EMEI ANÍSIO SPÍNOLA

TEIXEIRA

PROJETO:
“Viveiros infantis” - Pomar com horta na
escola.

Equipe gestora:
Diretora: Andressa Naves P. P. Mendonça
Vice-diretoras: Keila de Freitas Barbosa e Débora Maestri
Especialistas de Educação: Daniela Cardoso Matias, Lucélia
Carlos Ramos Côrtes, Tânia Lúcia Vieira Couto Ribeiro e
Vanessa Teixeira Dias.

Elaboração do projeto: Ana Cristina Ferreira Rose

Uberlândia – 2021
“Viveiros infantis” - Projeto pomar com horta na
escola.

Introdução:
A Cidade de Uberlândia é um município brasileiro do interior do estado
de Minas Gerais, Região Sudeste do país. Localiza-se a oeste da capital do
estado, Belo Horizonte, distanciando-se destes cerca de 537 quilômetros. Tem
clima tropical de altitude com inverno seco e mais pluviosidade no verão com
média de 1479 mm anual, A estação das águas é no verão que tem duração de
6meses (novembro a abril) e a estação da seca é bem claro no inverno que vai
do mês de maio a outubro sendo julho o mais seco. Com temperatura de
21.5ºC na média anual.Portanto, é possível ter um pomar na nossa escola,
mas por que plantar?

Entre os séculos 18 e 19 o alemão Friedrich Froebel (1782-1852) foi um dos

primeiros educadores a considerar o início da infância como uma fase de
importância, surgindo"viveiros infantis"nos quais se destacava a importância de
cultivar as almas infantis.Na realização de um pomar não significa só que
teremos frutas para comer, mas que também iremos alimentar a mente, abrir e
preparar novos conhecimentos diariamente de modo prazeroso pois o
resultado será ter frutas e vegetais durante o ano todo.

As frutas que integrarão o pomar: pé de romã e alguns pés de mamão já

plantados, mudas de amora, mudas de uva já plantadas, muda de caju, mudas
maracujá, mudas de mexerica, mudas de jabuticaba. Em paralelo realizamos o
plantio da horta com os vegetais tomate, alface, couve, cebolinha, salsa, duas
variedades de hortelã, pimenta, manjericão, erva cidreira e orégano,“O Brasil
concentra cerca de 20% de todas as espécies encontradas no planeta e é
considerado o principal país dentre os 17 de maior biodiversidade mundial”.
(Nutricionista Daniela Beltrame, coordenadora nacional do projeto
Biodiversidade para Alimentação e Nutrição).

E dessa maneira, cada alimento é colhido na época propícia, quando as

condições climáticas e o tempo de cultivo são favoráveis a um bom rendimento
e desenvolvimento do alimento em questão sem dizer que ao respeitar esse
tempo de cultivo, o fruto ou o vegetal irá apresentar um sabor melhor do que se
plantados e colhidos em épocas muito diferentes, dessa forma a elaboração do
projeto estará sempre sujeito a alterações durante os processos de execução.

Objetivos gerais:
  Realizar um pomar e uma horta.
 Alcançar o entendimento do meio ambiente e de sua importância
para nossa sobrevivência criando assim hábitos saudáveis
coletivos e individualizados.

Objetivos específicos:

 Completar a alimentação já oferecida pela escola.

 Ampliar a alimentação/aceitação das crianças aos alimentos mais
saudáveis.
 Estimular hábitos saudáveis de alimentação.
 Recuperar a qualidade de vida das crianças da atualidade.

Tipo de solo:
Apresenta condições geológicas que propiciam o desenvolvimento de solos
argilosos, conhecidos como latossolo roxo e terra roxa estruturada. O perfil
típico do solo das regiões Sudeste e Sul, onde se localiza a escola a qual será
realizado o projeto do pomar, é caracterizado por apresentar um solo muito
fértil, representada por argilo-arenosos do tipo latossolo vermelho-amarelo
que são solos minerais, homogêneos com pouca diferenciação entre horizontes
e cor homogênea com qual a profundidade. São normalmente profundos e bem
drenados.

Outra característica comum é a acidez, requerendo manejo adequado na sua

correção e adubação com fertilizante. Verifica-se que a vegetação
predominante do município de Uberlândia é o Cerrado (CARRIJO &
BACCARO, 2000). De acordo com Silva (2013) e do tipo glei húmicos
(Nishiyama, 1998) (é o horizonte mineralógico que, como o nome indica, é
constituído por compostos minerais oriundos da rocha mãe (a rocha que se
decompôs e deu origem ao solo) e também de outras áreas.

Geralmente, essa camada apresenta uma boa quantidade de material orgânico

decomposto, o que faz com que também se chame de solo humífero, do tipo
latossolo vermelho-escuro e podzólico (Podzólico é uma classe de solos, cujo o
estágio de intemperismo é mediano, é um solo menos intemperizado (é o
processo natural de uma transformação de rocha em solo), que o latossolo por
exemplo. Solos podzólicos geralmente, possuem argila do tipo 2:1, mas
predomina argilas do tipo 1:1 e argilas sesquióxidicas, que são os óxidos de Fe
e Al.). Em todas as suas porções.

Layout do pomar:
Será disposto conforme o espaço escolar e avaliado além da estética finala
funcionalidade das plantas, como por exemplo, a sombra da árvore durante o
período do recreio da tarde devido ao sol e os cuidados necessários, como o
estacionamento onde será plantado trepadeiras como maracujá neste ou
próximo a este local. O diagrama será organizado para facilitar a
movimentação dos alunos com o manejo das plantas e a deambulação pelo
pomar, inclusive na época da colheita.

Calendário:
As frutas do pomar foram escolhidas com o objetivo de se ter fruta durante todo
o ano, porém podem ser adequadas a novas escolhas ou espécies também
considerado a colheita e/ou o amadurecimento em todos os meses do ano.
Retirado janeiro e dezembro devido a férias, assim o ensino /aprendizagem
ocorrerá durante todo o período de duração do pomar.

A Poda e o Combate às pragas:

Foi pensado em soluções sem o uso de agrotóxicos, antes de tudo é
importante evitar as pragas com os cuidados diários e a poda adequada que
faz parte dos tratos de preservação do pomar.

Utilizando a publicação “Receitas de plantas com propriedades inseticidas no

controle de pragas” (PREVIERO et al., 2010), que resultou do projeto
Transferência de Tecnologia para Conservação de Grãos e Sementes
(TRANSTECON), executado pelo Centro Universitário Luterano de Palmas
(CEULP/ULBRA), com financiamento do Conselho Nacional de
Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq).

Apresenta inúmeras dicas de preparos para o controle de pragas como a

mistura simples a base de água e detergente (receita: 1 litro de água; 20 ml de
detergente neutro; 20 ml de óleo vegetal; 20 gr de sal de cozinha.Dilua todos
esses ingredientes, coloque a mistura em um pulverizador e regue toda a
planta).Prefira a hora mais amena do dia para fazer esses procedimentos,
evitando o calor do sol, privilegiando o uso de produtos e extratos naturais de
plantas, favorecendo assim a produção orgânica.

Adubagem /Compostagem orgânica:

Na adubação foi pensado uma forma muito inteligente e eficiente de aproveitar
restos de alimentos é usá-los para fazer adubo. Além de sustentável, evita o
desperdício e é econômico.

A compostagem orgânica, utilizarestos simples como borra de café do seguinte

modo: armazenando as borras de café num recipiente e esperando secar.
Depois é só espalharuma camada sobre a terra ou ao redor das verduras e
legumes da horta. Obtém-se uma excelente fonte de fósforo e nitrogênio, que
são dois dos principais macro nutrientes dos vegetais.

E sempre será acumulado os restos de folhas secas do chão ou que suas

próprias plantas produziram porque são ricas em nitrogênio e poderão
beneficiar as verdinhas vivas. Assim, quanto mais orgânico for o adubo e
menos componentes químicos ele tiver será melhor para fertilizar a terra que
desejamos cultivar.

Plantio:
Janeiro - (Férias) Realizado cuidados/preparação da terra.

Fevereiro- mamão, uva (estaleiro já existente no local)plantado romã e pinha

pelo funcionário de serviços gerais no ano anterior.

Junho- iniciado projeto devido a pandemia foi suspenso em fevereiro.

Retornando o ensino presencial e realizando novas adequações para o ensino
híbrido o que possibilita a realização da prática do projeto iniciando pela horta
com a professora Marilene Brito que forneceu mudas desalsa, cebolinha,
couve, alface e pimenta. Fez parte desse primeiro plantio o grupo berçário,
G1A e G1Bacompanhados das professoras.Sendo iniciado a coleta de doações
das mudas para realização do pomar completo. Oferecido pela professora
Lucília Maria de Oliveirauma muda de jabuticabeira, realizado busca no horto
de mudas de acerolas e pitangueiras. Realizados cuidados e adubagem do pé
de mamão pelas funcionárias de serviços gerais.

Julho-Fornecido pela profissional de apoio Ana Cristina Ferreira Rose tomate,

manjericão, orégano, poejo e hortelã, com a professora do 1º Período A:
Marcilene Aparecida de Morais Marinho continuando o plantio das mudas e
também buscou mudas de maracujá doce, mudas de amoreiras e mudas de
goiabeiras no horto da cidade de Uberlândia que foi possível com a
colaboração da gestão atual (diretora Andressa Naves e vice diretora Keila
Aparecida de que?). Dado início ao plantio do pomar realizado as covas com o
auxílio da funcionária Amanda eas mudas das frutíferas de maracujá (na grade
presente no local) amora, goiaba e transferência da jabuticaba para o solo pela
professora tal de que vai fazer? Pela professora tal de que. Que vai fazer? Pela
professora tal de que... Que vai fazer... O plantio, a rega, os cuidados e assim
por diante como organizado pela atual supervisora Daniela de que?

Agosto - no aguardo da muda de maçã pela funcionária Ana Cristina Ferreira

Rose.

Setembro- no aguardo da muda de mexerica pela professora Lucília Maria de

Oliveira.

Dezembro- (Férias)Realizado cuidados/colheita do pomar.

Colheita:
Devido a situação na atualidade a data provável de produção seguindo a época
do plantio das mudas de cada planta sendo que janeiro e meados de fevereiro-
(Férias) será destinado aos cuidados/preparação da terra.

Agosto- tomate

Setembro- mexerica, amora, hortelã.

Outubro- maçã e mamão.

Novembro- jabuticaba e pimenta.

Dezembro- (Férias)Realizado cuidados de manutenção do pomar.

Março- alface,

Abril- acerola, romã.

Maio- salsa, cebolinha.

Junho-, uva.

Julho-maracujá.

Proposta pedagógica:
Contemplando a linha do construtivismo pelo qual acriança produzo próprio
desenvolvimento do processo, acontece a aprendizagem de forma natural e
prazerosa.

É necessário que as práticas estejam de acordo com os interesses dos alunos,

para que esta “vivência” seja uma experiência com o objetivo de
ensino/aprendizagem, na qual a criança seja capaz de construir
conhecimentos, quando experimenta situações em que ela própria tem que
fazer e refazer. A proposta pedagógica está baseada na BNCC quanto a
Formação Pessoal e Social e Conhecimento de mundo.

Buscando assegurar a aprendizagem dos aluno sem relação aos direitos de

aprendizagem que são: Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas,
sabores, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias,
objetos, elementos da natureza, (na escola e fora dela).

Ampliar os seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: artes,

escrita, ciência e tecnologia. Além de expressar, como sujeito dialógico, criativo
e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses,
descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes linguagens.

A BNCC estabelece cinco campos de experiência para a Educação Infantil.

Eles apontam as experiências comprovadas essenciais para o aprendizado e o
desenvolvimento dos bebês, crianças bem pequenas e crianças pequenas.

Destaca-se as experiências que enfatizam os temas relacionados aos animais,

plantas, sustentabilidade do ambiente, vida cotidiana, produção de bens e
economia, nossa cidade, organizações sociais etc. “Estes e outros temas,
deverão ser conduzidos com discussões de noções de espaço, de tempo, de
quantidade, de relações e de transformações de elementos para motivar a
criança a ter um olhar mais crítico e criativo do mundo”, assegurando a
aprendizagem mais significativa e condizente com a realidade já existente ou
estabelecida em cada educando.

Os bebês podem (EI01ET02) “explorar relações de causa e efeito (transbordar,

tingir, misturar, mover e remover etc.) na interação com o mundo físico.
Também (EI01ET03) “explorar o ambiente pela ação e observação,
manipulando, experimentando e fazendo descobertas.

As crianças bem pequenas podem (EI02ET02) “Observar, relatar e descrever

incidentes do cotidiano e fenômenos naturais (luz solar, vento, chuva etc.)." E
também (EI02ET03) “Compartilhar, com outras crianças, situações de cuidado
de plantas e animais nos espaços da instituição e fora dela."

As Crianças pequenas(EI03ET02) podem “Observar e descrever mudanças em

diferentes materiais, resultantes de ações sobre eles, em experimentos
envolvendo fenômenos naturais e artificiais."Assim como (EI03ET03)
“identificar e selecionar fontes de informações, para responder a questões
sobre a natureza, seus fenômenos, sua conservação.

Conforme a BNCC quanto aos direitos é assegurado;

 BRINCAR com materiais, objetos e elementos da natureza e de
diferentes culturas e perceber a diversidade de formas, texturas, cheiros, cores,
tamanhos, pesos e densidades que apresentam.

CONVIVER com crianças e adultos em situações comunicativas cotidianas e

com eles investigar o mundo natural e social constituindo modos de pensar,
imaginar, sentir, narrar, dialogar e conhecer.

PARTICIPAR de variadas possibilidades de usos e combinações de matérias,

substâncias, objetos e recursos, rodam de conversa, de relatos de experiências
de contação e leitura de histórias e poesias.

EXPLORAR características do mundo natural e social, nomeando-as,

agrupando-as e ordenando-as segundo critérios relativos às noções de
espaços, tempos, quantidade, relações e transformações.

Justificativa:
De acordo com a BNCC as crianças bem pequenas começam a aprender
sobre os fenômenos naturais, conforme têm oportunidades de viver diversas
situações de contato com a natureza. É por meio do contato com o sol, com a
chuva, com a terra molhada, com a areia seca que elas passam a se
questionar sobre a diversidade e a complexidade dos fenômenos da natureza.

As crianças bem pequenas têm a oportunidade de presenciar e vivenciar

fenômenos naturais, mas também de interagir entre si e com os adultos que
conhecem por meio da comunicação, através das histórias, mitos e lendas que
elas têm a oportunidade de ouvir.

As crianças pequenas são extremamente curiosas sobre as coisas que

acontecem à sua volta. Suas perguntas não necessitam de respostas
rebuscadas, envolvendo a formulação de conceitos físicos ou biológicos; elas
são intencionalmente uma busca de informações sobre algo, uma tentativa de
explicar aquilo que observam. Questionar as crianças, instigando suas
explorações, investigações e descobertas em relação as transformações da
natureza, propondo que observem e expressem.

Neste caso, é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de

participar de diversas situações nas quais explicam o efeito e a transformação
na forma, velocidade, peso e volume de objetos, agindo sobre eles, ou
exploram algumas propriedades dos objetos, como a de refletir, ampliar ou
inverter as imagens, ou de produzir, transmitir ou ampliar sons etc., e também
tenham oportunidades de descrever através de imagens o que observaram ou
contar o que aprenderam tendo o apoio do(a) professor(a) por meio de uma
escuta atenta e de um interesse genuíno em suas colocações.
Metodologia:
Repensando o espaço escolar como sendo um lugar de aprendizagem foi
realizado um plano de pomar com plantação de vegetais e hortaliças no
período de início dois anos para produção chegar em seu ápice na totalidade
de tudo que fora plantando durante período anterior, ou seja, primeiro ano
plantando e a partir do segundo ano começando algumas colheitas, conforme
calendário do projeto.

O acompanhamento será com participação de todos envolvidos no ambiente

escolar. Já sendo definido algumas pessoas para algumas tarefas devido ao
desempenho apresentado pelo funcionário; as funcionárias dos serviços gerais
deram início ao projeto por vontade própria durante os anos anteriores
trabalhados sendo apenas necessário a organização e continuação como é o
caso da Dona Fátima (sobrenome e autorização de vinculação da imagem
sobre assinatura) molha a grama portanto ela poderá molhar o pomar quando
chegar para trabalhar. Amanda tem o material necessário e dará apoio fazendo
as covas na parte inicial do projeto do pomar.Alguns profissionais de apoio se
ofereceram na contribuição e participação do projeto com a doação de uma
muda de jabuticaba e uma muda de mexerica (Lucília)e as mudas de
hortaliças( Marilene Brito, Lourdes Aparecida do Carmo e Ana Cristina Ferreira
Rose) e Aline no fornecimento de adubo para horta.

As estratégias de possível realização foi levado a equipe gestora do momento

presente. Diretora: Andressa Naves Pereira Pinto Mendonça (autorização de
vinculação da imagem sobre assinatura), vice-diretora Keila de Freitas Barbosa
(autorização de vinculação da imagem sobre assinatura) que logo se
prontificaram dando apoio, direcionamento e estímulo. Na disseminação da
efetivação e na transformaçãodo ambiente enriquecendo o projeto com a
participação do horto da cidade de Uberlândia.

A avaliação será na observação, na participação, na prática com

responsabilidade e estímulo aos alunos, tantodoensino regular quanto da
educação inclusiva (AEE), com atenção ao meio ambiente e sua conservação
em cada etapa das plantas ali em desenvolvimento e as já existentes no local.

Conclusão:
Para a criação do pomar que surgiu de uma ideia da funcionária Ana Cristina
Ferreira Rose após um estudo realizado no período da pandemia pensando no
espaço como parte viva do ser humano que nele habita. É necessário que seja
alcançado o entendimento do meio ambiente e de sua importância para a
humanidade.

Ainda foi observado que um ambiente arborizado se torna mais acolhedor além
disso a estética e a funcionalidade das plantas foram outro ponto bastante
trabalhado e analisado, a fim de ser também um ambiente seguro. Somando
isso ao pomar é possível ter uma melhora da qualidade de vida das crianças
estimulando o hábito saudável na alimentação, além de ampliar os
conhecimentos sobre natureza.

O diagrama utilizado possibilitou maior abrangência do processo de

ensino/aprendizagem por parte da escola e tudo foi pensado na questão de
que precisamos ter na prática alguma ação para melhor ensinar e mais
aprender envolvendo os alunos sobre o meio em que habitamos ou
frequentamos por maior parte da vida.

Diante a elaboração de todo projeto conclui-se que é possível fazer um sistema

com omínimo necessário para levar esta produção adiante, compreendendo as
informações relevantese a reflexão de cada item a ser plantado com
responsabilidade e sabedoria a natureza agradece!

Referências Bibliográficas:
BRASIL, Ministério da Educação. BNCC: Base Nacional Comum Curricular.
Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2018.
Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/>. Acesso em: 19
outubro 2020.

CANAL SOMOS VERDES. Aprenda a fazer um aspersor de água para

molhar hortaliças (Learn how to make a water sprinkler). Mar.
2018. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=XCNVT-
YV7c8>. Acesso em: 19 outubro 2020.

É época de plantar mudas de árvores frutíferas Cultive frutas em pomar

caseiro. Disponível em:
http://www.ceo.udesc.br/arquivos/id_submenu/285/caderno_udesc_015.pdfAce
sso 19 outubro 2020.

Ecoideias - 01/06/2014 – Agroecologia. Disponível em:

<https://www.youtube.com/watch?v=fhLgOcdQgv0>. Acesso 19 outubro 2020.
EMATER/MG. Pomar doméstico: orientações técnicas e recomendações
gerais. Engenheiros Agrônomos Sérgio Pereira de Carvalho e Deny Sanábio.
Agosto de 2012. Disponível em:
http://emater.mg.gov.br/doc/intranet/upload/LivrariaVirtual/F001.pdfAcesso em:
19 outubro 2020.

FACHINELLO, José Carlos; NACHTIGAL, Jair Costa; KERSTEN,

Elio. Fruticultura: Fundamentos e Práticas. EMBRAPA, 2008.

Friedrich Froebel (novaescola.org.br) Acesso em: 27 junho 2021.

Maçãs geneticamente modificadas que não oxidam estão chegando às

lojas. Disponível em: <https://www.tecmundo.com.br/ciencia/122857-macas-
geneticamente-modificadas-nao-oxidam-chegando-lojas.htm>. Acesso 19
outubro 2020.

MASO, Santo. É época de plantar mudas de árvores frutíferas: cultive

frutas em pomar doméstico. Engenheiro Agrônomo da Secretaria de
Agricultura de Chapecó. Ed. 15 - Sul Brasil Rural. Junho de 2009. Disponível
em: http://www.ceo.udesc.br/arquivos/id_submenu/285/caderno_udesc_015.pdf
Acesso em: 19 outubro 2020.

MONTEIRO, Luiza. 5 razões por que as crianças devem ter mais contato
com a natureza. Portal bebe.com. Ago. 2017. Disponível em:
<https://bebe.abril.com.br/desenvolvimento-infantil/5-razoes-por-que-as-
criancas-devem-ter-mais-contato-com-a-natureza/>. Acesso em: 19 outubro
2020.

O tesouro dos mapas. A cartografia nos permite ler e interpretar a realidade e

pode entrar no currículo desde a Educação Infantil, com jogos e brincadeiras.
Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/2302/o-tesouro-dos-mapas.
Acesso 19 outubro 2020.

PÁGINA RURAL. ES: técnicas simples e manejo correto do pomar

promovem controle de pragas e doenças na tangerina ponkan. Mai.
2015. Disponível em: <http://www.paginarural.com.br/noticia/216139/tecnicas-
simples-e-manejo-correto-do-pomar-promovem-controle-de-pragas-e-doencas-
na-tangerina-ponkan>. Acesso em: 19 outubro 2020.
Pomar doméstico Orientações técnicas e recomendações gerais.
Disponível em:
http://emater.mg.gov.br/doc/intranet/upload/LivrariaVirtual/F001.pdf Acesso 19
outubro 2020.

PREVIERO, Conceição Aparecida; LIMA JUNIOR, Benjamim Carvalho;

FLORÊNCIO, Laurena Knorst; SANTOS, Deise Laiz dos. Receitas de plantas
com propriedades inseticidas no controle de pragas. Palmas:
CEULP/ULBRA, 2010. Disponível em:
<http://www.cnpq.br/documents/10157/922e31c5-6089-490e-b080-
95843d86b2b9>. Acesso em: 19 outubro 2020.

Técnicas simples e manejo correto do pomar promovem controle de

pragas e doenças na tangerina ponkan. Disponível em:
<http://www.paginarural.com.br/noticia/216139/tecnicas-simples-e-manejo-
correto-do-pomar-promovem-controle-de-pragas-e-doencas-na-tangerina-
ponkan>. Acesso 19 outubro 2020.
 ANEXOS

ANEXO 01: CRONOGRAMA DO PROJETO VIVEIROS INFANTIS.

ETAPA DO PLANTIODO GRUPO A:

MANHÃ 05/07/2021 06/07/2021 07/07/2021 08/07/2021

HORTA BERÇÁRIO GII A 2ºP. A 2ºP. D

GI A GII B 2ªP. B 2ºP. E
GIB GIII A 2ºP. C 2ºP. F
AEE
TARDE

POMAR 1ºP. A GIII B GIII C 1ºP. D

1ºP. B AEE 1ºP. C 1ºP. E
MANHÃ 2ª FEIRA 3ª FEIRA 4ª FEIRA 5ª FEIRA 6ª FERIA

HORTA GIII A AEE BERÇÁRIO GII A GI B

GI A GII B
POMAR 2ºP. A
2ºP. E 2ºP. D 2ºP. C 2ºP. F 2ºP. B

TARDE
HORTA GIII B GIII B GIII B GIII C GIII C
GIII C GI B GI A GIIA GII B

POMAR 1ºP. D AEE 1ºP. A 1ºP. B 1ºP. C

1ºP. E

CUIDADOS DIÁRIOS DO GRUPO A:

ETAPA DO PLANTIO DO GRUPO B:

MANHÃ 12/07/2021 13/07/2021 14/07/2021 15/07/2021

HORTA BERÇÁRIO GII A 2ºP. A 2ºP. D

GI A GII B 2ªP. B 2ºP. E
GIB GIII A 2ºP. C 2ºP. F
AEE
TARDE

POMAR 1ºP. A GIII B GIII C 1ºP. D

1ºP. B AEE 1ºP. C 1ºP. E
MANHÃ 2ª FEIRA 3ª FEIRA 4ª FEIRA 5ª FEIRA 6ª FERIA

HORTA GIII A AEE BERÇÁRIO GII A GI B

GI A GII B
POMAR 2ºP. A
2ºP. E 2ºP. D 2ºP. C 2ºP. F 2ºP. B

TARDE
HORTA GIII B GIII B GIII B GIII C GIII C
GIII C GI B GI A GIIA GII B

POMAR 1ºP. D AEE 1ºP. A 1ºP. B 1ºP. C

1ºP. E

CUIDADOS DIÁRIOS DO GRUPO B:

ANEXO 02: PLANTIO DA HORTA PELO TURNO MANHÃ.
BERÇÁRIO INTEGRAL:

alunos
na etapa do plantio das hortaliças

GIA INTEGRAL

Alunas
na etapa do plantio das hortaliças.

GIB INTEGRAL

Alunos na etapa do plantio das hortaliças.

GIIA INTEGRAL

Alunos na etapa do plantio das hortaliças

GIIB INTEGRAL

2FOTOS

GIIIA- MANHÃ

Aluna no plantio da pitangueira.

AEE MANHÃ

Inclusão na horta. Aluna na etapa do plantio das hortaliças

2º PERIODO A

Alunos no plantio das hortaliças

2º PERIODO B

Alunos na etapa do plantio das hortaliças

2º PERIODO C

Aluno na etapa do plantio das hortaliças.

2º PERÍODO D

Aluna na etapa do plantio das hortaliças.

2º PERIODO E

Alunas na etapa do plantio das hortaliças

2º PERIODO F

Alunos na etapa do plantio das hortaliças

ANEXO 03: PLANTIO DO POMAR PELO TURNO TARDE.

AEE TARDE

Inclusão no pomar. Aluna na etapa do plantio das videiras

GIIIB- TARDE

1º PERÍODO A

Alunos na etapa do plantio do cajueiro e da pitangueira.

1º PERÍODO C

Alunas na etapa do plantio das amoreiras.

1º PERIODO D
Alunos na etapa do plantio da aceloreira e do tamarineiro.

1º PERIODO E

2 FOTOS
Anexo 04: registro dos cuidados diários emanutenção dos viveiros.
(desenvolvimento).
ANEXO 05: REGISTRO DA COLHEITA DA HORTA E DO POMAR

ANEXO 06: AUTORIZAÇÕES DE IMAGEM DOS CITADOS.