UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARAÙ

CURSO DE GRADUAÇÂO EM PEDAGOGIA LICENCIATURA PLENA

VERA LÚCIA ALEXANDRE DO NASCIMENTO LIMA

PSICOMOTRICIDADE NA PRE-ESCOLA: aprendendo com movimento

SENADOR ELOI DE SOUZA

2017
 VERA LÚCIA ALEXANDRE DO NASCIMENTO LIMA

PSICOMOTRICIDADE NA PRE-ESCOLA: aprendendo com movimento

Trabalho de intervenção socioescolar

apresentado à Universidade Estadual Vale do
Acaraú, como requisito parcial para obtenção
do titulo de licenciado (a) em pedagogia.

Orientador: Profª. Ms.. Leitisomeire Brito de

Lima

SENADOR ELOI DE SOUZA

2017
 VERA LÚCIA ALEXANDRE DO NASCIMENTO LIMA

PSICOMOTRICIDADE NA PRE-ESCOLA: aprendendo com movimento

Trabalho de Intervenção Socioescolar

apresentado à Universidade Estadual Vale do
Acaraú (UVA), como requisito parcial para
obtenção do título de licenciado (a) em
pedagogia.

Aprovada em ____________ de _______.

BANCA EXAMINADORA

Leitisomeire Brito de Lima – Orientadora.

Universidade Estadual Vale do Acaraú – Senador Elói de Souza, RN.

Josué Freitas Campos – CONVIDADO.

Universidade Estadual Vale do Acaraú – Senador Elói de Souza, RN.

Rita Liduina Silva do Nascimento – CONVIDADO.

Universidade Estadual Vale do Acaraú – Senador Elói de Souza, RN.

SENADOR ELOI DE SOUZA/RN

2017
Ao senhor Deus, ao meu esposo André e ao meu filho
Messias, a minha orientadora Leitisomeire Brito de Lima
por proporcionar sabedoria necessária para concluir o
curso.
 AGRADECIMENTOS

Ao Senhor Deus pelo dom da vida, pela força saúde, perseverança e coragem.
Para concluir o curso;
Ao meu esposo e ao filho pela dedicação e apoio, participando ativamente do meu
processo de desenvolvimento pessoal e acadêmico;
As minhas irmãs pelo apoio emocional e afetivo que foram essências na minha
caminhada
Aos meus colegas de grupo, Geniel Pereira, Gilson Ferreira, José Paulo, Juceniris
costa, Lourdes, Daiane, Simone Hayane e Suely Janine pelo apoio durante a
caminhada;
A coordenadora do Pólo de Senador Elói de Souza, por incentivar-me a lutar por
meus ideais;
Ao professor Josué Campos pelo apoio incondicional;
Ao senhor Kerginaldo Medeiros pelo incentivo e oportunidade;
Ao Senhor Grimaldi Ferreiras Lins pelo apoio;
A minha orientadora Leitisomeire por mim proporcionar os conhecimentos
necessários para elaboração desse projeto;
A todos os meus professores do curso de pedagogia, pois eles foram essências a
minha formação;
A todos que direta ou indiretamente contribuíram para minha formação.
“A psicomotricidade não representa uma junção da
Psicologia com a motricidade, seu conceito tem uma
unidade que ultrapassa a ligação entre “psico” e “soma”,
pois o “SER” é percebido numa totalidade”.

Vitor da Fonseca
 RESUMO

Esta pesquisa buscou perceber o quanto a psicomotricidade pode contribuir na

formação integral das crianças da educação infantil, na etapa da pré-escola. Este
trabalho foi realizado por meio de uma pesquisa bibliográfica com abordagens
qualitativas, utilizando também a pesquisa exploratória, documental e de campo,
com a aplicação do questionário, com perguntas abertas em uma determinada
escola de educação infantil da rede pública do município de Serra Caída-RN, com
duas professoras, de escolas diferentes, a fim de perceber melhor, como se trabalha
a Psicomotricidade da criança em sala de aula. Contextualizamos a importância da
psicomotricidade na educação infantil, especificadamente na pré-escola. Nesse
sentido fizemos uso dos teóricos: Vitor da Fonseca, Le Boulche, Negrine, Wallon,
Piaget, entre outros. Assim, verificamos por meio da análise dos dados coletados,
que a formação e qualificação do profissional da educação infantil são de suma
importância para sua atuação no campo pedagógico, junto ás crianças, porém a
amostragem deixou explícito que as professoras têm conhecimentos adequados
sobre a psicomotricidade para o desenvolvimento do seu trabalho e aprendizagem
dos alunos, pois utilizam varias estratégias que favorecem a formação da criança.
Por isso, acredita-se que a psicomotricidade é uma ferramenta indispensável na
educação infantil, porque contribui de forma qualitativa na formação integral das
crianças. Ter esse suporte é de fundamental relevância para todo pedagogo (a) que
pretende atuar nessa etapa de educação.

Palavras Chave: Educação infantil, Formação de professores, Psicomotricidade.

 ABSTRACT

This research sought to understand how psychomotricity can contribute to the

integral formation of children in pre-school education. This work was carried out
through a bibliographical research with qualitative approaches, also using the
exploratory, documentary and field research, with the application of the
questionnaire, with open questions in a certain kindergarten school of the public
network of the municipality of Serra Caída- RN, with two teachers, from different
schools, in order to understand better, how to work the Psychomotricity of the child in
the classroom. We contextualize the importance of psychomotricity in preschool
education, specifically in preschool. In this sense we made use of the theoreticians:
Vitor da Fonseca, Le Boulche, Negrine, Wallon, Piaget, among others. Thus, we
verified through the analysis of the data collected that the training and qualification of
the child education professional is of paramount importance for their performance in
the pedagogical field, with the children, however the sampling made explicit that the
teachers have adequate knowledge about the psychomotricadade for the
development of their work and student learning, because they use various strategies
that favor the formation of the child. Therefore, it is believed that psychomotricity is
an indispensable tool in early childhood education, because it contributes in a
qualitative way in the integral formation of children. Having this support is of
fundamental relevance for every pedagogue who intends to act in this stage of
education.

Keywords: Child education, Teacher training, Psychomotricity.

 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO 10
2 CONCEITUANDO A PSICOMOTRICIDADE 14
2.1 A Psicomotricidade Na Abordagem Histórica 17
3 AS CONTRIBUIÇÕES DA PSICOMOTRICIDADE NO 18
DESENVOLVIMENTO DAS CRIANÇAS DA EDUCAÇAO INFANTIL
3.1 Os Elementos Básicos Da Psicomotricidade Na Educação Infantil 22
4 INTERVENÇÃO SOCIOESCOLAR: a psicomotricidade na pré-escola, 25
aprendendo com o movimento.
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS 37
REFERÊNCIAS 39
ANEXO 41
APÊNDICES 43
 10

1 INTRODUÇAO
Nas ultimas décadas a educação brasileira vem passando por um longo e
permanente processo de transformação, isso em todas as etapas do ensino básico,
como resultado tivemos uma ampliação significativa do número de pessoas que têm
acesso as escolas, além de investimentos em algumas áreas da educação, abertura
das universidades aos menos favorecidos, construção de escolas, ampliação de
CMEI, criação de programas específicos, para a melhoria da educação brasileira,
além de sistematização e informatização das escolas, entre outros.
No entanto, estas transformações não têm sido suficientes para colocar o país
no patamar educacional necessário, tanto do ponto de vista da equidade, isto é, da
igualdade de oportunidades que a educação deve proporcionar a todos os cidadãos,
quanto da competitividade e desempenho, ou seja, da capacidade que o país tem,
em seu conjunto, de participar de forma efetiva das novas modalidades de produção
e trabalho deste fim de século.
Altamente estamos vivenciando mais uma reforma na educação de nosso
país que afetam todas as etapas de nossa educação básica. O Brasil está
enfrentando modificações no ensino médio, com crise do ensino superior e uma
ousada proposta de elaboração de uma base nacional comum curricular, que é uma
das estratégias estabelecidas pelo Plano Nacional de Educação (PNE) para
melhorar a educação básica, que abrange a educação infantil, o ensino fundamental
e o médio.
O Ministério da Educação apresentou a proposta preliminar que vem sendo
discutida por meio de sistema virtual, permitindo a participação da comunidade
escolar e da sociedade civil, que pode oferecer contribuições ao texto. Uma vez que
o seu final seja homologado, o que terá início no processo de formação e
capacitação dos professores e o apoio aos sistemas de educação estaduais e
municipais, para a construção e adequação dos currículos escolares.
Mediante essas questões se, faz necessário que os profissionais da educação
se atualizem constantemente para compreender essas mudanças e seus impactos.
Nessa perspectiva os professores da educação infantil estão inclusos nesse cenário.
Visto que a educação infantil é concebida como a base de todo processo de
formação do ser.
Segundo a Lei de Diretrizes e Bases (LDBEN) Lei que define a Educação
Infantil como "primeira etapa da educação básica" (artigo 29) e delegue a ela a
 11

finalidade de "desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade, em seus

aspectos: físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família
e da comunidade".
Nesse contexto, a escola é vista como um ambiente favorável de interação
entre a criança e o saber, onde a mesma deve preparar para a vida. Sendo assim
(LE BOULCH, 1987.p. 26) ressalta que;

Na perspectiva de uma verdadeira preparação para a vida deve-se

inscrever o papel da escola e dos métodos pedagógicos renovados, devem,
por conseguinte, ajudar a criança a desenvolver – se da melhor maneira
possível.

Para isso, é necessário que a escola esteja aberta para novos caminhos e
que propicie as crianças um ambiente estimulado que seja favorável ao seu
desenvolvimento. Mediante a essa questão se faz necessário que os profissionais
da educação infantil, estejam qualificados e atualizados com as novas propostas e
metodologias voltada para sua área, a fim de proporcionar ao alunado uma
educação de qualidade que vise uma formação plena do ser.
Neste sentido a Psicomotricidade entra como uma metodologia inovadora que
auxilia o professor no desenvolvimento de atividades relacionadas com movimento e
motricidade, além de proporcionar a criança um desenvolvimento total de suas
potencialidades, é sustentada por três conhecimentos básicos: o movimento, o
intelecto e o afeto.
Por sua vez, o corpo é o lugar onde se dá toda a experiência psicomotora do
indivíduo e traz de forma dinâmica informações e diversão à criança, fazendo com
que ela possa não só conhecer seu próprio corpo, mas também a formação geral
como ser humano.
Além disso, evidencia-se a Psicomotricidade como um importante elemento
educativo, ou seja, um instrumento indispensável para aguçar a percepção,
desenvolver formas de estimular a atenção e os processos mentais; afirma ainda
que o trabalho da Psicomotricitade é indispensável para toda criança, pois oferece
uma melhor capacidade de assimilação das aprendizagens escolares. Já que a base
do trabalho com as crianças na Educação Infantil consiste na estimulação perceptiva
e no desenvolvimento do esquema corporal.
 12

Segundo (LE BOULCH, 1987, p. 26): ”Menosprezar a influencia de um bom

desenvolvimento psicomotor, seria limitar a importância da educação do corpo e
recair em uma atitude intelectualista”.
Sendo assim, é necessário que os educadores compreendam a importância
da Psicomotricidade para o desenvolvimento total das crianças da educação infantil,
pois quanto mais cedo forem abordadas as atividades psicomotoras no ambiente
escolar mais os alunos poderão conhecer-se melhor, desenvolvendo a maturidade, a
consciência e a inteligência apropriada aos seres humanos. Sendo assim (LE
BOULCH, 1984, p. 11) afirma que:

A educação psicomotora deve ser considerada como uma educação de

base na escola primária. Ela condiciona todas as aprendizagens pré-
escolares e escolares; leva a criança a tomar consciência de seu corpo, da
lateralidade, a situar-se no espaço, há dominar seu tempo, adquirir
habilmente a coordenação de seus gestos e movimentos. A educação
psicomotora deve ser praticada desde a mais tenra idade; conduzida com
perseverança, permite prevenir inadaptações difíceis de conduzir quando já
instaladas.

Neste contexto, é preciso compreender que as crianças estão em constante

movimento e elas podem e devem aprender por meio dele. É pertinente
compreender porque algumas crianças ditas normais têm dificuldades em realizar
atividades simples do cotidiano escolar que envolve domínio e controle do seu
próprio corpo.
Principalmente as de lateralidade, percepção temporal e espacial,
coordenação motora ampla e fina. A escola precisa compreender que tais
dificuldades podem acarretar diversos problemas futuros na aprendizagem e podem
levar a criança a um estado de frustração, baixa estima e desinteresse pela
aprendizagem.
Assim a psicomotricidade deve ser considerada como uma ferramenta de
altíssima importância, pois além de favorecer subsídios para o desenvolvimento
cognitivo, afetivo, social e psicomotor da criança, a fim de funcionar também como
elemento fundamental na reeducação e superação de dificuldades escolares, que
promovidas por meio de jogos e atividades lúdicas direcionadas ao movimento,
contemplam uma aprendizagem bem mais significativa, na qual a criança é tida com
sujeito principal de toda ação.
 13

. De acordo com a educação Negrine, (1986, p. 15). psicomotora pode ser

compreendida como uma técnica:

A educação psicomotora é uma técnica, que através de exercícios e jogos

adequados a cada faixa etária leva a criança ao desenvolvimento global de
ser. Devendo estimular, de tal forma uma atitude relacionada ao corpo,
respeitando as diferenças individuais (o ser é único, diferenciado e especial)
e levando a autonomia do indivíduo para a percepção, expressão e criação
em todo seu potencial. (

Através de várias pesquisas, estudiosos do assunto acreditam que a

psicomotricidade auxilia e capacita melhor o aluno para a assimilação das
aprendizagens escolares. Assim, buscou-se trazer os recursos para a sala de aula,
na modalidade da educação psicomotora. Já que durante o processo de ensino e
aprendizagem, são utilizados alguns elementos básicos da psicomotricidade, com
mais frequência, tais como: lateralidade, orientação espacial e temporal, esquema
corporal e coordenação motora.
Esses elementos contribuem para um bom desenvolvimento da
aprendizagem, sendo que, se a criança tiver um déficit em um deles, poderá ter
significativas dificuldades na aquisição da linguagem verbal e escrita, além de
direcionamento errado das grafias, trocas e omissão de letras, ordenação de sílabas
e palavras, dificuldades no pensamento abstrato e lógico, entre outros (MORA,
2007).
Para produzir esse projeto de pesquisa, utilizou-se uma metodologia que
consiste na pesquisa bibliográfica, com abordagem qualitativa, daí, se utilizar
também a pesquisa exploratória, documental, e de campo
Dessa forma, pretende-se com este trabalho, contribuir junto aos professores
da Educação Infantil, no sentido de desenvolver ações que viabilizem a
aprendizagem das crianças, as quais podem ser estimuladas com a clareza de que o
corpo da criança não é um tratado de anatomia, nem um atlas de ossos e
articulações e, sim um ponto de referência central das preocupações da
neuropsiquiatria infantil, porque em síntese, é o primeiro instrumento da vida
emocional e relacional.
Assim as crianças da pré-escola, além de estimulá-las com a clareza que
necessitam desse conhecimento, para um ponto de partida que minimize as
preocupações, quanto a essas dificuldades, que veem se perpetuando nas escolas
 14

públicas em geral, assim, a psicomotricidade deve ser estudada, a partir do

desenvolvimento das crianças, para que tenham um crescimento satisfatório, tanto
no intelectual, físico social, afetivo e psicomotor da criança.

2 CONCEITUANDO A PSICOMOTRICIDADE
É fundamental esclarecer o conceito de Psicomotricidade na visão de alguns
autores, para entender melhor seus aspectos e sua importância na aprendizagem.
Almeida (2008, p, 17) define psicomotricidade como:

Ciência que tem como objetivo de estudo o homem por meio do eu corpo
em movimento e em relação ao mundo interno e externo, em como sua
possibilidade de perceber, atuar, agir com o outro, com objetos e consigo
mesmo. Esta relacionada com o processo de maturação no qual o corpo é a
origem das aquisições cognitivas, afetivas e orgânica.

Assim sendo, a Psicomotricidade apresenta uma estrita relação atividades

psíquicas, afetivas e motoras equacionando o movimento como parte integrante do
comportamento.
Para PIAGET (1996) “Essa ciência trata da relação entre o homem, seu
corpo, o meio físico e sociocultural no qual convive”. Como integração da relação
estrita entre a criança ,seu corpo e o meio social que esta inserida, apresenta-se
como produto da relação inteligível entre a criança e o meio instrumento privilegiado
através do qual a consciência se forma e se materializa.
A psicomotricidade na visão de WALLON (1981) “propicia o estudo da função
tõmica da musculatura e sua relação como emocional”. Assim corpo e mente estão
em completa ligação.
Para Fonseca (1988) comenta que “a Psicomotricidade é atualmente
concebida como a integração, superior da motricidade, produto de uma relação
inteligível entre a criança e o meio”, isto é através da ação motora a criança entra
em contato com o mundo que a cerca, proporcionando experiências de aprenderam.
Na visão de (LE BOUCLCH 1987) A Psicomotricidade é “uma educação
global que associada as potencias, intelectuais, afetivas, sociais e motoras da
criança assegura o equilíbrio necessária ao seu desenvolvimento”. Ou seja, a
segurar o desenvolvimento funcional tendo em conta as possibilidades das crianças
e ajudar sua afetividade a explandi-se, equilibra-se com o ambiente humano.
 15

Para a psicomotricista Fátima Gonçalves (2010) “A Psicomotricidade é

entendida como” uma ciência que estuda o individuo por meio do seu movimento:
movimento esse que exprime ,em sua ação ,aspectos motores ,afetivos e cognitivos
, e que é resultados das relações do sujeito com seu meio social’
.Assim entende-se que o movimento psicomotor esta carregado de intenção
,pois é o resultado de uma ação planejada primeiramente pelo psico e expressa por
meio da linguagem corporal com fim determinado
Nesta perspectiva segundo Gonçalves (2010 ) a Psicomotricidade tem a
finalidade de promover através de uma ação pedagógica o desenvolvimento de
todas as potencialidades da criança objetivando seu equilíbrio, moto, cognitivo
afetivo e social, como também melhoria de posturas, posições ,atitudes e atividade
motora, quanto para introduzir novos saberes .
Conceitos Relacionais
Os conceitos relacionais nos ajudar conceituar a psicomotricidade e relacioná-
la com as relações dos desejos, frustrações e ações, na interação da criança com o
meio, com os objetos, com o espaço e consigo mesmo.
Por meio do corpo que se expressa, que dialoga e se comunica com outros
corpos, a criança revela ser mais afetiva ou mais agressiva se entrelaçando na
personalidade de outros, através do movimento desse corpo e da psicomotricitade.
Expressão – para que a criança atinja uma expressão plena é necessária a
integração entre a coordenação física e psíquica. Por meio dela, a criança exprime
os seus sentimentos e suas dificuldades, sejam elas de ordem física, psicológica ou
biológica. As dramatizações, ações de liberdade, danças e mímicas são grandes
aliadas nesse processo, favorecendo a criatividade, aumentando e facilitando a
comunicação e a livre expressão e, pouco a pouco os conceitos abstratos vão sendo
internalizados desenvolvendo a autenticidade e a imaginação da criança.
Comunicação – está intimamente ligada à expressão. Quando se fala em
comunicação pensa-se em informação transmitida, mas ela impõe também um
comportamento. Por intermédio da comunicação, a criança estabelece as relações
com os outros e com os objetos, seja ela verbal (oral) ou não verbal (corporal,
gestual, escrita). Sua eficácia depende de saber ouvir assim como, se fazer
entender, estabelecendo um tipo de comunicação para cada momento, de acordo
com a necessidade.
 16

Na Psicomotricidade esse ouvir significa ouvir os sons e compreender o

mundo interno da criança, entendendo os significados transmitidos a fim de
estabelecer uma comunicação a partir desses instrumentos. Neste contexto a
linguagem não verbal tem uma importância significativa, revelando emoções,
reações e desejos conscientes ou inconscientes através do corpo.
Afetividade – é um fator estimulante e necessário e tem um papel importante
no desenvolvimento da criança. A afetividade possibilita a comunicação entre as
pessoas e as coisas que a cercam, determinando relações significantes com o
corpo, suas sensações e suas produções.
Piaget (1996) postula que existe um estreito paralelismo entre o
desenvolvimento da afetividade e das funções intelectuais e que nenhum ato é
puramente intelectual nem puramente afetivo, mas que sempre e em todas as
partes, tanto nas condutas relativas aos objetos como nas relativas às pessoas,
ambos os elementos intervêm porque um supõe o outro.
Agressividade – é o resultado dos obstáculos, conflitos, desejo de afirmação
pela ação e as interdições encontradas nessa ação. Faz parte do componente
afetivo do indivíduo no qual ninguém agride por agredir, pois sempre espera uma
resposta que na maioria das vezes é uma maneira encontrada pela criança para se
comunicar, assumir-se e afirmar sua identidade. A agressividade é estruturante, mas
a partir do momento que esta se volta como autoagressão e em excesso, deve ser
pontuado e limitado. Quando bem dirigida, faz as manifestações serem consumidas,
canalizando-as de forma elaborada ou modificadas auxiliando a criança a crescer e,
os jogos e objetos simbólicos são grandes coadjuvantes nesse processo, quando
reprimida leva à introversão ou à compulsão que em algum momento estourará.
Limites – é o equilíbrio entre o permitir e o proibir está relacionado às
condições de vida, às possibilidades, os valores dos pais e da sociedade em que
cada indivíduo se desenvolve e de acordo com sua idade. O limite pode ser interno,
quando tem a ver com a sua própria essência que é resultante das primeiras
sensações de prazer e desprazer impressos no corpo, o toque o afeto e o desafeto.
Assim, antes de aprender o português, a matemática, os ensinamentos
formais, o corpo tem que estar organizado, com todos os elementos psicomotores
estruturados. Uma criança que não consegue organizar seu corpo no tempo e no
espaço, não conseguirá concentrar-se, segurar num lápis com firmeza e reproduzir
num papel o que elaborou em pensamento.
 17

De acordo com a teoria de Piaget da equilibrarão diz que a criança, ao se

confrontar com conflitos, para resolvê-los, cria estratégias a partir de esquemas que
já dispõe e que ao se defrontar com os obstáculos da aprendizagem formal, a
criança terá que recorrer ás experiências anteriores que são puramente
psicomotoras e se no lugar destas experiências houver um buraco, não haverá
aprendizagem.
2.1 A Psicomotricidade Na Abordagem Histórica
Segundo a Associação Brasileira de Psicomotricidade - SBP, a
psicomotricidade é a relação entre o pensamento e a ação, envolvendo a emoção,
ou seja, é considerada a ciência que estuda o homem por meio de seu corpo em
movimento, em relação ao seu mundo interno e externo funcionando como eixo de
sustentação da vida sócio-psico-afetiva do sujeito. No entanto, para se chegar a esta
definição durante a trajetória dessa ciência foram necessários estudos e pesquisas
para que as concepções sobre o corpo fossem sendo modificadas e aprimoradas.
Historicamente o termo "Psicomotricidade" aparece a partir do discurso
médico, mais precisamente neurológico, quando foi necessário, no início do século
XIX, nomear as zonas do córtex cerebral situadas mais além das regiões motoras,
com o desenvolvimento e as descobertas da neurofisiologia, começa a constatar-se
que há diferentes disfunções graves sem que o cérebro esteja lesionado ou sem que
a lesão esteja claramente localizada.
São descobertos distúrbios da atividade gestual, da atividade práxica.
Portanto, o "esquema anátomo-clínico" que determinava para cada sintoma sua
correspondente lesão focal já não podia explicar alguns fenômenos patológicos. É,
justamente, a partir da necessidade médica de encontrar uma área que explique
certos fenômenos clínicos que se nomeia, pela primeira vez, a palavra
Psicomotricidade. No ano de 1870, as primeiras pesquisas que dão origem ao
campo psicomotor correspondem a um enfoque eminentemente neurológico.
No Brasil foi norteada pela escola francesa. Durante as primeiras décadas do
século XX, época da primeira guerra mundial, quando as mulheres adentraram
firmemente no trabalho formal enquanto suas crianças ficavam nas creches, a
escola francesa também influenciou mundialmente a psiquiatria infantil, a psicologia
e a pedagogia. Em 1909, a figura de Dupré, neuropsiquiatra, é de fundamental
importância para o âmbito psicomotor, já que é ele quem afirma a independência da
debilidade motora, antecedente do sintoma psicomotor, de um possível correlato
 18

neurológico. Neste período o tônus axial começava a ser estudado por André
Thomas e Saint-Anné Dargassie.
Em 1925, Henry Wallon, médico psicólogo, ocupa-se do movimento humano
dando-lhe uma categoria fundante como instrumento na construção do psiquismo.
Esta diferença permite a Wallon relacionar o movimento ao afeto, à emoção, ao
meio ambiente e aos hábitos do indivíduo, e discursar sobre o tônus e o
relaxamento.
Na década de 70, diferentes autores definem a Psicomotricidade como uma
motricidade de relação. Começa então, a ser delimitada uma diferença entre uma
postura reeducativa e uma terapêutica que, ao despreocupar-se da técnica
instrumentalista e ao ocupar-se do "corpo de um sujeito" vai dando
progressivamente, maior importância à relação, à afetividade e ao emocional. Para o
psicomotricista, a criança constitui sua unidade a partir das interações com o mundo.
Atualmente segundo Neto, ( 2002): são apontados três principais campos de
atuação ou formas de abordagem da psicomotricidade: 1. Reeducação Psicomotora;
2. Terapia Psicomotora; e 3. Educação Psicomotora, são inúmeras áreas e subáreas
que a Psicomotricidade engloba tais como; escolas, hospitais, academias etc. Assim
a Psicomotricidade tem ocupado um lugar cada vez destaque na área da educação
.isso se deu a partir da compreensão de que a simples execução de um gesto não é
apenas uma destreza mecânica, mais envolvem aspectos de expressão, significação
e intenção de conduta inteligível.

3 AS CONTRIBUIÇÕES DA PSICOMOTRICIDADE NO DESENVOLVIMENTO DAS

CRIANÇAS DA EDUCAÇAO INFANTIL
Já foi resultado nas seções anteriores que a educação infantil corresponde a
primeira etapa da educação básica, e assim considerada essencial, ela da os
fundamentos desta fase. Tendo grandes responsabilidades no crescimento e
desenvolvimento infantil por que educar não é tarefa fácil, é dedicação, um pouco de
ciência, de equilíbrio e de muito bom senso, mais sobre tudo de infinito amor é
carinho. Dentro deste contexto a escola é vista como um ambiente vaporável de
interação entre a criança e o saber buscando despertar nas crianças suas
potencialidades envolvendo os aspectos cognitivos e intelectuais, afetivos e sociais
,motricidade. e movimento.
 19

Assim pode-se ressaltar a importância da Psicomotricidade no desenvolvimento

global do sujeito, principalmente nos primeiros anos de vida e na fase pré-escolar.
Este período é o de maior desenvolvimento da criança e as experiências iniciais são
de grande relevância e propiciam base para que a criança desenvolva sua
independência, autonomia corporal e maturidade sócio-emocinal.
Tudo é novo e o corpo está presente em todas as suas descobertas, os
conhecimentos envolvem todos os sentidos, contribuindo de maneira expressiva
para formação e estruturação do esquema corporal, dessa maneira a escola deve
incentiva a pratica do movimento em todas as etapas da vida de uma criança. Por
meio de atividades variadas executadas de forma lúdica as crianças se divertem
,aprendem ,interpretam e se relaciona com o mundo em que vive.
Segundo Mendonça (2004, p, 20-21) cita que:

Os primeiros anos de vida são fundamentais para o desenvolvimento

psicomotor infantil. È preciso estar atento pra que nem uma perturbação
passe despercebida e seja tratada a tempo,para que a capacidade futura da
criança não seja afetada e prejudique a aprendizagem da leitura e da
escrita.
Neste sentido o movimento é entendido como a primeira manifestação da
vida do ser humano, pois desde a vida intrauterina, realiza-se movimento como
corpo, no qual vão se estruturando e exercendo enormes influências no
comportamento. Sendo assim considera-se que a Psicomotricidade é um
instrumento riquíssimo que auxilia a promoção de ações preventivas de intervenção
proporcionando resultados satisfatórios em situações de dificuldades no processo
de ensino e aprendizagem.
Segundo Fonseca (1995, p. 10)

A educação psicomotora pode ser vista como preventiva, na medida em que

dá condições à criança para desenvolver melhor em seu ambiente. É vista
também como reeducativa quando trata de indivíduos que apresentam
desde o mais leve retardo motor até problemas mais sérios. É um meio de
imprevisíveis recursos para combater a inadaptação escolar.

Através de várias pesquisas, estudiosos do assunto acreditam que a

psicomotricidade auxilia e capacita melhor o aluno para a assimilação das
aprendizagens escolares. Assim, buscou-se trazer seus recursos para a sala de
aula, na modalidade da educação psicomotora.
 20

Onde o professor deve esta sempre atento as etapas do desenvolvimento do

aluno, fazendo com que ele passe por todas a etapas que são importantes pra sua
aprendizagem, colocando-se na posição de facilitador e calcando seu trabalho no
respeito mutuo ,na confiança e no afeto. Sendo que a base do trabalho com crianças
da educação infantil consiste na estimulação perceptiva e desenvolvimento do
esquema corporal, acriança organiza aos poucos seu mundo a partir do seu próprio
corpo. De maneira quanto mais cedo for abordado no ambiente escolar mais os
alunos poderão conhecer-se melhor, desenvolvendo sua maturidade e inteligência.
Assim a Psicomotricidade no processo de ensino e aprendizagem construí de
forma significativa, pois esta intimamente ligada aos aspectos afetivos com a
motricidade, com o simbólico e o cognitivo, ela enfoca a unidade da educação dos
movimentos, ao mesmo tempo que põem em jogos as funções intelectuais, levando
em conta que as primeiras evidencias de um desenvolvimento mental normal são
manifestações puramente motoras as atividades motoras desempenham na vida da
criança um papel importantíssimo em muitas das suas primeiras iniciativas
intelectuais, enquanto explora o mundo que a rodeia com todos os órgãos dos
sentidos ,ela percebe também os meios com os quais fará grande parte dos seus
contatos sociais. Permitindo que a criança tome consciência do seu próprio corpo e
das possibilidades de se expressa por meio desse corpo, localizando-se no tempo e
no espaço. Para isso é necessário que ela vivencie diversas situações durante o seu
desenvolvimento, nunca esquecendo que a afetividade é a base de todo processo
de desenvolvimento, principalmente o de ensino e aprendizagem.

. Segundo Mendonça (2004,p,25) diz que :

O desenvolvimento psicomotor acontece harmoniosamente, prepara a

criança para uma vida social prospera, pois já domina seu corpo e utiliza-o
com desenvoltura, o que torna mais fácil o equilíbrio e o contato com o
outro. As relações afetivas e as aprendizagens psicomotoras estão
interligadas. A psicomotricitade é abrangente é pode contribuir de forma
plena para com os objetivos da educação.

O trabalho com a educação psicomotora prece uma base indispensável para

o desenvolvimento motor, afetivo, cognitivo e social, dando oportunidade para que
por meio de jogos e atividades lúdicas a criança se conscientize sobre seu corpo.
A educação lúdica na sua essência ajuda e influencia na formação da
aprendizagem da criança, possibilita um crescimento sadio, um enriquecimento
 21

permanente, na atividade lúdica o que importa é a sua própria ação ,ou seja o
momento vivido possibilitando uma vivencia com sigo mesma ,com o outro o mundo
que a cerca ,momentos de fantasia e de realidade
Pode-se dizer que o lúdico através das atividades afetivas e psicomotoras
constitui-se um fator de equilíbrio expresso na interação e na aprendizagem
prazerosa da criança. Uma das principais proposta desse trabalho na educação
infantil é criar espaços e oportunidades onde as crianças por meio do seu corpo e
movimento dos jogos e brincadeiras possam experimentar sempre novas
experiências que estimularam seu desenvolvimento, só assim elas poderão de fator,
torna-se cada vez mais saudáveis, confiantes e autônomas.
De acordo com o RCNEI (Referencial Curricular Nacional para a Educação
Infantil) volume III, sobre a importância do movimento na educação infantil (1998,
p.15) o movimento é:

“Uma importante dimensão do desenvolvimento e da cultura humana. As

crianças se movimentam desde que nascem, adquirido cada vez maior
controle sobre seu próprio corpo e se apropriando cada vez mais das
possibilidades de interação com o mundo. Engatinham, caminham,
manuseiam objetos ,correm, saltam, brincam sozinhas ou em grupos, com
objetos ou brinquedos, experimentando sempre novas maneiras de utilizar
seu corpo e seu movimento. Ao movimenta-se, as crianças expressam
sentimentos , emoções e pensamentos, ampliando as possibilidades do uso
significativos dos gestos e posturas corporais. o movimento humano
portanto é mais do que um simples deslocamento do corpo no espaço
:constitui-se de uma linguagem que permite ás crianças agirem sobre o
meio físico e atuarem sobre o ambiente humano, mobilizando aas pessoas
por meio de seu teor expressivo.”

Nesta perspectiva devemos proporcionar as crianças da educação infantil,

especial as da pré-escola um ambiente rico em estímulos que seja desafiador é
estimule e desperte na criança a capacidade, expressiva e criativa a partir do corpo,
que a levará a situa-se em alguma atividade e interessar-se pelo movimento e pela
ação propriamente dita.
O movimento é uma linguagem que permite a criança atuar sobre o ambiente
humano, leva á expressar seus sentimentos e pensamentos. assim a escola precisa
ministrar atividade voltadas ao desenvolvimento psicomotor da criança, com
diferenciação de faixa etária ,sempre respeitando as diferencias individuas e o grau
de maturação da criança.
 22

A Psicomotricidade trata-se de uma educação global que associada, aos

potencias afetivos, sociais, intelectuais e motores da criança ampliam as
possibilidades do uso significativos de seus gestos e posturas corporais
desenvolvendo assim sua motricidade.
A educação psicomotora é considerada por estudiosos como um meio
essencial de valorização pessoal que possibilita a aprendizagem gestual, permitindo
ainda o aperfeiçoamento do comportamento geral, além de propiciar a criança um
melhor desenvolvimento através da movimentação corporal.
Segundo LE Boulche (1987, p,11) a educação psicomotora deve ser
considerada:

Como uma educação básica para a escola primaria. Ela condiciona todas as
aprendizagens pré-escolares e escolares: estas não podem ser conduzidas
em bom termo se a criança não tiver conseguido tomar consciência do seu
corpo, localiza-se, situa-se no espaço, dominar os tempos não tiver
adquirido habilidades suficientes à coordenação de seus gestos e
movimento. “A educação psicomotora deve constituir privilégio desde a mais
tenra infância: conduzida com perseverança, permiti prevenir certas
inadaptações, sempre difíceis de melhorar quando já estruturadas”

Podendo ser entendida como uma metodologia de ensino que

instrumentaliza o movimento humano enquanto meio pedagógico para favorecer o
desenvolvimento da criança.
Assim devemos conduzir a educação psicomotora de forma
recreativa(lúdica),levando a criança a fazer uso de diferentes gestos posturais e
expressões corporais com intenções educativas ,ou seja objetivando desenvolver
áreas específicas como. Coordenação motora, ritmo, equilíbrio, agilidade,
concentração etc. fazendo com que a criança se sinta segura para aventura-se e
vencer novos desafios, proporcionando conhecimentos ao redor de si mesmos, dos
outros e do ambiente em que vive.

3.1 Os Elementos Básicos Da Psicomotricidade Na Educação Infantil

Para trabalhar com a Psicomotricidade, precisamos conhecer os elementos

básicos estruturantes que a compõem e dão condições mínimas e são
indispensáveis para uma boa aprendizagem. Tais como: Esquema corporal,
lateralidade, motricidade, estrutura espacial e orientação temporal.

Esquema corporal: é um componente imprescindível para formação da

personalidade da criança. É o perfil relativamente completo e diferenciado que a
 23

criança tem do seu corpo e de sua própria pessoa. Assim o dialogo tõmico ocupa
uma grande importância na gênese da psicomotora, e tem como instrumento
operativo e relacional o corpo .Wallon (apud fonseca1983,p,18) ou seja a criança
devera conhecer as partes do seu compõe suas funções, como também perceber
seu corpo em relação meio e diferenciá-lo dos objetos.
LE Boulche (1984, p.37)define o esquema corporal como:

Como uma instituição ou um conjunto imediato que termos de nosso corpo

em posição estática, ou em movimento, na relação das diferentes partes
entre si e, sobretudo, nas relações com os espaços e os objetos que nos
circulam.

Em outras palavras o esquema corporal é o saber consciente a respeito do

seu próprio corpo e de suas partes, permitindo que o sujeito se relacione com o
espaço, os objetos e as pessoas que o circulam. Entre as etapas do
desenvolvimento do esquema corporal estão; Corpo vivido – leva ao domínio dos
movimentos e percepção do corpo como um todo; Conhecimento das partes do
corpo – tomado de consciência de cada segmento corporal; Organização espaço-
corporal – domínio de coordenação motora, equilíbrio, inibição,, adaptação dos
movimentos e domínio corpora.
Lateralidade: É a capacidade de dominar os dois lados do corpo juntos ou
separados. É importante que a criança saiba a diferencia entre direita e esquerda e
imprescindível também que tenha noção da distancia entre elementos posicionados
tanto do direito como do lado esquerdo.
Para (Ajuriaguerra, apud Fonseca, 2008, p.242) é pela lateralidade que as
crianças desenvolvem: todas as noções espaciais básicas;

Como as de em cima – embaixo, por cima - por baixo, frente – traz, dentro-
fora, antes - depois, esquerda-direita, etc., que são noções relativas, estão
estruturalmente dependentes da noção de lateralidade, do binômio
corpo/cérebro, dos nossos membros, dos nossos sentidos e de nossos
hemisférios, binômios psicomotor entendidos como auto geométrico de
orientação

Ou seja, a lateralidade exprime a capacidade de interação sensório-.motora

dos órgãos pares como mãos ,pés, olhos, orelhas, etc., tornando-os funcionais e
competentes no direcionamento das variadas formas de orientação do indivíduo no
primeiro ano de vida a criança não tem preferência por nem um lado, aos dois anos
quase todas definem sua lateralidade, mais continuam usando ambas as mãos ,mais
 24

gradativamente fixam a preferência por uma delas. geralmente de seis a sete anos
de idade a criança define por completo sua lateralidade que apesar der congênita
ela não surge de forma súbita mais sim aos poucos .
Sabemos que existem crianças que apresentam habilidades com a Mão
esquerda, especialistas afirmam que canhotos não devem ser reprimidos, pois esta
atitude pode provocar sérios danos a criança uma vez que seus movimentos estão
ligados diretamente a área cerebral, assim o desenvolvimento da lateralidade é
fundamental para sua aprendizagem da criança na fase pré-escolar ,pois é
responsável pelo desempenho cognitivo onde a criança expressar preferência de
uma das mãos para realizar as atividades em sala de aula. A lateralidade pode ser
definida em: unilateral- todas as ações são executadas por um único lado
denominados de destros ;cruzada – quando pelo menos um dois dos segmentos a
predominância de uso é diferente como no caso dos canhotos ;Ambidestra -quando
qualquer segmento executa, com performance organizada ações em qualquer um
dos lados.
Motricidade; É promovida através do movimento pela maturação do sistema
nervoso, tem uma natureza social pois começa pela atuação do meio social para
depois modificar o meio físico. ”O movimento não resulta de interação de estímulos
isolados mais unicamente das situações concretas que o determinam. ”Wallon (apud
Fonseca1983,p,9)
Ou seja, as experiências concretas vivenciadas no meio social por meio do
ator motor são determinantes para afirmação motora do indivíduo. Motricidade pode
ser classificada em dois tipos:
Motricidade ampla ou (coordenação global) responsável por desenvolver os
movimentos corporais realizados pelos grandes músculos (braços, pernas e tronco)
deve proporcionar a criança agilidade motora, coordenação dos grandes
movimentos e equilíbrio corporal.
Motricidade fina que se refere a ações de pequenos músculos com que
levam a precisão, rapidez e força muscular e contempla a coordenação motora
viso-motor, responsável pela integração entre a visão e os movimentos do corpo;
coordenação viso –manual, envolvendo os gestos manuais e avião; motricidade
lingual relacionada com a pronuncia correta e a motricidade digito- manual que é
a movimentação ordenada das mãos e dedos. Todos essências para que a criança
 25

possa goza de uma aprendizagem satisfatória que visa o desenvolvimento pleno do

ser .
Estrutura espacial; É a capacidade que termos de situarmos no espaço, ou
seja, é o modo como a criança se acha no espaço e situa as pessoas e os objetos
em relação ou outro, exemplo o carrinho esta de baixo da cadeira. É também saber
orienta-se ,ir para frente ,para traz/para a direita ,para a esquema/para baixo ,para
cima. neste contexto a dominância lateral é de grande importância.
Na estrutura espacial a criança tem consciência do seu próprio corpo em um
ambiente, do lugar e da orientação que pode ter em relação as pessoas e os
objetos, tem possibilidade de organiza-se perante o mundo que a cerca ,como
também de organizar objetos entre só ,e de colocá-los em um lugar e de
movimentá-los .e desenvolvida de 1(um) a 6(seis) anos de idade.
As atividades referentes a estrutura espacial são ;cantigas, jogos e
brincadeira ,ao planejar brincadeiras ,jogos e brinquedos o educador deve inserir
atividades que mostrem o que é :em cima/em baixo; em frente /a traz
;grande/pequeno; alto/baixo; dentro/fora etc.
Orientação temporal; É a capacidade que a criança possui de situar-se
frente a muitos acontecimentos: antes, após e durante como também da duração de
intervalos, exemplo: noções de certos dias da semana, meses e estações, noções
de tempos que já passou ou que virar, como também do envelhecimento da pessoa,
plantas animais, em fim a criança precisa identificar conceitos temporais, evidenciar
a organização rítmica através de atividades que lhe mostre o que é: dia/noite,
cedo/tarde, hoje/agora, antes/depois. Assim a través da educação psicomotora a
criança poderá explorar o recinto em que se encontra passar por experiências
concretas, imprescindível ao seu desenvolvimento intelectivo, afetivo, moto e social,
sendo capaz de tomar consciência de si mesma e do mundo que a cerca dessa
forma acreditamos que o movimento é o ponto de partida das futuras aquisições de
aprendizagem. As atividades lúdicas na educação infantil devem centra-se nas
habilidades motoras ficando compreendidas no domínio dos demais elementos da
educação psicomotora citados anteriormente.

4 INTERVENÇÃO SOCIOESCOLAR: a psicomotricidade na pré-escola, aprendendo

com o movimento
 26

Este trabalho monográfico consiste em uma intervenção socioescolar que se

deu por meio da disciplina de estagio supervisionado IV, da Universidade estadual
Vale do Acaraú, no polo de Senador Elói de Souza/RN e tem como tema
psicomotricidade na pré-escola :aprendendo com o movimento, foi orientado pela
professora especialista, Leitisomeire Brito de lima, sendo obrigatório o estagio .
O mesmo foi realizado em uma determinada escola de educação infantil da
rede municipal na cidade de Serra Caiada/RN, município vizinho, Seguindo
rigorosamente as recomendações e nossa orientadora bem como exigências
necessárias a produção de trabalhos acadêmicos de porte.
Segundo a Lei n°. 9.394/96, de 20/12/96 – Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional; Resolução CNE/CP n°1, de 15 de maio de 2006, Institui
Diretrizes Curriculares Nacionais para Ao Curso de Graduação em Pedagogia,
licenciatura. Resolução CNE/CP n°2, de 19/02/2002 (D.O.U. 04/03/02) – institui a
duração e a carga horária ) do curso de licenciatura, de graduação plena de
formação de professores da Educação Básica em nível superior. (BRASIL, 1999)
definida em (3.200 horas) destinadas ao “efetivo trabalho acadêmico”, com 300
horas, que deverão ser dedicadas ao estágio.
Dessa maneira é interessante destacar que para (PASSERINI, 2OO7, p. 30) o:

Estágio Curricular Supervisionado [é] aquele que o futuro profissional toma

o campo de atuação como objeto de estudo, de investigação, de análise e
de interpretação crítica, embasando-se no que é estudado nas disciplinas
do curso, indo além do Estágio Profissional, aquele que busca inserir o
futuro profissional no campo de trabalho de modo que este treine as rotinas
de atuação.

Portanto, fica claro e evidente que o estágio é realmente de suma importância

na Matriz Curricular do Curso de Pedagogia, pois a compreensão da realidade
educacional e ao ato de reflexão da profissão de professor e contribuindo com
ensino de qualidade para a sociedade.

Com tudo vale ressaltar que um dos maiores desafios para o discente do
curso de Pedagogia é o de unir a teoria e a prática para um bom desempenho no
decorrer de sua profissão. Dessa forma o Estágio Supervisionado desempenha o
papel de modelador na preparação do graduando durante o processo de formação
para execução da prática
 27

Sabemos que a relação teoria e prática nos levam a desenvolver as nossas

competências profissionais que adquirimos na vida acadêmica e pessoal, com mais
qualidade e desenvoltura.
4.1 OBJETIVOS GERAL
 Verificar como os professores da educação infantil utilizam a
psicomotricidade visando o desempenho e desenvolvimento: físico, motor,
intelectual, social e afetivo das crianças.
4.1.1 OBJETIVOS ESPERCIFICOS
 Explicar aos professores os benefícios que a psicomotricidade pode trazer para
a vida da criança;

 Sugerir e desenvolver atividades psicomotoras no ambiente escolar da

Educação Infantil;

 Identificar problemas na aprendizagem das crianças e correlacioná-los com a

psicomotricidade, a fim de encontrar possíveis soluções.
4.2 CONTEÚDOS
A educação psicomotora deve ser conduzida de forma recreativa
(lúdica),levando a criança a fazer uso de diferentes gestos ,posturas e expressões
corporais, com intenções educativas ou seja, objetivando desenvolver areias
específicas como: coordenação motora ,ritmos, equilíbrio ,agilidade etc. fazendo
com que a criança se sinta segura para aventura-se e vencer novos desafios,
proporcionando conhecimento ao redor de si mesma, dos outros e do ambiente em
que vive.

4.2.1Conteúdos Conceituais:

 Movimento
 Corpo
 Lateralidade
 Estrutura espacial
 Estrutura temporal
4.2.1.1 Conteúdos Procedimentais:
 Jogos e brincadeira direcionados aos conteúdos
 28

 Dinâmicas e atividades motoras sensórias

 Musicas e danças
4.2.1.1.1 Conteúdos Atitudinais:
 Criar o espírito de equipe
 Aguçar a criatividade e imaginação
 Despertar as atitudes de respeito ao próximo
 Respeitar regras
 Limites e obediência
 Aprender a lidar com os sentimentos de saber ganhar e saber perder
4.3 RECURSOS
Para ministrar a referida intervenção socioescolar, foram utilizados diversos
tipos de recursos, a fim de possibilitar uma melhor compreensão do tema
pesquisado.
Utilizaram-se os recursos paradidáticos como: textos reflexivos inerentes ao
tema em estudo, questionário com perguntas abertas e alguns recursos técnicos de
multimídias, como: data show e computador.e uma gama de recursos ditadicos
voltado as aulas praticas de psicomotricidade, como bambolês, bolas, espelho,
jornais, massinha de modelagem, tesouras sem pontas,fita adesiva,bolinhas de
godê.elásticos,cordas para pular .aparelho de som ,pen drive e etc.
4.4 METODOLOGIA
Para produzir esse projeto de pesquisa, que aborda questões sobre a
importância da psicomotricidade para o desenvolvimento de crianças da educação
infantil e tem como tema; PSICOMOTRICIDADE NA PRE ESCOLA: APENDENDO
COM O MOVIMENTO. Discutindo a metodologia escolhida, que consiste na
pesquisa bibliográfica, com abordagem qualitativa, a pesquisa exploratória,
documental, e de campo.
Com este olhar, Santos, (2000, p. 34), mostra que:

A pesquisa documental é realizada em fontes como: tabelas estatísticas,

cartas, pareceres, fotografias, atas, relatórios, obras originais de qualquer
natureza, notas, diários, projetos de leis, ofícios, discursos, mapas,
testamentos, inventários, informativos, depoimentos orais e escritos,
certidões, correspondência pessoal ou comercial, documentos arquivados
em repartições públicas, associações, escolas, igrejas, sindicatos, hospitais.
 29

Assim, toda a coleta de dados através da pesquisa documental, será

importante para destacar como funciona a política da escola, no tocante ao
conhecimento da pedagogia.
Nesse caso, segundo MARCONI e LAKATOS (1996, p. 83):

A Pesquisa de campo é uma fase que é realizada após o estudo

bibliográfico, para que o pesquisador tenha um bom conhecimento sobre o
assunto, pois é nesta etapa que ele vai definir qual é o meio de coleta de
dados, tamanho da amostra e como os dados estão tabulados e analisados.

Nessa perspectiva, a pesquisa de campo faz-se necessária para que possamos

observar os fatos e colocá-los em prática através da interpretação e análise dos
dados coletados e assim, compreender e explicar o problema pesquisado.
Assim, de acordo com Gil, (2008, p. 53):

Uma pesquisa exploratória é exatamente pautada na situação anterior. O

objetivo de uma pesquisa exploratória é familiarizar-se com um assunto
ainda pouco conhecido, pouco explorado. Ao final de uma pesquisa
exploratória, você conhecerá mais aquele assunto e estará apto a construir
as hipóteses necessárias.
A pesquisa Exploratória passa por uma fase preliminar, com a finalidade de
obter mais informações sobre o assunto investigado e orientar os objetos e a
formulação das hipóteses, ou mesmo, dar um novo enfoque. E, a descritiva registra
e descreve os fatos observados sem interferir neles, descreve as características de
determinada população ou fenômeno e ambos os objetos utilizam o questionário.
4.5 SUJEITOS DA PESQUISA
As pesquisas qualitativas exigem a realização de uma entrevista. Neste
trabalho os sujeitos que compõem a investigação são no total de 27 (vinte sete)
pessoas, sendo 25 (vinte e cinco) alunos e 2 (duas) professoras de escolas
diferentes ambas trabalham com educação infantil na pré escola, porém só a
professora respondeu o questionário.
Nesse caso a pesquisa forneceu reflexões importantes para esse trabalho,
que tinha como objeto de estudo verificar como as professoras da educação infantil
em especial as da pré – escola da rede publicar de serra Caia/RN estão trabalhando
com as questões psicomotoras dentro do espaço escolar a fim de proporcionar as
crianças umas aprendizagens mais completas e significativas.
INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS
 30

Existem vários procedimentos para realizar a coleta de dados que variam

dependendo das circunstâncias ou do tipo de intervenção. A escolha do instrumento
dessa pesquisa se deu devido o tempo disponível do entrevistado e pesquisador.
4.6 OBSERVAÇÃO
Para qualquer estudo cientifico devem estabelecer os conhecimentos
adquiridos, na observação, que podemos constatar melhores fatos, ao observar a
sala é possível detectar certas dificuldades escolares, que estão diretamente ligadas
a psicomotricidade. como; a falta de concentração, domínio de coordenação motora
ampla e fina, noções de tempo e espaço ,agilidade, lateralidade. Nesse contexto,
fica claro que, a sala de aula é o campo principal de observação do pesquisador
onde ele participa ativamente da pesquisa no sentido de coletar os dados. Observar
e registrar diversas probabilidades que surgiram durante o processo relacionado
entre observador e observado.
Assim os meios de observação podem ser: sistemática ou assistemática.
Neste caso utilizou-se a observação assistemática, pois foram utilizados meios
técnicos.
Marconi e Lakatos (2003, p. 190) definem observação como

Uma técnica de coleta de dados para conseguir informações e utiliza os

sentidos na obtenção de determinados aspectos da realidade. Não consiste
apenas em ver e ouvir, mas também em examinar fatos ou fenômenos que
se desejam estudar.

Gil (1999) destaca que na observação os fatos são percebidos de forma

direta, sem que haja qualquer tipo de intermediação, sendo considerada uma
vantagem, em comparação aos demais instrumentos.
Dessa forma o pesquisado resta sempre em contato direto com o objeto de
estudo, para que a pesquisa não seja comprometida é importante que ocorra em
vários dias destinados a observação e anotações para que serem analisadas para
conclusão da pesquisa.
4.7 QUESTIONARIO
O questionário é um método muito utilizado pelos pesquisadores, onde
envolvem várias etapas, que vão do planejamento a formulação das perguntas. O
planejamento se dá a partir da metodologia do projeto da pesquisa. Na formulação
das perguntas alguns cuidados devem ser tomados como: Validade, Relevância,
 31

Especificidade, Profundidade e extensão. As perguntas não devem conter nada que

possa induzir a resposta do entrevistado.
Segundo (GIL, 2002, p. 115). Por questionário entende-se

Um conjunto de questões que são respondidas por escrito pelo pesquisado.

Entrevista, por sua vez, pode ser entendida como a técnica que envolve
duas pessoas numa situação “face a face” e em que uma delas formula
questões e a outra responde. Formulário, por fim, pode ser definido como a
técnica de coleta de dados em que o pesquisador formula questões
previamente elaboradas e anota as respostas

Desse modo, as perguntas do questionário foram abertas no total de 12(dose)

questões a serem respondidas por 02 (duas) educadoras da educação infantil,
especificamente da pré-escala, onde as entrevistadas responderam de forma
espontânea sem a ocorrência da indução por parte do pesquisador.
4.8 RESULTADOS
Os resultados da pesquisa mostram que as duas professoras entrevistadas
possuem uma boa formação profissional e tem conhecimentos relacionados a
temática pesquisada, além disso sabem da importância da educação psicomotora
para a aprendizagem plena dos alunos, sendo que a professora “E” demonstra que
tem mais conhecimento e domínio sobre o assunto do que a professora “C”, apesar
de estarem no mesmo patamar com relação à formação profissional, pois ambas são
graduadas em pedagogia e têm o mesmo tempo de trabalho quantificado em três
anos de atuação, com crianças da educação infantil, na fase pré-escolar.
Percebe-se que apesar de não serem leigas no assunto, mesmo assim elas
encontram dificuldades, para desenvolverem com precisão as atividades ligadas ao
movimento, pois são vários fatores que contribuem para que isso ocorra, segundo as
referidas: as salas são lotadas, formação profissional no caráter de capacitação,
para que possam levar um esclarecimento melhor sobre o assunto, porque há falta
de informação, recursos didáticos pedagógicos e espaços adequados na escola,
para a prática de atividades recreativas no caso da professora “C’, e muitas vezes,
falta o apoio pedagógico, que é de extrema importância para que tais atividades
possam ganhar espaço no ambiente escolar.
Nesse sentido, apesar das dificuldades encontradas fica claro que o profissional
que leva a serio o que faz, é capaz de transformar a realidade difícil em histórias de
sucesso. Para isso a formação e qualificação do profissional é de suma importância
para uma atuação no campo pedagógico junto ás criança, verificamos ainda que
 32

as professoras demonstram conhecimentos adequados sobre a psicomotricidade

bem como sua importância para o desenvolvimento do seu trabalho e aprendizagem
dos alunos, pois utilizam varias estratégias relacionada a motricidade que
favorecem a formação da criança.
É resultam que tais atividades contribuem muito para acalmar os alunos,
pois funcionam como terapia ,alem de contribuírem no desenvolvimento intelectual,
social ,afetivo e motor da crianças , pois é por meio das atividades lúdicas
orientadas que a criança assimila e aprende melhor os conteúdos escolares
,proporcionando uma postura correta frente ao desenvolvimento integral do individuo
nas varias etapas de crescimento.
Portanto, conclui-se que a educação psicomotora é uma ferramenta de apoio
indispensável dentro do espaço escolar, pois a mesma contribui de forma
significativa para o desenvolvimento total do ser, além de prevenir certas
dificuldades escolares como ;falta de concentração ,desvio de atenção ,coordenação
motora ,atitudes de agressividade e passividade, lateralidade entre outra ela atua na
superação dos mesmo quando já instalados.
4.9 ANALISE DOS QUESTIONARIOS
Para a análise dos questionários, foi feita uma leitura dos dados coletados
com o objetivo de possibilitar mais informações sobre a turma da educação infantil
pré-escolar nível 5(cinco) que foi observada bem como as dificuldades que a
professora e alunos apresentam com relação a educação pelo movimento. Alem da
comparação das respostas fornecidas pelas professoras entrevistadas.
Em relação aos resultados da entrevistada foi possível identificar a
professora observada “E” é do sexo feminino, tem 37 (trinta e sete) anos de idade é
graduada em Pedagogia pela universidade federal do Rio grande do n
Norte-UFRN, tem a média 17 (dezessete) na carreia de docência, mais apenas 3
(três) na educação infantil. Atualmente além de ensina, exercer um outro cargo fora
de sala de aula em uma outra escola de um município próximo . Já a professora “C”
participou da pesquisa como colaboradora, também é do sexo feminino, tem 33
(trinta e três) anos de idade é graduada em pedagogia pela Universidade estadual
Vale do Acaraú-UVA, inicio há 2 (dois) meses uma especialização em educação
infantil ,possui 3 ( três ) anos de docência ,já trabalho em uma outra área fora de
sala de aula e atualmente é professora da educação infantil. Ambas são
concursadas em municípios diferentes.
 33

Sabemos que as experiências adquiridas em determinado tempo de trabalho

são de extrema importante, pois ajudar o profissional a lidar com as mais diferentes
situações e resoluções das mesma ,seguido claro e evidente de uma boa formação
profissional, para a realização de um bom trabalho em sala de aula, assim, foi
possível perceber que a professora observada “E” é muito experiente em sua
profissão.
A referida relata que uma das maiores dificuldades encontrada atualmente
dentro da educação infantil é a superlotação de salas que dificulta bastante o
trabalho do professor, e empobrece a aprendizagem dos alunos, pois o professor,
infelizmente não tem como chegar a todos ao mesmo tempo e com a mesma
dedicação e qualidade, situação também evidenciada pela professora “R”. Além da
falta de interesse dos pais pela aprendizagem dos filhos, outro fator agravante no
caso da sala de aula a qual ela trabalhar é a falta de uma professora auxiliar. Porem
mesmo assim ela consegue trabalhar com as crianças as principais noções básicas
da psicomotricidade, como coordenação motora ampla e fina, noções de tempo e
espaço e lateralidade. visto que a escola disponibiliza de espaços físicos adequados
a praticas de atividades física , recreativas de fins psicomotores como: sala de
psicomotricidade, área livre e um auditório, ao contrario da professora “R” que a
escola só disponibiliza de uma pequena área verde onde ela usa uma vez por
semana com as crianças por meia hora.
Ambas destacam a importância de trabalhar com as atividades
psicomotoras dentro da educação infantil com as crianças da pré- escola, segundo a
professora observada “E” tendo em vista que a psicomotricida é a ação do sistema
nervoso central ,que criar no Ser humano uma consciência dos movimentos que se
concretizam por meio das produções motoras, alem de proporcionar as crianças
uma capacidade perceptiva com o meio a sua volta ,com sigo mesma e com o outro
fortalecendo sua identidade própria e promovendo seu sucesso escolar. A
professora ”R” destaca que a psicomotricidade é de fundamental importância na
educação de criança, pois é o ponto de paridade no processo de ensino e
aprendizagem contribuindo para um bom desenvolvimento psicomotor. Assim LE
Boulche aponta que o

Objetivo central da educação pelo movimento é contribui para o

desenvolvimento psicomotor da criança, da qual depende, ao mesmo
 34

tempo, a evolução de sua personalidade e o sucesso escolar. (LE BOULCH,

1984, p. 24).

Além disso, evidenciou-se a Psicomotricidade como um importante elemento

educativo, ou seja, um instrumento indispensável para aguçar a percepção,
desenvolver formas de estimulo da atenção e os processos mentais indispensáveis
para toda criança, pois oferece uma melhor capacidade de assimilação das
aprendizagens escolares. Já que a base do trabalho com as crianças na Educação
Infantil consiste na estimulação perceptiva e desenvolvimento do esquema corporal.
A professora “E” relata que a educação pelo movimento contribui ainda de
forma preventiva na reeducação de crianças que apresentam algumas dificuldades
escolares relacionadas ao ato motor, a adaptações, interação social alem de
estabelecer limites visto que boas partes das crianças apresentam um
comportamento agressivo.
Nessa perspectiva, (FONSECA, 1995, p. 10). diz que

A educação psicomotora pode ser vista como preventiva, na medida em que

dá condições à criança para desenvolver melhor em seu ambiente. É vista
também como reeducativa quando trata de indivíduos que apresentam
desde o mais leve retardo motor até problemas mais sérios. É um meio de
imprevisíveis recursos para combater a inadaptação escolar.

Ou seja, escola precisa disponibilizar espaços adequados ao

desenvolvimento psicomotor da criança e o professor precisa criar condições e
situações favoráveis há esses aspectos. A Psicomotricidade também é vista como
reeducativa quando trata de indivíduos que apresentam dificuldades na
aprendizagem como nos relapsos motores, até mesmo problemas de
comportamento ligados a afetividade. Como os de agressividades, que são
resultados dos obstáculos, conflitos, desejo de afirmação pela ação e as interdições
encontradas nessa ação. Faz parte do componente afetivo do indivíduo no qual
ninguém agride por agredir, pois sempre espera uma resposta que na maioria das
vezes é uma maneira encontrada pela criança para se comunicar, assumir-se e
afirmar sua identidade.
A agressividade é estruturante, mas a partir do momento que esta se volta
como autoagressão e em excesso, deve ser pontuado e limitado. Quando bem
dirigida, faz as manifestações serem consumidas, canalizando-as de forma
elaborada ou modificadas auxiliando a criança a crescer e, os jogos e objetos
 35

simbólicos que devem ser utilizados por meio da psicomotricidade são grandes
coadjuvantes nesse processo, quando reprimida leva à introversão ou à compulsão
que em algum momento estourará.
Por isso é muito importante que o professor a ajude a estabelecer limites, ou
seja, o equilíbrio entre o permitir e o proibir está relacionado às condições de vida,
às possibilidades, os valores dos pais e da sociedade em que cada indivíduo se
desenvolve e de acordo com sua idade. O limite pode ser interno, quando tem a ver
com a sua própria essência que é resultante das primeiras sensações de prazer e
desprazer impressos no corpo, o toque o afeto e o desafeto. Pode ser também
externo, está diretamente ligado à ação e à comunicação e se refere à relação entre
os desejos das pessoas, as noções espaciais, temporais, através do movimento
intencional e prazeroso.
Este é o mais abordado na educação e normalmente se refere à disciplina e é
necessária a autoridade efetiva para equilibrar o permitir e o limite de maneira firme,
delicada, consistente e razoável considerando que a criança também tem suas
verdades.
De acordo com Costa (2011, p,74)

“Não se pode pensar num sujeito epistêmico sem pensar que ele porte uma
subjetividade que é de ordem do inconsciente. No sujeito aprendente,
objetividade e subjetividade entrelaçam-se num contexto do aprender. O
corpo em seus movimentos transmite e capta. É o porta-voz de seu saber e
conhecer, mas exige apenas um interlocutor que saiba eficazmente
decodificar sua mensagem expressa numa linguagem sem sons
verbalizados”.

Bem tudo isso esta ligado a psicomotricidade que trabalha com a criança
desde seu desenvolvimento intelectual e motora afetividade e a expressão que
permite a criança exprime os seus sentimentos e suas dificuldades, sejam elas de
ordem física, psicológica ou biológica. As dramatizações, ações de liberdade,
danças e mímicas são grandes aliadas nesse processo, favorecendo a criatividade,
aumentando e facilitando a comunicação e a livre expressão e, pouco a pouco os
conceitos abstratos vão sendo internalizados desenvolvendo a autenticidade e a
imaginação da criança e permeiam e facilitam as relações dos desejos, frustrações e
ações, na interação da criança com o meio, com os objetos, com o espaço e consigo
mesmo. Por meio do corpo que se expressa, que dialoga e se comunica com outros
 36

corpos, a criança revela ser mais afetiva ou mais agressiva se entrelaçando na

personalidade de outros, através do movimento desse corpo e da psicomotricidade.
Segundo a professora observada “E” é preciso que o professor de um modo
geral se preocupe com as questões psicomotora, que antes mesmo de ensinar a
criança noções básicas do português, da matemática, os ensinamentos formais,
necessários as crianças da educação infantil no nível pré-escolar, o corpo tem que
estar organizado, com todos os elementos psicomotores estruturados.
Uma criança que não consegue organizar seu corpo no tempo e no espaço,
não conseguirá concentrar-se, segurar num lápis com firmeza e reproduzir num
papel o que elaborou em pensamento.

Assim (LE BOULCH 1987 p. 11) afirma que;

A educação psicomotora deve ser considerada como uma educação de

base na escola primária. Ela condiciona todas as aprendizagens pré-
escolares e escolares; leva a criança a tomar consciência de seu corpo, da
lateralidade, a situar-se no espaço, a dominar seu tempo, adquirir
habilmente a coordenação de seus gestos e movimentos. A educação
psicomotora deve ser praticada desde a mais tenra idade; conduzida com
perseverança, permite prevenir inadaptações difíceis de conduzir quando já
instaladas.
Em fim a psicomotricidade se dá através de ações educativas de movimentos
espontâneos e atitudes corporais da criança, proporcionando-lhe uma imagem do
corpo ,contribuindo para a formação de sua personalidade. .

Com esse entendimento, torna-se uma prática pedagógica que visa contribuir
para o desenvolvimento integral da criança no processo de ensino e aprendizagem,
pois traça uma estreita relação entre as atividades cognitivas, motoras, sociais e
afetivas, que são essenciais no desenvolvimento da criança e na formação do seu
eu, perante ao outros e situando-se dentro da sociedade em que vive..
5 CONSIDERAÇOES FINAIS
Diante dos estudos realizados e dos dados coletados e analisados pode-se
concluir que a pesquisa sobre psicomotricidade sem sombra de duvidas foi de
extrema importância para nossa formação profissional e pessoal, pois nos possibilito
um contato direto com o nosso objeto de estudo .Alem de nos proporcionar ricas
experiências que nos fizeram refletir sobre a verdadeira pratica docente.
Possibilitando ao pesquisador uma melhor compreensão a respeito dos
processos de aprender e não aprender, e como a psicomotricitade contribui para a
 37

prevenção de algumas dificuldades escola que podem levar ao fracasso escolar ,na
medida em que se olha para o sujeito de maneira aprofundada na tentativa de
compreendê-lo, sendo o corpo um instrumento comum na relação
A disciplina de estágio supervisionado IV, da universidade Estadual Vale do
Acaraú de um modo geral nos permitiu vivenciar, muitas experiências, ao relacionar
teoria com pratica , nos possibilitou resultados positivos no que se refere a questões
do aprendizado pessoal e profissional como já foi citado no texto acima,
principalmente a parte pratica, aprende fazendo é muito mais prazeroso do que se
prender a apostilas , sabemos da importância da teoria para nossa formação
acadêmica, mais o rico conhecimento que nos foi proporcionado por meio da
vivencia nada o apagará de nossas mentes.
O estágio supervisionado IV nos oportunizou análise de várias questões
relacionadas ao meio que só poderíamos enxergar por via das observações
realizadas nas instituições, o mais surpreendente foi o fato de que por meio de
nossas próprias experiências chegamos juntos a um denominador comum. Sem
sobra de duvidadas essa aventura foi fantástica e que nossos currículos de
universitários ficaram bem mais recheados de conhecimentos vivenciados pela
pratica.

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Este trabalho de pesquisa para conclusão do curso, sem sombra de duvidas
foi de extrema importância para nossa formação pessoal e acadêmica, nos
proporcionou ricas experiências inerente ao tema pesquisado, que nos fizeram
reflete sobre a verdeara pratica docente.
.Além de desafiamos a sistematizar e colocar em pratica todos os conteúdos
teóricos visto em sala de aula durante o curso. Onde testamos nosso conhecimento
diante do tema escolhido, adquirindo novos saberes e experiências diante da prática
docente, desse modo Assim virmos que a psicomotricitade, cujo principio básico é o
movimento, intelectual e o afeto,quando o corpo se movimenta percebemos a ação
do movimento: braços pernas, músculos, este movimento é gerado pela mente e
pela intenção, desse modo o que somos ,nossas emoções ,nossos sentimentos e
nossa afetividade conceitual são inseparáveis do nosso corpo.
A Psicomotricidade deve ter um espaço reservado, principalmente na
educação infantil, pois ela possibilita o desenvolvimento da criança e proporciona
 38

aquisições de habilidades que facilitaram as aprendizagens escolares. Somente

quando a criança domina o uso do seu corpo, pode ter boas relações com os
objetos, as pessoas e o mundo ao seu redor.
Dessa forma a Psicomotricidade ,quando integrada a atividade escolar ,auxilia
na aprendizagem beneficia a criança no controle de sua motricidade e aquisição dos
conteúdos escolares.
Crianças que não aprendem geralmente apresentam falhas nas habilidades
psicomotoras, que bem trabalhadas em sala de aula leva a criança a um bom
rendimento escolar, a criança que desenvolver- se intelectualmente ,mais fica para
trás no esquema corporal ou afetivo desenvolver futuramente distúrbios
psicomotores que dificulta sua interação como pessoa.
Desse modo nós educadores, devemos nos preocupar com o
desenvolvimento da Psicomotricitade, pois se a criança possui um bom controle
motor, poderá explorar o mundo exterior, fazer experiências concretas, adquirir
varias noções básicas para o próprio, o desenvolvimento da mente, o que permitira
também tomar conhecimento de si mesma e do mundo que a rodeia.
Emocionalmente a criança conseguira todas as etapas para movimenta-se e
descobrir o mundo tornando-se feliz, adaptada, livre socialmente e independente. è
bom destacar que a criança percebe o mundo exterior através do corpo e por ele se
relaciona com os objetos e os fatos. o seu comportamento liga-se a ação corporal
que abrange que abrange três noções ,a do seu corpo ,a dos objetos e a do demais
corpos.
Assim se conclui que a psicomotricitade, contribui para o desenvolvimento
integral da criança, e o professor tem um papel muito importante ao trabalhar com
alunos educação infantil, oferecer oportunidades para que sejam alunos autônomos,
tendo assim uma melhor aprendizagem.
 39

REFERÊNCIAS

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estabelecimentos de ensino superior e de ensino profissionalizante do 2°grau
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Psiconeurológica dos Fatores Psicomotores. Porto Alegre: Artes médicas, 1995

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MARCONI, M. D. A.; LAKATOS, E. M. Técnicas de pesquisa: planejamento e

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MARCONI, M. de A.; LAKATOS, E. M. Fundamentos de metodologia científica. 5.

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 40

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MORA, E. Psicopedagogia infanto-adolescente. São Paulo: Grupo Cultural, 2007.

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PASSERINI, Gislaine Alexandre. O estágio supervisionado na formação inicial

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SANTOS, A. R. dos. Metodologia Científica: a construção do conhecimento. 4

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WALLON,H.A psicologia da criança. Lisboa edições 70,1981 Associação

Brasileira de psicomotricidade. disponível em:
<http://psicomotricidade.com.br/sobre/o-que-e-psicomotricidade/>. acessado em
19/08/2017 as 04h21min
 41

ANEXO A – TEXTO A PSICOMATRICIDADE INFANTIL

Ângela Maria Luiza

Nos movimentos da criança se articula toda sua afetividade, desejos e suas

possibilidades de comunicação. O que é psicomotricidade? Sua definição ainda está
em formação, já que à medida que avança e é aplicada, vai-se estendendo a
distintos e variados campos. No princípio, a psicomotricidade era utilizada apenas na
correção de alguma debilidade, dificuldade, ou deficiência.
Hoje, vai mais longe: a psicomotricidade ocupa um lugar importante na
educação infantil, sobretudo na primeira infância, em razão de que se reconhece
que existe uma grande interdependência entre os desenvolvimentos motores,
afetivos e intelectuais. A psicomotricidade é a ação do sistema nervoso central que
cria uma consciência no ser humano sobre os movimentos que realiza através dos
padrões motores, como a velocidade, o espaço e o tempo.
Movimento e atividade psíquica:
O termo psicomotricidade se divide em duas partes: a motriz e o psiquismo,
que constituem o processo de desenvolvimento integral da pessoa. A palavra motriz
se refere ao movimento, enquanto o psico, determina a atividade psíquica em duas
fases: a sócio-afetiva e cognitiva. Em outras palavras, o que se quer dizer é que na
ação da criança se articula toda sua afetividade, todos seus desejos, mas também
todas suas possibilidades de comunicação e conceituação.
A teoria de Piaget afirma que a inteligência se constrói a partir da atividade
motriz das crianças. Nos primeiros anos de vida, até os sete anos,
aproximadamente, a educação da criança é psicomotores. Tudo, o conhecimento e
a aprendizagem, centram-se na ação da criança sobre o meio, os demais e as
experiências através de sua ação e movimento.
Estimulação e reeducação:
Através da psicomotricidade pode-se estimular e reeducar os movimentos da
criança. A estimulação psicomotriz educacional se dirige a indivíduos sãos, através
de um trabalho orientado à atividade motriz e as brincadeiras. Na reeducação
psicomotriz se trabalha com indivíduos que apresentam alguma deficiência,
 42

transtornos ou atrasos no desenvolvimento. Tratam-se corporalmente mediante uma

intervenção clínica realizada por um pessoal especializado.
Princípios e metas da psicomotricidade infantil:
A psicomotricidade, como estimulação aos movimentos da criança, tem
como meta:
- Motivar a capacidade sensitiva através das sensações e relações entre o corpo e o
exterior (o outro e as coisas).
- Cultivar a capacidade perceptiva através do conhecimento dos movimentos e da
resposta corporal.
- Organizar a capacidade dos movimentos representados ou expressos através de
sinais, símbolos, e da utilização de objetos reais e imaginários.
- Fazer com que as crianças possam descobrir e expressar suas capacidades,
através da ação criativa e da expressão da emoção.
- Ampliar e valorizar a identidade própria e a auto-estima dentro da pluralidade
grupal.
- Criar segurança e expressar-se através de diversas formas como um ser valioso,
único e exclusivo.
- Criar uma consciência e um respeito à presença e ao espaço dos demais.
A intervenção psicomotora na Educação Infantil é primordial para que a
criança ao ingressar no ensino fundamental, disponha de uma motricidade
espontânea, rítmica, liberada e controlada na qual o professor poderá assim, facilitar
seu trabalho pedagógico para as etapas seguintes do ensino,
 43

APÊNDICE A - RELATÓRIO

INTRODUÇAO

O presente relatório solicitado pela professora Leitisomeire de Brito Lima, da

disciplina de Estagio Supervisionado IV. da Universidade Estadual vale do Acaraú.
O mesmo tem por finalidade mostrar tanto na teoria como na pratica aos
discentes do curso de pedagogia a importância do estágio para sua formação
profissional, bem como a verificação de como é trabalhado a sua temática
pesquisada dentro de uma instituição escolar e não escolar .
Nesse caso tendo em vista as observações e intervenções realizadas em uma
instituição escola de Educação infantil, da rede publica do município de Serra Caida-
RN,o documento ainda traz o relato das observações e das intervenções
pedagógicas realizadas na instituição citado acima. As análises das observações
foram realizadas conforme as orientações da professora da disciplina, seguindo
rigorosamente as exigências necessárias para elaboração do relatório final.
Pondera-se que o Estágio Supervisionado é um momento de reconhecimento
profissional e de autoconhecimento da profissão docente, em que se podem aplicar
valores e sentimentos, visando à ação educativa e o processo pedagógico metódico
e intencional, proporcionando o aprendizado e produção de conhecimento, de forma
organizada e criativa.
Lei n°. 9.394/96, de 20/12/96 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional; Resolução CNE/CP n°1, de 15 de maio de 2006Institui Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia,
licenciatura.Resolução CNE/CP n°2, de 19/02/2002 (D.O.U. 04/03/02) – institui a
duração e a carga horária do curso de licenciatura, de graduação plena de formação
de professores da Educação Básica em nível superior. (BRASIL, 1999)
Portanto, o estágio é realmente de suma importância na Matriz Curricular do
Curso de Pedagogia, pois a compreensão da realidade educacional e ao ato de
reflexão da profissão de professor e contribuindo com ensino de qualidade para a
sociedade
Nesse sentido, este documento tem por objetivo apresentar, de forma clara e
sucinta as atividades realizadas e experiências vivenciadas nesse componente
curricular, do curso de licenciatura em pedagogia da Universidade Estadual Vale do
 44

Acaraú, com carga horária correspondente a 80 Horas sendo dividida em aula

ministrada em sala com a professora Leitisomeire Brito de Lima e semi presencial
observação e execução do plano de ação que será realizado em uma instituição
escolar.

BREVE CARACTERIZAÇAO DA ESCOLA

A referida creche e pré-escola l,esta localizado na RUA Antônio Cícero
nº101,conjunto alto do céu no município de Serra Caída-RN. Seu horário de
funcionamento é das 07h: 00 as 11h:00 e das 13h:00 as 17h:00.
A Instituição publica e de grande porte médio, possui uma ótima estrutura
física com espaços amplos e arejados em excelentes estado de conservação
,distribuídos em 1 (uma) diretora,1(uma) secretaria,8(oito) salas de aula com janelas
de vidro e portas com visualizado na vertical ,que permitir aos professores visualizar
quando a alguém bate na porta,1(uma) sala de vídeo, 1(uma) brinquedoteca e
biblioteca conjugadas,1(uma) sala de motricidade bem equipada e toda alcojoada
desde o piso as paredes para evitar que as crianças se machuquem durante os
circuitos ,1(um) refeitório com mesas e bancos onde as crianças podem se sentar
para realizar as refeições , 1(uma) cozinha bem ampla e equipado com 1(uma)
dispensa para quadrar os alimentos e 1(um) almoxarifado ,5 (cinco ) banheiros,
sendo 1(um) na sala da diretoria,1(um)para professores,1(um)para equipe de apoio
e 2(dois) para as crianças todos adaptados para as crianças com pias e vasos
sanitários e área de banho com espaço para troca de fraudas.1(uma)área de lazer
ao ar livre com alguns brinquedos e 1(um) auditório com bancos de simento de
frente para o pátio onde as professoras sentam após o lanche para observar as
crianças brincando.A escola ainda possui uma recepção onde as crianças ficam
esperando os pais na hora da saída.
Sua estrutura organizacional é composta por 30 funcionários entre
concursados, contratados e estagiários bolsistas sendo :1(um) porteiro,1(uma)
diretora,1(uma)vice diretora,5(cinco) professoras que lecionam pela manhã e 6(seis)
que lecionam a tarde,¨(seis) auxiliares de professores que trabalham os dois turnos
em dias alternados sendo que 1(uma) trabalha pela manhã como cuidadora e uma
criança com necessidades especiais(autista) e a tarde como auxiliar, 2(duas)
merendeiras e 5(cinco) auxiliares de serviços gerais .Todas as portas da escola
possuem a largura de 90 cm apropria das para cadeirantes, mais em seu espaço
 45

interno possui alguns colais com barreiras ou sejam que não são planos e que
dificultara o acesso de alguma criança portadora de alguma necessidade física
especial.
. ESTAGIO DE OBSERVAÇAO
Se pode observa que no CMEI Gersina Pereira,ainda não dispõe de Projeto
Político Pedagógico (PPP), segundo diretora a proposta esta sendo construída,que
já fizeram vários encontros para tratar do assunto e que ainda esse ano ela deve
esta pronta.
A escola está em dia com o planejamento anual e realizado no inicio de cada
ano letivo em conjunto com a secretaria Municipal da educação, dos CMEIS e corpo
docente da instituição, baseado na Lei de Diretrizes e Bases (LDB) pautadas nos
Parâmetros curriculares nacionais para educação infantil (RCNEI) com objetivo de
discutir diversos assuntos como: temas para a execução de projetos, verificação de
diários de classe, analises das dificuldades encontradas no dia a dia, e orientação
das atividades relativas as comemorações cívico sociais integrando de estudos ,e
ainda realiza 2 (dois) Planejamentos semestrais ou encontros pedagógicos.mais
infelizmente a instituição ainda não está atualizada com as proposta da Base
Nacional Comum Curricular (BNCC) para educação infantil.
Observo-se também que todas as professoras são formadas e que alguns já
possuem especializações, outras estão cursando graduação no caso das
estagiarias. Todos convivem agradavelmente, senti-se que há um respeito multou
entre os indivíduos que trabalham nesta instituição desde o porteiro até a diretora.
Que contribui bastante para que o ambiente de trabalho seja agradável, acolhedor e
produtivo.
A instituição é bastante preocupada com a cidadania e cultura, pois durante o
ano letivo desenvolver vários projetos relacionados com temas transversais e datas
comemorativas que fazem parte do calendário escolar.Buscando sempre valorizar a
cultural local.

.ESTAGIO DE REGENCIA.
O Estágio supervisionado IV teve início dia 26 de setembro de 2017 em uma
turma de pré-escola da Educação Infantil Nível V. realizando em 5(cinco) dias
,sendo 2 (dois) dias para observações e 3 (três) dias para intervenção pedagógica.
 46

No 1º dia foi bem acolhida pela equipe escolar, que me apresentou todo o
espaço escolar e mim direciono para sala onde iria estagiar, na qual a professora já
se encontrava com excelente pontualidade.
A mesma inicia sua aula com a participação de 19 (dezenove ) alunos entre
meninos e meninas onde a sala é composta de 25 (vinte e cinco ) alunos, portanto a
professora regente dar continuidade de sua aula com conversa informal e
apresentação da estagiária, logo após rodinha de musicas infantis que trabalham
algumas noções importante para as crianças como tempo,dias da semana ,quantos
somos etc., seguindo a rotina do seu plano de aula, desenvolve tarefas e dinâmicas
voltadas a motricidade das crianças .
A turma apresenta comportamento regular o que dificulta bastante o processo
de ensino aprendizagem. Pois a maioria das crianças são inquietas e sem limites,
alem do que alguns se apresentam a escala com pouca higiene sinais descaso por
parte dos familiares. Segundo a professora a maioria das famílias é desestruturada e
acredita-se que parte do mau comportamento das crianças pode ser atribuída a essa
situação. A direção já convoca os pais para varias reuniões onde esses assuntos já
foram abordados, mais mesmo assim a situação persistir.
No segundo 2º dia de observação a auxiliar da professora falta, é vieram 22
alunos, a aula foi bastante tumultuada, melhorando apenas quando a professora os
direcionou para sala de motricidade onde ela havia preparado um circuito com
diversos objetos que tem na sala para eles liberarem suas energias, eram atividades
de subir descer, escalar, pular, rola, passar por túnel tec..
Foi maravilhosa a experiência desse dia. Pois pude perceber que as
atividades de Psicomotricidade além contribuírem no desenvolvimento cognitivo,
afetivo e social também acalmam as crianças agitadas, de volta a sala ela fez uma
atividade para colorir onde percebi que eles tiveram dificuldades para executá-la
pois não obedecem os espaços do desenho, e borram muito outros rabiscam ,notei
que a professora só trabalha com giz de cera ,segundo a mesma é por medo de que
ao usar lápis de cor de madeira com ponta fina eles possam machucar uns aos
outros já que são um pouco agressivos, devido as agitações da turma notei que
poucos sabem fazer o nome com ajuda do crachá, mais mesmo assim todos os dias
a professora se esforça para que eles aprendam pelo menos o primeiro nome. .
 47

No 3ª dia iniciei a regência na sala de aula, onde apliquei uma aula inteira
com as crianças trabalhando atividades de Psicomotricidade que houveram
dinâmicas relacionadas com a autoestima, afetividade é comportamento, desenvolvi
alguns jogos e brincadeiras voltadas ao movimento e interação social , as quais
estará expostas no plano de trabalho e no plano de aula em apêndice..
No 4º e 5º dia continuei trabalhando com movimento, motricidade,
lateralidade, orientação de tempo e espaço e principalmente coordenação motora
ampla e fina, visto que essa é uma das maiores dificuldades da turma,
oportunizei o contato das crianças com alguns matérias essências dentro da rotina
escolar de uma aula de aulas ,os quais a professora ainda não tinham utilizado com
eles , por medo de que eles pudessem se machucar ou machucar os colegas, tais
como; tesouras sem ponta e lápis de cor de madeira para estimular a coordenação
motora deles, amassar e desamassa jornal ,abrir e fechar botões, masinha de
modelagem entre outros.
O resultado foi muito satisfatório, pois as crianças amaram a experiência do
lápis de cor alegando ser melhor para colorir ,pude perceber que eles tiveram mais
controle para colorir o desenho dentro dos espaças determinado sem muitos botões,
já com a tesoura alguns tiveram dificuldades pois muitos nem sabiam pega - la e
nem como utilizá-la ,precisei ir em algumas mesas demonstrando para eles como
fazer para abrir e fechar a tesoura para ela podes se cortar ,mais no final da
atividade todos conseguiram cumprir com a tarefa proposta para aquele momento .
Foi muito gratificante, pois no final do estagio a professora mim agradeceu
pela colaboração resultando que a partir da que e momento ela iria utilizara não só
os giz de cerra mais também os lápis de cor de madeira que doei para ela usar com
as crianças .ante da despedida ainda conversei com a direção e professores sobre
a importância da construção do do PPP Projeto Político Pedagógico para a escola e
a importância de se trabalhar com a psicomotricidade não só na sala de
motricidade que cada professor tem direito uma vez por semana ,mais também
dentro da sala de aula como ferramenta de apoio para o professor.
Terminei com a sensação que muito ainda tenho que aprender sobre a
psicomotricidade, porem vivencie na pratica os meus objetivos e vir minhas metas
sendo alcançadas. O que abriu um leque em minha visão sobre o assunto
pesquisado.
 48

CONSIDERAÇÕES FINAIS
Ao termino desse relatório concluímos que as observações realizadas por
meio do estágio na creche e pré - escolar X, foi de suma importância para minha
formação pessoal e principalmente profissional. Pois me proporcionou ricas
experiências que mim fizeram refletir sobre a verdadeira pratica docente.
A disciplina de estágio supervisionado IV de um modo geral nos permitiu
vivenciar, muitas experiências, ao relacionar teoria com pratica , nos possibilitou
resultados positivos no que se refere a questões do aprendizado pessoal e
profissional como já foi citado no texto acima, principalmente a parte pratica,
aprende fazendo é muito mais prazeroso do que se prender a apostilas, sabemos
da importância da teoria para nossa formação acadêmica, mais o rico
conhecimento que nos foi proporcionado por meio da vivencia nada o apagará de
nossas mentes.
O estágio supervisionado IV nos oportunizou análise de várias questões
relacionadas ao meio que só poderíamos enxergar por via das observações
realizadas nas instituições, o mais surpreendente foi o fato de que por meio de
nossas próprias experiências chegamos juntos a um denominador comum. Sem
sobra de duvidadas essa aventura foi fantástica e que nossos currículos de
universitários ficaram bem mais recheados de conhecimentos vivenciados pela
pratica.
 49

APÊNDICE B – QUESTIONÁRIO
A senhor (a) está sendo convidado a participar da pesquisa Psicomotricidade
na pré-escola: aprendendo com movimento. Este questionário tem por finalidade,
Analisar a atuação dos professores e sua prática pedagógica ligada ao movimento
humano na educação infantil, o que propiciará ao pesquisador subsídios para a
realização do trabalho de conclusão de curso (TCC) da Universidade Estadual Vale
do Acarau. Todas as informações aqui contidas são sigilosas e os sujeitos da
pesquisa não serão identificados. Para maiores informações, se poderá entrar em
contato com a professora orientadora da disciplina. Leitisomeire Brito de lima Email:
meirebrito_mh@yahoo.com.br.
Pesquisador responsável: Vera Lucia Alexandre do Nascimento Lima.

POR FAVOR, RESPONDA AS QUESTÕES ABAIXO:

QUESTIONARIO

1. Qual a sua idade?

2. .Quanto tempo de docência?
3. Qual a sua formação acadêmica?
4. Qual a importância da psicomotricidade no espaço escolar, em especial na
educação infantil
5. Em sua opinião, a psicomotricidade beneficia no desenvolvimento dos
alunos? Cite três benéficos.
6. Em seu planejamento pedagógico semanal estão inclusas atividades voltadas
para o desenvolvimento psicomotor dos alunos?
7. Como são planejadas as aulas voltadas para o desenvolvimento psicomotor
dos alunos?
8. Em sua opinião, por que o movimento corporal deve ser considerado
importante no processo de aprendizagem?
9. Que tipo de conhecimento o professor precisa ter para unir com eficiência ao
uso do corpo e o processo de aprendizagem?
10. Como a escola considera a educação psicomotora, no processo de ensino e
aprendizagem das crianças?
11. Em sua opinião os professores da escola onde você trabalha sabem que a
psicomotricidade pode ser ferramenta de suporte didático e pedagógico?
12. Em sua opinião qual a maior dificuldade que o professores da educação
infantil enfrentam na sala de aula?
 50

APENCE C - PLANO DE TRABALHO

1. JUSTIFICATIVA
É necessário que a criançada educação infantil, passe por todas as etapas
em seu desenvolvimento, assim o movimento é um eixo de extrema importância no
processo de ensino e aprendizagem.
Nesse contexto, o trabalho com a educação psicomotora prever uma
formação de base indispensável ao desenvolvimento motor, cognitivo, afetivo e
social da criança dando-lhe oportunidades de se aprimorar de suas potencialidades
por meio de jogos e atividades lúdicas direcionadas para o desenvolvimento
psicomotor, com ênfase na coordenação motora ampla e fina, com aptidões
perceptivas, concentração, agilidade, lateralidade, organização temporal e espacial,
entre outras.

2. ATIVIDADES
Diante desse contexto, muitas atividades, podem ser realizadas com esse
intuito, dentro e fora da sala de aula, sem ser necessário um determinado espaço
(areia livre, auditório, quadra, sala de psicomotricidade, etc.).O professor criativo e
inovador pode criar ambiente favorável ao desenvolvimento global da criança,
incluindo atividades psicomotoras em sua própria sala de aula.

ATIVIDADES PSICOMOTORAS FINAS

A coordenação motora fina trata dos movimentos realizados pelas mãos e
dedos e também de sua ligação entre a mão e o olho, ou seja, a coordenação viso
motora. Esse desenvolvimento é de grande relevância para a escrita, porque a
criança necessita de boa tonicidade muscular nos membros superiores e inferiores,
daí se desenvolver atividades como: dobrar papel, rasgar papel, enrolar papel, furar
papel com furador, carimbar papel, colar papel, recortar com tesoura, ligar pontos,
fazer contornos e colorir com giz de cera, lápis de cor, pincéis, desenhar, montar
lego, modelar massinha, abotoar e desabotoar "botões". Abrir e fechar velcro, etc.
Tudo isso, ajuda a criança a desenvolver suas aptidões motoras.
a) Amassar e desamassar:
Formação: círculo.
Material: jornal.
 51

Desenvolvimento: os alunos em círculo receberão uma folha de jornal, que deverão:

 Amassar o jornal usando as mãos, colocando o jornal amassado no chão e
desamassá-lo com os pés.
b) Amarrado:
Material: lenço.
Formação: coluna.
Desenvolvimento: a frente de cada coluna estará um aluno de pé e com os braços
em extensão. O professor entregará um lenço ao primeiro aluno de cada coluna que
deverá deslocar até o colega que está em frente da coluna e amarrar a sua mão,
voltar tocar na mão do colega que deverá deslocar até o colega amarrado, e,
desamarrá-lo, entregando o lenço para o próximo colega de sua coluna e assim
sucessivamente.
c) Tampa e destampa:
Material: garrafa pet.
Formação: coluna.
Desenvolvimento: A frente da coluna estará uma garrafa pet tampada. Assim, o
primeiro da coluna destampa a garrafa pet volta para sua coluna e assenta no final
da mesma, o segundo tampa a garrafa pet e assim, sucessivamente.

ATIVIDADES PSICOMOTORAS AMPLAS

A coordenação motora global trata dos movimentos dos membros superiores
e inferiores, ela está relacionada à organização geral do ritmo, equilíbrio, ou seja, as
percepções gerais e ao desenvolvimento da criança. Assim, com atividades como:
correr, pular, chutar, subir, escalar, driblar obstáculos,equilibrar objetos, etc.
a) Abraçados:
Formação: dois a dois.
Material: Bola.
Desenvolvimento: andar com bola entre o tórax dos colegas.
b) ponte de obstáculo com bambolê
Material: bambolês
Formação: fila
Desenvolvimento: o professor irá colocar vários bambolês no chão e as crianças
precisam saltarem por cada bambolê.
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c) Controlar o jornal no corpo:

Material: jornal.
Formação: fila.
Desenvolvimento: o organizador entrega um jornal para o primeiro aluno da equipe,
este deverá correr controlando-o no corpo, indo e voltando, entregar o jornal para o
próximo colega de sua equipe, que realizará o mesmo percurso. Vence a equipe que
terminar primeiro. (Coloca-se o jornal no tórax, deve correr sem segurar o jornal).

ESTRATEGIAS
 Acolhimento: receber os alunos com alegria, dando-lhes boas vindas;
 Rodinha: momento de cantar músicas explorando a oralidade e gestos
manuais, saudações, oração do dia, como está o tempo? Qual o dia da
semana,quantos somos? Combinados,crachás e introdução do conteúdo a
ser trabalhado;
 Conversas sobre o assunto;
 Atividades de recorte e colagem onde as crianças estarão desenvolvendo a
coordenação motora fina;
 Massinha de modelar onde será explorada a criatividade e movimento;
 Atividades com varal de bolinha, que possibilitará a interação social entre as
crianças e movimento do corpo.;
 Atividades com bambolê ;
 Atividades com jornais.
METAS
 Elevar em 13% a coordenação motora fina e ampla das crianças;
 Melhorar o desempenho das crianças nas atividades escolares em
10%;
 Fornecer atividades de psicomotricitade, de forma que ultrapasse os 25
%, que vem sendo realizado, para 35%.
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CRONOGRAMA

Semana Segunda Terça feira Quarta feira Quinta feira

feira
Etapas Pesquisa de Pesquisa de Intervenção Intervenção
campo campo
Pedagógica Pedagógica
Eixo X x Movimento: Movimento:
trabalhado motricidade motricidade
fina ampla
Aula teórica e Aula prática e
pratica tema teórica tema os
Conteúdos Observaçõe Observações como é bom sentidos
s movimentar-se

AVALIAÇAO
Ocorrerá por meio de observações e anotações dos alunos, com a participação nas
atividades propostas.
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APÊNDICE D – PLANO DE AULA

Conteúdos: corpo e movimento

Objetivos

Conceituais; Conhecer a importância dos movimentos para nossa vida

Atitudinais; Criar o espírito de equipe ,estimular a criatividade e a participação

Procedimentais; Identificar por meio do movimento as parte do corpo que o

compõem

Recursos didático-metodológicos

Bambolês, fita adesiva, bolinhas, jornal, marcas, massinha de modelar,bola.tesouras

sem pontas ,revistas e jornais

Ações de intervenção

 Acolhimento: receber os alunos com alegria,dando-lhes boas vindas;

 Rodinha: momento de cantar músicas explorando a oralidade e gestos
manuais, saudações, oração do dia, como está o tempo? Qual o dia da
semana, quantos somos? Combinados, crachás e introdução do conteúdo a
ser trabalhado;
 Conversas sobre o assunto;
 Atividades de recorte e colagem onde as crianças estarão desenvolvendo a
coordenação motora fina;
 Massinha de modelar onde será explorada a criatividade e movimento;
 Atividades com varal de bolinha, que possibilitará a interação social entre as
crianças e movimento do corpo.;
 Atividades com bambolê;
 Atividades com jornais.

Avaliação

Ocorrerá por meio de observações e anotações dos alunos, com a participação nas
atividades propostas.
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