Desenvolvimento Motor e

Psicomotricidade
Introdução à obra de Piaget
• Jean Piaget, nasceu em , 9 de Agosto de 1896 e
faleceu em 16 de Setembro de 1980.
• Estudou inicialmente biologia,e posteriormente
se dedicou à área de Psicologia, Epistemologia
e Educação.
• Foi professor de psicologia na Universidade de
Genebra de 1929 a 1954, e ficou conhecido
principalmente por organizar o
desenvolvimento cognitivo em uma série de
estágios.
• É considerado um dos maiores vultos do
conhecimento moderno. Influenciou muitos
campos da Psicologia e da Pedagogia.
 Trabalho de Piaget
• Ele ficou conhecido por seu trabalho pioneiro no campo da inteligência infantil. Passou grande
parte de sua carreira profissional interagindo com crianças e estudando seu processo de
raciocínio.

• A essência do seu trabalho ensina que ao observarmos cuidadosamente a maneira com que o
conhecimento se desenvolve nas crianças, podemos entender melhor a natureza do
conhecimento humano.

• Ele descobriu que as crianças não raciocinam como os adultos. E passo a recomendar que se
adotassem uma abordagem educacional diferente ao lidar com crianças.
 Trabalho de Piaget
• Ele modificou a teoria pedagógica tradicional que, até então, afirmava que a mente de
uma criança é vazia, esperando ser preenchida por conhecimento.

• Em sua visão as crianças são as próprias construtoras ativas do conhecimento,

constantemente criando e testando suas teorias sobre o mundo.

• Forneceu uma percepção sobre as crianças que serve como base de muitas linhas
educacionais atuais.
 A construção do conhecimento
• A construção do conhecimento ocorre quando acontecem ações físicas ou mentais
sobre objetos que, provocando o desequilíbrio, resultam em assimilação ou,
acomodação e assimilação dessas ações e, assim, em construção de esquemas ou
conhecimento.
• Em outras palavras, uma vez que a criança não consegue assimilar o estímulo, ela
tenta fazer uma acomodação e após, uma assimilação e o equilíbrio é, então,
alcançado.
 Inteligência humana
• É o resultado da experiência do indivíduo.

• É através da experiência como ação e, portanto, como motricidade, que

o indivíduo simultaneamente integra e incorpora o mundo exterior e o
vai transformando.

• Inteligência como adaptação biológica específica de um organismo

complexo a um envolvimento igualmente complexo.
 Assimilação e Acomodação e o funcionamento motor
• Assimilação significa aplicar o que já se conhece e adquiriu.

• Refere-se a tentativa, feita pelo sujeito, de solucionar uma determinada situação, utilizando uma
estrutura cognitiva já formada, isto é, uma nova situação ou o novo elemento é incorporado e
assimilado a um sistema já pronto. (andar de bicicleta ou nadar)

• É o processo cognitivo de colocar (classificar) novos eventos em esquemas existentes. Em outras

palavras, é o processo pelo qual o indivíduo cognitivamente capta o ambiente e o organiza
possibilitando, assim, a ampliação de seus esquemas.

• Na assimilação o indivíduo usa as estruturas que já possui.

• Acomodação significa ajustar o conhecimento em resposta às características
especiais de um objeto ou de uma dada situação.

• Neste caso o ambiente físico e social coloca continuamente a criança diante de

questões que rompem o estado de equilíbrio do organismo e eliciam a busca
de comportamentos mais adaptativos

• Assimilação – Mundo Exterior => Criança

• Acomodação – Criança => Mundo Exterior

Acomodação

Assimilação
 Conceitos importantes para o
desenvolvimento - Piaget
• Hereditariedade – O indivíduo herda uma série de estruturas biológicas (sensoriais e
neurológicas) que predispões ao surgimento de certas estruturas cognitivas.

• Esquema – pode ser tanto uma disposição comportamental específica ou uma idéia que
formamos a respeito de uma pessoa, objeto ou situação ou ainda uma determinada
maneira de solucionar problemas abstratos. Estão em contínuo desenvolvimento e as
mudanças tem como função permitir ao indivíduo uma adaptação mais complexa a
realidade que é percebida por ele.
• Equilíbrio – Se um dos elementos de um sistema está em desacordo com os
demais, ocorre um processo que de mudança com vistas a retornar ao
estado anterior de equilíbrio (fome, sede, etc).

• A imagem do corpo - apresenta uma forma de equilíbrio entre as funções

psicomotoras e a sua maturidade. Se organiza a partir da interação entre o
organismo e o ambiente.
 Desenvolvimento motor da criança

• Progressão bem definida de aquisições intelectuais;

• Ideia de degraus de equilíbrio

• As estruturas intelectuais se sucedem segundo interações múltiplas

 Sensório-motor (0 a 2 anos)
• Neste período a criança busca adquirir controle motor e aprender sobre os objetos físicos
que a rodeiam. Ela adquire o conhecimento por meio de suas próprias ações que são
controladas por informações sensoriais imediatas. É a partir de reflexos neurológicos
básicos, o bebê começa a construir esquemas de ação para assimilar mentalmente o meio.

• A inteligência é prática. As noções de espaço e tempo são construídas pela ação. O contato
com o meio é direto e imediato, sem representação ou pensamento.
 Sensório-motor (0 a 2 anos)
• As principais características observáveis durante essa fase que vai até os dois anos de idade da criança são:

• A exploração manual e visual do ambiente; A experiência obtida com ações, a imitação; A inteligência
prática (através de ações); Ações como agarrar, sugar, atirar bater e chutar; As ações ocorrem antes do
pensamento; A centralização no próprio corpo; E, finalmente, a noção de permanência do objeto.

Exemplos:
O bebê pega o que está em sua mão; "mama" o que é posto em sua boca; "vê" o que está diante de si.
Aprimorando esses esquemas, é capaz de ver um objeto, pegá-lo e levá-lo a boca.
 Pré-operacional (2 aos 7 anos)
• Nesse período, as características observáveis mais importantes são:
ü A inteligência simbólica;
ü O pensamento egocêntrico (centrada em si mesma, e não consegue se colocar, abstratamente, no lugar
do outro), intuitivo e mágico;
ü A centração (apenas um aspecto de determinada situação é considerado);
ü A confusão entre aparência e realidade;
ü A noção de irreversibilidade (sabe que têm mãe, mas não sabe que é a filha);
ü O raciocínio transdutivo (aplicação de uma mesma explicação a situações parecidas);
ü A característica do animismo (vida a seres inanimados) e finalismo (pra que serve?);
ü Não aceita a idéia do acaso e tudo deve ter uma explicação (é fase dos "por quês");
ü já pode agir por simulação, "como se“;
ü Possui percepção global sem discriminar detalhes;
ü Deixa se levar pela aparência sem relacionar fatos.
 Pré-operacional (2 aos 7 anos)
• Também chamado de estágio da Inteligência Simbólica . Caracteriza-se, principalmente, pela interiorização
de esquemas de ação construídos no estágio anterior (sensório-motor).

• Ao final do estágio sensório-motor -> coordenação de esquemas, enquanto que ao final do pré-operatório
-> coordenação de ações.

Exemplos:
Mostram-se para a criança, duas bolinhas de massa iguais e dá-se a uma delas a forma de salsicha. A
criança nega que a quantidade de massa continue igual, pois as formas são diferentes. Não relaciona as
situações.
 Operatório concreto (7 aos 11 anos)
• Começa a lidar com conceitos abstratos como os números e relacionamentos. É caracterizado por uma
lógica interna consistente e pela habilidade de solucionar problemas concretos.

• Por volta dos 7 anos, o equilíbrio entre a assimilação e a acomodação torna-se mais estável;

• Surge a capacidade de se fazer análises lógicas; A criança ultrapassa o egocentrismo, ou seja, dá-se um
aumento da empatia com os sentimentos e as atitudes dos outros;

• No início deste estágio a criança já é capaz de compreender a propriedade transitiva (A é maior que B, B
é maior que C, logo A é maior que C), desde que aplicada a objetos concretos que ela tenha visto;
 Operatório concreto (7 aos 11 anos)
• Começa a perceber a conservação do volume, a massa e o comprimento.

• Desenvolve noções de tempo, espaço, velocidade, ordem, casualidade. Relaciona diferentes aspectos e
abstrai dados da realidade. Não se limita a uma representação imediata, mas ainda depende do mundo
concreto para chegar à abstração. Desenvolve a capacidade de representar uma ação no sentido inverso
de uma anterior, anulando a transformação observada (reversibilidade).

Exemplos:
despeja-se a água de dois copos em outros, de formatos diferentes, para que a criança diga se as
quantidades continuam iguais. A resposta é afirmativa uma vez que a criança já diferencia aspectos e é
capaz de "refazer" a ação.
 Operatório formal (A partir do 12 anos)
• Começa a raciocinar lógica e sistematicamente. Esse estágio é definido pela habilidade
de engajar-se no raciocínio abstrato. As deduções lógicas podem ser feitas sem o apoio
de objetos concretos.

• O pensamento hipotético dedutivo é o mais importante aspecto apresentado nessa fase

de desenvolvimento, pois o ser humano passa a criar hipóteses para tentar explicar e
sanar problemas, o foco desvia-se do "é" para o "poderia ser". A metodologia científica e
os conceitos abstratos aparecem nessa etapa do desenvolvimento.
 Operatório formal (A partir do 12 anos)
• A representação agora permite a abstração total. Não se limita mais a representação imediata
nem somente às relações previamente existentes, é capaz de pensar em todas as relações
possíveis logicamente buscando soluções a partir de hipóteses e não apenas pela observação da
realidade.
Em outras palavras, as estruturas cognitivas da criança alcançam seu nível mais elevado de
desenvolvimento e tornam-se aptas a aplicar o raciocínio lógico a todas as classes de problemas.

Exemplos:
Se lhe pedem para analisar um provérbio como "de grão em grão, a galinha enche o papo", a
criança trabalha com a lógica da idéia (metáfora) e não com a imagem de uma galinha comendo
grãos.