Centro Universitário Santa Maria

Curso de Bacharelado em Psicologia

Coordenação de Estágio Supervisionado em Psicologia

Autolesão e Ideação Suicida: Relato de Experiência de Estágio Supervisionado I

Paulo Henrique Girão do Nascimento;¹
Maria Aparecida Ferreira Menezes Suassuna;²
Discente do curso de Psicologia do Centro Universitário Santa Maria (e-mail: phgpsi@gmail.com)¹;
Docente do curso de Psicologia do Centro Universitário Santa Maria (e-mail: 000434@fsmead.com.br)².

Introdução Resultados e Discussão

Este trabalho tem por finalidade relatar um caso clínico de
autolesão e ideação suicida em um(a) adolescente. Ao recorrer a
literatura específica, observou-se diferença entre comportamentos
de automutilação não suicida (AMNS) e comportamento suicida,
sendo este o ato completo composto por verbalizações,
planejamento e tentativa; e aquele, composto pela busca do alívio
imediato da dor ou a redução de emoções negativas sem a clara
intenção de morrer (DORNELLES, SCHÄFER, 2017). Devido a
alta prevalência desses casos em adolescentes, faz-se necessário o
uso de intervenções eficazes, que promovam o desenvolvimento
de estratégias de enfrentamento e autorregulação emocional. Para
tanto, usou-se como base a Terapia Cognitivo-Comportamental, de
Aaron T. Beck, objetivando a reestruturação cognitiva através de
“uma psicoterapia estruturada, de curta duração e voltada para o
presente” (Beck, 1964), onde os pensamentos, as emoções e o
comportamento são influenciados pela interpretação dos fatos que
se apresentam diante dos indivíduos.
As sessões aconteceram com a periodicidade quinzenal, totalizando
07 (sete) atendimentos. A(o) adolescente demonstrou significativa
melhora em relação ao quadro inicial, confirmando o que fora
observado anteriormente, apresentando fala bastante articulada,
atenção plena ao momento, boa elaboração de pensamentos e
assertividade, além de sido notado mudança de comportamento no
que diz respeito à autolesão e ao quadro depressivo. A maneira
como foi estabelecido o rapport facilitou a condução das sessões,
criando um ambiente propício para a exposição de demandas
antigas e atuais, e a aplicação de técnicas para reforçar os pontos
positivos outrora trabalhados. No decorrer dos atendimentos foram
aplicadas técnicas próprias da TCC, tais como Psicoeducação,
Registro de Pensamentos Disfuncionais (RPD) e Questionamento
Socrático. Assim sendo, foi através da tomada de consciência dos
pensamentos disfuncionais, e não somente das emoções e respostas
fisiológicas sentidas que o(a) paciente conseguiu elaborar melhor
suas vivências e reestruturar suas cognições (BECK, 2022).

Relato de experiência Considerações finais

Por se tratar de um caso de continuidade de atendimento, foi
realizada anamnese de retorno, onde foi possível coletar
informações a respeito do estado atual do(a) paciente, bem como da
adesão ao tratamento e os resultados obtidos. No decorrer dos
atendimentos se estabeleceu uma relação terapêutica sólida, onde
o(a) cliente sentiu-se seguro(a), respeitado(a) e acolhido(a). Esta
ferramenta é fundamental para o progresso da psicoterapia (BECK,
2022). Sintomas de ansiedade tais como, crise de choro, tremores,
taquicardia, mãos suadas foram relatados pelo(a) paciente em
virtude de sofrimento enfrentado nas relações familiares e escolares,
sendo o bullying sofrido na escola um fator desencadeador de
estresse e desequilíbrio emocional. A esse respeito, Lindern e
colaboradores (2017) afirma que esta prática configura-se num
estressor social, e portanto, tem a possibilidade de afetar
negativamente o desenvolvimento saudável da criança ou do
adolescente envolvido, seja no papel de vítima e até mesmo de
agressor.
Diante do exposto, percebe-se que a experiência de estágio
supervisionado proporciona o entrelaçamento da teoria com a
prática, e a partir desta, pôde-se constatar inúmeras vulnerabilidades
sofridas por crianças e adolescentes no tecido social hodierno. No
caso em questão, a automutilação apresentou-se como resultado de
uma série de eventos estressores que o(a) adolescente enfrenta tanto
no contexto familiar quanto social, envolvendo também o ambiente
escolar. Nesse sentido, observou-se que o rappot e a escuta
qualificada são ferramentas essenciais e eficazes no manejo de
AMNS e Ideação Suicida, e que o papel do terapeuta infantil, além
de acolher, respeitar e promover segurança ao paciente através de
intervenções individuais, deve estender-se aos pais, responsáveis e
educadores, sobretudo na forma de Educação Socioemocional,
formando assim uma rede de apoio qualificada para enfrentar as
mais variadas demandas vivenciadas nesta fase do desenvolvimento
humano.

Referências
BECK, Aaron. T. Thinking and depression: II. Theory and therapy. Archives of general psychiatry, v. 10, n. 6, p. 561, 1964.
BECK, Judith S. Terapia Cognitivo-Comportamental Teoria e Prática. 3ª ed. Porto Alegre. Editora Artmed. 2022.
DORNELLES, Vinícius; SCHÄFER, Julia Luiza. Manejo de Comportamentos Suicidas e de Automutilação na Infância e na Adolescência. In:
CAMINHA, Renato Maiato; CAMINHA, Marina Gusmão; DUTRA, Camila Arguello. A Prática Cognitiva na Infância e na Adolescência.
Novo Hamburgo: Editora Sinopsys, 2017. p. 557-585.
LINDERN, Daniele et al. Bullying na infância. In: CAMINHA, Renato Maiato; CAMINHA, Marina Gusmão; DUTRA, Camila Arguello. A
Prática Cognitiva na Infância e na Adolescência. Novo Hamburgo: Editora Sinopsys, 2017. p. 557-585.