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Documentoproduzidoem16.12.2011
[TrabalhodeCurso]
O DESENVOLVIMENTO DA ADOLESCENCIA
NA TEORIA DE PIAGET
2011
RESUMO
Paulo Srgio Modesto da Silva, Meire Nunes Viana, Stania Ngila Vasconcelos Carneiro
www.psicologia.pt
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[TrabalhodeCurso]
Palavras-chave:
conhecimento
Adolescncia,
operaes
formais,
desenvolvimento
cognitivo,
1. INTRODUO
O tema desse trabalho foi abordado com a inteno de estabelecer idias sobre como o
indivduo desenvolve suas habilidades e pensamentos cognitivos, na fase da adolescncia,
considerando situao de aprendizagem e relacionamento com os que fazem parte de seu
cotidiano social.
O artigo cientfico foi formado como atividade da disciplina Metodologia em Psicologia II
do curso de Psicologia da Faculdade Catlica Rainha do Serto, tendo como funo fazer uma
ponte com a Psicologia do Desenvolvimento II (Psicologia da Adolescncia), refletindo e
escrevendo sobre o desenvolvimento cognitivo na adolescncia, considerando os pressupostos
tericos de Jean Piaget, mais precisamente o definido pelo mesmo como, Operaes Formais.
Escolhemos este tipo de pesquisa, por que permite que professores, educadores e pais do
serto central e do vale do Jaguaribe conheam alguns motivos, pelos quais, certos adolescentes
sentem dificuldades em desenvolver seus conhecimentos. Portanto, esse artigo ter uma
contribuio relevante para todos aqueles que desejam estudar os diferentes comportamentos e
desenvolvimento cognitivo na adolescncia.
Optou-se por descrever nesta pesquisa a importncia do desenvolvimento cognitivo do
adolescente em vrios nveis da teoria piagetiana dentro da perspectiva do perodo das operaes
formais, levando ao leitor a identificar o nvel de pensamento e de conhecimento do adolescente
no mbito escolar e familiar. Ser utilizada, no seguinte trabalho, uma pesquisa do tipo
bibliogrfica, nos utilizaremos, tambm, no decorrer do desenvolvimento do artigo, exemplos
concretos de observaes feitas pelo pesquisador, atravs de experincias de um trabalho
realizado como educador e professor durante doze anos em escolas particulares.
Entretanto, sabemos que as transformaes ocorridas nos ltimos anos, especialmente na
rea da educao, colocam o adolescente, a escola e a famlia diante de novos desafios da
aprendizagem, os quais sero superados a partir de um estudo, de uma anlise profunda e de uma
nova concepo por parte dos educadores e estudiosos na rea, considerando a importncia de
manter-se atualizado diante das alteraes ocorridas na adolescncia e no cotidiano da sociedade.
O professor aquele que aprende com suas experincias do dia-a-dia, no somente ensina, porm
busca e descobre modos para o prprio educando descobrir, ele elabora situaes-problemas. A
criana, medida que evolui vai-se ajustando realidade circundante, e superando de modo cada
vez mais eficaz, as mltiplas situaes com que se confronta.
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Dessa forma a criana estrutura sua vida mental, passando pela fase sensrio-motora,
perodo pr-conceitual at alcanar o perodo do pensamento lgico-concreto. Nesta fase que
antecede a puberdade, as operaes mentais exigem situaes concretas, presentes, a fim de se
processarem. devido a maturao e a cooperao com outros indivduos que a pessoa, na
puberdade, levada ao desenvolvimento da lgica formal, baseada nos smbolos e na ao
internalizada ou operao.
No perodo das operaes formais, que corresponde ao perodo da adolescncia at chegar a
vida adulta, ocorre a passagem do pensamento formal, abstrato, isto , o adolescente realiza as
operaes no plano das idias, sem necessitar de manipulao ou referncias concretas, como no
perodo anterior. capaz de tirar concluses de puras hipteses.
O livre exerccio da reflexo permite ao adolescente, inicialmente, submeter o mundo real
aos sistemas e teorias que o seu pensamento capaz de criar. Isto se vai atenuando de forma
crescente, atravs da reconciliao do pensamento com a realidade, at ficar claro que a funo
da reflexo no contradizer, porm se adiantar e interpretar a experincia.
Nas relaes sociais, o adolescente passa por um processo de se caracterizar por uma fase
de interiorizao, que pode at no princpio ser identificado como anti-social. Ele se afasta da
famlia, no aceita conselhos dos adultos; contudo, na realidade, o ponto chave de sua reflexo
a sociedade. Depois, ele atinge o equilbrio entre pensamento e realidade, quando compreende a
importncia da reflexo para a sua ao sobre o mundo real.
No perodo da afetividade, o adolescente vive conflitos. Deseja libertar-se do adulto, mas
ainda depende dele. Deseja ser aceito pelos amigos e pelos adultos. O grupo de amigos um
importante referencial para o jovem, determinando as palavras, as vestimentas e outros aspectos
de seu comportamento. Aqui ele comea a estabelecer sua moral individual, que referencial a
moral do grupo.
Entretanto, os interesses dos adolescentes so diversos e mutveis, sendo que a estabilidade
chega quando est prximo da idade adulta. Os tericos da adolescncia h muito tem
concordado que a transio da segunda infncia para a idade adulta acompanhada pelo
desenvolvimento de uma nova qualidade de mente, caracterizada pela forma de pensar
sistemtica, lgica e hipottica.
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Com onze anos Piaget tornou-se ajudante do diretor do museu de Neuchtel e, assim,
iniciou-se na zoologia. Dedicou-se imediatamente a classificar os moluscos da regio e publicou
vrios artigos sobre malacologia. No tinha ainda terminado o curso secundrio, quando lhe
ofereceram para dirigir esta seo no importante museu de Histria Natural de Genebra. Mas, seu
interesse no se limitou aos mecanismos de adaptao dos moluscos. Muito pelo contrrio; seu
padrinho, um literato preocupado com a especializao precoce de seu afilhado, iniciou-se na
leitura de Bergson.
Piaget viu na Evoluo Criadora a conjuno de seus interesses mais ntimos; encontrou, de
um lado, uma brilhante exposio da evoluo biolgica e, de outro, acreditou ter descoberto
uma identificao mstica de Deus com o lan vital. Decidiu, ento, dedicar-se a filosofia,
numa tentativa de conciliar a cincia com a religio. Suas primeiras dificuldades surgiram
quando Arnold Reymond, professor de lgica na Universidade de Neuchtel, criticou
severamente as concluses de Bergson. O jovem Piaget, props-se a escrever sua filosofia
pessoal e, de uma leitura de W. James, redigiu um Ensaio neopragmatista. Depois deste surgiu
uma obra mais volumosa: Realismo e nominalismo nas cincias da vida, onde defendia o
dualismo bergsoniano entre o vital e o matemtico.
Relata Piaget que Reymond fez notar que sua teoria sobre a lgica da ao vital podia ser
facilmente includa na teoria aristotlica da forma. Reymond recomendou ao seu discpulo, que
estava se doutorando em biologia, que preparasse imediatamente uma tese em filosofia sob sua
orientao. Portanto, esta tese desenvolveria uma teoria geral do conhecimento a partir dos dados
mais recentes da biologia. Por esta razo, Piaget ingressou na universidade de Neuchntel onde
se doutorou em cincias com uma tese sobre os moluscos de Valais.
Seus estudos de biologia levaram-no a suspeitar que os processos do conhecimento
poderiam depender dos mecanismos de equilbrio orgnico. Por isto, elaborou um ensaio sobre o
equilbrio entre o todo e suas partes, sem conhecer ainda a Gestaltheorie, que j tinha alcanado
celebridade na Alemanha. Tendo concludo seus trabalhos em Neuchntel, passou uns meses
estudando psicologia em Zrich com Lipps e Wreschner bem como psiquiatria com Bleuler;
Piaget tinha se convencido de que a psicologia experimental poderia ser til a um epistemlogo
por vocao. Partiu imediatamente para Paris, com o propsito de fazer um estudo tanto de
psicologia como de filosofia. Foi onde teve a oportunidade de trabalhar com mestres como
Lalande e Binet.
Em 1929, foi nomeado diretor adjunto do Instituto J. J. Rousseau e, em 1932, co-diretor do
mesmo. Ocupou-se , ento, de sua reorganizao. A Universidade de Genebra lhe ofereceu a
ctedra de Histria do pensamento cientfico e foi nomeado, alm disso, diretor do Bureau
Internacional dEducation. Em 1936, a Universidade de Harvard o nomeia doutor honoris causa.
Durante o perodo de guerra, Piaget desenvolveu sistematicamente suas idias sobre as estruturas
lgicas e fsicas elementares. Em 1940, tornou-se diretor do laboratrio de Psicologia
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3. O QUE A ADOLESCNCIA
A adolescncia caracterizada pela fase que vem depois da infncia e antes da juventude.
Este perodo comea por volta dos doze anos e termina por volta dos dezoito. um perodo em
que o indivduo sente prazer de manifestar seus gostos e preferncias de forma exagerada. uma
fase cheia de questionamentos e instabilidade, que se caracteriza por uma intensa busca de si
mesmo e da prpria identidade, os padres estabelecidos so questionados, bem como criticadas
todas as escolhas de vida feita pelos pais, buscando assim a liberdade e auto-afirmao.
Podemos perceber muitos fenmenos tpicos de comportamentos que identificam a
adolescncia. exatamente neste perodo que ocorre uma quantidade maior de mudanas que as
verificadas em muitos anos da infncia ou da fase adulta. natural que essas mudanas
provoquem dvidas, incertezas e inquietaes. Assim como natural que todo ser humano
necessite de um tempo para assimilar tais mudanas. Para (Dinah Martins, 1987, pg. 28) A
caracterizao da adolescncia no constitui tarefa muito fcil, porque aos fatores biolgicos
especficos, atuantes na faixa etria, se somam as determinantes scio-culturais, advindas do
ambiente onde o fenmeno da adolescncia ocorre.
Portanto, no desenvolvimento da adolescncia se percebe uma vulnerabilidade da pessoa na
formao biolgica ocorrida em seu corpo e, mudanas inestimveis provocadas pelo mundo
contemporneo, como: as exploses demogrficas, a tecnologia, os meios de comunicao, a
rpida transformao social e os avanos cientficos.
Entretanto, a adolescncia, alm dos fatores biolgicos influenciada pelo ambiente
familiar, cultural e social. Podemos considerar que a adolescncia uma fase tpica do
desenvolvimento do jovem no ambiente familiar, na cultura que participa e na sociedade vigente.
A sociedade cria todo um universo de regras, leis, costumes, tradies e prticas, visando
perpetuar os valores comumente aceitos e enfrentar os problemas experimentados por todos os
membros. Todas essas formas socialmente padronizadas de comportamento constituem a cultura
da sociedade. (MARTINS, 1987, pags. 28 e 29)
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todos os indivduos passam por todas esses estgios ou perodos, nessa seqncia, mas o incio e
o trmino de cada uma delas dependem das caractersticas biolgicas do ser humano e de fatores
educacionais e sociais.
No estgio sensrio-motor (de zero a dois anos) a maneira pela qual o beb conhece o
mundo , sobretudo sensrio-motor, ou seja, nesse estgio predomina o desenvolvimento das
percepes sensoriais e dos movimentos.
No estgio pr-operatrio (dos dois aos sete anos) este momento comea quando a lgica
infantil realiza um salto, com a descoberta do smbolo e a aprendizagem da fala. Neste perodo a
inteligncia intuitiva porque no se separa da experincia vivida, ou seja, a criana no transpe
abstratamente o que foi vivenciado pela percepo. A inteligncia aqui egocntrica, entendida
no como um defeito, porm decorrente da prpria condio humana nesse estgio.
No estgio das operaes concretas (de sete a doze anos) este perodo mais longo e
representa grande salto da ao s operaes mentais concretas. Elas so concretas porque se
baseiam diretamente nos objetos e no em hipteses, habilidade que ser conquistada no estgio
final.
Finalmente o ltimo perodo ou estgio o da operaes formais, ocorre de onde a doze
anos em diante. Neste perodo acontece o amadurecimento das caractersticas da vida adulta.
Entretanto, o atributo mais geral do pensamento operatrio formal o reconhecimento de que a
realidade nada mais que um conjunto de todas as possibilidades. Piaget assegurava que as
mudanas na maneira como os adolescentes raciocinam sobre si mesmos, sobre seus
relacionamentos pessoais e sobre o carter da sua sociedade tm como fonte comum o
desenvolvimento de uma nova estrutura lgica que ele chamava de operaes formais.
Entretanto, esta "Etapa de Operaes Formais" caracterizada por uma dependncia cada
vez menor de objetos e fantasias para considerar problemas e situaes. O adolescente
desenvolve a habilidade de formular contedos puramente abstratos, como elevados conceitos
matemticos e filosficos, assim como a habilidade de aprender como aplicar as informaes
gerais necessrias adaptao, e as informaes especficas necessrias para uma ocupao.
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Podemos perceber que neste perodo o pensamento lgico no nvel das operaes formais
abstratas, os jovens manifestam uma maneira mais flexvel de manipular informao. Alm de
interiorizar a ao vivida, como a ocorrida na fase anterior das operaes concretas, o
adolescente capaz de distanciar-se do mundo emprico. Nesta ocasio, compreende-se o
amadurecimento do pensamento formal ou hipottico-dedutivo. A reflexo torna possvel o
pensamento matemtico, cientfico e filosfico.
Logo, se percebe que o pensamento formal expande-se durante a adolescncia, pois o
adolescente, diferentemente da criana, um indivduo que reflete fora do presente e elabora
teorias sobre todas as coisas, comprazendo-se sobretudo nas consideraes intempestivas.
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questionamentos durante as aulas, tipos: porque tenho que estudar filosofia? Para que serve esta
disciplina de geografia quando eu estiver no ambiente de trabalho? Portanto, exatamente no
decorrer das aulas que os professores necessitam citar exemplos concretos para convencer os
adolescentes a necessidade do estudo das diversas disciplinas curriculares, para o
desenvolvimento cognitivo e de seus respectivos conhecimentos.
Uma pessoa no nvel do pensamento operatrio formal capaz de fazer uma anlise
combinatria para resolver um problema especfico. Como exemplo podemos citar um
adolescente que recebeu quatro baldes de tinta, essas tintas teria uma cor primria diferente. O
indivduo teria que combinar dois dos quatros baldes para criar uma cor singular. Portanto, o
indivduo na fase da adolescncia, ou seja, no estdio das operaes formais, descobre que deve
combinar um com dois, um com trs, um com quatro, dois com trs etc. Entretanto, todas as
combinaes possveis so levadas em considerao. O adolescente tambm tem a capacidade de
aplicar regras simplificadas como uma operao de ordem mais alta para chegar soluo de um
problema.
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Em geral, percebemos que o adolescente pretende inserir-se na sociedade dos adultos por
meio de projetos, de programas de vida, de sistemas muitas vezes tericos, de planos de reformas
polticas ou sociais. Portanto, a verdadeira adaptao a sociedade vai-se fazer automaticamente
quando o adolescente, de reformador, transforma-se em realizador. exatamente nesta ocasio
que a experincia, o emprico reconcilia o pensamento formal com a realidade das coisas, o
trabalho concreto e constante, desde que empreendido em situao concreta e bem definida.
6. CONSIDERAES FINAIS
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Embora Piaget no tenha elaborado uma proposta pedaggica, a explicao que oferece
para o mecanismo operatrio do pensamento do adolescente , suficientemente, rica para ser
fonte de reflexo sobre a prtica pedaggica. Compreender este mecanismo e desenvolver uma
maneira de trabalhar os adolescentes no mbito da intelectualidade parece ser um caminho
promissor. Portanto, no mbito das perspectivas proporcionadas no decorrer do trabalho,
acreditamos ser correto concluir que as ideias de Piaget representam um salto qualitativo na
compreenso do desenvolvimento humano, na medida em que evidenciada uma tentativa de
integrao entre o adolescente e o mundo que o circunda.
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REFERNCIAS
PIAGET, Jean, 1896 1980. Epistemologia gentica / Jean Piaget; traduo de lvaro
Cabral; reviso da traduo Wilson Roberto Vaccari 2 Ed. So Paulo: Martins Fontes, 2002.
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