Direitos de Aprendizagem

Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultur
às diferenças entre as pessoas.

Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções cultu
seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.

Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vi
cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando.

Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela,
ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.

Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes
linguagens.

Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados,
interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário.
 MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
Mais sobre o campo de Experiência Orientações gerais quanto ao processo pedagógico Direitos
Campos de Experiências
As crianças vivem em ambientes onde, a cada momento, ocorrem O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER e fruir com os colegas e professores manifestações artísticas e
situações envolvendo pessoas, atividades, espaços, objetos e materiais referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e culturais da sua comunidade e de outras culturas — artes plásticas,
que elas buscam perceber, reconhecer, significar e representar, e o fazem na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das música, dança, teatro, cinema, folguedos e festas populares.
pela apropriação de diferentes linguagens e recursos, como suas crianças. BRINCAR com diferentes sons, ritmos, formas, cores, texturas,
sensações, afetos e desejos, sua corporeidade, sua linguagem verbal, sua Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e objetos e materiais, construindo cenários e indumentárias para
percepção das ações de seus parceiros e sua atenção voltada para os desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico brincadeiras de faz de conta, encenações ou para festas tradicionais.
Traços, sons, cores e formas aspectos materiais do ambiente. ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem EXPLORAR variadas possibilidades de usos e combinações de
Este campo destaca experiências nas quais as crianças tenham experiências com a linguagem musical e com as linguagens visuais. materiais, substâncias, objetos e recursos tecnológicos para criar
a oportunidade de perceber o ambiente como composto de TRAÇOS, desenhos, modelagens, músicas, danças, encenações teatrais e musicais.
SONS, CORES e FORMAS, oferecendo condições para sentirem a Experiências com a linguagem musical PARTICIPAR de decisões e ações relativas à organização do
consistência da terra ou areia, criar misturas, colecionar coisas, modelar Falar da experiência da criança com a sonoridade implica em ambiente (tanto o cotidiano quanto o preparado para determinados
com argila, criar tintas, explorar formas coloridas, texturas, sabores, sons reconhecer que a escuta ativa que ela faz da música anda junto com a eventos), à definição de temas e à escolha de materiais a serem usados
e também silêncios, em um espaço acolhedor, cheio de visualidades e criação musical que ela efetiva. em atividades lúdicas e artísticas.
sonoridades, promovendo o desenvolvimento da expressividade e da A criança necessita, ao escutar uma música, perceber a EXPRESSAR suas emoções, sentimentos, necessidades e ideias
O processo de construção da identidade da criança é central para o seu O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER com crianças e adultos em pequenos grupos, reconhecendo e
criatividade infantilAcontece
desenvolvimento. e abrindoaocaminhos
longo depara
todaoadesenvolvimento
vida, mas é de sua intensidade
referenciadas dosemsons suaeformação,
o ritmo das namelodias
propostaecoando pedagógica no próprio corpo,eo cantando,
da instituição respeitando dançando, esculpindo,
as diferentes desenhando,
identidades encenando.
e pertencimento étnico-racial, de
afetividade.
particularmente intenso durante a Educação Infantil. que lhe estimulará a produzir outros sons
na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das e ritmos. CONHECER-SE
gênero e religião no contato criativo com manifestações
de seus parceiros.
É importante apresentar canções, brincadeiras cantadas, artísticas e culturais locais e de outras comunidades.
Esse campo destaca experiências que possibilitem às crianças, crianças. Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e BRINCAR com diferentes parceiros, desenvolvendo sua
parlendas, brincos, rimas e outros jogos musicais, cantando em diferentes
na interação com outras crianças e adultos, viverem situações de atenção desenvolvimento desse campo
situações ou promovendo momentos em que todos cantem, de experiências, o trabalho pedagógico imaginação e solidariedade.
pessoal e outras práticas sociais, nas quais aprendem a se perceber como ganha acompanhadosforça ao considerar
ou não poraobjetos organização de situações
e instrumentos que contemplem
musicais, EXPLORAR diferentes formas de interagir com parceiros
O eu, o outro e o nós um EU, alguém que tem suas características, desejos, motivos, experiências de relação com os companheiros, de autoconhecimento e diversos em situações variadas, ampliando sua noção de mundo e sua
considerando situações em que observam adultos e outras crianças em
concepções, a considerar seus parceiros como um OUTRO, com seus cuidado de si mesmo. sensibilidade em relação aos outros.
desejos e interesses próprios, e a tomar consciência da existência de um apresentações e/ou improvisações
Experiências de relação com musicais e festas populares.
os companheiros PARTICIPAR ativamente das situações do cotidiano, tanto
NÓS, um grupo humano cada vez mais ampliado e diverso. Nesse Apresentar
As situaçõesde deforma
interaçõessistemática
positivas umajudamrepertório musical a—
as crianças daquelas ligadas ao cuidado de si e do ambiente como das relativas às
processo, vão se constituindo como alguém com um modo próprio de obras
construíremclássicas, populares,
relações étnicas, ecantadas
de confiança amizade.ouNesse instrumentais,
contexto, incluindo
é atividades propostas pelo(a) professor(a).
canções
agir, sentir e pensar. A ênfase neste campo de experiências está ligada à canções
importante, infantis tradicionais,
no cotidiano folclóricas
da instituição, de diferentes
estruturar países e também
do repertório popular — e objetos sonorosum e/ouambiente
instrumentostranquilo EXPRESSAR às outras crianças e/ou adultos suas necessidades,
constituição de atitudes nas relações vividas ao longo de toda a emusicais
favorecedor pode do estabelecimento
favorecer a exploração de interações
destes pelas pelas crianças,
crianças na busca de emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões e
permanência da criança
Na primeira infância, na unidade
o corpo de Educação
é o instrumento Infantil, eabrindo
expressivo comunicativo compreendendo
identificar
O(a) professor(a)
qualidades suas
escolhe movimentações
como práticas
duração a serem como
(sons intenções
promovidas
curtos exploratórias
ou longos),
com asaltura
crianças, e
(sons oposições.
CONVIVER com crianças e adultos, experimentando marcas da cultura
caminho
por para outras
excelência, aprendizagens.
que serve como forma
de suporte para o desenvolvimento emocional referenciadas
graves de comunicação.
ou agudos), Pode-se oferecer materiais e propor CONHECER-SE e construir uma identidade pessoal e cultural,
atividades em em quesua intensidade
as formação,
crianças (sons
na proposta
percebam fracos ou pedagógica
fortes)
a necessidade ou
dedatimbre
instituição
(que ee corporal
compartilhar valorizando nos cuidados
suas pessoais,
características enaasdança, música,
das outras teatro,
crianças e artes circenses,
adultos,
e mental, sendo essencial na construção de afetos e conhecimentos. qualifica
na sua observação
cooperar, osajudando
sons a partir ecada
escutada
uma fonte
dosa interesses,
que os origina),
reconhecer desejos e eampliar
a existência necessidades
do seu
ponto repertório
dasvista escuta
de de histórias
aprendendo e brincadeiras.
a identificar e combater atitudes preconceituosas e
Esse campo destaca experiências nas quais o CORPO, os de referências
crianças.
do outro e a considerarsonoras, seus modos
possíveis de escutar intenções
sentimentos, e produziremúsicas opiniõese das discriminatórias. BRINCAR utilizando criativamente o repertório da cultura
GESTOS e os MOVIMENTOS constituem linguagens das quais as crianças, demais desenvolver Com
pessoas,suasaconstruindo
preferências.
intenção deatitudes garantirnegociadoras
os objetivos de aprendizagem e
e tolerantes. corporal e do movimento.
desde cedo, fazem uso, e que as orientam em relação ao mundo. O desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico EXPLORAR amplo repertório de movimentos, gestos, olhares,
Corpo, gestos e movimentos referido campo destaca experiências ricas e diversificadas, em que ganha forçaÉExperiências
importante
ao considerar considerar
com a organização os momentos
linguagens visuais de situações de acolhimento
que contemplem produção de sons e de mímicas, descobrindo modos de ocupação e de
gestos, mímicas, posturas e movimentos expressivos constituem uma quando ocorre
experiências Aocom o período
longo brincadeiras,
de sua devivência
adaptação ou
dançanae Educação mesmoInfantil,
dramatização. com asas crianças
crianças já uso do espaço com o corpo.
matriculadas após um período
linguagem vital com a qual as crianças percebem e expressam emoções, podem apropriar-se de alguns fundamentos das linguagens visuais, de férias ou de adoecimento. Organizar o PARTICIPAR de atividades que envolvem práticas corporais,
reconhecem sensações, interagem, brincam, ocupam espaços e neles se ambiente conforme eparticipamas rotinasde
Experiências também
com
atividades é uma
brincadeiras
como açãodesenho,
intencional importante
pintura, escultura, do(a) desenvolvendo autonomia para cuidar de si.
professor(a), favorecendo uma boa transição casa-escola e contribuindo
localizam, construindo conhecimento de si e do mundo. Destaca-se modelagem,
para a criação Brincar
colagem, de explorar
de vínculos gravura,
entreofotografia,
espaço
as crianças. com visitas
o corpo a museuspotencializa
e locais de EXPRESSAR corporalmente emoções e representações tanto
também que a capacidade de nomear, identificar e ter consciência do produção eExperiências
habilidades divulgação
diversas e éda atividade
arte visual.
muito apreciada
de autoconhecimento e cuidado de si mesmo pelas crianças. nas relações cotidianas como nas brincadeiras, dramatizações, danças,
próprio corpo, assim como a construção de uma autoimagem positiva, Ajudá-las
Os jogos possibilitam
Considerar napreferências,
construção quede asuma crianças
sentimentos sensibilidade
aprendam
e opiniões mais
adas
explorar
crianças e músicas e contação de histórias.
estão associadas às oportunidades oferecidas às crianças para expressão formas investigativabásicas node campomovimento
visual impõe(saltar,ao(à)
girar,professor(a)
cair, deslocar-se, acompanhargesticular a CONHECER-SE nas diversas oportunidades de interações e
A aproximação de diferentes linguagens traz para o cotidiano
e conhecimento da cultura corporal da sociedade em que vivem. das ajudá-las
O(a)
etc.), professor(a)
a também
suasprodutiva
dinâmicasdas escolhe
identificar
práticas
ou crianças,
qualidades essesa serem
pontos promovidas
(rápido,o lento,as auxilia a com
se conhecerem
as
forte, leve, direto,crianças, e CONVIVER
explorações comcrianças
com e adultos em situações comunicativas cotidianas,
seu corpo.
atividade observar desenvolvimento de sua
unidades de Educação Infantil momentos de ESCUTA, no sentido de a reconhecerem
referenciadas
flexível etc.), o emosua quecomo
formação,
estãoo sentindona propostanas situações,
pedagógica desenvolvendo
da
eminstituição osumae constituindo modos de pensar, imaginar, sentir, narrar, dialogar e
gestualidade namodo
produção de movimento
um desenhoocupa ou de ooutras espaço marcas todos
infantis, e
produzir/acolher mensagens orais, gestuais, corporais, musicais, plásticas, na identidade
sua
a fazer
seus observação
níveis pessoal,
intervenções
(alto, médio, eumescuta
sentimento
parabaixo), dos
que possam interesses,
de autoestima,
planosarticular desejos
e formas,suas autonomia
e necessidades
bemmarcascomo visuais e
construir das
a conhecer.
além das mensagens trazidas por textos escritos, e de FALA, entendida confiança em suas possibilidades. É importante apoiar as crianças a
crianças. BRINCAR com parlendas, trava-línguas, adivinhas, memória,
como expressar/interpretar não apenas pela oralidade, mas também via referenciaisoutras marcas
desenvolverCom
que infantis.
asintenção
orientem
umaa identidade
em
depessoal,relação
garantir umosasentimento
aproximar-se
objetivos dede ou distanciar-se
aprendizagem
autoestima, e rodas, brincadeiras cantadas, jogos e textos de imagens, escritos e outros,
linguagem de sinais, pela escrita convencional, não-convencional, pela de determinados pontos.
desenvolvimento desseem campo de experiências, o trabalho pedagógico
autonomia, confiança suas possibilidades e de pertencimento a um ampliando o repertório das manifestações culturais da tradição local e de
escrita braile e também pelas danças, desenhos e outras manifestações ganha determinado O
força ao brincar
grupo
considerar de faz de
étnico-racial, conta
a organização cria oportunidades
crença religiosa,
de situações localque valiosas
de contemplem de
nascimento outras culturas, enriquecendo sua linguagem oral, corporal, musical,
Escuta, fala, pensamento e imaginação representação do cotidiano das crianças e também do mundo da fantasia
expressivas. etc., e também
experiências com fortalecer
a linguagem os vínculos
oral, com afetivos
a leitura de todas
e a linguagem
as crianças escrita.
com dramática, escrita, dentre outras.
que elas tomam contato pela leitura de histórias e outras narrativas
Este campo ressalta experiências que evidenciam a estreita suas famílias e ajudá-las a captar as possibilidades trazidas por diferentes PARTICIPAR de rodas de conversa, de relatos de experiências,
promovidas pelo(a) professor(a) ou pelo contato com representações
relação entre os atos de fala e escuta e a constituição da linguagem e do tradições
teatrais. culturais
Experiências para a
comcompreensão
a linguagem do oral
mundo e de si mesmas. de contação e leitura de histórias e poesias, de construção de narrativas,
pensamento humano desde a infância. Destaca-se a experiência da Ao mesmo
No domíniotempo,pode-se
da oralidade, afavorecer Educaçãointerações Infantil tem positivas
possibilitado
com da elaboração, descrição e representação de papéis no faz de conta, da
criança com a linguagem verbal em diálogo com outras linguagens, desde às as crianças se enquanto
apropriarem realizam de diversas
ações deformas cuidado sociais
individual,
de comunicação,
como as exploração de materiais impressos e de variedades linguísticas,
Experiências com dança
o nascimento, de modo a ampliar não apenas essa linguagem, mas trocasas
como decantigas,
fraldas, banho, as brincadeiras
sono, alimentação,
de roda e os dejogos
modo cantados,
comunicativo além de e construindo diversas formas de organizar o pensamento.
também o PENSAMENTO (sobre si, sobre o mundo, sobre a língua) e a formas A dança ocorre nos festejoscultura juninos, no carnaval, nos
atento, de emcomunicação
um ambientepresentes planejado,naseguro, humana:
aconchegante conversas,
e EXPLORAR gestos, expressões, sons da língua, rimas, imagens,
Temas como
IMAGINAÇÃO. animais, plantas, sustentabilidade do ambiente, vida folguedos
O(a) professor(a)
informações, e reisados escolhe
reclamações,que marcam
práticas a
essas
serem e outras
promovidas ocasiões com significativas
as crianças, de CONVIVER com além
crianças
dosesentidos
adultos das
e com eles investigar o mundo natural
cotidiana, produção de bens e economia, nossa cidade, organizações diversificado,
uma
referenciadas
comunidade. apoiando-as
em sua formação, erepreensões,
incentivando-as elogios
na proposta apedagógica
etc. Isso
terem maior se autonomia
inicia pela
da instituição e e social.
textos escritos, palavras nas poesias, parlendas,
imersão
emsua delas
relação aosem seus trocas comunicativas eÉ prossegue conforme os canções e nos enredos de histórias, apropriando-se desses elementos
sociais etc., e atividades que lidam com números, têm orientado o na observação
Na dança, e cuidados
escuta
a criança dos pessoais.
recria
interesses, importante,
movimentos desejosaepartir ainda, deconstruir
necessidades uma das BRINCAR com materiais, objetos e elementos da natureza e de
com
momentos
trabalho na Educação Infantil. Esses e outros temas, no entanto, precisam música, as crianças
de falao entendimento
criam situações da emimportância
crianças.de um som, de uma ideia, e se sensibiliza quanto ao valor que elas necessitam
de cuidar de
pensar
sua saúde
sobre e a para criar novas falas, enredos, histórias e escritas, convencionais
diferentes culturas e perceber a diversidade de formas, texturas, cheiros, ou não.
ser tratados discutindo noções de espaço, de tempo, de quantidade, de língua, bem-estar
expressivo
experimentar
no
Com decorrer
a intençãosuadassonoridade
atividades
garantireem
demedida cotidianas
diferenciar
os objetivos e maneiras
criar com de
de aprendizagemelasfalar
hábitos
nae EXPRESSAR
cores, tamanhos, pesossentimentos,
e densidadesideias, percepções, desejos,
que apresentam.
situação, dedemodo
ligados à limpeza seus e agestos, na
preservação
comunicar desejos,
do ambiente, que explora
à coletamovimentos
sentimentos, ideias
do lixoe produzido leves necessidades, pontos de vista, informações, dúvidas e descobertas,
relações e de transformações de elementos, quando se pretende motivar desenvolvimento
ou fortes, rápidos desse
ou campo
lentos, de experiências,
percorrendo o espaço o trabalho
sozinha pedagógico
ou EXPLORAR características do mundo natural e social,
nas atividades e à reciclagem de inservíveis.
pensamentos. utilizando múltiplas linguagens, considerando o que é comunicado pelos
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações a criança a ter um olhar mais crítico e criativo do mundo, promovendo- ganha interagindoforça com ao considerar
parceiros.a organização de situações que contemplem nomeando-as, agrupando-as e ordenando-as segundo critérios relativos
Uma forma muito importante de comunicação oral é a colegas e adultos.
lhe aprendizagens mais significativas. experiências Asem possibilidades
relação ao espaço, expressivas ao tempo, dos seus à medida
corposesão experiências às noções de espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.
Neste campo, destacam-se experiências nas quais as crianças conversa,
especialmente
quanto às situação
relações em
trabalhadas que os se sujeitos
e transformações. as crianças têmtiverem
que narrar, descrever,deexplicar,
oportunidade criar CONHECER-SE
PARTICIPAR deeatividades
reconhecer desuas preferências
investigação por pessoas, de
de características
falam, descrevem, narram, explicam e fazem relações, requisitos relatar, ouvir e argumentar com outros
movimentos livremente ao dançar. O enredo também é importante. parceiros. É próprio da nossa brincadeiras, lugares,objetos,
elementos naturais, histórias, autores,espaços,
situações, gêneros utilizando
linguísticosferramentas
e seu
cultura conversar e contar casos, o que torna a conversa uma prática interesse em produzir com a linguagem verbal.
fundamentais para a construção e ampliação de saberes. As vivências Dançar um Experiências
ritual de nossos em antepassados,
relação ao espaço brincar de estar em um de exploração — bússola, lanterna, lupa — e instrumentos de registro e
social muito frequente.
cotidianas delas na unidade — construir um castelo como cenário de um elegante baile Noções
ou em espaciais
uma escola relativasde samba,
a uma ou situação
imitando estática
os movimentos
— tais comunicação, como máquina fotográfica, filmadora, gravador, projetor e
faz de conta, procurar um tatu-bola no jardim, cuidar de plantas e de de determinado
como longe,Experiências
perto,animal em cima,
ou
com o jeito
aembaixo,de andar
leitura dentro, de um forapersonagem
— ou a umapossibilitasituação computador.
animais, colecionar objetos, movimentar-se por diferentes espaços com dinâmica – para frente,
à criança explorar para trás, para
as possibilidades o lado, para cima, paranabaixo, na EXPRESSAR suas observações, explicações e representações
A experiência da criança expressivas
com a leitura dode seu corpo
histórias, além de
diversos desafios, pensar sobre perguntas como: "Quanto tempo falta mesma
encenação direção, para a direita,
de realidades para a esquerda — começam a ser
fantasiosas. sobre objetos, organismos vivos, fenômenos da natureza, características
para o meu aniversário?", "Por que quando minha avó era criança não facilitar o acesso
apreendidas pelasa crianças
uma linguagem a partir diferente
da relaçãodaquela do seu que corpo está
com presente
o do ambiente.
havia televisão?", "Por que alguns objetos afundam e outros não?", "Por ambiente no seu cotidiano,
àExperiências
medida possibilita
que com conhecer
vivenciam
dramatização os detalhes
situações do texto ee das imagens
diversificadas CONHECER-SE e construir sua identidade pessoal e cultural,
que existem alguns animais com penas e outros com pelos?", "Quantas esignificativas. ter contato com osna
O teatro personagens
Educação Infantil reais edeve imaginários
ser umaque a levam a
experiência reconhecendo seus interesses na relação com o mundo físico e social.
vezes um elefante é maior do que um cavalo?" —, além de fortalecerem reagir, integrada se emocionar
àsA demais
organização e antecipar
experimentações
do esquema desfechos.vividas
corporal A pelas
leitura de histórias
e dacrianças:
orientação a leitura
e de
possibilita à criança perceber como afetos, medos e surpresas podem ser
sua autonomia, podem ser ricas oportunidades para a construção do histórias,
percepção
comunicados a espacial
brincadeira, podem
pela escrita, a expressão
e devem plástica,
constituindo serum potencializadas
a música,
meio o movimento.
de conhecimento de si
raciocínio lógico, de noções de ESPAÇO e TEMPO, QUANTIDADES, de Assistindo
intencionalmente,
mesmo, dos a uma
outros apresentação
aepartir da exploração
do mundo, teatral, é possível
e de ampliaçãodo corpo notar
de eexperiência
dosaobjetos
tensãona no
corporal
classificações, seriações etc., para a percepção de RELAÇÕES e de e o olharExperiências
espaço.
vivência maravilhado
estética do textode dosapreciar
bebês
com suasuma
queimagens
buscam
pintura, esignificar
desenhar,
ilustrações. o localizar-se,
que presenciam. ler,
TRANSFORMAÇÕES nas situações, objetos e materiais observados ou escrever, brincar e muitas outras
A aprendizagem do fazer ampliam
teatral, asalém
noçõesdecom da criança
passar pelo de
manuseados, e para o desenvolvimento da sua imaginação. espaço. O contato das crianças desde pequenas textos de
aperfeiçoamento do brincar de faz de conta, também se beneficia da
narrativa ficcional,
maior experiência ricoscrianças
O(a) professor(a)
das em imaginação
pode emorganizar
usufruir e fantasia,
dasituações e sustentados
“contação” em que pela
de histórias
as crianças
linguagem
que
tratem se faz oral oue escrita,
o espaço
cotidianamente por
sua representação imagensade
na unidade epartir
gestos,
Educação lhesInfantil,
de diferentes permitem em explorar
pontos quede
possibilidades
aprendem afavorecer
referência; de com
lidar leitura, ainda que
situações
as palavras elas
de eexploração
imagens não saibam
àstátil
quais e ler
visual
elas remetem.
das
convencionalmente: as imagens, por exemplo, informam e ajudam a
propriedades Conforme
— forma, crescem,
tamanho,
antecipar muito do que é explicitado por palavras. as crianças
posição, podem
direção começar
—, das formas
a construir,
com a ajudaAodo(a)
geométricas planas
escutar professor(a),
e não-planas,
a leitura de roteiros
integrando para encenar
uma história experiências histórias
ou ao elaborar comnarrativas
noções
conhecidas,
espaciais
a partir dee um gerarando
situações
livro deaimprovisadas
produção
imagens, asde oudesenhos,
criações
crianças esculturas,
coletivas,elementos
reformulam para
maquetes ou
confeccionar
cenários; promovercenários a observação
e figurinos, da e utilizar
paisagem a iluminação
local por meio e a sonoplastia.
de passeios
constitutivos da língua escrita. A leitura
ou atividades na área externa da unidade ou com o apoio de fotos, diária de histórias pelo(a)
professor(a)
imagens, relatos é muito importante,
e registros, chamando pois oportuniza
atenção para experiências que
as transformações
emocionam
ocorridas aoas crianças
longo e as ajudam
do tempo; a reconhecer as
criar oportunidades para regularidades
as crianças entre
diversas narrativas, a constituir hábito de ouvir histórias etc.
observarem diferentes animais e plantas e reconhecerem algumas de
suas características, investigar os hábitos, a alimentação, questionar o
Experiências com a linguagem escrita
espaço em A que estão, as
presença transformações
constante da linguagem que percebemescrita e sua no crescimento
marcante e
na aparência
influência nasde animais econtemporâneas
sociedades plantas. criam condições para as
crianças observarem e reproduzirem práticas cotidianas de uso de escrita,
Experiências em relação ao tempo
em especialNoções
nas brincadeiras
de tempo de faz(dia
físico de conta,
e noite, quando os enredos
estações por elas
do ano, ritmos
criados colocam
biológicos) os personagens
e cronológico (ontem,em situações,
hoje, amanhã;por exemplo,
semana, mêsdee anotar
ano)
um recado ou um pedido de comida feito por telefone, preencher um
tornam-se objeto de interesse das crianças que mostram fazer refências
cheque ou fazer uma lista de compras, escrever um convite para uma
em suas conversas a noções de ordem temporal (“Meu irmão nasceu
festa ou anotar a medicação em um receituário, no caso da criança que
antes de mim”, “Vou visitar meu avô depois da escola”), histórica (“No
toma
tempooantigo”,
papel de“Quando
médico. mudamos para nossa casa”, “Na época do
Além da imitação
Natal”), e comparar situaçõesdequeatos
se de
dãoescrita feitos por
em tempos parceiros
diferentes, mais
podendo
experientes, a apropriação da linguagem escrita pelas crianças se faz por
até ser uma situação imaginária (Hábitos do tempo da vovó e hábitos
meio de interações plenas de ludicidade, a partir de experiências
atuais; roupas
promovidas usadas
pelo(a) pelos astronautas
professor(a): ouvir e erecontar
pelos médicos).
histórias,Oconversar
foco é
apropriar-se
sobre das noçõesescrever
os personagens, de simultaneidade,
seu nome em sequência,
um desenho mudança e
feito etc.
permanência de determinadas ações.
Conforme as crianças se arriscam a ler e a escrever, o(a)
Se puderem conversar com membros da comunidade ou com
professor(a)
seus familiaresas eapoia na organizaçãosobre
perguntarem-lhes de suas ideias
fatos sobre o sistema
do passado, de
as crianças
escrita, criandoem
podem pensar hipóteses
como elassobre ela ese
seriam inventando meios de
tivessem nascido emutilizá-la.
outra época
(por exemplo, A escrita
quando doospróprio nome éexistiam
dinossauros uma importante
ou quandoconquista
ainda não da
criançaluz
existia que entra no
elétrica mundo
etc.) das letras.
e analisar A criança começa quase que
desenhando o nome, aos poucos as elamudanças que
passa a observar os objetos
algumascitados
sofreram até hoje.
regularidades e nota que as letras sempre se repetem e aparecem de um
mesmo jeito. Por fim, ela percebe que letras ou trechos de seu nome
Experiências
aparecem também em relação
nos nomes à medida
de alguns de seus colegas, o que permite
Cabe à unidade de Educação Infantil propor situações-
continuar pensando
problema sobre apossa
em que a criança escritaampliar,
e escrevendo outras
aprofundar coisas a partir
e construir novos
daí.
conhecimentos sobre medidas de objetos, de pessoas e de espaços, o
que inclui observá-los e utilizar instrumentos para quantificar sua
grandeza.
A contagem de objetos — tesouras, brinquedos, livros etc. —
e pessoas é um dos procedimentos possíveis para a criança aprender a
adicionar ou subtrair quantidades e requer a presença de referências
para a consulta dos números e da ordem numérica, tais como a fita
métrica, o quadro numérico e os livros com muitas páginas para ler.
Contar pontos de dados em geral ajuda as crianças a
construírem diferentes procedimentos de contagem, buscando sempre
formas mais eficientes de solucionar problemas aditivos e subtrativos. A
partir de jogos de tabuleiro, a criança pode construir a noção de
sequência numérica verbal e escrita, usando palavras diferenciadas na
contagem de objetos, compreender que os números são recursos para
representar quantidades e aprender a contar objetos usando a
correspondência um-a-um, sincronizando o gesto e o recitado da série
numérica sem pular os objetos e/ou contá-los mais de uma vez.
Nas experiências de que participam, as crianças podem
aprender a comparar a quantidade de grupos de objetos utilizando as
relações mais que, menos que, maior que e menor que, a utilizar
diferentes estratégias para juntar, repartir e tirar quantidades, e a
avançar ou retroceder em uma série numérica.

Experiências quanto às relações e transformações

Pesquisar modos de viver de pessoas de um tempo passado
ou de outra cultura pode levá-las a aprender que há múltiplas culturas
feitas pelos homens, cada uma delas rica em elementos simbólicos, em
produtos artesanais, artísticos e técnicos.
Convidar crianças pequenas a observar fotos de seus
familiares e de seus colegas, identificando-os por nome, e a narrar
acontecimentos significativos de sua vida as ajuda a perceber certas
características de seu grupo familiar e de amizade.
Noções relacionadas à transformação de materiais, objetos e
situações que aproximem as crianças da ideia de causalidade também
podem ser estabelecidas na Educação Infantil pela observação de
elementos da natureza e de fatos e fenômenos sociais, como enchente,
seca, hábitos de vida etc., seguida de conversa com os colegas.
Mover objetos de diferentes maneiras e observar seu
resultado, participar de atividades que produzem mudanças nos
 Traços, sons, cores e formas Os bebês, em suas explorações corporais e sonoras,
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DEdescobrem
CURRÍCULO a junção
- NÃOde FAZsons,PARTE DA BNCC
gestos e palavras, buscando dar sentido às suas ações. Por meio de diferentes Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
situações nas quais podem movimentar-se, escutar e responder à música, currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento experimentar um ritmo Abordagemregulardas e explorar
experiências sons, tons de aprendizagem
e cantar, têm a oportunidade locais para cada um dos objetivos Sugestões
de aprendizagem
para o currículo e desenvolvimento da BNCC.
Desde
de ampliarbebês, as criançassuas
e aprimorar escutam
habilidadese reagem à música com
e descobertas sobre movimentos
a música eeosoutras Para os bebês, é possível construir objetivos específicos relacionados às ações e
manifestações.
movimentos. Nesse As crianças
contexto, bemé pequenas
importante sequeinteressam
os bebêspor conhecer
tenham as canções, situações nas quais exploram o som produzido pelo seu próprio corpo ou com
garantidos
reproduzi-las ou inventar pequenos versos a partir
vínculos seguros e estáveis, espaços acolhedores e desafiadores e disponibilizados Ao das canções conhecidas. Ao objetos — por exemplo,
escutar a música, envolvem-se com seu corpo ediversificados
buscam mover-se formular objetivos debrincar com o próprio
aprendizagem corpo em atividades
e desenvolvimento específicos compara músicas
o ou
(EI01TS01) ao seu alcance objetos, materiais e brinquedos e de no compasso
qualidade queda currículo,
imitar a vocalização
é desejáveldo(a) professor(a)
detalhar noções, ao cantar. O currículo
habilidades, atitudes e/oupodeespecificidades
considerar as
Traços, sons, cores e formas Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Explorar sons produzidos com o próprio corpo e com objetos do ambiente. canção. Os materiais sonoros exercem grande interesse nas crianças bem
lhe propiciem
pequenas, sejam oportunidades
eles instrumentos para explorar
ou objetos as diferentes
comuns.sobre Emformas
suas de sons, fazendo locais
explorações, habilidades
para cadaa seremum dosconstruídas
objetivosa de partir
aprendizagem
da interaçãoe com desenvolvimento
o outro — pordaexemplo, BNCC.
As
usocrianças
de seu corpopequenas, por meio
e de todos da música,
os seus sentidos, aprendem
brincando comsibrinquedos
mesmas, seu corpo, Para
sonoros, ajustaras gestos
crianças oubemposições
pequenas,
de seué corpo
possívelbuscando
construir adequar-se
objetivos específicos
a outras crianças ou
buscam
sobre osdescobrir
outros e sobre
e criar a sons
sua cultura.
e acompanhar A música,
com instrumentos de efeito sonoro e demais objetos do ambiente natural que o ritmo
tradicionalmente,
da música. Nesse
insere contexto,
as é Ao formular
professores(as),
relacionados objetivos
às suas de
acompanhando aprendizagem
exploraçõesoem ritmo e
busca desenvolvimento
da de
música.
descobrir
O currículoespecíficos
novos sons,
local pode, para
como ainda,o
brincar
importante
crianças
Os bebêsem
produzam experimentam
que
suadiversos.
sons as
própria
criançascultura
oTambém
mundo
bemepequenasnos
pelosritosseus
é importante que
participem
sentidos,
dela
quefazem deseudiversas
participem parte,
corpo, de como,
usando
situações
situaçõespor que nasas currículo,
destacar
com é desejável
materiais,
sons ou
objetos
objetosdetalhar noções,
e instrumentos
que são típicoshabilidades,
musicais,
de sua culturaatitudes
imitar, e/oueespecificidades
einventar
também abordar
reproduzir atitudes
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02TS01) convidem
exemplo,
movimentos
quais possam as
a produzir
canções
simples
brincarsons,
de
em
com aniversário,
suas
utilizar
as explorações.
o próprio
eventos
possibilidades Viver
corpo,
ou festividades
situações
expressivas comoda aoquebater
típicas
própriafavoreçam
palmas,
dasediversas
voz aosrelação
explorarpés, locais
a serem
criaçõespara cada um
desenvolvidas,
musicais oudos objetivos
explorar
como novos demateriais
divertir-seaprendizagem
com abuscando e desenvolvimento
produção diferentes
de sons gerada sonsda paraBNCC.
pela sua
Traços, sons, cores e formas meses a 3 anos e 11 meses) Criar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais, para acompanhar diversos ritmos de música. de
regiões
forma do ritmada,
país. O desenvolvimento
com o auxílio de outras
musical crianças
das crianças,
e professores(as)
bem como sua
e também Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados
entre suas sensações corporais ao realizar marcas
objetos buscando diferentes sons e ajustando seus movimentos corporais, como em seu próprio corpo ou mesmo própria exploração
acompanhar canções corporal
que lhes e apreciar
são familiares,
os sonsbuscar
produzidos
adequar poros diferentes
sons produzidos
objetos
utilizando
capacidade
em
baterdiferentes
palma objetos
de se expressar
diversificados.
suportes
conforme porda
ocontribui
ritmo meio
Épara
importante,
dessa
música, linguagem
a experimentaçãoainda, que
acompanhar eaaprender
de possam sobre
explorar
representações
música batendo sua
emde cultura
um seus ao
quefazer musical
exploram ouenvolvendo
escutam. as canções e os instrumentos musicais. Por exemplo,
diferentes
com ela, com oscanções
diferentes objetos ou instrumentos ao ritmocom da música
gestos ou ou diferenciar sons
objeto ousão
sentimentos fontes
epossíveis
buscar sonoras
emoções,
sons quandoe reconhecer
bem
diferentes elas
como em estão
de sua
sua
objetosinseridas
ausência
própria
que lhes em ou
imagemcontextos
são presença ememque
e experiências
familiares. diferentes
as pessoas cantar
dosformular
Ao objetos sonoros
conhecidas
objetivose de
acompanhando
dosaprendizagem
instrumentos emusicais.
o ritmo
desenvolvimento
O currículo
com
específicos
local pode, paraainda,
o
(EI03TS01) situações ou
valorizam,
corporais. expressar-se
Convidar
apreciam os
e fazem
bebês utilizando
uso
para da diferentesas
explorarem
linguagem instrumentos
musical.
tintas, Nesse musicais,
observarem contexto, as ritmos,
marcas
é que instrumentos musicais ou reconhecer canções características que marcam eventos
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos velocidades, intensidades, sequências de trazer exemplos
currículo, é desejável
de instrumentos
detalhar noções, musicais,
habilidades,
objetos ou atitudes
canções e/ou que especificidades
são típicos da
Traços, sons, cores e formas e 11 meses) Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos musicais durante brincadeiras de faz de conta, deixam,
importante as variações
que as crianças
das intensidades
pequenas tenham dasmelodia
cores, e timbrescom
experimentos
mexerem em
comsuas
areia brincadeiras,
a produção
e água, na de específicos
culturapara
local,deesua rotinacriar
também ou de seu grupo.
objetivos É possível,àtambém,
relacionados apreciação construir
musical, objetivos
encenações, criações musicais, festas. As
nasArtes
sonscrianças
terra etc.,Visuais
danças
com bem
ou
fins
são em
de são
pequenas
umasonora”,
interação
situações
“trilha linguagem,
gostam
em duplas,
privilegiadas que deportanto,
criar
paratrios
possam reproduções
os ou uma
bebês. forma
pequenos
participar Nesse dede
da pessoas
as crianças
grupos,
composição
contexto, eequeécoisaspequenas
e possam
importante locais
escolha relacionados cada um dosmusical
à pela
reflexão objetivos —de poraprendizagem
exemplo, e desenvolvimento
reconhecer alguns elementos da ao gosto
BNCC.
utilizando
se expressarem diferentes enarrativas,
se comunicarem.
materiais, como Porargila,
meio massa
de traços, deseguros
modelar,
pontos eareia
formas, etc.que
tanto
Suas ou valorização
Para
Ao formular
os bebês, objetivos diversidade
é possível departes,
construir de
aprendizagem produção
objetivos artística
e desenvolvimento
específicos dasrelacionados
diferentes
específicos culturas.
àspara
suaslocal
oações
também
desses
que os sons
bebês
demonstrar
para
realizem sua
suas preferência
explorações
festas etc.,
porque
em
determinadas
espaços
participem de
músicas
situações
e desafiadores,
instrumentais
em tendo
e musicais básicos: frases, elementos que se repetem etc. O currículo
explorações
bidimensionais relacionando
diferentes expressões
confeccionem
disponibilizados como
diferentes
de formatridimensionais,
o reconhecimento
da instrumentos
cultura
acessível musical asmusicais
crianças
diferentes das
brasileira propriedades
podem
objetos,
de epercussão, expressar
demateriais
outras dos
de materiais
culturas:suas canções,
esopro,
brinquedos ideias, com
de corda que currículo,
de
pode,explorações
ainda,é desejável
e descobertas,
trazer detalharde
exemplos noções,
como experimentar
habilidades,
manifestações diferentes
atitudes
artísticas, e/ou
instrumentos
canções especificidades
ou instrumentos
(EI01TS02) as representações
sentidos
com emateriais
acalantos,
etc.
os convidem sentimentos
cantigas que
para diversas têm
emações
alternativos
de roda, dos
uma objetos,
linguagem
brincos,
para pessoas
e investigações.
utilizar
parlendas, que asou
em situações animais
motiva
trava-línguas
Além disso,e as
de as engajam
éengaja
brincadeiras
etc.importante paraem que, em locais
realizar
cantadas riscantes
de suapara e cada
região,tipos um
de tintas,
dos objetivos
comunidade, em diferentes
cultura delocal,
aprendizagem
suportes,
nacional ou deixando
e internacional,
desenvolvimento
suas marcas além dagráficas.
deBNCC.
Traços, sons, cores e formas Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Traçar marcas gráficas, em diferentes suportes, usando instrumentos riscantes e tintas. produções
suas cada
explorações
com outras vez
crianças, mais
e descobertas
queou intencionais,
usem sobre
seus como,
as coisas
brinquedos por oexemplo,
esejam mundo
sonoros ouàum pedaço
suaacolhidos
volta. Nesse
instrumentos de musicais
massinha Para Também
abordaras crianças
são interessantes
atitudes pequenas, objetivos
a exploração
a serem desenvolvidas, relacionados
ecomo
o usoapreciar
deàdiferentes
intencionalidade
materiais
e valorizar de érealizar
a escuta uma
de
suas atividades
esticado pessoais
representando umacom alguns colegas, sempre e
contexto,
observados é importante
para participar porde que
encenações
professores(as) ascobra.
crianças
ou Além
criações
atentos
disso,
tenham
musicais,
e responsivos acontribuem
oportunidade
vivências para
dede
às suas necessidades
a participar
compreensão
dança etc.,eede marcas
forma de
gráficas,
obras musicaisampliar decomo
suas explorar
noções
diversos eehabilidades
gêneros, reconhecer sobre
diferentes
estilos, épocas ase coisas
movimentos
culturas, e asdapessoas gestuais
produção quemusical
ao
sobre
diferentes
ashistórias
coisas
situações tentar realizá-las em diferentes suportes. O currículo
objetivoslocal pode, ainda, trazer a
contem
interesses, bemque como querem
deque
usando aprendizagens
representar
modulações
possam de—evoz,
utilizar individuais,
tambémobjetos
objetos para
para em opares,
sonoros aprimoramento
riscar, trios eoutraçar
epintar
instrumentos pequenos
das pretendem
brasileira
exemplos
representar.
e de outros
deobjetivos
tintas oucomo
É possível
povos e países.
instrumentos
construir
típicos de sua
específicos
região – folhas,
relacionados
sementes, flores,
(EI02TS02) habilidades
grupos
musicais.
marcas —, nas
necessárias
quais possam
ao manuseio
expressar-se, dos diferentes
comunicar-se
que participem de situações de autoiniciativa e de escolha, envolvendo materiais
e divertir-se,
e instrumentos.
ao mesmo essas
Ao formular
aprendizagens, de aprendizagem
criar produtos e desenvolvimento
com massa de modelar
específicos
ou argila
para aopartir
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação (argila, massa de modelar), explorando cores, tempo
Nesse contexto,
em que exploram,
é importante investigam
que as e
crianças
fazem descobertas
bem pequenas e conexões
participem por demeio de terras
de de
currículo,
seu diferentes
próprio
é desejável cores
repertório, etc.—,
detalhar
explorandoalém diferentes
noções, de abordarelementos,
habilidades, atitudes
atitudes ae/ou
serem
como desenvolvidas
especificidades
forma, volume,
Traços, sons, cores e formas explorações de tintas e instrumentos riscantes. Essas experiências são
meses a 3 anos e 11 meses) texturas, superfícies, planos, formas e volumes ao criar objetos tridimensionais. situações
desenhos,
oportunidades nas
rabiscos,
quais
paratenham
pinturas, a construções,
que descubram, oportunidade desdeesculturas,
de utilizar
muito cedo, colagens,
diferentes
experiências dobraduras
materiais
artísticas,para
etc. Por locais
relacionadas
textura para
etc.cada
Oao currículo
aprendizado
um dospode objetivos
do
construir
cuidado
de aprendizagem
objetivos
com o próprio
relacionados
e desenvolvimento
corpo àe habilidade
dos colegas da BNCC.
no
nessas
criar
meio
Bebês
mesmo objetos
da escuta
aprendem
que tridimensionais,
atenta
com todo
rudimentares, e dasalémoobservações
queda
seu podem
corpo e do(a)
ser
comfeitos
possibilidade professor(a),
seusdecom palitos
sentidos.
explorar éDisponibilizar
e possível
de madeira,
investigar organizar
papéis Para
diferentes explorações.
manuseio
as crianças
dos materiais
pequenas, paraé possível
sua produção construir
artística
objetivos
— por específicos
exemplo, relacionados
explorar e
diversos
situações
materiais,eacomo
diferentes outros
partirlápis
materiais materiais
do einteresse
eobjetos
pincéisdisponíveis
das
que crianças,
na escola
favoreçam
de diferentes realizando
e/ouefáceis
a descoberta
texturas convites dedediferentes
espessuras, para
serem queencontrados,
brochas, façam
sons aprofundar
ao seu fazersuasartístico,
descobertas
como desenhar
em relação e construir
a procedimentos
produçõesnecessários
bidimensionais para e
(EI03TS02) criando,
desenhos
engaja-os assim,
de
em formas
observação,
suas diversas.
exploraçõesfocando É importante
automotivadas
nos detalhes também
e e
carvão, carimbo etc.; de meios, como tintas, água, areia, terra, argila etc.; e de naconvidandoque
aprendizagem possam
a todos criar
sobre para objetos
os expor modelar e
tridimensionais
Ao formular suas diferentes
objetivos
ou usar de possibilidades
materiais
aprendizagem artísticos
ede manuseio
desenvolvimento
para a
expressar partir
suas de sua
específicos
ideias, sentimentos
para o
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos bidimensionais enos
tridimensionais a partir de materiais como argila,estar barro, massa de currículo,
Traços, sons, cores e formas e 11 meses) Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produções resultados
suas produções
variados de suas
suportes ações
espaços
gráficos, com dao sala
como corpo que
jornal, e com
devem,
papel, ospapelão,
objetos
preferivelmente,
na produção
parede, chão, decaixas,
acessíveis
sons. Nesse eintencionalidade.
experiências.
é desejável O currículo
O currículo
detalhar local
pode pode,
noções,
construir ainda, trazer
habilidades,
objetivos exemplos
atitudes e/oude
relacionados objetos
àespecificidades
sua e
reflexão
bidimensionais e tridimensionais. As
paracrianças
modelar,
contexto, é bem
papel
que possam epequenas
importantetinta
exibirou que
suas estão
explorar abertas
oproduções
bebê, asenvolto
coma ouvir,
características
em fazer
autonomia.
relaçõesdemúsica
objetos eese
Évinculares
desejável, movimentar
materiais
ainda,—
seguras e materiais
sobre
locais para que
o fazer cada sãoum típicos
artístico dos da região,
—objetivos
por exemplo,decomunidade
aprendizagem ou ecultura
usar uma variedade local,
desenvolvimento
de além de
materiais da abordar
artísticos
BNCC.
madeiras
com etc.
ela.sabores,
odores,
promover
estáveis eDesde
em
situações
um bebês, emsãoquecapazes
sonoridades,
ambiente acolhedor
astexturas,
crianças de escutar
eformas,
possam
ao mesmo ospesos,
sons
construir
tempoetamanhos
responder
brinquedos,
desafiador, e aposições
eles.
queElas
potes, no estão Para
cestos atitudes
para
Ao os
se expressar
bebês,
a serem
formular é possível
desenvolvidas
objetivosou utilizar
de construir
a investigação
relacionadas
aprendizagem objetivos
e que
específicos
aorealiza
cuidado
desenvolvimento sobre
relacionados
e à específicos
apreciação
o espaço,àsas pela
ações
paraimagens,
o ao
rodeadas
espaço
ou —por
disponibilize
adornos diferentes
aoinspirados
de
utilizar
forma nosons
materiais
acessível àcomo
artesanatosua volta:
brinquedos,
argila, o barro,
do campo, som da
objetos chuva,
indígena
massa
e materiais
de domodelar,
ou rio,outras
de dodos passarinhos,
mundo
papel,
tradiçõesfísico
tintae explorar
produção
as coisas fontes
ao
(EI01TS03) das os sons, currículo, éprópria
seusonoras
redor
desejável da criança
para
e materiais
detalharsignificar
e anoções,
doscomo,
colegas.
e incrementar
por exemplo,
habilidades, sua produção
fazere/ou
atitudes sonsespecificidades
artística.
agitandoOe
etc.;pessoas
culturais,
natural,
e formas a falar,
participe
construir dos
tridimensionais
decasas motores
situações
ou castelos
nas
que dos carros,
brincadeiras
utilizem
de cartas, barcos
diversos etc.
de montar,
madeira, Gostam
materiais encaixar de ouvir
desonoros
panos e eempilhar.
eoutros
palpáveis, currículo
batendo instrumentos
local pode, ainda,
ouobjetivos
responder
trazer objetivos
de aaprendizagem
sons relacionados
familiares com aogestos
conhecimento
ou ações. eOà
Traços, sons, cores e formas Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Explorar diferentes fontes sonoras e materiais para acompanhar brincadeiras cantadas, canções, músicas e identificá-los
materiais, fazer e correspondê-los
dobraduras às imagens
simples, bonecas mentais
de pano queoupossuem
de espigasobre de milho,os objetos locais para
apreciação
cada um dos
de produções artísticas de sua cultura
e desenvolvimento
ouobjetivos
de complexidade
outrasespecíficos
culturasde
da BNCC.
regionais,
melodias. que lhe
oucriança permitam
seres que agir
osestrutura
produzem. de forma
Nesse a produzir
contexto, sons,
assecas,explorar
diferentes as qualidades
fontes sonoras sonoras de currículo
Para as crianças
pode
presentes nacionais ou internacionais.construir
bem pequenas,
objetivos é possível
relacionados
construir
à maior suas
A
construir
objetos pequena
e uma
instrumentos produz com música
musicais gravetos, por meio
diversos, folhas da
como exploração
sinos, blocos,
flautas,docopos
som
apitos, e decoquinhos
suas
plásticos, e relacionados
habilidades aoà explorar
produçãofontes musical sonoras
e identificação
— por exemplo,
de fontes responder
sonoras.virando
Por exemplo,
em
no
qualidades:
ambiente
embalagens
participar dealtura,
deescolar
situações duração,
papelão, oudeao seuintensidade
redor são
experimentar
brincadeiras efontes
timbre.
efeitos
livres deluz
Elas
investigações
oudedivertir-se gostam
e sombra comde para
sobre explorar,
canções suas noou
objetos direção ao
explorar e reconhecer
som quandosons há mais
familiares
de umou estímulo
explorarsonoro
e identificar
presente possibilidades
ou coordenar
(EI02TS03) explorações
contato
espaços,com
relacionadas comeobjetos
descobertas
auso e instrumentos
narrativas,
de velas sobre
festas
ou eooutros
lanternas,mundo.
musicais, É importante
pintar os
acontecimentos
usandosons agudos que
diferentes haja
típicose graves
de diversidade
sua(altura),
suportes cultura. de Ao
(papéis, formular
habilidades
sonoras objetivos
de objetos
motoras denade
seu aprendizagem
exploração
cotidianode e desenvolvimento
ousons.
de instrumentos
O currículo local específicos
musicais.
pode,Oainda, para
currículo o pode
trazer
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente em brincadeiras cantadas, canções, músicas e materiais
tocar
panos,forte
Além disso,que
telas, ou sejam
fraco (intensidade),
também
pedaços fontes
éde de sons,
importante
metal ou produzir
como
acrílico)
que aparelhos
esons
participe curtos
materiais
de tecnológicos,
ou longos
situações
(aquarela, quetinta(duração)
orústicos
convidem
guache, etc.
e imitar
para currículo,
atinta édedesejável
exemplosobjetivos
construir detalharinstrumentos,
fontesrelacionados
sonoras, noções, habilidades,
à produção canções atitudes
e à apreciação e/ou especificidades
ou brincadeiras
musical, como
cantadas que
Traços, sons, cores e formas meses a 3 anos e 11 meses) que
gestos
melodias. feitaas
criar que
crianças
sons
com relacionam
materiais
com ofaçam da novos
próprio com asons
natureza,
corpo produçãoeobjetos/instrumentos
oulápis descubram
dede som.
cor, novas
Por meio
canetas possibilidades,
aodessas
hidrográficas,
escutar iniciativas,
umaquemúsica,
esmalte sejamde locais para sons
são típicos
reproduzir cada
de suaum
ou dos objetivos
região,
canções comunidade de aprendizagem
conhecidas ou
e usar
cultura
emlocal. e desenvolvimento
suas da BNCC.
brincadeiras, interessar-se
convidadas
explorações
unhas), reconhecer
buscando ae identificar
manipulações,
acompanhar e imitar
a diversidade se apropriam
sons
o seu ritmodeoupadrões conhecidos,
com maior
apreciardebrincadeirascomo destreza
uso das cores os sons dada
cantadas, linguagem
natureza
em diferentes (cantos Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos
participando, por canções ou brincadeiras cantadas apresentadas pelos professores(as) ou seus específicos relacionados
de
musical
pássaros,
culturas
imitando como “vozes”
eecontextosformagestos,
criando de produção
de expressão
animais,
explorando barulho
eeusar
comunicação.
do vento,
movimentos,
esse Nesse
da
conhecimento chuva
fontes contexto,
etc.),fazer
sonoras
para sons
ée importante
da cultura ao fazer musical e à produção de sons. Por exemplo, brincar com a música
materiais.
suas
(EI03TS03) (vozes colegas. O currículo local pode, ainda, destacar os objetos, canções, instrumentos
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos que as humanas,
criações crianças
no desenho, sonsna
tenham decontato
instrumentos
pintura com musicais,
etc. diversos sons dede máquinas,
diferentes produzidos
intensidades, por explorando
ou manifestaçõesobjetosculturais
ou instrumentos
que são típicasmusicais paracultura,
de sua acompanhar
regiãoseu ou deritmo
outrasou
Traços, sons, cores e formas Reconhecer as qualidades do som (intensidade, duração, altura e timbre), utilizando-as em suas produções objetos e outras
durações, alturas,fontes timbres sonoras)
etc. Esse ou contato
o silêncio, podee que tenham
se dar por meio vivências de ouvir,
de brincadeiras, imitar, inventar
e 11 meses) perceber eindividuais,
discriminar em eventos sonoros diversos, fontes sonoras e produções culturas, além dee reproduzir
abordar atitudescriações musicais.
a serem O currículo como
desenvolvidas, pode construir objetivose
apreciar canções
sonoras e ao ouvir músicas e sons. atividades duplas ou pequenos grupos e de situações de exploração relacionados com as qualidades
músicas de diferentes culturas ou doescutar
som, como,
músicasporde exemplo,
diferentes reconhecer,
tradições em culturais
musicais;
dos ambientesexplorar à suae identificar
volta, procurandoelementos objetos
da músicae coisas para que setenham
expressar, sons interagir
diferentes situações de escuta de música, algumas
buscando cantar juntos e imitar os gestos comuns. características dos sons ou explorar, em
comque
dos os outros
já conhecem.e ampliar Dançar
seu conhecimento
conforme a música do mundo e as diferentes
ou participar manifestações
de jogos e situações de brincadeiras com música, variações de velocidade e intensidade na
brincadeiras
sonoras, encontrar
que envolvammovimentos a dança diferentes
e/ ou a para improvisação
expressarmusical. cada uma delas, produção de sons. O currículo local pode, ainda, trazer objetivos de aprendizagem e
descobrir a reação dos diferentes tipos de som no seu corpo, criar formas de se desenvolvimento que ilustrem canções, brincadeiras ou instrumentos musicais que
expressar por meio dos sons que seu corpo emite, que sua voz pode criar, que são são típicos de sua cultura ou de alguma outra cultura que estão conhecendo.
possíveis de serem compostos em duplas ou trios são situações que engajam as
crianças pequenas em suas descobertas e aprendizagens em relação aos sons.
 O eu, o outro e o nós
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
Os bebês, desde bem pequenos, têm iniciativas de busca por interagir com os currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Abordagem das experiências de aprendizagem Sugestões para o currículo
adultos
As criançase asbem crianças.
pequenasAs relações
têm interesse
de confiança pela interação
e segurança comsão seus essenciais
pares e com para locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
motivar e,
adultos suasquantoautoiniciativas
mais experiênciasde interação de interações
para, porpositivasmeio delas, tiverem,
explorar maiore aprender
a Para bebês, é possível, por exemplo, considerar objetivos específicos relacionados a
sobre o mundodeà que
oportunidade sua volta.
aprendam Por meioe valorizem
de relações a convivência
de confiança em grupo
nas quais e o os(as)
cuidado brincadeiras simples com professores(as), como, por exemplo, envolver-se em
(EI01EO01) professores(as)
com as relações.respondem Nas situações de forma
de interação,
positivaprincipalmente
às suas ações eem diferentes
pares ouformas em de Ao jogos
formular
simplesobjetivos
de dar e de receber,
aprendizagemlançar objetos e desenvolvimento
ao chão e manifestar-seespecíficos ao para
recebê-
o
O eu, o outro e o nós Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Perceber que suas ações têm efeitos nas outras crianças e nos adultos. expressão grupos,
pequenos e comunicação, aprendem os como
bebêsos começam
seres humanos a perceber agem que e tratam
são capazes uns aos de outros currículo,
los de volta. é desejável
O currículo detalhar
pode considerar
noções, habilidades,objetivos específicos
atitudes e/ou relacionados
especificidades à
econseguir
têm a oportunidade
reações específicas de demonstrara partir atitudes
de suas ações, de cuidado e queesuas solidariedade
ações têmcom efeitos
seus locais
participação
para cada em um contextos
dos objetivos
de convívio de aprendizagem
social, como brincar e desenvolvimento
ao lado de outras da BNCC.
nas outras
colegas pessoas. Nesse Nesse
e professores(as). contexto, é importante
contexto, é importante que osque bebês possam participar
as crianças bem crianças,
Para imitando
as crianças bem oupequenas,
mostrandoésuas possível ações. Ao abordar
construir as vivências
objetivos específicos dos bebês em
de situações
pequenas nas quais
tenham são valorizados
a oportunidade em suas vínculos
de construir iniciativas, acolhidose em
profundos suas com Ao
estáveis suasformular
conquistas
relacionados em relação
objetivos
à percepção à percepção
de aprendizagem
dos sentimentos edos e efeitos
desenvolvimento
necessidadesde suasdos ações
específicos nas outras
colegas, para
como, o por
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO01) expressões e manifestações
professores(as), que lhes garantam de desejos e necessidades,
confiança e segurança bem e quecomo sejamacolhidos
responsivos e pessoas, ocomeçar
exemplo,
currículo, écurrículo
desejável a local podenoções,
considerar
detalhar citar
o ponto exemplos
habilidades,
de vista dedo situações
outro aoque
atitudes e/ou fazem
esperar parte
vezde
especificidades
sua parasua
O eu, o outro e o nós meses a 3 anos e 11 meses) Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na interação com crianças e adultos. As crianças
acariciados
às suas pequenas,
manifestações
por meio do quando
por meiotêm
contato de aatitudes
físico oportunidade
positivo. cuidadosas de vivenciar
e respeitosas. diversas situações
Também é locais
rotina para
brincar ou
com abordar
cada
determinado
um atitudes
dos objetivos
objeto,
a seremou dedesenvolvidas
pode
aprendizagem
tambémnessas considerar
e desenvolvimento
situações,
objetivos como da
específicos
BNCC.
de interaçãoque
importante emconstruam
que observam e atentam
vínculos com outras para as expressões
crianças, por meioe formas de
de brincadeiras demonstrar
relacionados
Para as criançasinteresse
a atitudes
pequenas, em deseguir
cuidado
é possível
algumas
com construir
onormas
outro,objetivos
como,
em atividades
porespecíficos
exemplo,
da rotina.
relacionados
chamar o(a) a
comunicação
e ações dos outros nas
compartilhadas, e paraquais o efeito
têm ade suas ações sobre
oportunidade depelas eles, aprendem
realizar ações como a ser formas
professor(a)
de interações
ou outra positivas
criança quando e respeitosas,
um colega como, estiver
por triste.
exemplo, O currículo
demonstrar local
Os bebês
sensíveis aprendem
aos sentimentos, por meio de
desejos seu corpo
e necessidades e sentidos e,
dos demais. suas ações de
(EI03EO01) dividir brinquedos,
exploração, descobrem negociar
oe mundoenredos à sua para a brincadeira, atentarAssim, e apreciarsão capazes Ao
a brincarações e respeito
formular
pode, ainda, objetivos
abordar de aprendizagem
ideias eatitudes a serem e desenvolvimento
desenvolvidas, como, específicos
por exemplo, para o
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos de demonstrar
gestos dosacolegas, empatia perceber
compartilhar quevolta.
ideias eascom
emoções,
Ao serem
pessoas têm convidados
diferentes
oferecer sentimentos,
um brinquedo ao currículo,pelas
demonstrar é desejável
incômodo
gostos de
detalhar
quando noções,
seus colegas
suas ações habilidades, ou brincar
geram oOchoro atitudescome/ou outras
de outra
crianças que
especificidades
O eu, o outro e o nós e 11 meses) Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as pessoas têm diferentes sentimentos, necessidades e próximos necessidades outras crianças
e maneiras deou a interagir
pensar e agir. Nesse elascontexto,
ou com seus(as)
é importante professores(as),
que possuem diferentes habilidades e características. currículo pode criança
considerar ou fazer
maneiras de pensar e agir. colega
descobrem que está triste, formas
diferentes abraçar o colega quando e está chateado, brincar dedeesconder- locais
carinho para cada um
quando um colega
dos objetivos
da sala de àestáaprendizagem
triste. como, epor desenvolvimento da BNCC.
possam vivenciar situações emdeque se sejam
expressar acolhidas,se comunicar,
respeitadas por e meio
valorizadas seusem objetivos
Para bebês
específicos
, é possível
relacionados
construir
empatia,
objetivos específicos
exemplo, manifestar-se
relacionados àsemoções
conquistas de
se,
movimentos,
suas expressões e comunicações, bem como em suas explorações e descobertas. suas habilidades de movimento em contexto de exploração — por exemplo, e
de cuidar de
experimentando
animais domésticos,e ganhando de ouvirdestreza
e contar em histórias,
suas habilidades
observar corporais.
aspectos frente a situações que avalia como injustas, bem como compartilhar
do ambiente,
Nesse contexto, colecionar
é importante objetos, garantir
participar
aos bebêsde brincadeiras
uma variedade de roda, de situações
brincar deem faz sentimentos com adultos ou crianças. O currículo local pode, ainda, abordar
(EI01EO02) Ao mesmo
de conta,
que façamdentre tempo,
uso podem
deoutras
movimentos ser convidadas
experiências
corporais e engajadas
realizadas
diversos, com a reconhecer
dediferentes
forma ativa e reagir
parceiros.
e por meiofrente de sua Ao
segurar
formular
atitudes objetos
a seremobjetivos
com a de
mão,
desenvolvidas,aprendizagem
levando como, à altura
e desenvolvimento
por dos olhos
exemplo, na busca
engajar-se específicos
pordecisões
em explorá-los.
para o O
O eu, o outro e o nós Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Perceber as possibilidades e os limites de seu corpo nas brincadeiras e interações das quais participa. a expressões, comunicações e ações de seus colegas de forma respeitosa e afetiva. currículo, currículo
coletivas,podeé desejável
aceitando considerar
a detalhar
objetivos
escolha noções,
da específicos
maioria, habilidades, relacionados
ou começar atitudes
a percebere/ou
ao uso especificidades
e sedeincomodar
seu corpo na
própria iniciativa, conquistando gradativamente novos movimentos, como, por exploração
locais para cada
dos objetos,
um dos como,
objetivos porde exemplo,
aprendizagem subir em e desenvolvimento
objetos volumosos daou BNCC.
lançar
exemplo,
As crianças virar-se
pequenas sozinho,
aprendemlevantar pora meiocabeça dequando
suas ações deitado,e interações
sentar-se, mover-se com
e, quando objetos
estereótipos
em determinada
encontrados
direção.
em livros.
O currículo local pode, ainda, trazerrelacionados
exemplos deà
engatinhando
têm a oportunidade ou rastejando,
de ter iniciativa,
ficar emtomar pé com decisões
apoio até e resolver
andar com problemas
autonomia comou, Para ações
as crianças
ou brincadeiras
pequenas, é possível
exploratórias
construir
que epor são
objetivos
típicas de manifestar
específicos
sua cultura, alémpara dena abordar
(EI03EO02) ainda, brincar
autonomia, aprendem
diante doa espelho,
agir de forma observando
cada vez osmaispróprios
independente
gestos ou eimitando com outras Ao conquista
formular
atitudesde
deobjetivos
aéserem
sua independência,
de
desenvolvidas
aprendizagem como,
nessas
desenvolvimento
exemplo,
situações, como,
específicos
por e/ou
exemplo,
iniciativa o
interessar-se
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos Agir de maneira independente, com confiança em suas capacidades, reconhecendo suas conquistas e Os bebês
crianças. Cada
confiança aprendem
em suas com todo
umacapacidades.Nesse o seu
dessas conquistas oportuniza corpo e seus
contexto, éaos sentidos,
importante por
bebês novas meio
que as de
formas ações
crianças de escolha
currículo, brincadeiras
desejável detalhar
e atividades,
noções, na habilidades,
seleção de materiais
atitudes e na especificidades
busca de
O eu, o outro e o nós e 11 meses) sobre osviver
limitações. explorar
possam eobjetos
interagir e brinquedos
situações comvariadas,
os objetos,e danasinteração
crianças
quais tenham ecom
demais outras crianças
a oportunidade
pessoas à suaedeadultos.
volta,
reconhecer Ao por experimentar
parcerias,
locais paraconsiderando
cada um novos
dos objetivos
seu
movimentos
interesse.
de aprendizagem
ao
O explorar
currículoobjetospode
e desenvolvimento
considerar
ou brinquedos objetivos
da BNCC.
realizar
aprendendo suas sobreações eles.de exploração de forma repetitiva e cada vez mais intencional, Para conhecidos.
específicos
bebês,relacionados
é possível construir à autoconfiança,
objetivos específicos
como, por exemplo,relacionados ver aà siinteração
mesmo como em
seus
começam esforços e conquistas,asbem
a compreender como os dedos
características seus colegas,
objetos com emossituações
quais interagemindividuais, e a Ao
competente
contexto de brincadeiras
e capaz dedeagir — por si exemplo,
próprio participar
ou reconhecer-se de brincadeiras
como um simples
integrante
de pequenos grupos e também coletivas. formular objetivos aprendizagem e desenvolvimento específicos para como
construir
As crianças conhecimentos
bem pequenas sobre
aprendemo mundo com à todo
sua volta.
o seu Nesse
corpo contexto,
e seus sentidos,
é importantepor valiosoprofessores(as),
os(as)
currículo,doégrupo
desejável ao qual pertence.
detalhar
como esconder
noções, O currículo
ehabilidades,
achar; local
ou pode,
pode
atitudes ainda,
considerar
e/ou abordar atitudes a
especificidades
objetivos
(EI01EO03) seremparadesenvolvidas, como, por exemplo, perseverar frente a desafios ou aBNCC.
novas
O eu, o outro e o nós Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Interagir com crianças da mesma faixa etária e adultos ao explorar espaços, materiais, objetos, brinquedos. garantir
meio de aos
ações bebêssobre diversas
os objetos
situações
e brinquedos
de exploração,
e da interação
com todo com o seu
outrascorpo crianças
e e específicos
locais cada
relacionados
um dos objetivos
ao brincar de junto,
aprendizagem
como, por e exemplo,
desenvolvimento imitar da
sentidos,Ao
adultos. derealizar
diferentes variadas
objetos situações
e brinquedos, de explorações
engajando-os de diferentes
em diferentes objetosformas e atividades
professores(as)
Para ou aceitar
as crianças ou
bem desafios
outras
pequenas,
crianças e correr
é possível riscos
em situações ao aprender.
construirde brincadeira,
objetivos específicos
encadeando ações
de explorar, começam
brinquedos, investigar ea formar de interagiruma com imagem os demais,
mental mostrando
desses materiais, o que já vivendo,
conhecem relacionados
simples, comoà montar interação e derrubar
com outras uma crianças,
torre decomo, blocospor ouexemplo,
pegar umbuscar caminhão colegase
sobre os
assim, suas objetos
primeirase imitando
experiências
seus colegasde representação
ou professores(as) criativa.ou, Noainda,
contato observando
com imitar
para
Ao iniciar
seu som:
formular uma “vrummm”.
brincadeira
objetivos Ooucurrículo
de aprendizagem compartilhar local pode,
brinquedos
e desenvolvimento ainda,em trazer
suasexemplos
específicosatividadesparadeode
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO03) As crianças
o ambiente
outras crianças pequenas,
e percebendo
e com as aopessoas
terem
aromas, repetidas
em geral,oportunidades
texturas têm
e sonoridades
a oportunidade de
nainteragir,
companhia
de variar de e outras currículo,
brincadeiras
explorações, que
investigações
são típicas oudede suafazcultura
dehabilidades,
conta.
ou também
O currículo abordar
pode atitudes
considerar a serem
O eu, o outro e o nós meses a 3 anos e 11 meses) Compartilhar os objetos e os espaços com crianças da mesma faixa etária e adultos. compartilhando
crianças. suas experiências, e cooperando com seus colegas ou professores(as) em situações desenvolvidas, como interessar-se por mostrar brinquedos aos(às)especificidades
é desejável detalhar noções, atitudes e/ou
professores(as)
enriquecer aprendendo
de grande grupo, pequeno grupo ou pares, aprendem a ampliar suas relações por meio da imitação ou de suas ações objetivos
locais para específicos
cada um dos
relacionados
objetivos de
ao aprendizagem
estabelecimento e desenvolvimento
de relações sociais,da como,
BNCC.
sobre os objetos. Nesse contexto, é importante garantir às crianças bem pequenas Ao formular
e outras
por
Para exemplo,
as crianças objetivos
crianças,manter
pequenas, de aprendizagem
buscando
interaçõesécontato.
possível e desenvolvimento
que gradativamente
construir objetivos tenham específicos
específicos
uma maior para
relacionados o
duração, a
pessoais,
diversas situações desenvolvendo atitudes de
de explorações, com cooperação
materiais ediversificados
participação.eNesse contexto,
em situações deé currículo,
uma maior
atitudes deé intenção
desejável
participação, dedetalhar
como,noções,
continuidade e habilidades,
por exemplo, uma maior atitudes
participar
complexidade e/ou de
de brincadeiras especificidades
relações
de faznas de
importante
interação cuidadosas que possam vivenciar situações
e estimulantes com outras em que valorizem
crianças fazer coisas juntos, locais
e professores(as). para cada um
suas brincadeiras
conta, compartilhando dospropósitos
e jogos objetivos
de exploração. de aprendizagem
comuns, O currículo
representando elocal
desenvolvimento
pode,
diferentes
ainda,papéis da BNCC.
abordar e
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO03) dividir
Favorecer brinquedos
jogos deeimitação,materiaisnessa e ter faixa
objetivosetária, comuns
promove em experiências
atividades designificativas
pequenos Para bebês,
atitudes
convidando é possível
a serem
outros construir
desenvolvidas,
colegas para objetivos
como, porespecíficos
participar. O
exemplo, relacionados
currículointeressar-se
pode considerar a formas
por brincar dede
objetivos
O eu, o outro e o nós e 11 meses) Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e cooperação. ou
Desde grandes
bem grupospequenos, e também
os bebês interajam
são sujeitos
de comunicação e brincadeiras entre as com
criançassociais
outras bem ecrianças
buscam
pequenas. emo contato
brincadeiras e a de faz comunicação
faz formular
específicos
Ao
— por
de contarelacionados
junto
objetivos comexemplo,
deoutras interessar-se
àaprendizagem
cooperação,
crianças, como, porpor
compartilhando comunicar-se
exemplo, com seu(ua)
brinquedos
mudar de
e aideia
parae/ou
de conta, atividades
interação com adultos dede culinária,
confiança, de manipulação
e se interessam de por
argila outras
ou decrianças.
manutenção Na busca de professor(a)
representação e seus colegas
de atividades fazendo
sociais. uso ededesenvolvimento
diferentes formas específicos
de comunicação, o
uma
do contato
horta, social,
de reconto fazem coletivo
uso dede diferentes
história, estratégias
de construção paracom chamarsucata ou de epintura currículo,
atenção materiais
buscando no
écontato,
desejável
decorrer detalhar
da brincadeira
atenção noções,considerando
e prolongamento habilidades, os
atitudes
das situações interesses e/ou
de eespecificidades
desejosoudepode
interação; seus
coletiva seus de um cartaz.e Além disso, podem, ainda, participar de jogosque de regras e colegas.
locais para
O currículo
cada um local dos objetivos
pode, ainda, de aprendizagem
abordar atitudes e desenvolvimento
a serem desenvolvidas, da BNCC.
(EI01EO04) realizar
As crianças desejos
bem pequenas necessidades.
ouvem Nesse contexto, é importante possam também considerar objetivos específicos relacionados às formas de expressão,
O eu, o outro e o nós Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) aprender
vivenciar a construir
relações estratégias
vinculares de deejogo,compreendem
confiança arrumar
com a amesa
linguagem
professores(as) para um antes
que almoçomesmo
atendam com de
suas
como,aspor
Para
os como, crianças
por
exemplo,
exemplo,
bemesforçar-se
pequenas, por
usar gestos
é possível
com
adaptar
a
construir
intenção
seu comportamento
de
objetivos específicos
conseguir algo,
levando
apontando
em
o
Comunicar necessidades, desejos e emoções, utilizando gestos, balbucios, palavras. saberem
amigos e se manterexpressarade por palavras.
organização de eseusQuando, desdesuas bebês, têm a oportunidade consideração àocomunicação
de que
relacionados ponto de vistanão-verbal, de seus colegas como, ou
por buscar
exemplo, corresponder
participar àdeexpressão
diferentes formas se expressar quepertences.
valorizem iniciativas de comunicação deseja,
de sentimentos colocando
e emoções a mão na barriga
de seus compartilhar para
companheiros. manifestar que está com fome, ou
eviver interações
expressão, porsociais
meio de nasuma quaisescutasão reconhecidas
e observação eatenta valorizadase comem açõessuas iniciativas apontarsituações de brincadeira
pessoas e objetos buscando
como forma de mostrar enredos e cenários, usar
reconhecimento. O currículo
de expressãogarantindo
responsivas, e comunicação, aprimoram
a interação
confiança suas estratégias
que professores(as)
precisam para seguir paraem serem
suas expressões
pode, ainda,faciaisdestacar paraquaisapoiar os seus
sinaisrelatos
que são decomuns
situações emvividas ou suacomo,
sua cultura, opinião por
Por meio
compreendidas de situações de com
e para compreenderem os interesses e necessidades dos nos quais confiam, os sobre umacomunicar
história escutada, bem como
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO04) comunicações.
À
bebês medidacontinuam
quecontexto,
evoluem
suas descobertas
em suas capacidades
sobre exemplo, o dedesejo de colo aoeexpressar
estender suas
os ideias,
braços, sentimentos
apontar o para
penico e
O eu, o outro e o nós meses a 3 anos e 11 meses) Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se compreender. outros.Nesse é importante que si mesmos,
possam de linguagem percebendo-se
vivenciar esituações
de representação,
como um ser
de interação as Ao formular
emoções
quando porobjetivos
sente meio
vontade da dança, aprendizagem
de fazer daxixi,
música além oudedesenvolvimento
daabordar
arte. O atitudes
currículo específicos
apode
serem considerar o
crianças
individual,
que as engajem pequenas
com necessidades
emganham
buscar formasconfiança
e desejos cada e próprios.
maior
vez mais independência
Quando
eficazes de apoiados
nas
se suas
e encorajados
comunicar, formas sejadepor currículo, é desejável
objetivos específicos detalhar
relacionados noções, habilidades,
à ampliação atitudes e/ou
do vocabulário com especificidades
foco na
comunicar
nesse processo ideias dee desenvolvimento,
sentimentos a pessoas começam e grupos a construir
diversos. uma Nesse
imagem contexto,de si é desenvolvidas
locais paracomcada nesses
um dos contextos, como, por exemplo, e sentir-se confiante nas
meio de suas expressões com o corpo, de suas produções artísticas ou musicais, interação
situações adultos
de comunicação e objetivos
pares como,
eécuidados
de aprendizagem
por exemplo,
pessoais com
desenvolvimento
engajar-se
o(a) professor(a) em situações da BNCC.
que escuta, de
importante
próprios e a oportunizar
desenvolver diferentes
um sentido situações
de si mesmos.
em que Asas situações
crianças pequenas
de cuidado, sejam Para as crianças
seja por meio de suas representações ao brincar, ou mesmo por meio da linguagem interações por tempos maiores, fazer perguntas para apoiar suas descobertas sobre pequenas, possível construir objetivos específicos relacionados
convidadas
envolvendo
verbal ou escrita, eosincentivadas
momentos
compreendendo de
a sealimentação,
comunicar
seus colegas com
higiene,independência,
e ossono ou repouso
professores(as) a fazer esão
coisas
se por si Ao
fazendo observa
ao reconhecimento
formular
o mundo eàresponde
objetivos
sua volta,eaos expressão
deseus
além aprendizagem
deinteresses
de emoções
descrever esituações
necessidades.
desenvolvimento
em siou mesmas, específicos
como,utilizando
fatos vividos por exemplo,
para o
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO04) mesmas, bempara como a iniciar uma atividade e persistir por si próprias nasas ações e identificaréemoções oudetalhar
regulá-las conforme as açõesatitudes
que realizam, ou pode
O eu, o outro e o nós e 11 meses) Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos. privilegiadas
compreender. apoiar os bebês nas suas descobertas sobre si e sobre formas currículo,
palavras novas desejável
e frases cada vez noções, habilidades,
mais complexas. O currículo e/ou
localespecificidades
pode, ainda,
interações
de expressão necessárias para seu sucesso.
de suas necessidades e desejos.É importante
Nesse contexto, que suasé diferentes
importanteformas também
que os locais paraconsiderar
cada um objetivos
dos objetivos específicos relacionados ao reconhecimento e
destacar qual o vocabulário típico de de aprendizagem
sua comunidade e desenvolvimento
que elas costumam da fazer
BNCC. uso
de comunicação,
bebês possam construir seja pelo relações
corpo,de pela vínculos
música, profundos
pela narrativa, e estáveis pela comarte os(as)
ou mesmo Para expressão
bebês, deé emoções
possível construir
nos outros, objetivos
como, específicos
por
ou exemplificar situações de brincadeiras de faz de conta que incentivem a exemplo, relacionados
expressar e àreconhecer
expressão de
(EI01EO05) pela linguagem verbal
professores(as) e que estes(as)
possam ser sejam valorizadas
responsivos, e incentivadas,
por meio de evitando
uma escuta a ideia e de diferentes
suas
Ao formular
emoções
comunicação emoções
objetivos
no cuidado
entre e sentimentos
as de aprendizagem
de si mesmos
crianças. em sie— mesmos
desenvolvimento
por exemplo,
e nos outros.
expressar
específicos
O currículo
desconforto
paralocal
o ao
Por meio
que
observação deatenta,
a linguagem experiências
verbal
aos seus positivas
deve interesses
ser a mais de interação
evalorizada
necessidades,com naoutras e às crianças
escola suas
comodiferentese adultos,
forma deformas currículo,
pode, ainda,
necessitar éser
desejável
abordar
trocado,atitudes
detalhar
ao estaranoções,com
serem fomedesenvolvidas,
habilidades,
ou sono. atitudes
O currículo
como,e/ou porpode exemplo,
especificidades
considerar
O eu, o outro e o nós Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Reconhecer seu corpo e expressar suas sensações em momentos de alimentação, higiene, brincadeira e permeadas
expressão
de expressar-se por relações
e comunicação vinculares
e comunicar-se. das crianças. profundas, estáveis e respeitosas,
É importante favorecer situações em que os bebês locais as crianças expressar
objetivosparaespecíficos
raiva
cadasem um dosincomodar
relacionados
objetivos os decolegas
à realização
aprendizagem
e tentando
de açõese desenvolvimento
regular
simples suanoemoção.
cuidadoda BNCC.de si
descanso. bem
possam pequenas
fazer coisas têm apor oportunidade
si, experimentando de aprender sabores,sobre as suas características
percebendo os cheiros dos físicas mesmo, como, por exemplo, participar com pequenas ações nas situações de troca
ealimentos
a perceber semelhanças e diferenças em relação aos seus colegas ou outras
outras Para as crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos
As crianças epequenas
escolhendo o que
aprendem querem
a valorizar comer, suasparticipando
características junto e acomrespeitar de fraldas (segurando suaaprendizagem
fralda) de e de alimentação, tentando alimentar-se parapor o si
pessoas próximas. Nesse contexto, é importante que possam viver situaçõesasdedos Ao relacionados
formular objetivos
ao reconhecimento
de suas ecaracterísticas,
desenvolvimento como,específicos
por exemplo,
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO05) criançaspor
outros
explorações demeio refeições
de seu de próprio
diversas
gostosas situações
corpoe cheirosas,
e deem que
de descanso
relações podem
e trocas sediário
expressar
com em ambiente
seus de formas
colegas e mesmo. Oéprogressivamente
identificar
currículo, currículo
desejávellocal detalhar
pode, algumas
noções,
ainda, características
abordar
habilidades, atitudesatitudes
físicas
a serem suas,
e/oudesenvolvidas,
reconhecendo
especificidades
O eu, o outro e o nós meses a 3 anos e 11 meses) Perceber que as pessoas têm características físicas diferentes, respeitando essas diferenças. aconchegante
variadas,
professores(as) observar eemsilencioso,
as
um expressõesde momentos
ambiente erico
ações de
deseus
de interaçõesbanho colegas,
refrescantedescobrir
e descobertas e participando
seuscrianças
pelas gostosdos e locais
como,para
diferenças
por exemplo,
com
cadaas um dedos
demonstrar
seus objetivos
colegas. prazer
de O aprendizagem
currículo
na participação
podeeconsiderar
desenvolvimento
e adaptação objetivosa rotinas
da BNCC.
momentos debem
preferências, cuidadocomo assumindo
perceber pequenasque possuem ações,interesses
como, por e características
exemplo, segurar a Para relacionadas
específicos
as crianças
relacionados
à sua pequenas,
alimentação,
ao érespeito
possível
sono, frente
construir
descanso às diferenças,
objetivos
e higiene.específicos
como, por exemplo, relacionados à
sobre si mesmas,
mamadeira, segurar
semelhantes suas
e diferentes características
sua fralda,
de seus ajudar físicas,
companheiros,
esticando osseus gostos
apreciando e preferências
braços ouaasdescoberta e
pernas ao dessa deseseus brincar
identificação
de fazobjetivos
das
de conta
características
assumindo de diferentes
seu corpo, papéis
como, epor imitando
exemplo, açõesperceber
epara oseus
colegas em umalgumas clima deações respeito e confiança, Ao formular de aprendizagem e desenvolvimento específicos
vestir, realizar
diversidade. Nesse contexto, édeimportante
cuidado deque sifavorecendo
mesmos
as crianças
que
e depequenas as crianças
satisfação de suas
possam comportamentos deexpressando-os
seus colegas, expandindo suasformas
formase de expressão e
(EI03EO05) pequenas
Por meio das
necessidades valorizem
diversas
e desejos e oportunidades
respeitem
emdesituações suascomo de
particularidades
interação
colocarpositivas e diferenças
o casaco quesentir
os bebês
em relação
têm aos currículo,
com atributos corporais,
é desejável detalhar noções, dehabilidades,
diferentes atitudes contribuindo
e/ou especificidades
para a
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos envolver-se
Demonstrar valorização das características de seu corpo e respeitar as características dos outros (crianças e outras
outros. Nesse em situações brincadeiras compartilhadas, emao brincadeirasfrio, solicitar
comem locaisrepresentação.
construção
para cada
de sua Oumcurrículo
imagem
dos objetivoslocal
corporal.pode,
de O ainda,
aprendizagem
currículo abordar
pode atitudes
e desenvolvimento
considerar a serem
objetivos da BNCC.
O eu, o outro e o nós e 11 meses) água aocrianças
música, sentir contexto
dança, e com
sede,
mímica,
é desejável
seus(uas)
buscar aconchego
dramatização,
também
professores(as),
ao sentir
bem
que que
comosono
elas se possam
atividades preocupam
etc., apoiar
sempre
diversas
parceiros
em
com deestabelecer
aexpressão
segurança desenvolvidas,
específicos
Para bebês,relacionados
é possível
como, por construir
aoexemplo,
reconhecimento
objetivos
interessar-se
específicos
de seuspor pontos
relacionados
relacionar-sefortes,àcom como,
suaoutras
relação
por
adultos) com os quais convive. dificuldade,
vínculos sem
profundos discriminá-los
e estáveis por
com suas
eles, características
garantindo a .
segurança de que necessitam
ederepresentação,
estar acolhido pelo(a) preparar professor(a),
uma exposição que de responde
objetoserelativos
valoriza às suas iniciativas.
atividades e crianças
exemplo,
com pessoas
respeitando
reconhecer
próximas. suas
gradativamente
Porformas
exemplo, diferentes
sorrir
suas habilidades,
para
de agir.
o(a) professor(a),
expressando-as buscando e usando-as
para suas explorações e descobertas sobre o mundo
profissões dos familiares e dos adultos da unidade de Educação Infantil, realizar que os cerca, aprendem a em formular
contato,
suas brincadeiras
mostrar preferência
edenas atividades
em ser acolhidoindividuais, por depessoas
pequenos conhecidas
ou grandes ou acalmar-
grupos.
participar Ao objetivos aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
com
As maioreautonomia
crianças
colaborar em
bem pequenas
situações
ações têmdeaescovar de convivência
oportunidade os dentes, em
colocar
de descobrir
contatosapatos comou colegas,
e se apropriar o agasalho,
das
em O currículo
se quandoéacolhido
local pode,por ainda,
seu(ua) abordar
professor(a)
atitudes deareferência.
serem desenvolvidas,
Oe/ou
currículo como,
pode por
(EI01EO06) dupla, trio,
pentearbásicas pequeno
os cabelos, ou grande
servir-se grupo,
sozinha valorizando
nas refeições, eutilizar
descobrindotalheres diferentes
adequados, formas currículo,
exemplo,
desejável detalhar noções, habilidades, atitudes especificidades
O eu, o outro e o nós Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Interagir com outras crianças da mesma faixa etária e adultos, adaptando-se ao convívio social. regras
de estar com osdeoutros.
convívio social
Nesse conforme
contexto, podem vivenciar
é importante que os diversas
bebês situações de locais
tenham paraapreciar
considerar cada umpositivamente
objetivos dos
específicos
objetivos seu gênero eà respeitar
relacionados
de aprendizagem sua relação o outro
e desenvolvimento
com as emoutras
diferentes
dacrianças,
BNCC.
As
lavarcrianças
interaçãoas mãosem pequenas
antes
cenários dasaprendem
de refeições aerespeitar
depois deasusar
diferentes
tinta ouculturas
brincar ecom
modos terra deou vida Para
situações ou identificar e respeitar as diferenças reconhecidas entre as
diversas
ao mesmo oportunidades
tempo em quedebrincadeiras
brincadeiras
conhecem e
eeatividades
situações,
valorizam
compartilhadas.
suas sempre
próprias um Nesse
emcaracterísticas
contexto contexto,
de
e
como, aspor
crianças
exemplo, bembuscarpequenas, colegas o currículo
com quem pode gosta
construir
de brincarobjetivosou comunicar-se
específicos
areia.
incentivar
segurança, oconfiança
interesse eque as crianças
afetividade quebem pequenas
garanta condições têm em estar juntopositivas
de interações com seus relacionados
características
com seus companheiros
àsfemininas
normas simples imitando
e masculinas.degestos,
convivência, palavras como,
e ações.por exemplo,
O currículo começar
local pode, a
compreendem
pares, oportunizando como estas situaçõescontribuem jogose colaborativos,
deTambém marcam sua cultura,
atividades criando um valor
em pares
positivo ou emàsgrupos
frente maiores. é importante que sejamsimples valorizados em em seguir,ainda, trazer
de forma exemplos
gradativa, de hábitos
regras simples
de convívio de convívio
específico emde momentos
sua cultura, de além de
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO06) pequenos grupos,diferenças
trios ou mesmo de gênero, duplas, etnia e crençasem
e situações religiosas.
que precisam Nesse contexto, Ao formular
abordar
alimentação, objetivos
atitudes cuidado
a serem de aprendizagem
com desenvolvidas
a saúde e brincadeiras. enessas
desenvolvimento
situações,
O currículo específicos
como, pode para o
porconsiderar
exemplo,
O eu, o outro e o nós meses a 3 anos e 11 meses) Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras. suas
écompartilhar
importante
conquistas quee esforços
objetos as crianças depequenas
ou brinquedos, relações com
vivenciem
favorece seus pares,
cotidianamente
professores(as)
o desenvolvimento umconvívio
do ambiente
e outros de currículo,
social é desejável
mostrar interesse
objetivos específicos pelas detalhar
ações enoções,
relacionados expressões habilidades,
à participação de seus ematitudes
colegas
diferentes e/ou
ou ter especificidades
situações,
prazer em como,
adultos da
respeito e aceitação
escola. ao outro, reconhecendo e valorizando como positivas as locais
interagirparacomcada os um dos objetivos
companheiros emde aprendizagem
situações e desenvolvimento
de brincadeira, buscando da BNCC.
positivo
diferenças entre as crianças.Ter
identificadas. É imporante
a oportunidade também que possam
de conhecer outrosparticipar
gruposde desituações
crianças por
Paraexemplo,
as crianças participar
pequenas, de diferentes
é possível construirmanifestações objetivosculturais de seurelacionados
específicos grupo, como
em que cantem, respeitando sua vez de cantar e ouvindo os companheiros, e compartilhar
festa significados
de aniversário, ritos comuns.
ou outras festas tradicionais, respeitando e valorizando
ou mesmo
decidam
As crianças comoutros
bem grupososociais,
os pequenas,
colegas tema seja
ao participarem
de uma pessoalmente
história a seroupor
de situações porde outro
todos meio com
interações
dramatizada,de outras Ao ao reconhecimento
formular
ações objetivos
e comportamentos dede pessoas
aprendizagem
típicos. deOsua comunidade,
e desenvolvimento
currículo local pode, como, ao
específicos
ainda, reconhecer
exemplificar parapessoas
o
quais
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO06) comunicação,
usando esclarecimentos, ajuda para justificativas
que se interessem e argumentose respeitem que as são diferentes
muito culturas
ligados aos eseus currículo,
que
são osfazem éparte
ritos, desejável
festas deou suadetalhar
comunidade
celebrações noções, próxima,
típicas habilidades,
de sua conversaratitudes
cultura, com
além e/ou
elas especificidades
sobre o atitudes
de abordar que a
O eu, o outro e o nós e 11 meses) Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e modos de vida. crianças,
modos acabam se envolvendo em situações de conflitos
de vida, bem como ouvir e recontar histórias dos povos indígenas, africanos, locais de relações que, muitas fazem.
sentimentos.
vezes, geram sentimentos de frustração. serempara O currículo
cada umpode
desenvolvidas, dos objetivos
considerar
como, deobjetivos
por exemplo, aprendizagem
terespecíficos
prazereem desenvolvimento
relacionados
participar aoda BNCC.
de eventos
asiáticos, europeus, de diferentes regiõesNessa do Brasil faixae etária,
de outros estão maisdacentradas
países América, Para conhecimento
as crianças
tradicionais de de bem
seu outrospequenas,
grupos ésociais,
território. possível como,
construir
por exemplo,
objetivosinteressar-se
específicos por
em si mesmas, pensam de uma forma mais
localizar, em um mapa, com apoio do(a) professor(a), sua cidade, aldeia ou concreta e estão adquirindo a conquista conhecer e seàrelacionar
relacionados busca de apoio com crianças
para resolver e pessoas conflitos
de outros
relacionais,
gruposcomo, sociais, porseja por
do autocontrole. A regulação de suas emoções
assentamento, e o local do Brasil no mapa mundial, pesquisar em casa suas é importante para que as crianças meio de situações
exemplo, procurar presenciais,
o(a) professor(a) seja por para outros
ajudarmeiosa resolver
de comunicação.
conflitos nasO currículo
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO07) possam
As crianças
tradições vivenciar
pequenas,
familiares, situações
depormodo meio
concretas
das diversas
a reconhecer de conflitos situações
elementos sociais. de
da Nessas
interações vivências,
sua identidade que vivenciam
elas
cultural, local pode, ainda, trazer
O eu, o outro e o nós meses a 3 anos e 11 meses) Resolver conflitos nas interações e brincadeiras, com a orientação de um adulto. devem
em seu sercotidiano
apoiadas e dasna situações
resolução de
desses
conflitosconflitos,
relacionais
de forma geradaspositiva,
por essas
pelo(a) brincadeiras
Ao formular objetivos
e interações deexemplos
aprendizagem
com outras de crianças.
pessoas que
e desenvolvimento fazem parte
O currículo pode de
específicos sua comunidade,
considerar para o
estabelecer relações entre o modo de vida característico de seu grupo social e o de currículo,
como o padeiro,
objetivos específicos
é desejável o fazendeiro,
detalhar o
relacionados pescador
noções,ao controle etc. de suas
habilidades, atitudes
emoções e/ouem especificidades
situações de
professor(a),
interações,
outros grupos, que
aprendem, as ajuda
conhecer a aprender,
gradativamente,
costumes gradativamente,
a criar e fazer
e brincadeiras de outras a resolvê-los.
uso deépocas
estratégias
e deNesse pautadas locais
outras
contexto, é importante cuidar das situações cotidianas de de conflitos relacionais conflitos,
quee Ao paracomo,
cada um por dosexemplo,
objetivos aceitar
de aprendizagem
ajuda e conseguir e desenvolvimento
acalmar-se comda o apoio
BNCC.
no respeito
civilizações mútuo
e explorar para resolução
brincadeiras, dos conflitos,
tipos de alimentação por meio estratégias
e adesituação
organização pacíficas formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para oainda,
as
do crianças
diálogo. bem
Nesse pequenas
contexto, vivem,
garantir aceitando
que as e respeitando
crianças pequenas vivam e, ao social
diferentes
do(a)as
Para
mesmo currículo, professor(a)
crianças pequenas,
é desejável
ao vivenciar
detalhar
é possível
um conflito
noções,
construir relacional.
habilidades,
objetivos O currículo
atitudes
específicos
e/ou
local relacionados
pode,
especificidades
a
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO07) característicos
As crianças depequenas
diferentes culturas. por meio de suas interações e explorações. habilidades abordar atitudes para resolver
a serem problemas
desenvolvidas, relacionais,
como, por como,exemplo,
por exemplo,
interessar-se usar por
O eu, o outro e o nós e 11 meses) Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com conflitos nas interações com crianças e adultos. situações
tempo, debem
ajudando-as
interação aprendem
a reconhecer,
e que possam expressar
tomar iniciativa
e conversar na busca
sobrepor seusresolver
sentimentos, os locais
tentarpara
diferentes cadaosum
resolver
estratégias dos
conflitos objetivos
simples paraderesolver
relacionais aprendizagem
com o(a) conflitos eoudesenvolvimento
professor(a) utilizar
emestratégias
situações da de BNCC.
pacíficas
Ao vivenciarem
apoiando-as
problemas variadas
relacionais
na criação que
desituações
estratégias
aparecem, de interação,
de
para forma nas quais
a resolução
cada vezdos têm
mais a oportunidade de Para
conflitos.
independente, as crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos
decidir o que explorar e como resolver pequenos problemas, vão, aos poucos, brincadeira.
ao tentar resolver conflitos com outras crianças, buscando compreender a posição
contribui para que percebam as necessidades dos outros e busquem soluções para relacionados à imagem positiva de si, como, por exemplo, reconhecer sua imagem
desenvolvendo
resolver seus conflitos um sentido de forma de autoconfiança.
que satisfaça aAssim, todasvão se reconhecendo
as crianças envolvidascomo na e o sentimento do outro. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem
alguém corporal no espelho como,oupor brincando
exemplo,deusar luz estratégias
e sombra, manifestando
para resolver prazer em brincar
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO02) situação,que e paraé capazque de fazer também
possam coisas pordiscutir si mesmo em egrupo sentindo orgulho em suasou
situações-problema desenvolvidas,
com seu corpo por meio de gestos que e movimentos
seus conflitos
O eu, o outro e o nós conquistas,
formas de planejar o que também um evento. é importante para o desenvolvimento de sua autonomia relacionais considerando soluções satisfaçam ou apontar
a ambas as partes
partes.do seu corpo e
meses a 3 anos e 11 meses) Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua capacidade para enfrentar dificuldades e desafios. e independência. Nesse contexto, é importante oportunizar às crianças bem mostrar a correspondência destas em seus colegas. O currículo pode considerar
pequenas diversas situações de exploração e interação nas quais tenham a objetivos específicos relacionados à autoconfiança, como, por exemplo,
demonstrar satisfação com suas características e possibilidades corporais e na
oportunidade de iniciar suas ações, tomar decisões, fazer escolhas e resolver conquista de objetivos simples. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a
problemas em um ambiente seguro e estimulante, com professores(as) que serem desenvolvidas, como, por exemplo, interessar-se por cuidar da imagem de si
valorizam e apoiam suas iniciativas e preferências. mesmo por meio da sua apresentação pessoal, de seus pertences e da
manifestação de gostos e preferências por brincadeiras e atividades.
 Corpo, gestos e movimentos Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
Para que as crianças pequenas possam criar formas diversificadas de expressão, é locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
importante
Para as crianças que tenham
bem pequenas, oportunidades o movimento de expressar-se
físico e asde habilidades
diferentesmanuais formas, têm seja Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados às
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento pelopapel
um teatro, muito pelaimportante
dança,
Abordagem música nodas apoio
ou experiências
suas às brincadeiras,
suas aprendizagens.
de aprendizagem
bem como Quando de conhecer elas suas Sugestões para o currículo
características
conseguem controlar
físicas, seus movimentosgostos, interesses, e manipularsuas sensações
materiaisede diferentes tipos, ações de expressões de seus sentimentos, sensações e emoções. Por exemplo,
frustrações.
Conhecer ee aceitar suas características representar-se
Ao formular objetivos em situações de aprendizagem
de brincadeiras e desenvolvimento
ou teatro, apresentando específicossuas para o
tamanhos pesos, começam a se sentircorporais, mais confiantes expressando-asem suas exploraçõesde diferentes e características
currículo, é desejável
corporais, detalhar
seus interesses,
noções, habilidades, sentimentos, atitudessensações e/ou especificidades
ou emoções ou
formas, énovas
buscam uma práticas
importante conquista para
e descobertas. a construção
Aprender a medirde sua sua imagem
força, adequar corporal
os
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03CG01) positiva. Nesse reconhecer
locais
Ao para cada
formular algumasum dos
objetivos dedesuas
objetivos
fortalezas,
aprendizagem de aprendizagem
como noções,
e desenvolvimento e desenvolvimento
habilidades
específicos ou atitudes,
da BNCC.
para o e
Corpo, gestos e movimentos Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos, sensações e emoções, tanto nas movimentos
As crianças bemdecontexto,
seus
pequenas dedos é seimportante
e exercitar
interessam que as crianças
sequências
pelos adultos pequenas
e padrõese outras possamcom
de crianças
movimentos participar
são
as conseguir
Para as crianças
usá-las bemem pequenas,
suas atividades que começam
diárias. O acurrículo
realizar pode
novos considerar
movimentos objetivos
na
e 11 meses) de situações,
desafios
quais convivem
importantes
eme pares
aprendem,
nesse
ou pequenos
momento
em diferentes grupos,
de suas situações
nas
vidas.
quais Nesse
depossam
interação,
contexto,se expressar
por é importante
meiode da currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
situações do cotidiano quanto em brincadeiras, dança, teatro, música. específicos
medida emcadarelacionados
que progridem à habilidade
nas suas dehabilidades
de criar com manuais,
oecorpo éformas
possível deconstruir
expressar
formas
que
observação
as crianças
diversificadas,
e imitação
bem pequenascomo,
de seus por gestos
possam
exemplo, e vivenciar
movimentos.
expressar-sesituaçõesGarantir
corporalmente
relativas
situações e tempo locais
ao distinguindo para
seus sentimentos,
um dos objetivos
sensações e emoções,
aprendizagem
como, por
desenvolvimento
exemplo, expressar
da BNCC.
seu mundo
emoções
desenvolvimento
para que as e sentimentos,
crianças de possam
suasem habilidades
siobservar
mesmomanuais, umas
e nos às seus outras,
como,
colegas, por
explorar
exemplo,
em situações
conjuntamente
que:cotidianas, objetivos
Para as crianças
específicosbem relacionados
pequenas, é possível
às habilidades
possam interno por meio da representação de seus sentimentos, fantasias ou emoções, ou construir manuais
objetivos importantes
específicos de serem
(EI02CG05) em imagens
montar conquistadas.
relacionados à Por
ampliação
exemplo, de coordenar
noções e habilidades
o movimento a partir
das mãos
da observação
para segurar e do
o giz de
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 gestos eum brinquedo,
observadas
movimentos e pegar
ou em
ensinar objetos
narrações
umas às e manuseá-los
escutadas.
outras com
É desejável
em situações certos cuidados,
também que
significativas por
contribui expressar
cera,
contato canetas,
com e comunicar
novos
lápis egestos suasesuas
fazer características
movimentos
marcas gráficas; daporsuameio mudar de adiferentes
cultura. Por
página domovimentos.
exemplo, livroconversar
ou O
Corpo, gestos e movimentos Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, brinquem
exemplo,
para um
de andar
que ampliem origami como
seus deconhecimentos
papel
robôs, que comoexige zumbis,
e suavidade comonogatinhos
suas habilidades toque, nas materiais
ou como maria-mole,
explorações pegajosos
e
meses a 3 anos e 11 meses) currículo
explorar
com professores(as)
materiais
local pode, deeainda,
construção
outras destacar
crianças
e brinquedos
ações
sobre típicas
o cuidado
de deencaixe
sua e acultura
atenção
deespecíficos
diferentes
local,
no uso além
tamanhos
dosde
folhear, entre outros. dentre
etc.; possam
descobertas outrasque participar
formas,
fazemede que
sobre práticas
possam
si mesmas, nas criar
quaishistórias
nas tenham
relações e narrativas
oportunidade
com o outro , dramatizando-asmundo aoa Ao
edeo aprimorar formular
abordar
e
diferentes
formatos; atitudes
objetivos
espaços
começar a serem
da a
de aprendizagem
escola,
usardesenvolvidas,
a tesoura
observar
e desenvolvimento
simples
e imitar
como para
aceitar
gestosrecortar;
e movimentos
valorizar
adaptar suas a
para
típicos
forma
o
dos
como
combebês os colegas,
coordenação
seu
Os redor. buscam,
Nesse apropriando-se
visio-motora
contexto,
desde cedo, fina, de diferentes
é importante
contato
utilizando comque gestualidades
movimento
adultos
as criançase outras
debem expressivas.
preensão
crianças
pequenas com depinça
vivenciem
formaem currículo,
a se profissionais é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
características
segura
locais instrumentos
para cadadacorporais,
escola
um gráficos
dos e objetivos
de
expressando-se
sua(pincel
comunidade
de grosso, de fino,
aprendizagem diferentes
próxima, pincel
e cantar
formas
de rolinho,
canções
desenvolvimento e construindo
gizimitando
de
da cera,
BNCC.uma
giz
os
diferentesem
situações
comunicarem situações
que
e criarem
possam
de uso um acolher
de
sentidoobjetos,
asde formas
pertencimento
comode lápis,
expressão
pincel,
a um umas
caneta
grupo. das ouConforme
outras,
jogos de as imagem
pastel
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02CG01) encaixe comsuas
valorizando
experiências peças
que diferenças
vivem
pequenas;no contato
e apoiando
ou, ainda, comsuas professores(as)
possam investigações
carregare objetos,
pares,
e descobertas
têm a sobre eas Para
controlando gestos osetc.)
ou positiva
bebês, paraé conseguir
seguir de si mesmo.
ritmos
possível diferentes
diferentes
construir de marcasespecíficos
objetivos
músicas gráficas.
com movimentos O relacionados
currículo localaopode,
corporais. O ainda,a
conteúdo
Corpo, gestos e movimentos trazer objetivos específicos a relacionados aos objetos, ebrinquedos ou gestos
jogos
porde e sua
meses a 3 anos e 11 meses) Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si e nos jogos e brincadeiras. equilibrando-os
diferentes
oportunidade linguagens,
deenquanto
aprimorar sobre estãoos objetos,
suas em
formasação, os
dealém
materiais,de construir,
expressão, ofazendo
repertório com usoauxílio
cultural
de seudo(a) de suae ser
corpo
currículo
expresso
cultura local,
pode —considerar
além
por exemplo,
de abordar
complexidade
expressar, por
atitudes
dosmeio gestos do corpo, movimentos
de seus —
Os bebês experimentam
professor(a),
comunidade ebrinquedos
de outras suas ocom mundo
culturas. sucatas,Épelos seus
casassentidos,
importante,
enecessidades outambém,
castelos usando
que
compossammovimentos
areia, tocos simples
participar
de de movimentos,
exemplo, apreciar,
desconforto
explorar quando
e valorizar está aacom serem
escutaa fraldadesenvolvidas,
de diferentes
suja, ansiedade, comode
estilos interessar-se
medo,música,afeição
conseguindo comunicar emoções, e desejos. Experiências Ao
por
dança
etc. formular
conhecer
É possível,
e outras objetivos
novos
também,
expressões deconsiderar,
objetos aprendizagem
da e cultura
seus usos
além eoudesenvolvimento
corporal do funções
conteúdo
ou criar
ou novos
manter
a ser específicos
expresso,
movimentos
seu para
interesse
a e oe
gestos
em suas
madeira ede
situações
positivas explorações.
deoutros
brincadeiras
comunicação São
materiais, muitas
de
são brincar
fazmuito as conquistas
de conta,
de cantar,
importantesutilizandodos
de para bebês
dançar,
comoquede nesse
referência
osdesenhar,momento
bebês ganhem enredos,de sua
de escrever, currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
vida em relação
de jogar futebol, à descoberta
de jogar bola de novos movimentos de seu corpo e na relação perseverança
a
manifestação
partir de apresentações
de
nos suas
jogos expressões
de artísticas
encaixe noeassistidas.
contato
equilíbrio comO frente
currículo
o(a) aos
professor(a)
local
desafios pode, encontrados.
ou ainda,
outras
(EI01CG01) cenários
confiança
Crianças eepersonagens
bem aceitação
pequenas nasdo seuao
suas
apropriam-se formascesto,
entorno comboliche,
desocial;
explorar
interesse esconde-esconde,
interessar-se
e descobrir
doredor.
espaço por asàensinar
sua mapa
relações volta,do
jogos
e seja
o deem crianças
locais
Ao para
formular
destacar —os cada um dos
objetivos
por
objetos,
exemplo, deobjetivos
aprendizagem
materiais,
perceber de
expressões
o aprendizagem
e desenvolvimento
desconforto culturais do ecolega
desenvolvimento
corporais, específicos
e oferecer
danças, da BNCC.
para o e
acolhimento
músicas
dessas
tesouro, conquistas
brincar com
de Nesse a
estátua descoberta
ou de os ser do mundo
malabarista ao seu
de Nesse contexto, é
Corpo, gestos e movimentos Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Movimentar as partes do corpo para exprimir corporalmente emoções, necessidades e desejos. mundo
sua cultura
sala
importante
àousua familiar
no volta.
espaço
promover
e aprender
externo,contexto,
situações ao jogos
arélivre.
importante
interessantes
deGostam
seus colegas;
que decirco,
que brincar
mobilizem
dentre
os relatar
bebês ao
a
outros
tenham
práticas
lado
automotivação umas de das
cuidado currículo,
e a
Para os bebês,
brincadeiras
pelo toque,
são
é desejável
que
começar sãomuitos
a detalhar
típicas osde
perceber
desafios
noções,
sua
que
ehabilidades,
região,
suas
conquistas,
de
emoções,sua principalmente
atitudes
cultura,
necessidades e em
e/ou especificidades
apontar e as seu primeiro
desejos têm
personagens
de
experiências
si em casa que
quanto a criança
e escutar usoconhece
aopelos
com do
atençãocorpo, daosdeescuta
formaede
relatos dos
quehistórias.
colegas;
possam imitar,
agir para nas exprimir
situações suas
seude locais
ano depara vida.cada O currículo pode construir objetivos específicos relacionados
outras
curiosidade e se interessam
do bebêe nas objetos, pessoas ações ao seu os redor. Brincar ao aprendizagens a um
serem dosconquistadas
objetivos de aprendizagem
pelas crianças. ePor desenvolvimento
exemplo, da
imitarformaseàs suas
BNCC.
criar
brincadeira,
emoções,
lado, necessidades
mostrando gestos desafios, eexplorações.
movimentos
desejos
diferentes por Nessas
aprendidos
meio
formas
explorações,
dade com
interação.
ocuparos colegas
o Além
espaço
bebês
oudisso, utilizam
professores(as)
e se édeslocar seu
importante efeito nos outros, participar de situações coletivas de danças ou outras da
corpo para
em situações
que suas sede
relações comunicar,
conversa,
com secuidados
os(as) expressar ouejogos;
professores(as) descobrirgarantam a si mesmos
incorporar a algumas
construção e opráticas
mundo ao seu cultura corporal. O currículo local pode, ainda, destacar situações de relevância e—a
de vínculos
de
nele, possibilidades
Para as
movimentos crianças nacorporais,
bem
dança pequenas,
a como
partir rolar,
do que começam
contatolevantar com o a corpo
ampliar
diferentes ao seu
estar sentido
gêneros deitado de
musicais,noespaço
chão,
imitar
(EI01CG02) chamando
redor, como, atenção
por de como
exemplo, ao seus
imitar pares fazem, sãodeações que apoiam ou suas sentar
interessar-se
com ou porsem explorar
autonomia, novas
usoengatinhar
descobertas ou
à em se arrastar
seus deslocamentos
pelo espaço, por
oupescar
pode
ele, é ao
cuidado
profundos
explorações deesieestáveis.
voltadas
descobertas Para
paraisso, vestir-se
sobre emovimentos
é orelevante
espaço.alimentar-se, outros
ter professores(as)
Nesse além
contexto, deébebês
situações
responsivos,
importante de que
descanso
que movimentos
por
Ao
também
exemplo,
formular
possível
dos
construir
construir
expressar
artistas
objetivos desua
objetivos
objetivos
no angústia
aprendizagemdo
específicos
específicos
barro
frente e para
relacionados
despedida
relacionados
a modelagem,
desenvolvimento àa
dos
exploração
ações
pais,
brincar
específicos
mais
seude
que
desagrado
para o ado
coordenadas
realizam
Corpo, gestos e movimentos Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Experimentar as possibilidades corporais nas brincadeiras e interações em ambientes acolhedores e professores(as) nas situações de jogos e brincadeiras, segurar objetos com as mãos currículo, partir da observação
pegarem seu brinquedo
é desejável dos em
pescadores,
detalhar uma situação
noções, fazendo de exploração
habilidades, relações entre
entre a pares
situação sua e de
ou vivida o
desafiantes.
e higienebem
observam
crianças
e oscrianças
pessoal.
pés, passare escutam
pequenas
objetos atentamente
tenham
de uma mão oportunidade
suas para diferentes
outra, dechutar
participar
formas dedese
bola, situações
andarcomunicar dee de se espaço.
segurando-se seus
enredo, movimentos
felicidade Por exemplo,
cenários
ao eepersonagens
realizar um localizar
uma maior domínio
um
atividade em brinquedo
destes e— poratitudes
buscá-lo, exemplo, e/ou
reconhecer especificidades
brincar onde
comse oquais
As
expressar,
deslocamento epequenas
que decompreendemaprendem
seu corpo no espaço a aprimorar
que o corpo
de diversas suas
do bebê habilidades
formas.
é um Por doscorporais
principaise meios
exemplo, a adequar encontram
locais
próprio para cada
corpo, um dos objetivos deque
situação gostade
aprendizagem muito
faz de
eou, conta.
ainda,
edesenvolvimento
exemplificar daouBNCC.
nos mobiliários,
seus movimentos gêneros de seus
dançasenvolver-se
pertences
ou expressõespessoais,
em brincadeiras explorar
culturais deocobrir
corporaisespaço ao
descobrir
típicas seuderedor
sua o rosto
fazendo
cultura asalguma
pelos
explorandoquais ele searrastar-se
às
os diferentes suas desafios
expressa intenções
eem busca
significa nade medida
oferecidos
suas brinquedos, emespaço
vivências.
pelo que virar
os(as) o corpo
com professores(as)
maior com a intenção
autonomia as e movimentos
Para
outra asparte
crianças
crianças apreciam docomo pequenas,
corpo, saltar,
ficar
nessaofaixa
é possível
correr,
em pé se
com
etáriae —
construir
arrastar,
ou sem objetivos
brincar
por exemplo, autonomia, com específicos
participarosandar
colegas com relacionados
de
de situações cada
esconder
vez mais eàs
(EI02CG02) de pegara um
apoiam pensar brinquedo,
sobre a pegar, consequência amassar,deempilhar, seus movimentos montar, encaixar, e comportamentos mover, lançar situações
destreza, que implicam
subir pequenos controle
degraus e a adequação
depois descer. doO uso
currículodo corpo. local Por
pode, exemplo,
ainda,
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 presteza
longe, às
frente por
chutar meio
suasobjetos de
experiências movimentos
de diferentes
de explorações como andar,
formas,ecores, correr,
descobertas. saltar,
pesos, texturas, saltitar,
Nesse contexto, tamanhospular para
é etc. adaptarachar brinquedos
coletivasseus de dança e
movimentos objetos
de frevo, no espaço,
àsbrincadeira
situações bem como experimentar
com o boi etc. nas brincadeiras coletivas,
proporcionadas novas explorações
Corpo, gestos e movimentos meses a 3 anos e 11 meses) Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como em frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, baixo,
Ainda, subir,
brincam escalar,
com água,arrastar-se,com terra, pendurar-se,
areia, palha balançar-se,
e outros equilibrar-se
elementos etc,
naturais, atrazer
partirexemplos
de diferentes de brincadeiras
perspectivas, queolhando
são tradicionais
pela janela, de sua em cima cultura daemesa que envolvem
ou do
fora etc., ao se envolver em brincadeiras e atividades de diferentes naturezas. importante
brincando
Os bebês têm
em proporcionar
um
pares, interesse
trios práticas
ou natural
pequenos àsporcrianças
outras
grupos, pequenas,
crianças,
com jogos emque
adultos pequenos
envolvam
e por grupos, trios, de
animais. pequenos
o corpo
escorregador do adulto grupos
do e oou
parque duplas,
corpo
etc. da
O participar
criança
currículo como de conversas
pode brinquedos
considerar em pequenos
eobjetivos
também grupos as
considerar
específicos
brincam
pares de procurar e achar
e individualmente, em objetos
que(amarelinha,
possam escondidos, de esconder-se
testar diferentes formas edeserem controlar e escutando seus colegas e de
esperando
marcações
Promover visuais no ambiente e sairpor de exemplo) ou por meio de caixas especificidades
relacionados à resolução
dos espaços externosada
problemas sua
simplesvez de
instituição nafalar
ou ou
exploração adequar
comunidade seus
do espaço, para como, por
encontrados,
adequar
brincadeiras o situações
uso dedo seuque
de chutar
encontrar corpo,incentivem
bola ecomo,
de entrar
“tesouros”
seuexemplo,
por contato,
ou desenvolvimento
outros objetos
suas
espaços
dançar explorações
ao som deenas
pequenos
escondidos
–descobertas
como
músicas de a caracterizar
movimentos
Ao formular objetivos
aos de seus de colegas
aprendizagem em parasituações
e alcançar
desenvolvimento
dedosbrincadeiras específicos
comandar o ritmo
para dao
(EI03CG02) partir
e túneis.
diferentes dessegêneros,
interesse contribui
imitando, para seu
criando e coordenando para suas com os dos exemplo,
seus emovimentos
vencer
as experiências
desafios doeespaço
desafios corporais suasbebês. intenções, pelo
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos dependências da escola oou outros locais. Assim,ferramenta
as crianças bem pequenase podem currículo, música
espaço ou édadesejável
segurando dança. Odetalhar
objetos currículo
na mão,noções,
pode usar considerar
habilidades,
triciclos para objetivos
atitudes
explorar específicos
e/ounovos especificidades
relacionados
caminhos e
Corpo, gestos e movimentos e 11 meses) Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras e jogos, escuta e reconto de histórias, aprendizagens,
companheiros,
participar de uma
usando
usando
diversidade
corpo
diferentes como
deimportante
principal
materiais
situações de(lenços,
percorrer bola,trajetosde
fitas, exploração
instrumentos
e brincadeiras etc.),
no locais
àdescobertas
complexidade
para cada das
um dos
e observar habilidades
eobjetivos
imitar seus exigidas
de colegas
aprendizagem
nas situações
nas diferentese desenvolvimento
que implicam
formas decontrole da BNCC.
exploração e uso
atividades artísticas, entre outras possibilidades. descobertas.
explorando Nesse
o espaço contexto,
(emda cima, é embaixo, paraque os
frente, bebês vivenciem
parareferências
trás, à esquerda situações e“emde
à do
Para
espaço,gestos
imitar utilizando,e além
movimentos posição
de animais,de seu próprio
adultos e corpo,
outras crianças por comode
meio jogos do corpo,
os bebês,
espaço. como, a observação
por exemplo,
O currículo e amovimentar-se
local pode, imitação
ainda, trazer de gestos fazendo e movimentos
exemplos usodedeespaços
diferentes
corporais
e objetos é uma
que
direita)
Conforme e asas“embaixo
qualidades
crianças do movimento
pequenas ganham (rápido
consciênciaoude...”,
lento,de forte
si, passamou leve), ade...”, a partir
reconhecer-se de forma movimentos dacorporais
de ampliar cada veze mais
suascomunidade,
noções complexos;
habilidades. movimentar-se
O currículo pode suaseguindo
da construir objetivos
ecima de...”,
brincadeiras,
estímulos diversos de observarde...”,
(proposições
“perto
os colegas
orais,
de...”,
e “atrás
imitar
demarcações alguns de “mais
seus perto
movimentos
no chão, mobiliário,
“entre”
em são típicos
divisórias específicos
região,
orientaçõesrelacionados
dos(as) professores(as),
cultura
de de outras
local ou
crianças
mesmo
ou criando
instituição,
suas próprias
como
para
situações sujeito
descrever
de ativo,
exploração,
suas capaz
açõesimitardeou,criar ainda, e seconhecer
cuidar com
o comportamento independência
os diferentes
do(a) professor(a),
espaços do outro. àsashabilidades imitação de gestos e movimentos, como
(EI01CG03) no espaço
Primeiramente, etc.). É importante,
as crianças também,
pequenas participarem deas situações emda participar
instituição,
que
daspossam
de Ao valorizando,
formular
orientações; por exemplo,
objetivos
e movimentar-se decrianças,explorações
aprendizagem
seguindo eumanos ambientes
desenvolvimento
sequência einternos
específicos
adequando-se e externospara
em odos
ao da
Corpo, gestos e movimentos Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) explorando
situações dediferentes
jogos simples,caminhos em situaçõespara se chegarencantam neles ecom
de brincadeira, fazendo descobertas
imitar uso professores(as)
de noções ações
como ou observar
escola ou
currículo,
Ao formular
eosimitar
desafios
édefinido
desejável
outras
objetivos que podem
detalhar
demúsica
aprendizagem
copiarpresentes
estar
noções,
gestos
habilidades,
ecoordenadas
aona
desenvolvimento
cantar,
exploração
atitudes
imitar animais
de cada um
Imitar gestos e movimentos de outras crianças, adultos e animais. regular
que conseguem
perto/longe,
colegas ecuidando
adaptarem fazer
seu
cima, comportamento
e,embaixo,
da boneca, na sequência,
movimentando com
eme função
à automotivação
frente a descoberta
atrás das necessidades
o caminhão,
etc. de que podem
utilizar seus dogestos
grupo
fazer e/ou
coisas situações
compasso dade brincadeiras,
pela ou pode ou pelas
também construir dadasespecíficos
objetivos e/ou especificidades
porespecíficos
seus para o em
colegas
Crianças
de
sozinhas. bem
seus colegas
Nesse pequenas
em
contexto,
situaçõestêm uma
aprender
de interação sobre oecuidado em funçãopara com suas
dasseu explorações
normas
própriodecorpo e ee espaços
locais
currículo,
para
brincadeiras
relacionados
instituição.
écada
desejável
ou um dos
às atividades
ações detalhar
objetivos
mais em noções,
coordenadas de aprendizagem
pequenos habilidades,
grupos.
e intencionais atitudes
e desenvolvimento
O currículo de seus e/ou
local especificidades
pode, da
movimentos BNCC.
ainda, — por
movimentos
descobertas
funcionamento
valorizar suasenvolvendo
para dochamar
ações grupo, oconquistando
auso
de protagonismo atençãodo seudoecorpo. professor(a)
Conforme
independência
progressivamente ou nessas
do
crescem,
colega, asdançar
a autorregulação
situações suasé com uma de suas locais
Para
trazeraspara
exemplo, crianças
exemplos cada pequenas,
começar um dos
deasituações
brincarobjetivos
écompartilhando
possível de aprendizagem
ou brincadeirasconstruir deobjetivos
algumas suaeculturadesenvolvimento
açõesespecíficos
com emrelacionados
localoutras que da BNCC.eàs
crianças
essas
outras
experiências
ações. crianças podemao som continuar
de músicas engajando-as
de diferentes e apoiando-as
gêneros., acompanhar
em suas descobertas, a narrativa Para ações ase crianças
habilidades hábitos
professores(as), abem
se fazem serem pequenas,
movimentar desenvolvidos
necessárias, que
o corpo além começam
aopelas
de som crianças.
daamúsica
abordar explorar
atitudesPorounovas
exemplo,
usar oformas
desenvolvidas
corporealizar,
de
para de
nessas
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03CG04) importante
ou leitura
bem comode conquista
desafiando-as
uma históriade para as
fazendoaprendizagens
forma expressões
a sustentareseu e o desenvolvimento
gestos
interesse,
para acompanhar das
a realizar ações crianças
a ação
cada deslocamento
forma independente, novalorizar
espaço,ações
Corpo, gestos e movimentos nessa
As crianças
faixa etária.
pequenas Portanto,
têm um é importante
forte interesse que por
elas se tenham
expressar oportunidade
por meio dede situações,
explorar o como
espaço, objetos oéeesforço
possível
de cuidado
brinquedos. construir
em com
adequar oobjetivos
próprio
O currículo seus local corpo
específicos
movimentospode,— buscar
ainda,relacionados
corporaiságua
trazerquando
aos deàs
e 11 meses) Adotar hábitos de autocuidado relacionados a higiene, alimentação, conforto e aparência. dos mais
vez personagens,
complexas brincar
ebebês,
a ampliarde roda seu imitando
conhecimento os gestos sobree cantos
seu do(a)no
corpo professor(a) e sente sede, identificar e valorizar alguns alimentos saudáveis, reconhecer a e fazer
participar
movimentos.
dos colegas, deimitar
experiências
Desdegestos erelacionadas
seus movimentos
vocalizações à de
adoção sãode
adultos, formas
hábitos
criançasde deexplorar
ouautocuidado,
animais e espaço,
descobrir
e o ações e àsde
seus colegas
exemplos
usoformular
de noções
possibilidades
em
gestos,
situações
básicas
dedeseguir
movimentos
de aprendizagem
cuidado
orientações.
brincadeiras
ou mesmo
consigo
oucitar
mesmo
Por
atividades
os exemplo,
animais
ou servir-se
responder
coletivas.
que são típicos
e alimentar-se
da
seguindo
observando
mundo ao ouseu criando
de redor
que suas
forma
e, por próprias
isso
meio impactaorientações
dessas seu
ações,corpo, e resgatando
ao longo
observando do ações
tempo, hábitos já conhecidas
acumulam dos(as) uma e Ao orientações
região, para
objetivos
comunidade movimentos
ou decultura simples,
local. explorar
e desenvolvimento
espaços simples
específicos para oscom
e familiares,
reproduzir os gestos,
organizando-as em movimentos,
sequências cadaentonações
vez mais de voz e expressões
complexas. Nesse contexto, de personagens independência.
é básicos, currículos
fazendo usoe/ou O currículocurriculares,
de propostas
movimentos local
como pode,
andar, ainda,
é desejável
correr,trazer objetivos
saltar
detalhar específicos
ou rastejar-se.
noções, habilidades,
O currículo
professores(as)
diversidade
de histórias que de e
diversas de
movimentosoutras
lidasbem crianças,
conhecidos.
ou contadas por exemplo,
Considerando
pelo(a) relacionados
professor(a). que as a
criançascuidados pequenas já
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02CG03) importante
ou participando crianças
de situações pequenas
em que possam
reconhecem vivenciar
e fazemsituaçõesuso de individuais
noções básicas e de atitudes
relacionados
pode considerar
e/ouaespecificidades
hábitos
objetivos de sua
específicos
locais
culturapara local,
relacionados
cada além umde dos
ao
abordar
objetivos
seu interesse
atitudes
de aprendizagem
ema serem
narrar seus e
Corpo, gestos e movimentos Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar), combinando movimentos e seguindo são capazes
pequenos de recuperar
grupos e participar imagens e lembranças
de brincadeiras quepassadas,
asaoincentivem pois jáa desenvolveram
deslocar seu desenvolvidas,
movimentos
desenvolvimento e compartilhar,
como da BNCC.
interessar-se
Para
como, aspor
crianças
porparticipar
exemplo, pequenas, do
descrever
cuidado
é possível
seus
dos movimentos
espaços
construircoletivos
meses a 3 anos e 11 meses) de cuidado
sua capacidade consigo mesmas, como ocolocar do omovimento
casaco sentir frio, limpar opassa nariz
orientações. corpo
quando noestáespaçode derepresentação,
diferentes formas: usopulando, andando, para se
dançando expressar etc. o Além a objetivos
da escola,específicos
enquanto os
como realiza;
o banheiro
descobrir
relacionadose odiferentes
refeitório.
às ações possibilidades
que envolvem deum exploração
uso criativo de umdos
ser
disso,mais umaescorrendo,
é interessante linguagem ir ao
de
quetalheres
essas quebanheiro
as crianças
vivências
quando lançam sente
e brincadeiras mão vontade
para seou
também as
limpar
expressar,
incentivem a
prato e Ao formular
mesmo espaço objetivos de aprendizagem
e compartilhar com os colegas; e desenvolvimento
explorar específicos para o mais
guardá-lo
comunicar junto
e com os
continuar suas no local eindicado
explorações descobertas ao terminar
sobre o de comer.
mundo. Nesse movimentos.
currículo, é Por
desejável exemplo,detalhar envolver-se
noções, em situações
habilidades, nasespaços
atitudes quaise/ou
maiores,
façam com
utilizem
especificidades
responder a orientações para movimentos simples, como pegar o brinquedo desafios, variando
criativamente osum os movimentos
seus movimentos, e mostrandoproblemas maior domínio sobre eles. O ou
(EI03CG03) contexto,
quando é importante
solicitado, mostrar queao as colega
crianças ondepequenas
ficam possam
os seus participaretc.,
pertences de situações
seguir em locais para cada pode,dos objetivos desolucionar
aprendizagem e desenvolvimento relacionados adaeles
e BNCC.
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e atividades artísticas como dança, teatro Aprender
Nas situações
relacionadas a cuidaràde cuidado
criaçãode seu
de próprio
de seu
movimentos, corpo
corpo egestos,
épromoção
uma importante
olhares do eseu conquista
bem-estar,
mímicas, para
e possam osabebês,
as criar
currículo
explorar local
movimentos ainda,
corporaistrazer aoobjetivos
dançar e específicos
brincar. O currículo de aprendizagem pode considerar
Corpo, gestos e movimentos e 11 meses) orientações
interação
crianças bem
com verbais
pequenas.
os adultos
esuas
visuais
Oque processo
simples
lhes cuidam,dessa
eminteresses
situações
aprendizagem
aprendem ações Para os bebês, estabelecer relações à de vínculo comdessas
professores(as) etípicos
com poroutros
e música. formas de expressar preferências, ede dança,
sobre se dá,
necessidades sibrincadeiras
mesmos,
primordialmente,
afetivas, suas
ebem desenvolvimento
objetivos
adultos
específicos
dacriar
instituição
relacionados
relacionados
é um grande
à aquisição
complexidade
desafio.
de movimentos
O currículoao pode
ações,
corporais como,
construir objetivos
de
ecircuitos
em como relacionar-se.
situaçõese a adquirir
de interação maior
As experiências
domínio
com os(as) deprofessores(as),
vividas
seus movimentos
nesses momentos que corporais,
lhes são desenvolvendo
garantem fundamentais
um diferentes
exemplo, culturas,
movimentos
bem como dançando
objetivos ourelacionados
dramatizando para
prazer expressarem-se
e às conquistas emde
como que
habilidades
para possam
desenvolveremmotoras também
econfiança
o controle participar
emde si seude
e nos situações em que fruem, descrevem, específicos relacionados a essas aprendizagens, como reconhecer as pessoas que
vínculo
avaliam profundo
ee reproduzem e estável e, por
apresentações meio dedemovimentos
outros
uma
dança
e apropriarem-se
escuta
de
no deslocamento
atenta
diferentes egêneros
de suas de práticas
do espaço, de suas brincadeiras,
aprendizagenscombinar com os movimentos
seus movimentos corporais, com como,os de outras por exemplo,
criançasficar e explorar
alternando
cuidado
observações, bem-estar.
diferentes Avelocidades,
forma como direções
vivem essas
e posições.
primeiras relações sãoe muito
outras lhe
Ao formular
cuidam,
contente
novos movimentos
com solicitar
objetivos colode ou
suas conquistas
usando aprendizagem
aconchego
gestos,
e desfrutar
seu corpoao(à)
e desenvolvimento
eprofessor(a)
o bem-estarsua voz.ao referência
específicos
O currículo
realizar depara
atividades
local seus
pode, o
(EI01CG04) expressões dasão responsivos
cultura corporalàs(circo, necessidades
esportes,emímica, interesses das crianças,
teatro etc.) feitas partilhando
por cuidados,
currículo,
corporais
ainda, trazeré
participar
desejável
e vencer
objetivos dasdetalhar
desafios.situações noções,
de troca
habilidades,
interagindo
específicos de aprendizagem e desenvolvimento atitudescom ele(a),
e/ou especificidades
buscar o(a)
Corpo, gestos e movimentos Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Participar do cuidado do seu corpo e da promoção do seu bem-estar. importantes,
com elas situaçõesna medida
acolhedoras
em que nas
influenciam
quais
adultos amadores e profissionais ou por outras crianças; teatralizem históriastêm a amaneira
oportunidade como desenvolverão
de aprender seus professor(a)
locais para cada quando
hábitos
diferentes de formas
cuidado de e relação
cuidar decom siemesmas.
os outros. A Nesse
partir dessascontexto, relações
é importante e em umque os relacionados comum dos
sente objetivos
brincadeiras algum desconforto
de aprendizagem
e atividades ou desprazer,
artísticas etípicas
desenvolvimento
e relacionados
de sua cultura da BNCC.
à ou
local
conhecidas para outras crianças adultos apresentando movimentos e expressões ampliação dos vínculos e expressões de suas necessidades, como, por exemplo,
bebês
ambiente
corporaispossam seguro
adequados participar
e deàs confiança,
de situações
suas a diversidade
composições; de cuidadoencenem dede situações
sihistórias
e da promoção
decom cuidado bonecos,do
nasseuquais
bem- as Para as crianças
abordar
avisar atitudes
quando
bem
fezado
pequenas,
serem
cocô,
que começam
desenvolvidas, como algum aterdescobrir
prazer em que conseguem
criar movimentos realizar
e
estar,
crianças envolvendo-se
são ações
Ao formular
deaocuidado objetivos seudesensibilizar-se
próprio
aprendizagem corpo,quando ée possível
desenvolvimento colega
construir chora,
específicos
objetivos buscar paraobjetos
específicoso
fantoches
Ao manipular ouincentivadas
figuras
diferentes
desombras
de forma
a assumir
objetos
ativa pequenas
e com progressiva
edestacando
materiais em
responsabilidades
gestos,
diferentes
autonomia
movimentos, situações,
em em
voz, relação
momentos
oscaráter
ao
bebês dos
gestos
têm currículo,
de conforto
relacionados
brincar,
é desejável
para
às ações
dançar,
si oudetalhar
que
representar
paracomeçam
seus noções,
colegas,
etc.
a realizar
habilidades,
reconhecercom o atitudes
oapoio
localdo(a)e/ou
ondeprofessor(a).
especificidades
estão seus Por
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02CG04) como
cuidado troca
com
personagens etc. de seufraldas,
próprio alimentação
corpo ajudam-nas
e sono, partilhando
no aprendizado com de
o(a) sua professor(a)
progressiva
Corpo, gestos e movimentos meses a 3 anos e 11 meses) Demonstrar progressiva independência no cuidado do seu corpo. oportunidades
algumas
independênciaações como de
emaprimorarsegurarsua
situações como coordenação
a mamadeira alimentar-se, e integrar
ou buscar usar seu o vasoseus movimentos,
travesseiro.
sanitário, colocarao e pertences
exemplo,
locais parairou cada
aosegurar
banheiro
um dos a fralda
solicitando
objetivos no momento
deajuda
aprendizagem
para
da troca.
limpar-se;
eOdesenvolvimento
currículo
lavar aslocal mãos pode,
da
com BNCC.
ainda,
ajuda;
mesmo tempo em que descobrem a propriedade e o uso de materiais e objetos trazerosexemplos
vestir-se
Para bebês,
com ou a de
exploração
sem ações
ajuda; e interações
e oalimentar-se
uso de entre diferentessolicitando
adultos objetos
e crianças,
ajuda e materiais
quando
ou entre necessário.
é umaas forma O
tirar roupasseu
ampliando e encontrar
conhecimento soluções sobre para resolverNesse
o mundo. suas necessidades
contexto, é importante pessoais. Nesse que os de crianças,
currículo
ampliar que
local
suas são
pode,
noções
típicos
ainda,edahabilidades.
trazer
culturaobjetivos
local,É possível
dosespecíficos
hábitos construire valores
relacionados
objetivosdos familiares
específicos
às rotinasque
contexto, é importante que as crianças bem pequenas participem de situações nas básicas frequentam do grupo aainstituição.
ao qual as crianças como fazemalcançar parte, além de abordar atitudes a serem
(EI01CG05) bebêsas
Para
quais participem
criançasrefletir
possam: pequenas,
de situações
sobrecoordenar nas quais:
o cuidado suas
do possam
seuhabilidades
próprioutilizar manuais,
movimentos
corpo, alcançando
reconhecendo, específicos
por relacionados
Ao formular objetivos essas aprendizagens,
de aprendizagem e desenvolvimento objetos próximos,
específicosou jogar
paraeodeixar
de
produtos
preensão, como encaixe
resultados e lançamento desenvolvidas, como interessar-se por experimentar novos alimentos objetosinteressar-
Corpo, gestos e movimentos Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Utilizar os movimentos de preensão, encaixe e lançamento, ampliando suas possibilidades de manuseio de exemplo, a necessidade dede suas ointenções,
limpar por
nariz, meio de
nãobrinquedos,
ou solicitando é um processoajuda brincadeiras
caso fácil.seja Asnecessário;
crianças
e cair objetos, transferir
currículo, é desejável
objetos de uma
detalhar noções,
mão para outra
habilidades, atitudes
ou colocar
e/ou especificidades
dentro de
diferentes materiais e objetos. simulações
pequenas
se adaptarse adiversas
interessam
rotinas etc.
básicas que
pelode utilizarão
desafio,
cuidadopela movimentos
emmanipulação
um contexto específicos;
ediferente
exploração possamdo de desegurar
diferentes
sua casa; o outros
se progressivamente
objetos. O currículo pelo cuidado
pode construir
com o próprio objetivos corpo,
específicos
executando relacionados
ações simples a
giz
materiais
de cerae,ou a partir
outrasda ferramentas
variedade de
gráficas
práticas ealimentos
fazer
e do marcas
tempo dedicado
em diferentes a elas, suportes,
têm a locais para
mais cada
relacionadas
ações um dos
coordenadas
à saúde objetivos
e higiene.
e intencionais de aprendizagem
de seus movimentos e desenvolvimento— por exemplo, da BNCC. usar
manifestar preferências por determinados e reconhecer
como
oportunidade
papéis, azulejos,
progressivamente de aprimorar chão,suas
as atividades lousa aohabilidades
etc.;
ar livre possam
como e conquistar
arremessar
positivas outras parauma seu novas,
bola outroe sua Para
ouampliando
bem-estar
as crianças
suas ações pequenas,
e explorações é possível
sobre os objetos construir para objetivos
mostrar sua específicos
propriedade relacionados
ou sua às
(EI03CG05) material
suas
saúde; possibilidades
e na direção ederecursos
apropriar-se deum objeto
gestos aoenvolvidos
aprender
ou pessoa, sobre
no além
atoode demundo
utilizar
calçar àmeias
sua
pequenosvolta.
e sapatos, Nesse
objetos com habilidades
vestir função, segurar manuaiscom de a mãomenor complexidade.
objetos de diferentes Portamanhos
exemplo, emanipular objetos de
tipos, e manipular
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus interesses e necessidades em coordenação e precisão,que como colocar argolas empossam
pinos, encaixar chaves em diferentes tamanhos e pesos, explorar materiais
diferentes objetos aprimorando sua coordenação. O currículo local pode, ainda, com barro, massinha de modelar
Corpo, gestos e movimentos e 11 meses) contexto,
o agasalho, é pentear
importante o cabelo ase crianças
outras pequenas
tarefas de cuidado participar
pessoal. de situações etc., buscando reproduzir modelos, manipular objetos pequenos construindo
situações diversas. fechaduras
que envolvam etc.a coordenação de habilidades manuais, como, por exemplo, circular trazer exemplos de objetos e materiais, e ações com estes, que são típicos da
brinquedos ou jogos e utilizar instrumentos como palitos, rolos e pequenas
pelo ambiente em que convivem e pegar objetos, brinquedos que estão em região, comunidade
espátulas nas suas produçõesou culturacom local. cada vez maior destreza. O currículo local pode,
posições e alturas diferentes, posicionados estrategicamente pelo(a) professor(a), e ainda, trazer objetivos específicos relacionados a práticas características de sua
também manipular objetos de diferentes tamanhos e pesos, em situações que
envolvam habilidades manuais, tais como: empilhar, encaixar, rosquear e pinçar, cultura local, além de abordar atitudes a serem desenvolvidas, como ter prazer em
chutar, arremessar e receber. realizar conquistas relacionadas às suas habilidades manuais.
 Escuta, fala, pensamento e imaginação
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
As crianças bem pequenas aprendem sobre a linguagem de forma processual,
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Os bebês,
quando imersas
desde em oAbordagem
nascimento,
contextos nos das
buscam experiências
quaisestabelecer
se envolvem de aprendizagem
contatos
de maneira comativa os outros na tentativa
e, por Ao formular objetivos de aprendizagem Sugestões para e desenvolvimento
o currículo específicos para o
meio
de comunicar
dessa iniciativa, seus desejos, passam necessidades,
a atribuir significado pensamentos, para suas sentimentos
experiências e opiniões.
e currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
As
desenvolvemcrianças pequenas um sentimento aprendem sobre a linguagem
detentativas,
pertencimento a um degrupo.formaOprocessual, nome próprio quando tem locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
De
imersas maneira em evolutiva,
contextos em suas
nos quais se envolvem as crianças
de maneira passam ativa ana fazer um
tentativa usodemais Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
uma cargada
complexo afetiva
linguagem, para a passando criança —da contribui
utilização para demarcar
poucassua palavras identidade, para frases, ao de Para bebês, é possível construir objetivos específicos relacionados à identificação
Escuta, fala, pensamento e (EI01EF01) comunicar
mesmo tempo os seus em que desejos, pensamentos, sentimentos e ideias sobre desuas currículo, é desejável detalhar noções, habilidades,como, atitudes pore/ou especificidades
Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) assuntos concretos paraa outrosapoia amais
diferenciar-se
abstratos, das outras
de situações pessoas,
contextualizadas seus pares. no do nome próprio em momentos de comunicação,
locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
exemplo, manifestar-
imaginação Reconhecer quando é chamado por seu nome e reconhecer os nomes de pessoas com quem convive. vivências.
Nesse contexto,
presente No contato
para situações diário
é interessante do passadocom que umos econjunto
dobebêsfuturo. deEssa
possam materiais
viver
progressão impressos
situações se dá em eanasque
partir das Para se quando escutabem alguém chamando ou olhar e/ou apontar para o colega quando o
diversas situações em que escutam a leitura de diferentes textos, as crianças se as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos
participem comunicativas
interações de momentos de cantigas, qualidadereconhecendo e positivas queseu as nome
crianças e os têm dosa colegas; estão chamando. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem
motivam
reconheçam
oportunidade parasua entender
de foto
vivenciar ao como em funciona
chamar seu seu cotidiano.
nome a línguae oNessedosescritacolegas;
contexto,parareconheçam
que possam
é muito fazer uso relacionados
importante
seus desenvolvidas, aocomouso de palavras oupor
interessar-se construções
reconhecer deafrasessi mesmo simples, e aos como,
colegas porem
dela.
pertences
que asConforme
crianças
pessoais têmquando
bem apequenas
oportunidade acompanhados
tenham de diferentes
se expressar
de sua oportunidade
fotoporou meio da foto dede diferentes
cominteragir
a escrita comde exemplo,
fotos, além combinar
de destacar palavras para se expressar,
brincadeiras e cantigas usar típicas verbos
de seu e objetivos, ampliar o
território envolvendo
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EF01) linguagens,
seu nome.
outras crianças aprimoram
e demaise pessoas, ampliam falando sua possibilidade sobre suasdeexperiências comunicação. Nesse
pessoais, vocabulário
os nomes das utilizado
crianças. para se expressar, formular perguntas, iniciar diálogos
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) Dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos, necessidades, sentimentos e opiniões. contexto, é muito importante que
relatando fatos significativos, sendo escutadas e acolhidas naquilo que comunicam,as crianças pequenas possam expressar-se na estruturados
Ao formular objetivos
e ter atenção
de aprendizagem
ao escutar o outro.
e desenvolvimento
O currículo pode
específicos
construir paraobjetivos
o
linguagem oral, musical, corporal, na dança, no desenho, na escrita, na relacionados
currículo, é desejável
às diferentes detalhar formas noções,
de sehabilidades,
expressar eatitudes se comunicar, e/ou especificidades
como, por
expressando-se
dramatização e eme comunicando-se
outras linguagens porem meio váriosdo corpo,momentos; do movimento,participar de da rodas
dança,de da locais
exemplo, paraexpressar
cada um suas dos objetivos
ideias, sentimentos
de aprendizagem e emoções e desenvolvimento
por meio de diferentes da BNCC.
(EI03EF01) mímica, do som, da música, de suas esculturas, desenhos ou do teatro. É linguagens, comopequenas,
a dança, oé desenho, a mímica,objetivos a música,específicos
a linguagem verbal e a à
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos conversa
Os bebês onde
gostam discutem
de jogar seuscom pontos
a
importante que o(a) professor(a) crie um clima seguro e engajador para que as linguagem de vista desde
sobre muito
um assunto;
cedo. Conforme
descrever têm
como a Para
Ao as crianças
formular objetivos depode, possível
aprendizagem construir
e desenvolvimento específicos relacionados
para o tais
Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por meio da linguagem oral e escrita (escrita foi
oportunidade
feita uma produção
de seexpressem
envolver
individual em situações
ou coletiva escrita. O currículo local ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas,
imaginação e 11 meses) crianças
As crianças falem bem e pequenas
se gostam livremente,
de jogar eque
com
defaçam
que um
aesteja
texto,
uso
linguagem,
de
uma
disponível diferentes
escultura,
seunidade,
linguagens
para conversar
interessam
uma e oralidade,
por na currículo,
como, por
écontextos,
como interessar-sedesejável por
exemplo,
detalhar
interagir
comunicar-se
noções, habilidades,
com interlocutores,
outras
com diferentes
criançasatitudesfazendoe/ou
intenções,
usosua
em
especificidades
da linguagem
espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de expressão. ecoreografia
interagirmanifestações
com etc;elas, debater
artísticas
sendo um culturais,
assunto
responsivo(a) têm
polêmico
àsa chance
suasdo cotidiano
de
colocações conhecer da
esituaçõesmelhor
criando um a por
cultura diferentes com diferentes respeitando vez de falar e
explorar
exemplo,
qual estão seus
como sons,
imersos. organizarseus
Vivências efeitos
o uso dedoseparticipação
intensidades.
brinquedos em Imersas
dosituações emetc; na efetivo
quais se ou locais
verbalpara ocada um dos objetivos Ode aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.a
diálogo.
divertem Para
em isso,
brincadeiraso(a) professor(a)
de rodae cantadas,deve observarem dançar eparque
escutar comos
de leitura
organizar
interesses
canções
de poemas
oralmente
das
conhecidas,
escutando
Para
e tentando
bebês,
outro se
com
é possível como
fazeratenção.
entender.
construir
currículo
objetivos específicos
local pode, ainda, abordar atitudes
relacionados àsespontânea
habilidades de
as
apresentações
crianças etapas bemde uma de
pequenas, tarefa,
música, os dança
falando passos teatro
de
sobre eles,emuma convidam
receita
incentivando culinária,
as crianças do
situações a
preparo
ampliarem de
de conversas uma
suas serem desenvolvidas, ao interessar-se por fazer uso da escrita
Escuta, fala, pensamento e (EI01EF02) em
tinta recitar
possibilidadesou parlendas em suas brincadeiras, criarque novas rimas e divertir-se sobrecom comunicação
Ao formular objetivos
e expressão, de aprendizagem
como, por exemplo,
e desenvolvimento
participar deespecíficos
brincadeiras parasimples
o
Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) entreproduções,
suas as as regras
crianças de em expressão,
para
emmaneira,
uma
contextos
participar
brincadeira,
ao
de
mesmo
de brincadeiras,
situações
tempo
por exemplo,
de relato
emjogos eou,
declamações,
podem ainda,
atividades aprender
escutar
expressar
em pequenos a para comunicar suas ideias e opiniões aos colegas e professores(as).
imaginação Demonstrar interesse ao ouvir a leitura de poemas e a apresentação de músicas. oralmente,
linguagem. eNesse
à sua contexto, éopinião
importante sobreque um os bebês apresentado porhistórias
um colegade ou currículo,
de interação é desejável
respondendo detalhar a comandos
noções, habilidades,
por meio deatitudes gestos, movimentos,
e/ou especificidades balbucios
grupos
rimadas,
As
pelo(a)
e em
crianças pares. brincar
pequenas
professor(a). com
Égostam o ritmo
indicado detambém de uma
jogar com declamação,
a linguagem,
conversar com setenham
asinteressam
se interessam
crianças
a oportunidade
porpor
sobre brincar
explorar locais
suas ou vocalizações,
para cada um ou participar
dos objetivos de situações
de aprendizagem de escutae de desenvolvimento
poemas ou músicas da BNCC.
escutar poemas e canções, participar de brincadeiras com os(as) professores(as) imitando o(a) bemprofessor(a) ou éseus pares,construir
além deobjetivos
abordar atitudes a serem
com
seus
fotos, a
sons,
linguagem,
desenhos seus efeitos
e desenvolvendo
outras e intensidades.
formas de a imaginação
Imersas
expressão, eme a situações
criatividade,
garantindo um na quais
ao
clima mesmo
envolvendo canções associadas a gestos e movimentos, além de serem convidados desenvolvidas, como ter prazer por escutar músicas e poemas, solicitando os seus conhecem
seguro tempo
e Para crianças pequenas, possível específicos relacionados
em
canções,
areceptivo que constroem
repetir parlendas,
acalantos,
— isso contribui noções
poemas
cantigas dade
para e linguagem
histórias
roda,
que sepoesias rimadas
oral ee parlendas.
expressem escrita.
deeforma
busquem Nesse prazerosa contexto,
É importante,
fazer uso e significativa,
éainda,
de uma à recitação de textos poéticos, como, por exemplo, recitar poesias e parlendas
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EF02) importante
em contextos que lúdicos
as mais queridos. O currículo localepode, ainda, destacar poemas e músicas típicas de
linguagem
explorar o ritmo,
cada a crianças
vez e divertidos,
sonoridade
mais beme pequenas
complexa se
a conotação
parainteressam
se tenham daspor
fazerem aentender.
brincar
oportunidade
palavras com
e imitar aas
Encorajar linguagem,
devariações
escutar ede Ao
as crianças criando
formular
diferentes
objetivos entonações
de aprendizagem ritmos, edeclamar
desenvolvimento textos poéticos
específicos conhecidos
para o nas
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) Identificar e criar diferentes sons e reconhecer rimas e aliterações em cantigas de roda e textos poéticos. brincar
desenvolvendo
Os bebês
a escrever
entonação com e textos
de agestos
aprendem
umas àsimaginação,
poéticos,
sobre
outras, aaos
em situações como,
aseus
criatividade
linguagem, porde exemplo,
familiares e construindo
edea as
a representação
leitura canções,
pessoas
poemas e danoções os
o pensamento
ou poemas,
comunidade
escuta da musical.
linguagemasescolar currículo,
simbólico seu território.
brincadeiras é desejável
como corre-cotia,detalhar noções,pula corda habilidades,
etc. O currículo atitudes podee/ou criar
especificidades
objetivos
parlendas
oral
também cria um contexto significativo e envolvente para produzirem suas escritas, locais
quando e escrita.e
imersos as Nesse
histórias
em contexto,
com
situações rimas,
é
que importante
considerando
provocam que
sua as quecrianças
imaginação,elas chamam
pequenas
que a atenção
tenham
enriquecem das
a
suas relacionados
para cada à identificação
um dos objetivos de sons deeaprendizagem
rimas, tais como e desenvolvimento
criar sons enquanto da BNCC.canta
crianças
oportunidade
brincadeiras para deaspectos
de faz
ainda que de forma não convencional. participar
de da
conta língua
de e situações
que por os meio
apoiam quede desenvolvam
sua
a musicalidade
atribuir sentidoo hábito e
às de esua
o
relações prazer
forma e aopor ou
Para cria
crianças
uma música
pequenas, ou um é possível
poema, construir
além de abordar
objetivos atitudes
específicosa seremrelacionados à
gráfica. àÉrecitar
escutar,
mundo importante,
sua volta.
e lerOs também,
textos
contextos poéticos. garantir
em que Emsituações
tais
escutam atividades, em que
histórias, vão brinquem
lidas
observando comaas
ou contadas, desenvolvidas,
estrutura
Ao formular comopoéticos,
dosobjetivos
textos divertir-se
de aprendizagem ao brincar
como, com a linguagem,
poreexemplo,
desenvolvimento identificar criando
específicos
que os textossonspara e se
o
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EF02) palavras que rimam nos textos, divertindo-se com seus
imaginação e 11 meses) Inventar brincadeiras cantadas, poemas e canções, criando rimas, aliterações e ritmos. importância
favorecem
As crianças essas
bem
dos pequenas
recursos
aprendizagens gráficos,
aprendem e, quando
além a gostar
daacompanhadas
estrutura
de escutar dossons deou
textos
histórias criando
convite
como e outros novas
apoemas,
interações reconhecendo
textos currículo,
dividem em rimas
é desejável
partes eo edetalhar
aliterações.
verso O currículo
corresponde
noções, habilidades,
a uma local pode,
delas, ou ainda,
atitudes e/oudestacar
relacionados especificidadestextos
à recitação,
rimas.
parlendas
com
na osEscutar
medida livros,
eem várias
canções,
tendo avezes
que participam brincando
oportunidadeos mesmosdee situações detextos
declamando explorá-los de forma
significativas
diversas que
e manuseá-los,
vezes possam
compartilhadas
em suas recontá-los,
aprendem,
brincadeiras
com seus locais poéticos
declamando
paratípicossuasde
cada um seu
dosterritório.
poesias objetivos
e parlendas de aprendizagem
preferidas fazendo e desenvolvimento
uso de ritmo eda entonação.
BNCC.
usá-los
ou
ainda,
pares. outrasações
Aem situações
suas
escuta e comportamentos
brincadeiras,
da significativas
leitura imitar
de diferentes típicos
os textos
gestos do
tipos conhecidos,
uso
e entonações
dedesse textos portador
chegando
dos personagens
favorece dequeatexto.
memorizar Nesse
aprendam contribui Para
O currículo
bebês,pode é possível
abordar construir
atitudes objetivos
a seremespecíficos
desenvolvidas, relacionados
como divertir-seà leitura e— por
para criarem
trechos,
contexto, participando
é importante
o hábito de
daque situações
escuta Ao formular objetivos umde aprendizagem e desenvolvimento específicoslivres para o
(EI01EF03) sobre a linguagem escrita e, os mais bebês
dessesde participem
declamação,
tipos de textos,
especificamente, dedivertindo-se
situações
sobre criando
a linguagemnas prazer
equais
conversando
na
quepossam
relação
é usada exemplo,
interessar-se
currículo,
conhecer
éou,
por brincar
desejável
conjunto
com
detalhar
os textos
de histórias
noções,
poéticos ou formar
em suasum brincadeiras
repertório de histórias
com
Escuta, fala, pensamento e comcada
sobre
escutar
em eles.
asrepetidas
palavras
tipo de texto, rimadas
vezessua as ao mesmas brincar
função, histórias
seu com seulidas
conteúdo ritmo, eou seuidentificando
contadas
formato. pelo(a) rimas,
Participar professor(a),
de outras crianças.
preferidas ainda,
O currículo
imitar pode, habilidades,
comportamentos
local ainda, do(a)destacar atitudes
textose/ou
professor(a) ouespecificidades
poéticos de seus
típicos colegas
de
imaginação Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Demonstrar interesse ao ouvir histórias lidas ou contadas, observando ilustrações e os movimentos de leitura assonâncias e aliterações. Assim, podem compreender as relações entre locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
do adulto-leitor (modo de segurar o portador e de virar as páginas). apropriando-se
diversas situações de em um que repertórioobservam de histórias
alguém lendo
conhecidas. histórias Além também disso, os abebêsque
favorece são aoseuexplorar
território.
Para crianças livros.
bem O currículo épode
pequenas, construir
possível construir objetivos
objetivos relacionados
específicos ao relacionados
vocabulário,
As
oralidadecriançaseprocedimentos
convidados
aprendam pequenas
a escrita
brincarao aprendem
com típicosade
participar
elementos gostar
de dasnarrativa,
atividades
leitores.
de sua histórias
Nesse em pequenos ee dos
contexto, a imitar, livros
égrupos a partir
importante
em nos quais
suas das
que as como ampliar o conjunto de palavras conhecidas fazendo uso destas ao apontar
diferentes
buscam corresponder
brincadeiras
crianças bem situações
livres,
pequenas que
ações vivenciam,
a leitura
e falasdos
tenham ados nas
textos
oportunidade quais
personagens queridos têm dequeprazer
que
participarjá econhecem
lhes atribuem
são dequeridos, sentido
de
diferentes memóriae ao da ilustrações
a partir à ilustraçãonos como uma
livros ou, linguagem
ainda, abordar visual,atitudes
como, por exemplo,
a serem fazer uso decomo ter
desenvolvidas,
(EI02EF03) conteúdo
com sua escrita.
organização
repetidas dasdos
situaçõesnarrativas.
espaços de escuta eConforme
da disponibilização
de textos, têm aapoiadas oportunidade
de brinquedos
pela mediação de participare materiais. de situações
intencional É diferentes técnicas,
prazer ao escutar materiais
histórias lidas,e recursos
contadasgráficos para produzir
com fantoches, ilustraçõesem
representadas ou
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a leitura de histórias e outros textos, diferenciando escrita de de escuta
importante
dos(as) deque histórias,
professores(as), possam, desenvolvem
que
também, propiciam o hábito
participar a reflexão dedasituação
leitura
sobre e, ao vivenciarem
aindividuais,
relação dasem diversas
ilustrações
pares ou perceber
encenações, queescutadas
algumas apresentamem áudios etc. o que está escrito
Oecurrículo local napode,
narrativaainda, e outras
destacarolivros
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) ilustrações, e acompanhando, com orientação do adulto-leitor, a direção da leitura (de cima para baixo, da oportunidades de escolhaos das histórias a imagens,
serem lidas, desenvolvem opor
gosto Ao formular objetivos
pessoal complementam ou agregamde aprendizagem
umaadequados desenvolvimento
nova informação ao texto. específicos
O currículopara pode
trios,onas
com texto,quais proporcionado
explorem livros
atividades e suasem pequenos compartilhem
grupos, como, com seusexemplo,
colegas típicos de éseu
currículo, território
desejável que são
detalhar noções, a essa faixa
habilidades, atitudesetária. e/ou especificidades
esquerda para a direita). por
e/ou algumas
com as o(a) narrativas.
professor(a) A participação
seus interesses em diferentes
apontando situações
ilustrações, de leitura
nomeando do especificar objetivos relacionados aos procedimentos leitores, como buscar o título
nas
As
mesmo crianças,
quais texto desde
crianças
também bem são pequenas,
desafiadas
favorece quesão aasordenar
comunicadoras
crianças ilustrações
pequenas natas. de
possam uma
Elas aprendem
história,
memorizar bema locais para no
da história cada um dos
índice, ler objetivos de aprendizagem
textos memorizados com a eajuda desenvolvimento
do(a) professor(a), da BNCC.
imagens
como
comunicar-se que lhes
atividades fazendo chamam
individuais, uso da a nasatenção quaisesão
linguagem manifestando
verbal
convidadas conforme suas
a desenharemoções
têm a partir dasda
a oportunidade
o momento de Para crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados ao
(EI03EF03) trechos deles, identificando palavras conhecidas, suas ilustrações, e aAs parte do fazendo
Ao uso objetivos
formular de procedimentos como acompanhar o texto com o dedo seguindo o da
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos histórias
narrativa
falar
Os sobre
bebês por
queasmeio
aprendem gostaram
suas de agestos,
experiências,
semais.
comunicar, movimentos
Ainda, observações, fazere uso
situações
acontexto, balbucios.
ideias
em que e necessidades.
daimportante
linguagemos(as) professores(as)
conforme crianças
têm são a uso da ilustração
esquerda para comodeapoio
a direita.
aprendizagem
para alocal
O currículo
e desenvolvimento
leitura,pode, como,ainda, porabordar
exemplo,específicos
ordenar
atitudes
parailustração
a serem
imaginação e 11 meses) Escolher e folhear livros, procurando orientar-se por temas e ilustrações e tentando identificar palavras texto
modelos escrito a que
de procedimentos se referem. típicos Nesse de leitores é
sãoa interessantes, que as
pois crianças
as crianças currículo, é
edesenvolvidas, desejável
correspondercomo detalhar
com ointeressar-se noções,
texto, e relacionados habilidades,
ao sistema atitudes
de e/ou
escrita, especificidades
como identificar
em
conhecidas. bem
oportunidade
pequenas pequenas tenham de sentem
participar vontade
a oportunidade de situações
dede conversar em que
construir porque
umlinguagem queremestá
repertório compartilhar
de presente
histórias suas
ea locais para pelas ilustrações edos livros buscando
imitam alguns
experiências
interação ajuda com comportamentos,
a darpessoas significadoque lhes como,
para sãosuas porvivências,
exemplo,
importantes, nas meio
querem
por situaçõesfalar
decom desuas
situações
de leitura deem dar localizar nocadatextoum dos objetivos
o nome dos personagensde aprendizagemou escrever desenvolvimento
lista dos personagens da BNCC. da
conhecidas
voz alta, ouAo e memorizadas,
oeato de convidados
acompanhar participando de situações de leitura os colegas e sua
Para relação
as crianças
com bem
o textopequenas,
lido. é possível construir objetivos específicos
edescobertas
sendo receber.
convidadas serem
pensamentos
a recontar comaacom escutar
intenção o dedo deaconstruir
histórias, parte do uma
observando textocompreensão
queas está ilustrações,
ousuas
sendo lido, história. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas,
melhor
de suas
apoiadosidentificar
experiências
pelo(a) em professor(a)
um índice o narrativas,
pessoais. número
que
Nesse valoriza daapoiadas
página éem
nas que ilustrações
está o texto na
a ser oslido, usar relacionados à oralidade, como, por exemplo, expressar-se verbalmente em
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EF05) identificação de partes do texto paraoulembrar decontexto,
palavrase incentiva
uma conhecidas.
importante suas explorações,
Éque as crianças
importante, etc. também,
bebês
bem como interessar-se
conversas,
Ao narrações por ede folhear livros ampliando
brincadeiras, e escolher seu aqueles que maise gostam
vocabulário fazendo para de
parauso
ler
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) Relatar experiências e fatos acontecidos, histórias ouvidas, filmes ou peças teatrais assistidos etc.
a ilustraçãopossam
pequenas
aprendem
que as crianças acomose comunicar,
tenham
referência
vivenciar acesso adiferentes
atribuir
aos livros sentido
situações
em para
passagem
nas
diferentes as imagens
quais do
sãotexto
momentos representadas
convidadas
do seu cotidianoe nos em formular
momentos objetivos
individuais. aprendizagem e desenvolvimento específicos o
incentivadas
livros e sua relação
apossam
falar com livrementeas histórias com narradas.
os(as) professores(as),Assim, estruturaséorais
currículo, desejávelque aprimorem
detalhar noções, suas competências
habilidades, atitudes comunicativas, e/ou especificidades
ou
escolar
As criançase que bem pequenas explorá-los se e manuseá-los
interessam pela escuta com vivem tempo,
de
que
histórias
emoções as escutam
fazendo e, a
esuas
têm a
partir de um compreender
locais para cada o conteúdo
um dos objetivos e o propósito de aprendizagem
de diferentes e desenvolvimento
mensagens em diversos da BNCC.
atentamente
oportunidade
investigações, ede são
brincando responsivos(as)
expressá-las com seu às suaseideias,
de diferentes
enredo formas,
criando sentimentos
usando
contextos e emoções.
o corpo,
de leitura por emeioTambémde Para
repertório
devem de narrações
ser incentivadas conhecidas,
a conversar buscam
umas com as identificaroutras, regularidades
contando seus nos planos, contextos.
bebês, O écurrículo
possível construir
local pode, objetivos
ainda, abordar
específicos atitudesrelacionados
a serem desenvolvidas,
à leitura, por
seus movimentos
dramatização
diferentes textos, em suas econversando
gestos,
brincadeirasfazendo expressões
e refletindo
individuais para oufaciais,
além
em pequenos
dobalbuciando
seu conteúdo, grupos. e reagindo
mas tais como observar
exemplo, contribuire em manusear
situações livros
de com
conversasimagens, em grandes
apontar efotos pequenos
e figuras grupos
em ou
Escuta, fala, pensamento e (EI01EF04) suas experiências
frente às emoçõespessoais despertadas significativas,
. Nesse contexto, descrevendo objetos,
é importante acontecimentos
que os bebês e Ao formular objetivos
Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) também da livros,
duplas, nomear
relatando suasde
personagens aprendizagem
experiências
ou objetos e desenvolvimento
pessoais
conhecidos e interessando-se
em ilustrações específicos
pordosescutarparaooou,
livros, relato
imaginação Reconhecer elementos das ilustrações de histórias, apontando-os, a pedido do adulto-leitor. relações,sobre
participem brincando sua estrutura.
de situações e construindo
nas quais Apoiar possamas conversas
narrativas escutarcomuns, das
repetidascrianças
negociando vezes sobre a estrutura
histórias
papéis, cenários currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
história
e lidandofavorece
acompanhadas com possíveispor que conheçam
ilustrações
conflitos. melhor
lidas Assim,
pelo(a) opodem
ambiente
professor(a),
atribuirletrado e tenham
significado
sendo valorizados
à sua uma em suas ainda, dos colegas.
abordar atitudes a serem desenvolvidas,
locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
como interessar-se pelas ilustrações
participação
As crianças
comunicação
diferentes pequenas
mais
formas ativa
e construir aprendem
de reagir no uma universo
e expressar a construir
base sólida dos livros
seuspara e erepresentar
suas
sentimentos narrativas.
a aprendizagem histórias
e curiosidadesNesse conforme
da linguagem. contexto,
frente àtêm é a e imagens dos livros buscando atribuir a elas algum
Para crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados significado e expressando-se de
(EI02EF04) importante
oportunidade propiciar
de participarsituações de situações
às crianças em bem que pequenas
podem se nas
apropriar
quais elas
da
narrativa escutada. Assim, apropriam-se de um repertório de narrações conhecidas. à estrutura do texto, como, por exemplo, identificar personagens e/ou cenários e estrutura
possam diferentes formas ao interagir com a narrativa. O currículo local pode, ainda,
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 refletir
da narrativa,
É interessante,sobre identificando
a estrutura
ainda, queda seus
os narrativa,
bebês personagens respondendo
participem e cenários,
de jogos a perguntassua trama
rítmicos como:
emeque sua"quem?",
sequência
o(a) "o Ao
destacar
formularlivros objetivos
com imagens de aprendizagem
típicos de seu e desenvolvimento
território que sãoespecíficos adequadospara a essa o
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) Formular e responder perguntas sobre fatos da história narrada, identificando cenários, personagens e que?", "quando?",
cronológica, bem como
"como?" descrever suas características, ou, ainda, construir objetivos relacionados à
principais acontecimentos. professor(a) os anima a deimitar situações
e "porsonsquê?". em que
variados, Essas possam
ou perguntas
em jogos brincar as com
de aproximam
nomeação o conteúdo em de que de faixa etária.
currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
sequência da narrativa, como ordenar partes do texto segundo a sequência da
aspectos-chave
suas
Os bebês
narrativas.
aprendem da
Nesse organização
sobrecontexto, a linguagem textual.
é importante Situações
em queque favorecem essas reflexões
o(a)
implicam professor(a)
que aponta
asAscrianças para
bem algo, propõe acontextos
questão: as crianças
diversos
“O queosépequenas
de seu uso
isso?” participem
e apoia – verbal
eo
locais
história
Ao para
formular cada
apoiado um
por dos
objetivos deobjetivos
ilustrações.
aprendizagemOde aprendizagem
currículoe desenvolvimento
local pode, e desenvolvimento
ainda, específicos
abordar atitudesda BNCC.
para o a
de
ou
bebê diversas
não-verbal.
a responder, situações variações
e que de escuta
exploremdepequenas
entonação,
de histórias,
livros com
possam
ossejagestos
imagens
falar
por emeio sobre
os movimentos
contando da leitura personagens
compelo(a)oqueolhar e Para asdesenvolvidas,
serem crianças pequenas, comoéinteressar-se
possível construir objetivoscaracterísticas
por identificar específicos relacionados dos à
currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EF04) cenários
professor(a),
acompanham
As crianças
observação da pequenas
história,
por
a leitura
atenta outra
do(a)identificando,
interessam-se
de
criança,
uma história
professor(a), porpor apresentações
porqueexemplo,
pelo(a)
escrever
podeprofessor(a)
algumas
suas
de teatro,
valorizar histórias
edeincentivar
auxiliam
suas
dança,
e também
características,
assistindo
ossuasbebês poraditá-
a estrutura
personagens
locais para
da narrativa,
cadadasum histórias como, parapor
dos objetivos
exemplo,
incrementar identificar personagens,
adereços em cenários,
cenáriose edesenvolvimento suas
imaginação e 11 meses) Recontar histórias ouvidas e planejar coletivamente roteiros de vídeos e de encenações, definindo os bem
filmes
atribuírem
las como
ou escutando
a um(a)
iniciativas. sentido
possam
professor(a), àconversar,
áudios.
história,queAas acom
partir
desenvolverem
escreve.oda apoio participação
do(a)
A escolha o gosto
professor(a),
pornessas por escutar,
ditar situações,
sobrebem
a história, asas ações
na como
criançasea
maioria trama, sequência
brincadeiras de fazcronológica,
de conta. açãodee aprendizagem
intenção dos personagens, da BNCC.
ou objetivos
contextos, os personagens, a estrutura da história. intenções
têm
ampliarem a oportunidade
dos
suas personagens
formas de se deapropriar
expressão
nas diferentes dase de narrativas
interação
situações Para bebês, é possível construir objetivos específicos relacionados à comunicação
das vezes, acontece quando as crianças sabem queeaquilo da
com
se interessam
narrativa;
aquenarrativa, ainda,
querem poraumentando
conversar
permiteéàs
escrever e relacionados à língua escrita, como encontrar diálogos memorizados no texto
— por exemplo, comunicar-se por meio da vocalização, gestos ou movimentos nas
crianças
brincar
seus
mais modoscom
serem
complexo de
elas, convidadas
comunicação
dodesenvolvendo
que a capacidade a recontar
e participação
suaque imaginação
ou possuem
dramatizar
nessasepara situações.
suaa história
criatividade,
ler. AoNesse apoiada ao
contexto,
mesmo
nas suas
ter a oportunidade é escrito ou ditar partes da história ao participar da construção de roteiros de vídeos
ilustrações.
tempo situações de leitura de história localou, em situações de brincadeiras, usar palavras
ditarem
importante
de umque que
texto seosaos(às)
apropriam
bebês professores(as), de noções
participem de da linguagem
situações
as crianças naspodemequais
da escrita.
possam
desenvolver Favorecer
escutar a que as ou encenações. de O currículo pode, ainda, abordar atitudes a serem
Escuta, fala, pensamento e (EI01EF05) Os
criançasbebêspossam
repetidas
capacidade aprendem
vezes ter um
de recuperar
histórias a comunicar-se
conjunto
lidas,
um texto dedeconforme
contadas, histórias
memória,
representadas têm de aatentar
conhecidas, oportunidade
porsobre
para
fantoches,as
a suaquais tenhampor acompanhadas
de linguagem,
vivenciar
narradas desenvolvidas, como gestos para comunicar-se
envolver-se em situações e usar palavras aprendidas
de pequenos grupos, contribuindo nas
Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) situações histórias escutadas. O currículo pode construir objetivos relacionados à
imaginação Imitar as variações de entonação e gestos realizados pelos adultos, ao ler histórias e ao cantar. conversado
áudio,
de porsignificativas
controlar encenações
acerca
a velocidade dos de de interações,
elementos
da
dramatização
fala, de nasouquais
daconscientizar-se
estrutura dança, respondem
narrativa,
narradas
sobre aacomuma
identificando solicitação
estabilidade
apoio de imagens
de umou para
Ao formular
a construção
representação, objetivos
como de roteiros
de aprendizagem
brincar de vídeos
com enredos, ou
e desenvolvimento
encenações
objetos ou adereços, coletivas.
específicos
tendo para para
comoo o
gesto
personagens,
etc.
texto intencional
É eimportante
sobre acenários, de
diferença comunicação,
considerar tramaentre quee osequênciafazendo
texto
as narrações escrito uso
cronológica, de
esejam
aquilodiferentes
acompanhadas
que
as apoia formas
se fala nasobre de
construção
por ele.expressão
diferentes
Nesse Ao formular
de currículo, objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos
para além da linguagem verbal, como por meio da plástica, da dança, da mímica, da referênciaééhistórias
currículo, desejável
desejável detalhar noções,
conhecidas
detalhar noções,
ou, ainda, habilidades,
habilidades, atitudes e/ou
a leitura, explorar
atitudes e/ou especificidades
livrosespecificidades
buscando contar
roteiros deé vídeos
entonações
contexto, importante
e formas ou de encenações.
que
expressão as crianças que pequenas
dão vida aos tenhampersonagens a oportunidade ou elementos de da locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
música
narrativa.
escutar etc.
diversas Assim,
Recomenda-se vezesaprendem as mesmas
propiciar a se histórias,
comunicar
momentos denas emformasituações
queaos sebebês em que
apropriarem possam são de convidados
observar locais suas histórias,
para cada fazendo
um dosuso objetivos
de diferentes
de aprendizagem
entonações, e desenvolvimento
gestos, expressõesdaouBNCC.
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EF05) aos(as)
fazerprofessores(as)
uso da linguagem verbal, mas também de outras linguagens, para expressar Para bebês,
movimentos
Para as criançasécorporais.
possível
pequenas, construir
O currículo
é objetivos
possível local específicos
construir
pode, ainda,
objetivos relacionados
abordarespecíficos
atitudes a formas
relacionados
a serem de à
elementos deideias
sua estrutura lendo narrativa histórias acompanhadase memorizarem poralgumas gestos e movimentos,
imaginação e 11 meses) Recontar histórias ouvidas para produção de reconto escrito, tendo o professor como escriba. seus
sendo desejos,
convidados erepeti-los
necessidades. Por exemplo, por meio dospartes. gestos, Apodem
partir de língua expressão,
desenvolvidas,
escrita,porcomo,
exemplo,
como por por
interessar-se meio de
exemplo, por gestos,
compreender
observar expressando
eque
imitar "sim"
a escrita
entonações, ou "não"
representa gestos, a fala ou
um bom repertórioade narrações ou conhecidas
criá-los. Também e memorizadas,é interessante que repitam
é importante que o(a) perceber
balançando aoucabeça, por meio da atenção compartilhada ao olhar de para a mesma
mostrar
acalantos,
professor(a) a função
cantigas
convide dededeterminado
e roda,
incentive poesias asobjeto,
crianças
e parlendas, aopara mesmo que tempo
explorandocriem e/ou em que
o ritmo, imitam
escrevam a sonoridade o seu movimentos
suas coisa
a diferença
quea o(a)
expressões
entre dizer
ao participar
e ditar. Odecurrículo
situações local
de leitura
pode, ainda,história
abordar ou de
explorações
atitudes seremdeprofessor(a)
livros.
desenvolvidas, ou o colega
como, está olhando, interessar-se
por exemplo, ou construir objetivos por participar de
ebarulho
próprias —
a conotação em das
narrativas um palavras,
contexto
ou que recontem edeescutem
brincadeira, histórias imitar
histórias, tendo-o(a)o barulho
contos decomo da buzina
repetiçãoescriba. e de um carro
poemas.
Escrever o específicos
situações relacionados
coletivas de à comunicação,
criação ou reconto como
de sinalizar, por meio da vocalização,
histórias.
Escuta, fala, pensamento e (EI01EF06) ao crianças
As
texto apontá-la,
ditadobem edizer pequenas
depois cocoricó
lê-lo para gostam
ao ver elasde a fazimagem
brincar
com que da
com galinha
asacrianças
linguagem,etc. verifiquem
—, nas de escutar
situações
as a leiturade balbucios, gestos, movimentos e expressões gráficas algo que deseja, além de fazer
imaginação Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Comunicar-se com outras pessoas usando movimentos, gestos, balbucios, fala e outras formas de expressão. leitura
de histórias
mudanças de história,
e de criar
necessárias olhar ouparapara
contar a mesma
melhorar narrativas o imagem
texto que criaram
que o(a)
escrito. e/ou
Escrever professor(a)
conhecem
de forma está alenta
outras
olhando,
e Ao
usoformular objetivos de
de palavras/frases que aprendizagem
possam comunicar e desenvolvimento
uma ideia, uma específicos
intençãopara ou uma o
compartilhando
crianças
organizarou professores(as).
contextos comde ele(a)
ditado sua
Aoem criar
atenção ou contar
pequenos e mostrando suas histórias,
grupos interesse.
ajuda quesentem-se Nessepossam
todos contexto,
confiantes é currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
importante
em sua capacidade que os bebêscomunicativa, participem ao de
mesmo situações tempo decrianças
eminteração
que relatemse com divertem professores(as)
e necessidade.
locais para cada O currículo
um dos objetivoslocal pode, deainda,
aprendizagemabordar atitudes a serem desenvolvidas,
e desenvolvimento da BNCC.
participar
As criançasdapequenas atividade. É desejável
interessam-se também
por produzir que assuas histórias e por aos colegas
atentos(as)
aprendem e responsivos(as),
sobre odiferentes
uso da linguagem que atendam e suapossam às suas
eficácia manifestações
como meio deescrevê-las,
de comunicação.gestos, tais como interessar-se por comunicar-se com professores(as) e colegas fazendo
Paradeasdiferentes
crianças bem pequenas, é possível construirseobjetivos específicos
histórias
registrando-as
expressões lidas por
de
e movimentos, alguém de formas,
sua
atribuindo família,pela escrita
sentido bem e valorespontânea,
escolher e gravar
ditando
à sua intencionalidade, poemasao(à) para uso formas de expressão e buscando
que relacionados ao reconto de histórias, como, por exemplo, recontar histórias ao fazer entender e também
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EF06) Nesse
enviar contexto,
a outras é importante
crianças ou aosque as crianças
familiares e participem pequenas de Ao sarau tenhamliterário, muitas narrando
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) Criar e contar histórias oralmente, com base em imagens ou temas sugeridos. professor(a),
façam uso
oportunidades dadesenhando,
linguagem
de brincar brincando
verbal,
fazendo usode
acreditando dafaz de
linguagem, conta sendo
e valorizando etc. sua tercompetência
acolhidas a oportunidade
na descrição de contextualizar
brincar
Ao formular
de faz
vivências dos bebês nas suas diferentes possibilidades de se
objetivos
de conta,de fazer
aprendizagem
relações
ou recitando
produzir suasde seus
histórias textos favoritos.
e comunicá-las expressar, destacando quais os gestos entrequee desenvolvimento
sãodiferentes
comuns históriasem sua específicos
conhecidas
cultura —paradareotchau
ditar
comunicativa,
que gostam solicitando
fazer sobre ações
suas ações individuais, eem situações
intençõespropondo nocom brincar. função
brincadeiras Além socialde
disso,significativa,
interação
também currículo,
histórias
balançando criadas
é desejável
a mão, ou falar
memorizadas
detalhar
"não" noções, ao(à)habilidades,
mexendo professor(a).
o dedo indicador, atitudes
O currículo e/oulocal
brincar especificidades
com pode,
o barco ainda,
reforçam
éprofessor(a)-bebê
importante sua que imagem quede
possam comunicadores
envolvamcontar jogos aos(às) competentes
corporais
professores(as) — como, e evalorizam
por
colegas exemplo, sua criatividade.
histórias esconder
criadas locais
abordar para
atitudes
Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de emitindo o cada
som do um
a serem
dos objetivos
impacto desenvolvidas,
dele nas de águas
aprendizagem
tais oucomo
brincar gostar
e desenvolvimento
de participar
de carro imitandode da situações
BNCC.
o seu som
(EI03EF06) partes
ou conhecidas,
do corpoque e tersejam prazer incentivadas
ao encontrar, emsituações
situaçõesde individuais
dar e receber ou em—,pequenos e tenham Para em que
as crianças
ao aceleraré convidado pequenas,
–objetivos
“vrummm”. a contar é possível
ou criar construir
histórias com objetivos
ou sem específicos
o apoio de relacionados
imagens, à
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos Produzir suas próprias histórias orais e escritas (escrita espontânea), em situações com função social escutar diversas
a oportunidade
grupos a criar vezes
narrativas
de brincar as mesmas
a partir
e interagir histórias,
da apreciação
com seus de forma
de
colegas,
fatos, a se apropriarem de Ao formular de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
imaginação e 11 meses) As crianças
elementos bem suapequenas
estruturaaprendem narrativa esobre os textos aobuscando
imagens
terem ou sede
diferentes fazertemas que linguagem fotos ou temas disparadores.
currículo, éescrita, como, por exemplo, fazer uso deatitudes expressões daespecificidades
linguagem da
significativa. do seu de
comunicar.
são
oportunidades interesse.de escutar,deexplorar
memorizar
e conversar
partes do texto, podendo desejável detalhar noções, habilidades, e/ou
recontá-lo em contextos função social, comosobre em saraus diferentes literários, gêneros em uma textuais, narrativa, como em "era uma vez", ao recontar ou criar suas próprias histórias. O
peça locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
em diferentes
de teatro, suportes. Nesse
na construção da narrativa contexto, de uma é importante
encenação que etc. as Da crianças
mesma bem forma, currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, tais como
Os bebês aprendem
pequenas tenham por meio
a oportunidade das explorações, investigações esituações
descobertas que um Ao Paraformular
as crianças objetivos
bem pequenas,
de aprendizagem é possível
de ehistórias
desenvolvimento
construir objetivos específicos
específicos para o
(EI02EF08) repertório
fazem comde os histórias
objetos, conhecidas de
brinquedos apoia participar
as crianças de diferentes
na criação de de leitura
suas próprias envolver-se em situações de reconto expressando satisfação e gosto
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 de diversos gêneros textuais, como,e por materiais
exemplo, do mundoas histórias, físicoparlendas,
e natural. Quando
trava- relacionados
currículo, é desejável
por suas conquistas.à familiaridade detalhar com noções,
diferentes
habilidades,
gênerosatitudes textuais, e/oucomo, especificidades
por exemplo,
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) Manipular textos e participar de situações de escuta para ampliar seu contato com diferentes gêneros narrações,
têm a oportunidade
línguas, que podem
receitas, deser
indicações interagir
contadas
de leitura e explorar
nas oumesmas diferentes
programação situações materiais,
culturaldescritas emimpressos,
anteriormente
jornais ou brincarpara
locais recitando
cada um parlendas,
dos objetivos buscar deoaprendizagem
jornal para encontrar e desenvolvimento
informação da sobreBNCC.uma
textuais (parlendas, histórias de aventura, tirinhas, cartazes de sala, cardápios, notícias etc.). ou, ainda, que
audiovisuais ou,possam
ainda, criar outros uma recursos
história tecnológicos
de aventuras, e midiáticos,
definindo oem ambiente
contextos em atividade
Para bebês, cultural,
é possível participar
construir de atividades
objetivos específicos
de culináriarelacionados
fazendo usoàde exploração
livros de de
revistas,
que ela ocorre,
significativos,leitura edaascapa
podem de CDs,
características
atribuir sentidoDVDs eetc.
e desafios Também
significado de seus aoé seu
importante
personagens.
uso e propósito. que essesNesse textos, materiais
receitas etc.impressos.
O currículo Porlocalexemplo,pode,explorar
ainda, abordar diferentes atitudes
tipos adeserem materiaisdesenvolvidas,
impressos
em seus suportes, estejam disponíveis de forma acessível, para que possam como interessar-se por participar detípicos situações de leitor,
exploração
(EI01EF07) contexto, é eimportante
explorá-los usá-los emque suasosbrincadeiras
bebês possam participarindividuais
e atividades de situações ouindividuais,
em pequenos em imitando ações e comportamentos de um comode portadores
virar a página,de
Escuta, fala, pensamento e duplas e pequenos grupos, em que se faça uso de diferentes recursos, como, por apontar diferentes as gêneros
imagens,textuais usar palavras,em brincadeiras
gestos ouou atividades na
vocalizações de intenção
pequenosdegrupos ler emevoz
Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Conhecer e manipular materiais impressos e audiovisuais em diferentes portadores (livro, revista, gibi, jornal, grupos.
As crianças bem pequenas aprendem sobrede a linguagem
imaginação cartaz, CD, tablet etc.). exemplo, participar de leitura e momentos exploraçãoelivre a escrita de livros,por meio poemas, de Ao
altaformular
também está objetivos
o queidentificar escrito. deO aprendizagem
suportes e gêneros
currículo ecriar
podetextuaisdesenvolvimento
que sejam
objetivos específicos
típicos
relacionados de ao seupara o
território.
uso de
situações
parlendas,que escutar propiciem músicavivências no rádio,significativas no gravador,donouso de diferentes portadores
computador/tablet ou no currículo, é desejável detalhar
recursos tecnológicos ou midiáticos, noções, comohabilidades,
identificar atitudes
o uso ee/ou especificidades
a função de alguns
textuais. Nesse contexto, é importante
celular, fazer uso de gravadores, filmadoras ou máquinas fotográficas, conversar que as crianças bem pequenas possam locais para cada um dos objetivos de aprendizagem
deles, por exemplo, dançando ou cantando quando o(a) professor(a) pega e desenvolvimento da BNCC.
um CD,
interagir em um ambiente com diversidade de materiais de escrita,
com os(as) professores(as) e colegas sobre o uso e as possibilidades de manuseio encenando frente a uma filmadora ou buscando sua imagem na máquina que as Para as crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EF07) convidem
As
doscrianças
materiais a pequenas
fazer uso destes,
e encontrar, aprendem nosexplorando sobre osde
contextos seus
textossuasusos ao sociais
terem diferentes
brincadeiras, e criando esses outros,oportunidades
diferentes como, Ao relacionados
formularOobjetivos
fotográfica. ao uso dede
currículo portadores,
aprendizagem
local como,
pode, ainda, e abordar
desenvolvimento
por exemplo, atitudes escrever
aespecíficos
serem cartas para
aos seus
desenvolvidas, o
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) Manusear diferentes portadores textuais, demonstrando reconhecer seus usos sociais. por
de escutar,
exemplo,
recursos. explorar
Assim, brincarpodem ede conversar
correio,
fazer usosobre
de escritório,
segundo diversos suasde gêneros
supermercado,
escolhas textuais
e suas atribuições em
de banco,
diferentes de
de colegas
currículo,ouéfamiliares
desejável
como interessar-se pelafazendo
detalhar
exploração uso
noções,
dade escrita
habilidades,
diferentes espontânea atitudes
materiais ou impressos
folhear
e/ou especificidades
livros
e contando
livraria
sentidoetc.
portadores. Observar
A apresentação
e significado. as brincadeiras cuidadosa das doscrianças,
diferentes seusgêneros,interesses emeseus seusportadores, locais suas histórias
para cada
audiovisuais, para umseus
solicitando dos colegas
objetivos emdesituações
sua utilização aprendizagem
ou fazendo de livre e escolha.
uso desenvolvimento
deles em O suas
currículo dalocal
BNCC.
brincadeiras.
conhecimentos
apoia a criança na permite
aproximação ao(à) professor(a) dos chamados planejar conceitos atividades letrados, intencionais
que são que pode,asainda,
Para crianças abordarpequenas,atitudes a seremconstruir
é possível desenvolvidas, objetivos como, por exemplo,
específicos relacionados à
enriqueçamno o uso e a apropriação queda asescrita.
criançasNesse fazem desses portadores, como interessar-se epor portadores textuais, buscando dosfazer uso deles segundo seuscomo,
usos
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EF07) aprendidos contato com o mundo contexto, é importante que identificação uso das diferentes estruturas textos segundo seu gênero,
imaginação e 11 meses) Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em portadores conhecidos, recorrendo a estratégias de planejar
as
Os crianças
bebêsuma aprendem
pequenas
visita ao sobre
tenham
correio a linguagem,
aetc.
oportunidade os textos de conversar
e suas funções e explorar a partir a lógica
das dos Ao sociais.
por formular
exemplo,objetivos
fazer usode deaprendizagem
livros de receitas e desenvolvimento
em situações deespecíficos brincadeiras parade o
observação gráfica e/ou de leitura. diferentes oportunidades
textos e seus portadores, que possuem nomeando
de escuta alguns
e exploraçãode seus elementos, destes em situações como, currículo,
culinária ou é desejável
buscar informaçõesdetalhar noções, sobre algumhabilidades,tema aatitudesser estudado e/ou especificidades
em livros ou
por exemplo, ae capa,
significativas, acompanhadas a ilustração, de oconversas
título, falando e ações deque sua favoreçam
estrutura, personagens, a atribuição de locais revistaspara
com cada
textos um informativos,
dos objetivosfazendo de aprendizagem
uso da leitura e desenvolvimento
das fotos ou legendas da BNCC. para
ações, informações, estrutura m
gráfica
(EI01EF08) sentido e significadom de seu uso social.e Nesse
m
observando contexto, atitudes é importantetípicas deque umos leitor,
bebês
m
se apropriar
Para bebês, édepossível informações.construir O currículo
objetivoslocal pode, ainda,
específicos abordaraos
relacionados atitudes
gêneros a
Escuta, fala, pensamento e como buscar
participem deinformação
situações nas de quaisingredientes possamem teruma contato receita, combuscar diferentes o título textos de umaem seremm
textuais,desenvolvidas,
por exemplo,como, divertir-sepor exemplo,
comma escuta interessar-se m pela escuta
de diferentes gêneros datextuais
leitura de
Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Participar de situações de escuta de textos em diferentes gêneros textuais (poemas, fábulas, contos, receitas, história no gêneros,índice dode livro etc.repetida, m por meio de escuta m em pequenos grupos ou como diferentes gêneros textuais.
imaginação quadrinhos, anúncios etc.). diferentes forma parlendas, poemas, canções, hist
individualmente, m em diferentes possibilidades de contextos. Por exemplo, m m mm m
participando de apresentações de teatro, encenação com fantoches, escutando m m
áudios de histórias ou de canções, poemas, parlendas, fazendo uma receita de algo m m m m
m m para comer ou de m uma tinta m para misturar m etc. m m m m m m m
m m m m m m m m m m
m m m m m
m m m m m m m m
m m m m m m
m mm m m m m m m
m m m m m m m mm
Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) m m m m m m m m mm m m mm m m
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m m mm m m m m m m m m
m mm m mm m m m mm m m
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m m m M m m m m m m m m m m m m m
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FONTE: http://download.basenacionalcomum.mec.gov.br/

Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações

MATERIAL
Os bebês aprendem SUPLEMENTAR com todoPARA o seuO corpoREDATOR DE CURRÍCULO
e seus sentidos. Por meio - NÃO
de suas FAZações PARTE DA BNCC
de explorações, aprendem sobre o mundo à sua volta. A qualidade das vivências de Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
As
explorações crianças bem que pequenas
osAbordagem
bebês têm aprendem
nesse sobre o mundo
momento oferece à sua
umavolta basepor de meio das
experiência
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento descobertas que fazem a partirNa das
desua experiências
explorações ede aprendizagem
investigações de diferentes currículo, é desejável detalhar Sugestões
noções, habilidades,
para o currículo atitudes e/ou especificidades
para interpretarem o mundo. vontade de interagir e aprender sobre os
objetos.eCada
objetos materiais,novo objeto usam como ou grupo de objetos
ferramentas aquiloque descobrem
que está aoproporciona seu alcance: olhos, Ao locais para cada
formular um dos
objetivos deobjetivos
aprendizagem de aprendizagem
e desenvolvimento e desenvolvimento
específicos para da BNCC.o
diversas
nariz, mãos, explorações
boca, ouvidos e enriquecem
e pés. Nesse suascontexto,
interações, curiosidadesque
é importante e interesses,
os bebês Para bebês, é possível construir objetivos específicos relacionados à identificação
favorecendo
participem deuma postura
situações nas investigativa
quais possam sobre agirosobremeio os quemateriais
as cercam. Nesse vezes, currículo,
repetidas de objetosécomo, desejávelpor detalhar
exemplo,noções, por meio habilidades,
da exploração. atitudes Além e/ou especificidades
disso, também é
Espaços, tempos, quantidades, (EI01ET01) contexto, é importante que as crianças bem pequenas tenham oportunidades locais para cada um dos objetivos de
possível prever objetivos relacionados ao uso de objetos, aprendizagem e desenvolvimento
como, por exemplo, da BNCC. fazer
relações e transformações Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Explorar e descobrir as propriedades de objetos e materiais (odor, cor, sabor, temperatura). divertindo-se,
As crianças pequenas
explorando, aprendem investigando,
sobre as testando
características diferentes e propriedades
possibilidades dos
diversas de exploração de diferentes objetos: individualmente, em duplas, trios ou uso do objeto de forma convencional ou dando um novo significado por meio de de
objetos
uso Para as crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos
epequenos
usando interação,todos encontrando
grupos; os seus sentidos
no espaço e resolvendo
daem situações
sala, problemas;
organizado de exploração
deque forma possam aedesafiá-la
investigação.
explorar objetos
A partir
e atraí-la em relacionados
sua brincadeira à identificação
exploratória.de características
O currículo dos objetos,
local pode, como, porquais
ainda, destacar exemplo,
os
com
da oportunidade
formas e volumes de realizarem
variadosrepetidas e identificar explorações,
algumas propriedades elas começam simples
a construir dos observar
alimentosesão nomear
típicos alguns
de seus atributos
contextos dos familiares
objetos que exploram.
e quais aqueles O currículo
que a escola pode
suas investigações;
materiais, como,
conclusões baseadas e no
por exemplo, espaço
em suas percepções externo,
a luminosidade, sensibilizada
físicasa imediatas,
temperatura,pelos diferentes
a fazera consistência elementos
comparações ea considerar objetivos específicos relacionados à descrição e identificação
(EI02ET01) da natureza epossam
a diversidade deexplorar
formas possíveis de explorar. As crianças bem pode ofertar para ampliar as vivências dos bebês e também considerar asde
Espaços, tempos, quantidades, Crianças bem pequenas (1 ano e 7 textura;
entre os que
objetos e de também
a descrever suasestão temperatura
diferenças. Nesse e contexto,
inclinação édos diferentes
importante diferenças
formularentre
que diferentes
Ao objetos,
objetivos como, por exemplo,
de aprendizagem descrever objetos
e desenvolvimento em situações
específicos para de
relações e transformações meses a 3 anos e 11 meses) Explorar e descrever semelhanças e diferenças entre as características e propriedades dos objetos (textura, pequenas
tipos de solo gostam da unidade contar o que
de Educação fazendo.
Infantil. Além Enquanto é brincam
disso,diversas importante e exploram,
quede exploraçãoéformas ou em de contato
atividades que
de têmoucom
trios os alimentos
pequenos grupos, (por exemplo,suas pela o
massa, tamanho). as
criam crianças
narrativas pequenas sobre tenham
suas ações a oportunidade
e se divertem de erealizar
aprendem situações
umasdescobrir
com as outras currículo,
consistência desejável
— sólidos, detalhar
pastosos, noções,
líquidos habilidades,
—, pelos odores, atitudesapontando
e/ou sabores).
pelos especificidades
possam,
exploração poremeio da repetição
investigação de objetoscom significado
em suas dessas
brincadeiras situações,oueem atividadesa atenta locais características,
para cadasemelhanças
um dos objetivos e diferenças,
de aprendizagemalém de abordar e desenvolvimento
atitudes a serem da BNCC.
ao
Os compartilhar
bebês
permanênciapelos(as) são seus
extremamente
do objeto. pensamentos. motivados Nesse por contexto,
explorar ae escuta
estão a
vivendo observação
suas primeiras
organizadas
do(a) professor(a) paraprofessores(as),
suas ações seja individualmente,
exploratórias e investigativas em duplas,
podem trios ou
apoiá-lo(a) desenvolvidas,
Para as criançascomo pequenas,mostrar é possível
curiosidade construir
em exploração
objetivos específicos
ou interessar-se relacionados
por
experiências
pequenos grupos; de contato com
seja no espaço o meio físico e natural, de modo que todo esse mundo Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03ET01) éalasinteragir
para com as crianças a partirda desala,
seus organizado
interesses de forma a desafiá-las
e curiosidades, Achamando
e atraí- aosidentificar
tipos de semelhanças
comparaçãoe que diferenças
podementre realizar objetos.
— de tamanhos,
O currículopesos, local pode,
volumes ainda,
e
atenção em elessuas
para
uma grande
investigações,
as propriedades
novidade
sejados no com espaço muitas
objetosexterno, (água,
coisas para
sensibilizadas
terra,
descobrir. pelos exploração
diferentes currículo,
exemplificar
temperaturas é desejável
situações detalhar
—, estabelecendo
ou objetos noções,
relações.
típicos habilidades,
deO sua
currículo atitudes
cultura, pode e/ou
queconsiderar especificidades
as crianças objetivos
costumam
relações e transformações e 11 meses) Estabelecer relações de comparação entre objetos, observando suas propriedades. dos
elementos bebês édamarcada
naturezapela e asua experiência
diversidade sensorial,
de formas deareia,
possíveis forma farinha
de que explorá-los.
etc.)
fazem e asde
usoÉ
suas locais
usar em para
específicos suas cada um dos objetivos
relacionados
explorações, aotais
usocomodede aprendizagem
vocabulário
areia e água —emisturar
próprio desenvolvimento
ao realizar com da
areiacomparações BNCC.
água; tinta
características,
todos
As
importantecrianças
os seus bem
que sentidos
destacando
pequenas
possam e participar
seu começam
ascorpo
relações para
de asituações
aprender
edescobrir
conexões sobre
como sobre
queexplorar
os
assifenômenos
crianças
mesmos relaçõesfazem,
e sobre
naturais os
de peso, Para bebês,
– brincar
entre objetos
com é possível
—
diferentes construir
por exemplo, tipos deobjetivos
usartintas; específicos
características darelacionados à exploração
incentivando
efeitos de têmsuas que açõesatentemsobreàs ossemelhanças
objetos e pessoas.
e diferenças Nesse econtexto, também éproporcionando
importante Ao formular
que simples e objetivos
observação de resultados,
de aprendizagem como, eelementos
desenvolvimento
por
opostas
exemplo,
natureza
das
repetir
grandezas
– terra,
específicos
ações que
lama,
de o
para
conforme
tamanho edevolume oportunidades
de formas de viver diversas situações de contato com a plantas etc.
(EI01ET02) situações
os
natureza. bebês possamÉ por exploração
participar
meio de debidimensionais
de objetos
vivências situações
nodecontato
diferentes ou tridimensionais
de exploração
comformatoso sol,cada e vez e explorar
tamanhos,
mais diversas,
utilizando naso currículo,
objetos
percebem (grande/pequeno,
équedesejável
geram detalhar comprido/curto
resultados. noções,
O currículohabilidades,
etc.)
pode ao prever
falar
atitudessobre e/oueles.
objetivos especificidades
O currículo
específicos
Espaços, tempos, quantidades, Explorar relações de causa e efeito (transbordar, tingir, misturar, mover e remover etc.) na interação com o As materiais
conhecimento
quais possam como argila
fazer epropriedades
massa deos modelar, percebendo acom a chuva,
transformação com doaespaço
terra local pode,
locais para cada ainda, um abordar
dos objetivos
atitudes de a causa
serem
aprendizagem
edesenvolvidas,
efeito, ecomo, desenvolvimento
como interessar-se
da BNCC. por
relações e transformações Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) molhada, crianças
tridimensional com ade
pequenasem
suas
areiausosão de
seca
bidimensional
todos
extremamente
que elas edo
seus
parasentidos
passam
vice-versa,
explorá-los
curiosas
a se esobre
decom
questionar
a partir
seu maior
corpo
sobreintencionalidade
daasconstrução
coisas eque
aque apoiem
diversidade
eaconteceme àa Para
a relacionados
fazeras usocrianças
à percepção
de diferentes
bem pequenas,
da relação
procedimentos é possível ao comparar
construir objetivos
por exemplo,
objetos. específicos
usar ações
mundo físico. — por
complexidade
sua exemplo,
descoberta
volta; gostam dosdaempilhar
de
fenômenos
permanência
perguntarobjetos menor para ocontexto,
maior e vice-versa.
desconstrução. A observação eda asobre
do natureza.
escutaobjeto.
o que atentaDar
Nesse
está tempo
acontecendo,
do(a) e valorizar
professor(a) é importante
poras queexplorações
permite e como:
que
queas para mostrar aos
relacionados a propriedade
procedimentos e as funções
de pesquisa das coisas
como,ou porcomeçar
exemplo, a usar objetos
realizar
dos
crianças
“por bebês
que bem
a échuva
umapequenas
forma
cai da nuvem?
tenham
de engajá-losa
Por oportunidade
quenas o suas
sol não
descobertas
de aparece
presenciar àiniciais
noite?
e vivenciar
sobre
Por que
converse com as crianças, valorizando seus interesses, necessidades e suas falas, investigações simples para descobrir porque as coisas acontecem e como o mundo
o como
Ao formular
ferramenta objetivospara deresolver
aprendizagem
problemas e desenvolvimento
(ex.: usar uma corda
específicos
para puxar
paraoo
físico
fenômenos
coração e natural
bate naturais,
maisà sua rápido
volta,
mas quando
também
como, por
a degente
exemplo,
conversarcorre?”. explorar
sobreSuas outros
perguntas
objetos, que empilhando,
conhecem
não
cada vez mais elaboradas, sobre suas explorações, comparações e as descobertas funcionam ou usar uma variedade de ferramentas para explorar o mundo enecessitam por carrinho).
currículo, éO desejável
currículo detalhar
local pode, noções,
ainda, habilidades,
trazer exemplos atitudes de fenômenos
e/ou especificidades
naturais
Espaços, tempos, quantidades, Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02ET02) segurando,
meio
de
querespostas dos meios
fazem. jogando, de comunicação
rebuscadas, retirando e guardando
envolvendo ou pelas histórias,
a formulação na caixa,de mitos
enchendo e lendas
conceitos efísicos
esvaziando
que têm ou a típicospara
locais de sua cada região,
umcoisas
dosalém de abordar
objetivos de O atitudes a serem
aprendizagem desenvolvidas nessas
e desenvolvimento da BNCC.
relações e transformações meses a 3 anos e 11 meses) Observar, relatar e descrever incidentes do cotidiano e fenômenos naturais (luz solar, vento, chuva etc.). recipientes
oportunidade com desão
água,
escutar. areia,Questionar
folhas, percebendo as crianças, aprender como comoas funcionam. ecurrículo pode aoconsiderar objetivos
biológicos; elas intencionalmente uma buscarelações instigando
de simples
informações suas sobrede
explorações,
causa algo, e efeito
uma situações,
Para as crianças
específicos
demonstrar
pequenas, é interesse
possível curiosidade
construir objetivos vivenciar
específicos situações de
relacionados
etentativa
investigações
mostrando interesse
e descobertas
de explicar no porquê
aquilo sobre
que eosem
observam. fenômenos
como Nesseas coisasda natureza,
contexto, acontecem propondo
é importante em momentos que
que as contato comrelacionados
aos procedimentos fenômenos de
ao
da relato
pesquisa,natureza de fenômenos
como, (ex.:
por chuva,
exemplo,
naturais,
vento, como, poretc.).
correnteza
nomear e descrever
exemplo, falar
de brincadeiras, emtenham
atividades individuais ou sobre o que se está vendo e o que está acontecendo, descrevendo mudanças em
observem
crianças pequenas
e descrevam, poraexemplo,
oportunidade deem
as características interações
participar ede em pequenos
movimentos
diversas situações
do sol,grupos.da
de características
objetos, seres vivos e semelhanças
e eventos frente naturais aos nofenômenos
ambiente. da natureza,local
O currículo estabelecendo
pode, ainda,
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03ET02) lua, das estrelas
exploração de objetos e das nuvens,
(ex.: observar bem como a água das em mudanças
forma dede gelo,tempo a água (friolíquida
e calor) e oem Ao algumas
formular relações
objetivos
ade causa
de aprendizagem
e efeito, levantando ecomo,
desenvolvimento
hipóteses, utilizando
específicos diferentes
parapor o
Observar e descrever mudanças em diferentes materiais, resultantes de ações sobre eles, em experimentos Os momentos
vapor bebês aprendem
d’água), de brincadeiras, com todo
de formular emoatividades
perguntas seu corpo e seus
(ex.: individuais
Por quesentidos.
o gelo ou pequenosPor meiogrupos
derreteu?), de
desuasconstruirações abordar
também técnicas
currículo,
atitudes
eéinstrumentos
desejável
serem desenvolvidas,
detalhar
e reconhecendo
noções,diferentes
habilidades,
por exemplo,
algumaselementoscaracterísticas
atitudes e/ou
interessar-se
eespecificidades
consequências
relações e transformações e 11 meses) de explorações, investigações e observações, aprendem sobre o seu meio e as fazer observações simples e descobrir e fenômenos da
envolvendo fenômenos naturais e artificiais. é uma
suas hipóteses
forma de(ex.: o(a)Será professor(a)
que é porque apoiá-las estáacalor?),
realizarem de desenvolver
conexões e suas aprimorarem locais para apara
natureza vida dasluz
cada
(ex.: pessoas;
um doschuva,
solar, ou reunir
objetivos vento,informações
de aprendizagem
dunas, lagoas, de diferentes
eentre fontesbem
desenvolvimento
outros), parada descobrir
comoBNCC.
pessoas
suas habilidades
generalizações que dele fazem
(ex.:
em parte.perguntas,
Oformular
sorvete As experiências
também derrete
relacionar iniciais
quando deestá
informações,interação
muitoconstruirdos bebês
calor!), de com Para por que as coisas acontecem e como funcionam, registrando e comunicando
o meio ambiente, participando de situações bebês, é possível construir objetivos específicos relacionados
região. ao contatosuas com
hipóteses
aprender um
e, com novoisso, vocabulário
ampliar seus (ex.: derreter,deevaporar
conhecimentos cuidado e suas e preservação
etc.), nas quais deste,
experiências. explicam sãoo considerar
descobertas
animais,
Ao formular como,
exemplos
de por de
diferentes
objetivos exemplo,
fenômenos
formas
de aprendizagem
naturais
(oralmente,
descobrir, por
típicos
porde
e desenvolvimento
meio
de
meio sua escrita,
seusdasentidos,
específicos da
os seres
para vivos
o
importantes
As crianças bemparapequenas
que aprendam a se relacionarcuriosas com o ambiente de forma positiva
Espaços, tempos, quantidades, (EI01ET03) eefeito e a transformação
responsável. Nesseecontexto, nasão extremamente
forma,é sobre velocidade,
importante que peso os bebês
e interessadas
e volume possam de objetos, sobre
participar
o ser currículo,
agindodede próximos
representação do
é desejável
seugráfica,
entorno detalhar
de queencenações
lhes
noções,atraem.etc.).O
habilidades,
O currículo
currículo atitudes
pode
local pode,
e/ou
considerar
especificidades
ainda,objetivos
abordar
relações e transformações Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Explorar o ambiente pela ação e observação, manipulando, experimentando e fazendo descobertas. humano,
As crianças os pequenas
animais aprendem
as plantas. No contato
sobre eles, ou exploram algumas propriedades dos objetos, como a de refletir, a natureza,
com outras
seus fenômenos
crianças, com
e sua animais atitudes
específicos
locais paraa serem
cada
relacionados
um
desenvolvidas,
dos objetivos
à identificação
como,
de aprendizagem
por
de características
exemplo,einteressar-se
desenvolvimento
dos serespor vivos,
reconhecer
dacomo,
BNCC.
situações
seu
conservação
entorno nas e
vivendo
quais
com plantas,
consigam
situações elas
brincar
deexploram,
interação,
na areia,
ampliar ou inverter as imagens, ou de produzir, transmitir ou ampliar sons etc., e Parafazem
exploração,
brincarobservações,com observação
água, formulam
deitar, e se perguntas
arrastar Ao formular
características
por exemplo,
as crianças objetivos
tamanho,
geográficas de
bem pequenas, aprendizagem
cheiro,
e paisagens
som,
é possível
corese desenvolvimento
queeconstruir
identificam
movimentos objetivos
os das específicos
lugarespessoas
específicos para
ondee vivem
animaiso e
eou
investigações
têm
também engatinhar
a oportunidade
tenham sobre
na oportunidades
gramaosde elementos
edescobrir
passear deepelo
edescrever
fenômenos
conhecer
parqueoativamente
nonaturais.
que colo acolhedor
observaramNessas
o meio oportunidades,
do(a)
ou natural,
contar professor(a)
o queas currículo, fazeméparte
destacando
que desejável
aqueles de seu
quedetalhar
cotidiano.
são de noções,
típicos Ode habilidades,
currículo
sua região. local atitudes
pode, e/outrazer
ainda, especificidades
exemplos
que
desenvolver
crianças está formulam
atento(a)
atitudes relacionados à identificação características dos seres vivos, como, por daexemplo,
(EI02ET03) aprenderam tendo aperguntas,
otodas
de respeito,
apoio as suas
do(a)levantamcuidado
manifestações
professor(a) hipóteses
e permanente
por emeio eexpressões,
buscamdeinteresse
uma fontesbuscando
escutapor
de informações
aprender,
atenta e de locais para cada
específicos
observar, de seu
imitar
ummeiodos ambiente
e nomear
objetivos
algumasou
de aprendizagem
pode também edos
particularidades
desenvolvimento
abordar
animais. atitudes a serem
O currículo
BNCC.
pode
Espaços, tempos, quantidades, Crianças bem pequenas (1 ano e 7 enriquecer
aprimorando
para encontrar
um interesse suas habilidades
ações,
suas
genuíno emobservações,
respostas que
suaspermitam
e, assim,
colocações. explorações
ampliarsuas
ampliar suas
e investigações
noçõeseeenriquecer
noções suadocompreensão
meio suas Para as crianças
desenvolvidas pequenas,
nessas situações,você relacionados
pode construir
como, por exemplo, objetivos específicos
apreciar e manifestarrelacionados
relações e transformações meses a 3 anos e 11 meses) Compartilhar, com outras crianças, situações de cuidado de plantas e animais nos espaços da instituição e ambiente.
sobre os seresNesse vivos contexto,
e as relações dinâmicasque comaso criançasseu entorno.Nesse contexto, considerar
é aos objetivos específicos à identificação de diferenças entre os
fora dela. experiências. é importante pequenas tenham a procedimentos
curiosidade
seres vivos efrenteoutrosaos de pesquisa
elementos
elementos como,
e materiais, utilizar,
da natureza, como, com ou
se entretendosem
por exemplo, a ajuda
com do(a)
identificar,
eles. pela
importante que
oportunidade deasaprender
criançaspor bemmeio pequenas
de suatenham própria acuriosidade oportunidade de viver
e questionamento, professor(a),
exploração e diferentes
observação, fontes para encontrar
características informaçõesosfrente
que diferenciam seres avivoshipóteses
de outros
situações
tendo o apoio
nas quais do(a)possam professor(a), se responsabilizar
que propicia por vivênciaspequenas enriquecedoras,
tarefas, como observa
regar ee formuladas
elementos eou problemas
materiais de seua resolver
meio. Orelativos
currículo a natureza,
local pode, seus
ainda,fenômenos e sua
trazer exemplos
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03ET03) cuidar
escuta
As das
os interesses,
crianças plantas
bem pequenas utilizando
curiosidades ferramentas
começam e asa questões como pá,
identificar das regador,
crianças,arado
e espaciais
compreender favorecendo
asetc., dar comida Ao
relações conservação,
formular
típicos de suaobjetivos
como
regiãolivros,
oudeabordar
aprendizagem
revistas, pessoas
atitudes eadesenvolvimento
da comunidade,
serem desenvolvidas, específicos
fotografia,
como,para filmes
por o ou
Os
Identificar e selecionar fontes de informações, para responder a questões sobre a natureza, seus fenômenos, espaciais bebês
aos bichosenas
situações aprendem
etemporais
acompanhar
quais possam sobre os elementos e relações em situações
relações e transformações e 11 meses) cotidianas, naseque quais por o
usam meiocrescimento
utilizar
todo de
o seu
diferentes
suas de alimentos
explorações estratégias dosnaobjetos,
horta,
de buscar
paraade
ampliando
informações,
suas ações a e documentários
currículo, é desejável
exemplo, demonstrar etc., ou detalhar
pode considerar
iniciativa noções, habilidades,
objetivos específicos
e responsabilizar-se atitudes
por ações e/ou
relacionados
especificidades
simples aos
de cuidado
sua conservação. compreensão
coletar
deslocamento dados noviverpossuem
novasda
espaço, situações.
sobre
vivência o mundo Écorpo
de
e seuse sentidos
importante
social natural.
que tenham explorar
oportunidade o espaço. de procedimentos oude umpesquisa mais complexos como, por exemplo, reunir da BNCC.
Organizar
observar eocriar
espaço intencionalmente
explicações para fenômenos de acontecimentos
forma a proporcionar
e elementos
familiares, vivências
da natureza
da observação
ricas e no locais
presentes
para cada
com animais
informações
dos de
plantas
deédiferentes
objetivos
seu de aprendizagem
entorno.
fontes e,objetivos
comeodesenvolvimento
apoio
e desenvolvimento
do(a) professor(a), ler e o
de indícios
diversas para externos como marcadores
as explorações dos bebês de
é umatempo, da repetição
importante ação intencional
do(a) professor(a) de suas Ao Paraformular
os bebês, objetivos
possível de construir
aprendizagem específicos relacionados
específicos à exploração
para
seu dia-a-dia
ações e de (calor produzido pelo sol, chuva, claro-escuro, quente-frio), interpretar edesejável
produzir registrosnoções,como desenhos, comtextos orais ou escritos (escrita
(EI01ET04) no apoio àssuassuasdiferentes
descobertas. experiências
Nesse contexto, com ritmos é importantee velocidades. que osNesse bebêscontexto,
possam currículo,
do espaço,é como, por detalhar
exemplo, acompanhar habilidades, osatitudes
olhos ose/ou
movimentos
especificidadesdos
Espaços, tempos, quantidades, Manipular, experimentar, arrumar e explorar o espaço por meio de experiências de deslocamentos de si e estabelecendo
éparticipar
importante que
de situaçõesregularidades,
as crianças
nas quais bem
relacionando-os
pequenasbrincar
consigam tenham
à necessidade
pelo a oportunidade
espaço, dosencontrando
humanosde vivenciarpor espontânea),
materiais
locais parae cada usar
comunicação
um
o corpo
dos objetivos
paraoralexplorar
gravada,
de aprendizagem
o espaço,
fotografia virando-se
etc.
e desenvolvimento
Vocêpara pode,diferentes
ainda, da pode
BNCC.
lados
relações e transformações Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) abrigo e situações
diversas cuidados básicos de exploração — agasalhar-se,
dos espaços nãoescolares
ficar exposto em contextos
ao sol, beber variados,
líquido, seja Para
trazer
ou rastejando-se.
asexemplos
crianças bem deO fontes
currículo
pequenas,de pode
informações
é possível
considerar que
construir
objetivos
são típicas
objetivos
específicos
de sua específicos
comunidade
relacionados oua
dos objetos. diferentes desafios, sendo convidados a fazer uso
fechar
em
As suas oubrincadeiras
crianças abrir
pequenasjanela, livres,
acender sejaou em apagar
pares aou —, de
luzpequenos diferentes
apontando grupos, movimentos
algumas
edeque possam
mudanças ea
emsala relacionados
abordar atitudes
resoluções deàproblemas
identificação
a serem espaciais,
desenvolvidas
de relações por exemplo,
como,
espaciais, porquecomo,
exemplo,
envolvam
por valorizar
exemplo,
obstáculos
aencontrar
pesquisa
explorar
de hábitos novasem formasaprendem
animais de ocupar sobre
espaços as medidas
já conhecidos. participando Organizar situações
o espaço da
envolver-se
que
com tenham
diferentes em desafiosoucomo,
a oportunidade
ambientes
plantas
e de por influenciadas
observar,
brincadeiras, exemplo, depor
comparar
envolvendo
mudanças
identificação
e perceber
blocos, declimáticas,
aspontos
características
carrinhos, de
brinquedos
em formular
vencidos
de Ao diferentes
objetos ou passando-se
fontes para
brinquedos
objetivos por
de cima,
encontrar
desejados aonas
aprendizagem lado
informações
eoudesenvolvimento
situaçõesremovendo-os.
desobre questões
brincadeiras Oespecíficos
currículo
ourelacionadas
local
a partirparadepode,
o a
(EI02ET04) contribuindo
referências
diferentes parasituar-se
objetos
para ae aprendizagem
espaços e uma
deslocar-se
em forma das crianças
relação no seu de
aoapoiar
espaço, noções,
comprimento,
ebebês
de descrever habilidades
peso, e atitudese currículo,
e representar
capacidade natureza,
ainda, trazer
orientações éseus exemplos
fenômenos
desejável
do(a) específicos
professor(a)
detalhar e conservação.
noções,
sobre deaseu sua espaço
habilidades,
localização. ouatitudes
abordar
É possível atitudes
e/ou também a serem
especificidades
Espaços, tempos, quantidades, Crianças bem pequenas (1 ano e 7 de empilhar
em relaçãoe àtrajetos etc. também
natureza, seus é fenômenos dee favorece
suapontos os
conservação. em novas explorações, desenvolvidas nessas situações, como persistirà em alcançar um
relações e transformações meses a 3 anos e 11 meses) Identificar relações espaciais (dentro e fora, em cima, embaixo, acima, abaixo, entre e do lado) e temporais que percursos
temperatura.
implicam A vivência
diferentes considerando
dessas
formassituaçõesdediferentes
representação com
do de que
referências.
espaço. construam É importante,
relações, considerar
locais para objetivos
cada um dos específicos
objetivos relacionados
de aprendizagem identificação de brinquedo
e desenvolvimento relaçõesda temporais,
BNCC.
(antes, durante e depois). também, que
atribuam significado
possame conversarfaçam usoentre de expressões
elas, em pequenos que as ajudem grupos, a se sobre
aproximar
suas da Para desejado.
como, aspor
crianças
exemplo, pequenas,
identificar é possível
os momentos construir daobjetivos
rotina ouespecíficos
conversar relacionados
sobre os às
vivências
noção de familiares.
medidas e Além do registrodisso,destas.
é interessante Nesse contexto, que tenham é importante
diferentesque as acontecimentos
explorações e registros
dos diasdefazendo medidas, usocomo,de expressões
por exemplo, temporais
utilizarcomo ferramentas
antes, de
oportunidades
crianças
Os bebêspequenas
aprendem de participar
tenham
com todo adaoportunidade
oorganização
seu corpo ede de participar
seus eventos
sentidos. ede festas
situações
Por tradicionais,
meio dosuas
de cotidiano,
eações
de medidas
durante enão depois.
padronizadas,
O currículocomo localos pode,
pés, ainda,
as mãos trazer
e pequenos
exemplos objetos
típicosde deusoseu
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03ET04) comemorar os aniversários e algumas passagens Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
Registrar observações, manipulações e medidas, usando múltiplas linguagens (desenho, registro por números de como, explorações
por exemplo, sobreatividades
diferentes demateriais,
culinária, sendosignificativas
descobrem instigadas que estes ado tempo,problemas
resolver
possuem sejam
muitas de cotidiano
espaço ouem
currículo, é
dassuasvivências
desejável
do contexto
brincadeiras,
detalhar
de seu cotidiano
construções
noções, ou criações.
habilidades,
escolar;
atitudes
ou, ainda,
É possível,
e/ou também, abordar
especificidades
relações e transformações e 11 meses) sua cultura local,
envolvendo
qualidades. Ao
unidades de seus
fazer grupos familiares
explorações
de medida, com
comosuas ou também
quantidade
mãos, descobrem da comunidade
de ingredientes as texturas escolar.
ou tempo dos de consideraratitudes a serem objetivosdesenvolvidas, como, por exemplo,
específicos relacionados ao uso de interessar-se
mapas, como, por por
conhecer
exemplo, os
ou escrita espontânea), em diferentes suportes. Essas
cozimento.
objetos;
As situações
crianças com bem
Também
sua são importantes
pequenas
boca, é importante
conhecem
aprendem referências
os
que sabores;
sobre
possam para
os comterapoiá-las
objetos por na
aosoportunidade
ouvidos, meio identificação
osdasdiferentes
dedescobertas
brincar desons; locais
produzirpara
diferentes mapascada simples
espaços umda dos objetivos
escola
ou utilizá-losde aprendizagem
por meio para encontrarelocalizações
de explorações desenvolvimento
que promovam ada BNCC.
de objetos ou
relações
livremente,
com os olhos,
temporais Para bebês, édepossível construir
pode, objetivos específicos relacionados ao uso dos
que fazem atendo reconhecem
partir como
e podem
da recursos
exploraçãodiferentes
ser enriquecidas
eobjetos rostos
investigação e ferramentas
familiares.
nas interações
sobre Nesse
de medidas,
eles. com
Conformecontexto,
os(as)convencionais
é
exploram, identificação
espaços. O currículo relações
local espaciais. ainda, trazer exemplos de linguagens e suportes
professores(as)
ou
importante
têm não,
a a fimque
oportunidade dequando
os
estabelecer
bebês
de trazem
possamdistância,
identificar perguntas
participar
suas comprimento,
que de as
características situações
convidam capacidade
e nasa quais
ordenar antecipar
e (litro)
consigam
organizar agir Ao
ee descrever
massa,as
sentidos
formular
comuns emsua
em objetivos
suascomunidade
explorações
de aprendizagem
sobre
ou abordar diversos
eatitudes
desenvolvimento
materiais,
a serem como, específicos
por exemplo,
desenvolvidas, para
como,o por
Espaços, tempos, quantidades, (EI01ET05) acontecimentos
usar
sobre notas
os materiais,
e moedas dar currículo,
explorar
exemplo,asinteressar-se
é características
desejável detalhar pordos materiais
noções, habilidades,
fazendo usoatitudes
de suase/ou mãos, especificidades
pés, boca, nariz
relações e transformações Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Manipular materiais diversos e variados para comparar as diferenças e semelhanças entre eles. informações quesegundo repetidas
nos contextos
apreendem umavezes,sequência
por meio de
experimentando
brincadeiras
deno suas tempo,
ações, com
agostos,
partir
o desafio
buscando datexturas,
escuta de pagar
encontrar atenta
sabores, e das
sentido e ouvido.
locais paraeOcada currículo
um dos pode
registrar
objetivos
considerar de
suas observações
aprendizagem
objetivos específicos
e descobertas
e desenvolvimento
relacionados
fazendo-se
conversas
troco,
odores,
para além
suas sons entre
de
descobertas.participar
as crianças
e tendo A de esituações
a oportunidade
partir dade observação
suas dede pequenos
de suas
explorações
realizar grupos,
comparações iniciativas
sobre ospares e brincadeiras.
atributos
simplesou trios,dos nas
entre eles. É entender escolhendo linguagens e suportes mais eficientes a partir deda à BNCC.
sua
As
quais crianças pequenas
são convidadas aaprendem
resolver sobre
problemas as individualmente,
características
fazendo uso de eapropriedades
unidades de dosouobjetos
medidas descoberta
Para as crianças de semelhanças
bem pequenas, e diferenças
é possíveldos construir
materiais, objetivos
como brincarespecíficos de guardar
importante
materiais, podem
também classificá-los
que possam compondo
brincar, agrupamentos em
partir pares,
de relações
trios quee intenção comunicativa.
materiais semelhantes em uma caixa. O currículo local pode,
eregistrá-las
figuras usando
pequenos
constroem com oseu
grupos,
entre apoio
eles.
com corpo do(a)
Nesse
objetos e todos os seus
professor(a).
contexto,
e materiais sentidos em
é importante
variados, quesituações
como que de
asoscrianças exploração
produzem
bem pequenas sons, e relacionados à identificação de atributos dos materiais, como,ainda, abordar
por exemplo,
investigação. A partir da de oportunidade de realizarem repetidas atitudes ae serem desenvolvidas, como interessar-se por explorar
fazendo diversos materiais,
Espaços, tempos, quantidades, Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02ET05) refletem,
tenham a ampliam,
oportunidade iluminam, brincar
e quecom possam diferentes
ser encaixados,
materiais ouexplorações
participar dede
desmontados, explorar
Ao formular
descobrindo
fazer comparações
objetivos de
e experimentando
entre
aprendizagem
diferentes
e
materiais
desenvolvimento
referência
específicos para
ao
o
relações e transformações meses a 3 anos e 11 meses) Classificar objetos, considerando determinado atributo (tamanho, peso, cor, forma etc.). diferentes
enchidos enas
situações objetosquaisesão
esvaziados, figuras, elas começam
divertindo-se
convidadas a ao
nomeá-los a construir
identificar conclusões
oucaracterísticas
agrupá-los, ebaseadas
podendo reconhecer em
atribuir tamanho, peso, cor, forma etc.. suas características,
O currículo pode considerar e trazer objetivos
exemplosespecíficos
de materiais
suas percepções físicas currículo, é desejável detalhar noções, habilidades,de objetosatitudes e/ou emespecificidades
algumas
sentidos semelhanças
para essas eimediatas
ações, diferenças.
como acontece,e conseguem classificá-las
por exemplo, quando a partir de atributos
participam de ou locais
comuns em
relacionados seu
à habilidade
território. de classificação baseadas seus atributos,
propriedades que possuem em comum. Nesse contexto, é importante que as como,para cada um dos
por exemplo, usarobjetivos de aprendizagem
seus conhecimentos sobreeosdesenvolvimento
atributos de diferentes da BNCC.
atividades que envolvem a confecção
crianças pequenas tenham a oportunidade de realizar diversas situações dede objetos, fazendo uso de diferentes Para
Ao formular
as crianças objetivos
pequenas, de aprendizagem
é possível construir
e desenvolvimento
objetivos
objetos para selecioná-los segundo suas intenções. O currículo local pode, ainda, específicos
específicos relacionados
para o à
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03ET05) materiais e selecionando-os segundo seus atributos. As brincadeiras, nos espaços currículo, identificação é desejável
abordar atitudes das apropriedades
seremdetalhar noções,
de objetos
desenvolvidas, habilidades,
e figuras,
como atitudes
como, por
interessar-se e/ou
por exemplo,
especificidades
participar identificar
dos
exploração
Os bebês aprendem
organizados ecominvestigação com todo
diferentes demateriais,
objetos
o seu corpo eou figuras e seus
mesmo emsentidos.
aosuas ar brincadeiras
livre,Por nomeio contatoede eminterações
contextos locais
com suas características
para cada um geométricas,
dos objetivos como
de aprendizagem
formas, bidimensionalidade
e desenvolvimento e dapara BNCC.
relações e transformações e 11 meses) Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças. eindividuais,
brincadeiras emenvolvendo
duplasda ounatureza,
pequenos
ritmos, velocidadesgrupos, as organizados
e fluxos, bem desenvolvem
pelo(a) professor(a),
aem noção momentos de organização dos brinquedos da sala usando seus atributos
diferentes elementos instigam crianças pequenas suasde tridimensionalidade
Para bebês,
agrupá-los etc. é possível em situações
construir de
objetivos brincadeira,
específicos exploração
relacionados e observação
à exploração de de
observando
ritmo
As crianças
individual
investigações, bem
e comentando
bem epequenas
coletivo,
como avivem bem
obras
escuta como
de
aenoção
artesdescobrem
observação de
quetempo explorame exploram
atenta pordo(a)meio
formas de
movimentos
simétricas,
suas sensações
professor(a) ebem
propicia imagens e ambientes e em
como utilizando
possibilidades
internas, modelando expressivas.
materiaisaquilo com
Nesse
que formas
acontece
contexto, semelhantes
noé agora,
importante anofiguras
tempo
que ritmos corporais, como, porsuas produções
exemplo, participarartísticas. O currículoque
de brincadeiras localenvolvam
pode, ainda, o
importantes
As crianças interações,
pequenas que
aprendem podem sobre enriquecer
a bidimensionais
noção e ampliar
de tempo suasgeométricas
por
ospresente.
meio
bebês possam
experiências. Conforme
das diversas
para considerar
canto
Ao formular objetivos
objetivosespecíficos
e o movimento, de
divertindo-se relacionados
aprendizagem à classificação
comeadesenvolvimento
exploração de seu decorpo
objetos
específicos ou
e a para figuras,
percepção
o
(EI01ET06) construir
participar
crescem eimagens
devivem situaçõese objetos nas quais
experiências emcotidianas
espaços
brinquem que por semeio
repetem do contato
enotridimensionais..
tempo, corporalcomeçam com A o(a)a
Espaços, tempos, quantidades, Vivenciar diferentes ritmos, velocidades e fluxos nas interações e brincadeiras (em danças, balanços, experiências
observação
professor(a), que vivem desde o seu nascimento. Nessa faixa
que etária, já conseguem como agrupar
rítmica.
currículo, O écurrículo
desejável
objetos podedetalhar
e/ou considerar
figuras
noções,a objetivos
partir
habilidades,
de observações,
específicos
atitudes relacionados
manuseios
e/ou especificidades
eao
relações e transformações Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) fazer uso deealguns como,
a escuta poratenta
indícios exemplo, do(a)
externos nas professor(a)
brincadeiras
para antecipar permite
“serra-serra,
acontecimentos. converse
serrador"; com as
Quando comparações
desenvolvimento
locais para cadasobre
umda suas
dos
noção objetivos
propriedades.
de ritmode individual,
aprendizagem como, e desenvolvimento
por exemplo, participar
da BNCC.de
escorregadores etc.). elaborar
brinquem
sentem imagens
crianças,oapoiando-as
cheiro
envolvendo mentais,
da comida,em conquista
suas
modulações descobertas
sabem de essa
quevoz, quesobre
serámelodias as
servido apoia para
as propriedades
eo percepções lembrar
almoço; quando dos e falar
objetos
rítmicas;observam sobree
acontecimentos
figuras
o(a)e professor(a)
brinquem
que na com passados
construção
tecidos pega
aodesomerelações
uma fazer
de
livro, antecipações
entre
músicas;
antecipam elas, do escutarão
favorecendo
divirtam-se
que futuro
andando próximo.
a ampliação
uma ou história. e a Nesse Para
seA rastejando
participação brincadeiras
as crianças quebemenvolvampequenas, o canto é possível
e o movimento,
construir buscandoobjetivos específicos
corresponder seus
das crianças pequenas em eventos e celebrações como festas de aniversários, festa gestos aos versos da canção, deajustando seus movimentos como, ao ritmo. O currículo o local
consolidação
devagar
contexto, e émuito de suas
importanterápido; aprendizagens.
que
e participem
as crianças debem brincadeiras
pequenas detenham
roda ou a oportunidade
danças circulares, de Ao relacionados
formular
pode, ainda,
objetivos
à exploração
trazer
de aprendizagem
exemplos
ritmos e velocidades,
específicos
e desenvolvimento
de brincadeiras
por
específicos
de esua
exemplo,
região
para
brincar
ou pode
no
Espaços, tempos, quantidades, Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02ET06) junina,
bem como
viver viagens
situações de férias
acompanhem
que envolvam ecorporalmente
visitas a familiares
as noções básicas
o canto ajuda dedo(a) comprofessor(a)
tempo, quesendo se aproximem
convidadas
alterando daao espaço
currículo, externo
é desejável
explorandodetalhar diversos
noções, movimentos
habilidades, corporais
atitudes e/ou
experimentando
especificidades
Utilizar conceitos básicos de tempo (agora, antes, durante, depois, ontem, hoje, amanhã, lento, rápido, noçãoede sequências também abordar atitudes a seremOde desenvolvidas podenessas situações, como
relações e transformações meses a 3 anos e 11 meses) ritmo
antecipar o timbre
acontecimentos (alto,temporais.
baixo, do grave, Tendo
cotidiano agudo) oportunidades
escolar,dos sons a conversar etc.de falar sobre sobre suas
momentos de diferentes
locais para níveis
cada um de velocidades.
dos objetivos currículo
aprendizagem considerar
e desenvolvimentoobjetivos específicos
da BNCC.
depressa, devagar). lembranças
sua rotina em e vivências,
casa, a brincar as crianças
explorando aprendem a expressar
velocidades e ritmos, suas como próprias ideias e
depressa interessar-se
relacionados
Para as crianças apor
conceitos
pequenas,
explorarbásicosdiferentes
é possívelde tempo,
ritmos,
construir como,
velocidades
objetivos
por exemplo,
específicos
e fluxoscompreender
emrelacionados
contextosodeà
sobre o tempo.Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham a identificação interações
agora e o depois
e brincadeiras.
de mudanças
nos diferentes no tempo,
momentos como,dopor cotidiano
exemplo, deem seusua grupo.
família
O currículo
e em sua
lentamente,
oportunidade e de
a viver situações
participar em que percebam
de situações relações de causa ae relatar efeito. É
(EI03ET06) As crianças pequenas
importante também aprendem
que sobre osnas quais sejam
números comem convidadas
base no conceito de local pode, ainda,
comunidade, usando abordar
palavras atitudes
ou frases
a serem quedesenvolvidas,
remetem a mudanças, como, por comoexemplo,
“quando
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos lembranças,
As
permanência
crianças bemadoparticipar
pequenas
objeto. Uma epossam
conversar conversar
quesobre
entre elas,
eventos e as pequenos
celebrações, e agrupos,
viver e sobre do eu
interessar-se
era bebê”,por começando
conheceraos diferenciar
diferenteseventos momentos do passado
da rotina, e do construindo
presente. O
Relatar fatos importantes sobre seu nascimento e desenvolvimento, a história dos seus familiares e da sua suas vivências familiares, e começam
que vez tenham acompreendem
compreender
diferentes oportunidades quepropriedades
os objetos deexistem,
essenciais
participação referências para apoiardesua percepção do tempo (por exemplo,
relações e transformações e 11 meses) comunidade. comparar
sistema
passam
da anumérico
organização fazer
situações explorações
de por demeio
eventos intervalos
ede
efestas
investigações
suas variados
interações
tradicionais, desobre
tempo,
comdeeles aspercebendo
em
pessoas
comemorar termos eoscomde
alterações
quantidade.
os materiais.
aniversários e O Aocurrículo
formular pode objetivos
considerar aprendizagem
objetivos específicos
e desenvolvimento
relacionados ao pegar
uso daum
específicos livro
sequência
para o
ocorridas
Em
conceito
suas explorações
de
emnúmero seu próprio ésobre
construído
corpo,
os objetos,
como
pelas acomeçam
crianças
perda e conforme
oadeaparecimento
considerá-los exploram não
de dentes,
diferentes
somente quando entende
o por currículo,
temporal, écomo que édetalhar
desejável
recontar o momento
eventos noções, de escuta
importantes de
habilidades, em histórias).
uma
atitudes
ordem e/ou sequencial.
especificidadesO
algumas passagens significativas do tempo, sejam sua cultura local, de seus
aumento
suas
materiais
grupos qualidades,
na
e buscam
familiares, altura, mas no
comoagrupá-los
também
tamanho
também suas
e das
contá-los.
daquantidades,
mãos
comunidade eAodos fazer
pés,
eescolar.
interessam-se
aentre
correspondência
outras,por e que organizá-los
física
possam entre locais
currículo
para local
cada pode,
um dos ainda,objetivos
trazer exemplos
de aprendizagem de celebraçõese desenvolvimento
e festas tradicionais
da BNCC.em
descrever
em gruposede
conjuntos ourefletir
em conjuntos,
diferentes sobremateriais
sequências
aproximando-se
comdea acontecimentos.
mesma do quantidade,
conceitoÉde importante
números etambém
começam ade sua comunidade
Para as crianças bem ou abordar
pequenas, atitudes
é possível
a serem construir
desenvolvidas,
objetivoscomo, específicos
por exemplo,
Espaços, tempos, quantidades, Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02ET07) que possam conversar
correspondência de umde entre
a correspondência
um.elas,Nesse emcontexto,
pequenos Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
relações e transformações meses a 3 anos e 11 meses) Contar oralmente objetos, pessoas, livros etc., em contextos diversos. compreender a noção um aé grupos,
importante
um. Nesse sobre que suas
contexto, as vivências
crianças
é importante bem relacionados
ter prazer com à sequência
sua vida pessoal numérica, e familiar,
como,epor valorizar
exemplo, as formas
participar de vida
de brincadeiras
de outras
familiares,
pequenas
que as criançastenham
e quepequenas
tenham
a oportunidade
diferentes
tenham adeoportunidade
oportunidades
brincar com diferentes de debrincar
participação objetos daou
com diferentes participar currículo,
organização crianças
ou rodasou deé desejável
adultos, detalhar
cantigasidentificando
que envolvam noções,
costumes, habilidades,
a recitação tradições atitudes
da sequência e/ou
e acontecimentos especificidades
numérica. O currículo
eventos e nas
festas tradicionais, de comemorar os aniversários e algumas locais para cada
significativos do um dos objetivos
passado e doobjetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
presente.
de situações
objetos e materiais, quais buscando
contemorganizá-los
coisas, façamem correspondências
conjuntos ou grupos; entre envolver-se
números e local
Para pode,
as ainda,
crianças considerar
pequenas, é possível específicos
construir relacionados
objetivos específicos à contagem,
relacionados como,à
passagens
quantidades,
em
As crianças
situações significativas
bem edeencontrem
pequenas
contagem do os tempo,
demonstram
emnúmeros identificando-as
contextos em interesse
significativos
contextos e apoiadas
prazer
sociais
da vida em noreal,
reais, calendário
contar como
como,
os objetos
noporeseu à por exemplo, jogar jogos de percurso simples movendo sua peça conforme a
(EI03ET07) resolução
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos utilizando
calçado,
exemplo,
sua voltano quando
quando
a telefone
unidade envolvidas
contam
de
e nastempoquantas
brincadeiras
em—brincadeiras
dia,
crianças
mêsde fazevieram
ano
ou
deem —conta,
àparasituações
escolanas
marcar
para
quaiscotidianas
as
colocar
façam
datasauso da vida
de quantidadedetirada problemas,
no dado. como, por exemplo, comunicar oralmente suas ideias,
relações e transformações e 11 meses) Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma significativas,
calculadora,
quantidade derégua,
sejam
pratos fita
deaprendem,
certos
seu
métrica,grupo,
nacontagem,
mesa
teclado
de meioseus
para de grupos
comer;
computador familiares,
participar etc. de
como brincadeiras
também da suasformular
Ao hipóteses objetivos
e estratégias
de aprendizagem
utilizadas em e desenvolvimento
contextos de resolução específicosde problemas
para o
sequência. real.
As crianças
Nas suas pequenas
brincadeiras de por costumam
de suas explorações
usar um nome e investigações,
para cada matemáticos.
currículo, é desejável
O currículo detalhar
local noções,
pode, também, habilidades, construir
atitudesobjetivos
e/ou especificidades
relacionados à
comunidade
cantadas
número
sobre que
oseobjetos escolar.
envolvam
já buscam e asutilizar a sequência
relações o nome
entre desses numérica;
eles. Aonúmeros jogar explorando
brincar jogos
em uma queordem envolvam
livremente
estável,relacionar
ainda locais
números com quantidades. É eimportante, leiturapara
de números,
cada um como dos objetivos
ler e nomear de aprendizagem
alguns números, e desenvolvimento
usando a linguagem da BNCC.
que
diferentes
não convencional.
tipos de materiais Ao terem objetos,
a oportunidadeas ainda,
crianças que
depercebem brinquem
contato com
suasdediferentes
faz de conta com
características e Para
matemática
as crianças parabem construir
pequenas, relações,é possível
realizarconstruir
descobertas objetivos
e enriquecer
específicos a
Espaços, tempos, quantidades, Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02ET08) materiaisnos
suportes
começam que
a estabelecer
quais
convidem encontramrelações
a pensar os entre
números
sobreos osdiferentes
números,
escritos, as materiais,
como
crianças brincar como,
iniciam
de comprar
por
suas exemplo, e comunicação
relacionados àemleitura
momentosde números de brincadeiras,
— por
Registrar com números a quantidade de crianças (meninas e meninos, presentes e ausentes) e a quantidade ainvestigaçõesvender,
diferença identificando
deetamanho,
descobertas notas de epeso,
sobre
moedas de
eles. temperatura,
doNessesistema contexto,
monetário
de comprimento
é importante
vigente;etc. pesquisar
que Aoas a ou pequenos m m exemplo, em atividades
lermnúmeros individuais,
escritos de ou grandes
escritos
relações e transformações meses a 3 anos e 11 meses) grupos.
de objetos da mesma natureza (bonecas, bolas, livros etc.). localização
crianças
viverem situações
bem —pequenas
em uma em que régua,
tenham
sãofitaincentivadas
a métrica
oportunidade oua calendário
medir de: objetosparticipar
— de número escrito em palavras. O currículo pode considerar objetivos específicos relacionados ao
observando-os,
um
de brincadeiras
em uma em
diversas sequência;
queepossam ordenar contara idade ou recitar
dos irmãos; a sequência registro com números, m como, por exemplo, registrar m números demdiferentes formas,
comparando-os percebendo seus atributos, as analisar
crianças numérica;
aavançam
numeração construir
em da suas rua;
coleções
noções como palavras, números e gráficos. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes
localizar
de coisas
sobre opequenas
medidas número e sobredee que
uma lhes
figurinha
as diferentes sejamno atraentes;
formas álbum; de explorar
brincar com
expressá-las. as notações
computador,
Nesse contexto, numéricas é em a serem desenvolvidas, como, pormexemplo, interessar-se
diferentes contextos
calculadora, régua m por jogos nosmquais se
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03ET08) importante que as ecrianças
outros
— registrar suportes
pequenas resultados
com
tenham números
deajogos, escritos;
oportunidade controlar jogardemateriais
jogos com
participar dade sala,
precisa contar, m ler ou registrar números. m m
relações e transformações e 11 meses) Expressar medidas (peso, altura etc.), construindo gráficos básicos. quantidade
números
situações de crianças
escritos
individuais, ou que emque vãoou
envolvam
pares merendar
pequenos
contagem; ougrupos,
que
e ser vão a um
apoiadas
nas quais passeio,
em sejamseucontar
interesse
convidadas e por a
comparar quantidades de objetos nas coleções. m m
contar
usar instrumentos
e por registrar de medida
números. (convencionais ou não) para medir, por exemplo, o
comprimento da sala ou a quantidade de determinado ingrediente de uma receita; m m m
comparar objetos buscando respostas a perguntas como “Quantas vezes é maior?”, m m
“Qual é mais pesado? Por quê? Como você sabe?”. A partir de suas ações m m
exploratórias e investigativas, e do contato e reflexão sobre diferentes formas de m m
expressão e registro destas m m m
m
m