PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA

Professora Me. Gescielly Barbosa da Silva Tadei Professora Me. Márcia Regina de Sousa Storer

graduação PEDAGOGIA

MARINGÁ-pr 2012

Reitor: Wilson de Matos Silva Vice-Reitor: Wilson de Matos Silva Filho Pró-Reitor de Administração: Wilson de Matos Silva Filho Presidente da Mantenedora: Cláudio Ferdinandi

NEAD - Núcleo de Educação a Distância
Diretoria do NEAD: Willian Victor Kendrick de Matos Silva Coordenação Pedagógica: Gislene Miotto Catolino Raymundo Coordenação de Marketing: Bruno Jorge Coordenação Comercial: Helder Machado Coordenação de Tecnologia: Fabrício Ricardo Lazilha Coordenação de Curso: Márcia Maria Previato de Souza Supervisora do Núcleo de Produção de Materiais: Nalva Aparecida da Rosa Moura Capa e Editoração: Daniel Fuverki Hey, Fernando Henrique Mendes, Jaime de Marchi Junior, José Jhonny Coelho, Luiz Fernando Rokubuiti e Thayla Daiany Guimarães Cripaldi Supervisão de Materiais: Nádila de Almeida Toledo Revisão Textual e Normas: Cristiane de Oliveira Alves, Gabriela Fonseca Tofanelo, Janaína Bicudo Kikuchi, Jaquelina Kutsunugi, Karla Regina dos Santos Morelli e Maria Fernanda Canova Vasconcelos.

Ficha catalográfica elaborada pela Biblioteca Central - CESUMAR

C397

CENTRO UNIVERSITÁRIO DE MARINGÁ. Núcleo de Educação a distância: Problemas e dificuldades de aprendizagem na infância/ Gescielly Barbosa da Silva Tadei, Márcia Regina de Souza Storer. Maringá - PR, 2012. 224 p.

“Graduação em Pedagogia - EaD”. 1. Pedadogia 2. Desenvolvimento cognitivo. 3.Distúrbios de aprendizagem. 4.EaD. I. Título. CDD - 22 ed. 370 CIP - NBR 12899 - AACR/2

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PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA
Professora Me. Gescielly Barbosa da Silva Tadei Professora Me. Márcia Regina de Sousa Storer

aquisição de competências institucionais para o desenvolvimento de linhas de pesquisa.APRESENTAÇÃO DO REITOR Viver e trabalhar em uma sociedade global é um grande desafio para todos os cidadãos. novas habilidades para liderança e solução de problemas com eficiência tornou-se uma questão de sobrevivência no mundo do trabalho. incentivando a educação continuada. Com essa visão. A busca por tecnologia. Professor Wilson de Matos Silva Reitor PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 5 . o Cesumar almeja ser reconhecido como uma instituição universitária de referência regional e nacional pela qualidade e compromisso do corpo docente. o Cesumar – Centro Universitário de Maringá – assume o compromisso de democratizar o conhecimento por meio de alta tecnologia e contribuir para o futuro dos brasileiros. formando profissionais cidadãos que contribuam para o desenvolvimento de uma sociedade justa e solidária” –. compromisso social de inclusão. qualidade da gestão acadêmica e administrativa. processos de cooperação e parceria com o mundo do trabalho. o Cesumar busca a integração do ensino-pesquisa-extensão com as demandas institucionais e sociais. a democratização do conhecimento acadêmico com a articulação e a integração com a sociedade. bem-estar e satisfação da comunidade interna. consolidação da extensão universitária. informação. Cada um de nós tem uma grande responsabilidade: as escolhas que fizermos por nós e pelos nossos fará grande diferença no futuro. Diante disso. qualidade da oferta dos ensinos presencial e a distância. por fim. a realização de uma prática acadêmica que contribua para o desenvolvimento da consciência social e política e. No cumprimento de sua missão – “promover a educação de qualidade nas diferentes áreas do conhecimento. como também pelo compromisso e relacionamento permanente com os egressos. conhecimento de qualidade.

Neste sentido. assim. você construa e amplie a sua rede de conhecimentos. aulas sobre os conteúdos abordados.Caro aluno. enfim. você procure interagir com os textos. efetivamente. Para finalizar essa mensagem de boas-vindas. participar ativamente dos fóruns. atividades de estudo. além do material produzido em linguagem dialógica. assim. Todas as atividades de estudo presentes neste material foram desenvolvidas para atender o seu processo de formação e contemplam as diretrizes curriculares dos cursos de graduação. por meio de um modelo pedagógico interativo. responder às atividades de autoestudo. assim. 1996.CESUMAR 6 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . independente da distância geográfica que você esteja. têm por intuito possibilitar o desenvolvimento de novas competências necessárias para que você se aproprie do conhecimento de forma colaborativa. fazer-se presentes no seu processo de ensino-aprendizagem-conhecimento. 25). pois tais atividades lhe possibilitarão organizar o seu processo educativo e. um mundo de linguagens diferenciadas e ricas de possibilidades efetivas para a sua aprendizagem. Portanto. Tenho a certeza de que no Núcleo de Educação a Distância do Cesumar. possibilitamos que. buscando atender essas necessidades. disponibilizadas para o seu processo de formação. lhe estendo o convite para que caminhe conosco na Comunidade do Conhecimento e vivencie a oportunidade de constituir-se sujeito do seu processo de aprendizagem e membro de uma comunidade mais universal e igualitária. colaborar efetivamente para o desenvolvimento da realidade social em que está inserido. dispomos de uma equipe de profissionais multidisciplinares para que. possamos interagir e. ver as indicações de leitura e realizar novas pesquisas sobre os assuntos tratados. todas as atividades de ensino. recomendo que durante a realização de seu curso. você terá à sua disposição todas as condições para se fazer um competente profissional e. mas criar as possibilidades para a sua produção ou a sua construção” (FREIRE. superar os desafios na construção de conhecimentos. Assim sendo. Desta forma. Essa interatividade será vivenciada especialmente no ambiente virtual de aprendizagem – AVA – no qual disponibilizamos. p. fazer anotações. determinadas pelo Ministério da Educação (MEC). Um grande abraço e ótimos momentos de construção de aprendizagem! Professora Gislene Miotto Catolino Raymundo Coordenadora Pedagógica do NEAD. “ensinar não é transferir conhecimento.

A importância da atenção para a apreensão do conhecimento erudito. estudar questões referentes ao desenvolvimento infantil. As dificuldades e os distúrbios de aprendizagem: a dificuldade quanto à apreensão da leitura e da escrita. Trabalhar com o desenvolvimento humano nos aspectos motor. uma vez que nos dedicamos ao estudo do referido período como uma maneira de tornar essa fase o mais coerente possível para a chegada ao mundo adulto. V.APRESENTAÇÃO Livro: PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA Professora Me. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 7 . planejamos. dentro do vai e vem de ondas que compete o desenrolar do mundo humano. nos ateremos. em pleno exercício das faculdades mentais. Um adulto ponderado. especificamente à seguinte pontuação Problemas e dificuldades na infância. torna nossa fonte de estudos mais intrigante e curiosa. termos cinco unidades de estudos. a pedagogia. e dentro desse quesito. III. Dificuldades de aprendizagem: entendendo terminologias e conceituações. O desenvolvimento da criança. capaz de estudar. ou seja. Gescielly Barbosa da Silva Tadei Professora Me. cognitivo. Márcia Regina de Sousa Storer Prezados alunos. II. No que diz respeito a esse eixo norteador em nosso processo de estudos. As principais teorias que se debruçam sobre o desenvolvimento humano – em busca da compreensão das dificuldades de aprendizagem. no atual módulo. Compreender o desenrolar desse processo tendo como ponto de partida a infância. trabalhar e conviver em grupo mostra uma passagem pelo desenvolvimento infantil de maneira tranquila. as quais são: I. Partindo dessa perspectiva. IV. emocional e neurológico é uma das facetas mais interessantes da nossa área de conhecimento.

pautadas nas referidas autoras. Sem esse conhecimento. Somos capazes de. o desenvolvimento da criança. nossa vida seria muito complicada. a psicologia da aprendizagem e a psicopedagogia. Ao nos depararmos com essa realidade. espontâneo. enquanto pesquisadores e estudiosos buscamos um afastamento da mesma a fim de irmos para além das aparências dadas a priori. Por isso. Isso é o conhecimento científico! 8 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . Chegamos à lua! Inventamos vacinas com vistas à prevenção de doenças outrora incuráveis! Criamos instrumentos cirúrgicos de última geração para o bom andamento de intervenções hospitalares. que é entendido como senso comum (BOCK. ampliamos a mesma dentro dos padrões de conhecimento de senso comum e conhecimento científico. e teria que ser repensada e reorientada a cada geração que surgisse. isso é normal?”. é comum nos depararmos com o questionamento: “a criança apresenta o comportamento de chupar chupeta aos nove anos de idade. por exemplo. buscaremos um estudo sobre a construção da categoria infância. Essa realidade cotidiana nos dá um tipo de conhecimento denominado de intuitivo. que somente esse conhecimento não seria suficiente para o desenvolvimento da humanidade. nosso primeiro passo é destacar a diferenciação entre dois conceitos – o normal e o patológico. pois é a partir dessa categoria que temos áreas de estudos como a psicologia do desenvolvimento. É como se tivéssemos que reinventar a roda a cada instante! Entendemos. pelas pesquisas e investimentos na área social. realizaremos um levantamento sobre a história da infância a fim de compreendermos melhor o processo de desenvolvimento e aprendizagem. organizarmos inferências acerca de problemas referentes à aprendizagem e ao desenvolvimento humano de maneira global. esse tipo de conhecimento foi sendo aperfeiçoado e especializado até atingir um nível de sofisticação maior. da tecnologia e da pesquisa laboratorial. FURTADO. TEIXEIRA. A ciência é baseada no conhecimento da realidade cotidiana. Mas antes de adentrarmos nesse item. Com o tempo. A fim de aprofundarmos um pouco essa questão. Quando pontuamos sobre alterações no desenvolvimento.No que diz respeito à unidade I . de tentativas e erros. Pensemos nos grandes avanços da humanidade na área da saúde. 1999).

para você isso pode ser anormal. Já a patologia. enfim. Ao trazermos isso para o nosso contexto de estudos. o patológico refere-se à patologia. o que é normal? Segundo Bueno (1996). depende do que é considerado normal para aquela cultura. Esses materiais dão maior sustentabilidade e coesão aos nossos estudos e à atuação profissional. FURTADO. normal é o que segue a norma. Para eles é normal. Retomemos. Ao lidarmos com seres humanos e melhor trabalhar a questão da normalidade e da patologia. TEIXEIRA. alguns tailandeses possuem o hábito de comer grilos. há a necessidade de pontuar que ao lidarmos com seres humanos. o Código Internacional das Doenças (CID – 10). estranho ou mesmo inconcebível! Nesse sentido. nossa discussão sobre o normal e o patológico. então. Dentro do exposto sobre o conhecimento científico. insetos em geral. e o Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais (DSM IV). é definida por Bueno (1996) como uma parte da medicina destinada ao estudo das doenças. dependerá do ponto de vista do observador. 1999). E fica a questão: isso é normal? Bem. ciência pode ser denominada como um conjunto de conhecimentos sobre fatos ou aspectos da realidade expressos por uma linguagem precisa e rigorosa (BOCK. temos dois referenciais que nos auxiliam quanto a isso. Por exemplo. O CID-10 e o DSM IV são os referenciais que auxiliam os estudos sobre patologia. histórico e cultural da pessoa. essa normalidade necessita estar pautada no contexto social. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 9 . exemplar.Você sabia que o conhecimento dito “senso comum” é tido como a base para o conhecimento científi co? Dessa maneira. baratas.

nos ateremos aos estudos acerca do desenvolvimento cognitivo da criança. Esses autores deixaram um legado de estudiosos que se sentiram encarregados pela propagação dos estudos. (1856-1939) e Lev Seminovich Vigotsky (18961934). Henri Paul Hyacinthe Wallon (1879. pois é uma fase de constantes assimilações e interiorizações do meio externo. e/ou na socialização. Nossa intenção está em auxiliar na identificação do quadro e no prognóstico do mesmo. para o seu progresso. das possíveis alterações nesse desenvolvimento e o desenvolvimento neurológico e psicomotor.Nossa preocupação está em não apresentar algo patológico presente no indivíduo como um “rótulo” imposto sobre ele. abordaremos as principais teorias que trabalham com a área de desenvolvimento humano e processo de aprendizagem. É importante estarmos cientes desse conhecimento prévio para que a compreensão acerca dos problemas e das dificuldades de aprendizagem possa ser trabalhada de maneira mais completa. e/ou ainda em casos mais específicos de origem genética. Para tanto. se é possível fazermos algo pelo sujeito. seja qual for a questão presente no quadro apresentado. ou seja. e/ou no desenvolvimento cognitivo. dos questionamentos e das pesquisas. Por isso. Por isso. contaremos com a compreensão do referencial teórico de alguns estudiosos que foram de suma importância para a compreensão do desenvolvimento infantil. São eles: Jean Piaget (1896 – 1980). a necessidade de compreendermos algumas especificidades do Sistema Nervoso Central (SNC) é imprescindível. e/ou em questões referentes ao desenvolvimento emocional. assim como a junção entre tais especificidades e suas ligações com as reações a atividades do organismo humano. Nessa perspectiva. em especial. para nossa unidade I. Essa afirmação é justificada ao observarmos que durante a fase do desenvolvimento humano é possível observar alguns conflitos relacionados ao desenrolar desse processo. Na unidade II . é possível afirmar que esse meio pode auxiliar de maneira positiva ou negativa o processo de desenvolvimento do indivíduo. os quais podem emergir nessa fase. Sigmund Freud. 10 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . É no período da infância que podem ocorrer alguns momentos de maior desordem. na integração de sensações às respostas motoras. seja ela afetiva ou emocional. com a possibilidade de entendermos as possíveis lacunas deixadas no processo de alfabetização.1962). após a morte dos mesmos.

permitiu-lhe chegar à fase posterior de sua obra. p.. prontamente pensamos na Epistemologia Genética. esse educador tornou-se referência para muitos pensadores que vieram a posterióri.]. natural e social junto a crianças e adolescentes. Ao falarmos em Piaget.geral e universal. o autor reorganiza e sistematiza conceitos essenciais de sua obra [. como Marta Kohl de Oliveira. Ele encontrou na psicologia do desenvolvimento a maneira de buscar compreender como o ser humano se desenvolve. É como se por meio da investigação e compreensão do sujeito psicológico – particular e situado – tivesse alcançado o sujeito epistêmico .. resultante da interação entre o sujeito e o objeto. 2009). De acordo com Fabril (2008). proposto. denominada Epistemologia Genética. O conjunto dessas pesquisas. sendo motivo de prestígio para Jean Piaget tê-lo enfrentado e. mais de sessenta livros que registram o desenvolvimento de suas pesquisas e o conseqüente aprimoramento de sua teoria.Um estudioso que dá relevantes contribuições a nossa unidade de estudos é o biólogo francês JEAN PIAGET (1896 – 1980). Dentre seus escritos. Mesmo tendo publicado poucas obras na área da educação. por isso a denominação Epistemologia Genética. 11) Em um primeiro momento. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 11 . por exemplo. Apenas duas obras Piagetianas relacionam-se à educação! Para Fabril (2008. uma vez que abriu caminhos e novas perspectivas para o estudo do pensamento e da linguagem na criança (SORATO. as pesquisas piagetianas direcionaram-se à Psicologia Genética para investigar a gênese de conceitos relacionados ao meio físico. Piaget dedicou-se aos estudos de natureza epistemológica. a definição de conhecimento é o problema central da epistemologia.] Jean Piaget escreveu como autor e em co-autoria. A teoria piagetiana possui relevante valor. como assinala Piaget (1983b). ademais. a reformulação da questão epistemológica clássica para indagar como se processa a mudança de níveis mais simples de conhecimento até os mais complexos.. O sujeito epistêmico representa a resposta a que o autor pode chegar até o final de sua vida à questão-chave de sua obra: por meio da teoria da equilibração. Do ano de 1920 a 1980.. apenas duas obras tratam de assuntos relacionados à educação: Psicologia e Pedagogia e Para onde vai a Educação? [.

No aspecto cognitivo há o domínio da abstração e da generalização. também. favorecendo o adolescente a capacidade de lidar com conceitos. ela tenta fazer uma acomodação e após uma assimilação e equilíbrio é então alcançado. GALLO. pois o adolescente é capaz de analisar questões propostas sem que essas estejam presas ao real. os quais são: 1º período: Sensório-motor (0 a 2 anos). ocorre a percepção e movimentos na exploração no meio. o início da socialização. o adulto é considerado a fonte de conhecimento.Na teoria piagetiana. é que nas operações concretas a criança estabelece todo o seu raciocínio lógico a partir de experiências vividas no mundo concreto. 2º período: Pré-operatório (2 a 7 anos). Esse estudioso dispõe o desenvolvimento humano em períodos. o raciocínio lógico ultrapassa as experiências vividas. O terceiro período. O que vai diferenciar esse período da adolescência. dessa maneira. Nessa fase. Pré-operatório (2 a 7 anos) é anterior a representação lógica do pensamento. Operações Formais (11 ou 12 anos em diante). a criança já busca no adulto a objetividade nas respostas. É a fase do egocentrismo. é possível entender que uma vez que a criança não consegue assimilar o estímulo. de acordo com Sorato (2009). No segundo período. a construção do conhecimento ocorre quando acontecem ações físicas ou mentais sobre objetos que provocando. 3º período: Operações Concretas (7 a 11 ou 12 anos). No primeiro período. Já o quarto e último período. resultam em assimilação ou. como: liberdade e justiça. compreendemos que para Piaget o conhecimento é cumulativo e de origem sensorial. fase em que a linguagem mostra-se mais desenvolvida e fortalecida. 12 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . a imitação é presente. 2009). Resumidamente. Operações Concretas (7 a 11 ou 12 anos). A partir do exposto. acomodação e assimilação dessas ações e. o desequilíbrio. assim. a construção de esquemas ou conhecimento. o pensamento é lógico e já pode ser percebido. ocorrendo. Sensório-motor (0 a 2 anos). o próprio corpo do bebê é a referência única e constante. e 4º período: Operações formais (11 ou 12 anos em diante) (BROTHERHOOD. Sua procura está em uma relação entre os iguais. Há o desenvolvimento de uma linguagem afetiva que só se torna comunicativa após os 2 anos de idade.

1962). nas dependências da instituição escolar. A influência de seus estudos sobre o processo educacional foi bastante enfática. para Piaget. É inegável a importância da teoria de Piaget para a educação. em especial. Outro autor abordado é HENRI PAUL HYACINTHE WALLON (1879. sua postura científica buscava fundamentação no marxismo. tudo o que ele queria era compreender como ocorre o processo de desenvolvimento humano. De acordo com Sorato (2009). É possível compreender que. os contextos que colocam desafios às crianças são potencialmente mais estimulantes para o desenvolvimento cognitivo.Na idade adulta não surge nenhuma nova estrutura mental. assim como a sua forma de estar no mundo. Henri Wallon – médico francês preocupado com o processo de desenvolvimento humano. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 13 . Tais pontos influenciam os conteúdos emocionais. porém. Piaget reconhece. mas estudiosos utilizam-se desses conhecimentos para buscar compreensões acerca da criança e a apreensão do conhecimento realizada pela mesma. mesmo não tendo a pretensão de agir dessa maneira. Formou-se em medicina e pôs-se a estudar acerca de questões referentes à Psicologia do Desenvolvimento. Questionamos então: e na idade adulta. que apesar de ponderar faixas etárias como formas específicas de pensar e atuar sobre o mundo pode ocorrer atrasos ou avanços individuais em relação à norma de determinado grupo. Na realidade. Importava-se com a compreensão acerca do desenvolvimento humano. O indivíduo caminha para então: um aumento do desenvolvimento cognitivo e para maior compreensão dos problemas. De origem francesa. essa variação pode ser devida à natureza do ambiente em que as crianças vivem. não há um período esboçado? Na referida fase não surge nenhuma nova estrutura mental.

abril. Dourado e Prandini (2001. p.com. 2) ressaltam que a psicogenética de Wallon é: [. é essencialmente emocional e gradualmente vai constituindo-se em um ser sociocognitivo.Henri Paul Hyacinthe Wallon Fonte:<http://educarparacrescer. A pessoa é vista como o conjunto funcional resultante da integração de suas dimensões. para ele. O autor estudou a criança contextualizada. porém. predominantemente o social.. Percebemos que Wallon consegue propor a interação entre o organismo e o meio social. Wallon propõe estágios de desenvolvimento. PRANDINI. Henri Wallon elaborou uma teoria sobre o desenvolvimento humano.] Assim. com os seus aspectos afetivo. Segundo Basso (2010).br/aprendizagem/henri-wallon-307886. cada estágio estabelece uma forma específica de interação com o outro. uma criança ou um adulto não são capazes de se desenvolver sem nenhum tipo de conflito. para Wallon.] essencialmente sociocultural e relativista. a ênfase é para a integração – entre organismo e meio e entre as dimensões: cognitiva. como uma realidade viva e total no conjunto de seus comportamentos e suas PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 14 . A criança se desenvolve com seus conflitos internos e. A criança. Contudo. é um desenvolvimento conflituoso. O desenvolvimento humano tem momentos de crise. sua teoria ainda é pouco divulgada e conhecida nos meios educacionais..shtml>. a teoria de Wallon considera o desenvolvimento da pessoa completa integrada ao meio em que está imersa. enriquecendo a experiência pedagógica (DOURADO.. 2001). Também volta-se para a compreensão da psicogenética. assim como Piaget. mostrando o uso que a pedagogia pôde fazer dessas bases. isto é. ele não é adepto da ideia de que a criança cresce de maneira linear. pois se preocupava muito com a educação. afetiva. cujo desenvolvimento se dá na integração de seu aparato orgânico com o meio. o que o fez escrever sobre as ideias pedagógicas apontando bases para que a psicologia oferecesse à atuação pedagógica um campo teórico. e motora na constituição da pessoa. com forte lastro orgânico. cognitivo e motor também integrados [.. nesse sentido.

A partir dos estudos realizados por Vigotsky podemos constatar que o ser humano está profundamente ligado ao movimento histórico e social que o permeia. Era judeu. Isso nos indica uma preocupação para com o ser humano em sua totalidade. O que ressaltamos é ainda a pouca veiculação da teoria de Henri Wallon no meio educacional. 1995). mas seus pais lhe proporcionaram um tutor particular como forma de investimento no processo educacional. no estágio personalístico. à linguística e às ciências sociais. em Orsha. aparece a imitação inteligente. isto é. No estágio sensório-motor ao projetivo (1 a 3 anos). Nesse estágio estão presentes as relações cognitivas da criança com o meio. 2010). teve que conviver com a tuberculose por 14 anos. Morreu aos 37 anos. Trabalhou no Instituto de Psicologia de Moscou demonstrando muita preocupação para com a educação. a qual constrói os significados diferenciados que a criança dá para a própria ação. no primeiro ano de vida. a criança interage com o meio regida pela afetividade. Formou-se em Direito pela Universidade de Moscou. exploração e conhecimento do mundo social e físico. Lev Seminovich Vigotsky psicólogo russo nasceu em 5 de novembro de 1896. na Rússia (REGO. para Galvão (2000). A divisão do desenvolvimento por estágios realmente nos faz perceber semelhanças com a obra piagetiana. Dos 3 aos 6 anos. o estágio impulsivo-emocional. predominam as atividades de investigação. Muitos de seus escritos encontram-se. às artes. Esse autor buscou na teoria de Karl Marx as bases para a formulação da sua teoria. O estudioso dividiu a sua teoria afirmando que no início do desenvolvimento existe uma preponderância do aspecto biológico sobre a criança. Os estudos de Henri Wallon ainda não alcançaram notoriedade no cenário educacional.condições de existência (BASSO. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 15 . no idioma russo. ainda. na época uma condição difícil para se prosperar nos estudos. Vigotsky era um estudioso empenhado em questões relacionadas à psicologia.

criando e sistematizando o conceito de inconsciente. Sigmund Freud 16 O pensador criou a PSICANÁLISE. assim como de seus continuadores. A zona de desenvolvimento real (ZDR) refere-se àquilo que a criança tem condições de realizar sozinha. também. POSSIDÔNIO. Podemos afirmar que sua teoria é muito extensa e expressiva. Especializou-se em psiquiatria e trabalhou em um laboratório de fisiologia. aulas de neuropatologia. a PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . A zona de desenvolvimento potencial (ZDP) refere-se àquilo que a criança realiza. 2007). Ao defender as zonas de desenvolvimento real e proximal.wikipedia. Na educação. A descoberta da Psicanálise é considerada um marco na história da humanidade. a sua contribuição para a ciência equivale às contribuições de Karl Marx na compreensão dos processos históricos e sociais. Nosso último estudioso a ser mencionado nessa fase introdutória é SIGMUND FREUD (18561939). mostrou a importância dos processos educacionais para a estimulação da criança. porém. somente com o auxílio de alguém mais experiente. como os soviéticos Luria (que já vimos anteriormente) e Leontiev.org/wiki/Sigmund_Freud>. o pensamento de Vigotsky encontrou relativa propagação. Ele foi um médico vienense que modificou a forma de se compreender a vida psíquica. ministrou. ambos conhecidos no meio educacional do Brasil (SILVA. O termo psicanálise é utilizado para se referir à teoria. Fonte: <pt.A formação do psiquismo humano a partir dos pressupostos vigotskyanos tem o historicismo como grande produtor e norteador desta teoria.

O desenvolvimento psicossexual mostra o amadurecimento sexual infantil dividido em fases – oral. Na Fase fálica: a zona de erotização é o órgão sexual. as fases do desenvolvimento psicossexual são: Fase oral. “o outro”. Freud destacou o processo de desenvolvimento psicossexual a função sexual ligada à sobrevivência. ressaltando que o período do desenvolvimento da sexualidade é longo e complexo até chegar à idade adulta. durante a fase fálica. Logo após a manifestação dessas fases. para o meio educacional. período em que as funções de reprodução e de obtenção do prazer podem estar associadas. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 17 . 1999). Nesse complexo. Ocorre entre 3 e 5 anos. anal. a mãe é o objeto de desejo do menino. Para o autor. Fase anal. O pensador defendia que a função sexual existe desde o princípio da vida. É um conjunto de conhecimentos sistematizados sobre a vida psíquica (BOCK.um método de investigação e a uma prática profissional. Nos dedicaremos mais à compreensão da segunda. o maior legado deixado por Freud foi acerca da descoberta do inconsciente e da sexualidade infantil. Há uma diminuição das atividades sexuais. Furtado e Teixeira (1999). a manifestação do Complexo de Édipo – é a fase de estruturação da personalidade. Na puberdade temos a fase genital. quando o objeto de desejo não está mais no próprio corpo. o prazer é encontrado no próprio corpo. ocorre o período de latência que se prolonga até a puberdade. então. tanto no homem quanto na mulher. e o pai é o rival que impede seu acesso ao objeto desejado. Temos. mas sim em um objeto externo ao indivíduo. um intervalo. Contudo. passando a internalizar as regras e normas sociais impostas pela autoridade paterna. Complexo de Édipo. Na Fase oral: a zona de erotização é a boca. TEIXEIRA. escolhendo-o como modelo de comportamento. FURTADO. Suas regras básicas de comportamento foram internalizadas pela identificação com a figura paterna. Pelo medo da perda do pai. fálica e Complexo de Édipo Segundo Bock. Na Fase anal: a zona de erotização é o ânus. O menino procura ser o pai para “ter” a mãe. Fase fálica. logo após o nascimento. desiste da mãe pela riqueza do mundo social e cultural.

. FURTADO. emocional e psicológico. 3) observação da criança enquanto sujeito na história. 5) preocupação manifesta quanto ao processo de desenvolvimento da criança. 246): [.] é possível afirmar que a Psicanálise serve ao professor como indivíduo. se a Psicanálise trabalha com o inconsciente. Wallon. É cabível acentuar. nos aspectos neurológico. de um modo de conduzir a educação. A relevância dos referidos estudiosos mostram a convergência de algumas posturas frente ao manejo realizado com crianças. inclusive fica clara a ideia de que a sua teoria não possuía o foco na educação e. nem mesmo na Pedagogia. sendo invertidas as figuras de desejo e de identificação (BOCK. contrariando a visão das mesmas enquanto adultos em miniaturas. do qual não se pode prever nada. é impossível a criação de um método que vincule Pedagogia e Psicanálise. em linhas gerais. pois isto implica numa imprevisibilidade. 1999). 18 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . Segundo Oliveira (2008. 4) maior ou menor dedicação teórica aos aspectos educacionais. 2) necessidade da contextualização histórica acerca da teoria dos mesmos. Mas é preciso ressaltar que Freud não tinha a preocupação para com a instituição escolar. as seguintes considerações trazidas por Luria. p. dentre outras disciplinas.. motor.Este processo ocorre também com as meninas. produzindo saberes. TEIXEIRA. postura essa defendida por Ariès. Além disso. Ela ajuda na assimilação de uma ética. ou seja. Em cada indivíduo ela pode atuar de uma forma. Piaget. e de modo algum à Pedagogia como um todo. pode ser útil à Antropologia e Filosofia. Logo. Vigotsky e Freud: 1) preocupação com o desenvolvimento humano de maneira ampla. A Psicanálise é para o professor enquanto indivíduo e não para a pedagogia em si.

é possível ampliar o campo e o olhar de atuação nos dias de hoje. São consequências extrínsecas ao indivíduo. trabalhos científicos e conversas informais. dessa forma. transitórias e com devida intervenção são extintas. considerando todas as fases do desenvolvimento escolar. o papel da família. No que diz respeito à dificuldade de aprendizagem as mesmas dizem respeito a qualquer alteração no aprendizado. há dois aspectos. está relacionada ao corpo. fundamentando o desenvolvimento da criança interligado a diversos setores. Nesse caso.Você sabia que difi culdade de aprendizagem e distúrbio de aprendizagem são termos distintos? A partir da postura desses pensadores. acentuando. da escola e dos profissionais mediante a realização de todo ou qualquer trabalho com o público infantil. Neste. educadores e estudiosos. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 19 . O aspecto cognitivo está ligado ao funcionamento das estruturas cognitivas. O aspecto orgânico diz respeito à construção biológica do sujeito. Já o distúrbio de aprendizagem se diferencia da dificuldade de aprendizagem por se tratar de um conjunto de sintomas ou comportamentos que comprometem o processo de aprendizagem. por vezes. ocasionando ao indivíduo muito sofrimento e perturbação. Na unidade IV trabalharemos as dificuldades de aprendizagem tentando entender as terminologias e conceituações acerca da dificuldade e distúrbio/transtorno de aprendizagem. Na unidade III planejamos estudar as dificuldades e os distúrbios de aprendizagem especificando a dificuldade quanto à apreensão da leitura e da escrita. a hiperatividade e o transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH). o orgânico e o cognitivo. Quem escreve essa unidade é a professora especialista Lussuede Luciana Sousa Ferro. o problema de aprendizagem residiria nas estruturas do pensamento do sujeito. em reuniões educacionais. em especial aqueles dedicados ao aspecto neurológico e neuromotor. Existem dois distúrbios de aprendizagem muito comentados na mídia.

pois naquele ambiente poderá ocorrer o favorecimento do desenvolvimento da criança em seu processo de ensino-aprendizagem. veremos. ou seja. falam sem parar. buscaremos entender a importância da atenção para a apropriação do conhecimento erudito. não param quietos. a importância da leitura e da escrita para a raça humana. possuem um transtorno orgânico. A professora Especialista Amanda Mendes Amude Patez escreve essa unidade. O diagnóstico é. São os rotulados como “endiabrados”. Então. a função de mediador precisa ser ocupada pelo professor. simpatia. observando as características específicas PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 20 . Acreditamos que o ser humano é dotado de racionalidade e também de afeto. Acreditamos que afirmar isso significa poder salientar que o olhar do professor sobre a dificuldade de aprendizagem ou sobre o distúrbio de aprendizagem necessita ser diferenciado do olhar das outras pessoas que lidam com a criança. no decorrer deste livro de estudos. um professor afetuoso é um professor afável. mas é possível entender como ocorrem na rotina diária da criança. assim como as intervenções escolares quanto às dificuldades e distúrbios de aprendizagem. possuem uma alteração nos neurotransmissores. que pode.A criança hiperativa é aquela que todos imaginam estar ligada na potência de 220 volts. Dessa maneira. Na unidade V. podendo interferir no seu funcionamento. Não há como desvincular esses dois pontos. o histórico sobre as dificuldades. o TDAH. síndrome ou deficiência mental. assim como a ligação entre a afetividade e o processo de aprendizagem e os distúrbios emocionais terão a nossa preocupação. A afetividade não modifica o funcionamento da inteligência. Alexander Luria será o estudioso contemplado para nortear esse início de unidade. déficit. As emoções interferem no processo de aprendizagem? De que maneira? Para Bueno (1996) afeto significa afeição. não permanecem nas carteiras. ou não. amizade. Nesse sentido. para isso. geralmente. estudar a questão da afetividade e educação. vir acompanhada de algum transtorno. A aprendizagem ligada aos problemas emocionais. mas pode acelerar ou atrasar. também. Uma pessoa afetuosa é considerada uma pessoa afável. Pretendemos. para que o processo de aprendizagem ocorra. são impulsivos! A hiperatividade é um sintoma. realizado a partir do DSM-IV. As crianças e adultos que manifestam o transtorno de déficit de atenção e hiperatividade. Rotulações e opiniões pautadas no senso comum não são bem acolhidas ou bem-vindas ao meio escolar.

com uma atuação mais incisiva do professor em sala isso é possível sim. mediante fatores específicos da aprendizagem. Ao encaminhar para um psicólogo.br> e fi que atento às notícias sobre o desenvolvimento infantil. ou para um psicopedagogo. Ser diagnosticada com determinado tipo de distúrbio de aprendizagem não significa que a criança está fadada a nunca aprender. afinal. defendemos a sustentabilidade quanto ao referencial teórico para que a atuação fique mais fluida. psicólogos e neuropsicólogos. Conhecendo. por exemplo. fonoaudiólogos e oftalmologistas. psicomotricistas. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 21 . psicopedagogos. como já afirmamos. além de psicólogos. os distúrbios e as principais características dos mesmos ocorrerá maior facilidade para o encaminhamento correto aos profissionais que atuam com a área educacional: psicopedagogos. independente se está trabalhando com uma criança que apresente dificuldade ou o distúrbio de aprendizagem. Mas. A principal colocação que sentimos necessidade de fazer é quanto à informação que o professor precisa ter a respeito dos distúrbios de aprendizagem. de forma ampla. relativa contribuição. Por isso. É um processo terapêutico que envolve o trabalho de profissionais de diversas áreas.psicopedagogia. não é só o psicólogo ou o psicopedagogo que lidam com a dificuldade e o distúrbio de aprendizagem. têm. Destacamos que não estamos com o objetivo de responsabilizar em excesso o professor.com. fonoaudiólogos.dos mesmos e a metodologia adequada a ser utilizada pelo docente em sala de aula. profissionais da área da saúde como os médicos e os neurologistas. A atividade psicoeducacional e psicopedagógica é tanto preventiva quanto terapêutica. Acesse o site:<www. As noções terapêuticas quanto a cada caso a ser trabalhado com as crianças serão o destino dos nossos estudos. compreendemos que a ação deste será na tentativa de sanar as lacunas deixadas no processo de ensino e aprendizagem. também. não existe prática sem um bom conhecimento acerca da teoria. Na verdade. clareza quanto à metodologia aplicada em sala é fundamental. Pelo contrário.

participe das aulas. você iniciou um processo de aprendizagem. Precisamos da atenção de vocês em todo o processo de estudos! Anote. Não esqueça.Você sabia que os psicopedagogos estão organizados em uma associação? É a ABPp. questione. dedicação é fundamental! Gescielly e Márcia 22 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância .

Sumário UNIDADE I O DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA DO MINIADULTO AO SER CRIANÇA: DISCUSSÕES SOBRE A INFÂNCIA E A CONSTITUIÇÃO DA PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM O DESENVOLVIMENTO HUMANO: O QUE É NORMAL? DESENVOLVIMENTO NEUROLÓGICO E PSICOMOTOR 30 38 44 UNIDADE II AS PRINCIPAIS TEORIAS QUE SE DEBRUÇAM SOBRE O DESENVOLVIMENTO HUMANO – EM BUSCA DA COMPREENSÃO DAS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM JEAN PIAGET E SUA INFLUÊNCIA PARA A COMPREENSÃO DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL E OS PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM 70 HENRI WALLON E SUA INFLUÊNCIA PARA A COMPREENSÃO DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL E OS PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM 82 SIGMUND FREUD E SUA INFLUÊNCIA PARA A COMPREENSÃO DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL E OS PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM 86 LEV SEMINOVICH VIGOTSKY E SUA INFLUÊNCIA PARA A COMPREENSÃO DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL E OS PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM 95 UNIDADE III AS DIFICULDADES E OS DISTÚRBIOS DE APRENDIZAGEM: A DIFICULDADE QUANTO À APREENSÃO DA LEITURA E DA ESCRITA .

COMO APLICAR ISSO NA PRÁTICA? PSICOPEDAGOGIA E A LINGUAGEM ESCRITA: UM ESTUDO DE CASO PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS  DESCRIÇÃO DOS INSTRUMENTOS APRESENTAÇÃO DO SUJEITO  QUEIXA INICIAL RESULTADOS E ANÁLISES INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO 122 122 123 123 124 124 125 “MEU FILHO NÃO SABE LER E ESCREVER!” COMO SUPERAR AS DIFICULDADES DA LINGUAGEM ESCRITA?  139 UNIDADE IV DIFICULDADES CONCEITUAÇÕES PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM 155 DE APRENDIZAGEM – ENTENDENDO TERMINOLOGIAS E ENTENDENDO UM POUCO MAIS SOBRE AS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM 156 DIFERENCIANDO AS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM DOS DISTÚRBIOS DE APRENDIZAGEM – O CUIDADO AO LIDAR COM O SER HUMANO O QUE É HIPERATIVIDADE?  156 171 .ESCRITA: SUA HISTÓRIA NA FILOGÊNESE LINGUAGEM ESCRITA: SEU PAPEL NA HISTÓRIA HUMANA 107 113 O PROCESSO DE ENSINO DA LINGUAGEM ESCRITA E O PAPEL DO PSICOPEDAGOGO  120 PARTE PRÁTICA: APÓS TANTA TEORIA.

DÉFICIT DE ATENÇÃO E HIPERATIVIDADE (TDAH) AO LIDARMOS COM A POPULAÇÃO ADULTA ALGUMAS PONTUAÇÕES SOBRE O TDAH 172 177 179 UNIDADE V A IMPORTÂNCIA DA ATENÇÃO PARA A APREENSÃO DO CONHECIMENTO ERUDITO ALEXANDER ROMANOVICH LURIA (1902-1977): PARA A COMPREENSÃO DE DIFICULDADES LIGADAS À ATENÇÃO DA CRIANÇA ATENÇÃO PARA LURIA – PONTUAÇÕES A PARTIR DE AMDE-PATEZ (2010) DISTÚRBIOS EMOCIONAIS  185 192 205 CONCLUSÃO REFERÊNCIAS 209 211 .

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• Compreender sobre as Funções Executivas/ Memória Operacional. • Estudar sobre a atenção. • Realizar a diferenciação entre desenvolvimento/ maturidade e imaturidade. • Identificar características do desenvolvimento neurológico e psicomotor. Plano de Estudo A seguir. Márcia Regina Sousa Storer Objetivos de Aprendizagem • Compreender a construção da categoria infância.UNIDADE I O DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA Professora Me. segundo Luria. • Buscar a compreensão sobre o desenvolvimento cognitivo. apresentam-se os tópicos que você estudará nesta unidade: • Do miniadulto ao ser criança: discussões sobre a infância e a constituição da psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem • O normal e o patológico • Neurologia e psicomotricidade • A cognição para Luria • Atenção • Funções Executivas/ Memória Operacional . Gescielly Barbosa da Silva Tadei Professora Me. • Entender a diferenciação entre o desenvolvimento normal e o patológico.

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temos algumas metas a serem cumpridas. psicológico. nos atendo aos estudos de Luria para a clarificação dessa questão. A primeira delas é a busca pela compreensão sobre o processo histórico da construção da infância. assim como as funções executivas e a memória operacional ou de trabalho da mente do ser humano. social e cultural. é pela construção da categoria infância que temos a área da psicologia do desenvolvimento e da psicologia da aprendizagem. assim como a psicopedagogia. Discussões sobre a atenção estarão em pauta. é por essa construção que temos hoje tantas discussões e cuidados para um público que começa a ter ênfase somente a partir do século XVII.INTRODUÇÃO Na Unidade I. Compreenderemos alguns pontos do desenvolvimento cognitivo. afinal. Categorias como o desenvolvimento. o trabalho começou! PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 29 . a partir de um olhar biológico. assim como estudos acerca do desenvolvimento neurológico e psicomotor do ser humano. Entenderemos a diferenciação entre o desenvolvimento humano dito “normal” e o desenvolvimento humano dito “patológico”. a maturidade e a imaturidade serão contempladas. Vamos lá.

. da economia. pela mentalidade vigente na sociedade. então. não existia uma distinção. além disso. o mundo adulto fundia-se com o mundo das crianças. 30 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . da família. Se acreditamos em um ser humano formado da referida maneira. Sobre historicidade. tudo o que diz respeito a esse ser humano volta-se para essa compreensão.. A criação desse sentimento alcançaria seu ápice durante os séculos XVIII e XIX. Para Postman (1999). Por isso usamos o termo “construção da infância”. o qual implica em processo.DO MINIADULTO AO SER CRIANÇA: DISCUSSÕES SOBRE A INFÂNCIA E A CONSTITUIÇÃO DA PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM FABIO GENARI1 GESCIELLY BARBOSA DA SILVA TADEI Acreditamos em um ser humano que se constitui histórica e culturalmente. Anteriormente. com pontuações voltadas para o desenvolvimento e a aprendizagem humanas. em nossa sociedade pós-moderna que traz uma mentalidade que tende a aproximar cada vez mais os mais jovens dos mais velhos. Os mais novos e os mais velhos com1 Acadêmico do segundo ano do Curso de Psicologia do Cesumar. a infância foi cunhada em um processo histórico. E você acredita que. e que foi apenas “achado”. em uma razão de ser. Acreditamos que ao pontuarmos a descoberta da infância podemos não ser bem interpretados. O contexto de uma época é tão importante que a infância outrora construída está agora. ao pontuarmos a palavra “descoberta” temos a sensação de que o sentimento de infância foi algo que sempre existiu. Trabalhamos com questões referentes à infância. podemos salientar que Arriès (1978) escreve que até o século XV não havia um sentimento de infância em sua concepção moderna. Veio como consequência na interação dos costumes. até esses termos são constituídos social e culturalmente? Convidamos você a “dar um passeio” pelos entremeios da história.

Além disso. vestiam as mesmas roupas.viviam misturados tão logo as crianças apresentassem condições físicas para acompanhar os mais velhos. Não havia um respeito especial às idades mais novas.partilhavam dos mesmos costumes. que representava as crianças com músculos salientes. Naquela época (datamos aqui a Idade Média como referência). Esta mentalidade se refletia. Segundo Ariès (1978). fazê-las piadas maliciosas. a concepção de criança e infância. mas sim por acreditarem que não havia diferença entre os de maior idade e os pequeninos. Em suma. o despertar para a construção da infância moderna inicia-se no século XV. crianças e adultos eram estrelas de uma mesma constelação e vistos como iguais. também. nem a criança nem o adulto havia ainda assimilado em seu contexto social a necessidade de uma separação. a proteção à criança e ao adolescente era inexistente não porque os adultos não nutriam afetos por esses. Nesse sentido. não existia uma distinção entre adultos e crianças . na arte. Não existia um pudor em relação às crianças. foram ideias cunhadas por um longo processo sócio-histórico e que tem como um dos marcos no Brasil a criação do Estatuto da Criança e do Adolescente. Neste sentido. era comum brincar com o seu sexo. em seu sentido moderno. acreditava-se que tais condutas fossem incapazes de provocar qualquer dano na formação do indivíduo. com traços e trajes semelhantes aos dos adultos. Outra razão da falta de um olhar mais específico direcionado à criança descansa no fato de PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 31 . De uma perspectiva histórica. era uma crença generalizada na Idade Média que a criança era alheia e indiferente a sexualidade. falavam na mesma linguagem. Para Arriès (1978). das mesmas festas.

na Idade Média a escola misturava diferentes idades dentro de um espírito de liberdade de costumes. mesmo que do mesmo sexo. olhando para esse contexto. Não deixar que se toquem e que não habitem a cama de outras pessoas. Gerson advoga. Para Arriès (1978). Como disse Ariès (1978). também. não havia distinção entre o que se fazia no ambiente privado e público . sendo um refl exo do pai. Gerson. o patriarcal. que transmitia seu ofício ao fi lho. A criança funcionava na época medieval como uma espécie de bobo da corte. entretendo os adultos quando esses julgavam adequado. de educá-las. Essa configuração acomodava inúmeras pessoas (até 200 membros) e nela não se fazia distinção de papéis sexuais. 32 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . 1998). no sentido da utilização de uma linguagem específica para se dirigir às crianças.que na Idade Média a mortalidade infantil atingia números exorbitantes e o apego aos mais novos ficava fragilizado já que a possibilidade de morte estava sempre à espreita. O óbito dessas crianças era visto como algo normal (MATTIOLI. para evitar a promiscuidade. o modelo de família era outro. Os jovens também partiam para o trabalho muito cedo. pregava que era preciso alterar a maneira de se relacionar com as crianças. ] A escola era outro ambiente onde a miscigenação das idades ficava nítida: pessoas de todas as faixas etárias participavam da mesma classe e aprendiam os mesmos ensinamentos. Fazia-se necessário despertar nas mentes jovens um sentimento de culpa em relação ao sexo. As crianças eram paparicadas. Além disso.as ruas eram uma extensão das casas. estudioso que se dedicou ao estudo da infância.

como foi Gerson. apontando que mesmo com a manutenção do alto índice de mortalidade infantil. segundo Arriès (1978). dando origem à ideia de fornecer aos jovens versões expurgadas dos clássicos literários. também. mas acabaram por educar as crianças do proletariado. substituindo o sistema feudal.. Alguns educadores passaram a não tolerar que as crianças tivessem acesso a livros duvidosos. podemos apontar “[. que visava o fortalecimento da juventude. educá-la para um aprimoramento moral e racional. “[.. de pensadores isolados.No século XVI houve uma mudança mais clara.. Destacamos. mas também com a sua existência. sua separação do vilanesco mundo adulto. Os mais novos assumem um papel central na família. Ao mesmo tempo.] tiveram também seus desdobramentos em relação à família” (MATTIOLI.] as transformações sócio-econômicas ocorridas na sociedade ocidental a partir do século XVIII. que no século XIX são criados os jardins de infância. as pré-escolas. ainda nessa discussão. O futuro da criança passou a ser valorizado e sua educação tida como imperativa. que buscavam apagar a má impressão deixada pelas creches. mas sim de toda uma mobilização da sociedade. Este é para Arriès (1978) o marco do respeito verdadeiro à infância. a criança se tornou digna de ser lembrada. Além disso. Ao ingressarmos no século XVII.. a visão social da criança sofre uma mudança mais brusca. caracterizadas pelo sistema capitalista monopolista e depois concorrencial. e uma segunda. p 153). Essa mentalidade é a que vai reger a direção da educação até o século XX. tem origem. para educar de forma geral as crianças de classe mais abastada. Data dessa época os retratos de crianças mortas. Nesse momento nasce uma preocupação não só com o futuro das crianças. A estrutura familiar patriarcal sofreu uma mudança PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 33 . No século XVIII a preocupação com a higiene se une aos sentimentos supracitados. 1998. Esse novo ambiente deu origem a uma dupla consciência moral: uma que pregava a proteção da infância. tanto em âmbito físico como intelectual. porque não falamos mais.

quanto no âmbito psicológico . para liberar a mãe camponesa para o trabalho e diminuir a mortalidade infantil. A noção de que a relação mãe-filho é essencial para o desenvolvimento infantil e mesmo a crença de que a mulher é mais equipada de um ponto de vista biológico para exercer tais cuidados foram ideias cultivadas em função de interesses econômicos e políticos (MATTIOLI. deu-se início ao processo de construção das escolas e creches para atendimento abrangente de público. Era preciso retirar as crianças da vil influência do mundo externo. Era crescente a necessidade de proteger as crianças tanto no âmbito físico. promovendo um ataque contra doenças. constituído de pais. o que surtiu forte influência na visão social da criança e da infância. 34 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . A mulher é outro ponto fundamental para o entendimento do desenvolvimento da criança e do adolescente. Desta forma. pois se tornaram o palco das brincadeiras infantis. Neste sentido. Lugares públicos que outrora eram usados como playgrounds pelas crianças passaram a ser evitados devido à crescente violência e a facilidade da propagação de patologias.aqueles de menor idade precisavam ser instruídos para que se formassem como cidadãos de valores morais. as creches e escolas também se fazem presentes.de paradigma e passou para um modelo nuclear. 1998). Havia agora uma necessidade de preparar os mais novos para ingressar futuramente no mercado de trabalho. segundo Mattioli (1998). Além disso. íntegros. Este mesmo movimento higienista promoveu alterações na estrutura urbana. mães e filhos. As primeiras creches. Essa nova configuração familiar trouxe consigo a característica de se tornar privada e fortalecer os laços familiares. foram construídas no século XVIII. o movimento higienista se instalava na sociedade.

John Bowlby Fonte: <en. o Estado passa a difundir uma ideologia da necessidade dos cuidados infantis serem quase que exclusivos das mães com o intuito de fazer com que estas retornassem para dentro do lar aliviando o mercado de trabalho. Então. Essa crença pode ser vista como contraditória. quem dirá serem irreversíveis.wikipedia. os homens retornavam a seus postos originais criando uma superpopulação de trabalhadores. esses danos não eram trazidos à tona. o Estado fez uso. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 35 . inclusive.a primeira vez que isso ocorreu foi durante a Revolução Industrial. criou-se novamente uma necessidade da força de trabalho feminina no mercado . saturando o mercado e levando a uma consequência óbvia: o desemprego. da ciência como aparelho ideológico. Para atingir seus objetivos. A repercussão foi tamanha que até hoje há reflexos desse sentimento em relação ao trabalho feminino e as creches (MATTIOLI.No período das grandes guerras mundiais. E surtiu efeito: as mães que até então confiavam seus filhos às creches passaram a temer o atendimento infantil fora das fronteiras domésticas. já que quando era de interesse político e econômico ter a mulher como força de trabalho.org/wiki/John_Bowlby>. 1998). Encomendou uma pesquisa para o psicanalista John Bowlby com a finalidade de demonstrar os danos irreversíveis da ausência materna no desenvolvimento da criança. Findado esse período de guerras.

1998). Ainda.2% de sua totalidade atendida por creches e pré-escolas. Mas até que ponto os direitos da criança e do adolescente estão de fato assegurados? É evidente que a criação de um estatuto e mecanismos (conselhos estaduais e tutelares etc. o Ministério da Educação (MEC) cria a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB). Neste sentido. 8069 de 13/07/1990). Essa lei promove a implementação dos Conselhos Estaduais e Municipais dos Direitos da Criança e do Adolescente e os Conselhos Tutelares (MATTIOLI. grifos nossos): O pouco investimento público. mas isso não significa eficiência.org/wiki/Organização_das_Nações_Unidas>. O Estado passou a assumir a responsabilidade pela preservação dos direitos das crianças. em 1996. Para Mattioli (1998. neste tipo de instituições. 167.) aponta para avanço. Essa tendência se confirmou com um documento estabelecido pela Organização das Nações Unidas (ONU) visando à proteção infantil. 1998). a garantia dos direitos das crianças passou a ser vigiado por lei pela aprovação da Constituição Federal de 1988. pois. Segundo a LDB. E apenas em 1990 é promulgado o Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei Federal de no. No Brasil.wikipedia. p. é um fator que se reveste de extrema gravidade. deve ser oferecida em duas frentes: as creches para crianças de até três anos e as pré-escolas para as crianças de quatro a seis anos de idade e ambas têm por finalidade o desenvolvimento integral da criança (MATTIOLI. como não há no país uma cultura da educação de crianças 36 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . o sistema de educação destinado à faixa etária de zero a seis anos passou a ser denominado educação infantil. Dados do MEC revelam que a população de zero a seis anos tem uma média de 14.Fonte: <pt.

Parece correto dizer então. como assistencialistas. funcionando em ambientes físicos inadequados e realizados por voluntários. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 37 . fez-se necessário também uma área do saber para nortear as instruções a serem transmitidas. são uma consequência necessária do sentimento de infância. não é mesmo? Agora que já entendemos o motivo pelo qual a nossa disciplina existe. convidamos você a entender um pouco mais sobre o desenvolvimento infantil. Destacamos. Entendemos que essa discussão faz-se necessária. o aspecto cognitivo.pequenas fora de casa. precisamos de uma atenção maior da nação para com o processo educacional desde a educação infantil. à medida que a educação infantil se transforma numa relação de favor que a criança e a família recebem. em especial. que. uma vez que com o nascimento do sentimento de infância. que a Psicologia do Desenvolvimento. sem intencionalidade educativa. esses atendimentos se caracterizam. O novo paradigma social exigia uma maior compreensão do fenômeno da infância: como educar as crianças? Por que algumas crianças não aprendem? Esse tipo de diagnóstico justifica uma ciência voltada para tal. Enquanto uma relação de favor. as instituições de educação infantil impendem críticas e fiscalização sobre a qualidade dos serviços prestados. Vocês percebem o quanto o processo histórico é importante? Nossa disciplina só se justifica mediante a construção da infância. Nesta forma de funcionamento está diretamente oposta aos direitos da criança. para que teríamos que nos desdobrar para compreender os conteúdos que serão ministrados aqui. assim como a Psicologia da Aprendizagem. ainda. na maior parte das vezes. haja vista que sem essa construção. com a preocupação emergida para com essa faixa etária do desenvolvimento humano. nesse bojo histórico. com pouca ou nenhuma qualificação para a atividade que irão exercer. com a construção da infância e as preocupações voltadas para esse período.

autor esse que afirma que nós não nascemos humanos. E o que é patológico? Patologia refere-se à doença. impedindo o outro. cultural e historicamente. Ao afirmarmos isso. Trouxemos esse ponto de vista pela seguinte questão: o quão perigoso é pontuar que uma criança não está dentro do padrão de normalidade. sociais.. Dessa maneira. E o que é psicopatologia? 38 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . nós nos tornamos humanos por meio das relações sociais. Sendo assim. à doença..O DESENVOLVIMENTO HUMANO: O QUE É NORMAL? Definindo Normal e Patológico. psíquica e social. no caso a criança. é uma área da medicina que se ocupa do estudo das doenças. linha ou orientação. Norma significa.. Para a psicopatologia ser “normal” remete à saúde integralmente orgânica física. Então. de ter acesso pleno ao seu processo de humanização. culturais. formados social. a palavra normal possui o seguinte significado: “[. O que é normal? Você já parou para pensar no conceito de normalidade? De acordo com Chaplin (1981). ainda.] que não se afasta exageradamente do vulgar. faremos um trabalho patologizante. pois nós somos seres sociais. medida. precisamos considerar as questões éticas. ao conceituarmos a palavra normal. temos que levar em conta todas as condicionantes acima citadas.. concordamos plenamente com Dermeval Saviani (1990). da média ou da norma”. econômicas e políticas. Sendo assim. Isso significa que a normalidade passa por esse crivo. a potencialidade do outro é trabalhada e valorizada pelo o seu igual. patológico refere-se à patologia. por aquele que é mais experiente em determinadas funções. caso contrário.

A partir do momento que entendo as determinações sócio-históricas. De acordo com a psicopatologia. área essa que tem como um dos pilares o trato direto de crianças e adolescentes. compreendo que muitas questões que discutiremos ao longo deste livro. como foi o caso da Psicologia do Desenvolvimento e da Psicologia da Aprendizagem. que a Psicopedagogia entra em cena a partir dessas condicionantes. de julgar a sua “incapacidade em aprender”. é dentro da área da Psicologia da Aprendizagem que temos a subárea de estudos referentes a Problemas e Dificuldades de Aprendizagem na Infância. não apresentando quadros infecciosos e enfermidades. trouxemos o conceito de normalidade e patológico.A psicopatologia ocupa-se do estudo de questões referentes à esfera mental do ser humano. ainda. É um ramo da medicina que estuda e busca tratamento para os transtornos mentais e manifestações comportamentais. que mostram a “dificuldade” apresentada pela criança em determinada área do conhecimento. e que foi a partir dessa categoria que tivemos a possibilidade de entendermos que disciplinas específicas para o cuidado com a criança tiveram a chance de se sustentar teórica e metodologicamente. corremos o risco de “rotular” a criança. devido ao fato que muitas são as avaliações realizadas. Podemos destacar. Inclusive. dentro dessa discussão. por que precisamos dessas discussões sobre normalidade x patologia. A respeito da saúde. precisamos compreender que a infância foi uma categoria construída. se estamos na disciplina de Problemas e Dificuldades de Aprendizagem na Infância. é considerado normal e patológico tudo que se refere a questões que destoam no processo de formação da condição humana. Caso não tenhamos claros os conceitos discutidos. uma pessoa é considerada normal quando participa de um estado de completo bem-estar físico. mental e social. necessitam ser trabalhadas à luz do contexto histórico e cultural de dada situação. de acordo com a Organização Mundial da Saúde. ou normalidade e patologia? Vejamos. na atualidade. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 39 . Bem. Mas.

que compartilham com ela seus modos de viver.. De acordo com Fontana e Cruz (1997) a criança “[. de fazer as coisas. deve. então. adquirem significado no sistema de comportamento social do grupo a que pertence. a qual garante que a “[. O olhar do profissional. psicopedagogo ou neuropediatra. sociais e psicológicos”. integrando-a aos significados que foram sendo produzidos e acumulados historicamente.] desde o nascimento.. As atividades que ela realiza. 40 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . a criança está em constante interação com os adultos. Ainda respaldadas nas ideias expostas pelas referidas autoras. de dizer e de pensar. A nossa reflexão deve remeter-se ao comprometimento profissional em considerar o que podemos fazer para auxiliar a criança com dificuldade de aprendizagem.. Esse cuidado está presente na Lei 10. a psicológica. mas que valoriza a criança enquanto um ser capaz de aprender e lidar com questões referentes ao seu aprendizado. sendo elas: a biológica.] criança tem direito ao melhor tratamento de saúde possível. respeito e tratamento esse que é respaldado por lei. É um caminho de profundo respeito ao outro. e não em um mundo “natural”. interpretadas pelos adultos. naquilo que tange a sua totalidade enquanto ser humano no mundo. Isso significa afirmar que a criança nasce em um mundo humano. partir desse respeito ao outro. através de métodos não invasivos visando oferecer assistência integral inclusive serviços médicos.. psicólogo... podemos compreender que: [.É um trabalho um pouco mais árduo. Maturidade e Imaturidade O processo de desenvolvimento humano necessita ser observado a partir de algumas vertentes.] começa a sua vida em meio a objetos e fenômenos criados pelas gerações que a precederam e vai se apropriando deles conforme se relaciona socialmente e participa das atividades e práticas culturais”. estabelecendo os parâmetros para o início do tratamento da mesma. Definindo Desenvolvimento.216 de 6 de abril de 2001. a histórica. a social e a cultural. à criança.

24.] um processo de internalização de modos culturais de pensar e agir. Mas. podemos inferir que o processo de desenvolvimento de uma criança depende diretamente de seu contexto social. de um mundo humano sistematizado a volta da criança. por meio da linguagem. o desenvolvimento é observado. não tem sentido. nossa concepção é a de que há uma base material em desenvolvimento ao longo da vida do indivíduo e da espécie humana. as ações reflexas. de relação e de representação. Esse processo de internalização inicia-se nas relações sócias. Entendemos que desenvolver-se é apropriar-se da cultura. e as associações simples) unem-se aos processos organizados pela sociedade e expressos de maneira cultural e transformam-se em modos de ação. universal: o funcionamento psicológico. particularmente no que se refere às funções PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 41 . num processo em que a cultura é parte essencial da natureza humana. Então. descontextualizado. o estrutura. a priori. p. p. o homem se desenvolve nessa relação intrínseca entre ele e a cultura. histórico e cultural. 1997). pois desde o seu nascimento a criança tem com o mundo uma relação mediada pelo outro. do jogo. o modifica. grifos nossos) que: [. a memória. significa afirmar que o biológico não tem importância alguma? Não!!!! De forma alguma podemos descartar a esfera biológica!!! O que tentamos mostrar é que a cultura e as demais categorias têm uma força sobremaneira no processo de formação e de desenvolvimento do indivíduo. É um processo interativo entre as reações naturais. pela linguagem.. Não temos receio para afirmar a seguinte pontuação: o homem não se adapta ao meio. pela internalização de um mundo que. compartilham com a criança seus sistemas de pensamento e ação. as reações automáticas. pautadas em Oliveira (1997.. mas que passa a ter sentido pela ação de alguém mais experiente para com a criança. características essas notadamente humanas (FONTANA. pensamos. Nesse sentido.] o homem transforma-se de biológico em sócio-histórico. as quais são herdadas biologicamente (a percepção. Não podemos pensar o desenvolvimento psicológico como um processo abstrato. CRUZ.. do “fazer junto” ou do “fazer para”. 63) como: [.. ele o internaliza.Então. nas quais os adultos ou as crianças mais velhas. segundo Fontana e Cruz (1997.

a literatura aponta para uma palavrinha chamada imaturidade. ou melhor. “vestir-se sozinho”. dentre inúmeros outros exemplos que exprimem a condição humana para o crescimento. Isso significa afirmar que no rol do desenvolvimento humano existe a necessidade da maturação. Voltaremos a essa discussão mais adiante. quando se encontra em uma situação assim. “amarrar o sapato sozinho”. “ser capaz de decodificar as letras do alfabeto”. “conseguir dirigir um automóvel. E quando a criança não consegue realizar atividades como essas. processo de maturação. cujo principal expoente é Lev Seminovich Vigotsky. Na realidade. quando adulto. Podemos chamar a sua atenção para o vocabulário utilizado por nós durante o processo de escrita. Vigotsky destaca a importância do processo de escolarização na vida de uma criança. está baseado fortemente nos modos culturalmente construídos de ordenar o real. significa que 42 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . o que colocamos aqui é que a criança. impulsionado pelo processo de mudança pelo qual passa o indivíduo. mas sim uma condição pela qual passamos durante nosso desenvolvimento. Essa visão de um desenvolvimento humano imerso nas condições sócio-histórica é o centro das discussões realizadas por esse estudioso da psicologia.psicológicas superiores. tipicamente humanas. E o que é maturidade? A maturidade é conhecida no meio acadêmico como maturação. Estamos ainda engatinhando na concepção de homem e de mundo trazida pela Teoria Histórico-Cultural. é a busca pela autonomia. claro!”. que é o esforço para se conseguir atingir algo. Queremos deixar claro aqui que maturação não significa “estar pronto para”. pela independência em: “comer sozinho”. “conseguir resolver operações matemáticas que exigem um nível de abstração considerável”. Ao falar em processo de desenvolvimento. ou quando apresenta dificuldades acentuadas na leitura e na escrita? Nesse caso. “entrar no mundo da leitura e da escrita”.

como é o caso de Ana. A Zona de Desenvolvimento Proximal significa que existem atividades que a criança não conseguirá realizar sem a mediação de um par mais experiente ou de um adulto. Por isso.ela não consegue realizar determinada atividade sozinha. A Zona de Desenvolvimento Real diz respeito a todas as coisas que a criança consegue realizar sozinha. Mas. Nesse caso. ao trabalhar com a área de desenvolvimento humano. ela precisará do auxílio de um par mais desenvolvido para que ela consiga compreender de tal maneira que realize a atividade sem auxílio a posteriori. Ana não consegue decodificar as letras do alfabeto. precisaremos atuar na Zona de Desenvolvimento Proximal para que possamos auxiliar realmente o processo de desenvolvimento humano. Não vale deslizar os olhos para o parágrafo seguinte hein! Seja sincero com o seu processo de apreensão do conteúdo sistematizado. (b) Montar grupos na sala de aula. Essa “imaturidade” que a literatura traz denota as atividades que a criança ainda não desempenha sem o devido auxílio. nós. o que significa isso? Vigotsky. vamos a um exemplo. A compreensão parece difícil? Então. Cada grupos a professora colocará crianças que têm muita facilidade quanto a decodificação de letras e crianças com dificuldade. educadores. e a Zona de Desenvolvimento Proximal. Vamos lá? As alternativas da professora de Ana são as seguintes: (a) Colocar Ana junto aos alunos que não conseguem realizar essa atividade para que possa dar auxílio de maneira mais direta para essas crianças a fim de que elas aprendam a decodificar as letras. denomina duas grandes áreas de desenvolvimento: a Zona de Desenvolvimento Real. sem a intervenção de um par mais desenvolvido que ela (uma criança mais velha ou um adulto). Falamos aqui em Zona de Desenvolvimento Proximal. O que a professora deve fazer então? Examine as alternativas abaixo e antes de continuar a leitura faça uma opção pela letra a ou pela letra b. E aí? Qual foi a sua escolha? Que tal partirmos para uma discussão? PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 43 .

Para melhor compreender como acontece o processo neurológico da aprendizagem é de início saber o que são as células nervosas ou neurônios. Agora.Caso você tenha optado pela letra b. atenção! Não afirmamos aqui que o processo de desenvolvimento e aprendizagem ocorre apenas na infância. Lembrem-se!!! O desenvolvimento é um processo no ser humano. ou aprender a dirigir. Se a professora deixasse Ana em um grupo de crianças com dificuldade de aprendizagem como aquelas apresentadas pela aluna. Mas. segundo Vigotsky. a própria palavra remete ao termo neurônio. ou avançaria de maneira deveras lenta. ou fazer um prato culinário diferenciado em ocasiões especiais. Ana continuaria com a mesma dificuldade. como o indicado pela letra b. auxilia no processo de desenvolvimento humano e na apropriação do conhecimento científico sistematizado historicamente pelos seres humanos que nos antecederam. Ana pode ter a chance de entrar em contato com pares mais desenvolvidos que ela o que. ok? Caso afirmássemos isso. você jamais poderia tentar aprender um outro idioma. 44 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . e é na infância que temos o ápice desse desenvolvimento. você compreendeu de maneira satisfatória o que é atuar sobre a Zona de Desenvolvimento Proximal. se a professora organizar um grupo misto. Nosso conselho é: muito cuidado com generalizações!!! DESENVOLVIMENTO NEUROLÓGICO E PSICOMOTOR Quando mencionamos o termo neurológico.

Os neurônios são células estimuladoras que se comunicam entre si e/ou com as células efetuadoras. Os dentritos ampliam a captação das sensações para avaliação no corpo celular. O axônio funciona como um fio condutor para o estímulo elétrico criado pelo corpo celular. mais informações. que se localizam nas terminações do axônio. Na sinapse acontece a transformação do estímulo elétrico em estímulo químico (pelos NT: adrenalina. que em resposta à atividade nervosa são liberados. Os neurônios produzem substâncias denominadas neurotransmissores clássicos. Os neurotransmissores são formados a partir de substâncias (glicose. Aqui.com/biologia/corpo-humano/neuronio-sistema-nervoso>.Fonte: <http://www. Os neurônios são extremamente numerosos. serotonina. portanto quanto mais dendritos. No corpo celular em que estão o núcleo e as organelas é onde ocorre a permissão do impulso nervoso que responde às sensações no nosso organismo.coladaweb. podendo receber 100 mil impulsos por segundo em cada sinapse. resultando em alterações em sua ação. dopamina dentre outros). capazes de aprender e fazer em torno de 60 mil conexões. os NT (neurotransmissores) produzidos pelo corpo celular devem atingir a sinapse. aminoácidos dentre outros) que passam a barreira hematoencefálica. produzidas no terminal pré-sináptico. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 45 . aproximadamente 100 bilhões em cada cérebro.

assim como cuidados básicos de higiene. Fonte:<http://entretenimento. não descuidando do aconselhamento de gestantes carentes. Erguemos uma crítica aqui contra a Teoria da Carência Cultural. e ampliado o número de crianças saudáveis. criada pela saudosa Zilda Arns. pois auxilia na identificação de más-formações e possibilita a intervenção necessária. A importância do acompanhamento desde o pré-natal ao nascimento é de extrema necessidade.r7. ideia que teve a sua origem 46 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . Essa atitude tem reduzido o número de mortes de bebês e de gestantes. as formações de estruturas nervosas começam desenvolver-se no feto. Posturas assim tem trazido um número cada vez mais elevado de crianças saudáveis que tem adentrado à escola para o contato com o sistema de ensino científico formal.Já na vida intrauterina dá-se início ao desenvolvimento neuropsicomotor – por volta da terceira semana de gravidez – ou seja. ocupado por nós. Essas são medidas preventivas que o adulto pode tomar preparando a chegada da criança ao mundo material.html>. que tem atuado junto a populações carentes para a divulgação da necessidade de uma alimentação saudável para crianças. Destacamos aqui a atuação da Pastoral da Criança.com/famosos-e-tv/noticias/cultura-disponibiliza-entrevista-de-zildaarns-no-roda-viva-20100115. Dados trazidos pela Organização Mundial da Saúde apontam para um investimento governamental e também de ONGs para a atuação junto à população mundial acerca da medicina preventiva no período pré-natal.

motricidade etc. mas.nos Estados Unidos da América. verifico o que ele pode conseguir aprender. Além de conhecer o sistema nervoso central e sua finalidade. questionamos em que isso interfere no processo de desenvolvimento e no processo de aprendizagem? O processo de aprendizagem se dá no sistema nervoso central. Tais resultados eram considerados como padrão de normalidade. 1998). ou se trabalho na Escola Pública ou na Rede Privada de Ensino. e que foi tão divulgada em nosso país ainda na década de 1970. passa a se fazer presente enquanto explicação para a realidade educacional brasileira. é importante saber as funções de cada área específica de nosso cérebro. Ocorre. independente se trabalho na Zona Urbana ou na Zona Rural. que crianças pobres teriam dificuldades mais elevadas quanto ao processo de ensino e aprendizagem (PATTO. Quando uma informação chega ao sistema nervoso central ela pode transformar-se em memória se a informação já for conhecida. as mesmas apresentam as divisões cerebrais que serão explicadas posteriormente. é auxiliar a sua compreensão de que o respeito ao ser humano é fundamental. a qual pontuava. cognição. Voltando para as nossas discussões sobre a rede neuronal. essa teoria procurava responder à pergunta: por que um grande contingente de crianças negras e imigrantes não aprendia na escola pública americana? Para responder essa questão. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 47 . branca e empregada. psicólogos e demais profissionais passaram a pesquisar as causas dos problemas de aprendizagem. Patto (2007. p. quando olho para o meu aluno em sala de aula. estimulação. Nosso cuidado. de maneira ampla. a chamada “teoria da carência cultural” (Patto. nesse trabalho. um conjunto de idéias que tem sua origem nos Estados Unidos da América. nas áreas de nutrição. buscando-as nos aspectos do desenvolvimento infantil. linguagem. inteligência. quando chega uma informação nova acontece o processo de aprendizagem. 1998). porém que os resultados dos experimentos realizados por tais crianças eram comparados com aqueles obtidos com crianças de classes média e alta da sociedade americana. Observe as figuras. 1) auxilia nossa compreensão de maneira mais pormenorizada ao afirmar que: Paralelamente à influência da vertente sociológica na pesquisa educacional. Fruto dos movimentos reivindicatórios das minorias negras e de imigrantes latinos que apresentavam baixo rendimento escolar.

html>. em sua parte posterior.Fonte: <http://www.com/materia/o_sistema_nervoso_humano. No Lobo Temporal. ocorre a recepção e decodificação de estímulos auditivos. Vejamos as definições básicas sobre cada área e o quanto as mesmas interferem no processo de aprendizagem do ser humano. O responsável pelo tato. enquanto que sua parte anterior está 48 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . No Lobo Occipital acontece a integração visual por meio da recepção dos estímulos nervosos.grupoescolar. pela interpretação e pela integração de estímulos visuais provenientes do córtex occipital é o Lobo Parietal.

pode ocorrer perda da concentração. e ainda. Se não houver nenhuma “memória” do que está recebendo. só aprenderei se houver uma estimulação adequada ao SNC (Sistema Nervoso Central). PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 49 . À medida que os estímulos nervosos atingem o córtex. isso ficará registrado e tão logo por meio de experimentações posteriores se dará o aprendizado. para que isso aconteça. em favor das funções nervosas superiores. interpretação. decodificação e compreensão.relacionada com o olfato e a gustação e ainda com comportamentos instintivos. há uma comparação (ativação da memória) de experiências anteriores. Mas. déficit de memória e julgamento (na área do córtex pré-frontal). paralisia contralateral e falta de sensibilidade (na área do córtex motor e sensitivo). toda atividade do SNC (Sistema Nervoso Central) deve funcionar de maneira adequada. diminuição da habilidade intelectual. E isso acontece no meio social em que atuamos enquanto seres humanos. Portanto. devido a lesões. É no córtex cerebral (região do sistema nervoso central) que acontece a transformação dos estímulos recebidos em aprendizagem. No Lobo Frontal é onde ocorrem as conexões das diversas funções nervosas compactuadas ao comportamento humano. É aqui que.

com/anatomia-humana/cerebro/>. músculos. são gerados na mente: a ação dos braços. ou seja.Hemisférios cerebrais Fonte: <http://www. enfim. a aprendizagem acontece quando ambos os hemisférios funcionam de maneira equilibrada. Os movimentos do corpo humano. mas a pluralidade de ações. primeiramente. pois o cérebro atua de maneira plena em cada atividade que realiza.infoescola. Destacamos aqui a predominância de um ou de outro hemisfério para dada atividade. todos os movimentos. por meio de ações cruzadas. E quando se faz necessário exercitar esses movimentos cerebrais e físicos. das mãos. mas. o que é resultado do fortalecimento do lado não dominante do cérebro. Ambos os hemisférios processam suas informações de modos diferentes e de maneira inversa. pernas. não há compartimentos específicos. O processo de informações acontece no lado dominante. uma área chamada psicomotricidade integra 50 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . O cérebro possui dois hemisférios: o hemisfério esquerdo e o hemisfério direito.

O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO O que significa cognição? Significa o ato ou o processo de conhecer. dando destaque para o papel fundamental que a linguagem exerce sobre o desenvolvimento humano. ainda. Conforme já estudamos. Luria estudou os processos psicológicos humanos em interação com aspectos culturais. do tipo de aprendizado. tônus muscular e coordenação motora) também recebe uma fatia participativa na mudança do foco da atenção. a evolução psicomotora normal em uma criança. não depende apenas da estrutura que acontece em toda complexidade do funcionamento dos hemisférios cerebrais. o juízo. Sendo. como a atenção. passar dos movimentos globais aos específicos e do movimento espontâneo ao consciente. que acontece na interação entre o tronco encefálico e o córtex frontal e ainda. A cognição inclui a atenção. de acordo com estudos recentes. em seus estudos. mostrando ser possível verificar. a organização funcional do cérebro e o desenvolvimento humano. Esse estudioso estudou. Luria e o desenvolvimento cognitivo Alexander Romanovich Luria (1902-1977).técnicas que trabalham o corpo e todo seu desenvolvimento funcional. a imaginação e o pensamento. o cerebelo (responsável pelo equilíbrio. a percepção. históricos e instrumentais. a memória. que teve seus estudos profundamente influenciados por Lev Semionovich Vigotsky (1896-1934). mas também. o cognitivo está relacionado ao funcionamento cerebral. Para que a aprendizagem aconteça. mais especificamente ao funcionamento do sistema nervoso central. um neuropsicólogo russo. uma organização conceitual intrincada e complexa que serve de referência para a compreensão PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 51 .

mas não os elabora como ocorre no homem com o trabalho e a linguagem. passaram a estudar o macaco antropoide e verificaram existir três estágios em seu desenvolvimento: 1º) Estágio das reações hereditárias ou modos inatos (instintivos). também. destacando. as etapas superiores do desenvolvimento com as iniciais. Compreendemos que o processo sócio-histórico tem um papel fundamental na alteração das funções mentais. não é apenas o produto da evolução biológica. uma vez que o macaco somente faz uso dos instrumentos. que representa o pré-requisito para o desenvolvimento da atividade laboral. podem unir presente com passado. que se referem à História do Comportamento Humano. pois assim.da construção de repertórios de habilidades e de conhecimento. Com base no exposto acima. Baseado nessas colocações e nos pautando nos estudos realizados por Luria e Vigotsky. 2º) Estágio dos reflexos condicionados (associações de reações inatas com estímulos ambientais): provém do treinamento e da experiência individual do animal para sua adaptação ao ambiente. em especial. onde todo o aparato do comportamento do homem maduro. e 3º) Estágio das reações intelectuais práticas (utilização de instrumentos): se estabelece após um obstáculo a um comportamento já adquirido ou inato gerando um novo comportamento a situações análogas (significado funcional). o ambiente interfere na formação da consciência. concretizado pelo seu desenvolvimento histórico. Nesse terceiro estágio pode-se perceber o vínculo entre o macaco e o homem que é a utilização rudimentar de instrumentos. pode-se afirmar que no comportamento do homem primitivo suas capacidades biológicas ou inatas são imensamente superiores a do homem cultural. ou seja. a relevância do papel da aprendizagem nesse processo. é. ou seja. percebemos que os autores buscaram compreender o comportamento humano a partir do desenvolvimento ontogenético e filogenético do homem a luz da história. cultural e social. Partindo disso. resultado do desenvolvimento infantil. 52 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância .

Luria trabalha a questão funcional do cérebro da seguinte maneira: 1 – Primeira Unidade Funcional ou de Vigília: Mantém em estado de alerta o córtex cerebral. sensação. Regulação e Verificação da atividade: nos lobos frontais. pois ao transformar a natureza o homem se transformou aprendendo a fazer uso de suas capacidades naturais com racionalidade e. A transformação das funções psicológicas (atenção. pensamento. onde acontece a organização da percepção ao conhecimento (MARCELLI. como os instrumentos e os signos. o comportamento do homem cultural distancia em grande escala do comportamento do homem primitivo tanto no aspecto biológico quanto no aspecto cultural.porém na utilização de mediadores culturais. linguagem e volição) primitivas em superiores se deu inicialmente a partir do trabalho com a transformação da natureza para suprir as suas necessidades que em um primeiro momento eram biológicas e posteriormente tornaram-se culturais. a evolução histórico-cultural do homem primitivo ao homem moderno e. A disfunção deste sistema leva à distração. controlando o ciclo de sono-vigília. memória. é pelo trabalho que o homem se torna humano. que ampliam de forma ilimitada as funções psicológicas são inferiores. 3 – Terceira Unidade Funcional de Programação. percepção. isso provocou mudanças no conteúdo de seu psiquismo e de seus mecanismos (meios) através dos signos ou instrumentos psicológicos. Luria prioriza a influência do meio social. uma vez que as alterações ocorridas se devem às transformações históricas que envolvem: a evolução biológica desde os animais até os seres humanos. Mesmo trazendo essas especificações. 2 – Segunda Unidade Funcional ou de Recepção. o desenvolvimento individual (ontogênese). PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 53 . Análise e Armazenamento: está localizada no córtex cerebral. do recém-nascido até o homem adulto moderno. Desta forma. parietal e occipital. com efeito. 1976). Assim. De maneira mais específica. da cultura e do trabalho para a formação humana.

posso ter um minuto da sua atenção? . ou não. 2) e Vigostky (1984). Entendemos assim. p.. O lobo parietal. hipocampo. respectivamente.Hei. por exemplo. Destarte.Senhora.] (a) selecionar e (b) organizar. seria o responsável por afirmar que: [. enquanto processo mental. 1). ou servem para preparar armas. Portanto. De acordo com Filgueiras (2010.Atenção! Atenção! Só hoje.. regiões visuais primária e secundária. Pedro. dentro da nossa cultura. que a atenção tem dois papéis: “[. descontos especiais nas lojas XY Ltda!!! Não perca! Atenção! Atenção! . podemos pensar. podendo variar entre estímulos biologicamente predisponentes e estímulos culturais que permeiam o indivíduo. é de extrema importância para a organização e filtragem das informações do mundo externo. que a atenção. conseguem orientar a atenção voluntária para um determinado tom de branco ou verde. p. ou o processo que mantém uma severa vigilância sobre o curso preciso e organizado da atividade mental”.. 12) define a atenção da seguinte forma: “[.] a atenção não é tão somente a atração por estímulos dominantes do meio ou biologicamente significativos. 54 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . O maior exemplo daquilo que o Vigotsky fala são os inuites ou os índios: ambos percebem. para o pesquisador.] é o fator responsável pela escolha dos elementos essenciais para a atividade mental.. respaldados em Filgueiras (2010.. a atenção chamada voluntária (aquela que a gente usa conscientemente para se focar em uma determinada característica do todo) seria um processo social construído a partir do que é mais importante. por favor. sente direito na carteira e preste atenção! Você já reparou o quanto a nossa atenção é requisitada? E você já parou para entender o que significa atenção? Luria (1981.Estudos sobre a atenção . branco e verde em maior ou menor grau de complexidade com base nas demandas do meio. p. amígdala e lobo frontal parecem ser as principais estruturas envolvidas na atenção seletiva visual”. pois aprenderam dentro de sua comunidade que aquela formação de neve ou de planta circundam sua tribo..

Luria (1981) teorizou sobre as bases biológicas do mecanismo de atenção. a parte superior do tronco encefálico. O caráter seletivo da atividade consciente. na ocasião. manifesta-se igualmente na percepção. as estruturas da parte superior do tronco encefálico e a formação reticular seriam as responsáveis pela manutenção do tono cortical de vigília e manifestação da reação de alerta geral. ignorando os restantes. Luria já fazia referência aos estudos clínicos com áreas cerebrais lesionadas em humanos. sendo que dela provém grande parte do conhecimento que se tem sobre a função cognitiva atenção e sua base biológica (GONÇALVES. 2009). o córtex límbico e a região frontal. MELO. o asseguramento dos programas seletivos de ação e a manutenção de um controle permanente sobre ele são convencionalmente chamados de atenção. Para ele. era considerado como córtex límbico o giro do cíngulo. e abstrai-se das outras que dificultam o processo racional de pensamento. o homem recebe um imenso número de estímulos. para-hipocampal e do hipocampo. mas destaca poucos movimentos racionais. Ainda de acordo com o autor. A seleção da informação necessária. O primeiro desses PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 55 . Potencialmente. ele faria um grande número de movimentos. estabelecendo que seriam a formação reticular. que integram suas habilidades. Deve-se considerar que. Para Luria (1981). enquanto o córtex límbico e a região frontal estariam relacionados ao reconhecimento seletivo de um determinado estímulo. Entre o grande número de associações possíveis que existe. inibindo respostas a estímulos irrelevantes. que é função da atenção. nos processos motores e no pensamento (LURIA. existem pelo menos dois grupos de fatores que são determinantes da atenção e que asseguram o caráter seletivo dos processos psíquicos que determinam tanto a orientação como o volume e a estabilidade da atividade consciente. mas seleciona os mais importantes. ele conserva apenas algumas essenciais para a sua atividade. 1981). De acordo com Naglieri e Rojahn (2001). por exemplo. o rendimento escolar. Nessa época. e inibem outros. a atenção é um dos processos importantes que afetam muitas áreas da vida diária dos indivíduos como.

“alerta” e “hiperalerta” que descrevem. O segundo refere-se ao controle executivo que relaciona a atenção à memória semântica e à linguagem. Esse nível de vigília (excitabilidade) é assegurado pelos mecanismos de manutenção do tônus cortical. O terceiro é o estado de vigília e alerta sustentado que prepara o sistema nervoso para os aspectos anteriormente mencionados. O primeiro diz respeito à orientação para os eventos sensoriais. assim. o processo de atenção pode ser observado não apenas durante o comportamento organizado. começa a se sobressair dentre os demais. a atenção da criança é atraída para aquele objeto que. característicos da atenção. operacionalmente. Dessa forma. visomotora. seletivo. pode ser assegurado apenas pelo estado de vigília do córtex. Sabemos que o nível de vigília e alerta pode variar desde o coma profundo até um estado de hiperalerta ansioso (WEINTRAUB. “sonolência”. 1985). Esse nível pode ser definido. a atenção pode ser vista de acordo com três aspectos distintos. Ele ressalta que a criança vive em um ambiente de adultos. Quando a mãe nomeia um objeto e o aponta com o dedo. continua Luria (1981). do qual é típico um nível ótimo de excitabilidade. auditiva. em ordem ascendente. MESULAM. De acordo com Aston-jones (2002). que são as diferentes formas de atenção: motora. A qualidade da resposta em função da intensidade do estímulo permite caracterizar estados como “estupor”. não importando se ele origina um estímulo forte. os níveis de vigília e alerta de uma pessoa. o segundo grupo é constituído de fatores relacionados “com o próprio sujeito e com a estrutura de sua atividade”.grupos é constituído por estímulos exteriores. pela intensidade de estímulo necessário para desencadear uma resposta do indivíduo. novo ou importante. Luria (1981) chama a nossa atenção para o fato de que seria um engano imaginar que a atenção da criança pequena pudesse ser atraída somente por estímulos poderosos e novos ou por estímulos ligados à exigência imediata. Para o estudo dos mecanismos neurofisiológicos da atenção é fundamental o fato de que o caráter seletivo da ocorrência dos processos psíquicos. mas reflete-se também em indicadores 56 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância .

Essa visão de uma participação crucial das funções inibitórias durante o desenvolvimento decorre de achados sobre diferenças etárias na habilidade a partir da aplicação de uma grande variedade de tarefas que exigiam inibição para a execução. possibilitando uma entrada menor de informação irrelevante para a memória de trabalho (antes referida como “memória de curto prazo” e ainda conhecida como “memória operacional” – componente cognitivo ligado à memória PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 57 . outros mais recentes têm demonstrado que o desenvolvimento da atenção passa pelo desenvolvimento de mecanismos cerebrais inibitórios (VAN DER MOLEN. prossegue ainda o pesquisador. Nessa mesma revisão. Enquanto. à medida que se torna mais adulta. e a distratores. que podem ser usados para estudar a estabilidade da atenção. Além dos trabalhos clássicos referidos por Luria abordando os processos da atenção. as teorias do desenvolvimento enfatizam a importância das mudanças na capacidade de armazenar e processar informações durante o desenvolvimento cognitivo (VAN DER MOLEN. 2000). a capacidade de executar as funções da estrutura suprimida é mantida. retrai. em tarefas que exigem atenção seletiva. em tarefas que envolvem memorização. Deve-se entender inibição como o processo de supressão (ou redução) das funções de uma estrutura ou um órgão pela ação de um outro. Tradicionalmente. quando reagimos a alguns estímulos retraidamente e não interferimos na modificação do meio) no sistema nervoso também podem contribuir para as mudanças do desenvolvimento surgir muito lentamente a partir de investigações recentes sobre o desenvolvimento cognitivo em crianças e sobre outros aspectos do comportamento. vai se tornando mais apta a suprimir respostas reflexas. A criança torna-se menos sensível aos ruídos. 2000).fisiológicos precisos. ela pode se manifestar tão logo a ação supressora seja removida. Ele exemplifica com o dado de que a criança. de que os processos inibitórios (processo que ocorre no sistema nervoso central que inibi. Van Der Molen (2000) assume que os processos inibitórios se tornam mais eficientes ao longo da infância. A ideia.

Essas evidências incluem achados a partir de tarefas de atenção seletiva. muitos estudos sobre o desenvolvimento da atenção têm consistentemente demonstrado que as crianças melhoram. Segundo os pesquisadores. a capacidade funcional da criança. revisões recentes sobre a relação entre o desenvolvimento cognitivo e a maturação cerebral têm ressaltado que os resultados de vários paradigmas experimentais têm sido consistentes com a noção do crescimento no desenvolvimento cognitivo associado à eficiência dos processos e inibitórios. ainda segundo o mesmo autor. auditiva. assim. somato-sensorial ou mesmo de memória. conforme o modelo que segue. Figura 1 – Modelo de organização da atenção Fonte: Plude et al. Finalmente. (1994). sua capacidade de responder seletivamente a diferentes estímulos do meio ambiente aos três e doze anos.que retém temporariamente algumas informações necessárias para o cumprimento de funções cotidianas) e aumentando. tarefas de memória. talvez a dimensão mais fundamental (primeira) da atenção seja a modalidade ou fonte da informação que está sendo processada. Eles “olham” para a atenção por meio de um grande modelo no espaço tridimensional. tarefas que requerem habilidade para inibir respostas motoras. Plude e Brodeur (1994) postulam uma conceitualização multidimensional da atenção. Segundo Brodeur e Pond (2001). 58 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . consideravelmente. a qual poderia ser primariamente visual. no qual as tarefas de atenção podem ser colocadas ao longo de um plano.

Para Bracy (1995). As informações. decodificar. as funções relacionadas aos componentes cognitivos têm sido nomeadas de funções executivas e estão relacionadas. auto-organizadas e orientadas para metas específicas”. autônomas. ou. a atenção é constituída de habilidades executivas.. como orientação a um estímulo em particular. Ainda segundo os autores. ou localização específica. formar pensamentos e imagens (do estímulo). manipular e utilizar a informação. As informações vindas de alguns sistemas e parte da informação vinda de outros sistemas sofrem algum tipo de processamento por centros inferiores do cérebro. em uma dada circunstância. 2007. Todo o conjunto de habilidades envolvidas nessa tarefa é referido como habilidade executiva e representa vários aspectos da atenção. seleção de um objeto baseado em atributos específicos e outros. de forma geral. integrar. grifos nossos). um grau de distribuição e uma tarefa a ser executada. apud CAPOVILLA.. nós estaríamos aptos a definir uma modalidade de informação. ampliado ou diminuído. são posteriormente enviadas aos centros encefálicos superiores. A terceira dimensão da atenção enfatizaria as várias tarefas que requerem mecanismos de seleção especializados. 52. puras ou parcialmente processadas. divididos entre objetos e eventos. é necessário um processamento adicional para trazer a informação para o consciente. Nesse momento. de tal forma que o sinal pode ser combinado. separado. p. O sistema sensorial atua continuamente enviando quantidade inimaginável de informações para o cérebro.] à capacidade do sujeito de engajarse em comportamento orientado a objetivos. significando que. podendo chegar até as áreas corticais. sendo que esforços de processamento seriam focados em um objeto específico. As funções executivas De acordo com Ardila e Ostrosky-Solís (1996. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 59 . ou seja. essas três dimensões seriam amplamente independentes umas das outras. ainda. “[. independentes. à realização de ações voluntárias.A segunda dimensão se refere à distribuição da atenção no espaço e no tempo. ASSEF e COZZA.

Em seu conceito. Déficits na memória de trabalho caracterizam-se pela dificuldade de realizar tarefas simultâneas e consequentemente. registrando as representações mentais das informações sensoriais para execução das tarefas de trabalho. LEZAK. 2007. integração de informações atuais com informações previamente memorizadas.Respaldadas em Gazzaniga e colaboradores (2002. Na imagem postada por Netto (2006) no seguinte endereço: <fotolog. 2011. participando deste caminho os processos cognitivos o estado de alerta.. da desenvoltura e da flexibilidade do pensamento (FUSTER. 1). entre cálculo. ASSEF e COZZA. p. conversação e planejamento. armazenadas e processadas de forma eficaz (MEDICINA EM PRÁTICA. p. podemos ter uma ideia mais organizada sobre a Memória Operacional ou Memória de Trabalho. Entendemos que “[. de tempo de reação. monitoramento e flexibilidade cognitiva”. o que ocorre.] ao armazenamento temporário da informação necessária para o desempenho de diversas tarefas cognitivas. as funções executivas podem ser consideradas como um conjunto de funções que têm a responsabilidade de iniciar e desenvolver uma atividade que tenha um objetivo final determinado.br/memory:9>. apud CAPOVILLA. leitura.. Memória Operacional (ou memória de trabalho) A memória operacional ou memória de trabalho refere-se [. 1995. de atenção. 60 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . as informações não são decodificadas.] as funções executivas estão entre os aspectos mais complexos da cognição e envolvem seleção de informações. por exemplo: em situações em que se solicita que dígitos sejam subtraídos mentalmente de um valor determinado e que palavras sejam colocadas mentalmente em ordem alfabética... Essa memória operacional é composta por um conjunto de sistemas cognitivos que funcionam entre si (como um espaço de trabalho).com. 52).terra. A memória operacional é responsável pela manipulação da informação. 1997). planejamento.

De acordo com Netto (2006).Fonte: Netto (2006). ação comportamental dentre outros aspectos referentes a esse ponto (NETTO. partes de informações são processadas pela MT. Mesmo que a MT e MLP possam trabalhar independentemente uma da outra. Para a autora. a qual tem a capacidade de reter essas informações durante um tempo mínimo necessário para que ocorra a realização das operações do dia a dia. Apenas a cada minuto. esses dois sistemas estão continuamente interagindo sobre condições normais. baseada nas postulações de Lent (2004). tais como: compreensão de fatos. uma das características mais importante da memória de trabalho (MT) é sua capacidade de evocar informações da memória de longo prazo (MLP). 2006). resolução de problemas. a Memória Operacional Memória/ de Trabalho processa dados vindos da memória de curtíssimo prazo e também utiliza informações armazenadas na memória de longa duração. a MT tem um papel fundamental na resolução de problemas cognitivos devido a sua função de processar atividades verbais e/ou orientação espaciais que são essenciais para resolver problemas. raciocínio. Aliás. integrando-as com novas informações que entram no sistema e que são processadas continuamente. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 61 .

uma recapitulação da nossa primeira unidade de estudos. não é mesmo? Sugiro que agora. Convencido de que Deus o pôs no mundo para tornar-se um herói. Com sérios problemas de crescimento. A sugestão para essa unidade é o fi lme: O Pequeno Milagre Quanto a essa sugestão pedimos para que você se atente para o processo de desenvolvimento dos dois adolescentes. os médicos o declararam um verdadeiro milagre. Discuta.Nossa! Como nossa atenção é detalhada. SUGESTãO DE FILME – PARADA OBRIGATÓRIA Os fi lmes sugeridos servem para a melhoria e ampliação do conteúdo estudado. nos atenhamos a uma atividade de autoestudo para a fixação do conteúdo estudado por nós até esse momento. as questões de normal e patológico. o pequeno Simon divide suas fantasias e 62 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . o menor bebê a nascer no hospital de Gravestown Memorial. Título original: Simon Birch Título no Brasil: Pequeno Milagre Lançamento/País: 1998/EUA Diretor: Mark Steven Johnson Gênero: drama Estúdio: Buena Vista Esse fi lme conta a história de Simon Birch. ok? Vamos lá! Mas antes. para as questões que os aproximam e que os afastam. com o seu grupo de estudos.

altas aspirações com o melhor amigo, Joe, fi lho de uma adorável mãe solteira que se nega a revelar a identidade do pai do garoto. Enquanto Deus não o transforma na fi gura heróica e grandiosa que imagina, Simon discute a fé com a tirânica professora de catecismo e com o reverendo Russell. Em um lance trágico que irá mudar para sempre o destino dos dois, Joe e Simon se unem para encontrar o que falta em suas vidas. Para Joe, a identidade do pai que não conheceu. Para Simon, é descobrir o destino divino para o qual foi criado (WEB CINE, 2011).

CONSIDERAçÕES FINAIS
Na Unidade I, tivemos como intuito compreender o breve histórico sobre a infância, afinal, é pela construção da categoria infância que temos a área da psicologia do desenvolvimento e da psicologia da aprendizagem, assim como a psicopedagogia, áreas essas que se dedicam ao estudo e a compreensão do processo de desenvolvimento e aprendizagem do público infantil. Entendemos a diferenciação entre o desenvolvimento humano normal e o desenvolvimento humano patológico, dentro de uma esfera biológica, psicológica, social e cultural. As categorias: desenvolvimento; maturidade e imaturidade foram contempladas, assim como estudos acerca do desenvolvimento neurológico e psicomotor. Compreendemos alguns pontos do desenvolvimento cognitivo, nos atendo aos estudos de Luria para essa questão. A atenção também foi nosso foco de discussões, assim como as funções executivas e a memória operacional ou de trabalho. Assim, findamos nossa primeira unidade de estudos. Mas, não esqueçam, nosso trabalho apenas começou!

ATIVIDADE DE AUTOESTUDO
1. Discuta sobre o processo de construção da categoria infância ao longo dos séculos. 2. A partir do fi lme O pequeno milagre faça um resumo de 20 linhas discutindo a normalidade e a patologia no processo de desenvolvimento do ser humano. 3. Defi na as postulações de Luria sobre o desenvolvimento cognitivo do ser humano.
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ARRIÈS, Philippe. História Social da Criança e da Família. Rio de Janeiro: LTC, 1978.

Autor: Philippe Ariès Ano: 1981 Edição: 2ª Editora: Guanabara Tradutor: Dora Páginas: 279 Idioma: Português

Acesse o site <www.estimulando.com.br/desenvolvimento.htm>, e entenda mais sobre o processo de desenvolvimento humano. Conhecer aspectos do desenvolvimento dito “normal” auxilia nosso entendimento sobre o motivo que leva ao aparecimento de difi culdades e transtornos de aprendizagem na infância.

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PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância

“O homem é um ser datado historicamente”. Pautado nessa frase, discuta o motivo que tem levado a tantas discussões acerca do tema infância e desenvolvimento, tendo como foco a difi culdade e os transtornos de aprendizagem.

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UNIDADE II AS PRINCIPAIS TEORIAS QUE SE DEBRUÇAM SOBRE O DESENVOLVIMENTO HUMANO – EM BUSCA DA COMPREENSÃO DAS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM Professora Me. apresentam-se os tópicos que você estudará nesta unidade: • Jean Piaget • Henri Wallon • Sigmund Freud • Lev Seminovich Vigotsky . • Observar a teoria da psicossexualidade de Sigmund Freud. Márcia Regina de Sousa Storer Objetivos de Aprendizagem • Compreender a Epistemologia Genética de Jean Piaget. • Entender a teoria de Henri Wallon. Gescielly Barbosa da Silva Tadei Professora Me. Plano de Estudo A seguir. • Identificar os principais pontos da teoria de Lev Seminovich Vigotsky.

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.. Vamos lá. auxiliará a nossa compreensão para o entendimento do ser humano enquanto um homem datado historicamente. trará as questões básicas a serem compreendidas sobre o desenvolvimento psicossexual humano. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 69 . discutiremos a possibilidade de um desses autores estar mais “correto” ou menos “correto”. E qual desses estudiosos é o correto? Convido você a mergulhar nessa unidade. o pai da Epistemologia Genética. Lev Seminovich Vigotsky. ao final dela. O primeiro a ser estudado será Jean Piaget. autor esse que se preocupa com o processo de construção da inteligência no ser humano. assim como o processo que levou essas teorias até o cenário educacional.INTRODUÇÃO Na Unidade II estudaremos a influência de alguns estudiosos e suas teorias sobre o desenvolvimento humano. Henri Wallon e sua visão sobre a importância da afetividade para o desenvolvimento do ser humano será o segundo estudioso a ser contemplado em nossas discussões. Sigmund Freud. expoente da Teoria Histórico-Cultural. o terceiro estudioso a ser trabalhado.

Desde menino interessou-se por questões científicas.piaget. conchas marinhas e mecânica. pássaros. Nasceu em 1896 na Suíça. tendo uma vida considerada longa. Aos 10 anos publicou as observações que fez sobre um pardal parcialmente e. aos 11 anos. Postado por Les Smith no artigo: A Brief Biography of Jean Piaget. falecendo aos 84 anos de idade. estudando moluscos. Interessou-se por filosofia.JEAN PIAGET E SUA INFLUÊNCIA PARA A COMPREENSÃO DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL E OS PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM Jean Piaget (1896-1980) é considerado o criador da Epistemologia Genética. começou a trabalhar como assistente do diretor do Museu de História Natural de sua cidade. e buscava uma explicação para a forma pela qual o homem atinge 70 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância .org>. Piaget e sua linha do tempo Fonte: Imagens retiradas do site <www.

44. CRUZ. ao longo do seu trabalho. 1997. O julgamento moral (1927). O desenvolvimento.. 2009). p. GALLO. Na década de 1930 concentrou as suas pesquisas na gênese das noções de quantidade. num processo de equilibrações sucessivas. Abordou temas gerais como: A relação entre o pensamento e a linguagem (1923). Causalidade física (1927). Piaget buscava compreender “[. A elaboração da teoria explicativa da gênese do conhecimento no homem levou Piaget a formular propostas teóricas e metodológicas inovadoras quanto à natureza dos processos de desenvolvimento da criança e que contrariavam o inatismo. Segundo as referidas autoras. assumiu o desafio de construir uma teoria do conhecimento baseada na biologia e ancorada na pesquisa empírica (BROTHERHOOD. Esse foi. então. no que diz respeito à teoria piagetiana: O fundamento básico de sua concepção do funcionamento intelectual e do funcionamento cognitivo é de que as relações entre o organismo e o meio são relações de troca. Piaget queria estudar essa questão de maneira científica. O elo que Piaget encontrou entre a filosofia e a biologia foi a psicologia do desenvolvimento. De acordo com Fontana e Cruz (1997. o período compreendido de 1925 a 1931. concentrou-se na coleta de dados que permitissem esboçar os princípios e os fundamentos de sua teoria do conhecimento. fase em que nasceram seus três filhos. do julgamento e do raciocínio (1924). p. na criança. A representação do mundo (1926). ao mesmo tempo. 44). o foco do seu trabalho experimental. dedicou-se à observação meticulosa do desenvolvimento dos bebês. grifos nossos).] e determinar as contribuições das atividades do indivíduo e das restrições do ambiente na aquisição do conhecimento” (FONTANA. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 71 .o conhecimento lógico-abstrato que o distingue das outras espécies animais. elaborando análises sobre a construção do real e do desenvolvimento da inteligência. o assimila de acordo com as estruturas. pelas quais o organismo adapta-se ao meio e. Entre os anos de 1921 a 1925.. então.

Na década de 1970 dedicou-se a investigação dos mecanismos de transição que impulsionam e explicam a evolução do desenvolvimento cognitivo. onde reuniu cientistas de diferentes áreas: matemáticos.número. Os estudos de Jean Piaget tiveram impacto no campo da Psicologia e da Pedagogia. velocidade. ao mesmo tempo ficamos encantados e nos divertimos também… nossa atenção se volta para compreender o modo peculiar que a criança tem de pensar sobre as coisas e de estabelecer relações entre elas. CRUZ. 45). p. biólogos. tempo. p. “Mamãe... 44).] sua vasta produção é um marco de enorme importância para a psicologia e para os estudos do homem do século XX” (FONTANA. Na década de 1940 abordou o desenvolvimento da percepção. profissionais interessados em pesquisar problemas epistemológicos (FONTANA. CRUZ. 1997. A partir da década de 1950 voltou-se para a sistematização teórica da epistemologia genética. movimento. A “[. Seu trabalho pioneiro no estudo do processo de raciocínio infantil por meio da interação com crianças resultou em um progresso no campo do conhecimento da cognição. 1997. hoje já é amanhã?” Ouvir perguntas como essa nos desconcerta. No ano de 1955 fundou o Centro Internacional de Epistemologia Genética. espaço. psicólogos. lógica e probabilidade. 72 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . mensuração.

definidos por Piaget. Significa afirmar que ao agir sobre o meio. também. CRUZ. refere-se à busca das origens dos processos de formação do pensamento e do conhecimento (FONTANA. ele quis estudar o desenvolvimento do pensamento da criança. conhecer é explicar a realidade a partir daquilo que se vivencia nas experiências com os objetos do conhecimento. ao mesmo tempo em que as ideias e os conceitos que você leu (ou ouviu) são incorporados ao sistema de ideias e conceitos que você possui essas ideias e conceitos já existentes são modificados por aquilo que você leu (assimilou). segundo Piaget. juntas. fazem parte do processo inicial da aprendizagem: a assimilação (o meio em função do indivíduo) e a acomodação (o indivíduo em função do meio) sendo a adaptação o ponto de equilíbrio entre esses dois momentos. comum a todos PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 73 . O centro do trabalho de Piaget é o desenvolvimento do conhecimento.Essas peculiaridades chamaram a atenção. e para o referido estudioso. Assimilação e acomodação. Ele queria entender como o ser humano elabora os conhecimentos sobre a realidade. estruturar. Dois conceitos. conhecimento significa a organização da experiência num sistema de relações. Piaget desenvolveu o termo Psicologia Genética. o indivíduo incorpora a si elementos que pertencem a esse meio. 1997). Por isso. que você aprende! Mas. isso é assimilação: as coisas ou os fatos que são do meio são inseridos em um sistema de relações e adquirem um significado para o indivíduo. Para o estudioso a experiência é distinta do conhecimento. A palavra genética ele mesmo aplicou a sua psicologia. constituem um mecanismo adaptativo. Esse processo de modificação que se opera nas estruturas de pensamento do indivíduo é chamado de acomodação. enfim. de Piaget. conhecer é: organizar. chegando a construir um sistema de abstração. É assim. Cuidado!!! Não confunda a teoria piagetiana com uma “psicologia da criança”.

o bebê vai conhecendo os objetos de seu mundo imediato. A organização do real por meio da ação marca o início do desenvolvimento cognitivo da criança. p. A noção de esquemas segundo Fontana e Cruz (1997) Ao nascer a criança é dotada de reflexos que são reações automáticas desencadeadas por estímulos. A inteligência é. 46). Os esquemas de ação ampliam-se. diferenciam-se e acabam por se 74 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . Por meio de assimilações e acomodações. gradativamente se diferenciando e tornando-se cada vez mais complexos e flexíveis. São eles que possibilitam ao bebê a adaptação ao meio. Quando ela pega a mamadeira. também. dando-lhe significações. pois os novos dados incorporados acabam por produzir modificações no funcionamento cognitivo da pessoa (FONTANA. Esse processo dá origem a esquemas de ação. coordenam-se entre si. 1997. a inteligência é assimilação por permitir ao indivíduo incorporar os dados de experiência. que vão. A assimilação provoca transformações nos reflexos. Sendo assim. Eles são organizados em objetos: “para olhar”. “para empurrar”.os seres vivos. atribui-lhe um sentido de “um objeto que se pega”. ela a relaciona ao seu esquema de “pegar”. “para sugar”. É por meio desses esquemas que a criança começa a reconhecer a realidade assimilando-a. acomodação. CRUZ. “para pegar”.

No momento em que um bebê quer um objeto que está longe. Quando no meio há uma situação de conflito ou dificuldade. ele tenta puxar o objeto. Então. a nossa capacidade de autorregulação ou equilibração entra em cena.interiorizar. É por meio da equilibração que se mantém o estado de equilíbrio ou de adaptação em relação ao meio. transformando-se em esquemas mentais e dando origem ao pensamento. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 75 . E esse desenvolvimento contínuo dos esquemas se dá no sentido de uma adaptação cada vez mais complexa e diferenciada da realidade. Essa atividade da criança – a acomodação ou coordenação de seus esquemas de ação – é desencadeada graças à sua capacidade de autorregulação. há uma dificuldade em alcançar o objeto. ligados à maturação e de um processo de autorregulação que ele denomina de equilibração. na busca de superar a dificuldade. desequilíbrio. que é uma propriedade intrínseca e constitutiva da vida mental. com o objetivo de compensar a resistência oferecida pelo objeto e alcançar um novo estado de equilíbrio. A noção de equilibração O desenvolvimento depende de: fatores internos.

.Atenção!!! Equilibração não significa uma volta ao estado anterior. período pré-operatório. coordenados e organizados. Como não ha ainda possibilidade de representação. É a fase do egocentrismo. p. 76 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . período operatório formal.. período operatório concreto. Assim. Piaget destaca seis estágios os quais também são chamados de fases. Período Sensório-motor (0 – 2 anos): o foco central desse período é a percepção e movimentos na exploração no meio. Definidos os dois conceitos. tudo tem que ser resolvido pela ação.] uma série de problemas com base na ação. Piaget divide o processo de aprendizagem em períodos de acordo com a idade e desenvolvimento da criança: período sensório-motor. elaborando um sistema complexo de esquemas de assimilação. o próprio corpo do bebê é a referência única e constante. mas leva a um estado de superior em relação ao estado inicial. 42). E como é organizada a inteligência nesse período? Segundo Pereira (2006. aos poucos os reflexos são consolidados. organiza o real a partir de um conjunto de estruturas espaço-temporais e causais. a inteligência pode resolver: [.

quando lhe ponho uma chave na mão. “Mamar é um exemplo da atividade desse estágio. 92. a mesma reação com o estojo. Estágio II do período sensório-motor: reações circulares primárias – 1 a 4 meses ou 4 meses e meio. visão. que ele conhece. ou exercício. Foco: coordenação. em seu primeiro mês de vida. que o reflexo se consolida e se firma. E é pelo seu funcionamento. p. 44). Mas ele está com muita fome (acaba de passar cinco horas sem comer). Laurente examina-a antes de tentar chupá-la.Estágio I do período sensório-motor: os bebês. apud PEREIRA. estão restritos aos reflexos inatos. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 77 . 122 – obs. 3 (12). Ele repete o ato até que seja aprendido e torne-se habitual.fora do seu campo visual. Veja o exemplo dado por Jean Piaget (1975. Laurent ainda a leva à boca e não aos olhos. p. Aos 0. dando lugar a constituição de esquemas” (PEREIRA. 2006. 2006. Esse evento é chamado primário porque envolve o corpo do bebê. mas quando lhe ponho a minha corrente de relógio na mão. Piaget destaca os reflexos de sucção. À tarde. audição. fonação e preensão. 46). p.

Age sobre objetos. Estágio V do período sensório-motor: reações circulares terciárias – 12 a 18 meses. Foco: representação. À medida que o bebê entra no terceiro estágio. a acomodação supera a assimilação. Decorrente da grande mobilidade que os esquemas conquistaram. Estágio IV do período sensório-motor: 8 a 12 meses. mas são elaboradas mentalmente. temporais e de causalidade. 51) afirma que é nessa fase que: As invenções não são mais fruto apenas da ação prática. embora não falem. existe um progresso no sentido da previsão. para atingir um fim que não está diretamente acessível. se expressam por meio de movimentos e ritmos. põe em ação esquemas que até então não haviam sido utilizados para tal” (PEREIRA. p. Crianças em torno de um ano e meio. p. p. tornando-se representativa. o desenvolvimento progride para além do aprendizado voltado para o próprio corpo . possibilitando a criação de novas estratégias de ação. Esse é o conceito de relação entre meios e fins.REVOLUÇÃO COPÉRNICA EM MINIATURA. Nesse estagio. É um ataque a barreira para alcançar o objetivo. quando o bebe. 51): As experiências que o bebê faz nesta fase vão estruturando o meio em objetos permanentes e estabelecendo relações espaciais. A acomodação precede as novas assimilações e modifica os esquemas de onde surgiu. Pereira (2006. Os esquemas já constituídos são recombinados. “Esta e a fase das primeiras condutas propriamente inteligentes. A primeira pista concreta de que um bebê entrou no quarto estágio ocorre quando ele demonstra a capacidade de escolher um meio intencionalmente para obter uma meta pré-estabelecida. Já é possível oferecer objetos de fácil manipulação para o bebê. 2006. Estágio VI do período sensório-motor: invenção de novos meios por intermédio de combinação mental – 18 a 24 meses. 49). De acordo com Pereira (2006.Estágio III do período sensório-motor: reações circulares secundárias – 4 a 8 meses. 78 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . O quarto estágio é um período para consolidar e conciliar as realizações do passado e estendê-las de modo a aplicá-las a novas e diferentes situações. A generalização das experiências anteriores permite antecipações práticas.

2009). durante o es- PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 79 .). pedem explicação de tudo (os por quês). Período de Operações Concretas (7 – 11 anos): segundo Wadsworth (1992). Há uma preocupação com o real (causas e efeitos).De forma extremamente breve e resumida. Ocorre uma indiferenciação entre o real e o imaginário. Destacamos que no final dessa fase já se faz presente o conceito de permanência do objeto. Nessa fase há o desenvolvimento de uma linguagem afetiva que só se torna comunicativa mais ou menos aos 2 anos de idade. As crianças tornam-se mais egocêntricas.. A atividade sensório-motora se torna mais refinada e os movimentos e percepções intuitivos mais sofisticados. a linguagem mais desenvolvida. Neste período. Na avaliação de quantidade de massa a criança não distingue as situações modificadas de equivalência. possuem a percepção global (mas não discrimina detalhes) e não relaciona fatos (é o que parece ser). GALLO. Período Pré-Operatório (2 – 7 anos): é um período anterior a representação lógica do pensamento. sendo ainda conhecido como estágio da inteligência simbólica. esse é o primeiro período do processo de desenvolvimento da inteligência humana segundo as postulações de Jean Piaget.. a criança substitui o objeto por uma representação (substituição – função simbólica). podem agir por simulação (como se fosse. e a imitação é diferida ou adiada. e a regra passada é encarada como sagrada (BROTHERHOOD.

tágio das operações concretas “7 a 11 anos”. Período de Operações Formais (11 – 16 anos): durante o estágio das operações formais. os processos mentais de uma criança tornam-se lógicos. A reversibilidade do pensamento possibilita à criança construir noções de conservação de massa. sendo capaz de anular a primeira ação observada. dependendo do concreto que consegue abstrair. Consegue distinguir aspectos reais e irreais. Adultos e adolescentes que raciocinam com as operações formais empregam os mesmos processos lógicos. mas não garante que o pensamento seja “tão bom quanto” ao do adulto. próprio do período final do desenvolvimento cognitivo. revertidas. O pensamento “liberta-se” da experiência direta e a estruturas cognitivas da criança adquirem maturidade. No operatório-concreto a criança estabelece noções de temporalidade. uma criança desenvolve o raciocínio e a lógica necessária à solução de todas as classes de problemas. É nessa fase que são estabelecidas as bases para o pensamento lógico. de espaço e organização. que em média começa em torno dos 11 ou 12 anos. O pensamento reversível pode ser definido como a capacidade de levar em consideração uma série de operações que. Ela desenvolve aquilo que Piaget chamou de operações lógicas. Tem também a capacidade de verificação e ação do sentido inverso. e o equipamento estrutural cognitivo do adolescente está pronto para pensar “tão bem quanto” o adulto. Operações lógicas significa uma operação é uma ação que pode ser internalizada ou uma ação sobre a qual se possa pensar e isto é uma atividade mentalmente reversível – ou para ser mais preciso – é uma ação que pode ocorrer em uma direção ou na direção inversa. volume etc. Uma operação intelectual “lógica” consiste em um sistema internalizado de ações totalmente reversíveis. conduzem ao estado inicial. Resumidamente é um período no qual as estruturas cognitivas da criança alcançam um 80 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância .

e não mais quantitativa. chegada da adolescência. sobre a teoria psicológica. suas ideias foram apropriadas por estudiosos que se debruçam sobre tais questões. uma das mais expressivas estudiosas sobre o referencial piagetiano e o processo de desenvolvimento humano. sua teoria do desenvolvimento sistematizada em períodos facilita a organização de um processo interventivo com a criança ou o adolescente. mas dentro do período evolutivo da criança. para essa linha de trabalho. pensando logicamente.nível mais elevado. Ele está a todo o tempo buscando alternativas para ensinar. Esse foi um pequeno passo estudado sobre a teoria piagetiana. É o último período segundo a teoria de Piaget. Além do mais. haja vista que o processo de desenvolvimento é maturacional. Já é possível ao indivíduo atingir um nível de abstração total. se você teve identificações com o referencial teórico. e também. Um nome de referência na atualidade seria Emília Ferrero. A teoria piagetiana teve relativo impacto sobre a área educacional. Quanto à esfera educacional. Embora não tenha desenvolvido uma teoria educacional. compreendendo metáforas e insinuações. Podemos afirmar que ocorrerão mudanças ao longo da vida apenas de maneira qualitativa. o professor é um facilitador do processo de ensino-aprendizagem da criança. conseguindo levantar hipóteses buscando soluções para problemas matemáticos sem precisar partir do concreto. intensifique os seus estudos… PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 81 .

Os conceitos que cunhou marcaram o campo da Pedagogia a tal ponto que muitos o consideram. 82 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . Conforme Yves De La Taille. um educador. como a formação do comportamento e da personalidade da criança. pois ajudam a entender não apenas o desenvolvimento da inteligência. este vídeo apresenta de forma clara os principais conceitos piagetianos. HENRI WALLON E SUA INFLUÊNCIA PARA A COMPREENSãO DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL E OS PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM Filósofo. psicólogo que estudou o desenvolvimento cognitivo.Sugestão de Filme – parada obrigatória!!! Assista Jean Piaget – Coleção Grandes Educadores Documentário apresentado por Yves de La Taille sobre a vida e obra de Jean Piaget. fi lósofo por afi nidade. biólogo de formação. erroneamente. Para guiar o professor que pretende conhecer melhor o tema. médico e psicólogo. coerente e sistematizada. a teoria de Piaget é importante para todos os adultos que lidam com crianças. mas suas decorrências. Wallon (1879-1962) manteve-se próximo à educação. Piaget construiu uma obra longa. contribuindo de maneira especial por meio de estudos e observações voltadas às crianças portadoras de deficiência mental.

Cursou medicina e formou-se no ano de 1908. ocorrem crises que possibilitam a reorganização e passagem para uma nova fase. dedicando-se ao atendimento de crianças com deficiências neurológicas e distúrbios comportamentais.Wallon nasceu na França em 1879. Até o ano de 1931 atuou como médico em instituições psiquiátricas. 2000). Em 1914. Em 1902. Viveu toda sua vida em Paris. 2011). O contato com lesões cerebrais de ex-combatentes o fez rever algumas concepções neurológicas que havia desenvolvido no atendimento de crianças portadoras de deficiências (LE SUEUR. onde morreu em 1962. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 83 . Para Wallon. há fases vividas pela criança. correspondentes a estados de transição do equilíbrio entre raízes do passado que avançam no seu futuro.org/wiki/Henri_Paul_Hyacinthe_Wallon>. formou-se em filosofia pela Escola Normal Superior (GALVÃO. sendo também o da afetividade-emotividade. Henri Wallon Fonte: <pt. A esse autor se deve o salto aos conhecimentos sobre a motricidade – eixo do equilíbrio tônico-motor –. Devido às experiências de contradições vivenciadas. mobilizado como médico do exército francês permaneceu por vários meses no front de combate.wikipedia. aos 23 anos. um dos eixos de sua referência.

Wallon propõe uma série de estágios do desenvolvimento cognitivo. É a psicogênese da pessoa completa. os quais podem ser descritos da seguinte maneira: 1. para o enriquecimento do eu e a construção da personalidade. 3. na verdade. Conforme Galvão (2000). 57). p. bem como pela aquisição da aptidão simbólica e pelo início da representação. ou que um estágio suprima o outro.. ele não acredita que os estágios de desenvolvimento formem uma sequência linear e fixa. A criança nessa fase está voltada para construção do eu. a psicologia genética abordada por Wallon é um estudo focado nas origens. de interação social e de emoções que irão direcionar-se. ora para a construção do próprio sujeito. 8-9). o papel da afetividade nos diferentes estágios”. Para Wallon. Estágio sensório-motor e projetivo: O estágio sensório-motor e projetivo inicia-se por volta de um ano e se estende até os três anos de idade. caracterizado pela investigação e exploração da realidade exterior. centrípeta de acúmulo de energia. Wallon propõe o estudo integrado do desenvolvimento – afetividade.. este estágio está voltado para a pessoa. É uma fase de preponderância afetiva. Estágio do personalismo: Como o próprio nome sugere. Wallon é autor da teoria psicogenética e interacionista do desenvolvimento. além de conferir ao ser humano novas formas de pensamento. pp.De acordo com Almeida e Mahoney (2006. ora para a construção da realidade exterior (FARIA. vai de três a seis anos de idade. 2. uma atividade predominante que será substituída no estágio seguinte. A afetividade é marcante neste estágio. A mudança de cada estágio se caracteriza um tipo diferenciado de comportamento. segundo Wallon (1975. sentimentos e paixão. como campos funcionais entre os quais se distribui a atividade infantil. que vai do nascimento até um ano de idade e estão presentes dois momentos: o da impulsividade motora e o emocional. O homem é um ser “geneticamente social”. 2010. ou seja “[. Os estágios. são organizados em número de cinco.] a integração organismo-meio e a integração dos conjuntos funcionais.Estágio impulso-emocional: Primeiro estágio de desenvolvimento escrito por Wallon. emoções. apud FARIA. 2010). é o fio condutor 84 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . Porém. é o momento em que a inteligência humana se dedica à construção relativamente à realidade. o estágio posterior amplia e reforma os anteriores. na gênese dos processos psíquicos. ou seja. inteligência -. motricidade.

especifique mais e melhor os seus conhecimentos sobre o referido estudioso. Estágio da adolescência: Nesse estágio a crise pubertária rompe a “tranqüilidade” afetiva que caracterizou o estágio categorial e impõe a necessidade de uma definição dos contornos da personalidade desestruturados devido às modificações corporais resultantes da ação hormonal. aprofunde seus estudos. Faria (2010) ressalta que para Wallon a afetividade e o meio social são aspectos fundamentais para a compreensão da obra do autor. Caso você tenha se identificado com a teoria. Pesquise mais. Estágio categorial: Esse estágio inicia-se por volta dos seis anos de idade. A criança aprende a perceber o que é de si e o que é do outro. ele traz importantes avanços no plano da inteligência. Os progressos intelectuais dirigem o interesse da criança para as coisas. para o conhecimento e conquista do mundo exterior. discuta mais. Esse foi um pequenino passo para a compressão de Henri Wallon. Sugestão de Filme – parada obrigatória!!! Assista Henri Wallon – Coleção Grandes Educadores PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 85 . nesta etapa da vida. 5.do desenvolvimento. 4. imprimindo as suas relações com o meio. uma maneira preponderância do aspecto cognitivo do ser humano.

afetivo e motor. Vamos compreender um pouco sobre ele? Sigmund Freud (1856-1939) formou-se em medicina. mas. Muitas pessoas as repetem sem ter a ideia de quem foi Sigmund Freud. onde se deve estudar a personalidade da criança. Wallon considera que a escola é um lugar onde se educa. sua obra é considerada um clássico na literatura e nos estudos científicos. ao mesmo tempo. Freud foi um homem à frente de seu tempo. Teoria Psicanalítica de Freud. 86 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . independente de sua condição social. origem ou raça. mas foram os estudos sobre a mente humana que lhe chamaram a atenção. uma educação para cada um. Expressões como as citadas mostram a amplitude e a divulgação da obra e do pensamento de um autor.Uma das originalidades da teoria de Henri Wallon é sua tentativa de ver a criança de um modo mais integral. principalmente. Você não pode perder essa dica! SIGMUND FREUD E SUA INFLUÊNCIA PARA A COMPREENSÃO DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL E OS PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM . por isso. Wallon busca compreender o desenvolvimento de forma integrada. Com foco na criança. que contemple a complexidade do indivíduo em todas as suas dimensões humanas. e. A perspectiva teórica de Wallon traz ainda uma preocupação bastante atual: como construir uma educação para todos.“Isso nem Freud explica!” . Realizou seus trabalhos com pacientes neuróticos e formulou a Psicanálise. área essa para a qual dedicou sua carreira de pesquisador e estudioso.“Isso só Freud explica!” Você com certeza já deve ter ouvido uma dessas expressões. levando em conta os domínios cognitivo.

TEIXEIRA. Para Bock. ou seja. as fantasias. 1999). uma teoria e uma forma de intervenção. Furtado e Teixeira (1999) Psicanálise é um termo. A contribuição de Freud para a área da ciência é tão expressiva que equivale às contribuições deixadas por Karl Marx. os sonhos. E por que uma expressividade dessas para esse médico vienense? Freud ousou colocar os processos misteriosos do psiquismo.google. e a interioridade do homem como problemas científicos (BOCK. suas regiões obscuras.A linha do tempo para Sigmund Freud Fonte: <http://sites. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 87 . FURTADO. o qual buscou a compreensão dos processos históricos e sociais.com/site/ifofofof/apsican%C3%A1lise>. os esquecimentos.

pré-consciente (Superego) e consciente (Ego). É constituído pelos conteúdos reprimidos. por trabalhos grupais e por trabalhos institucionais. A forma de intervenção pauta-se na análise. O inconsciente exprime o “conjunto de conteúdos não presentes no campo visual da consciência”. também. que busca o autoconhecimento e a cura que ocorre por meio desse autoconhecimento. 88 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . Vale a pena. Freud criou os conceitos de inconsciente (Id). Esses conceitos são. muito divulgados no dia a dia das pessoas. “foram para o inconsciente”. no momento. com a estrutura da personalidade. Esses conteúdos podem ter sido conscientes em algum momento. É importante sabermos que trabalhamos. É atemporal. pela ação de censuras internas. FURTADO. TEIXEIRA. Fonte: <notapositiva.A linha de estudos da Psicanálise atém-se tanto ao conhecimento individual quanto ao conhecimento coletivo. isto é. esse conhecimento coletivo pode ser destacado por orientações.com>. que não têm acesso aos sistemas pré-consciente/ consciente. 1999). e ter sido reprimidos. observarmos o que significa o termo. sendo regido por leis próprias de funcionamento (BOCK. mesmo que de maneira rápida.

Freud acreditava que o Id todo e partes do Ego e do Superego são inconscientes. GALLO.. quanto às definições de Id. grifos nossos). PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 89 .O pré-consciente. podemos compreender. mas no momento seguinte pode estar. de acordo com os referidos autores. Partindo das ideias expostas por Guanaes e Japur (2003. principalmente a percepção do mundo exterior. destaca-se o fenômeno da percepção. p. 49.br/produto-252/camisa-baby-look/baby-look-freud-id-egosuperego>.com.coisasdavida. Ego e Superego. Furtado e Teixeira (1999). responsável pelo controle da percepção e contato com a realidade. as informações do mundo exterior e do mundo interior. O Superego é o responsável por estabelecer e manter a consciência moral da pessoa a partir de ideais e valores internalizados através das relações interpessoais. que: [. para Bock. refere-se ao sistema onde permanecem aqueles conteúdos acessíveis à consciência. 2010. Na consciência. bem como pelo adiamento e modulação na expressão dos impulsos. É aquilo que não está na consciência naquele momento.. E o consciente. Fonte:<http://www. o raciocínio. o Ego é o órgão executivo. é o sistema do aparelho psíquico que recebe ao mesmo tempo. Segundo Brotherhood e Gallo.] “o Id é o reservatório das pulsões (impulsos básicos) desordenadas”. a atenção. apud BROTHERHOOD.

FURTADO. é a relação da criança com seu próprio corpo. tendo modificações de acordo com a fase na qual a criança se encontra. quando a libido (energia sexual) se concentra em diferentes regiões do corpo. De acordo com as autoras. caracterizando as fases do desenvolvimento [. ao mencionarmos o desenvolvimento infantil. à medida que prossegue o desenvolvimento psicológico. é a busca da satisfação. entendemos que Freud afirmava que a função sexual existe desde o princípio da vida. ocasiona maior satisfação. é a motivação para o comportamento do indivíduo. a teoria psicanalítica chamou muito a atenção para a sua época.]”. a boca.. ao qual se referia Freud. que: “as crianças passam por uma sequência de zonas erógenas. Tudo o que chama a sua atenção é “experimentado”. logo após o nascimento.Sigmund Freud verifica o desenvolvimento. 1999). em estágios. Pautadas em Brotherhood e Gallo (2010. dividindo o desenvolvimento a partir de um esquema de zona erógena. 50) podemos compreender. o qual tem a função sexual ligada à sobrevivência (BOCK. nessa fase. p. onde as funções de reprodução e de obtenção do prazer podem estar associadas. 90 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . TEIXEIRA. tanto no homem quanto na mulher. Esse aspecto de sexualidade. região do corpo que. também. Nesse ponto.. Essas fases são: Fase Oral (de 0 a 1 ano): a zona de erotização é a boca. É um período em que a criança está experimentando o mundo. sendo o período do desenvolvimento da sexualidade longo e complexo até chegar a idade adulta. visto que trazia o desenvolvimento psicossexual do ser humano.

a criança começa a ter noção de higiene e posse de objetos. 50). em que o menino apresenta intensa referência pela figura materna e a menina pela figura paterna. a criança tem a curiosidade quanto às “diferenças” entre meninos e meninas. Fase Fálica (de 4 a 6 anos): nessa fase. A criança passa a adquirir o controle dos esfíncteres. face às restrições da sociedade” (BROTHERHOOD.Fase Anal (de 2 a 4 anos): a relação de dar e reter é estabelecida nessa fase. p. voltando a sua atenção para a região genital do seu corpo. 2010. “As crianças são solicitadas a controlar os impulsos naturais. Apresenta uma manifestação forte e grandiosa de si mesma. identificando-o como uma área de prazer. Nesta etapa. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 91 . estabelecendo limite do que está fora de seu corpo. GALLO. surgindo aqui o complexo de Édipo.

com. nessa fase. O adolescente busca “algo para amar” que não seja de seu grupo familiar. é um deslocamento da libido para atividades sociais. não tão depende dos pais como na infância. 92 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . tornam-se nítidas as características de impulsos sexuais.Fonte: <http://www. Ao mesmo tempo em que quer se inserir em um grupo. Fase Genital (a partir de 11 anos): tendo início a adolescência. A criança gasta sua energia em atividades escolares e sociais. Sua referência são os amigos e pode receber influências nesse meio. investindo no que recebe do meio externo.jpg>.brblogv2wp-contentuploads200903foto-do-dia-240309-400x600. pois “tem” que adquirir uma “identidade adulta”. Fase de Latência (de 6 a 11 anos): a característica principal.hm9. busca um diferencial que determine seu jeito e estilo próprio. O interesse por si desloca-se para a satisfação gerada nas relações externas.

PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 93 . O que aconteceu foi uma apropriação de suas ideias por estudiosos que se identificaram com o referencial psicanalítico e deram continuidade a essa teoria no contexto escolar. as primeiras investigações são sexuais e servem para situar a criança no mundo. e este alguém é o professor. A relevância de Freud para o meio educacional é a sua investigação quanto ao surgimento das preocupações que a criança possui. que pode ou não propiciar aprendizagem”. Kupfer (1998) pontua que ainda que haja determinantes que levem a criança a desejar aprender. “Então. também.A Teoria de Freud teve ampla aceitação na sociedade e. Para ele. colocado numa determinada posição. pauta o desenvolvimento intelectual na sexualidade. sendo assim. A teoria psicanalítica. para a autora. é como se o desenvolver biológico comandasse o desenvolvimento psicológico. 2008). precisamos ressaltar que Freud não publicou nada relacionado ao tema da aprendizagem. a pergunta: ‘O que é aprender ?’ supõe. para a psicanálise. por exemplo. a presença de um professor. há um momento de determinação na vida dos homens: é o momento da descoberta da diferença sexual anatômica (OLIVEIRA. Oliveira (2008) afirma que para o estudioso. compreendemos que o que impulsiona a inteligência pesquisadora é algo sexual. ela precisa de alguém que intermedeie seu aprendizado. Mas. no meio acadêmicocientífico.

e de modo algum à Pedagogia como um todo. 94 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . e com isso despertar um anseio pelo conhecimento. quanto ao conteúdo. é possível afirmar que a Psicanálise serve ao professor como indivíduo. dar uma aula e pedir para que os alunos reproduzam o que entenderam. ou seja. o que deve ser trabalhado. não importa se está dizendo a verdade ou não. Esse aprendizado supõe um relacionamento de mestre e aluno.A Psicanálise serve ao professor como indivíduo. Na fase da latência. para Oliveira (2008) é a curiosidade infantil. Freud notou ser impossível ensinar como um pedagogo clássico. A linha da psicanálise dá importância à relação entre docente e discente e às condições que esta fornece à aprendizagem.htm>. o professor deve adquirir a confiança da criança. 2008). a criança dirige ao educador um afeto antes transmitido aos pais (OLIVEIRA. “A inteligência é o único meio que possuímos para dominar os nossos instintos” (Sigmund Freud).culturabrasil.org/freud. o mesmo não tem importância. e de modo algum à Pedagogia como um todo. Mesmo com essa explanação. O professor só consegue transmitir conhecimento se é autorizado e acreditado pelo aluno. por exemplo. a autora pontua que a aproximação da Psicanálise com a Educação constitui-se como um grande desafio. Fonte: <www. Com isso.

Após a tomada do governo pelos socialistas este país sofreu um longo período de guerra civil até se constituir na potência econômica que se tornou após os meados do século XX. sociais e políticos. a Rússia passou por constantes conflitos econômicos. buscando PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 95 .org/wiki/Lev_Vygotsky>..wikipedia. um jovem que faleceu prematuramente aos 38 anos. é contextualizar brevemente a vida e a obra do autor. Até 1917 a Rússia foi governada por imperadores. Gescielly Barbosa da Silva Tadei Professora Esp. os chamados czares. no presente item. compreendemos que entre o final do século XIX e as primeiras décadas do século XX. Lev Semenovitch Vygotsky Fonte: <pt.. Nosso intuito. apenas lançou olhar perscrutador sobre as necessidades da Rússia. Vigotsky não se adiantou à sua época.LEV SEMINOVICH VIGOTSKY E SUA INFLUÊNCIA PARA A COMPREENSÃO DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL E OS PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM Professora Me. “[. Foi nesse contexto que viveu Vigotsky (1896-1934).] Neste sentido. Ao nos pautarmos no processo histórico. Lussuede Luciana Sousa Ferro Ao longo da primeira unidade já pontuamos algumas concepções de Vigotsky sobre o desenvolvimento humano. sendo substituídos pelos revolucionários socialistas. mas que neste curto período de vida produziu uma obra riquíssima de pesquisas sobre o desenvolvimento do psiquismo humano.

Vigotsky desenvolveu suas análises sobre a crise da Psicologia. ou seja. não bastava apenas justapor esses dois elementos da psicologia vivida naquele momento. 2002. teria uma base explicativa única para os fenômenos humanos [. p. Luria.. assim. um caminho que eliminaria a separação entre a matéria e o espírito. apontando. p. sua situação paradoxal. mas propor uma nova psicologia. naquele momento. p. há um mediador. ao afirmar que: [. a psicologia como ciência mental que descrevia os processos psicológicos e superiores como mente. tomando o homem basicamente como corpo. Foi na tentativa de superar essa crise da psicologia que Vigotsky e sua equipe buscaram uma teoria que sintetizasse essas duas abordagens que dominavam a psicologia naquele momento. Vigotsky (1930. Para discutir as questões da psicologia cognitiva.. 2002. partindo da transformação dos já existentes.. primeiramente.]”. de um lado havia a psicologia como ciência natural que explicava os processos elementares sensoriais e reflexos. conforme Tuleski. Para Vigotsky.] que as origens das formas superiores de comportamento consciente deveriam ser achadas nas relações sociais que o indivíduo mantém com o mundo exterior.]. Partindo desse pressuposto a psicologia vigotskyana compreende que todo comportamento humano se desenvolve primeiro externamente no âmbito intrapessoal por meio da coletividade e depois se interpessoaliza. e por outro lado. não acontece diretamente. p.. Leontiev e Vigotsky (2006. 23 “[.. as quais se encontram nos diferentes sistemas 96 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . Mas o homem não é apenas um produto de seu ambiente. 25) dizem que Vigotsky foi influenciado por esses pensadores concluindo: [. construindo... é também um agente ativo no processo de criação deste meio [. consciência e espírito. 3) foi um estudioso das causas sociais e entende que o desenvolvimento do psiquismo humano está atrelado ao desenvolvimento histórico da humanidade.. baseando-se no método proposto por Marx e Engels denominado de materialismo histórico-dialético.respostas aos problemas com que se deparavam os homens daquele período” (TULESKI.] determinada por ele de psicologia geral... 45).] as várias contradições internas.

Com o desenvolvimento social. Diferente dos animais. De acordo com essa citação de Vigotsky.]” (VILLALOBOS. Luria e Leontiev. entre outros conceitos. ele utiliza-se de instrumentos psicológicos ou símbolos para ampliar suas capacidades superiores e se modificar internamente.] os processos neurofisiológicos isto é. O homem se transforma e se humaniza apropriando-se dos conhecimentos historicamente desenvolvidos pela humanidade. quanto na estrutura do psiquismo humano de um período histórico determinado. Vigotsky não deixou de considerar todo o desenvolvimento histórico da humanidade. p. assim como o homem transforma a natureza e por meio dela se transforma. os homens se desenvolvem durante as operações de trabalho sobre a natureza e por intermédio das relações com outros homens. ou seja. percepção.. “[. atenção. Ao contrário das reflexões apresentadas até este momento a atual sociedade capitalista tem dificultado a apropriação do conhecimento para todas as classes sociais. relacionando desenvolvimento e aprendizado.Funções Psicológicas Superiores (a memória.15).sociais.. Esses estudos tiveram um enorme valor científico resultando. tendo como centro os estudos da psicologia cognitiva. a relação entre o funcionamento intelectual e a cultura da qual os indivíduos fazem parte [. solução de problemas). investigou com seus colaboradores. a partir do momento que isto faz parte do meio em que vive. Tomando como base para as suas pesquisas a realidade histórico-cultural daquele momento. caminhando PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 97 .. o homem necessita participar do trabalho coletivo apropriando-se do conhecimento que a humanidade foi desenvolvendo ao longo de sua história. encontram sua expressão acabada tanto no tipo de personalidade. ao longo do desenvolvimento humano as FPS devem ser construídas e mediadas pelos instrumentos e símbolos que são desenvolvidos no interior da vida social e funcionam como um objeto social e mediador da relação entre o indivíduo e o mundo. as chamadas FPS. entendemos que. Para desenvolver-se plenamente como ser humano. 2006. o conhecimento foi adquirindo autonomia e a linguagem e os instrumentos transformaram-se em objetos de comunicação humana..

a responsabilidade pelo máximo de desenvolvimento das capacidades cognitivas. defendemos que cabe. Dica de Filme: Parada Obrigatória! Documentário: Vigotsky – Coleção Grandes Educadores Lev Vigotsky se preocupa em entender o funcionamento psicológico do ser humano. eliminando as características burguesas como o individualismo e o imediatismo. É no entendimento dessa realidade social que devemos buscar o entendimento da educação como responsável pela superação dos comportamentos instintivos e primitivos.na direção de uma nova perspectiva que valoriza o fragmentário. portanto. Contrapondo essa realidade. desenvolvendo os culturais. Com relação à educação. não alienados. a prática cotidiana. do pensamento lógico. a ação escolar deve ser a do enfrentamento por uma escola pública que garanta aos trabalhadores um ensino da melhor qualidade formando homens conscientes. integrando aspectos biológicos e culturais. a teoria de Vigotsky enfatiza o papel da apren- 98 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . de fazer análises críticas e de provocar transformações sociais. linguístico ou abstrato. Em uma visão vigotskyana. capazes de dominar seu próprio comportamento. à escola. a competitividade e a adaptação do indivíduo às constantes mudanças sociais.

E qual desses estudiosos é o correto? Não há como respondermos a essa pergunta. mas não como um método a ser seguido e trabalhado na escola. sendo assim. sua teoria vale-se para o professor enquanto estudioso e pesquisador. terceiro estudioso a ser trabalhado. É também respeitado no cenário acadêmico-científico. visto que ele buscava compreender como se dá a construção da inteligência no ser humano. O primeiro a ser estudado foi Jean Piaget. contribui com os nossos estudos ao trazer exemplificações e explicações sobre o desenvolvimento psicossexual infantil. traz a sua visão sócio-histórica sobre a constituição do indivíduo em uma intrínseca relação entre homem-meio-cultura-história. A produção de Vigotsky foi vasta: escreveu cerca de 200 trabalhos científi cos que foram pontos de partida para inúmeros projetos de pesquisa posteriores. apesar de sua distância no tempo e espaço (viveu na antiga União Soviética e morreu há mais de 60 anos). assim como essas teorias chegam ao cenário educacional. Freud. Vigotsky. Talvez por isso. Verificamos que Piaget tem uma teoria completa sobre o desenvolvimento da criança. desenvolvidos por seus colaboradores e seguidores. o professor e a intervenção pedagógica. trabalhamos com a identificação pessoal de cada estudante com a teoria para futuros aprofundamentos acerca da temática. suas idéias têm tido tanta repercussão entre os educadores do ocidente. Wallon. valorizando a escola. tendo um número expressivo de seguidores de suas ideias. Precisamos PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 99 .dizagem no desenvolvimento humano. CONSIDERAçÕES FINAIS Na Unidade II pudemos estudar sobre a influência de alguns estudiosos e suas teorias sobre o desenvolvimento humano. traz a sua visão sobre a importância da afetividade para o desenvolvimento do ser humano. o pai da Epistemologia Genética. expoente da Teoria Histórico-Cultural. Precisamos ressaltar que Freud não desenvolveu estudos dentro do cenário educacional. e ainda centrais na agenda de psicologia da educação contemporânea. Hoje. um autor não tão conhecido e veiculado como Piaget.

faça um resumo das principais ideias desse autor naquilo que diz respeito ao processo de desenvolvimento da inteligência humana.com.culturainfancia. para buscar conhecimentos na área do desenvolvimento da criança. Obras Escogidas. ATIVIDADE DE AUTOESTUDO 1. desenvolvimento. Moscú: Pedagóguika. como: arte. 100 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . educação e roteiros culturais. O site traz diversos eixos de pesquisa. 2. Defi na a relevância de Sigmund Freud para a educação. Vigotsky desenvolveu sua teoria em um momento histórico específi co. A partir da leitura e das discussões sobre a obra de Jean Piaget. ou se Wallon é mais coerente que Piaget em seus estudos e pesquisas.br>. 1982. Livro: Obras Escogidas Autor: Lev Semenovich Vygotsky Gênero: Psicologia Acesse o site <www. Lev Seminovich.de avanços na área da neurociência para podermos afirmar se Freud é mais consistente ou menos que Vigotsky. Faça um breve resumo sobre a vida e obra desse estudioso que é referência para a educação nos dias atuais. 3. VIGOTSKY.

como devemos estudar as teorias apresentadas pelos diversos autores? PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 101 .“Não existe uma linha teórica na psicologia que responda a todas as questões referentes ao desenvolvimento infantil”. Sendo assim.

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Plano de Estudo A seguir. Lussuede Luciana Sousa Ferro Objetivos de Aprendizagem • Entender a Filogênese da Escrita. • Compreender o papel da Linguagem Escrita na História Humana. • Observar o Processo de Ensino da Linguagem Escrita e o Papel do Psicopedagogo. • Verificar a Prática do Psicopedagogo quanto à Dificuldade de Aprendizagem a partir de um Estudo de Caso. apresentam-se os tópicos que você estudará nesta unidade: • Filogênese da Escrita • Linguagem Escrita e História • Dificuldade de Aprendizagem quanto à Leitura e à Escrita .UNIDADE III AS DIFICULDADES E OS DISTÚRBIOS DE APRENDIZAGEM: A DIFICULDADE QUANTO À APREENSÃO DA LEITURA E DA ESCRITA Professora Esp.

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a Psicanálise entre outras. mas à sociedade como um todo. Quando falamos em desenvolvimento infantil o leque se abre para muitos fatores intervenientes nesse processo. “Ele não entende o que lê!”. exigindo reflexão contínua sobre essa temática. no ambiente clínico. a Sociologia. evitando assim casos de fracasso escolar. Dessa forma. como: “Por que meu filho não consegue ler e escrever?”. em especial nas crianças que apresentam dificuldade para aprender. objetivamos apontar aspectos que interferem no processo de aquisição da linguagem escrita nos indivíduos. “Ele escreve tudo errado!”. considerando todos os fatores intervenientes no desenvolvimento infantil e deixando de remeter a dificuldade apresentada como exclusiva do aluno (YAEGASHI. internalizando os meios cognitivos de compreender o mundo e poder transformá-lo. precisamos compreender a aquisição da linguagem escrita como algo amplo que todos os alunos devem ter acesso. mas parece que não aprende nada do que ensinam pra ele!”. 1998). dentre tantas outras queixas referentes à aquisição da linguagem escrita. As atividades realizadas diariamente no espaço escolar e o contato com crianças com dificuldade de aprendizagem. para que esses se tornem capazes de se apropriarem dos conteúdos científicos. a Psicopedagogia integra outras ciências afins como a Psicologia. a Fonoaudiologia. principalmente nas séries iniciais. Compreendendo que a aquisição da escrita assume um papel fundamental como forma de apropriação do conhecimento científico. neste trabalho. “Ele tá na escola. oportunizando compreender como ocorre a aprendizagem na criança. é importante pensarmos nos fatores que promovem essa aprendizagem. porém. permitiu-nos conviver com o processo de aquisição de escrita dos alunos. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 105 . Enquanto área do conhecimento.INTRODUÇÃO No processo de apropriação da escrita a Psicopedagogia pode contribuir não só para o indivíduo que apresenta dificuldade de aprendizagem. os pais procuram o psicopedagogo com queixas. a Neurologia. Muitas vezes. a Linguística.

esses resultados têm demonstrado altos índices da baixa qualidade de ensino e aprendizagem que vem caracterizando o ensino nas escolas públicas brasileiras até os dias atuais. transformando-se em instrumento decisivo do conhecimento humano. o nível de proficiência mínimo indicado para que o aluno seja considerado apto a viver na sociedade “letrada” é 2. e o Brasil apresentou nos resultados de 2006. apenas 13% dos jovens de 18 a 24 anos frequentaram o ensino superior em 2007. De acordo com essa premissa e organizados nas bases da Teoria Histórico-Cultural. a linguagem surgiu da necessidade de comunicação. Concomitantes a esses dados que denunciam a precariedade educacional brasileira. Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (ENADE) e as internacionais como o PISA (Programa Internacional de Avaliação de Estudante).2 milhões de analfabetos com 15 anos ou mais (CASTRO. Baseada nos aportes teóricos de Vigotsky. precisamos compreender a linguagem como porta de entrada para os saberes eruditos mais elaborados. Souza (2008) aponta que a linguagem é o mais elaborado sistema de signos presente na cultura humana e. Exame Nacional de Ensino Médio (ENEM). segundo Luria (1979). Nessa última.Também são preocupantes os índices acerca das bibliografias produzidas. pelo IPEA – Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada. AQUINO. Antes de discutir essa questão é preciso conhecer os dados mais recentes apresentados no último dia 19 de janeiro de 2010. desde a educação básica até o ensino superior. ANDRADE. Na busca por caminhos que superem essa falácia da Educação. 2010). pois. e o dado mais agravante é que o Brasil apresenta um índice de 14. a qual denuncia de maneira contundente a baixa qualidade educacional oferecida pelos sistemas escolares. nos últimos anos. por meio dela é possível organizar o pensamento e ter acesso ao conhecimento científico. Segundo as pesquisas do IPEA. entendemos que a apropriação da linguagem escrita pelas crianças deve ocorrer de forma 106 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . Infelizmente. sobre os problemas de leitura e escrita. somente 48% dos jovens de 15 a 17 anos estão cursando o ensino médio. que 69% dos seus alunos ficaram abaixo desse nível. ainda temos que enfrentar os resultados abaixo do mínimo esperado dos programas oficiais de avaliações externas nacionais como a Prova Brasil.

Inclui-se. Enfatiza-se de tal forma a mecânica de ler o que está escrito que se acaba obscurecendo a linguagem escrita como tal..] a diferença entre o conhecimento a ser apresentado aos alunos e as experiências cotidianas dos estudantes [. p... ESCRITA: SUA HISTÓRIA NA FILOGÊNESE “A escrita dá acesso direto ao mundo das idéias e permite apreender o pensamento e fazêlo atravessar o espaço e o tempo. pelo menos. 2007. na medida em que ela é “[. mas não se ensina a linguagem escrita.] (VIGOTSKY.. a aprovação com baixo índice de aprendizagem dos conteúdos escolares e de indivíduos privados de uma escrita carregada de sentido e significados. as dificuldades escolares deverão ser analisadas. 1997. p. é o fato social que está na base de nossa civilização”1 (HIGOUNET. historicizadas e compreendidas como um fenômeno.. conforme Oliveira. 39): [. 2003). p. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 107 . [. Ainda apoiados na Teoria Histórico-Cultural. nesse contexto. Afirmarmos..]” (OLIVEIRA. 118) “[. p. 1 Citação retirada da capa do livro de Higounet. ARNONI...] a escrita ocupou um lugar muito estreito na prática escolar. Partindo do pressuposto de que a realidade social é produzida historicamente... Ensina-se às crianças desenhar letras e construir palavras com elas.. 1935 apud ROJO. pois esse conhecimento transforma suas vidas..consciente. em relação ao papel fundamental que ela desempenha no desenvolvimento cultural da criança. 1997. por meio de motivos e necessidades que as estimulem a escrever com significado e função social.. Almeida e Arnoni (2007. 39). 119). a importância do papel do professor nesse período de escolarização.] pensada e articulada às experiências que a humanidade vem sistematizando no decorrer da história [. contextualizadas. também. o qual será aquele que estabelecerá.]”. entendemos que a escola deve ser o espaço que proporcionará uma educação voltada para a formação integral do aluno. pois as taxas de baixa qualidade no ensino estão presentes na sociedade há. ALMEIDA. pois para Vigotsky (1935 apud ROJO.. seis décadas.] E o resultado é uma fala morta [.

. nós. posteriormente.] no decorrer da História. é importante verificar como ocorreu a sua evolução. A primeira forma de comunicação ocorreu por meio da emissão de grunhidos e gestos. pois assim como a história do desenvolvimento das sociedades. foi 108 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . [. De acordo com Février (1959 apud HIGOUNET. 11).9). a escrita é mais que um instrumento de comunicação. reproduzindo a fala utilizada: “é preciso inicialmente um conjunto de sinais que possua um sentido estabelecido de antemão por uma comunidade social e que seja por ela utilizado e em seguida é preciso que esses sinais permitam gravar e reproduzir uma frase falada”. como produção humana. A humanidade construiu ao longo dos anos diversos sistemas de escrita. 2003. mais tarde.]” para se comunicar (FÉVRIER 1959. tem demonstrado que o longo caminho percorrido até nossos dias foi resultado das transformações ocorridas na humanidade. atualmente a escrita é o procedimento utilizado pela humanidade para constituir a linguagem articulada.. O ser humano soube aprimorar os seus sentidos para fazer face às necessidades e perigos da vida cotidiana.. desenhos [. entalhes. o seu desenvolvimento. Porém. criando a escrita convencional.. por meio da fala.A escrita é um bem cultural socialmente constituído e historicamente produzido. apud HIGOUNET. a escrita percorreu diferentes caminhos até chegar aos dias atuais.. os sinais gráficos devem fazer parte do cotidiano da sociedade. bem como as fases pelas quais passou. p. p. 2003. desde os primeiros sinais gráficos até a escrita alfabética. fazendo-o atravessar o espaço e o tempo. ela movimenta o pensamento de forma organizada quando esse é transcrito. Para se compreender a escrita. Desde os tempos mais remotos e diante da necessidade de um meio de expressão permanente. a alfabética é um dos sistemas possíveis que utilizamos hoje e.. “[. pela sistematização da fala em forma de símbolos gráficos. evoluindo para registros em forma de desenhos.] o homem primitivo recorreu a engenhosos arranjos de objetos simbólicos ou a sinais materiais. as necessidades humanas fizeram com que a escrita chegasse à forma como a conhecemos atualmente. Para o autor. e. Desse resgate o mais importante é entender as funções para as quais a escrita foi criada.

Fonte: <http://www.gov. Nesse mesmo período. muitas vezes. NASCIMBENI.C.diaadiaeducacao. p.blogspot. os sumérios desenvolveram a escrita cuneiforme. Indícios que foram.com>. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 109 . no objetivo de marcar o tempo de acordo com os ciclos da natureza. SFORNI). os egípcios desenvolveram um sistema de escrita denominado hiroglífica formado por pictogramas (desenhos que representam coisas). Foram estas as primeiras manifestações do ser humano na tentativa de fixar aspectos do mundo em que vivia em um suporte situado fora do seu próprio cérebro. fonogramas (desenhos que representam sons) e outros signos determinantes (FRANCIOLI.com.pr. o dia e a noite. mas sem derivar em alfabeto. outras formas de comunicação fizeram parte da história humana. reproduzidos pelo homem primitivo para se comunicar.br/portals/pde/arquivos/127-2. assim. a pedra (ELIAS. a ler os indícios e a interpretá-los.blogspot. feitas com intenções ainda não totalmente compreendidas pelo homem moderno. Além dos desenhos. como as pinturas nas cavernas.. como os nós em cordinhas e bastões para entalhar o cálculo e a cronologia. Por volta de 4000 a.pdf>.aprendendo. Figura 2.Registro na caverna Fonte: Disponível em: <http://www. 2001. 3).quartaseriemargarida pardelhas. um tipo de escrita feita com auxílio de objetos em formato de cunha que apresentava um conjunto de sinais silábicos e fonéticos.

o alfabeto possuía somente letras maiúsculas.C.com.blogspot.Figura 3. no norte da Europa.abcdesign. ocorreram modificações originando o estilo inicial. mas sim o som da fala. Essa nova forma de escrita surgiu por volta do ano 500 d. Nesse mesmo século. foi elaborado um estilo de escrita com letras maiúsculas e minúsculas. O estilo permaneceu até o século VIII. uma nova maneira de se escrever surgiu quando a escrita começou a representar não mais os seres. quebrando a relação entre sinal e objeto.phisalia. sendo necessário um novo tipo de sinal que pudesse indicar as ideias. ações ou objetos. Figura 4. Na Roma Antiga. por exigência do imperador Carlos Magno.Escrita egípcia em papiro Fonte: Disponível em: <http://www. e a escrita não estaria reservada somente para comemorar eventos importantes do dia a dia. permanecendo até 110 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . poderia ser usada para informar e instruir. O som passaria a representar ele próprio. De acordo com Elias e Nacimbeni (2001).. Inglaterra e Irlanda.com>. Ao ser utilizada em pergaminho.Escrita cuneiforme Fonte: Disponível em: <http://www. cujo traçado era elegante e legível. sendo utilizado para escrever as escrituras bíblicas. uma forma de letra arredondada e mais rápida para escrever.br>.

E a escrita que utilizamos hoje. os gregos passaram a escrever da esquerda para a direita. É também fonética porque utiliza símbolos que representam sons. Posteriormente.C.. a.C. qual sua origem? Nossa escrita é alfabética e originou-se no alfabeto dos fenícios. que foi disseminado pelo mundo juntamente com a expansão do Império Romano. acrescentaram novos caracteres. quando eruditos italianos criaram outro estilo de escrita. baseando-se no alfabeto grego.o século XV. ao contrário dos fenícios que escreviam da direita para a esquerda.C. chegando à forma que conhecemos e utilizamos na língua portuguesa. por volta de 753 a.anasofia. os gregos transformaram algumas das consoantes fenícias em vogais. ampliando o alfabeto para 24 letras e. criaram o alfabeto latino. do cristianismo e com o domínio do mundo ocidental. Fonte: Disponível em: <http://www.net/pdf/tipografia>. os romanos. Por volta do século VIII. constituído por 22 consoantes maiúsculas e cada consoante representava um som (Figura 5).Escrita Uncial – inscrição grega de 146 a. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 111 . Figura 5.

mas. Podemos perceber a relação entre poder político-econômico e a escrita na própria história da colonização brasileira. porque fomos colonizados por uma nação que fazia uso desse tipo de escrita. Isso demonstra que a dominação oral e escrita dos colonizadores conteve a influência da 112 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância .anakabum. mesmo assim.com>. Adotamos a língua portuguesa de origem latina e escrevemos utilizando a escrita alfabética. No período da colonização.wordpress. os indígenas do litoral brasileiro falavam a língua tupi e influenciaram a língua portuguesa deixando um acervo de novas palavras que constituem nosso vocabulário. Essa história revela como a escrita se constitui em um instrumento cultural determinado pela realidade social concreta. as palavras de origem indígena são grafadas com letras do alfabeto latino e pronunciadas com seus sons fonéticos e não com os sons indígenas.Evolução da escrita alfabética Figura 6 .A escrita alfabética Fonte: Disponível em: <http://www.

de forma que cada povo codificou os sons da sua língua para reproduzi-los. já que a caça ficara escassa. a prática pedagógica necessita ser organizada. é o que será discutido no próximo tópico.diaadiaeducacao.] a comunicação verbal é uma produção social. dando-lhe supremacia na escala evolutiva. LINGUAGEM ESCRITA: SEU PAPEL NA HISTÓRIA HUMANA A capacidade que o homem desenvolveu de transmitir conhecimento. abrem-se caminhos para possíveis meios de superação das dificuldades de aprendizagem.gov. nos primórdios da civilização. obrigando o ser humano a encontrar outras fontes de alimentação. Como vimos no item anterior. o ensino da linguagem deve ater-se à sua função social. Segundo.. permitiu sua sobrevivência como espécie.. inocente e natural. pois se a compreendermos como bem histórico cultural. Outras mudanças também ocorreram. como o ambiente que sofreu alterações radicais. no contexto histórico produzido ao longo dos anos.br/portals/pde/arquivos/127-2. provenientes de uma alfabetização deficitária e vazia de sentidos. p.língua indígena (FRANCIOLI.pdf>.]”. o professor deve produzir sentido e promover motivos para que sua aprendizagem seja efetuada de forma calcada nas raízes do saber erudito. e gradativamente. O surgimento da escrita alfabética é resultado das relações do trabalho humano que os homens experimentaram diante das necessidades de comunicação e não apenas como instrumento de comunicação. campo de conflitos e de confrontos ideológicos próprios das relações de poder que estão presentes nas relações sociais [.. esse conhecimento foi transmitido de geração em geração por uma linguagem que misturava sons e gestos. De acordo com essa premissa.pr. foram progredindo para a escrita atual. 4) “[. Polido e Francioli (2009. Fonte: <http://www. Com a retomada dessas questões.. Desse PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 113 . SFORNI). Abordar a linguagem escrita. sistematizada e planejada intencionalmente. não é possível separá-la do contexto social. pois ela não é neutra. Para que isso seja possível. o ensino da linguagem precisa ocupar um lugar de excelência no período de escolarização. ou seja.

artística.. como a construção progressiva de sistemas de representação. Com a evolução cultural dada pelos gregos no período clássico. Com o tempo a escrita começou a substituir cada vez mais a memória. 2001. Em suas pesquisas. religiosa e social Os dados apresentados tomaram como base as discussões de ELIAS e NASCIMBENI produzidas no documentário “Construção da Escrita” . O papel social da escrita sofreu alterações no mesmo decurso que aconteceu a evolução de uma civilização sempre mais organizada. p. a escrita tornou-se o principal instrumento na transmissão do saber e instrumento de poder político.]. mas logo o homem passou a propagar suas ideias. formular determinadas generalizações ou categorias. graças ao qual o homem pode superar os limites da experiência sensorial. Luria (1986. individualizar as características dos fenômenos.. porém. construindo informações que se manteriam inalteradas por séculos. Como visto na história da escrita. No decorrer da história da humanidade. A escrita percorreu diferentes caminhos até chegar aos nossos dias..TV Escola – Curso de Formação de Professores Alfabetizadores. e as genealogias e os textos religiosos passaram a ser escritos. com ela. crenças e costumes para além do tempo e do espaço. Eram geralmente trabalhadores intelectuais a serviço de personagens do poder. No princípio a escrita era utilizada apenas para se informar algo. em função do trabalho.. sendo pronunciadas a grandes distâncias. outros motivos criaram no homem a necessidade de produzir outras formas de registro para se comunicarem e se organizarem. ocasionou a aparição da linguagem como resultado da história social: [. foi sendo desenvolvida como método de registrar a memória cultural. a sedentarização. no homem não se teria formado o pensamento abstrato “categorial” [. política. 22) destaca que a necessidade de comunicação mais precisa entre as pessoas. Os dois parágrafos seguintes a esse.processo surge a agricultura e. 2 114 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . Pode-se dizer que sem o trabalho e a linguagem. visto anteriormente. os primeiros registros escritos relatavam os acontecimentos do cotidiano e seu emprego estava também limitado pelo fato de poucos povos terem acesso à escrita.] a linguagem transformou-se em elemento decisivo do conhecimento humano. a organização social em cidades e o acúmulo de riquezas2. também se referiram à mesma fonte citada.

por parte de cada sujeito. 86) analisa essas considerações de Marx. Essa discussão revela quais foram os motivos que levaram os homens a criarem essa forma de linguagem e quais as funções historicamente construídas pela humanidade que permanecem em nosso meio. Leontiev (1967. só assim existe também para mim. Ao buscarmos elementos para a compreensão da função social da escrita. pp. especificamente os estudos de Vigotsky. que transmite qualquer informação. e a linguagem só nasce como a consciência. acrescentando: PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 115 . A principal finalidade da escrita é estabelecer um sistema convencional e que.. nesse processo. p. a expressão e a transmissão de informações. o movimento de seu pensamento.33-34) consideram que: [. Leontiev e Luria (2005).] A linguagem é tão velha como a consciência – a linguagem é a consciência real prática que existe também para outros homens e que.] (grifo do autor). elaborados no processo da história social.. O desenvolvimento dessas ações. instrumentalizando a reflexão. A aquisição da linguagem promove o desenvolvimento das funções psicológicas superiores exigindo do indivíduo. mesmo aquelas que estão fora do contexto da ação que está sendo praticada.de um povo.. da carência física do intercâmbio com outros homens [. portanto. Nesse mesmo sentido.. os membros de um grupo possam comunicar-se entre si e com seus sucessores de forma precisa e duradoura. a análise do significado epistemológico da linguagem como forma de comunicação objetivada que só existe nas relações humanas. da necessidade. Vigotsky considera a linguagem como instrumento do pensamento e Leontiev. registro e lazer. Marx e Engels (2002. neste primeiro momento. comunicação. constituem a base fundamental que explica a linguagem escrita como processo histórico. a utilização da linguagem escrita para organização. Para compreendermos esse processo será desenvolvido. como instrumento simbólico no qual estão consubstanciadas complexas ações mentais do pensamento. por meio dele. Da mesma forma. Luria (1986) distingue a linguagem como um sistema de códigos. ou seja. a teoria histórico-cultural. ocorre mediante a apropriação da linguagem que foi produzida pelos homens ao longo da História.

ou seja. nascida do trabalho. p. e uma função de acção sobre os outros homens. não a separa do pensamento. Noutros termos. Apesar de estarem associados.. que a consideram de natureza sócio-histórica. a associação entre pensamento e linguagem é atribuída à necessidade das relações humanas durante o trabalho no momento que ocorre o intercâmbio social. chegam a confluir em algumas de suas partes para depois tornar a bifurcar-se. uma função de comunicação [. Ao compreendermos a concepção de linguagem a partir de Vigostsky. o desenvolvimento da linguagem e do pensamento realiza-se de forma não paralela e desigual. nivelam-se em determinados períodos e seguem paralelamente. as suas acções. resultado da interação social. Vigotsky (2001. a relação entre o pensamento e a fala se faz a partir da passagem da fala exterior para a fala interior. Originariamente. em comunicação uns com os outros.. Leontiev e Luria. Como se formaram a palavra e a linguagem? No trabalho os homens entram forçosamente em relação. No instante em que pensamento e linguagem se cruzam. cruzam-se. que os homens sentem de dizer alguma coisa... essa é a principal base que traçou em sua pesquisa para compreender o desenvolvimento ontogenético do pensamento e da linguagem que parte do biológico para o histórico-social.. estamos admitindo que ela ocorre somente no contexto em que os indivíduos realizam constantemente os dois 116 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . p. considerando os fatores sócio-históricos. 133) define “[.. As curvas desse desenvolvimento convergem e divergem constantemente.] A relação entre pensamento e linguagem modifica-se no processo de desenvolvimento tanto no sentido quantitativo quanto qualitativo. Para o autor.] O nascimento da linguagem só pode ser compreendido em relação com a necessidade. 111) considera que ambos possuem raízes diferentes.] que o pensamento se torna verbal e a fala se torna intelectual” (grifo do autor). também pesquisou sobre a linguagem ao buscar compreender a história da espécie humana e.].[. Para o autor.. em suas pesquisas. o trabalho propriamente. Vigotsky (2001. os movimentos de trabalho dos homens agem igualmente sobre os outros participantes na produção.. [. e a sua comunicação formam um processo único. têm nestas condições uma dupla função: uma função imediatamente produtiva. Isto significa que as acções do homem. Vigotsky (2001). Essa relação entre pensamento e linguagem se modifica. evolui ao longo das experiências do sujeito. Agindo sobre a natureza.

. com um interlocutor imaginário ou apenas representado [.. Esse processo é destacado por Vigotsky (1934 apud ROJO.. pois antes de registrar ou grafar o sistema simbólico..]” e isso exige maior nível de abstração por parte da criança... [. dirigida a uma pessoa ausente ou imaginária. 1997. neste caso. 122-123) ao explicitar que: [... Isto exige um distanciamento da situação real [. pois enquanto a fala atinge estágios elevados de desenvolvimento.] é uma fala sem interlocutor.]. a escrita não pode repetir essas mesmas etapas de evolução pelo “[.tipos de linguagem: oral e escrita..] Na escrita... agir de acordo com suas estruturas psíquicas organizadas pelo ambiente histórico-social.. A escrita é a forma de fala mais elaborada [. que a escrita: [... ocorrendo também diferentes evoluções entre ambas. ou. p. Nesse processo de compreensão. que muito poucas vezes tem em mente o mesmo assunto que o escritor. ou a representá-la para nós mesmos. 313) explica que esse fato ocorre porque a escrita torna-se uma linguagem isolada.]. pp.] fato de que esta linguagem é apenas pensada e não pronunciada [o] que constitui uma das maiores dificuldades com que se defronta a criança no processo de apreensão da escrita [. p. Outra questão apontada pelo autor como sendo o motivo central da linguagem escrita é o fato de a criança... pois os considera PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 117 . e com maior exatidão. a criança necessita ter consciência das estruturas sonoras das palavras que irá escrever. Portanto.] conversa com a folha de papel em branco... ou a ninguém em especial – uma situação nova e estranha para a criança. em que a criança “[.. agir voluntariamente. somos obrigados a utilizar muito mais palavras. No entanto. ainda. somos obrigados a criar a situação.. como o tom da voz e o conhecimento do assunto são excluídos. Vigotsky (1998) tem como premissa que o aprendizado e o desenvolvimento fazem parte da vida da criança desde seu nascimento. 313). Compreendemos que a linguagem escrita é diferente da linguagem falada. Vigotsky (2001. 2001. organizado pelo ensino escolar sistematizado.] Na escrita.] a comunicação por escrito dirige-se a um interlocutor ausente. ela precisa representá-lo no pensamento. durante esse processo. tornando a escrita clara para o seu interlocutor. ou seja. [. deve ser muito mais desenvolvida: a diferenciação sintática deve chegar a seu ponto máximo e devem-se usar expressões que soariam artificiais na conversação.]” (VIGOTSKY. separando os códigos linguísticos em partes-sílabas e depois juntá-los novamente para registrar o que deseja.

enquanto os processos elementares são de origem biológica. 76). conecte e elabore [.. a atenção voluntária. pp. 2). transformam-se em funções superiores. são os processos psicológicos superiores de origem sociocultural. Para o autor. desenvolvem-se as funções complexas do pensamento. por meio dos signos.. já que. Se forem usadas apenas para escrever congratulações oficiais para os membros da diretoria da escola ou para qualquer pessoa que o professor julgar interessante (e sugerir claramente para as crianças) então o exercício da escrita passará a ser puramente mecânico e logo poderá entediar as crianças. com o desenvolvimento das funções psíquicas superiores. a imaginação que. p. signos. as reflexões de Vigotsky (1935 apud ROJO. a criança tem contato com esse sistema desde muito cedo [.). a criança avança concomitantemente em seu desenvolvimento por meio das interações sociais.. 1997.. 118 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância .. p. dependerá o aparelho psíquico que a divida. A leitura e a escrita devem ser algo que a criança necessite [. por vivermos numa sociedade letrada.inter-relacionados. os quais. elementos mediadores..] uma atividade cultural complexa. considerando que. Com base nesse pressuposto teórico..] O ensino tem de ser organizado de forma que a leitura e escrita se tornem necessárias às crianças.]. de acordo com Vigotsky (1998. o aprendizado escolar é aquele que depende diretamente do desenvolvimento das funções psíquicas como a memória. analise. Dessa forma. Assim. p... suas atividades não se expressarão em sua escrita e suas personalidades não desabrocharão. 50-51) continuam quando este diz que: [. [. da relação com o outro e da apropriação da matéria (conceitos. Rojo (1997. do sistema de cognição em que se realize toda a experiência interna e externa da criança... entendemos que. a abstração. o qual afirma que o aprendizado em cooperação com os pares mais desenvolvidos (adultos ou colegas) é determinante da construção de um novo domínio de conhecimento e de novas funções...] as principais fases formais que percorre a personalidade da criança em sua formação estão diretamente ligadas ao grau de desenvolvimento de seu pensamento. 50) discute essas questões tomando como base o pensamento de Vigotsky.. podemos dizer que “[. Nesse mesmo sentido.] o processo de construção da escrita é mediado por estes signos transmitidos culturalmente. 2008.]” (SOUZA.

] as crianças têm uma motivação mágica. imaginária. registrar nossa vivência e nossas sensações. 53). de forma que ela seja motivada. [. Só então poderemos estar certos de que ela se desenvolverá não como um hábito de mão e dedos.. tendo diferentes motivos para escrever. 1997.Vimos então que para a criança se apropriar da escrita. bilhetes..] a escrita deve ser “relevante à vida” [. é necessário que ela seja ensinada. a elaboração de intervenção pedagógica..]. numa situação com significado PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 119 . Nesse caso.]. desejada pela criança. Segundo Rojo (1997. um desejo de apropriação da mesma. como tal. Teremos também diferentes motivos ou intenções de efeito: comunicar e fazer contato.. um motivo. 52). logo. um grande prazer na leitura e na construção e reprodução de histórias de fadas e de contos. 1997. 51).. mas como uma forma nova e complexa de linguagem [. 51) é a de que: [. informar e registrar. seu discurso escrito é estruturado de acordo com seu destino.]. reivindicar ou protestar. fazer imaginar. registros ou experiências escolares.] (ROJO. ou seja.. p. deve ter significado para as crianças. segundo Rojo (1997. inserido. para quem é escrito. p..] vão determinar o que podemos ou não dizer.. em qualquer dos casos. Dessa forma. p. o que devemos ou não dizer e como e quando. etc [. deve constituir-se como um discurso significativo. guiar a ação do interlocutor. A escrita deve ser uma prática significativa que vai além de um ensino ou uma técnica e.. uma necessidade intrínseca deve ser despertada nelas e a escrita deve ser incorporada a uma tarefa necessária e relevante para a vida.. receitas. organização de listas ou agendas [... e esse processo de aquisição implica uma necessidade. também. solicitar e obter algo. deve compreender e organizar o processo de ensino da leitura e da escrita em interação com a criança. relevante para sua vida e necessária para a atividade em curso. envolver. a conclusão de Vigotsky (1935 apud ROJO.. dar prazer.. Pensando na escola como o espaço sistematizado de ensino e no professor como mediador nesse processo de apropriação da escrita pela criança. A autora completa dizendo que. o indivíduo estabelece diferentes maneiras de comunicação com o outro. p. as diferentes relações estabelecidas com o interlocutor: [. além da necessidade de registrar uma linguagem de ordem prática como.

como o psicopedagogo. Nessa perspectiva.. E é nessa interação que se desenvolve a linguagem como um signo que permite às pessoas agirem umas sobre as outras. no período de alfabetização. “[.3). os instrumentos e signos são mutuamente ligados e fundamentais no desenvolvimento cultural do indivíduo. Tanto os instrumentos quanto os signos ampliam a capacidade humana de interagir com a natureza e. como instrumento de inserção na cultura do grupo ao qual pertence [. O PROCESSO DE ENSINO DA LINGUAGEM ESCRITA E O PAPEL DO PSICOPEDAGOGO Compreendendo a função social da escrita. Ao pensarmos em uma criança com dificuldade de escrita outros aspectos do seu desenvolvimento ficam prejudicados.. o desenvolvimento das funções psicológicas superiores. o lugar que ocupa na sociedade e os fatores que a permeia. o homem modifica a natureza ao mesmo tempo em que modifica a si mesmo.. por meio da aquisição dos signos: linguagem escrita e falada. p. para possibilitar ao indivíduo o reconhecimento da própria função desses signos em sua vida. Ao ser privado de um ensino organizado e sistematizado da linguagem escrita. num processo permanente de autotransformação. pode se refletir sobre o que representa ao sujeito o domínio da linguagem escrita. o 120 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . fica clara a necessidade de um profissional. cabe ao psicopedagogo entender como ocorre esse processo. Dessa forma. os signos orientam internamente o controle do próprio indivíduo.. 2008. sons e palavras. ao interagir.e não apenas na manipulação de letras.] Ao pensar na linguagem enquanto capacidade de organizar e generalizar o pensamento. Nesse sentido. a atuação psicopedagógica precisa resgatar. pois a linguagem é a via de acesso ao conhecimento científico e esse conhecimento sistematizado só é possível na escola. que busca identificar e intervir nos fatores que influenciam no processo dessa aprendizagem nas relações sociais e culturais. no processo de aprendizagem da criança.]” (SOUZA. Enquanto os instrumentos influenciam externamente a ação do homem sobre os objetos.

ou seja.]” (KLEIN.. mas porque os toma (partes ou elementos) em si mesmos.. de se apropriar e generalizar os conceitos específicos e socialmente necessários. na história da educação. De acordo com Klein (2008.. o psicopedagogo recorre a outras áreas do conhecimento para intervir e promover a aprendizagem. com resultados clínicos equivocados. os quais culminam em diagnósticos de dificuldades de aprendizagem. Quando pensamos em uma ação intencional e promotora do saber.] realidade humana que esteja fundada. não apenas deixa de apreender a realidade da comunidade.. é preciso “[. p. isolada de todo o corpo de relações em que se organiza a existência humana. Fragmentada porque pretende apreender o aluno a partir de sua comunidade. pensar em uma escola que não transmite informações esvaziadas de conteúdos.indivíduo estará privado. não é possível compreender o indivíduo que apresenta dificuldade longe de seu contexto escolar e social... o aluno historicamente situado [.]” em uma “[. 132). 56). Assim. dado que ambos só adquirem realidade num contexto muito mais universal [. Busca-se não separar a teoria da prática. p. a fim de compreender porque esse espaço do “aprender” ainda reproduz saberes fragmentados e isolados de seu contexto social e cultural. os caminhos que nortearam a ação pedagógica no decorrer dos anos. como também.. no movimento de homens reais [.. [. Essa discussão traz ao trabalho psicopedagógico contribuições relevantes. mas que ensine saberes indica a necessidade de resgatar. Dessa forma. também. radicalmente.2008... não apreende a realidade do aluno.] (KLEIN. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 121 . ignorando o percurso de cada momento constituído na história da humanidade. 2008.] fragmentada não porque considera partes de ou elementos simples dessa realidade..] apreender o aluno concreto. p. pois tanto no trabalho preventivo quanto no educativo. 56). Tampouco é possível compreendê-lo no imediatismo de suas funções escolares. muitas vezes. mas faz dessa comunidade uma ilha. direcionamos nosso olhar para o trabalho psicopedagógico atrelado ao pensamento de resgate da totalidade do aluno. ilhada do todo. conduzindo crianças aos consultórios psicopedagógicos..

entendidos como base para aquisição do conhecimento científico. 122 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . o trabalho psicopedagógico deve integrar-se aos que almejam alcançar o conhecimento científico. Para continuar a discussão. a fim de superá-las. As provas aplicadas foram analisadas por meio de uma abordagem quantitativa e serviram como instrumentos que ajudaram a compreender o processo de aprendizagem percorrido pela criança e seus conhecimentos prévios. a análise do trabalho mostra algumas hipóteses diagnósticas que culminaram em possíveis encaminhamentos de discussão para a superação da queixa inicial: “Ele escreve errando muito as palavras” e “as histórias são curtinhas sem imaginação”. No decorrer do processo avaliativo. o próximo capítulo apresenta a avaliação psicopedagógica realizada com uma criança que tem dificuldade com a apropriação da escrita. e ao trabalho do psicopedagogo como instrumento de investigação e superação da dificuldade pelo indivíduo. o percurso que ela faz para aprender e as possíveis causas da dificuldade. precisamos fazer um levantamento dos aspectos intervenientes no desenvolvimento e aprendizagem e detectarmos as possíveis causas da dificuldade. o nosso objetivo foi o de investigar os problemas da dificuldade escolar do sujeito e apontar os possíveis caminhos de reversão da situação atual que estava sendo apresentada e. Em seguida. PARTE PRÁTICA: APÓS TANTA TEORIA. nesse caso. Nesse sentido. o problema com a linguagem escrita. foram aplicados testes e provas psicopedagógicas e pedagógicas com o intuito de entender a queixa inicial da família.Pensando sobre as questões atreladas ao ensino escolar como meio de apropriação do saber erudito. COMO APLICAR ISSO NA PRÁTICA? PSICOPEDAGOGIA E A LINGUAGEM ESCRITA: UM ESTUDO DE CASO PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS Durante o processo de avaliação psicopedagógica.

F. Para complementarmos a investigação realizamos alguns testes e provas psicopedagógicas que colaboraram no diagnóstico. serão as siglas utilizadas para nos referirmos à criança. a fim de compreendermos os processos da aquisição da linguagem escrita como sendo um dos meios de apropriação dos conceitos científicos. foi possível traçarmos os caminhos para a promoção de uma boa aprendizagem: “aquela que se adianta ao desenvolvimento” aquela que vem acompanhada de quem ensina. DESCRIÇÃO DOS INSTRUMENTOS Aplicamos a E. Porém. No final da avaliação analisamos os dados coletados tomando como base teórica a abordagem Histórico-Cultural. Dessa forma. F. uma instituição filantrópica que 3 4 L. (Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem). desenvolvida por Jorge Visca.3 é uma criança de 9 anos que estuda na 2ª série em uma escola pública em município do Noroeste Paranaense. 1998). nessa análise apresentaremos somente aquelas que apontaram as dificuldades de escrita.O. do que ensina e como ensina (VIGOTSKY. com o intuito de investigarmos as causas das dificuldades de aprendizagem no indivíduo e centralizarmos a avaliação em uma entrevista voltada para a aprendizagem. A princípio investigamos junto à família. como ocorreu seu desenvolvimento desde o biológico ao pedagógico. Casa da Criança é uma instituição filantrópica situada na cidade de Maringá que acolhe crianças que não têm PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 123 . Foi indicada pela Casa da Criança4 .A.C. APRESENTAÇÃO DO SUJEITO L. em anamnese (entrevista com a mãe).Foram realizadas oito sessões de avaliação para concluirmos o diagnóstico psicopedagógico. como forma de coletarmos dados que somaram as possíveis hipóteses diagnósticas e auxiliaram na compreensão do sujeito em processo de ensino e aprendizagem.

L. parece que está no mundo da lua”. também por determinação da escola. A família decidiu mudá-lo de escola e deixá-lo repetir o “ano onde ficar enquanto os pais trabalham. ingressou na escola com 7 anos. O trabalho é voluntário e oferece atividade lúdica. um pouco é culpa da escola que ficou trocando de professora”. apoio pedagógico e atendimento psicológico e psicopedagógico. F. não quer ler na frente de outras pessoas e. F. as dificuldades começaram a partir desse momento de trocas. Essa criança foi encaminhada para avaliação psicopedagógica por apresentar dificuldade de aprendizagem em algumas áreas do conhecimento. “fica olhando as figuras do livro enquanto passa as páginas”. em especial a linguagem escrita. L. parecia estar indiferente ao que acontecia. Mesmo com essa situação. RESULTADOS E ANÁLISES História de Vida do Sujeito L. QUEIXA INICIAL Segundo relato da mãe. Segundo ela. terminou a 2ª série sem se alfabetizar e sem aprender os conteúdos básicos da série. Para ela. iniciando na 1ª série em 2007 em escola pública do município de Maringá. F. reclamando apenas de alguns colegas da sala. escreve “errando muito as palavras” e “as histórias são curtinhas. A mãe reclamou da escola anterior dizendo “se meu filho está assim. quando tenta ler. dizendo que eles é que o “provocavam” e começavam “a brigar do nada”. F. Segundo a mãe. tem dificuldade para ler e produzir texto sozinho. sem imaginação”.atende crianças carentes após o período de aula regular. na 2ª série. Sua autoestima está baixa e constantemente fala que “é burro”. 124 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . Já no seu primeiro contato com a escola ocorreram três trocas de professoras. não fez Educação Infantil. a professora reclama que ele “não presta atenção na aula e fica conversando com os outros. Em 2008. L. as quais foram remanejadas pela escola. enfrentou outras duas mudanças de professoras.

A escola frequentemente comunicava aos pais dos fatos ocorridos. INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO As provas que utilizamos na avaliação psicopedagógicas focaram a investigação de todas as áreas do desenvolvimento infantil. envolvendo-se em brigas sempre na “saída da escola e na hora do recreio”. ateremos nossa atenção àquelas que foram instrumentos indicativos do comprometimento da linguagem escrita. os pais decidiram matriculá-lo em aulas de judô. “funciona para deixar a criança mais atenta”. está matriculado na 3ª série. diagnosticou em L. Além da dificuldade apresentada. sem comunicação prévia à médica. a falta de atenção nas aulas. outra preocupação que a família tinha era com o comportamento. mencionados pela mãe. porém. Durante 3 meses tomou o medicamento. orientando tratamento medicamentoso com o uso de Metilfenidato (ritalina). Em função da dificuldade que apresenta com a leitura e com a escrita L. substituindo-o por um medicamento manipulado pela mãe de “placebo”. os pais decidiram levá-lo ao neurologista que. para análise diagnóstica. mas frequenta a 2ª série. A mudança de medicamento não alterou o comportamento de L. se tornou agressivo com os colegas. o “não” saber escrever sem erros ortográficos. correndo o risco de ser reprovado por notas baixas e cursar em 2010 a 3ª série. F. quando ela procurou saber do comportamento do filho. F. pois L. Dessa forma. na tentativa de superação dos problemas comportamentais. em exame clínico.perdido” (2ª série). mas ao participar de um evento. na tentativa de recuperar “as coisas que não tinha aprendido”. Diante disso. a mãe teve conhecimento sobre os efeitos colaterais do remédio e suspendeu o uso do medicamento. O PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 125 . o que representa em sua vida outra reprovação. F. e nem os relatos da escola. Diante das dificuldades apresentadas pela escola referentes ao comportamento agressivo. o medicamento foi suspenso pela mãe. F. que segunda ela. o “não” saber ler e interpretar. o qual tratava sobre distúrbios. Transtorno de Déficit de Atenção (TDA).

de forma que leu o que não estava escrito como. os conhecimentos prévios da criança e as causas das dificuldades de aprendizagem no indivíduo.O. e produção textual). mesmo quando conversou sobre outros assuntos de sua vida cotidiana. Antes de executar alguma tarefa.O.C. pois demonstrou insegurança para ler o que escreveu e os rótulos que encontrou. de algum termo utilizado na mesma.C.C. antecipou as ideias. por meio de materiais que estimulem a realização de atividades.A levantamos algumas hipóteses diagnósticas que se firmaram juntamente com a coletânea de outros dados obtidos. Ficou ansioso quando imaginou que a avaliadora poderia pedir para que 126 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância .O. por exemplo. Apresentou vocabulário deficitário quando usou expressões como: “troço” (atividade). listagem de palavras conhecidas. avalia. conseguiu realizar a atividade somente depois que a aplicadora explicou o significado de cada consigna antes das provas.C.A. pois manteve a concentração durante as atividades e não perdeu o foco. família educativa. Por meio da E.processo de avaliação psicopedagógica ocorreu no final do mês de novembro até meados do mês de dezembro. pseudopalavras. por meio da E. apontaram que L.O. ou antes. o plano da sala de aula. centralizando a avaliação em uma entrevista voltada para a aprendizagem. eu com meus companheiros. A E. F. o plano da minha casa e o desenho livre). não apresentava características de Déficit de Atenção.” Muitas vezes. com as quais investigamos especificamente as dificuldades com a linguagem escrita.A (Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem). Análise da E.A.C. “pauzinho” (palito de sorvete) e dificuldade na apropriação de conceitos e significação de palavras. Iniciamos o processo de avaliação psicopedagógica com a E.A (Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem) As hipóteses diagnósticas que levantamos no processo de avaliação. ora soletrou as letras ora as sílabas. quando leu “morder” ao invés de “modelar. concomitante ao que estava fazendo. para depois registrar o pensamento.O. Pedagógicas (TDE – Teste de Desempenho Escolar. Utilizamos como provas: Projetivas Psicopedagógicas (Par educativo.

Isso demonstrou que não tinha ampliação de ideias e mediação dos conteúdos escolares no que tange ao ensino da linguagem escrita. ficando evidente em cada tentativa suas dificuldades. leu em voz baixa ou com os olhos de maneira quase imperceptível. que ainda mantém características de crianças que estudam na Educação Infantil. Essa atitude representou sua insegurança. mas nesse momento leitura e escrita estão interligadas. Percebemos. recorte. As produções chamaram a atenção pelo colorido e pelos materiais que utilizou: cola colorida. né?” O que não aconteceu. pois esta disse que isso ele faria.C. Durante a escrita dos enunciados e títulos das atividades realizadas. colagem e massinha. pois quando escreveu não conseguiu decodificar suas próprias produções. não apresentou antecipação de ideia quanto ao que ia escrever. distanciando assim. Não se interessou por materiais de leitura e escrita que estavam na caixa e quando tentou ler algo (rótulos. Essa atitude levantou a suspeita de que ele escreveu a partir do que viu na imagem e não de forma contextualizada ou objetivada com seu pensamento. pois a cada breve explicação do que significava um termo ou expressão. A discussão apresentou algumas questões da leitura. medo ou vergonha de expor algo que ainda não sabia fazer sozinho. realizava a atividade corretamente. e tudo o que escreveu perguntou se era “junto ou separado” (segmentação). consumindo todo o material oferecido na avaliação ou. Há dois indicativos prováveis que precisam ser confirmados ao longo do diagnóstico: de que está tentando suprir o período em que não frequentou a Educação Infantil. apenas se o desejasse. em especial ler e escrever. a dificuldade que encontrou para conceituar e generalizar conceitos. não tem contato com PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 127 . enunciados. que ele mostraria utilizando os materiais propostos o que sabia fazer. pois todas as hipóteses levantadas na E.. naquele momento. na forma como organizou as atividades.A caminharam para a possível falta de um ensino sistematizado. a ideia de um diagnóstico que envolveu a dificuldade proveniente de algum distúrbio ou transtorno. bem como interpretá-las..O.escrevesse texto dizendo: “Você não vai falar pra mim escrever texto não.) que lhe chamou a atenção. também. Nos exemplos abaixo foi possível observarmos. tinta guache.

Título: “Os carros” Fonte: Acervo da autora.Colagem . 128 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . Figura 7. Figura 9. Nesse sentido.Recorte e colagem . o seu interesse ainda estava focado somente nas atividades lúdicas porque lhe trouxe prazer e exigiu menos o contato com a leitura e a escrita.Título: “Artes” Fonte: Acervo da autora.Pintura -Título: “Nada a ver” Fonte: Acervo da autora. Figura 8.esses materiais no seu dia a dia escolar.

utilizou a massa de modelar e criou várias figuras como aranha. deparou-se com uma palavra que não soube o significado. cobra e as letras5 do seu nome. Análise das Provas Projetivas Psicopedagógicas Segundo Paín (1986). Na última. Ao perguntarmos se sabia o que queria dizer aquilo que leu. Como fez com os outros materiais.. F. Quando a avaliadora disse que precisava “fixar” a teia para ela parar em pé. L. Depois do pré-conceito sobre “modelar” que ouviu da avaliadora. Teia da aranha Figura 10 . o objetivo das Provas Projetivas Psicopedagógicas (PPP) é investigar a relação (vínculos) do sujeito com a aprendizagem e em quais circunstâncias que isso se 5 As letras do nome não foram registradas para preservar a identidade da criança. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 129 . com todos os detalhes. ele perguntou: “O que é isso?”. também. Nessa atividade.Título: “Os animais e Obra de artes” Fonte: Acervo da autora.Modelagem com massinha . respondeu que já tinha visto na escola. Ah! Pensei que era de morder. Mais uma vez percebemos a dificuldade de apropriação de vocabulário e acesso a conceitos de termos frequentemente utilizados na sociedade letrada. mas é de modelar ”.. pegou a caixa de massinha e tentou ler o rótulo: “massa de. consumiu toda a massinha.Para finalizarmos a aplicação da entrevista foram necessárias duas sessões. mas não sabia o que era modelar.

Não soube responder. Com a possível falta de sistematização. Ao verificarmos os vínculos que L. constantemente se estava bonito). F. no domínio escolar. “alguém está olhando para mim. perguntando. podemos dizer que L. assim como na fala e na escrita. nas atividades realizadas nas sessões com a avaliadora. aquilo que ele ainda não sabe fazer. Isso pode ser indicativo de que está sendo cobrado de L. sem receber aprendizagem sistematizada e organizada? Será que sua presença na escola está provida de sentido? O tempo todo demonstrou medo em errar o que fazia (apagou e desenhou. F.dá. o que aprendeu e o que ensinou. F. mas sei fazer outras coisas”. como irá se apropriar da escrita. ou ainda. ou seja. Nesse caso. mas também não está sendo ensinado de forma organizada. considerando a estrutura básica da personalidade e as relações sociais e culturais que o sujeito está inserido. Isso pode ser um indicativo de pouca interação entre professor e aluno ou forma de revelar sua carência de atenção ao que consegue realizar sem ajuda. como se estivesse tentando mostrar. o que tem de melhor em si. percebemos que ele não se colocou em situação de aprendizagem formal (em sala de aula). disse apenas que eram legais. 130 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . promovendo sua aprendizagem. “não sei ler e escrever direito. estabeleceu com a aprendizagem. imediatamente. para aquilo que eu já sei fazer sem ajuda”. pois quando falou sobre os amigos. Dessa forma. estabelece vínculo melhor com a aprendizagem assistemática. pouco utilizou de instrumentos e signos para representar seu pensamento no desenho.

Eu com meus companheiros Título: “Os meu amigo” Fonte: Acervo da autora. o cabelo e o pescoço. os dedos. Relatou que preferia sentar no fundo da sala. que era “pra ninguém encher o saco”. sozinho. A mesa da professora estava vazia e ela não apareceu na cena podendo indicar PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 131 . demonstrando a dificuldade de expressão de afeto. Representou a figura humana sem os olhos. as mãos. olhando para baixo e com as mãos sobre a mesa.Figura 11. Figura 12. a orelha.Par educativo Título: “O aprendizado” Fonte: Acervo da autora. a boca. os pés. Todos estavam sentados de perfil. Essa atitude indicou vínculo negativo com a aprendizagem e/ou com a professora ou ainda pode significar sentimento de rejeição. o nariz.

quando a avaliadora perguntou se na escola pensava em cavalos. uma vez que o foco dele em situação de aprendizagem estava voltado para pensamentos externos ao do ensino. Figura 13. de expectativas. O vazio de objetos e recursos que apareceu na sala de aula pode representar o vazio de conteúdo.sabia que eu daria um olho por um cavalo?” A falta de vínculo com a aprendizagem também pôde ser presenciada nessa fala. pois não encontrou motivos que o despertasse para aprender. ou de qualquer outro conhecimento.. Com tantos indicativos que demonstraram a falta de vínculo com a aprendizagem. Foi nesse momento que.O plano da sala de aula . 132 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . ele respondeu “o tempo todo.Título: “Minha sala” Fonte: Acervo da autora. F. A apropriação da linguagem escrita nesses momentos. de significado que a escrita tem para que ele se apropriasse do mundo letrado. também.a falta de motivo para apreender os conteúdos específicos. falou sobre sua paixão por cavalos e. seria algo secundário. no processo de ensino e aprendizagem.. podemos compreender melhor o percurso realizado por L. inclusive ler e escrever.

Ao analisarmos o domínio familiar. é preciso que seja ensinado a ela. como L. as pessoas ficaram na sala porque é nesse lugar que todos ficam juntos (vendo TV). Por isso. Essa semelhança pode ser um indicativo de que refletiu na professora (vínculo negativo) a falta que sente da mãe. Nesse sentido. pois disse “minha mãe trabalha muito.. nessa prova. A organização externa. tanto na escola quanto em casa.Família Educativa Título: “A minha família” Fonte: Acervo da autora. representada em prova anterior. porém não tinha acompanhamento da família em suas tarefas de casa. que em casa não há uma organização para a realização das tarefas. colabora para que a criança se organize internamente. F. dizendo que “é na sala que eu faço minha tarefa. Percebemos. de manhã e de tarde e a noite ainda estuda” e “meu pai fica fazendo a janta ou vendo TV ”. demonstrou que os vínculos afetivos estavam preservados. em cima do braço do sofá e vendo TV. F. O que chamou a atenção foi a semelhança do desenho da sala de aula em que a mãe estuda e de sua sala de aula. separada dele e do pai. se não está inserido em um contexto que propicie o seu desenvolvimento? PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 133 . o qual exige constante movimento do pensar. Segundo L. às vezes meu pai me ajuda”. desenhou a mãe em seu trabalho. irá organizar seu pensamento no ato de escrever. Figura 14. mas isso a criança não adquire naturalmente.

durante uma brincadeira de listagem de palavras. em um primeiro momento. 134 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . omitiu palavras e inverteu sílabas. pedimos que lesse um texto curto sobre a história de dois cavalos. ocasionando tensão muscular. S/C. ~/N e palavras sem acentos como PASSARO e TELEFONICA. panfletos e as páginas das revistas que lhe chamavam a atenção (material utilizado em outras provas).Avaliação da Leitura e da Escrita e Análise das Provas Pedagógicas Não foi possível. no primeiro momento. demonstrou que o ato de ler exigiu-lhe um grande esforço. Acompanhou a leitura com os olhos. Não respondeu adequadamente às questões relacionadas à compreensão do texto lido (Interpretação textual). a escrever texto. Aos poucos introduzimos situações de leitura e escrita como ler os enunciados. leu palavra por palavra (sílaba por sílaba) sem inflexões e ignorou as pontuações do texto. sendo necessário retomar várias vezes a leitura da mesma palavra ou frase. Apresentou dificuldade com a leitura. Exemplo: “Onde podemos ler uma notícia? Como descobrir onde fica a capital do Paraná?” (avaliação de leitura). os rótulos. a escrita delas com erros ortográficos e trocas de letras como S/Z. Recusou-se. Sua primeira reação foi de recusa e “vergonha”. mas foi possível verificar. cometeu erros em palavras comuns e perdeu-se no texto (pulou linhas ou palavras). Posteriormente a essas observações. Reconheceu várias tipologias textuais associadas ao tema em questão. aplicarmos provas e testes sistematizados referentes à escrita porque quando solicitamos para ler um texto lúdico. emitindo respostas incoerentes ao que foi pedido. Na primeira sessão entrou na sala e perguntou diretamente: “Você vai pedir pra mim ler e escrever texto?” Foi visível em seu corpo o relaxamento muscular quando ouviu a resposta “Hoje nós faremos outras atividades”. S/SS.

PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 135 . o qual analisa o desempenho escolar da escrita. indicando quais áreas da aprendizagem estão preservadas ou prejudicadas. Na análise dos resultados. a classificação referente à leitura e à escrita foi inferior com previsão de escore bruto abaixo de 7 anos de idade. Stein.Figura 16 . F. L. Na avaliação da leitura leu 10 palavras corretamente de maneira lenta e soletrada. apresentou 14 acertos e 19 erros. desenvolvido por Lilian M. instrumento psicométrico de avaliação. aritmética e leitura. Os erros mais frequentes foram: início de palavras com SS. Das 34 palavras que escreveu. então apresentou um nível de aprendizagem escolar esperado para uma criança com idade inferior a 7 anos. trocas como L/U e Z/S. Na aplicação do teste TDE (Teste de Desempenho Escolar). tem 9 anos. RR.Listagem de palavras Fonte: Acervo da autora.

TDE: área escrita Fonte: Acervo da autora. além da falta de pontuação. Na produção textual percebermos dificuldades de escrita voltadas ao domínio da ortografia. que produzisse um texto a partir de uma história que ele contou sobre um menino que se perdeu dos pais. 136 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . expansão de ideias. foi proposto a L. F. Para confirmarmos as hipóteses levantadas sobre a dificuldade com a escrita.Figura 17 . coesão.

Observou-se com isso que não houve mediação sistematizada e organizada da ação pedagógica voltada para o processo de alfabetização. outros itens importantes (já mencionados) a serem avaliados e trabalhados com L. As tarefas de casa e atividades foram concluídas. como coesão. podemos detectar a falta dos requisitos mencionados acima. a reescrita do texto. não trabalhando. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 137 . Esse “desleixo” pode ser uma expressão da dificuldade de leitura e escrita.O menino perdido Era uma vez um menino chamado Romeu a mãe dela falou Romeu vai levar redebou para vóvo ele foi corendo para casa da vóvo ele levou e chogou o lobomal estava mordeno a vovo a vovo ficou quenem o popai em jeu (encheu) o lobo mal de bulacha eles vivero feliz para sempre mas o lobo não. produzido na escola. em seguida. também. As correções restringiram-se apenas à ortografia e foram feitas acima da palavra “errada”. bordas e cantos corroídos. “orelhas” e rasgos em todas as páginas e desenhos sem conclusão. por exemplo. Observação e Análise do Material Escolar O material escolar apresentou-se sem zelo: capas coladas com fita adesiva. expansão de ideias e discurso coerente ao que foi proposto. porém a correção das atividades. F. o qual apresentou.Produção textual I Fonte: Acervo da autora. para a produção de uma escrita contextualizada e provida de sentido. realizada pela professora. FIN Transcrição do texto. No texto abaixo. apareceram somente no caderno de língua portuguesa. Figura 18. uma forma de expressar o distanciamento que apresenta com essa área do conhecimento.

Deu um olé e conseguiu vencer ele e o dono deles dois não brigou mas nesa corrida agata que-brou a pata e ele foi para o veterinario”. também. o conhecimento que trouxe do senso comum não foi trabalhado de forma que promovesse a apropriação do conhecimento científico. Tinha um cachorro chamado Ispoti e a gata pulou do sofá efoi para a cozinha. ou seja.Produção textual II Fonte: Acervo da autora. mediação e organização com os estudos realizados em casa e na escola. que não foram promovidos os motivos que o fizessem sentir necessidade em aprender de forma sistemática. em suas produções apareceram situações vividas em seu cotidiano que indicaram a falta do conhecimento de outras áreas. Ou ainda podemos dizer que. Analisando esse material percebemos um contato ainda rudimentar. Indicaram. Era uma vez uma gata chamada Mimi ela gostava de dormir na casa. no espaço escolar. como aquele que apontaria os caminhos para o processo da apropriação da escrita e dessa.Partindo da iniciação “O gato que mudava de casa”. O conhecimento que levou de casa não foi reconhecido. a aquisição de outros conhecimentos. Transcrição do texto Figura 19. escreva um texto para a avaliação de Português. pois como poderá apropriar-se dos 138 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância .

nos deparamos com um de tantos outros resultados de um ensino fragmentado e sem sentido do “ler e escrever”. L. quando pensamos em L. percebemos que a escrita ocupou um espaço restrito no caminho percorrido para se alfabetizar. os vínculos com a aprendizagem sistemática foram prejudicados. a escrita. discutir possibilidades de superação dessa problemática. sentimentos de rejeição e impotência. buscamos. ou seja. F. em seguida. ao ensino escolar e a sociedade como um todo. Percebemos sua autoestima baixa e desmotivação com o ambiente escolar e aprendizagem sistemática. Pensando na apropriação desse conhecimento. Então. pois estamos buscando uma escola de qualidade. revelando que seus vínculos com a aprendizagem estavam PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 139 . “MEU FILHO NÃO SABE LER E ESCREVER!” COMO SUPERAR AS DIFICULDADES DA LINGUAGEM ESCRITA? Inicialmente. vimos o surgimento da escrita na História enquanto ferramenta e com uma função social explícita. no caso. pautados nas contribuições da Teoria Histórico-Cultural. está prejudicada? Como promover a aprendizagem da linguagem escrita de forma que ele se desenvolva integralmente? A quem essa tarefa é direcionada? Diante dessas inquietações. na abordagem Histórico-Cultural. subsídios para responder a essas questões.saberes já constituídos pela humanidade se a via de acesso ao mundo letrado. Diante disso. No processo avaliativo. como instrumentos para o levantamento de algumas hipóteses de diagnóstico e. demonstrou atitudes de timidez. e no percurso que ele fez para aprender. a escrita? No capítulo anterior. a alfabetização não se consolidou e consequentemente. discutindo as contribuições que essa perspectiva pode oferecer ao ensino da linguagem escrita. tomemos as análises realizadas nas provas e testes aplicados. F. enquanto via de acesso aos saberes eruditos. questionamos: é possível superar as dificuldades de aprendizagem da linguagem escrita? O que significa dominar um conhecimento.

115). diminuindo. mesmo que superficialmente. 66). “[.]” (VIGOTSKY. histórias de insucesso escolar que têm sido tão frequentes na contemporaneidade. F.) e aos específicos da série.] um espaço organizado de forma sistemática com o objetivo de possibilitar o acesso à 140 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . (FONTANA. tomaremos como base os estudos de Vigotsky que parte do pressuposto de que o indivíduo aprende quando se apropria cientificamente daquilo que é elaborado ao longo da história da humanidade. em cada indivíduo singular. ou seja. 2006. de modo que possamos pensar nos elementos fundamentais para que ocorra a apropriação de conhecimentos por parte dos alunos. Desta forma.. princípios que permitem compreender a relação entre o ensino e a aprendizagem. suas atividades são terminadas e os alguns conteúdos absorvidos. assim.... bem como.. Segundo Vigotsky. “[.afetados em relação aos conteúdos do processo de alfabetização (conceitos – caracterização e generalização. p. o “bom ensino” é aquele que promove o desenvolvimento psíquico. direta e intencionalmente. Além disso. internalizando os meios cognitivos de compreender o mundo e poder transformá-lo. pois apesar de não ser acompanhado de forma sistemática. Para compreendermos os motivos que impedem os avanços desse sujeito em se desenvolver. ficou prejudicada a apropriação da leitura e da escrita.. entendemos que. o material escolar e a as atividades aplicadas confrontam o diagnóstico de Déficit de Atenção (DA) direcionado à L. possibilitando o contato sistemático e intenso dos indivíduos com os sistemas organizados de conhecimento e fornecendo a eles instrumentos para elaborá-los.. a qual se apresentou “morta”. em 2008. CRUZ. 1997. esvaziada de conteúdo. Nesse sentido. mediatiza seu processo de desenvolvimento [. ou seja.] uma correta organização de aprendizagem da criança conduz ao desenvolvimento mental [. p. Buscaremos na abordagem histórico-cultural. a humanidade que é produzida histórica e coletivamente pelo conjunto dos homens..] a escola.. para ele o trabalho educativo é o ato de produzir.. esse promove o desenvolvimento das capacidades intelectuais da criança.” Também é essa a compreensão de Saviani (2005). E completa dizendo que a escola deve ser “[. se o ensino escolar for desenvolvido e organizado com atividades sistematizadas e de qualidade. organização do pensamento. que se adianta ao desenvolvimento.]”.

.cultura erudita [.. a escola é o espaço que oportuniza a transmissão do conhecimento científico convertido em “saber escolar”. Partindo dessa premissa.]” e a formação dessas aptidões acontece de acordo com o PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 141 . De acordo com essa perspectiva. referimo-nos àqueles produzidos pela humanidade ao longo dos anos e adquiridos cientificamente na escola.] (KOSTIUK. da capacidade de ela “analisar e generalizar os fenômenos da realidade. Para Leontiev (1967. Para Eidt (2009. Para Saviani. mas vive e atua sobre ele.. 50). ou seja. o domínio de um objeto de estudo “perfeitamente determinado” não garante a promoção do desenvolvimento real. isto não significa que qualquer ensino contribua para garantir esse desenvolvimento [. Se se pretende alcançar esta meta. a criança não possui ‘aptidões preparadas de antemão’ para realizar essas tarefas [. O acesso a esse saber ocorre na medida em que dominamos a linguagem na qual grande parte dele está sistematizada: a escrita.. pp. o ensino não pode restringir-se apenas à transmissão dos conhecimentos. ela não “está” apenas neste mundo. p.. depende do conteúdo adquirido e como ele é adquirido. a transmissão do conhecimento erudito é o ponto primordial do ensino escolar. em processo de transmissão-assimilação. 1995. mas organizar-se de forma a favorecer o desenvolvimento de todas as características psíquicas. 2005. Resumindo. ou seja. ou seja. é necessário: [.. a criança encontra-se em um mundo criado e transformado pela atividade humana “das gerações precedentes”. Segundo o autor. 48). 27-28). p. utilizando “[. 2005. entendemos que a promoção do desenvolvimento depende “do que se adquire e de como se adquire” (KOSTIUK. O desenvolvimento do pensamento lógico é um dos fatores mais importantes do sucesso escolar. tem de se encontrar uma solução satisfatória para os problemas do ensino. 266). Todavia..]” (SAVIANI... Ou seja.] desenvolver “no todo” as faculdades mentais. de raciocinar corretamente”. Quando falamos em apropriação do conhecimento. p. p. porém os resultados do ensino escolar ainda são insatisfatórios como demonstramos em discussão no início da pesquisa.] instrumentos.. 2). É pelo desenvolvimento do pensamento da criança que isso ocorre. idioma e lógica já elaborados pela sociedade.

91). pelo indivíduo. p.] a Psicologia Histórico-Cultural considera os processos de aprendizagem conscientemente dirigidos pelo educador como qualitativamente superiores aos processos espontâneos de aprendizagem [.]”. ainda.processo de domínio. 32) ou.. novos saberes e tendo como meta o desenvolvimento da sua individualidade como um todo. de acordo com Duarte (1996. desenvolvidas pela sociedade nas crianças e adquiridas a partir das condições de vida e educação. mediante a apropriação dos conhecimentos científicos.] a grande maioria dos conhecimentos e habilidades do homem se forma por meio da assimilação da experiência de toda a humanidade.] não basta que os indivíduos sobrevivam. Para o autor... habilidades e procedimentos do comportamento de que dispõe o homem não são o resultado de sua experiência própria. Então. O mesmo processo ocorre no desenvolvimento do psiquismo no indivíduo.] A grande maioria de conhecimentos. reconhecer a historicidade do ser humano significa.. mas são histórico-sociais.. do patrimônio cultural produzido pela humanidade ao longo do processo histórico. p.. 93). Evidencia-se que as necessidades humanas não são dadas a priori. acumulada no processo da história social e transmissível no processo de aprendizagem. A atividade da consciência humana terá significado quando os conhecimentos forem 142 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . é preciso que realizem atividades que reproduzam a realidade reproduzida historicamente pelos homens [. que: [.] (DUARTE. o papel da educação é o de ampliar as aquisições culturais do indivíduo. p.. em se tratando do trabalho educativo. 1996.. 73): [... a função da escola é transmitir o conhecimento científico. no qual o papel da apropriação de experiências historicamente constituídas está presente.. “[. valorizar a transmissão do conhecimento socialmente existente [.] O indivíduo humano se faz humano apropriando-se da humanidade produzida historicamente. mas não qualquer conhecimento. e sim aquele produzido pela humanidade através dos tempos e em suas formas mais elevadas.]” (DUARTE.. Nesse sentido.. p.. valorizando a transmissão da experiência histórico-social. mas adquiridos pela assimilação da experiência histórico-social de gerações. [.. É o que afirma Luria (1979. produzindo novas necessidades. O indivíduo se humaniza reproduzindo as características historicamente produzidas do gênero humano. 1996. Nesse sentido “[. De acordo com o pensamento de Duarte (1996)..

92). devemos abordar.. “[. A imitação é considerada o centro do conceito de “zona de desenvolvimento próximo e zona de desenvolvimento atual”. para se analisar o desenvolvimento de uma criança. passando do que sabe para o que não sabe. p. também. Já a zona de desenvolvimento próximo abarca tudo aquilo que a criança não faz sozinha..]” (DUARTE.]”. é preciso deter-se naquilo que ainda está em processo de formação e não naquilo que já está maduro. p.. 1996. Desta forma. pois ela não conseguirá PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 143 .] se a interpretarmos no sentido amplo. 96). também. a criança só poderá imitar aquilo que está presente na zona de desenvolvimento próximo.. Essa questão pode tomar como base as pesquisas de Vigotsky (1993).. [. “a criança não pode imitar qualquer coisa” (DUARTE.. Ao discutirmos a transmissão do conhecimento científico e a forma de como se dá a apropriação desse. são produtos sociais. Analisando o conceito elaborado por Vigotsky (1993).] o indivíduo não pode elaborar seu conhecimento individual a não ser apropriando-se do conhecimento historicamente produzido e socialmente existente [. mas consegue fazer imitando o adulto [. o desenvolvimento intelectual da criança em idade escolar. considerando que o indivíduo. as quais discutem os conceitos de “zona de desenvolvimento próximo” e “nível de desenvolvimento atual”. evadir aos limites do desenvolvimento da criança. assim como o conhecimento. aquilo que é imitação precisa possibilitar ao indivíduo a reprodução daquilo que é essencial ao conhecimento.. o processo de imitação que. ou seja. “[. compreendemos que não podemos ultrapassar a zona de desenvolvimento próximo. pois é nessa área que o educador irá atuar como transmissor do conhecimento.. segundo Vigotsky (1993... ou seja. p. Para melhor compreendermos essa questão relevante ao processo do desenvolvimento. autônoma.] o desenvolvimento atual de uma criança é aquele que pode ser verificado através de testes nos quais a criança resolve problemas de forma independente. devemos discutir. 246). é a forma principal da instrução sobre o desenvolvimento [. ou seja. 238).] (VIGOTSKY... 1993. podemos observar que o nível de desenvolvimento de uma criança é definido por aquilo que ela sabe fazer com autonomia e por aquilo que ela faz com ajuda de outras pessoas. porém. O referido autor inicia suas pesquisas mostrando que. 1996.adquiridos pela transmissão de outras pessoas. p.

pp. Dessa forma. sejam amadurecidas para lhe transmitir o novo conhecimento.. parece verossímil que a instrução e o desenvolvimento na escola guardem a mesma relação que a zona de desenvolvimento próximo e o nível de desenvolvimento atual. o de não esperar que as capacidades da criança. ou seja. Essa fala de Vigotsky (1993.] o que a criança é capaz de fazer hoje em colaboração será capaz de fazê-lo por si mesma amanhã. Isto se refere sempre à instrução escolar sadia. 244-245).] ensinar a uma criança aquilo que é incapaz de aprender é tão inútil como ensinar-lhe a fazer o que é capaz de realizar por si mesma [.]”. Na idade infantil. Precisamente por isso. 241-242) chama a atenção para um fato importante e relevante à prática pedagógica. [. Vigotsky (1993.] quando observamos o curso de desenvolvimento da criança durante a idade escolar e no curso de sua instrução.. pp. que esta realiza na escola uma atividade que lhe obriga a superar-se.].. a educação não “espera” pelo amadurecimento das funções psíquicas do sujeito. mas estimula 144 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância .resolver a situação proposta. não avançando em seu nível de desenvolvimento que. Começa-se a ensinar a criança a escrever quando.. Esse ensino é o mediador entre o sujeito e os conhecimentos elaborados historicamente pela humanidade. fazendo-nos refletir sobre os conteúdos escolares e a forma como estão sendo ensinados.. à criança unicamente se pode ensinar o que é capaz de aprender. o ensino da linguagem escrita provoca e implica o desenvolvimento dessas funções [.... “[. Por isso. Portanto. Nesse sentido.. vemos que na realidade qualquer matéria exige da criança mais do que esta pode dar nesse momento. todavia não possui todas as funções que asseguram a linguagem escrita. A instrução é possível onde cabe a imitação [.244-245) nos remete ao ensino escolar e suas implicações.. necessárias para apreender um conteúdo. [.]. mesmo com a ajuda do outro. a educação escolar assume o importante papel de transmitir os conteúdos que foram elaborados historicamente pela humanidade e necessários socialmente. planejado e organizado desempenha papel fundamental na aquisição dos conhecimentos e desenvolvimento da criança. isto é.. somente é boa a instrução que vá avante do desenvolvimento e arrasta a este último. O que podemos observar nessa afirmação é que o ensino escolar sistematizado. Porém.. pp. segundo Vigotsky (1993.

Somente nessa perspectiva é que ocorrerá a apropriação do conhecimento científico por parte do aluno de maneira sistemática. equivale a produzir uma síntese da atividade material e intelectual produzida pelas PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 145 .. Pelo contrário. p. mas também elementos que propiciam o desenvolvimento das capacidades de memória. conscientes.. Com essa discussão entendemos que o professor tem a tarefa de ensinar à criança aquilo que ela ainda não é capaz de aprender sozinha porque: [. 39) afirma que: [..] o movimento da história só é possível com a transmissão. das aquisições da cultura humana. Em se tratando disso. necessita apropriar-se dos resultados que foram produzidos e elaborados pela humanidade. às novas gerações. a atividade do professor é um conjunto de ações intencionais. ou seja. atenção.p.. ou seja... 3). conforme assevera Duarte (1996.. “[. faz-se necessário que o professor seja um profissional também cientificamente instruído. mas sim pela mediação da transformação dos sujeitos da prática social [.] é mediadora entre o cotidiano e o não-cotidiano na formação do indivíduo [.] na interação social não são transmitidos apenas conteúdos.3). como afirma Leontiev (1978).. ainda. a educação formal é qualitativamente diferente por ter como finalidade específica propiciar a apropriação de instrumentos culturais básicos que permitam elaboração de entendimento da realidade social e promoção do desenvolvimento individual..] a mediação realizada pelo professor entre o aluno e a cultura apresenta especificidades.. o qual deve estar enraizado na ciência. Assim. estamos discutindo que o conhecimento científico não equivale a apenas classificar e conceituar as várias ciências.1978.. abstração. por meio da educação. Ao tratarmos da natureza da apropriação do conhecimento escolar.] prática social global não de forma imediata. 82). transformando a “[. promovendo o desenvolvimento das capacidades que se encontram nesse nível e a apropriação dos bens produzidos historicamente pela humanidade.].] (BASSO. Ou..... p. 273).e condiciona seu desenvolvimento. apropriar-se. dando continuidade ao processo histórico. p.]”. isto é. O professor mediador atua na zona de desenvolvimento próximo.. da cultura produzida socialmente. Sforni (2004. com a educação [.. que ele domine seu objeto de estudo. 1998. dirigidas para um fim específico [.. 1989. dando continuidade ao processo histórico de produção e transmissão cultural. “[. generalização.]” (SAVIANI. isto é. a forma de pensamento também é construída na atividade mediada [... para a criança se humanizar. dentre outras. Para efetivação dessa prática.]” (LEONTIEV. ou seja. Para esse autor. p.

85).. e impõe como condição para sua apropriação a atividade psíquica que internaliza a atividade material e externa determinantes do conceito [. a qual.] (SFORNI... 84). mas a qualidade que se destina à aprendizagem de generalizações desses conceitos.]. p. mas a possibilidade de produção de um sistema de pensamento organizado. [. porque o ensino escolar promove a apropriação dos conceitos científicos e. conteúdo e instrumento de conhecimento [.] Pensar o conteúdo escolar e os próprios conceitos científicos na condição de produtos e instrumentos da atividade humana redimensiona o nosso olhar sobre os meios e prioridades de ensino. É possível.. além de transferir a outros conceitos e a outros níveis de pensamento.. o ensino 146 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância ..]” (VIGOTSKY.. 43). construir modelos e mobilizá-los para compreender. se desenvolve o domínio e a consciência. Nesse sentido.. 79).. assim. por meio deles..gerações anteriores. desta forma. A generalização conceitual é. Diante dessa discussão. podemos considerar que o ensino formal e sistematizado desempenha um papel importante na conscientização da criança a respeito de seus próprios processos mentais. Portanto. 2004. organizar. 2004. “[. Em outras palavras. adquire-se também metodologia para apreender conteúdos.] (SFORNI. causando. já que este dirige o pensamento para a própria atividade mental [.. pois: [. a escrita? Diante dessas questões podemos entender que.] permite ao sujeito estar sob um processo de formação permanente. essa sistematização consciente. como ensinar de maneira que o aluno não perca de vista a função social do objeto de estudo e. p. não é a quantidade de conceitos que determina a maior possibilidade de influenciar no desenvolvimento dos alunos. [. Mas. Sforni chama de movimento.] a aquisição de conceitos científicos não significa apenas a assimilação de novas informações. ou seja. ao mesmo tempo. 1987. entender por que aprender conceitos não é acumular conhecimentos... Com base nessa compreensão. p. nesse caso.. p. mas tomar posse do nível de consciência neles potencializados ao longo de sua formação. ampliação de generalizações conceituais que a aprendizagem reporta ao pensamento. segundo Sforni (2004. Em outras palavras. o domínio conceitual vai além da compreensão do significado presente na palavra. que o capacita a combinar diferentes conceitos. e produzir novos conhecimentos.] a consciência reflexiva chega à criança através dos portais científicos [...

Podemos considerar que tão importante quanto o domínio da escrita é a compreensão da finalidade social desse código numa sociedade letrada.]” (SFORNI. a busca do bom ensino deve pautar-se em seu sistema... 77).. nessa perspectiva. para isso. não faria parte do grupo de alunos que.. é necessário que elas estejam inseridas em situações de letramento. Não podemos olhar para essas questões apenas por um viés. mas por uma “encruzilhada de culturas” (SFORNI. 76-77).. Quando nos reportamos ao caso de L. F. o qual deve assegurar a apropriação pelas crianças “[. Portanto. p.] não se atenha ao imediatismo das exigências cotidianas e tenha como objetivo o desenvolvimento dos alunos através da formação do pensamento teórico [. 46). pp. podemos dizer que se ele tivesse se apropriado da linguagem escrita de forma organizada. 2004).] as capacidades psíquicas que permitam ao homem colocar-se como interlocutor consciente no âmbito social [. Nesse sentido. ou PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 147 . 2004. porém. representado nos signos disponíveis na cultura [. 2004.. Essa postura propõe um ensino que “[. 2004. pensar em uma alfabetização que permita “ao homem colocar-se como interlocutor consciente no âmbito social” significa trazer para o contexto da alfabetização os textos que circulam no âmbito social..]” (SFORNI..] de determinadas capacidades necessárias à realização de ações e operações já possibilitadas pelo nível de desenvolvimento científico alcançado. apresentam dificuldades com a língua materna.]” (SFORNI. Ou seja. é primordial selecionar os conteúdos curriculares de maneira que seja abordado aquilo que é socialmente considerado relevante ao conhecimento. Um dos possíveis caminhos para a realização do trabalho interventivo é resgatar os conceitos que se perderam no percurso de sua escolarização. pois sabemos que a organização do ensino não é determinada por um único aspecto. mesmo sendo escolarizados... promovendo “[... é fundamental que as atividades de codificação e decodificação façam sentido para o aluno e. p. planejada e direcionada à aquisição dos conceitos científicos.sistematizado desenvolve as capacidades intelectuais das crianças..

esse trajeto precisa ser percorrido em curto espaço de tempo. muitas as respostas em cada período vivido pela sociedade. os conteúdos escolares mais elementares. A esse. Para que isso seja efetivado.. pp. Se compreendermos a educação como prática social e como promotora do desenvolvimento dos sujeitos. nesse ponto da discussão. cabe a tarefa de compreender como ocorre. para isso ele deve apropriar-se dos conhecimentos sistematizados “[. Assim. E qual o papel dos profissionais envolvidos na educação e no processo de superação das dificuldades de aprendizagem. que não foram adquiridos nas séries anteriores. será possível pensar em um trabalho coletivo e consubstanciado de sentidos. dirigindo o desenvolvimento psíquico do indivíduo. vimos que ainda são muitas as perguntas. F. o conhecimento produzido pelos homens está consolidado nas ciências e nas artes. é preciso 148 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . 1995. como o psicopedagogo? Como esse profissional pode colaborar na superação desses desafios? O psicopedagogo está diretamente ligado a esses fatores quando os casos lhe chegam à clínica.. Porém. e direcionar a intervenção para a formação dos processos psicológicos superiores. fonte de outros conhecimentos. em especial a escrita.] incorporando-os como instrumento irreversível. percebemos que há vários espaços de formação humana. Ao refletirmos sobre os caminhos percorridos pela educação até aqui. que se constituem em conteúdos escolares e é transmitido aos estudantes. Dessa forma. na busca por uma educação de qualidade.. a partir do qual será possível conferir uma nova qualidade às lutas no seio da sociedade [. A busca pela superação de uma educação fragmentada e que tem pouco impacto sobre o desenvolvimento dos sujeitos é ainda um desafio. a fim de realizar uma avaliação pautada no contexto histórico. tendo em vista que está cursando a 3ª série e.. 27-28). cabe ressaltar a importância do trabalho psicopedagógico atuando na recuperação dos mecanismos da aprendizagem a fim de promover a apropriação da linguagem escrita. na escola.seja. na escola. é preciso que a escola ensine a L. o processo de apropriação do código linguístico e qual sua função na sociedade em que estamos inseridos. porém somente o espaço escolar é o local de acesso ao saber erudito porque.]” (SAVIANI. terá subsídios para compreender o indivíduo enquanto ser social e cultural. CONSIDERAÇÕES FINAIS As discussões levantadas nesta unidade estão voltadas para uma educação escolar que forme homens que consigam interagir de forma consciente com o mundo.

trabalhando a escrita em suas diferentes funções [. Desta forma.] (VIGOTSKY. só terá caráter educativo o estabelecimento de novas reações que.compreender que a educação é: [. e o motivo de aprender lhe seja despertado e isso se faz quando os conteúdos são relevantes a sua vida. reforçando a necessidade de pensarmos em caminhos que promovam a aprendizagem da linguagem escrita. 82). intervenham nos processos de crescimento e os oriente [. é no âmbito escolar que esse quadro deve ser revertido e. pode colaborar com a escola. Além disso. nos processos de crescimento natural do organismo. na escola “pouca importância se dá à escrita.. É necessário ensinar a escrita como forma de se comunicar com o mundo exterior. 2003.. conscientes. produzindo formadores de um país não-leitor e não-escritor” (SÉRKEZ. orientando e sugerindo alguns caminhos interventivos. pois ele é aquele que se apropriou do saber erudito.. num primeiro momento. trabalhar o processo de ensino da escrita é uma necessidade e um desafio que devem ser enfrentados para que possamos formar sujeitos não apenas escolarizados. Nesse sentido. 1996. de acordo com Sérkez e Martins (1996. Concluímos esse trabalho. através das práticas da leitura e produção. é preciso explorar as paredes das salas de aula e os muros da escola para mostrar o importante papel da escrita num mundo cada vez mais complexo. [. em alguma medida. Por ser especialista nessa área. 32). pois essa abre as portas para os conhecimentos das demais disciplinas escolares. podemos afirmar que esse profissional tem muito a contribuir ao ensino escolar e na superação das dificuldades de aprendizagem. Logo. p. como mediadores e não apenas como espectadores. p. o papel do professor é imprescindível. que o professor chame a atenção do aluno para a importância da escrita e onde ela é utilizada na sociedade. MARTINS. para então. por meio de avaliação psicopedagógica. porém.. bem como intervir nos processos de aprendizagem. Percebemos que o ensino deve ser organizado de maneira que torne o objeto de estudo uma necessidade ao aluno.. premeditadas. as possíveis causas da dificuldade do sujeito. p. Por isso. p. desenvolvendo condições de transmiti-lo ao aluno de forma planejada e sistematizada. MARTINS.] é necessário. entendemos que ele é o profissional que pode apontar...] a influência e a intervenção planejadas. adequadas ao objetivo. mas PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 149 . ficando essa relegada à vida prática. 33). e com a família para que compreendam esse processo e atuem. inserir o aluno no seu universo. 1993).. 1996.] (SÉRKEZ. Nessa perspectiva. Estendendo esse compromisso do “ensinar e do aprender” ao papel do psicopedagogo. a criança torna-se consciente do que está fazendo e aprende a usar suas habilidades conscientemente (VIGOTSKY. 33).

ATIVIDADE DE AUTOESTUDO 1. Explicite a postura de Vigotsky acerca da difi culdade de aprendizagem quanto à leitura e à escrita. e faça uma síntese de aproximadamente 20 linhas. ou um caso da própria literatura. 3. apontando os caminhos para a superação do mesmo. discuta com o seu grupo de estudos o caso de um aluno.leitores e escritores que dominam os instrumentos simbólicos. 1998. Manual de dificuldades de aprendizagem. Agora que você compreende a importância da leitura e da escrita para o nosso processo de humanização. que apresente a difi culdade de aprendizagem nessa área. GARCÍA. de acordo com as postulações apresentadas pela autora da nossa unidade. ampliando a sua capacidade de interação com o mundo. ESCRITA E MATEMÁTICA Autor: Jesus Nicasio Garcia Editora: Artmed Número de Páginas: 274 150 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . 2. Porto Alegre: Artes Médicas. Jesus Nicasio. dentro de um contexto histórico e cultural. Livro: Manual de Difi culdades de Aprendizagem: LINGUAGEM. LEITURA. Faça uma síntese sobre a importância da escrita para a humanidade.

fi que por dentro das discussões sobre difi culdades. ela está com o a difi culdade ou o problema de aprendizagem”. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 151 .brasilescola. problemas e transtornos de aprendizagem.Acesse o site <www.com>. “A criança não é a difi culdade ou o problema de aprendizagem.

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Márcia Regina de Sousa Storer Objetivos de Aprendizagem • Entender a diferença entre distúrbio e transtorno de aprendizagem. Plano de Estudo A seguir. apresentam-se os tópicos que você estudará nesta unidade: • Dificuldade e Transtorno de Aprendizagem • Nomenclaturas quanto às dificuldades e transtornos de aprendizagem • Intervenção docente . • Observar as dificuldades quanto à linguagem/ leitura/ escrita/ matemática/ relações e movimentos. • Compreender o foco social.UNIDADE IV DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM – ENTENDENDO TERMINOLOGIAS E CONCEITUAÇÕES Professora Me. • Verificar a atuação docente junto à criança com dificuldade em sala de aula. Gescielly Barbosa da Silva Tadei Professora Me. histórico e cultural ao lidarmos com a criança com dificuldade ou transtorno.

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fundamentação teórica. sem pré-julgamentos e nem colocações sobre possíveis incapacidades. que para levantarmos os aspectos pertinentes ao quadro de dificuldade de aprendizagem de uma criança. Quantos às especificidades das dificuldades e distúrbios trabalharemos as dificuldades quanto à linguagem. escrita. Para exemplificação acerca da postura profissional a ser desempenhada ao acompanharmos uma criança com dificuldade de aprendizagem. na Unidade III.TDA. Transtorno de Atenção e Hiperatividade TDAH. precisamos ter. Nossa crença no processo de crescimento do indivíduo é de extrema importância para o crescimento dele. Em segundo lugar. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM Observamos. Para tanto. Não julgar e não “enquadrar os sintomas da criança é uma atitude fundamental”. e sair do “eu acho” para o “eu penso que”. Transtorno de Atenção . será abordado uma possibilidade de intervenção com crianças com dificuldade de aprendizagem pelo professor em sala de aula. é necessário entender sobre o que estou trabalhando. relações e movimentos. afinal. Além disso. Iniciar o trabalho com a criança partindo do pressuposto de que ela consegue. em primeiro lugar. traremos o caso fictício de uma criança chamada Sara. matemática. a diferenciação entre dificuldade e distúrbio será contemplada. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 155 . realizar uma boa anamnese com os pais. hiperatividade.INTRODUÇÃO Será nosso intuito estudar na presente unidade os problemas e dificuldades de aprendizagem. preciso conhecer bem a minha criança.

DIFERENCIANDO AS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM DOS DISTÚRBIOS DE APRENDIZAGEM – O CUIDADO AO LIDAR COM O SER HUMANO Dificuldade significa qualquer tipo de alteração no processo de aprendizagem da criança. físicos e metodológicos). perceptuais) que articulam este indivíduo e no resultante de todas essas dimensões encontramos o sintoma. cognitivas. Podemos considerar inúmeros fatores (socioculturais. o ensino escolar como um todo. efeito da problemática do sujeito. motoras. os fatores geradores do possível “problema”. observamos que é necessária a proposta de atividades que beneficiarão e estimularão a área em necessidade de crescimento. Com esses passos podemos afirmar que realmente o respeito para com o processo de desenvolvimento da criança estará em pleno progresso. As dificuldades são consequências de causas extrínsecas ao indivíduo. transitórias e com a devida intervenção são extintas. segundo a neuropsicologia. o aspecto relacional. a qual é manifesta dentro do ambiente escolar. o processo e o sintoma. o estudo do processo ocorre por meio da investigação das funções mentais superiores (as estruturas sensoriais. ENTENDENDO UM POUCO MAIS SOBRE AS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM Para compreender os fatores que ocasionam problemas na aprendizagem. é importante voltar-se ao estudo sistêmico (sistema organizado por meio de métodos pré-definidos) da condição humana por intermédio de três dimensões: a causa. para isso. emocionais. ou seja.Durante o trabalho. por vezes. a aprendizagem formal dentre outros. 156 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . considerando. No estudo da causa.

irresponsabilidade para com o cuidado da criança. Crianças que não permanecem sentadas nas carteiras são irrequietas. merece a nossa atenção enquanto educadores. uma criança que. amorosa e de maneira “repentina” passa a manifestar um tom mais agressivo. comumente. Pais. familiares. As causas podem estar relacionadas a aspectos evolutivos decorrentes de metodologia inadequada. não gostam de perder ou receber um “não” como resposta. falantes ou quietas demais. por exemplo. amigos e professores precisam estar atentos para não agirem somente por meio da punição. revoltado ou indisciplinado. familiares e sociais. É importante destacar uma classificação: Dificuldades naturais: corresponde às dificuldades que todos os indivíduos possuem em alguma disciplina e em algum momento acadêmico. conflitos familiares e faltas freqüentes na escola. p. batem nos colegas ou em si próprias. haja vista que é um ambiente no qual convivem seres humanos PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 157 . 1. Alterações bruscas de comportamento como. comporta-se de maneira tranquila. choram. em geral a primeira pessoa a identificar dificuldades na aprendizagem é o professor. fazem birra. É na escola que encontramos o ambiente propício para a manifestação de algumas questões relativas ao comportamento. no qual estão relacionados fatores biológicos.Para Moojen (2009. mas também por meio da observação e da escuta. essa é uma maneira de externalizar o que incomoda. resultam em problemas emocionais que futuramente podem evoluir para um quadro de instabilidade emocional. emocionais. sensorial e transtornos emocionais. As causas das dificuldades de aprendizagem são reveladas a partir de um levantamento de hipóteses realizado por um especialista da área (psicólogo escolar/educacional. Incluindo casos de portadores de deficiência mental. desafeto entre o casal dentre outros agravantes. Muitas crianças não apresentam maiores dificuldades em casa. ao entrarem na escola evidenciam dificuldades para acompanhar os colegas ou entender as propostas pedagógicas. grifos nossos). Desajustes familiares. expressam. também. neuropediatra). psicopedagogo. Dificuldades secundárias: corresponde a dificuldades dentro de um quadro diagnóstico na área neurológica ou psicológica. que não estão bem.

imaginem que chegue até você o caso de uma aluna chamada Sara de 11 anos de idade. há a reprodução de problemas sociais. não conseguiu apreender o processo de leitura e de escrita e que ainda tenta compreender os processos matemáticos. Quando nos pomos a aprender. ainda na época atual. histórico e cultural. de o psicólogo atender ao aluno de forma individual. Segundo Patto (1987). chamando-o reservadamente à sala do colégio e aplicando alguns testes psicológicos que avaliam e classificam o aluno de acordo com o seu desempenho. isso ocorre devido ao fato de a Psicologia ter surgido no Brasil no Período da Primeira República desenvolvendo-se em laboratórios anexos às escolas ou instituições paraescolares voltada à experimentação. 158 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . Anos mais tarde. Suponha que quem lhe passou o caso foi a supervisora educacional e que esta pediu o acompanhamento da psicóloga da escola. Afinal. e onde há relação há a eclosão de conflitos. A queixa é a de que Sara é uma menina com dificuldades de aprendizagem. que é uma ação dificultosa. Sendo assim. A dificuldade de aprendizagem nos remete ao ato de aprender. buscamos significado para aquilo que não sabemos que nos é difícil de compreender. mas que ainda frequenta o segundo ano do ensino fundamental I.em relação. de manifestações comportamentais e de dificuldades. Fazer uma redução a culpado e inocente não favorece o encaminhamento de todo o processo de superação da referida questão. O primeiro ponto a destacarmos é a tendência. utilizando-se basicamente de testes psicológicos. sem observarmos o processo de ensino. familiares que podem acentuar alguns tipos de problemas de aprendizagem. Chamamos a sua atenção para a seguinte colocação. a Psicologia atuou como uma espécie de “oráculo” destinando e selecionando os mais “aptos” na educação ou em atividades profissionais. ou seja. a “culpada” pela dificuldade de aprendizagem não é a criança. não podemos tratar da questão da dificuldade se não observarmos as questões referentes ao contexto social.

essa é justamente a visão liberal acerca do homem. o neuropediatra diga que está tudo bem com Sara. a família é carente. Ao recorrermos a Bock (2000) encontramos que a tarefa da escola é pautada na transmissão do conhecimento adquirido historicamente. a qual traz a questão da essência. e que atendia a demanda cogitada na época. Nesse sentido. Depois de ouvir a queixa da professora. atualmente esse tipo de postura ainda é utilizado. esse é visto como um ser cheio de capacidades e potencialidades que podem ser manifestadas no decorrer da vida. pode-se cogitar que a psicóloga pode ter se sentido tentada a chamar a criança em sua sala e fazer uma análise do caso. Luiza dirigiu-se até a sala da supervisora da escola. Cogita-se uma culpabilização da criança e da família sobre a suposta incapacidade da criança. A supervisora pôs-se então a comentar que o caso remete-se a uma desestrutura familiar. Veja. Sara não tem mãe. afinal. percebe-se que a Psicologia desenvolvia seu trabalho dentro de um contexto histórico. partindo de uma visão clínica no sentido de diagnóstico e de tratamento dos problemas de aprendizagem e de uma visão psicomotricista. e perguntou à mesma sobre a aluna Sara. visto que especulações quanto à família de Sara e seu acidente sofrido há muito tempo ocupam o primeiro plano da discussão. Entretanto. se Sara não aprende é PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 159 .. economizaria tempo e a professora teria um “resultado” comprovado cientificamente em suas mãos. especula-se que essa não tem sido a fundamental preocupação no caso da aluna Sara.. Nessa perspectiva. Analisando esse contexto. Embora. parece que a escola não está tão confiante assim no diagnóstico. a preocupação não está pautada no conteúdo escolar. da semente de homem que desabrocha conforme é estimulada e adequada ao meio social.cit. e que a criança sofreu um acidente aos cinco anos e que bateu a cabeça.Facci (2004) compartilha dessa opinião ao afirmar que a Psicologia enquanto ciência surgiu a partir de condições históricas determinadas.). Bem. É a ideia de natureza humana. tem vários irmãos. seria mais rápido. Parece que há a necessidade de que Luiza comprove que Sara não é capaz de aprender em uma sala de crianças ditas “normais”. onde segundo Bock (op.

será que na sala de aula ela não estava conseguindo expressar o que estava aprendendo? A psicóloga decidiu procurar a professora do primeiro ano do ensino fundamental para obter mais informações. e atualmente quando comete algum erro já consegue corrigi-lo”. “Agora Sara constrói frases inteiras. Mais um dado a somar no levantamento realizado. visto que a demanda cobrava de forma encoberta o alvará quanto a um possível “problema” que impedia o aprendizado de Sara. mas também a seu cavalo. e cabe à psicóloga desvendar esse mistério. O que estava acontecendo então? Nesse grupo de apoio psicopedagógico Sara estava mostrando um bom desempenho. ela podia “decidir”.porque alguma coisa está errada. colaborar para o possível trajeto a ser traçado na vida escolar de Sara. Ao ler a ficha escolar da criança. procurar a psicopedagoga responsável por Sara. Esta lhe disse que a menina realmente tinha muita dificuldade. Será que estava ocultado aí o desejo de que a aluna repetisse a incrível façanha do Barão de MÜNCHHAUSEN?1 Nesse momento a psicóloga percebeu a onipotência com que sua profissão estava sendo encarada. pela força de seu próprio braço. o qual segurava fortemente entre os joelhos. por que esse progresso não estava sendo percebido? História do Barão que ao cair em um brejo e afundar até o pescoço consegue. Decidiu então. mas que desde que começou a frequentar o grupo de apoio psicopedagógico ela havia progredido muito.. afinal a menina está comprometendo o bom andamento da turma! A psicóloga para e se põe a pensar no que poderia fazer enquanto psicóloga. a psicóloga viu que a menina participava de um grupo de apoio psicopedagógico em uma clínica escola de Psicopedagogia. mas que no final do ano ela já havia progredido muito e que acompanhava a turma. 1 160 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . embora haja uma defasagem quanto a sua idade para com a mesma. Esta colocou que a menina realmente não estava alfabetizada. De modo geral. mas.. a menina apresentou progressos sim. puxar-se pelos cabelos não somente a si. Sara está acompanhando o conteúdo da segunda série escolar. seu raciocínio matemático melhorou muito.

A fim de conseguir mais informações a respeito do caso, a psicóloga resolveu observar algumas aulas da professora de Sara, ao total foram 4 observações. Resolveu fazê-las com um intervalo de 2 dias para que a professora e também os alunos se acostumassem com a sua presença. Percebeu que Sara se comportava de acordo com o contexto da sala de aula que era composta por crianças com idade entre 7 e 8 anos. A menina conversava com os colegas, no entanto era nítido perceber que algumas crianças a deixavam isolada, principalmente aquelas popularmente nomeadas de “preferidas da professora”. Sara demonstrava a necessidade de que a professora lhe escolhesse ou elogiasse sua atuação em algo que havia feito. A psicóloga não percebeu desatenção, a aluna acompanhava o ritmo da sala de aula e tinha a matéria em dia. Cometia erros tal qual os demais alunos. O que estava acontecendo então? Será que era a personificação da personagem JACK?2 A psicóloga percebeu que tinha um extenso material em mãos. Profissionais apontavam para a melhora da aluna: a professora do primeiro ano, a psicopedagoga do grupo de apoio psicopedagógico, e agora havia sua própria opinião, pois havia constatado que a menina estava aprendendo e progredindo, então, decidiu ter uma conversa com a professora, no entanto, não queria que essa conversa acontecesse na hora do intervalo, então pediu para que a professora fosse até a sua sala no horário de sua “hora atividade”. Antes, porém do encontro com a professora, a psicóloga decidiu conversar com Sara e também aplicar um teste (TDE) na criança. Mas decidiu fazer isso apenas para que seus dados tivessem crédito perante a docente. Assim o fez. Na conversa com Sara, ficou explícita a importância da figura da professora na vida da menina e a necessidade dessa em agradar a professora. Mencionou informações como: “[...] de vez em quando ela implica com as minhas pulseiras, aí
2 História de um menino que tem uma rara doença que o faz crescer e envelhecer em uma velocidade acima do normal. Os pais têm dificuldades em lidar com o problema, Jack aos 10 anos tem vontade de ir para a escola, mas ao adentrar esse ambiente começa ser alvo de piadas e chacotas dos colegas que o consideram diferente e muito mais velho que eles. É um filme que mostra a ansiedade frente ao novo e o conflito entre a exigência pela postura adulta de uma criança de 10 anos que possui comportamento infantil. Autor: Robin Williams, ano: 1996.

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eu tiro, mas quando eu quero usar eu coloco na hora do recreio [...]” “[...] não sei por que ela não deixa eu sentar na primeira carteira, todo mundo senta só eu não”. Sara mostrou-se uma menina desinibida e aceitou fazer o teste. O resultado desse teste apenas confirmou aquilo que já era conhecido, Sara está na faixa exigida para a segunda série primária e comete erros assim como todos os alunos. Com esses dados “comprovados” a conversa com a professora poderia partir de um nível mais concreto. No dia da reunião, a professora chegou com um atraso de 10 minutos, a psicóloga percebeu que esta estava um pouco mais agitada que o normal, e que havia trazido uma atividade realizada meses antes pela aluna. Antes que a psicóloga começasse a falar, a professora disse que considera Sara uma menina normal, um pouco dispersa, mas normal. Durante a conversa, a psicóloga foi apontando os resultados do teste, e suavemente foi colocando a opinião dos demais profissionais a respeito da aluna, e comentou que se está havendo mesmo esse progresso, é porque a professora está sendo um fator fundamental nesse processo. A professora corou suas bochechas, mas logo em seguida mostrou a atividade da menina e apontou frases onde essa havia escrito “nóis montemo as barraca”. A psicóloga pontuou que esse tipo de frase estava indicando o meio social vivenciado pela criança, mas que era possível mostrar para a menina que há outra forma de se escrever a língua portuguesa, forma essa diferente daquela falada. Ao final da conversa a professora comentou que ainda havia muita coisa em que Sara poderia melhorar, principalmente nesses detalhes. Colocou ainda que sofre com uma menina grande demais em sua sala, pois ela já é “sensual” e as demais meninas não. A psicóloga pontuou pontos como a estatura de Sara não ser tão alta, e que a preocupação da escola necessita se pautar em priorizar a transmissão do saber sistematizado. A conversa ocorreu de forma tranquila, esses dados foram passados também para a Equipe Pedagógica do colégio por meio de um breve relatório. Quando a psicóloga observa Sara brincando no pátio da escola se sente feliz por não tê-la

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designado para uma classe especial simplesmente pelo fato de ela não aprender tão rápido quanto seus colegas de sala. Ela não precisou ser enquadrada como uma portadora de distúrbio de aprendizagem, nem de deficiência mental ou de doença mental. Ainda existem algumas reclamações quanto ao desempenho da aluna, mas já que o “Teste TDE” mostrou os resultados... teste é teste... e não se discute! A postura da psicóloga foi a de não culpabilizar Sara pela sua dificuldade, mas sim a de tentar compreender o contexto social de onde estava surgindo a queixa em relação à aluna. À primeira vista essa atitude parece simples, mas ao iniciá-la pôde-se acompanhar o caminho sinuoso percorrido pela psicóloga, visto que as “autoridades escolares” já haviam dado o veredicto de que Sara não conseguiria acompanhar a turma da segunda série. Analisar criticamente uma situação onde pode estar envolvido um ser humano demanda um grande esforço, visto que esse contém informações do todo social, é por isso que a análise pode ser mais extensa. É por esse motivo que o psicólogo necessita de uma teoria que garanta uma consistente base teórico-filosófica, pois independente do local onde for trabalhar (escola, empresa, clínica ou hospital) as bases teórico-filosóficas serão as mesmas, e consequentemente a visão de homem será a mesma. Você deve se perguntar nesse momento: por que tive que ler esse caso? Porque queremos, precisamos e devemos ressaltar que as informações que mostraremos aqui sobre as dificuldades e transtornos de aprendizagem necessitam de respaldo social e histórico, pois cada item que será discutido precisa de uma contextualização. Não queremos e não pretendemos mostrar nomenclaturas para a classificação de crianças de acordo com a dificuldade apresentada. O que pretendemos é clarificar que essas nomenclaturas existem, a característica central das mesmas e, em especial, a força que a crença que nós profissionais da educação apresentamos para o processo de desenvolvimento e aprendizagem da criança faz toda e qualquer diferença no diagnóstico e do prognóstico da mesma.

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Vamos lá então! Ouvimos muitos pais e professores se referirem às crianças da seguinte maneira: “meu filho não sabe ler e nem escrever” (como no caso tratado na Unidade anterior); “meu filho é um disléxico!”; “essa criança tem distúrbio de atenção”; “minha filha é distraída”. Ora, os sujeitos possuem dificuldades, mas eles não são as dificuldades! A incapacidade vivaz surge à tona diante de comentários do gênero, o que pode ser o início de uma complicação diante do ato de aprender. O ato de aprender está dentro de cada um de nós, mas acontece mediante a interação com o ambiente, o contato com os símbolos e com quem media a aprendizagem. O “não saber” faz que cada indivíduo tenha dificuldades menores e maiores, dependendo do que está internalizado em cada um, de conhecer e saber trabalhar as limitações individuais. Às dificuldades dos que não sabem como trabalhar com os próprios limites, sentindo-se incapazes é que se atribui o termo dificuldade de aprendizagem. E o que são distúrbios ou transtornos de aprendizagem? Os transtornos de aprendizagem, segundo Moojen (2009), são descritos nos Manuais Internacionais de Transtornos Mentais o DSM-IV. Respaldadas no DSM-IV (1995, p. 46).
Os Transtornos de Aprendizagem são diagnosticados quando os resultados do indivíduo em testes padronizados e individualmente administrados de leitura, matemática ou expressão escrita estão substancialmente abaixo do esperado para sua idade, escolarização ou nível de inteligência. Os problemas na aprendizagem interferem significativamente no rendimento escolar ou nas atividades da vida diária que exigem habilidades de leitura, matemática ou escrita. Em presença de um déficit sensorial, as dificuldades de aprendizagem podem exceder aquelas habitualmente associadas com o déficit. Os Transtornos de Aprendizagem podem persistir até a idade adulta.

O termo Distúrbio de Aprendizagem se diferencia de Dificuldade de Aprendizagem por se tratar de um conjunto de sintomas ou comportamentos que comprometem a aprendizagem, ocasionando no indivíduo muito sofrimento e perturbação (MOOJEN, 2009).

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raciocínio ou habilidades matemáticas.A mais recente definição de Distúrbios de Aprendizagem foi publicada em 1998 pelo National Joint Commitee on Learning Disabilities (NJCLD). p. Vejamos alguns: Dificuldades de Aprendizagem da Linguagem (DAL): o DSM-IV classifica entre os transtornos do desenvolvimento os transtornos da linguagem. eles não são decorrentes destas condições ou influências. Assim. os Distúrbios Específicos do Desenvolvimento das Habilidades Escolares são compostos por grupos com comprometimentos específicos na aprendizagem.já faz referência a esse conceito ou marco evolutivo e de desenvolvimento). Portanto. por si só. supostamente devido a uma disfunção do sistema nervoso central e podem ocorrer ao longo da duração de vida. de dislalias. grifos do autor) afirma que: Podem ser distinguidos dois tipos de transtornos da linguagem e fala: os transtornos do desenvolvimento na articulação e os transtornos do desenvolvimento da linguagem. García (1998. Problemas de comportamentos auto-reguladores. ou com influências extrínsecas (como diferenças culturais. Estes distúrbios são intrínsecos ao indivíduo. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 165 . as quais se costuma acrescentar o qualitativo de evolutivas ou de desenvolvimento (o que seria uma redundância. p. distúrbio emocional grave). como deficiência mental ou problemas visuais. não sendo resultados de outros transtornos. pois o prefixo dis. sejam específicas ou generalizadas (hotentonismo). Embora distúrbios de aprendizagem possam ocorrer concomitantemente com outras condições incapacitantes (ex: prejuízo sensorial. que. 145. manifestado por dificuldades significativas na aquisição e no uso de capacidades de atenção. leitura. tipo expressivo e tipo receptivo. em que a causa é neurológica e o comportamento é a manifestação de que algo não está bem. corresponderiam à terminologia mais habitual na Espanha. a grosso modo. que afirma: Distúrbio de Aprendizagem é uma expressão geral que se refere a um grupo heterogêneo de distúrbios. instrução insuficiente ou inadequada). mas não consistem. Dificuldades de Aprendizagem da Leitura: de acordo com a exposição de García (1998. respectivamente. em distúrbios de aprendizagem. os distúrbios de aprendizagem são disfunções psiconeurológicas. de disfasias expressivas e disfasias receptivas. fala. retardo mental. escrita. percepção social e interação social podem coexistir com distúrbios de aprendizagem.

também. b/q. Ao ler pula linha ou volta para a anterior. a fazer laço no cadarço do sapato. Manifesta-se uma leitura oral lenta. d/p. n/u. nem a um déficit visual ou auditivo. quanto à capacidade de leitura. também. sílaba por sílaba. palavras ou mesmo letras. Leitura lenta para a idade. A dificuldade da criança com dislexia está em identificar símbolos gráficos (letras e números) o que traz como consequência a dificuldade na leitura e na escrita. meses do ano. atraso na aquisição da linguagem. p. Inversão de letras com grafia similar: b/p. lê as horas. distorções e substituições de palavras. Não consegue lembrar-se de fatos passados como horários. 2) destaca que há alguns comportamentos que chamam a nossa atenção ao lidarmos com uma criança com dislexia como. datas.. nem a um problema neurológico. acompanhada por dificuldades na habilidade escrita. Soletração defeituosa: lê palavra por palavra. p. atraso na locomoção. Este transtorno não é devido nem à deficiência mental. b/d. Isso traz dificuldades para se orientarem com mapas.. como omissões. e nem a uma inadequada ou escassa escolarização. e-c. Somente se classifica como tal se é produzida uma alteração relevante do rendimento acadêmico ou da vida cotidiana. Ao ler.] demora em aprender a segurar a colher para comer sozinho. Produz-se uma afetação. Afeta mais meninos que meninas. Alguns possuem dificuldades de lembrar objetos. sol/los. las/sal. pegar e chutar bola. f-t. dificuldade na aprendizagem das letras”. Inversões de sílabas: em/me. 1998. a conceituação quanto a esse quadro Define-se pela presença de um déficit no desenvolvimento do reconhecimento e compreensão dos textos escritos. ou reconhece letras isoladamente sem poder ler. prato lê pato. par/pra. dias da semana. m-n. por exemplo: “[. apud García. Adições ou omissões de sons: casa Lê casaco. movem os lábios murmurando. na qual a criança apresenta dificuldades em estabelecer 166 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . sons. Sampaio (2011. sílabas ou palavras que se parecem graficamente: a-o. nomes. Possui dificuldades em lembrar se seqüências: letras do alfabeto. globos e o próprio ambiente.173. grifos nossos). da compreensão leitora. Confusão de letras. diário escolar. O autor continua a esclarecer que: Esse transtorno é denominado como “dislexia” ou como transtorno do desenvolvimento da leitura (STANOVICH. A alexia é uma disfunção. 1992. Muitos conseguem copiar. Freqüentemente não conseguem orientar-se no espaço sendo incapazes de distinguir direita de esquerda. com interrupções. mas na escrita espontânea como ditado e ou redações mostra severas complicações. geralmente. correções e bloqueios. v-u. d/q. a/e. 173). Usa dedos para contar.

ou na organização de parágrafos (GREGG. palavras e números.] devido a uma incapacidade de recordar a grafia da letra. p. tornando a letra ilegível. grifos nossos). 3. Esse transtorno não se explica nem pela presença de uma deficiência mental. traços irregulares. Escrita em espelho e intercâmbio de letras fazem parte dessa dificuldade de aprendizagem da escrita. segundo Sampaio (2011. 173). nem por alteração neurológica. mas não consegue fazer os movimentos para escrever. lentidão na escrita. p. Mas não são todos disgráficos que possuem disortografia. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 167 . escrita desorganizada. as palavras e frases. a qual.. porém. mas não consegue escrever. possui dois tipos: A Disgrafia motora (discaligrafia): a criança consegue falar e ler. Classifica-se como tal apenas se produzem alterações relevantes no rendimento acadêmico ou nas atividades da vida cotidiana. Sampaio (2011. Ao tentar recordar este grafismo escreve muito lentamente o que acaba unindo inadequadamente as letras. 3) destaca que a disgrafia é também denominada de “letra feia”. p. mas encontra dificuldades na coordenação motora fina para escrever as letras. ou seja. essa denominação ocorre: [. letra ilegível. Disgrafia: desordem na integração visomotora. Algumas crianças com disgrafia possui também uma disortografia amontoando letras para esconder os erros ortográficos. Disgrafia perceptiva: não consegue fazer relação entre o sistema simbólico e as grafias que representam os sons. 1998. Possui as características da dislexia sendo que esta está associada à leitura e a disgrafia está associada à escrita. nem por escolarização insuficiente. A disgrafia. não está associada a nenhum tipo de comprometimento intelectual. 1992 apud GARCÍA. vê a figura gráfica.. desorganização do texto e desorganização geral na folha são algumas das características da disgrafia. nem por um déficit visual ou auditivo. Dificuldades de Aprendizagem da Escrita: ainda de acordo com as definições de García (1998. Para a autora. A gravidade do problema pode ir desde erros na soletração até erros na sintaxe. estruturação ou pontuação das frases. podemos compreender que a dificuldade de aprendizagem escrita trata-se de: Uma dificuldade significativa no desenvolvimento das habilidades relacionadas com a escrita.o significado da palavra. 191). Apresenta apropriação na linguagem oral e leitura. p.

1992 apud GARCÍA. 211). p. contar objetos e aprender as tabuadas de multiplicar). e o agrupamento de objetos em conjuntos). p. A autora complementa as informações dadas até o momento e nos convida a recorrermos ao DSM-IV. Dificuldade nas habilidades viso-espaciais. apud GARCÍA. recordar o número que ‘transportamos’ e que devemos acrescentar a cada passo. 1998. Dificuldade de memória em tarefas não-verbais. p. Dificuldade nas habilidades psicomotoras e perceptivo-táteis. As dificuldades dos transtornos específicos da área da matemática incidirão em diversas atividades. Dificuldade na memória de trabalho.Transtornos Específicos da Habilidade Matemática: trata-se de dificuldades significativas no desenvolvimento das habilidades relacionadas com a matemática (SEMRUD-CLIKEMANN. nem por déficits visuais ou auditivos (SMITH. 211). habilidades ‘perceptivas’ (como o reconhecimento ou a leitura de símbolos numéricos ou sinais aritméticos. p. As dificuldades da capacidade matemática apresentadas pelo indivíduo trazem prejuízos 168 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . 3. Dificuldade na soletração de não-palavras (tarefas de escrita). HYND. 4. quanto às dificuldades: Estas incluem habilidades ‘linguistiscas’ (como a compreensão e o emprego da nomenclatura matemática. encontra-se substancialmente inferior à média esperada para a idade cronológica. 211. Sampaio (2011. grifos do autor) destaca que. 211). García (1998. nem por escolarização escassa ou inadequada. a compreensão ou denominação de operações matemáticas e a codificação de problemas representados por símbolos matemáticos). 1991 apud GARCÍA. Dificuldade na memória de trabalho que implica contagem. 1) destaca que os processos envolvidos na discalculia são: 1. 6. 7. Apenas se classificam como tais se acontece uma alteração ou deterioração relevante dos rendimentos escolares ou da vida cotidiana (KELLER. para entendermos que o Transtorno da Matemática caracteriza-se da seguinte forma: A capacidade matemática para a realização de operações aritméticas. habilidades de ‘atenção’ (como copiar figuras corretamente nas operações matemáticas básicas. capacidade intelectual e nível de escolaridade do indivíduo. Não há problemas fonológicos. 1998. 1998. 2. p. Essas dificuldades não são ocasionadas pela deficiência mental. cálculo e raciocínio matemático. 5. RIVERA. 1991. SUTTON. e observar os sinais das operações) e as habilidades ‘matemáticas’ (como o seguimento das sequências de cada passo nas operações matemáticas.

p. Discalculia Léxica . 6. 2011).significativos em tarefas da vida diária que exigem tal habilidade. nas habilidades de contagem. Discalculia Gráfica . Acalculia: ocorre quando o indivíduo. 1998. A perda ocorre em níveis variados para realização de cálculos matemáticos (SAMPAIO. como um acidente vascular cerebral ou um traumatismo crânio-encefálico. 2. Discalculia Ideognóstica – Dificuldades em fazer operações mentais e na compreensão de conceitos matemáticos. como as habilidades linguísticas (compreensão e nomeação de termos. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 169 . os símbolos e as relações. Discalculia Practognóstica . 213) diferencia a discalculia em seis subtipos. de atenção (copiar números ou cifras. Diversas habilidades podem estar prejudicadas nesse Transtorno. e transposição de problemas escritos em símbolos matemáticos). após sofrer lesão cerebral.Dificuldades na escrita de símbolos matemáticos.Dificuldade para nomear as quantidades matemáticas.Dificuldades na leitura de símbolos matemáticos. 5. e matemáticas (dar seqüência a etapas matemáticas. Discalculia: Sampaio (2011) afirma que o portador de discalculia comete erros diversos na solução de problemas verbais. comparar e manipular objetos reais ou em imagens matematicamente. perde as habilidades matemáticas já adquiridas. perceptuais (reconhecimento de símbolos numéricos ou aritméticos. na compreensão dos números. operações ou conceitos matemáticos. contar objetos e aprender tabuadas de multiplicação) (SAMPAIO. os termos. citada por Keller e Sutton (1991 apud GARCÍA. nas habilidades computacionais. A Discalculia e a Acalculia são terminologias mais conhecidas na atualidade e que situam-se na área dos transtornos da matemática. Em caso de presença de algum déficit sensorial. os números. Discalculia Operacional . 4. ou agrupamento de objetos em conjuntos).Dificuldade para enumerar. observar sinais de operação). Discalculia Verbal .Dificuldades na execução de operações e cálculos numéricos. os quais são: 1. as dificuldades matemáticas excedem aquelas geralmente a este associadas. 3. 2011). Kocs.

p. Sendo: Apraxias e Dispraxias.fazendo com que seja difícil a interação com os amigos. de participar em brincadeiras com outros ou ainda de participar de uma variedade de atividades lúdicas. é a capacidade motora que o indivíduo tem de aprender movimentos (FRANCO. 1). organizado. Divide-se em duas etapas. mas são rígidas em relação a execução. Por exemplo. A criança com dificuldade na ideação dá preferência a brinquedos que já têm um papel definido. 2010. fazendo com que seja difícil. Para Franco (2010. Outras crianças são capazes de inventar um “script” para a brincadeira. que podem querer mudar a forma que a estória foi idealizada. tal como uma caixa de papelão ou rolo de barbante. corresponde à desordem nos movimentos do corpo. p. Essas crianças podem preferir ser o “diretor de cena” a ser um participante real da brincadeira. porque vão ter dificuldade na execução do plano. por exemplo. Praxia: ou planejamento motor é um movimento intencional. Assim. idealizar uma estória para escrever uma composição ou 170 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . Dispraxias: a perda da habilidade do movimento do corpo devido à alguma lesão. embora tenham vontade de brincar. Também gostam de brinquedos como Legos. tendo em vista a obtenção de um fim determinado.Distúrbios na ordem das relações dos movimentos e objetos: afeta a aérea motora. 1): Algumas crianças com dificuldade de integração sensorial. Dificilmente montam uma brincadeira em que existe substituição de função para os objetos. tal como fazer com que uma latinha seja o telefone ou a boneca seja a mamãe. 2010. essas crianças são incapazes de fazê-lo por um tempo prolongado. que têm um modelo a ser seguido. Outras ainda. responsável pela ordem dos movimentos – praxia. trazendo muitos conflitos e fazendo com que a criança tenha poucos amigos. ou seja. com os quais reproduzem cenas de filmes ou do cotidiano. Apraxias: ocorre por meio de desordens no hemisfério cerebral responsável pela coordenação. gostam muito de bonequinhos personagem.determinado. Essas dificuldades vão se refletir nas atividades acadêmicas ou sociais. A criança dispráxica tem dificuldade em planejar o que fazer com um objeto que não tem um papel pré. Tendem a ficar muito bravas se alguém sugere uma modificação no enredo porque fica difícil dar continuidade. preferem ser coadjuvantes na brincadeira e são capazes de seguir o enredo sugerido por um amigo mas não sabem como iniciar a brincadeira independentemente ou como dar continuidade a uma idéia que alguém apresente (FRANCO. a ideação (o que fazer?) e a execução (o como fazer?). 1). no grupo que apresenta dificuldade de planejamento motor ou dispraxia. p.

impulsividade e distratibilidade. as mãos ou os dedos constantemente. são aqueles rotulados como “endiabrados”. TDAH: denominado Transtorno de Déficit de Atenção com Hiperatividade. Distúrbio da Memória: comprometimento da atenção. o auxílio profissional é de suma importância. mas em todos os lugares. falam sem parar.participar com amigos de situações em que seja necessário ter uma certa flexibilidade. maturidade neurológica e funcionabilidade das estruturas cerebrais – fica mais fácil perceber que algumas dificuldades na aprendizagem estão ligadas a fatores que não dependem somente de uma boa educação. Podemos mencionar aqui o TDA com ou sem Hiperatividade. seus amigos e especialmente o Sr. a contribuição familiar para ajudar a criança na compreensão de limites e regras. geralmente. TDA: Transtorno de Déficit de Atenção. interesse. os pés. Wilson em paz. acompanhado por hiperatividade. Não param quietos em qualquer ambiente. Além do comprometimento da concentração e atenção vem acompanhado de hiperatividade. Na escola são impossíveis de permanecer na carteira. o pimentinha”. terminam frases de outras pessoas. Os hiperativos. o menino do desenho animado que não deixa seus pais. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 171 . curiosos e irritam pessoas próximas com facilidade. são impacientes. Um exemplo clássico: “Denis. também. impulsivos. sendo. São incapazes de suspender a realidade ou de realmente se divertir em uma atividade lúdica. a habilidade de fazê-lo pressupõe uma série de pré-requisitos que nem sempre estão presentes no desenvolvimento da criança. Mexem as pernas. É essencial. O QUE É HIPERATIVIDADE? Partindo da apropriação da concepção de que o aprendizado caminha de acordo com um conjunto de fatores internos – atenção. geralmente. concentração. Embora a motivação para brincar seja inerente à criança. Para a intervenção com a criança. Mantêm esse comportamento não apenas em um ambiente de convívio. Disfunção que compromete a concentração e atenção.

a falta de atenção é uma característica relativa até. Como a fama de Dênis é notória nenhuma babá quer fi car tomando conta do garoto. começou em um novo emprego e logo se vê obrigada a viajar com Henry. o pimentinha Título original: Dennis the menace Lançamento/país: 1993/ EUA Diretor: Nick Castle Gênero: Comédia Dênis é um garoto que inferniza a vizinhança e George Wilson.Dica de filme – Parada Obrigatória! Dênis. Isto deixa seu marido desesperado. 172 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . um vizinho aposentado. a mãe de Dênis. ganho por George. Alice Mitchell. seu marido. Quando uma criança nasce. se prontifi ca em cuidar de Dênis. mas Martha Wilson. mas o pior ainda está por vir quando Dênis “colabora” na reunião que os Wilson fazem para comemorar um prêmio de jardinagem. parece ser o alvo preferido do menino. o pimentinha! Título no Brasil: Dênis. DÉFICIT DE ATENçãO E HIPERATIVIDADE (TDAH) Como estudamos anteriormente um aspecto necessário para a aprendizagem é a atenção (função de uma estrutura localizada no tronco encefálico – Formação Reticular – e da atividade dos neurotransmissores até o lobo frontal e demais partes do cérebro). a esposa de George.

“Ele é assim em casa também?” . essa criança não para. não apenas ser hiperativa e desatenta na escola. sua atenção irá melhorar progressivamente. controlar impulsos. Assim. logo surgem os primeiros comentários como.“Vive no mundo da lua!” . partindo do primeiro até o segundo aninho de vida. você dá leite ou ela se alimenta com o dedinho na tomada?” . “[. as informações necessárias se alteram ou não chegam ao lobo frontal. O que se utiliza com PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 173 . ou adultos com TDAH possuem uma alteração nos neurotransmissores. organização. seu primeiro ano de vida. Na verdade.“Onde ela desliga?” -“Mãe. Isso ocorre.“Nossa! Como é desligada!”. não é tão simples diagnosticar uma criança com TDAH. hein?!” . responsáveis pela transmissão das informações nas células nervosas por meio de substâncias. transtornos e desconfortos devem ser uma constante em sua vida. o que não acontece de maneira adequada com o TDAH (TAMANINI. 2011). as crianças. De acordo com Assencio-Ferreira (2003). com o controle de liberação da dopamina e da noradrenalina alterados.“Nossa. emoções e a memória.aproximadamente.. Seu comportamento e atitudes. pois a FR ainda está imatura. A maturidade da FR se completa até o quarto ano de vida da criança. De acordo com estudos.] não existe exame laboratorial. planejamento.“Parece que não tem limite!” .. Quando a criança completa a idade escolar. sendo esta parte do cérebro responsável por manter a atenção até o tempo necessário. só desatenta em casa e hiperativa em meio à família e amigos. Mas. por exemplo: . radiológico ou de neuroimagem que permita o estabelecimento do diagnóstico de certeza”.

frequência é o Manual de Diagnóstico e Estatística – IV edição (DSM-IV) da Associação Psiquiátrica Americana que veremos a seguir. 174 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . Este guia só poderá ser utilizado para obtenção de diagnóstico clínico por profissionais especializados em TDAH. sendo o objetivo deste em apenas conhecer para possuir uma base de como acontece o processo de realmente diagnosticar se alguém possui ou não o TDAH (extraído do livro: Neurologia e Fonoaudiologia de Vicente José Assencio-Ferreira). Salientamos que esse pode ser considerado um instrumento a mais para o diagnóstico e prognóstico. mas que a utilização apenas desse questionário é insuficiente para lidarmos com a criança ou adulto com TDAH.

CRITÉRIO A: Assinale com um “x” a coluna correta. Nunca ou raramente Ele presta pouca atenção em detalhes e faz erros por falta de atenção nos deveres? Ele mexe com as mãos e pés quando está sentado ou se mexe muito na cadeira? Ele tem dificuldade de manter-se concentrado nos deveres e também nos jogos? Ele sai do lugar na sala de aula ou em outras situações (ex: mesa de jantar). Quando deveria ficar sentado? Ele parece estar prestando atenção em outras coisas quando se está falando com ele? Ele corre ou trepa nas coisas quando deveria ficar tranqüilo? Ele tem dificuldade em seguir instruções até o fim ou deixa os deveres sem terminar? Ele tem dificuldade de ficar em silêncio enquanto brinca? Ele é desorganizado com os deveres e outras atividades do dia-a-dia? Ele é “elétrico” e fica a “mil por hora”? Ele evita ou antipatiza com deveres ou atividades que exijam concentração? Ele fala demais? Ele perde material da escola ou coisas do dia-a-dia? Ele responde às perguntas antes dos outros terminarem de falar? Ele se distrai com facilidade com coisas fora daquilo que está fazendo? Ele tem dificuldade de esperar a vez? Ele se esquece de coisas que deveria fazer no diaa-dia? Ele interrompe os outros ou se mete na conversa dos outros? Pouco Bastante Quase sempre PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 175 .

. IMPORTANTE: Não se pode fazer o diagnóstico de TDAH apenas com o critério A! Veja abaixo os demais critérios. na escola. social ou familiar por conta dos sintomas.). deficiência mental. 176 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . 2) Se existem pelo menos 6 itens marcados como “BASTANTE” ou “DEMAIS” de 10 a 18 = existem mais sintomas de hiperatividade e impulsividade que o esperado em uma criança ou adolescente. CRITÉRIO D: Há problemas evidentes na vida escolar. CRITÉRIO A: Sintomas (vistos acima) CRITÉRIO B: Alguns desses sintomas devem estar presentes antes dos 7 anos de idade.Como avaliar? 1) Se existem pelo menos 6 itens marcados como “BASTANTE” ou “DEMAIS” de 1 a 9 = existem mais sintomas de desatenção que o esperado em uma criança ou adolescente. CRITÉRIO E: Se existe um outro problema (tal como depressão. Existem outros critérios que também são necessários. CRITÉRIO C: Existem problemas causados pelos sintomas acima em pelo menos 2 contextos diferentes (por ex. no trabalho. psicose etc. os sintomas não podem ser atribuídos exclusivamente a ele. O questionário SNAP-IV é útil para avaliar apenas o primeiro dos critérios (critério A) para se fazer o diagnóstico. na vida social e em casa).

O TDAH no adulto é meramente a continuação do TDAH da infância e adolescência.ABDA O questionário abaixo é denominado ASRS-18 e foi desenvolvido por pesquisadores em colaboração com a Organização Mundial de Saúde.AO LIDARMOS COM A POPULAÇÃO ADULTA: 1) É OBRIGATÓRIO ter tido TDAH na infância. Com que freqüência você tem dificuldade para lembrar de compromissos ou obrigações? PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 177 . Com que freqüência você tem dificuldade para se concentrar no que as pessoas dizem. Com que freqüência você coloca as coisas fora do lugar ou tem de dificuldade de encontrar as coisas em casa ou no trabalho? 8. parentes mais velhos ou mesmo professores. Com que freqüência você comete erros por falta de atenção quando tem de trabalhar num projeto chato ou difícil? 2. Quando você precisa fazer algo que exige muita concentração. Adultos Nunca raramente Algumas vezes Muito frequentemente 1. Com que freqüência você se distrai com atividades ou barulho a sua volta? 9. Com que freqüência você tem dificuldade para manter a atenção quando está fazendo um trabalho chato ou repetitivo? 3. Isso pode exigir consultar os pais. com que freqüência você evita ou adia o início? 7. Com que freqüência você deixa um projeto pela metade depois de já ter feito as partes mais difíceis? 5. Avaliação de Adultos segundo a Associação Brasileira de Déficit de Atenção . Esta é a versão validada no Brasil. Com que freqüência você tem dificuldade para fazer um trabalho que exige organização? 6. mesmo quando elas estão falando diretamente com você? 4.

Parte B Como avaliar: Se os itens de desatenção da parte A (1 a 9) E/OU os itens de hiperatividade-impulsividade da parte B (1 a 9) têm várias respostas marcadas como FREQUENTEMENTE ou MUITO FREQUENTEMENTE existe chances de ser portador de TDAH (pelo menos 4 em cada uma das partes). Com que freqüência você interrompe os outros quando eles estão ocupados? Fonte: Mattos P. Com que freqüência você se sente ativo (a) demais e necessitando fazer coisas. Com que freqüência você se levanta da cadeira em reuniões ou em outras situações onde deveria ficar sentado (a)? Nunca raramente Algumas vezes Muito frequentemente 3. como se estivesse “com um motor ligado”? 6. 178 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . versão1. Adaptação Transcultural para o Português da Escala Adult Self-Report Scale (ASRS-18. Louzã M. Segenreich D. O questionário ASRS-18 é útil para avaliar apenas o primeiro dos critérios (critério A) para se fazer o diagnóstico.1) para avaliação de sintomas do Transtorno de Déficit de Atenção / Hiperatividade (TDAH) em adultos. Com que freqüência você se pega falando demais em situações sociais? 7. Com que freqüência você se sente inquieto (a) ou agitado (a)? 4. Revista Brasileira de Psiquiatria (in press).Parte A Adultos 1. com que freqüência você se pega terminando as frases das pessoas antes delas? 8. Romano M. Existem outros critérios que também são necessários. Com que freqüência você fica se mexendo na cadeira ou balançando as mãos ou os pés quando precisa ficar sentado (a) por muito tempo? 2. Saboya E. Com que freqüência você tem dificuldade para esperar nas situações onde cada um tem a sua vez? 9. Quando você está conversando. Dias G. Com que freqüência você tem dificuldade para sossegar e relaxar quando tem tempo livre para você? 5.

CRITÉRIO D: Há problemas evidentes por conta dos sintomas. CRITÉRIO E: Se existe um outro problema (tal como depressão. assim.IMPORTANTE: Não se pode fazer o diagnóstico de TDAH apenas com os sintomas descritos na tabela! Veja abaixo os demais critérios. CRITÉRIO A: Sintomas (vistos na tabela acima). como muitos confundem devido ao comportamento e falta de limites de algumas crianças. O importante é estabelecer a partir do diagnóstico os encaminhamentos necessários à terapia PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 179 . os sintomas não podem ser atribuídos exclusivamente a ele..). que para o diagnóstico do TDAH não é de única causa. Somente em último caso considera-se o uso de medicamentos em crianças com TDAH. deve estar pautada em muitas investigações sobre a história de vida da pessoa! ALGUMAS PONTUAÇÕES SOBRE O TDAH Verificamos. portanto. na faculdade e no relacionamento conjugal ou familiar). Não esqueça que qualquer inferência sobre o TDAH na população adulta. deficiência mental. a indisciplina ou falta de controle parental. CRITÉRIO B: Alguns desses sintomas devem estar presentes desde precocemente (antes dos 7 ou 12 anos). na vida social. CRITÉRIO C: Existem problemas causados pelos sintomas acima em pelo menos 2 contextos diferentes (por ex. psicose etc. O TDAH é resultado do mau funcionamento dos neurotransmissores e demais órgãos responsáveis pela atenção e controle da impulsividade (FR) e apenas especialistas qualificados na área poderão investigar com precisão até o resultado diagnóstico e encaminhamentos necessários e adequados a cada caso. no trabalho.

em especial aquelas que possuem tipo impulsivo/hiperativo. observar se o aluno tem todos os materiais necessários para realização das atividades propostas. se não. mas dividi-las em etapas. constantemente. a escola (em especial a atuação do professor regente em sala de aula) e a família. Trabalhando com as Crianças com Dificuldades de Aprendizagem O trabalho com a criança envolve o profissional (psicólogo. • Dar mais tempo para os alunos com dificuldade. como. psicopedagogo.e reabilitação da criança com terapeutas. através de meios visuais e auditivos (cartazes. não solicitar atividades extensas de uma só vez. supervisionar. • Pedir que a criança volte observando suas respostas. de acordo com necessidades específicas do indivíduo. auxiliar o aluno a consegui-los. iniciar a aula com as atividades que requerem maior atenção e deixar as mais “agradáveis” para o final da aula. estabelecimento de rotina com períodos de descanso em sala de aula. • Elaborar um número menor de atividades por página. as instruções e orientações devem ser transmitidas de maneira clara. O importante é ter em mente que quando estudamos sobre as dificuldades de aprendizagem precisamos compreender e avaliar o momento correto de encaminhamento para profissionais 180 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . reforçar o estabelecimento de rotina. e depois que o aluno terminar pedir mais cinco. psicólogos e psicopedagogos. Quanto às modificações que tem apresentado relativo êxito durante as avaliações dos alunos: • Propiciar um ambiente tranquilo. fonoaudiólogos. calendários). direta e curta. de quinze questões. pedir que resolva cinco. por exemplo: a clareza das expectativas do educador diante de cada atividade proposta. por exemplo. até que ele cumpra toda a atividade. o tempo para cada atividade. É importante que o professor observe alguns critérios ao lidar com a criança com dificuldade de aprendizagem como. neuropediatra).

tomando-o como base. à hiperatividade. o não subestimar a capacidade da criança. ao Transtorno de Atenção . à matemática.vigotski. acreditar que ela pode dar um resultado sempre maior que aquele que esperamos. contemplados. ao Transtorno de Atenção e Hiperatividade TDAH. à escrita. assim como a sua importância para o processo de desenvolvimento e aprendizagem da criança. Essa confiança na criança é transmitida nas gestualizações e falas que estabelecemos na rotina de aula ou de atendimento clínico. ATIVIDADE DE AUTOESTUDO 1. foram também. defi na uma forma de intervenção adequada para uma criança que frequenta o quarto ano do Ensino Fundamental I. CONSIDERAçÕES FINAIS Estudamos na unidade IV os problemas e dificuldades de aprendizagem. Acesse o site <www. as relações e movimentos.pdf>.net/ditebras/barroco. Releia o caso Sara e. diferenciando dificuldades e distúrbios para uma melhor compreensão sobre o processo de aprendizagem da criança em sala de aula.TDA. e entenda a postura vigotskyana sobre a difi culdade e o transtorno de aprendizagem.especializados para as intervenções. Observamos uma postura profissional adequada ao acompanharmos o caso fictício de uma criança com dificuldade de aprendizagem. e que ainda não consegue ler e nem mesmo escrever. O trabalho do professor em sala de aula. o caso Sara. Acrescentamos aqui. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 181 . Quantos as especificidades das dificuldades e distúrbios compreendemos as dificuldades quanto à: linguagem.

“Quem vem ao mundo. 182 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância .com> e compreenda o papel da escola frente às difi culdades de aprendizagem.profala.Acesse o site <www. E ninguém acaba nunca de construí-la” (GOETHE). constrói uma casa nova. este a arrumará a sua maneira. se vai e a deixa a outro.

Gescielly Barbosa da Silva Tadei Professora Me. • Compreender a importância da atenção para apreensão do conteúdo científico. Plano de Estudo A seguir. • Verificar os distúrbios emocionais em voga: DDO e Distúrbio de Conduta. apresentam-se os tópicos que você estudará nesta unidade: • Atenção para Luria • Atenção e conteúdo científico • Afetividade e Educação . Amanda Mendes Amude Patez Professora Me. Márcia Regina de Sousa Storer Objetivos de Aprendizagem • Entender a relevância de Luria para a compreensão da atenção.UNIDADE V A IMPORTÂNCIA DA ATENÇÃO PARA A APREENSÃO DO CONHECIMENTO ERUDITO Professora Me. • Observar a relação entre afetividade e educação.

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org/wiki/Alexander_Luria>.INTRODUÇÃO Na presente unidade estudaremos a relevância da atenção para o processo de apreensão do conhecimento erudito. em uma correlação entre conteúdo científico e prática cotidiana. ainda. um dos pensadores que compunham a Teoria Histórico-Cultural. ALEXANDER ROMANOVICH LURIA (1902-1977): PARA A COMPREENSÃO DE DIFICULDADES LIGADAS À ATENÇÃO DA CRIANÇA Fonte: <pt. mas sim àquilo que tange uma aprendizagem repleta de sentido para o aluno. do conhecimento científico. ou seja. após termos visto tantas informações na unidade anterior sobre TDA e TDAH. Um dos maiores estudiosos nessa área é Alexander Luria.wikipedia. lembra-se? Luria desenvolveu estudos específicos na área da atenção. entendermos a correlação de afetividade e educação. pontos esses que incidem diretamente sobre a atenção da criança. Além do mais. por isso hoje é muito estudado na área da neurologia. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 185 . ressaltando. aqui que a afetividade defendida nada se respalda no ideário romantizado. Será de intuito. nada melhor que estudarmos esse fator com um dos mais proeminentes autores na área.

destaca-se a redução de 8 para 6 anos no curso de formação ginasial (REGO. 2007). Luria teve oportunidade de ampliar sua cultura. E foi nesse contexto que Luria envolveu-se ativamente nas discussões políticas sobre a nova sociedade 186 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . 1992 apud REGO e OLIVEIRA. Filho de um médico conceituado e também professor da escola de Kazan. ao idioma alemão e às grandes produções na psicologia (COLE. OLIVEIRA. tanto nos temas explanados em sala de aula. a Rússia pós-revolucionária como marco inicial de seus estudos e pesquisas e. que transformou não apenas a paisagem natural. uma região central a leste de Moscou. 2010). a atenção. portanto. Sua infância foi sob a influência tirânica do czarismo. a União Soviética sob o regime stalinista (TULESKI. graduando-se com 19 anos em 1921. ingressou no curso de Ciências Sociais da Universidade de Kazan. 2010). levando em conta. a conturbação política daquele momento revelou-se não apenas no âmbito social. faremos apenas uma exposição de natureza conceitual. Com base no materialismo-histórico compreendemos que o rumo das suas pesquisas está intrinsecamente vinculado ao contexto histórico ao qual fazia parte. antes de citar as obras desse pesquisador vamos entender Luria dentro de seu contexto histórico e social. Não é nossa pretensão esgotar o assunto. por isso. Aos 15 anos vivenciou as mudanças advindas da Revolução de 1917. sem referenciais. como também os interesses da população. nos anos que se seguiram à Revolução. Posteriormente. utilizando como referencial teórico metodológico o materialismo-histórico. Entrementes. não sabendo o que ensinar e nem como ensinar os alunos. Luria nasceu em 16 de julho de 1902 em Kazan. então. cujos interesses pessoais cederam espaço para metas amplas em favor de uma sociedade coletiva. mas no espaço acadêmico. por serem funções psicológicas superiores imprescindíveis à educação. Nosso objetivo é apresentar suas obras de maior repercussão no Brasil e descrever um dos processos mentais estudados por ele em sua relação com a cultura. ter acesso ao mundo intelectualizado. Os professores encontravam-se desnorteados. posteriormente.Nesta unidade pretendemos falar sobre Alexander Romanovich Luria. Entre as profundas transformações.

2010). tendo como pilar o método materialista histórico e dialético. 2010). Para explicar essa questão a autora subdivide essa terceira fase em outras subdivisões. o ato de fazer referência à terapia psicanalítica entre outros. OLIVEIRA. a Psicologia Histórico-Cultural. A primeira fase corresponde ao período precedente da sua associação a Vigotsky. De acordo com Tuleski (2007). Nessa etapa sua produção teórica sofreu grande influência da Psicologia Ocidental. como a noção de inconsciente apresentada por Freud. Ao formar-se em Ciências Sociais. A segunda fase corresponde ao período em que Luria. constituem a Troika em 1924 e por meio das pesquisas do desenvolvimento genético (filogênese e ontogênese) tentam criar uma nova abordagem dos processos psicológicos humanos. Esse redirecionamento aparente da produção luriana ocorreu em função de fatores políticos e econômicos pelos quais a sociedade passava. sob os quais seriam erguidos os pilares da nova psicologia. sendo esse o período no qual começou a se interessar pelas ideias do socialismo utópico.em formação. bem como nas associações científicas. OLIVEIRA. A primeira subdivisão abarca os anos entre 1930 a 1950 sendo marcada pela adoção de terminologias pavlovianas com muito mais intensidade do que apareciam os pressupostos Vigotskyanos. conforme a autora. Luria iniciou simultaneamente um curso de Medicina no Hospital Psiquiátrico de Kazan e uma formação em um Instituto Pedagógico. Leontiev e Vigotsky unem-se. podemos organizar os estudos de Luria em três grandes fases que abrangem em si períodos distintos da sua produção. a adoção de métodos como a associação livre e a hipnose utilizadas tanto por Freud quanto por Jung. que o faz concentrar-se mais na área da neuropsicologia. aparentemente parece haver um redirecionamento dos seus interesses e de suas pesquisas. O curso de Medicina foi interrompido. Essa foi a forma que Luria encontrou para PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 187 . pela psicologia e começou a esboçar seu projeto de uma nova psicologia (REGO. retomado apenas em 1936 e finalizado no ano seguinte enquanto doutorava-se em Psicologia pelo Instituto de Tbilisi (REGO. A terceira fase corresponde ao período que sucede a morte de Vigotsky e.

sistema funcional e esclarece objetivamente a formação e organização das funções psicológicas superiores. que são o alicerce de toda produção teórica. 188 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . delineando a unidade dialética mente-corpo. com isso. o comportamento intelectual. seus pressupostos filosóficos e epistemológicos e suas teses. o desenvolvimento de cada função nos indivíduos normais. como ocorreu por trinta anos. a solução de tarefas. Trata-se de quatro volumes. as obras de Vigotsky passaram a ser liberadas pela censura. o prejuízo por causa de lesões cerebrais e destaca o conceito de plasticidade cerebral. mostrando a organização cerebral.driblar a censura e a perseguição política decorrente da política autocrática de Stalin para ocultar os fundamentos marxistas. Fundamentos de Neuropsicologia foi traduzido para o português em 1981 da publicação norte-americana e é uma das maiores referências de Luria no Brasil. contamos com nove livros. a evolução do psiquismo e a atividade consciente. com os quais é possível entrar em contato com sua trajetória acadêmica e profissional. Explica conceitos como plasticidade cerebral. Já a segunda subdivisão abrange os anos de 1960 e 1070. indivíduo-sociedade na constituição da atividade consciente. A partir de Tuleski (2007) e Rego e Oliveira (2010) destacaremos esses livros e faremos uma breve exposição de suas temáticas. Seu trabalho foi amplamente difundido no ocidente e embora todas as suas obras não sejam traduzidas para o português. nos quais houve uma maior abertura política na União Soviética a partir da morte de Stalin e. nos quais o autor trata dos seguintes temas: o cérebro. e alguns artigos. o que tornou possível embasar suas pesquisas sem ter que maquiar os pressupostos marxistas. Curso de Psicologia Geral foi publicado no Brasil pela primeira vez em 1979 e foi traduzido diretamente do Russo. as sensações e a percepção. Luria explicita a adoção do método materialista-histórico. a linguagem e o pensamento. para que o leitor que não o conheça possa entrar em contato com o riquíssimo trabalho desse pesquisador do século passado que tem grandes implicações para a Educação Escolar e para a compreensão dos problemas de escolarização. a atenção e a memória.

Livro e grande valia para compreensão do papel da cultura no desenvolvimento psicológico. um sistema funcional para obter. elabora programas de comportamento. generalização. dedução e inferência.Na avaliação da interação entre o cérebro e os processos mentais humanos Luria identificou 3 unidades básicas. III Unidade: programar. abstração. Unidade de codificação e processamento. Unidade da atenção. processar e armazenar as informações que chegam do mundo exterior (e dos aparelhos de seu próprio corpo) localizada nos lobos occipital. Luria faz uma pesquisa na Ásia Central (Uzbequistão e Quirguistão) nos anos de 1931 e 1932 com o intuito de verificar como os processos psicológicos superiores são constituídos em diferentes contextos culturais. imaginação e autoanálise que comprovassem sua tese de que esses processos eram histórico-culturais. Com esse experimento. temporal e parietal. ou sistemas funcionais cuja participação torna-se necessária para qualquer tipo de atividade mental: I Unidade: regular tônus cortical ou vigília (estado de consciência). Unidade de planificação ou destinada a programar. regular e verificar a atividade mental. II Unidade: obter. solução de problemas matemáticos. Desenvolvimento Cognitivo: seus fundamentos culturais e sociais Publicado no Brasil em 1990 foi traduzido a partir da edição norte-americana. Esse terceiro bloco localizado basicamente no lobo frontal. o que proporcionaria uma grande oportunidade de promover experimentos empíricos que avaliassem a percepção. processar e armazenar informações. A região até então isolada e estagnada economicamente passava por processo de transformação social. assegura e regula sua realização e participa do controle do seu cumprimento. ou de regulação do tônus otimal e vigília que envolve camadas do córtex e o sistema reticular ativador. Luria comprovou que: PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 189 . regular e verificar a atividade cerebral.

os sujeitos mais escolarizados e envolvidos em situações de trabalho coletivizado e modernizado tenderam a lidar melhor com os atributos genéricos e abstratos dos objetos. jornalista russo com uma memória aparentemente ilimitada em função de uma acentuada sinestesia. 190 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . levando em consideração a base fisiológica e psicológica e sua função reguladora e reorganizadora em todos os demais processos mentais. sons ou sensações tácteis. ou seja. Foi acompanhado por Luria durante décadas. Estudos sobre a história do comportamento: símios. 113). homem primitivo e criança. p. passando do homem primitivo ao homem cultural e da criança ao adulto. Como esse livro foi escrito no período de crítica stalinista à Teoria Histórico-Cultural e eleição gradativa da reflexologia pavloviana como única possibilidade explicativa para o comportamento humano. Conta como as Funções Psicológicas Superiores (processos psicológicos) se desenvolvem resultando da atividade simbólica e instrumental. Nada mais é do que uma coletânea de conferências reunidas em um livro que menciona o desenvolvimento da linguagem. Linguagem e desenvolvimento intelectual na criança foi escrito em parceria com Yudovich e traduzido para o português direto do original em russo em 1985. pelo macaco. 2007. Pensamento e Linguagem: as últimas conferências de Luria foram publicadas no Brasil em 1985. A mente e a memória. homem primitivo e criança foi escrito em colaboração com Vigotsky e traduzido para o português apenas em 1996 a partir da edição norte-americana. como também a utilização do jargão pavloviano que não é encontrado em sua obra autobiográfica. enquanto que aqueles analfabetos ou pouco escolarizados e vinculados aos modos de trabalho tradicional reportavam-se a contextos concretos e a experiências particulares para balizar seu processo de raciocínio (REGO e OLIVEIRAB. publicado no Brasil em 1999. por meio da qual transformava suas impressões e as palavras ouvidas em imagens vistas. sempre reconsiderando os pressupostos da Psicologia Histórico-Cultural. ao relatar os mesmos estudos. A Construção da Mente (1992). afastando a concepção naturalizante de desenvolvimento. é possível encontrar nesta obra inúmeras citações de Pavlov. apresenta o caso de Shereshevskii.

O homem com um mundo estilhaçado. 116). Luria busca compreender a complexidade da formação dos processos mentais superiores.Sua personalidade e comportamento ficaram comprometidos em função da dificuldade em esquecer-se e pelo excesso de informações sensórias produzidas a cada estímulo. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 191 . publicado no Brasil em 2008 relata o caso de Zasetsky. segundo os quais esses processos são inatos ao homem desenvolvendo-se concomitante ao seu processo de maturação. p.. 2007. do peso da cultura na constituição do processo psíquico e do papel ativo do sujeito na apropriação da experiência histórico-cultural. 2007. 1992 apud TULESKI. ele parte do pressuposto de que o processo de desenvolvimento de cada pessoa segue uma trajetória singular (REGO. p.] uma teoria da organização cerebral das funções superiores tem que levar em conta determinados processos (como aqueles envolvidos no ato de escrever) que dependem parcialmente de mediadores externos. que teve perda de funções cerebrais e mentais. traduzido da publicação norte-americana para o português em 1992 e organizado por M &S Cole após a morte de Luria. e aos idealistas. entre elas a memória. Luria durante suas seis décadas de atividade buscou a relação entre esses processos mentais e a cultura. Opondo-se aos behavioristas. O livro mostra o trabalho de Luria: unindo a descrição científica rigorosa das patologias com a análise dos modos de reabilitação dos sujeitos. A construção da mente. Ele deixa claro que: [. Livro autobiográfico no qual Luria expõe sua trajetória de pesquisa e suas descobertas do funcionamento cerebral. historicamente condicionados (LURIA. Convencido da importância das interações. juntamente com Vigotski. Luria se esforçava em compreender os caminhos alternativos do desenvolvimento. 7). para os quais esses processos resultavam da combinação do condicionamento de hábitos. Em todos os seus trabalhos.. tendo Vigotsky como líder. OLIVEIRA. um homem que sofreu uma lesão cerebral traumática por fragmentos de um projétil durante a Segunda Guerra Mundial.

A atenção é uma atividade orientada para o objeto e possui uma direção. também. resultando em associações descontroladas. chegam-lhe pelo campo da percepção e determinam o sentido e o volume da atenção. uma quantidade de informação desorganizada emergiria no campo do pensamento. a realização de qualquer atividade humana. o ser humano seleciona os dominantes. Sem esse caráter seletivo. Com base em suas ideias podemos explicar essa relação bilateral da seguinte forma: a atenção possui fatores que delimitam sua manifestação. o que significa dizer que o motivo que a estimula pode estar tanto no sujeito que tem a atenção. define a atenção como a capacidade humana de selecionar os mais importantes estímulos existentes no meio externo. quanto o objeto pode atraí-la em razão de suas características e qualidades. Mesmo que surjam inúmeros estímulos externos no campo perceptivo. quanto no objeto de atenção. Os estímulos ignorados permanecem como “pano de fundo” na consciência. sendo ativados em caso de necessidade. dos processos motores e do pensamento (LURIA. Nesses estudos. que se volta para um estímulo em detrimento de outro. para o desenvolvimento da percepção. Tais fatores podem ser tanto de ordem externa quanto de ordem interna. extrínsecos ao indivíduo. seria impossível o acesso ao pensamento organizado e. Luria evidencia os processos psicológicos (Funções Psicológicas Superiores-FPS). ignorando aqueles que dificultam o processo racional do pensamento. Luria destaca a intensidade e a novidade do estímulo. consequentemente. os contrastes. definem suas propriedades e a seleção dos processos psíquicos. O caráter seletivo da atenção. A relação entre o sujeito e o objeto é bilateral: tanto a atenção se dirige para o objeto por algum interesse imediato ou necessidade do sujeito. Dentre eles. as mudanças bruscas e o movimento. 1991). Assim. é necessário. 192 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância .ATENÇÃO PARA LURIA – PONTUAÇÕES A PARTIR DE AMDE-PATEZ (2010) Em Curso de Psicologia Geral (1991) e Fundamentos da Neuropsicologia (1981). Os fatores externos.

Segundo a visão clássica de estruturação psíquica. se tiver relação com alguma experiência passada ou. a atitude emocional. voltando-se ora para um ora para outro. Por fim. se houver dois estímulos ou mais. O mesmo acontece com o movimento dos objetos. a atenção do sujeito voltar-se-á para aquele que tem maior força. de intensidades diferentes. as propriedades do indivíduo são forças PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 193 . Na estrutura da atividade. também chamará a atenção do sujeito. embora as demais lâmpadas também iluminem o local. Isso quer dizer que. o estado de ânimo.A intensidade do estímulo está relacionada a sua força. o temperamento. Se. a atenção se dirige imediatamente para a lâmpada que tem maior voltagem e que. apenas servirá de estímulo se for compreendida. A atenção é dirigida involuntariamente para as diferenças perceptíveis. quando se entra em um recinto com baixa iluminação. cor ou tamanho. ou seja. Se um estímulo sonoro ou visual mudar bruscamente. A novidade. cores brilhantes. Estímulos fortes. Por exemplo. Assim. é este que atrairá a atenção do sujeito. o caráter. como uma luz intensa. estão situados no próprio sujeito e na estrutura de sua atividade. quanto seu começo. sons e cheiros fortes. dentre vários estímulos conhecidos. surgir um incomum. facilmente chamam a atenção do sujeito. o contraste entre os estímulos está relacionado as suas propriedades. nenhum deles se destaca e a atenção do sujeito sofre oscilações. Quanto aos fatores internos. é a que tem maior intensidade que desperta a atenção do sujeito. Já a novidade do estímulo está relacionada a sua singularidade e originalidade. No entanto. se despertar a curiosidade do sujeito. o cansaço e os processos mentais. Essa mudança brusca pode ser tanto a interrupção de uma luz ou de um som. sejam elas de forma. no campo perceptivo. Quanto mais forte a intensidade do estímulo. porém. ilumina mais. os interesses e as necessidades influenciam a dinâmica da atenção. encontram-se a personalidade. por isso. mais ele se destacará. os estímulos tiverem a mesma intensidade. então. se. No sujeito.

internas, inerentes ao homem. Para evitar o erro de relacionar esses fatores internos a fatores de ordem hereditária ou a funções psíquicas abstratas, é necessário distinguir os conceitos de personalidade, caráter, temperamento, emoções, interesses e necessidades. Para a Teoria Histórico-Cultural, a personalidade do sujeito é parte constituinte da consciência e, como tal, sua formação também sofre influência externa: “[...] a personalidade constitui uma formação integral de um tipo especial. Não é uma integridade condicionada de modo genotípico: a personalidade não nasce, a personalidade se faz1” (LEONTIEV, 1978, p. 137, tradução nossa). A personalidade desenvolve-se ao longo da vida, “formando-se na atividade concreta” (RUBINSTEIN, 1972, p. 21). Seu desenvolvimento depende do aparato anatômico fisiológico sadio; este, embora seja condição, não é determinante desse desenvolvimento. Dessa forma, a personalidade resulta da relação dialética entre os fatores internos e externos ao homem. O temperamento é um “aspecto dinâmico da personalidade, que caracteriza a dinâmica da sua atividade psíquica [...] está alternadamente ligado a todos os restantes aspectos da vida da personalidade e condicionado por todo o conteúdo concreto da sua vida e da sua atividade” (RUBINSTEIN, 1972, pp. 89-90). Ele se manifesta na força, na velocidade e no ritmo das manifestações psicomotoras humanas, ou seja, aparece na lentidão, na rapidez, na calma ou na agitação das ações práticas, dos movimentos expressivos e da forma da linguagem. O caráter está relacionado à orientabilidade do temperamento: “[...] o temperamento é a premissa presente e o caráter o resultado final do processo educativo” (VIGOTSKY, 2004, p. 398). Ou seja, o caráter não é estático, é dinâmico; resulta da luta das forças inatas contra as adquiridas. Assim, o processo educativo é de grande valia na formação do caráter do educando, embora tal intervenção não se dê de forma direta. É como o jardineiro que, ao adubar e regar o solo, tornando o meio propício para o desenvolvimento da planta, influencia de forma indireta seu crescimento.
“la personalidad constituye uma formación integral de um tipo especial. No es uma integridad condicionada de modo genotípico: la personalidade no nace, la personalidad se hace”.
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Os estados de ânimo relacionam-se à postura diante da vida, podendo ser eufóricos ou depressivos e também aprendidos (RUBINSTEIN, 1972). Quanto aos interesses, Vigotsky (2004) os define como a disposição psíquica de se voltar para um ou outro objeto, em razão das necessidades socialmente constituídas. Desse modo, “tudo o que fazemos [...] fazemo-lo movidos por um interesse, ainda que seja por um interesse negativo como temer complicações” (2004, p. 112). Conforme Vigotsky (2004, p. 112), o interesse é:
uma disposição de preparar o organismo para certa atividade, disposição essa acompanhada de uma elevação geral da atividade vital e do sentimento de satisfação. Quem escuta algo com interesse prende a respiração, aguça o ouvido na direção do falante, não desvia deste a vista, suspende qualquer outro trabalho e movimento e, como se diz, ‘se torna todo ouvidos’. Isso é a expressão mais completa da total concentração do organismo em um ponto, da sua plena transformação em um tipo de atividade.

Necessidade e interesse andam juntos. As necessidades “[...] manifestam as suas relações práticas (do homem) com o mundo e a sua dependência deste” (RUBINSTEIN, 1972, p. 29). As necessidades, o impulso primário da atividade, são historicamente determinadas e dão lugar ao interesse. Com base na análise dos fatores externos e internos do desenvolvimento da atenção arbitrária, é possível afirmar que a estruturação da atenção racional depende das propriedades do meio e também de como esse meio é internalizado pelo sujeito. Os traços individuais resultam da atividade e do lugar que o sujeito ocupa em suas relações sociais, o que configura uma unidade dialética. Como o sujeito e a estrutura da sua atividade estão em confluência com a realidade objetiva, forma-se essa unidade, na qual um fator interno, ao mesmo tempo em que é resultado, influi no movimento do meio. Assim, quando os autores evidenciam a influência do estado de ânimo do sujeito, da sua atitude emocional, do seu cansaço e de seus processos mentais (sobretudo, o volume e a constância da atenção) e do seu interesse sobre a formação da atenção, eles estão se referindo a esse movimento dialético no qual a consciência está embasada. Por meio dele, de forma concomitante, os processos citados são influenciados

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pelas situações externas e influenciam na aquisição da atenção voluntária. Por isso, um mesmo estímulo pode ser percebido de diferentes maneiras pelas pessoas, já que cada uma ocupa um lugar diferenciado nas relações sociais, exercendo um tipo específico de trabalho na sociedade capitalista.

Estímulos Fatores externos Contrastes Mudanças Movimentos Atenção Fatores internos Sujeito (personalidade, caráter, temperamento, estados de ânimo, processos mentais) Sentido Volume

Estrutura da atividade (interesses, necessidades)

Estabilidade Volume

Fonte: Quadro organizado por AMUDE-PATEZ (2011).

Segundo estudos de Luria (1991), os fatores externos e internos, além de determinar a manifestação da atenção, influenciam na constituição das propriedades da atenção que são: o volume e a estabilidade. O volume corresponde à quantidade de estímulos externos que assumem caráter dominante, ou seja, que podem ser captados de uma só vez pelo campo perceptivo. A estabilidade da atenção é a duração com a qual esses processos discriminados pela atenção podem manter seu caráter dominante. A estabilidade da atenção está sujeita a oscilações periódicas. Como a atenção é um processo dinâmico e está relacionada à experiência sensorial, em alguns momentos, o estímulo perde seu caráter dominante, mas, em outros, o recupera. Assim, a oscilação da atenção pode ser influenciada pela oscilação da precisão sensorial, do cansaço, da falta de adaptação dos órgãos sensoriais, ou, ainda, da

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observação de figuras ambíguas. Podemos distinguir dois níveis ou tipos de atenção: a atenção involuntária e a atenção voluntária (ou atenção arbitrária, racional). Quadro 1- Quadro sintético de comparação entre a atenção involuntária e a atenção voluntária
ATENÇÃO INVOLUNTÁRIA - Determinada pelas trocas e oscilações do meio externo, ou seja, pelo aparecimento dos estímulos novos, por mudanças bruscas, por contrastes e força dos estímulos; além disso, depende dos interesses imediatos, das necessidades e do estado de ânimo do sujeito. É um tipo de atenção que se produz e se mantém independentemente da intenção do indivíduo. - Forma primitiva de atenção. - Deve-se a comportamentos reflexos. - Caráter instável. - É passiva, por ser governada por fatores independentes do sujeito, por exemplo, um ruído repentino, uma sensação de fome. - Não intencional, na medida em que é guiada por estímulos externos ao indivíduo. - Espontânea. ATENÇÃO VOLUNTÁRIA - Determinada pelos fins da atividade consciente a que se dirige. - Exigida sempre que não existe um interesse imediato, mas que é preciso orientar a atenção para um objeto por meio de um esforço consciente. - Forma desenvolvida de atenção. - Desenvolve-se da atenção involuntária. - Caráter estável. - Caráter ativo, por ser orientada pelo próprio sujeito.

- Atenção orientada por esforço consciente. - Tem caráter mediato, em razão de o objeto que é foco da atenção não a atrair diretamente sobre si.

Fonte: Fundamentado em Rubinstein (1973b), Gonobolin (1969) e Luria (1991; 1981).

Feito isso, iremos analisar de que forma a atenção voluntária se forma e se desenvolve nos indivíduos, considerando, especialmente, as interações sociais e o uso da linguagem: “na criança em desenvolvimento, as primeiras relações sociais e as primeiras exposições a um
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A atenção. desorganizando a ação. quando o infante ainda não domina a linguagem. essa forma de atenção se faz presente em virtude do convívio com os adultos. 25). 1991. 1991). adquire status principal e o ato de sugar torna-se uma atividade secundária. de um lado. surge um sistema seletivo de respostas e. que se realiza através da fala. p. por ser um estímulo novo. que é interrompida quando a atenção é desviada para o estímulo principal. 23). Nos primeiros meses de desenvolvimento. Essa comunicação. dentre as quais podemos mencionar a virada de olho e de cabeça no sentido do novo objeto e a reação de precaução (reações vasculares. que. ideias. vasculares e motoras. em razão da originalidade. que não é capaz de orientar seu comportamento. de outro. O reflexo orientado pode surgir em virtude de uma mudança de situação ou pela expectativa de um estímulo novo. nesses primeiros meses de vida. a criança em idade tenra tende a interromper a sucção.. direcionar o olhar e depois a cabeça rumo ao estímulo sonoro ou luminoso abrupto. Por meio da linguagem. os adultos 198 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . O autor destaca como manifestação reflexa aos estímulos biologicamente significativos um conjunto de reações eletrofisiológicas. Nesse processo de interação social.sistema linguístico (de significado especial) determinam as formas de sua atividade mental” (LURIA. a atenção involuntária se desenvolve e adquire forma mais complexa: [. mesmo que esteja sendo amamentada. Assim. a criança apresenta um tipo de atenção rudimentar. reações galvânicas da pele) ou escuta. Em resposta a esse estímulo. Com o passar do tempo. ocorre a inibição de reações aos estímulos secundários. 1991. com caráter de reflexo orientado (LURIA. Isso ocorre porque o estímulo sonoro ou luminoso.] a criança vive num ambiente de adultos e se desenvolve num processo vivo de comunicação com eles. de atos e gestos do adulto influencia essencialmente a organização dos processos psíquicos da criança (LURIA. mesmo que seja no princípio.. mudanças da respiração. concomitantemente. sentimentos e modos de comportamento. torna-se o estímulo principal. é involuntária. não intencional e involuntário. p. logo após o nascimento.

é necessário tanto sua atuação quanto a do adulto. e a própria criança. Quando um adulto utiliza a linguagem para interagir com a criança. em razão de a instrução verbal provocar uma influência seletiva forte e rigorosa. 25) ressalta: a atenção da criança continua a ter caráter involuntário e exteriormente determinado. para que sua atenção seja desenvolvida. que guia a atenção da criança. pois crianças muito pequenas não diferenciam e nem distinguem os objetos que as circundam: é a instrução verbal da mãe que cumpre esta função. por meio da linguagem. que se submete à indicação verbal e gesticular do adulto – geralmente. expressão e compreensão e tornam possível a organização do pensamento da criança. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 199 . a mãe.concretizam sua função inicial de comunicação. p. por meio de um esforço consciente que se mantém estável por um período maior. a atenção se transfira de um objeto para outro. na medida em que a função comunicativa está estreitamente combinada com o pensamento. o que torna possível que. ao dominar a linguagem. seu campo perceptivo. Então. Percebemos que a organização da atenção nessa fase. como o pensamento e a dedução. quanto com as mãos. é capaz de indicar e nomear objetos. O adulto. que é amplo. Nas fases iniciais do desenvolvimento da criança. deixando de lado os demais por um período temporário por se tornarem irrelevantes. com a única diferença de que aos fatores naturais do meio exterior incorporam-se os fatores da organização social do seu comportamento e o controle da atenção da criança por meio de um gesto indicador e da palavra. Entretanto. por meio dos quais as crianças analisam. a atenção da criança é atraída para este objeto. está dividida entre o adulto. desenvolvem-se capacidades intelectuais. quando a mãe nomeia um objeto do ambiente e o aponta com o dedo. o indivíduo aprende a falar e. distinguindo-os dos demais. que se configura como uma função interpsíquica. é direcionado para um foco. Com o domínio da linguagem. generalizam e codificam suas experiências. Essa interação é necessária. Posteriormente. sinaliza um objeto destacando-o do campo perceptivo amplo do infante que o explora tanto com o olhar. Luria (1991. que se torna o objeto principal.

mas não reprimi-lo. quando se direciona a atenção da criança para uma bolinha. pouco tempo antes da hora em que deverá começar a frequentar a escola” (LURIA. a mediação do adulto é decisiva na orientação da atenção. a criança direcionará seu olhar para o brinquedo e tentará pegá-lo com as mãos. 1981. quando estão se formando os primeiros conceitos e valores da criança. Assim. caso haja objetos desconhecidos em seu campo perceptivo. que é produto do desenvolvimento histórico-social e que leva anos para se configurar: “a formação da atenção voluntária tem uma história longa e dramática. Contudo. o autor menciona dois fatos: o primeiro é que a instrução verbal não consegue competir com os fatores que norteiam a atenção involuntária. esclarece que essa capacidade de responder a uma instrução verbal não ocorre de imediato. Cabe ao adulto direcionar a atenção 2 A faixa etária não está relacionada à maturação biológica. 200 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância .cadê o ursinho de pelúcia. Por volta dos dois anos de idade. Por exemplo. que a instrução verbal pode acionar um comportamento. quando a mãe pergunta: . p. tornando-se organizada e arbitrária. que direciona a atenção da criança. mas. tendo dificuldade para focar sua atenção no objeto nomeado. o segundo. ela poderá se distrair. Sobre essa fase. a atenção começa a ser guiada não apenas por percepções e impressões. No entanto. é difícil fazê-la soltar por meio de outro comando verbal. Assim. considerando que o comando verbal e o gestual tem uma influência orientadora e reguladora.A linguagem é assimilada por meio das relações sociais. O autor relaciona a linguagem ao desenvolvimento da atenção. tipicamente humana. as reações motoras continuam se repetindo independentemente de o comando cessar. socialmente organizada. Aos três anos. depois que ela a pega. A função intrapsíquica demarca a passagem da forma de atenção elementar para a atenção superior. ao contrário. o que nos permite dizer que ela se tornou uma função intrapsíquica. promovendo um salto do sensorial ao racional. depende tanto da faixa etária do sujeito2 . mas pela orientação do pensamento (que passa por uma reorganização radical). por meio do comando verbal. quanto das condições distrativas próximas a ele. está relacionada ao desenvolvimento das capacidades psicológicas necessárias para que a instrução verbal realize sua função de regular o pensamento. e a criança só adquire uma atenção eficiente e estável. 229).

apresentam atenção de caráter um pouco mais estável do que na fase anterior. em razão da fala interna da criança. o resultado é a leitura incorreta da palavra. Isso pode ser constatado nas aulas de leitura. é capaz de organizar. Na medida em que proporciona ao homem a capacidade de selecionar os estímulos provenientes do meio. Em resumo. conforme Luria em suas duas obras mencionadas. seus processos sensoriais. a fala pode se sobrepor aos fatores que norteiam a atenção involuntária. a atenção é uma função psicológica imprescindível ao ser humano. está desenvolvida a tal ponto que. compreendermos esse aspecto de forte relevância (a atenção humana) na obra de Luria. a capacidade de a criança atender a uma instrução verbal torna-se forte e.da criança para o quê. ela torna possíveis o pensamento e a atividade social. com seis anos de idade aproximadamente. Outro dado importante fornecido pelos autores é que o infante se torna capaz de guiar sua atenção por meio da fala interna. embora se saiba que a instrução verbal do adulto só vai se efetivar quando coincidir com a percepção imediata da criança. é indispensável para a realização da atividade humana. porque. Nesse caso. como e quando dirigir a atenção. segundo os autores. Na fase dos quatro e cinco anos. Nos primeiros anos da escola formal. Já as crianças em idade escolar. nossas aulas poderão ser organizadas de maneira a trabalharmos PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 201 . Por isso a importância em nós. quando está na idade pré-escolar. a seletividade da atenção. quando o aluno não percebe a palavra como um todo. de forma que um desenvolvimento insuficiente da atenção corresponde a uma percepção superficial. mas apenas uma de suas partes. além de organizar seu comportamento. O desenvolvimento da atenção e o da percepção são intrínsecos: para desenvolver a atenção voluntária é necessário estimular a percepção. além de ser importante para o desenvolvimento das demais FPS. educadores e responsáveis pela formação da criança. em decorrência disso. por volta dos sete anos. A partir dessas informações. também.

já repetiu uma vez o terceiro período (no sistema educacional indiano) e corre o risco de repetir de novo. Não demorou para que o diagnóstico de dislexia fi casse claro para ele. sentindo falta da mãe. Após serem chamados na escola para falar com a diretora. de 9 anos. da vida… A fi losofi a do internato é a de disciplinar cavalos selvagens. um professor substituto de artes entra em cena e logo percebe que algo de errado estava pairando sobre Ishaan. como diz. Visivelmente deprimido. Ishaan Awasthi. sem que a mãe possa dar opinião alguma. Mas. As letras dançam em sua frente.melhor a atenção da criança para que a mesma possa apreender os conteúdos científicos sistematizados ao longo da história da humanidade. o pai do garoto decide levá-lo a um internato. do irmão mais velho. Dica de filme – Parada Obrigatória! Como Estrelas na Terra – toda a criança é especial Título original: Taare Zamen Par – every child is special Lançamento/país: 2007/ EUA Diretor: Aamir Khan Gênero: Drama Taare Zameen Par conta a história de uma criança que sofre com dislexia e custa a ser compreendida. e não consegue acompanhar as aulas nem focar sua atenção. Seu pai acredita apenas na hipótese de falta de disciplina e trata Ishaan com muita rudez e falta de sensibilidade. 202 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . o que o leva a por em prática um ambicioso plano de resgatar aquele garoto que havia perdido a vontade de viver. Tal atitude só faz regredir em Ishaan a vontade de aprender e de ser uma criança.

sociais. É o dar sentido. Vigotsky (1930) já pontuava essa necessidade de referência do mediador para a estimulação da Zona de Desenvolvimento Proximal da criança. no ambiente escolar o professor é o mediador para uma aprendizagem significativa. Não queremos trazer aqui a figura da afetividade em um tom romântico. O professor não está na escola para resolver os problemas afetivos das crianças. A esta deve ser dada. Na escola. respostas e direcionamentos de maneira sempre mediativa.AFETIVIDADE E EDUCAÇÃO. mas implica na sensibilidade padrão de conduta que contextualiza esta relação. mas para acompanhar e mediar situações de conflitos nas relações e na aprendizagem. EXISTE ESSA CORRELAÇÃO? A relação pais e filhos independem de apenas possuir sensibilidade materna ou paterna. Nesse sentido. a atenção do educador tem como figura central e constante a criança. Entendemos que o meio social é o fator proeminente do processo de aprendizagem. enquanto meio. quando preciso for. é o mostrar a referência que entendemos ser o papel fundamental da afetividade. Sendo esta sensibilidade uma disposição em prestar atenção aos sinais da criança e entendê-los de maneira rápida. a afetividade influencia na construção da individualidade da criança e no PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 203 . dentro do processo acadêmico-científico. econômicas nas quais a criança está inserida. Vejam a importância do outro para a relação e a formação humana! Vejam a importância da afetividade nessa relação. há a interferência sobre o indivíduo. para isso. de maneira adequada e bem dirigida. Nesse sentido. em um contexto familiar e escolar. Em absoluto! Afetividade não é isso! Afetividade é crer na possibilidade de avanço da criança. a afetividade durante todo processo de apropriação do conhecimento é fundamental. podemos observar os estímulos que o meio propicia por meio das condições afetivas. mostrando-lhe o sentido de tudo o que é aprendido em sala de aula.

desenvolvimento de sua personalidade. Na escola, as relações com os amigos e professores, estabelecem um amplo espaço para desenvolver a individualidade, dentro de um contexto sócio-histórico, por meio dos conflitos cotidianos em sala de aula, no pátio, nas brincadeiras, tornando a escola um dos centros de relações mais importantes na vida das crianças. É nesse contexto que a criança aprende a ser gente, a ser humano, a constituir-se como um ser humano. Por meio da afetividade, revela-se o desejo e sendo esse desejo revelado surge o querer que busca algo a ser alcançado: o aprender. Ou seja, a afetividade rompe com “barreiras” que bloqueiam a aprendizagem, tornando-a satisfatória e não “enfadonha” em todos os momentos. Entre essas barreiras encontra-se o medo do fracasso, de perder o controle, medo da reação do meio. Bloqueios estes vão sendo enraizados no decorrer das experiências de sucesso e fracasso na vida da criança.

O medo revela expressões de insegurança, fuga, autoproteção e busca por atenção. Ele paralisa, e o estímulo à coragem pode mediar o processo de superação, podendo ser apenas o desejo de tentar um triunfo. Crianças que apresentam dificuldades e/ou distúrbios de aprendizagem tendem a manifestar constantes alterações de sentimentos, oscilações entre a tristeza e a alegria.

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Nessa perspectiva, observar os sinais emocionais é de suma importância. Alguns sinais emocionais podem ser indicativos de que algo não está bem e, ainda, podem interferir e/ou prejudicar a aprendizagem. Os sinais mais comuns são a raiva, a agressividade, o medo, a timidez em excesso, a ansiedade e a insegurança. Crianças com fortes experiências de frustração e falta de afeto e amor, que vivem em ambientes de opressão e agressão podem adotar a agressividade como uma forma de proteção. Verificamos que a escola é o ambiente no qual essas condutas “explodem”. Mesmo exercendo essa figura de empatia com as crianças, essa humanidade que necessita ser inerente a nossa classe profissional, o professor precisa ter em mente que sua função, na escola, é a transmissão do conteúdo científico historicamente acumulado pela sociedade.

DISTÚRBIOS EMOCIONAIS
Parece que quando tratamos da área educacional, em particular naquilo que tange o processo de desenvolvimento e aprendizagem do ser humano, sempre há alguns distúrbios que atingem o ápice da “moda”. Virou mania falarmos em TDAH. Agora “virou mania” falarmos em Distúrbio Desafiador e de Oposição - DDO. Não afirmamos aqui que esse distúrbio não existe, o que pedimos é a atenção para diagnósticos desenfreados, os quais não têm levado em consideração a observação da criança em sua totalidade. Por isso, pedimos cuidado! Segundo o DSM IV, o Transtorno Desafiador de Oposição tem como característica essencial:
um padrão recorrente de comportamento negativista, desafiador, desobediente e hostil para com figuras de autoridade, que persiste por pelo menos 6 meses (Critério A) e se caracteriza pela ocorrência freqüente de pelo menos quatro dos seguintes compor-

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tamentos: perder a paciência (Critério A1), discutir com adultos (Critério A2), desafiar ativamente ou recusar-se a obedecer a solicitações ou regras dos adultos (Critério A3), deliberadamente fazer coisas que aborrecem outras pessoas (Critério A4), responsabilizar outras pessoas por seus próprios erros ou mau comportamento (Critério A5), ser suscetível ou facilmente aborrecido pelos outros (Critério A6), mostrar-se enraivecido e ressentido (Critério A7), ou ser rancoroso ou vingativo (Critério A8). A fim de se qualificarem para o Transtorno Desafiador Opositivo, os comportamentos devem ocorrer com mais freqüência do que se observa tipicamente em indivíduos de idade e nível de desenvolvimento comparáveis e deve acarretar prejuízo significativo no funcionamento social, acadêmico ou ocupacional (Critério B).

Quanto aos comportamentos, o DSM IV pontua que os mesmos tendem a ser:
[...] negativistas ou desafiadores, são expressados por teimosia persistente, resistência a ordens e relutância em comprometer-se, ceder ou negociar com adultos ou seus pares. O desafio também pode incluir testagem deliberada ou persistente dos limites, geralmente ignorando ordens, discutindo e deixando de aceitar a responsabilidade pelas más ações. A hostilidade pode ser dirigida a adultos ou a seus pares, sendo demonstrada ao incomodar deliberadamente ou agredir verbalmente outras pessoas (em geral sem a agressão física mais séria vista no Transtorno da Conduta). As manifestações do transtorno estão quase que invariavelmente presentes no contexto doméstico, mas podem não ser evidentes na escola ou na comunidade. Os sintomas do transtorno tipicamente se evidenciam mais nas interações com adultos ou companheiros a quem o indivíduo conhece bem, podendo assim não serem perceptíveis durante o exame clínico. Em geral, os indivíduos com este transtorno não se consideram oposicionais ou desafiadores, mas justificam seu comportamento como uma resposta a exigências ou circunstâncias irracionais.

O DDO em crianças sem tratamento adequado pode transformar-se em um Distúrbio de Conduta e com tratamento ainda pode evoluir para um quadro de Transtorno de humor ou ansiedade, podendo persistir alguns sintomas de agressividade. O Distúrbio de Conduta é considerado o mais grave distúrbio psiquiátrico da infância, sendo um padrão repetitivo e persistente de violação de regras, constantemente, violadas. Dos sintomas abaixo mencionados ao menos três devem estar presentes nos últimos doze meses e pelo menos um critério presente nos últimos seis meses, como a agressividade com pessoas e animais, costuma tiranizar, ameaçar ou intimidar os outros; costuma iniciar lutas físicas; usou alguma arma que possa causar danos físicos a outros; crueldade física com animais e/ou

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pessoas; roubou durante confronto (assalto, furto de bolsa etc.). Destruição de propriedade, envolveu-se em incêndios com intenção de prejudicar; destrói propriedade alheia; violações graves das regras, costuma “matar aula” antes dos 13 anos de idade; já fugiu de casa à noite pelo menos duas vezes; fica fora durante a noite apesar das proibições dos pais; fraudes ou roubo, furtou artigos de valor; costuma mentir para adquirir favores ou bens para evitar trabalhar; já invadiu domicílios, edifícios ou carros. Destacamos, porém, que essas nomenclaturas existem apenas para a clarificação do quadro que temos que lidar. Nossa perspectiva é a de que todo o ser humano evolui, desde que haja a crença no mesmo e as condições necessárias para o seu processo de desenvolvimento e aprendizagem.

CONSIDERAÇÕES FINAIS
Na unidade V vimos a relevância da atenção para o processo de apreensão do conhecimento científico, dando destaque para a obra de Alexander Luria, um dos pensadores que compunham a Teoria Histórico-Cultural, e que hoje é muito estudado por pesquisadores da área da neurologia. Foi de intuito, ainda, entendermos a correlação de afetividade e educação, ressaltando, aqui que a afetividade defendida nada se respalda no ideário romantizado, mas sim àquilo que tange uma aprendizagem repleta de sentido para o aluno, em uma correlação entre conteúdo científico e prática cotidiana.

ATIVIDADE DE AUTOESTUDO
1. Sugerimos que você, juntamente com o seu grupo de estudos, faça uma síntese sobre o seguinte tema: “o que é a atenção para Luria?”. No mínimo 20 linhas. 2. Explique, após as discussões realizadas, se há uma correlação entre afetividade e educação. 3. Faça uma síntese do filme “como estrelas na Terra - toda criança é especial”, discutindo o ponto de vista vigotskyano sobre a aprendizagem humana.

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discuta com o seu grupo de estudos as diferentes formas de aprendizagem e as especifi cidades humanas para que a aprendizagem formal aconteça. São Paulo: Martins fontes.VIGOTSKY. O desenvolvimento psicológico na infância. Acesse o site <www. “O caminho do objeto até a criança e desta até o objeto passa por outra pessoa” .Vigotsky.aprendercrianca. L. 208 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . S.com. 2003.br>.

PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 209 . e que a queixa quanto à criança precisa ser contextualizada. mesmo após sua morte.CONCLUSÃO PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA Buscamos. Gostaríamos. também.. Optamos por começar a nossa escrita dessa maneira por um simples motivo. Quisemos mostrar o profundo respeito que temos por toda e qualquer criança que porventura temos contato. tem sido muito divulgada na área da neurociência e também na área educacional. quisemos. Tivemos uma intenção durante nosso processo de escrita. de agradecermos aos profissionais que partilharam de seu conteúdo científico conosco. assim como a crença em seu processo de crescimento. ou que você imaginasse que teria que lidar em sua rotina profissional com “crianças-problema”. O que buscamos foi mostrar que o ser humano precisa ser visto como um todo. e não como determinantes de todo o processo a ser realizado com a criança. Foi de nosso intuito mostrar. na chance de mudança. um dos maiores pensadores dos últimos tempos. no desabrochar de novas experiências. desenvolvimento e aprendizagem. São eles Fábio Genari.. mostrar a nossa preocupação com a formação humana. que trabalhou um resgate da construção da categoria infância. com uma vasta obra que. e não apenas em esmiuçar os problemas e as dificuldades de aprendizagem. que clarificou dados sobre a atenção em Luria. no decorrer da escrita deste livro. “não queríamos que você imaginasse que teria que encontrar problemas em crianças”. Lussuede Luciana Sousa Ferro. Amanda Mendes Amude Patez. professora Márcia e eu. Acreditamos que o ser humano desenvolve-se a partir da interação com outros seres humanos. deixar marcada a nossa postura de que o respeito para com a criança é fundamental. que nos auxiliou na compreensão sobre dificuldades de aprendizagem ligadas a área da leitura e da escrita. Nossa postura é a de que o homem se torna homem por meio das relações sociais que são datadas historicamente. conscientemente. Enquanto educadores precisamos acreditar na melhora do outro. que testes e instrumentos existem apenas para um complemento para o nosso trabalho.

“as crianças não nascem em vasos. como afirma a professora mestre Cláudia Lopes da Silva. Até breve! Um abraço. nascem em determinada cultura. em dado contexto social. Gescielly Tadei e Márcia Storer 210 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância .Afinal. acreditamos ser sempre esse o nosso ponto de partida ao sermos convocados a realização de trabalhos com crianças. histórico e cultural”. elas nascem em famílias.

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220 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância .

recorda e pensa sobre toda informação captada por meio dos cinco sentidos (CIÊNCIA E COGNIÇÃO. também na classificação. Tomando essa colocação para o contexto estudado. aprende. 2001). PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 221 . nosso intuito. reconhecimento e compreensão para o julgamento por intermédio do raciocínio para o aprendizado de determinados sistemas e soluções de problemas. foi clarificar algumas terminologias e colocações que apareceram durante a escrita do livro. Assimilação: na fonética a assimilação é a transmissão de um ou vários movimentos articulatórios de um fonema vizinho. Afasias: é por si só a perda da capacidade e das habilidades de linguagem falada e escrita (ASPESI. 2010). Em termos de desenvolvimento significa concentrar-se no que um objeto é e o que ele faz. seja sob uma condição psicológica (MARTINS. De uma maneira mais simples. É o conjunto dos processos mentais usados no pensamento e na percepção. nesse breve glossário. Dedução: consequência tirada de um raciocínio. ou próximo. Seja sob uma condição física. Defectologia: campo de estudo que se estudam as pessoas que apresentam algum tipo de “defeito” – aqueles que não se enquadram nos parâmetros da normalidade. Ariès: estudioso francês dedicado ao estudo da história da criança e da família (ARIÈS. é a capacidade de articular conceitos e informações a pontuações já concebidas (DICIONÁRIO ON LINE DE PORTUGUÊS. 2010). 2010). o que pode determinar até o igualamento deles.GLOSSÁRIO Prezado aluno. podemos dizer que cognição é a forma como o cérebro percebe. O uso de abstração preserva a liberdade para tomar decisões de desenvolvimento ou de implementação apenas quando há um melhor entendimento do problema ou questão a serem resolvidos (RICARTE. Cognição: a aquisição de um conhecimento por meio da percepção. 2010). 1978). conclusão (DICIONÁRIO ON LINE DE PORTUGUÊS. 2010). Abstração: consiste de focalizar nos aspectos essenciais inerentes a uma entidade e ignorar as propriedades “acidentais”.

que há uma forma racional de compreendê-la e prevê-la. pois faz da história uma história da luta das classes. que as fixa e define (DICIONÁRIO ON LINE DE PORTUGUÊS. memória. Karl Marx: economista. cuja finalidade é organizar adequadamente a vida mental de um indivíduo em seu meio (VERONEZ. em 1841. FURTADO. Operação do espírito que consiste em comparar as qualidades comuns a uma classe de indivíduos. principalmente a filosofia hegeliana. desprezando as suas diferenças e reunindo essas qualidades comuns numa só ideia. imaginação. conheceu em Paris Friedrich Engels. órgão principal dos hegelianos da esquerda. conclusão (BUENO. e formou-se em Iena. os métodos e a validade do conhecimento (ESTUDOS SOBRE INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL. Karl Marx nasceu em Trier em 5 de Maio de 1818 e morreu em Londres a 14 de Março de 1883. Em 1842 assumiu a chefia da redação do Jornal Renano em Colônia.Epistemologia: a epistemologia é o ramo da filosofia que estuda a origem. 2007). 2010). o pré. Em 1844. TEIXEIRA. e prevê sua dissolução. por exemplo. tais como a atenção. isto é. 2005). O marxismo. pensamento e linguagem são organizados em sistemas funcionais. a estrutura. o inconsciente é um “lugar” desconhecido pela consciência: uma “outra cena”. Estudou na universidade de Berlim. é historicista. 2010). Inferência: dedução. mudou-se para Paris. Em 1843. com a tese Sobre as diferenças da filosofia da natureza de Demócrito e de Epicuro. começo de uma amizade íntima durante a 222 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância . 1996). Inconsciente: para a psicanálise. Funções Psicológicas Superiores: as funções psicológicas superiores (FPS). Trata-se de uma instância ou sistema constituído por conteúdos recalcados que escapam às outras instâncias. Generalização: ação de generalizar. FERNANDES. acha a única síntese possível (MARTUCHELLI. Historicismo: o historicismo é a ideia de que a história obedece a certas leis.consciente e o consciente (BOCK. 1999). onde seus artigos radical-democratas irritaram as autoridades. editando em 1844 o primeiro volume dos Anais Germânico-Franceses. resultado dessa ação. filósofo e socialista alemão. DAMACENO.

dedicando-se. Voltou para Paris. e em 1872. cujos redatores foram denunciados e processados. radicando-se em Bruxelas e participando de organizações clandestinas de operários e exilados. humanizado. que vivia em Manchester em boas condições financeiras. onde fixou residência. a investigar como diferentes lesões causam déficits em diversas áreas da cognição humana (SOCIEDADE BRASILEIRA DE NEUROPSICOLOGIA. Acesso em: 20 jul. tendo em vista a obtenção de um fim ou de um resultado determinado. do Partido Social-Democrático alemão. no Congresso de Haia. Neuropsicologia: é um ramo da ciência que estuda as relações entre o cérebro e o comportamento humano. inibido. sobre política exterior. Em compensação. PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância 223 . Marx e Engels publicaram o folheto O Manifesto Comunista. Não é um movimento reflexo. a associação foi praticamente dissolvida. Em 1867 publicou o primeiro volume da sua obra principal. org/marx. depois chamada I Internacional. 2010). Ao mesmo tempo em que na França estourou a revolução. desempenhando dominante papel de direção. Em Londres. no ano seguinte. Dentro da I Internacional encontrou Marx a oposição tenaz dos anarquistas. Escrevia artigos para jornais norte-americanos. primeiro jornal diário francamente socialista. nem automático. Marx foi para Paris e daí expulso. prioritariamente. organizado. Disponível em: <www. consciente. Depois da derrota de todos os movimentos revolucionários na Europa e o fechamento do jornal. expulso da França. portanto a um planejamento cortical e a um sistema de autorregulação (ABREU. em 1875. dedicou-se a vastos estudos econômicos e históricos. Em 1864.vida toda. sujeito. liderados por Bakunin. isto é.culturabrasil. organizado. primeiro esboço da teoria revolucionária que. porém. Foi. logo depois. mas assumiu logo a chefia do Novo Jornal Renano em colônia. mais tarde. que foi. Marx podia patrocinar a fundação. proibido. 2010). intencional. sendo frequentador assíduo da sala de leituras do British Museum. 2011 (CULTURA BRASIL. Praxias: movimento intencional.htm>. para Londres. mas sua situação material esteve sempre muito precária. O Capital. é um movimento voluntário. Foi generosamente ajudado por Engels. seria chamada marxista. 2010). em 24 de fevereiro de 1848. Marx foi cofundador da Associação Internacional dos Operários. Não viveu bastante para assistir às vitórias eleitorais deste partido e de outros agrupamentos socialistas da Europa.

Disponível em: <mundoeducacao. suposição sobre o que deve acontecer.uol. conhecidos como criadores do socialismo utópico. Acesso em: 20 jul. enorme jornada de trabalho entre outras. Os precursores dessa corrente de pensamento foram Saint-Simon (1760-1825). A idéia foi desenvolvida a partir da realidade na qual o trabalhador era subordinado naquele momento. Charles Fourier (1772-1837). 2010). 2010). Sinal. Socialismo: o Socialismo é um sistema político-econômico ou uma linha de pensamento criado no século XIX para confrontar o liberalismo e o capitalismo. como baixos salários. Medicina Parecer do médico a respeito da evolução provável de uma doença (DICIONÁRIO ON LINE DE PORTUGUÊS. o socialismo propõe a extinção da propriedade privada dos meios de produção e a tomada do poder por parte do proletariado e controle do Estado e divisão igualitária da renda. Outros pensadores importantes que se enquadram no socialismo científico são os conhecidos Karl Marx e Friedrich Engels. 224 PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA | Educação a Distância .Prognóstico: previsão. 2011 (MUNDO EDUCAÇÃO. indício de acontecimento futuro. Nesse sentido.com.br/geografia/o-socialismo. Louis Blanc (1811-1882) e Robert Owen (1771-1858).htm>.

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