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Caderno Discente do Instituto Superior de Educao Ano 2, n.

2 Aparecida de Goinia 2008

VIOLNCIA NAS ESCOLAS: CAUSAS E CONSEQUNCIAS


Mirian Rodrigues de Souza
Resumo: O presente artigo trata da violncia nas escolas, suas causas e
consequncias. Atualmente visvel a manifestao da violncia na sociedade em
geral e nas escolas em particular. Frente a essa realidade, torna-se necessria uma
anlise sobre o tema que considere no a violncia em si, mas os elementos a ela
ligados. Assim, h que se verificar as manifestaes da violncia na sociedade, seus
motivos, seus tipos e as possveis consequncias no ambiente escolar, considerando
o desenvolvimento do educando. Uma vez realizada tal anlise, pretende-se
apresentar algumas possibilidades de trabalho que possam contribuir para amenizar
a questo da violncia nas escolas. Lembrando que a escola o espao social para a
formao de cidados autnomos, se faz necessrio repensar seu papel e propor
alternativas que amenizem os conflitos vividos no ambiente escolar.
Palavras-chave: Violncia. Escola. Sociedade.

INTRODUO

Todos os dias nos chegam, atravs da mdia, notcias dos mais variados tipos de
violncia vivenciados na sociedade brasileira e mesmo em mbito internacional.
Particularmente observa-se, dentro das escolas, crianas e adolescentes cometendo infraes
que se caracterizam por agresses verbais, fsicas, pichaes, bullings, e furtos, sem nenhuma
causa aparente que justifique tais aes ou comportamentos. Estes tipos de comportamentos,
alm de despertar o interesse em compreender o fenmeno da violncia de forma ampla, por
parte das autoridades competentes, exigem tambm, daqueles que se dedicam esfera
educacional, um olhar mais atento e observador, quanto aos comportamentos estudantis, suas
manifestaes e consequncias no cotidiano escolar.
Vtima da violncia, a criana, alm de reproduzi-la, pode reagir atravs de uma
mudana brusca de comportamento. Falta de ateno, baixa auto-estima, variao de humor e
agressividade so alguns sinais aos quais pais e educadores devem estar sempre atentos. No
entanto, apesar da violncia ocorrer dentro das escolas, no gerada pela escola em si, mas
por fatores externos, como famlias desestruturadas, narcotrfico, conflitos sociais etc. Dessa
forma, se faz necessrio identificar os tipos de violncia sofridos pelas crianas, para melhor
compreender seus reflexos no ambiente escolar.

Artigo apresentado ao Instituto Superior de Educao, da Faculdade Alfredo Nasser, como requisito parcial
para concluso do curso de Pedagogia, sob orientao da Prof. Ms. Giselle Garcia de Oliveira.

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Concebida de vrias formas na relao social, a violncia pode ser caracterizada como
imposio de algo realizado por um indivduo/grupo social a outro indivduo/grupo social
contra a sua vontade. Dependendo do local e da maneira como ocorre a violncia, ela pode ser
classificada como criminal, policial, estatal, institucional; pode tambm ocorrer na forma
fsica ou psicolgica, domstica, rural, urbana, escolar dentre outras classificaes, podendo
ser aparente ou no.
Se as formas aparentes da violncia so de fcil percepo, as formas psicolgicas
ocasionadas por ameaas, humilhaes, intimidaes, rejeio e desrespeito, nem sempre so
percebidas e, muitas vezes, podem ser ainda mais graves. A invisibilidade desse tipo de
agresso contribui para gerar um ambiente de segregao dentro das escolas, com grupelhos
que marcam seu campo, seu espao pela violncia.
Todas essas consideraes so analisadas no mbito desse trabalho, tendo como foco
primordial, analisar especificamente a violncia nas escolas, uma vez que a escola uma
instituio que tem como objetivo socializar e re-socializar os indivduos, para viverem e
reproduzirem determinadas relaes. Dessa forma, no campo da educao que se faz
imprescindvel fazer o levantamento da situao atual e apresentar opes que possibilitem
solucionar os problemas que afetem negativamente a escola e os meios a ela relacionados.
Deve-se conscientizar a comunidade escolar e no-escolar sobre as formas da
violncia e suas consequncias na vida do indivduo, bem como lhe oferecer condies de
anlise quanto influncia dos inmeros fatores de violncia externos que refletem no
comportamento das crianas na vida escolar, fornecendo subsdios para que os educadores
identifiquem e busquem minimizar ou solucionar os mesmos, constituindo assim, outras
pretenses.
O que violncia, como se apresenta na sociedade, sobretudo, nas escolas, qual so os
elementos causadores dessa violncia e de que forma educadores e comunidade podem
contribuir para amenizar o problema, constituem o elenco de questionamentos necessrios
para realizar as propostas acima relacionadas, sendo, portanto, indispensvel conhecer o que
se tem produzido e discutido sobre o tema da violncia.
Sob diversos olhares tm-se diferentes abordagens que tratam desde as manifestaes
da violncia como fez Odlia (1985), passando por questes relacionadas aos tipos de
violncia caracterizada por Arajo (2002) em institucional, simblica e disciplinar.

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Nesse contexto, Viana (2002) faz uma abordagem investigativa do fenmeno como
condio necessria soluo. Pedro Silva (2004), e as entidades CRAMI, A REDE e
CLAVES2 (BRASIL, 2004) mostram que a falta de alguns fatores, como afeto, valores, e
modelos positivos sociais, assim como o abandono e negligncia por parte dos pais, podem
contribuir para que crianas e adolescentes se tornem violentos. O que se coloca, portanto, em
pauta, a privao afetiva e social analisada por Mangini (2008).
Essa violncia direcionada de diferentes formas e para diferentes alvos, sobretudo,
no ambiente escolar. Loureiro e Queiroz (2005) abordam a questo a partir da idia de
incivilidades, caracterizada pela falta de respeito ao prximo e consequentes agresses verbais
como ameaas e xingamentos. Dentro desse quadro de violncias desferidas no espao
escolar, Arajo (2002) ainda traz outras formas que alteram a rotina da escola diariamente,
com interferncias de grupos sitiados como gangues e narcotrfico. Nessa perspectiva das
drogas e suas relaes com a violncia dentro das escolas, encontra-se as abordagens de
Machado (2008) e Resta (2008)
Esses aportes tericos significam, metodologicamente, a possibilidade de lanar mo
da anlise dessa bibliografia. Nesse sentido, proceder-se- realizando suas leituras e,
posteriormente, retirando das mesmas, as contribuies pertinentes para realizao das
propostas colocadas para esse artigo.

UM OLHAR SOBRE A VIOLNCIA E SUAS MANIFESTAES NA SOCIEDADE

Cotidianamente convive-se com diversas modalidades de violncia, visveis ou


disfaradas, variando inclusive a intensidade das ocorrncias. As formas e o grau das aes
violentas variam, porm suas marcas so profundas para aqueles que so vitimados. Cada vez
mais perceptvel na sociedade, o fenmeno da violncia, seja urbana, policial, familiar ou
escolar, tornou-se objeto de estudo e tem ocupado grande parte das reflexes de profissionais
dedicados anlise dos fenmenos sociolgicos.
Sabe-se que a violncia no se restringe apenas ao homem contemporneo, ela
acompanha a humanidade desde os tempos mais remotos. Segundo Odlia [...] no se pode
2

CRAMI Centro Regional de Ateno aos Maus Tratos na Infncia. REDE Termo utilizado como conceito
que permite o compartilhamento de objetivos e procedimentos, por meio de interaes necessrias entre as
instncias institucionais. CLAVES Centro Latino-Americano de Estudos sobre Violncia e Sade. (BRASIL,
2004).

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deixar de reconhecer que uma das condies bsicas da sobrevivncia do homem, num mundo
hostil, foi exatamente sua capacidade de produzir violncia numa escala desconhecida pelos
outros animais. (1985, p. 14).
O que se depreende de tal considerao que, historicamente, a agressividade
inerente ao ser humano, que busca satisfazer suas necessidades bsicas e subsistir em uma
sociedade adversa. Diferente dos animais, que manifestam seus instintos apenas quando so
ameaados em seus interesses vitais, o homem manifesta impulsos agressivos para
investimentos destrutivos, entre seres da mesma espcie, quando outros meios de solues
poderiam ser empregados. O uso da violncia, como meio para resolver conflitos pessoais,
significa, por parte dos homens, deixar de utilizar o instrumento que os diferenciam dos
outros animais, o dilogo.
Contudo, mais que um aspecto histrico e intrnseco ao ser humano, importa refletir
sobre os motivos que desencadeiam aes de violncia. Sem querer retroceder a uma anlise
histrica minuciosa do fenmeno, preciso reconhecer que a violncia est arraigada nos
passos e nos gestos do homem, mas , sobretudo, um fenmeno tpico dessa poca, um trao
que caracteriza acentuadamente o tempo atual; nesse sentido, interessa-se compreender a
violncia e suas manifestaes, na era contempornea. Torna-se necessrio conhecer alguns
tipos e formas, classificados como: violncia original, institucionalizada, domstica, familiar
que se apresentam nas formas de violncia fsica e psicolgica.
Diante desse quadro de constatao da violncia, no sentido original, tem-se, como j
assinalado, a considerao do fenmeno como algo histrico, variando de acordo com os
contextos scio-culturais. Quanto sua forma original, o que se tem a que se exprime pela
agresso fsica, praticada por indivduo/grupo, contra indivduo/grupo, com objetivo de causar
dano, dor ou sofrimento e at a morte. Essa violncia est presente em todas as classes sociais
e em todos os espaos ocupados pelo homem. um fenmeno que se apresenta como
intrnseco ao ser humano que, na luta cotidiana, gera relaes de violncia, tornando-se algo
institucionalizado por grupos sociais, de maneira sancionada ou tolerada. Como o prprio
nome j diz, a violncia institucionalizada ocorre dentro das instituies: familiar, escolar,
religiosa, de trabalho, esportiva, dentre outras. Contudo, seja qual for o espao em que ela se
apresente, existe um trao comum caracterizado pela imposio de algo de um grupo para
outro.

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No que se refere violncia nas instituies escolares, possvel considerar que ela
inerente ao pedaggica e no acontece somente dentro da instituio escolar, funcionando
como mecanismo de reproduo das condies de dominao e subordinao de determinadas
camadas, grupos ou classes. Deste modo, a escola torna-se um local de reproduo das
relaes e da hierarquia social, como espao favorvel para reproduzir valores, padres de
comportamentos e modos de se vestir, sentir e agir, sempre de acordo com os grupos
dominantes, colaborando para o aumento da desigualdade social.
A escola socializa o indivduo de maneira repressiva/coercitiva, reprimindo
determinadas idias e comportamentos, tornando-se violenta. A violncia institucional escolar
possui duas formas bsicas: a violncia disciplinar e a cultural (simblica). Segundo Viana
(2002, p.120-121) [...] a violncia disciplinar prepara o indivduo para atuar em qualquer
outra instituio disciplinar [utilizando-se] da metodologia de vigilncia hierrquica, sano
normatizadora e do exame. Esses so meios necessrios para manter a ordem, a hierarquia e
as regras.
Quanto violncia cultural e/ou simblica3, primeiramente, preciso considerar que,
segundo Arajo (2002, p. 19), [...] o ser humano no se faz sozinho, sem a sociabilidade que
o inclui no mundo da cultura. Nesse sentido, uma vez que o homem vive em sociedade e a
partir dessa vivncia adquire cultura, o que permite considerar que a violncia cultural se d
numa relao onde determinado grupo impe a outro, idias e valores culturais. Nessa linha
argumenta Moreira (2008, p. 301) que [...] a agresso simblica aquela imposta pela
sociedade dominante e que faz com que o indivduo menos privilegiado, aceite como natural
dominao [...].
No mbito escolar, esse tipo de violncia ocorre levando em considerao que a escola
uma instituio que exerce a funo de reproduzir idias e normas sociais favorveis
classe dominante, que se apiam no exerccio da autoridade, utilizando-se de contedos,
programas, avaliaes. A imposio da violncia cultural, como informa Viana (2002) est

A categoria de violncia simblica foi desenvolvida por Bourdieu e Passeron, porm, em seu texto, Nildo
Viana trabalha com a categoria de violncia cultural entendendo-a como um sinnimo de violncia simblica
uma vez que para Bourdieu e Pessaron esse tipo de violncia significava imposio de significaes e sua
simultnea legitimao. Por outro lado, a escolha do termo cultural em substituio ao simblico explicado por
Viana pelo aspecto geral do segundo, uma vez que o referido autor considera que a violncia cultural nas escolas
est relacionada imposio, pela burocracia, da cultura dominante.

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presente nas grades curriculares, programas, livros e textos adotados, bem como no discurso
da burocracia e dos membros do corpo docente.
Dentro da tipologia estabelecida, atualmente, convive-se de perto com as violncias
domstica e familiar. O que se considera violncia cultural ou simblica, ocorre no ambiente
domstico e familiar. No processo de socializao, as crianas sofrem, pelos pais, aes que
impem ordem e limites que, embora necessrios, enquanto padres de comportamentos
denotam certa violncia. Essa imposio de valores s crianas, pelos adultos, no arbitrria.
De outras formas, ocorridas dentro do mbito domstico, e no seio da prpria famlia,
tais violncias, geralmente, so praticadas pelos homens, s mulheres e crianas de diferentes
formas: fsica, psicolgica ou sexual. Em sua forma fsica, provoca na vtima, desde leses
simples como hematomas, at a mais grave e irreversvel, caracterizada pela morte, a mais
perceptvel, quando no se procura esconder a vtima. O mesmo no acontece com a violncia
psicolgica, que no se apresenta apenas no convvio domstico e familiar, mas em todos os
segmentos sociais.
A violncia psicolgica um conjunto de aes, palavras e atitudes para
envergonhar, censurar e pressionar a criana de modo permanente (ABRAPIA, 1997;
CRAMI, 2000; A REDE, s/d apud BRASIL, 2004, p. 36). Essa violncia decorre de
constantes agresses verbais, desrespeito, xingamentos e preconceitos direcionados s
crianas e adolescentes. Tal prtica resulta em distrbios na fala, insnia e problemas de
sade.
Nesse quadro de violncia fsica e psicolgica, possvel enquadrar a violncia sexual,
uma vez que implica em domnio e danos ao corpo e a mente das vtimas que pode ocorrer de
forma intrafamiliar ou incestuoso e extrafamiliar. Este tipo de violncia geralmente
praticado por algum que a criana conhece ou confia podem ocorrer em consultrios
mdicos, igrejas e escolas, o que vem sendo mostrado pela mdia.
No bastassem todas essas violncias contra a criana e ao adolescente, a negligncia e
o abandono constituem outras formas de violncia. Entidades como CRAMI, A REDE e
CLAVES consideram a negligncia como omisso do responsvel pela criana ou
adolescente, que se nega a suprir as necessidades necessrias para o um desenvolvimento
saudvel, como alimentao, roupa, higiene etc.

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Esse tipo de violncia, geralmente associada falta de apoio emocional e carinho, leva
as crianas a pensarem que so privadas desses fatores porque elas no so importantes para
os pais (CLAVES, CRAMI, A REDE; ABRAPIA, 1997 apud BRASIL, 2004).
Quanto ao abandono, segundo CLAVES, caracteriza-se pela ausncia, parcial ou total,
dos responsveis na educao, e cuidados para com os menores, expondo-os a riscos
malficos (BRASIL, 2004). Dessa forma, tais violncias sujeitam suas vtimas a privaes e
perigos diversos.
Em um contexto social mais amplo, as anlises sobre o tema tm relacionado o
fenmeno da violncia nas sociedades modernas, s polticas e aos avanos da sociedade
como um todo. O rpido crescimento industrial, a sofisticao das tecnologias, consumo
exacerbado, concentrao de renda, as privaes sociais, abordadas por Mangini (2008), como
aquelas referentes aquisio de bens de consumo, ou at mesmo o difcil acesso a servios
essenciais ao ser humano, causam carncias, frustraes o que contribuem para a manuteno
ou, at mesmo agravamento do problema.
Em uma sociedade capitalista, como a brasileira, a concentrao de renda se faz de
maneira desigual, onde a minoria tem muito dinheiro e a maioria convive com o mnimo
necessrio. Vive-se em uma sociedade desigual com um discurso elitista onde preciso
trabalhar, para deixar de pertencer maioria. A desigualdade social de forma geral, colabora
para o aumento da violncia em decorrncia da fome, estresses e desemprego que afetam
grande parte da populao.
Nesse contexto moderno, que coloca o ser humano em constante contato com
mudanas, e que tudo se torna obsoleto, a idia do ter, presente no cotidiano coletivo,
justifica aes que objetivam atingir o poder e o ser reconhecido, dentro de uma sociedade
individualista em que a elevao da auto-estima parece relacionada desvalorizao do outro,
(no importam os meios para se conseguir algo), perdendo assim, a noo de solidariedade.
Esses fatores resultam em ambiente propcio exacerbao de tenso, de conflitos e atos
impulsivos.
Independentemente de seus tipos ou formas, atos de violncia comprometem as
relaes sociais dos indivduos que a sofrem e, particularmente, o desenvolvimento
psicolgico e emocional da criana, deixando sequelas, afetando nas brincadeiras, no
desenvolvimento escolar e no dia-a-dia. Enfim, a criana que sofre algum tipo de violncia,
no tem um bom desempenho em suas atividades escolares e sociais.
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A banalizao da vida parece ser a marca do nosso tempo. Casos de violncia passam
despercebidos pela maioria da populao, acostumada, talvez, sua presena cotidiana,
ocorrendo, quando muito, expresses de espanto e indignao de forma rpida e distante,
apenas isso. O ser humano parece se sentir impotente e inseguro, diante de uma sociedade
fragmentada, cujas autoridades, responsveis pela segurana e integridade do cidado,
parecem incapacitadas para resolver o problema da violncia.

VIOLNCIA NAS ESCOLAS

Esse um tema vasto e abrangente, portanto, no se pode trat-lo a partir de uma nica
causa, pois essas violncias podem estar relacionadas a vrios motivos. Diante de um quadro
cotidiano de violncia, sua extenso ao campo escolar suscita discusses, seja na famlia ou
na comunidade, uma vez que a escola no a nica responsvel pela soluo do problema,
mas toda a sociedade, incluindo autoridades responsveis. Por isso diversos especialistas tm
abordado o tema com a finalidade de conhecer as suas causas, de forma ampla e no de forma
fragmentada.
Partindo do princpio colocado por Viana (2002) de que entender a violncia exige
conhecimento de suas causas, torna-se imprescindvel, no campo da educao, fazer o
levantamento da situao atual de forma a contribuir com o corpo gestor escolar, em
particular, e com a sociedade em geral, na verificao dos problemas relacionados com a
violncia e na viabilidade de possveis solues.
Dos muitos fatores que envolvem esta questo, possuem dois sentidos, pois se por um
lado s aes praticadas pelo aluno, no espao escolar, ultrapassam o que se considera
socialmente aceitvel, por outro lado, compreende-se que estas atitudes tm suas origens na
prpria realidade vivenciada pelo indivduo, como uma resposta, em alguns casos s muitas
opresses e violncias vividas por ele.
De forma geral, observa-se que as agressividades reproduzidas por alunos, podem
estar relacionadas ao que eles presenciam ou vivem dentro do convvio domstico, familiar ou
social, mesmo no sendo comportamentos aceitveis socialmente. O indivduo que possui
comportamentos agressivos na escola, muitas vezes sofre ou presencia atos de violncia, pois
geralmente est cercado por instrumentos e situaes que remetem violncia.

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A mdia, por exemplo, um instrumento que pode contribuir para que crianas e
adolescentes reproduzam atos violentos; isso acontece quando se v na televiso cenas de
criminalidade, (inclusive em novelas), de forma empolgante, com distores significativas da
realidade ou nos jogos de vdeo-games, violncias e lutas. Percebe-se, portanto, que os meios
de comunicaes tm colaborado para que a violncia seja vista de forma natural.
O indivduo, quando ocupa os espaos na sociedade, chega com informaes e
comportamentos adquiridos, os quais foram internalizados, de acordo com suas vivncias. a
partir desse quadro que se deve analisar o fenmeno, sobretudo, no espao escolar. Dentre as
possveis categorias de anlise pode-se recorrer privao, uma vez que interfere na
construo do cdigo de valores do indivduo.
De acordo com Mangini (2008, p. 106) [...] srias privaes podem diminuir a
capacidade de administrar os prprios impulsos, os quais podem manifestar-se livremente,
prejudicando as relaes sociais ou serem reprimidos por um superego severo... Assim,
possvel, no mbito da escola, encontrar estudantes que banalizam a vida e a ordem,
praticando atos de violncia e vandalismo.
Nesse sentido, a privao pode ocorrer em todas as esferas da vida. Uma criana, por
exemplo, pode ser privada desde o afeto, at os bens necessrios ao seu pleno
desenvolvimento. As crianas que sofrem privaes afetivas, crescem sem famlia, sem
parmetros, sem uma direo que age como um facilitador, mostrando a realidade e
propiciando a sua compreenso com princpios ticos e morais. No possuindo um referencial
familiar e domstico, um sentimento de segurana, o indivduo busca isso fora de casa, na
escola, nas drogas e nos mais diversos caminhos.
A privao afetiva que algumas crianas sofrem, prejudica a formao de sua
personalidade, de seu carter. Segundo Silva (2004) alguns fatores como carncia afetiva,
falta de cidadania e modelos positivos, podem contribuir para que crianas e adolescentes
cometam violncia e se transformem em criminosos. Devido ausncia de afeto, as crianas
podem recorrer violncia como forma de chamar ateno para receber afeto.
Da mesma forma, uma criana que no educada para respeitar os outros, a partir das
noes de valores e cidadania, busca satisfazer suas vontades e, quando isso no acontece, ela
se torna violenta, por possuir a violncia como valor principal em sua personalidade, como
forma de resolver seus conflitos pessoais. Assim, crianas e adolescentes se espelham em
tipos e modelos e a sociedade atual, atravs da imprensa escrita, falada e televisada, alm da
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internet, tm mostrado muitos casos de assassinatos, roubos, sequestros e trficos de drogas.


Deste modo, faltam modelos humanamente adequados, ou seja, no-violentos, para que os
jovens possam segui-los como modelos positivos e dignos.
A falta de afeto e de valores est relacionada com a frequente ausncia dos pais, que,
em busca da sobrevivncia diria para a famlia, deixam seus filhos com irmos mais velhos
ou babs, o que reduz cada vez mais o tempo de convvio familiar entre pais e filhos. Essa
mudana nas relaes familiares tem vrias implicaes. O abandono pode decorrer tanto da
necessidade de trabalho dos pais, quanto do total despreparo por parte dos mesmos no trato
com a criana, e ainda pela inverso de valores com relao ao papel da escola.
comum, a prtica de terceirizao da educao por parte dos pais. Atualmente, as
famlias tm transferido a responsabilidade da educao dos seus filhos para a escola,
distorcendo e descaracterizando a funo da mesma. As perdas ou inverses dos valores
afetivos e morais essenciais educao da criana a vitimou, pois no h mais referencial
baseado em afeto, cuidado, respeito mtuo entre crianas e adolescentes, que j no sabem
como se comportar na sociedade. As regras que prevalecem parecem ser: o desrespeito, a
agresso para com os espaos e com os outros.
Esse seria o espao das incivilidades como colocam Loureiro e Queiroz, ou seja, [...]
os embates cotidianos, as divergncias por vezes no discutidas e no negociadas que se
expressam em forma de agresses menores, pois v com uma roupagem que choca menos que
uma agresso fsica, por exemplo. (2005, p. 4). A incivilidade um sentimento de
desrespeito para com todas as pessoas, no ambiente escolar; os alunos so vtimas, perante o
colega de sala at todo o quadro de funcionrios. Por serem consideradas corriqueiras, as
incivilidades, no so discutidas nem negociadas, parecem banais e comuns nos dias de hoje.
A violncia na escola ocorre desde Intimidaes fsicas e verbais degradao do
espao fsico ou depredao. Louas e janelas quebradas, banheiros com encanamento
entupido, furto de torneiras e lmpadas, atos de vandalismo (pichaes de paredes, muros,
carteiras quebradas dentre outros), so alguns exemplos de violncia cometida contra o
patrimnio escolar, pelos alunos.
Assim, dentre os mais variados motivos que podem causar violncias rotineiras dentro
das escolas, pode-se destacar a degradao ou desestrutura familiar. No entanto, se do mbito
familiar e domstico, detectamos essas formas de violncia, preciso esclarecer que, na
escola, o fenmeno est relacionado a muitas outras formas. Crianas, adolescentes e jovens,
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esto sujeitos a elementos convidativos que aparentemente produzem sentido em sua


existncia como o uso de drogas, o porte de armas, dentre outros.
Para Arajo (2002) a escola sofre interferncias de grupos externos que podem
modificar toda a sua organizao interna ou rotina diria, manifestada pelas invases de
galeras de forma direta e ameaadora para solucionar problemas ocorridos fora do ambiente
escolar, e tambm do narcotrfico que se manifesta de forma bem sutil, atravs dos alunos,
com o objetivo de aumentar o seu domnio social e fsico tanto dentro ou fora das escolas.
O problema do trfico nas escolas preocupante, no s por parte dos professores,
diretores, mas por parte dos pais, cientes dos inmeros problemas gerados pela prtica.
Segundo Machado,

Os problemas relacionados ao trfico e utilizao de drogas, registrados nas


instituies escolares crescem e se agravam a cada dia. Os alunos usurios de drogas
apresentam prejuzos no rendimento escolar, sade, relao familiar, alm de
estarem mais propensos a distrbios psicolgicos. (2008, p. 149).

Ao fazer parte da rotina da escola, alm das consequncias pessoais ao usurio, o


trfico gera mais violncia por causa da disputa entre traficantes pelo ponto de venda no
interior da escola e porque usurios e pequenos traficantes, no intuito de manter o vcio,
fazem refns seus prprios colegas, ou se tornam alvo de acerto de contas do narcotrfico.
Junto a esse ambiente tenso, os efeitos das drogas, podem variar entre alguns segundos e
algumas horas e gerar um perodo de inconscincia em que o indivduo pode se tornar mais
agressivo, utilizando-se de comportamentos que levam a pessoa a cometer atos de violncia.
Segundo Silva, em matria sobre assassinato de jovem dentro da escola, publicada no
jornal O Popular,

Dados do Batalho Escolar da Policia Militar, revelam que, at setembro deste ano,
foram registradas 609 ocorrncias de uso e trafico de drogas, ameaas, furtos e
brigas, entre outros tipos de delitos, dentro de colgios Pblicos e Particulares
localizados em Goinia. (2008, p. 2).

Tais dados, no apenas comprova a presena das drogas no ambiente escolar, como
tambm demonstram as consequncias, ou seja, a incidncia de outros tipos de violncia
decorridos do seu uso.
Quanto ao uso e porte de armas, tanto brancas ou de fogo, so usados para intimidar
algum ou para se defender; sua presena na escola, cada dia mostra-se comum entre crianas
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e adolescentes, o que intensifica os casos de homicdios dentro das escolas divulgados pela
mdia. A popularidade das armas, no mbito escolar, em muitos casos, est ligada
familiaridade que a criana tem com o objeto dentro da famlia. Crianas e adolescentes
levam armas para escola com intuito de mostrar aos colegas, ou para se defender de algum
problema relacionado aos mesmos, como ameaas, xingamentos e at discusses sem o menor
sentido.
Se esses so alguns dos problemas cotidianos, vivenciados pela criana, tambm se
deve considerar que os atos de violncia presentes nas escolas, fazem parte de um processo de
desprestgio da educao e seus espaos. Sem uma poltica que realmente promova uma
reforma educacional ampla, depara-se com um quadro de funcionrios, principalmente no que
se referem aos educadores despreparados para lidar com as exigncias do mundo presente,
consumista e competitivo.
Atualmente, as universidades preparam os profissionais para atuar em escolas ideais
esquecendo-se que sero nas escolas reais que o profissional da educao, ter que atuar
e saber resolver os problemas decorrentes da desigualdade, dos conflitos domsticos,
familiares e sociais vivenciados pelos alunos.
Em matria jornalstica acerca da violncia e medo nas escolas, a professora Milca
Severino, Secretria Estadual da Educao em Gois, considerou que [...] hoje um dos
problemas mais graves da educao bsica em todo o pas, a forma como os alunos tratam
os professores (LONGO, O Popular, 2008, p. 5). Seja qual for o tipo de violncia, as
consequncias so graves, pois interfere na qualidade do ensino e na formao do aluno,
como um todo. Com relao aos docentes, estes esto sujeitos a um quadro de patologias
diversas, pois as agresses cometidas pelos alunos, interferem em sua disposio fsica e
psicolgica, ocasionando, em muitos casos, o abandono das salas de aula e a profisso.
No que se refere ao corpo discente, este tambm considerado vtima das inmeras
violncias que sofrem, pois se encontra em um ambiente em que no h subsdios necessrios
ao seu atendimento como um todo, e formao, em particular. Assim, sem correr o risco de
generalizaes, muitos alunos se apresentam desinteressados, agressivos e possuem
dificuldades de relacionamento com os colegas, adquirindo um comportamento anti-social,
que pode causar falta constante na sala de aula, a repetncia e a evaso escolar, cuja
consequncia, muitas vezes, o crime.

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Dentro desse cenrio, a relao professor e aluno se tornam conflituosa, prejudicando


o processo ensino-aprendizagem, o desenvolvimento das aulas e o projeto pedaggico. A
escola tambm sofre as consequncias da violncia: seus prdios so destrudos, diariamente,
atravs dos atos de vandalismo, que os deixam um caos e assustam a comunidade. Muitas, por
no conseguir abrigar os alunos, por falta de estrutura, so fechadas; outras continuam
prestando seus servios precariamente, em favor daqueles que precisam da escola.
Diante do quadro preocupante de violncia no mbito escolar, se faz necessrio
discutir e promover algumas possveis solues para minimizar este conflito, mesmo que essa
frequente violncia faa parte de uma sociedade que, constantemente, se transforma
juntamente com os conflitos gerados por ela.

ALTERNATIVAS PARA MINIMIZAR A VIOLNCIA NAS ESCOLAS

Medeiros (2006) relata que no Brasil, os debates sobre violncia nas escolas tiveram
incio nos anos 1980. Apesar de estarem preocupados com a violncia que ocorrem dentro das
escolas, os estudos so realizados somente em algumas regies do Brasil. Pesquisa realizada
pela Unesco, informa que esses estudos contemplam apenas 14 capitais brasileiras, e os
resultados mostram que alm da violncia fsica (contra pessoas e patrimnio) existe a
violncia simblica (violao dos direitos e abuso de autoridade) e a incivilidade (humilhao,
agresses verbais e falta de respeito). O resultado dessa pesquisa importante para que as
instituies que estejam ou no envolvidas com o ensino promovam estratgias de polticas
pblicas em favor da diminuio do problema da violncia e drogas nas escolas.
O que se deve considerar com relao busca de soluo dos atos de violncia que
hoje se fazem presentes nas escolas, que o aluno violento no deve ser tratado como um
ou o problema. Antes de tudo, preciso conhecer as experincias vividas por esse aluno e
procurar detectar as causas da violncia em suas atitudes.
Como abordado anteriormente, os problemas familiares so inmeros. O abandono e a
negligncia dos pais, as privaes afetivas e sociais so desencadeadores de violncias nas
escolas. Para Milca Severino (LONGO, O Popular, 2008, p. 5) [...] a violncia nas escolas
apenas consequncia. Os conflitos tm incio na sociedade que sofrem mudanas
constantemente, e seus reflexos so sentidos nas escolas, pois os indivduos no so violentos
porque simplesmente o querem; o modelo de sociedade capitalista j por si, violento, a
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comear por gerar desigualdades gritantes e explorar a mo-de-obra barata, em detrimento dos
ricos empresrios, banqueiros e industriais.
H muito vm sendo discutidas e implementadas aes para solucionar o problema,
contudo, fato que o problema da violncia nas escolas ainda no tem medidas preventivas
eficazes, uma vez que os resultados nem sempre so positivos. Atitudes como investimento
em segurana, ou seja, mediadas com vigias e cmaras so consideradas por alguns
intelectuais como agravantes. De outra forma, a proposta de parceria com a comunidade,
oferece melhores resultados. Arajo (2002, p. 55) relata o caso da Escola Estadual Jos do
Prado, na regio do ABC paulista, que mediante ao da diretora, conseguiu controlar a
violncia na escola, a partir de um pacto realizado com os grupos, que resolveram preservar a
escola e a ordem; houve a, uma comunicao, um dilogo, o qual surgiu um efeito de
maneira civilizada.
Apostar na mobilizao da comunidade, como um elo entre o ambiente escolar e no
escolar, algo cada vez mais presente. Segundo Silva (2004) a UNESCO a favor de que a
comunidade faa parte da escola, como no caso do Rio de Janeiro e Pernambuco, que foi
elaborado um programa, como teste, o qual, nos finais de semana, a escola pblica, ficaria
aberta para atividades esportivas, recreativas e pedaggicas. Os resultados dessa ao
mostraram que a criminalidade diminuiu em at 60%. Segundo a avaliao da Organizao
das Naes Unidas para a Educao, Cincia e a Cultura, esse programa colaborou para
diminuir as depredaes nas instituies, aumentou a participao das famlias nas escolas e
melhorou o relacionamento aluno e professor.
Em nvel local, como forma de combater a violncia e as drogas dentro das escolas, o
Batalho Escolar desenvolve um programa conhecido como PROERD (Programa
Educacional de Resistncia violncia e as drogas) que trabalha questes como auto-estima e
amor ao prximo, alm das drogas; aps dez lies, os alunos recebem certificado de
participao em cerimnias formais. Essa ao preventiva foi criada nos moldes de iniciativas
que tiveram resultados positivos em outros 60 pases j adotados (LONGO, O Popular, 2008,
p. 5).
Essa participao da comunidade deve ser orientada, sobretudo, para as famlias
incentivando-as a participar no processo de formao dos seus filhos. A parceria entre escola,
comunidade e famlia abriria espao de debates e sugestes de estratgias que colaborariam
para minimizar a violncia no mbito escolar.
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Em favor da paz, so de fundamental importncia, polticas governamentais que


probam acessos de armas e drogas dentro das escolas. Para tentar diminuir a violncia nas
escolas, a Secretaria Estadual de Educao de Gois promove o Programa Cidadania e Paz na
Escola. Desde 2006, a bandeira da paz percorre as unidades escolares nos 246 Municpios do
Estado. (LONGO, O Popular, 2008, p. 5).
Tais polticas tambm devem refletir sobre a formao de professores capacitados para
lidar com os problemas hoje existentes no ambiente escolar. Identificar e analisar os
comportamentos agressivos dos alunos, e promover trabalhos de maneira ldica, inovadora e
coletiva, conscientizando-os a respeitar e cooperar com o outro, estimulando as participaes
e interaes em favor da coletividade, so algumas das aes, que um professor bem
preparado, pode projetar e executar com sucesso.
Contudo, a escola no feita apenas por professores e alunos. A instituio como um
todo, deve estar preparada para promover projetos multidisciplinares, extracurriculares, como
a prtica de esporte, cultura e lazer, juntamente com aes comunitrias solidrias,
promovendo a sua maior interao com a sociedade. preciso desenvolver nas escolas, aes
de solidariedade e de resgate de valores, cidadania, tolerncia e respeito mtuo.
A violncia nas escolas, aqui abordadas, apesar de no ser gerada por elas, dentro
delas, que se toma grande dimenso, que se intensifica. Dessa forma, toda equipe escolar deve
apostar no dilogo, como ferramenta importante no combate a violncia. Discutir os assuntos
conflitantes existentes no interior da escola to importante quanto discutir o planejamento
das aulas, e programas escolares, promover a troca de experincias vivenciadas por aqueles
envolvidos no processo de formao do indivduo, significa a valorizao do trabalho em
equipe, em oposio s formas fragmentadas de resoluo que, muitas vezes, no produzem
efeitos positivos.
Outro aspecto necessrio comunidade escolar, o acesso profissionais especficos
como psiclogos e assistentes sociais; esses profissionais atuariam na promoo de reunies e
debates que conscientizassem sobre o papel da famlia, sobre os efeitos das drogas, suas
manifestaes, e como detectar a sua presena no ambiente familiar.
As reflexes e sugestes, aes bem ou mal sucedidas, so inmeras. Para Moreira
(2008) o esporte, a yoga e a caminhada, so aes preventivas capazes de negociar com as
pessoas que utilizam a violncia contra a escola, favorecendo a interdisciplinaridade no lugar
da disciplinaridade. Essas aes colaboram para entender o corpo como um todo, ou seja, leva
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em considerao que, para prevenir a violncia, se faz necessrio pensar no indivduo como
um todo: de forma emocional, psicolgica, social e fsica.
A denncia tambm tem sido uma das sugestes com vista a evitar mais ondas de
crimes. O tenente coronel do Batalho Escolar da Polcia Militar do Estado de Gois, explica
que sempre orienta diretores de escolas, que registrem ou faam notificaes policiais dos
casos de agresses, furtos e drogas ocorridas nas escolas sempre que tiverem conhecimento
do fato, para que no ocorra delito mais trgico, como assassinatos (LONGO, O Popular,
2008, p. 5).
Viana (2002) ressalta que para acabar com as idias desfavorveis da relao escola e
violncia, preciso apresentar um projeto alternativo que envolva escola e sociedade, cuja
alternativa seria que a instituio, ao invs de reprimir os comportamentos agressivos dos
alunos, buscasse a auto-organizao dos mesmos, no sentido de contestar a cultura dominante,
apontando mudanas. As lutas pela transformao do aluno e da prpria instituio, devem
est articulada com as lutas que acontecem fora da escola, pela transformao social.
Diante de tantas possibilidades, importante no abrir mo, sobretudo, da discusso
do fenmeno dentro das escolas, com naturalidade, propiciando a interao de todos. Que a
violncia no seja vista como um mito, como algo longnquo e sim como algo presente na
sociedade ao qual todos esto sujeitos. Nas escolas, a conscientizao quanto s graves
consequncias trazidas para o aluno em todos os mbitos ainda mais importante para as
devidas mediaes em seu desenvolvimento.

CONSIDERAES FINAIS

O presente estudo permitiu observar o fenmeno da violncia como algo presente


entre as pessoas em todos os lugares e que atinge todas as classes sociais. A violncia est de
tal modo enraizado no homem moderno, que no se pode deixar de reconhecer que
fenmeno tpico de nossa poca, sempre presente e com as mais variadas faces. Seu
crescimento se d na mesma proporo que diminui as oportunidades de qualidade de vida,
incluindo as condies bsicas.
No mbito escolar, aqui abordado com veemncia, a manifestao da violncia se
torna cada vez mais frequente entre os jovens. Tal fenmeno, no mbito desse trabalho, foi
considerado como associado ao ambiente extraescolar, o qual promove transformaes e
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influencia de maneira negativa, nas relaes intraescolares, pois nesse espao, se manifestam
os conflitos, os quais so reflexos dos problemas que acontecem no seio da sociedade,
inclusive na famlia, pois muitos dos jovens violentos advm de famlias desestruturadas, se
considerarmos que a famlia a base da sociedade.
Dessa forma, as abordagens em torno do tema foram orientadas no sentido de
contribuir para uma tomada de conscincia, de reflexo, sobre o que pode ser feito, sobre a
complexidade que o fenmeno constitui, bem como para amenizar a violncia, promovendo o
conhecimento de fatos at ento desconhecidos. Nessa perspectiva constatou-se a necessidade
de se trabalhar com a comunidade, a famlia, e escola de forma sintonizada, interagir foras,
acreditando na possibilidade de oferecer a todos os alunos, a oportunidade de desenvolverem
as suas potencialidades de maneira tranquila e saudvel, para o bem de todos.

VIOLENCE INSIDE SCHOOL: CAUSES AND CONSEQUENCES


Abstract: The present article deals with the violence in the schools, its causes and
consequences. Currently the manifestation of the violence in the society in general
and in the schools, becomes visible. Front this reality, it becomes necessary an
analysis of the subject that it considers not violence in itself, but elements it. Thus, it
has that if to verify the manifestations of violence in the society, its reasons, its types
and the possible consequences for the pertaining to school environment and the
development of educating. A carried through time such analysis, is intended to
present some possibilities of work that can contribute to brighten up the question of
the violence in the schools. Remembering that the school is the social space for the
formation on independent citizens, if it makes necessary to rethink its paper end to
consider alternatives that brighten up conflicts lived in the pertaining to school
environment.
Key-words: Violence. School. Society.

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