PAULADE

ARTIGO GR ET AL.
REVISO

NEUROPSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM

Giovana Romero Paula; Brbara Costa Beber; Sandra Boschi Baggio; Tiago Petry

RESUMO As relaes entre as funes do sistema nervoso e o

comportamento humano so objeto de estudo da neuropsicologia, a qual tem
o intuito de relacionar a psicologia cognitiva com as neurocincias, desvendar
a fisiopatologia do transtorno e encarar racionalmente a estratgia de
tratamento. A aprendizagem definida como uma mudana de
comportamento resultante de prtica ou experincia anterior. Tambm pode
ser vista como a mudana de comportamento viabilizada pela plasticidade
dos processos neurais cognitivos. Devido ao fato da aprendizagem ser
constituda por processos neurais, de grande valia fazer uso da
neuropsicologia como ferramenta de estudo para compreender esses
processos. Alteraes nos processos neurais que regem a aprendizagem levam
aos chamados transtornos de aprendizagem. Estes, por sua vez, acarretam
um prejuzo considervel no futuro social da criana, j que perturbam a
conduta pedaggica esperada de acordo com sua inteligncia normal. Tais
transtornos podem se manifestar em dificuldades motoras ou psicomotoras,
de ateno, memorizao, compreenso, desinteresse, escassa participao
e problemas de comportamento.Aps compreender o funcionamento
intelectual da criana, o processo de aprendizagem, assim como seus
transtornos, a neuropsicologia pode instrumentar diferentes profissionais,
tais como mdicos, psiclogos, fonoaudilogos e psicopedagogos, promovendo
uma interveno teraputica mais eficiente.

UNITERMOS: Neuropsicologia. Aprendizagem. Transtornos de

aprendizagem.

Giovana Romero Paula Fonoaudiloga, Mestre em Correspondncia

Distrbios da Comunicao Humana pela Universidade Tiago Petry
Federal de Santa Maria. Rua Silva Jardim, 2229/203 Centro - Santa Maria
Brbara Costa Beber Fonoaudiloga, Especializanda RS -97010-493
em Fonoaudiologia com rea de concentrao em Tel.: (55) 3027-4984
Linguagem pela Universidade Federal de Santa Maria. E-mail: tpfono@yahoo.com.br
Sandra Boschi Baggio Fonoaudiloga, Especializanda
em Fonoaudiologia com rea de concentrao em
Linguagem pela Universidade Federal de Santa Maria.
Tiago Petry Fonoaudilogo, Especializando em
Fonoaudiologia com rea de concentrao em Audio
pela Universidade Federal de Santa Maria.

Rev. Psicopedagogia 2006; 23(72): 224-31

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 NEUROPSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM
REVISO DE LITERATURA
Este trabalho tem o intuito de discutir a
aprendizagem, por meio de um estudo das
funes neurais no processamento das infor-
maes. Com isso, pretende-se abordar a apren-
dizagem sob a ptica neuropsicolgica. No
inteno discutir especificamente os distrbios
da aprendizagem, porm, inevitvel no efetuar
tais correlaes.
Para melhor compreender a aprendizagem, sob
o ponto de vista da maturao nervosa, neces-
srio saber como o comportamento acontece, a
fim de investigar os processos neurais de sua
mudana.
A neuropsicologia a cincia que tem por
objeto o estudo das relaes entre as funes do
sistema nervoso e o comportamento humano1.
A neuropsicologia pretende inter-relacionar os
conhecimentos da psicologia cognitiva com as
neurocincias, desvendar a fisiopatologia do
transtorno e, sobre esta base, encarar racional-
mente a estratgia de tratamento2.
Entende-se como neuropsicologia o estudo dos
distrbios das funes superiores produzidos por
alteraes cerebrais, investigando, especifi-
camente, os distrbios dos comportamentos
adquiridos, pelos quais cada homem mantm
relaes adaptadas com o meio. Somente h pouco
mais de cem anos que se passou a conhecer o
funcionamento ao nvel do crtex cerebral, por
meio do estudo das leses espontneas locali-
zadas e resseces parciais do crebro, que
permitiram demonstrar que as diversas partes
hemisfricas no possuem a mesma funo e que
existe uma organizao cerebral semelhante em
todos os indivduos3.
A neuropsicologia entende a participao do
crebro como um todo, no qual as reas so
interdependentes e inter-relacionadas, funcio-
nando comparativamente a uma orquestra, que
depende da integrao de seus componentes para
realizar um concerto. Isso se denomina sistema
funcional. Dessa maneira, sabe-se que, a partir
do conhecimento do desenvolvimento e funcio-
namento normal do crebro, pode-se compreen-
der alteraes cerebrais, como no caso de
Rev. Psicopedagogia 2006; 23(72): 224-31
disfunes cognitivas e do comportamento
resultante de leses, doenas ou desenvolvimento
anormal do crebro4.
atravs da neuropsicologia que podemos
compreender os processos mnmicos, percep-
tivos, de aprendizado e de soluo de problemas,
dentre outras atividades cognitivas5.
Quando falamos de aprendizagem estamos
nos referindo a um processo global de cresci-
mento, pois toda aprendizagem desencadeia, em
algum sentido, crescimento individual ou grupal6.
s vezes, os termos aprendizagem e conhe-
cimento so utilizados como sinnimos, porm,
por meio do processo de aprendizagem que se
adquire conhecimento, no entanto, o conheci-
mento resultante do processo no pode ser
confundido com aprendizagem. Em alguns
manuais de psicologia da aprendizagem, a
aprendizagem definida como uma mudana
de comportamento resultante de prtica ou
experincia anterior7. J, para outros autores, a
aprendizagem a mudana de comportamento
viabilizada pela plasticidade dos processos
neurais cognitivos8.
A aprendizagem um processo contnuo, que
opera sobre todos os dados que alcanam um
umbral de significao, dependendo, essencial-
mente, da memria e da ateno. A capacidade
de especializao cerebral em armazenar dados
(engramas) para a sua utilizao posterior
permite, mediante a memria, codificar e
decodificar informao; existem vrios tipos de
memria (sensorial, curto prazo ou de trabalho,
e longo prazo) que podem trabalhar, no s
seqencialmente, mas tambm em paralelo,
dependente basicamente da plasticidade
sinptica. Ateno permite focalizar atividades
conscientes dependentes de sistemas e
subsistemas antomo-funcionais, que trabalham
como redes em paralelo, permitindo uma atuao
simultnea e interativa nas tarefas cognitivas9.
Os transtornos de aprendizagem representam
a conseqncia de um transtorno na organizao
funcional do sistema nervoso central, em geral
de carter leve, mas com conseqncias de
considervel importncia para o futuro social da
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criana, j que perturbam a conduta pedaggica
esperada de acordo com sua inteligncia normal.
Desde o ponto de vista etiopatognico, estes
transtornos se inserem dentro das alteraes
funcionais (disfunes), porm sua base
evidentemente orgnica9.
Dificuldades, transtornos, distrbios e
problemas de aprendizagem so expresses muito
usadas para se referir s alteraes que muitas
crianas apresentam na aquisio de conheci-
mentos, de habilidades motoras e psicomotoras,
no desenvolvimento afetivo e outras10.
H alunos com dificuldades para aprender,
cuja afeco mais evidente a deficincia de
aprendizagem, apesar de adequadas inteligncia,
viso, audio, capacidade motora e equilbrio
emocional. Estudos sobre a neuropsicologia da
aprendizagem demonstram que, nesse grupo, a
generalizada integridade orgnica convive com
a deficincia na aprendizagem. Esta pode se
manifestar como dificuldades motoras ou
psicomotoras, de ateno, memorizao,
compreenso, desinteresse, escassa participao
e problemas de comportamento10.
A noo de maturao nervosa uma das mais
fundamentais para se explicar o processo de
aprendizagem 11. Psiclogos acreditam que
os comportamentos no podem ser externados
at que seu mecanismo neural tenha se
desenvolvido12.
A aprendizagem infantil, no que tange ao
processo escolar em geral, est intimamente
relacionada ao desenvolvimento da criana, s
figuras representativas desta aprendizagem
(escola, professores), ambiente de aprendiza-
gem formal, condies orgnicas, condies
emocionais e estrutura familiar. Qualquer inter-
corrncia em um ou mais destes fatores pode
influenciar, direta ou indiretamente, o processo
de aquisio da aprendizagem6.
Um dos aspectos fundamentais envolvidos com
a aprendizagem a valorizao dos processos
neurais, alm do fato de diferentes formas de
aprendizagem envolverem no s circuitos
neurais diferentes, mas diversos mecanismos
fundamentais, que devem ser ressaltados13.
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O crebro humano um sistema complexo que
estabelece relaes com o mundo que o rodeia
por meio de fatores significativos como: a
especificidade das vias neuronais, que da periferia
levam ao crtex informaes provenientes do
mundo exterior; e, a especificidade dos neurnios,
que permitem determinar reas motoras,
sensoriais, auditivas, pticas, olfativas, etc,
estabelecendo inter-relaes funcionais exatas e
ricas que so de extrema importncia para o
aprendizado13.
O processo de aprendizagem exige um certo
nvel de ativao e ateno, de vigilncia e
seleo das informaes. A ativao, por meio
da vigilncia, conecta-se com a ateno no
sentido da capacidade de focalizao da
atividade. So elementos fundamentais de toda
atividade neuropsicolgica, essenciais para
manter as atividades cognitivas, inibindo o
efeito de muitos neurnios que no interessam
situao. Sem uma organizao cerebral
integrada, intra e interneurossensorial, no
possvel uma aprendizagem normal. Os processos
de codificao e decodificao so de extrema
importncia, quando se abordam problemas
de aprendizagem. A linguagem, oral e escrita,
receptiva ou expressiva, faz parte com toda
sua especificidade, do sistema cognitivo. Distin-
guindo a dimenso de percepo e gnose, como
sendo o reconhecimento modal especfico
por meio de analisadores visuais, auditivos e
somestsicos do processamento conceptual e
ao, como pensamento e resposta (verbal
ou no-verbal), a linguagem um dos compo-
nentes fundamentais na organizao cognitiva
e nos processos complexos da aprendiza-
gem. Os componentes cognitivos e as regies
cerebrais, que os processam, constituem um todo
interconexo3.
A aprendizagem resulta da recepo e da troca
de informaes entre o meio ambiente e os
diferentes centros nervosos. Desta forma, a
aprendizagem inicia com um estmulo de
natureza fsico-qumica advindo do ambiente que
transformado em impulso nervoso pelos rgos
dos sentidos11.
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Prestar ateno, compreender, aceitar, reter,
transferir e agir so alguns dos componentes
principais da aprendizagem. Assim, a informao
captada submetida a contnuo processamento e
elaborao, que funciona em nveis cada vez mais
complexos e profundos, desde a extrao das
caractersticas sensoriais, a interpretao do
significado at, finalmente, a emisso da
resposta13.
As reas de projeo esto relacionadas com
a sensibilidade, a motricidade, e as reas de
associao e de sobreposio esto relacionadas
com funes psquicas complexas: gnosias,
linguagem, esquema corporal, memria,
emoes, etc14.
O aprender implica em certas integridades
bsicas, que devem estar presentes, quando
oportunidades so oferecidas para a realizao
da aprendizagem. Essas integridades so
caracterizadas em trs nveis:
Funes psicodinmicas medida que o
organismo internaliza o observado ou o
experienciado, comea a assimilar hierar-
quicamente, pelos processos psquicos,
devendo, portanto, existir controle e integri-
dade psicoemocional para que ocorra a
aprendizagem;
Funes do sistema nervoso perifrico
responsveis pelos receptores sensoriais, que
so canais principais para aprendizagem
simblica. Uma subcarga sensorial implicaria
em privao do crebro de estimulao bsica,
para o crescimento e amadurecimento dos
processos psicolgicos;
Funes do sistema nervoso central
responsvel pelo armazenamento, elaborao
e processamento da informao, resultante da
resposta apropriada do organismo15.
Considerando a aprendizagem humana
como processamento de informaes, veremos
que os processos centrais so modificaes e
combinaes que ocorrem nas estruturas
cognitivas. Na verdade, o aprendiz concebido
como um manipulador inteligente e flexvel,
que busca a informao e trata de organiz-la,
integraliz-la, armazen-la e recuper-la,
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quando necessrio, de forma ativa e ajustada
s estruturas cognitivas de que dispem
internamente16.
O modelo neuropsicolgico aplicado aos
transtornos de aprendizagem assume que estes
constituem a expresso de uma disfuno
cerebral especfica, causada por fatores gen-
ticos ou ambientais que alteram o neurode-
senvolvimento17.
A investigao neuropsicolgica permite
conhecer a estrutura interna dos processos
psicolgicos e da conexo interna que os une.
Ela tambm nos possibilita realizar um exame
pormenorizado das alteraes que surgem nos
casos de leses cerebrais locais, assim como as
maneiras pelas quais os processos psicolgicos
so alterados por essas leses. Esse exame
tambm se estende ao processo ensino-
aprendizagem em geral, pois nos permite
estabelecer algumas relaes entre as funes
psicolgicas superiores (linguagem, ateno,
memria, etc.) e a aprendizagem simblica
(conceitos, escrita, leitura, etc.), ou seja, o modelo
neuropsicolgico das dificuldades da apren-
dizagem se preocupa em reunir uma amostra de
funes mentais superiores envolvidas na
aprendizagem simblica, as quais esto,
obviamente, correlacionadas com a organizao
funcional do crebro. Sem essa condio sine
qua non, a aprendizagem no se processa
normalmente e, neste caso, podemos nos deparar
com uma disfuno ou leso cerebral1.
Muitos procedimentos de aprendizagem se
apiam precisamente em um marco de referncia
que inclui a noo clssica de psicomotricidade,
o conhecimento implcito que o sujeito possui de
seu prprio corpo, esttico e em movimento, e
sua relao com os objetos externos. O desenvol-
vimento da somatognosia, normalmente, se
realiza posterior ao uso dos diversos componentes
corporais: assim, por exemplo, uma criana de
cinco anos possui uma notvel capacidade
manipulativa, entretanto, suas gnosias digitais
se mostram bastante imaturas18.
Em geral, os testes que seguem a orientao
neuropsicolgica apresentam algumas diferenas
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 PAULA GR ET AL.
com os que se utilizam habitualmente em
psicopedagogia. A neuropsicologia explora
funes pontuais da mente que correspondem,
por sua vez, a reas e circuitos bem identificados
do crebro. Mas, na realidade, a diferena na
abordagem que prope a neuropsicologia no se
apia tanto no tipo de teste utilizado, mas, sim,
no reconhecimento das sndromes e quadros
clnicos caracterizados sobre as bases antomo-
funcionais do crebro19.
No processo ensino-aprendizagem, a
avaliao global das funes psicolgicas deve
levar em conta todo o mecanismo cerebral, nos
seus nveis sucessivos de evoluo. Sendo assim,
a avaliao neuropsicolgica a nica forma
possvel de se avaliar uma determinada funo,
posto que somente quando a mesma colocada
prova (mediante testes especficos), podemos
observar sua integridade ou comprometimento20.
A explorao neuropsicolgica na infncia
pode ser dividida em dois grandes grupos:
a investigao mais rigidamente conduzida
sob a forma de uma bateria sistematizada,
levando-se em conta, na incluso de cada item,
os mecanismos subjacentes funo
examinada;
o exame menos sistemtico decorrente da re-
leitura neuropsicolgica do prprio
psicodiagnstico clssico e de toda produo
escolar dos dados da anamnese, bem como
da observao do comportamento21.
Para identificar precocemente alteraes no
desenvolvimento cognitivo e comportamental,
a neuropsicologia infantil se tornou um dos
componentes essenciais das consultas
peridicas de sade infantil, sendo necessria
a utilizao de instrumentos adequados a esta
finalidade (testes neuropsicolgicos e escalas
para a avaliao do desenvolvimento). A
importncia desses instrumentos reside,
principalmente, na preveno e deteco
precoce de distrbios do desenvolvimento/
aprendizado, indicando de forma minuciosa o
ritmo e a qualidade do processo e possibi-
litando um mapeamento qualitativo e
quantitativo das reas cerebrais e suas
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interligaes (sistema funcional), visando a
intervenes teraputicas precoces e precisas4.
A contribuio da avaliao neuropsicolgica
da criana extensiva ao processo de ensino-
aprendizagem, pois nos permite estabelecer
algumas relaes entre as funes corticais
superiores, como a linguagem, a ateno e a
memria, e a aprendizagem simblica (conceitos,
escrita, leitura, etc.). O modelo neuropsicolgico
das dificuldades da aprendizagem busca reunir
uma amostra de funes mentais superiores
envolvidas na aprendizagem simblica, as quais
esto, obviamente, correlacionadas com a
organizao funcional do crebro. Sem essa
condio, a aprendizagem no se processa
normalmente4.
As disfunes cerebrais, bem como as leses,
interferem no processamento das informaes:
recepo (ocasiona problemas perceptuais);
integrao (surgem dificuldades na reteno-
memria e elaborao); e expresso (surgiro
distrbios na ordenao, seqencializao,
planificao e execuo), sendo essas infor-
maes envolvidas pelo aprendizado5.
As funes psicolgicas e o funcionamento
cerebral so descritos, considerando o crebro
como um sistema inter-relacionado a partir de trs
unidades funcionais:
unidade para regular o tono, a viglia e os
estados mentais (rea de projeo que
abrange a formao reticular);
unidade para receber, analisar e armazenar
informaes (rea de projeo que abrange
parietal, occipital e temporal primrios; rea
de associao que abrange parietal, occipital
e temporal secundrios);
unidade para programar, regular e verificar a
atividade (rea de sobreposio que abrange
as reas pr-frontais e frontais)22.
Cada unidade funcional compreende,
portanto, um conjunto de rgos ou de reas
corticais que, em termos interdependentes,
constituem o grande sistema neuropsicolgico da
aprendizagem humana23.
A maturao cognitiva e comportamental
conseqente estrutural e fisiolgica e esta se
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produz de maneira diferente, cronolgica e
qualitativamente, nas distintas regies
cerebrais24.
De certa forma, a aprendizagem fruto do
desenvolvimento dessas unidades funcionais que
esto organizadas verticalmente e se estabelecem
geneticamente da primeira unidade (reflexos)
terceira unidade (intenes), passando pela
segunda unidade (experincias e aes multis-
sensoriais). Assim, por exemplo, as aprendi-
zagens complexas, como a leitura, assentam sobre
aprendizagens compostas, como a discriminao
e identificao perceptiva, que, por sua vez,
decorrem de aprendizagens simples, como a
aquisio de postura bpede e das aquisies
preensivas na primeira idade1.
A leitura, um dos processos mais complexos
da aprendizagem, compreende a discriminao
visual de smbolos grficos (grafemas) por meio
de um processo de decodificao que se passa
na segunda unidade, s possvel com um
processo de ateno seletiva regulada pela
primeira unidade. Posteriormente, e ainda na
mesma unidade, h que selecionar e identificar
os equivalentes auditivos (fonemas) por meio
de um processo de anlise e transduo, de
sntese e comparao, a fim de edificar a busca
da significao (conjectura) e avaliar os nveis
de compreenso latentes. A partir daqui, surgir
uma nova operao de equivalncia que
compreende a codificao, ou seja, a rechamada
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dos articulemas que so executados e
verificados na rea da Broca, isto , na terceira
unidade. Dos motoneurnios superiores
frontais, a linguagem interior se transformar
em linguagem expressiva, por meio da orali-
dade, ou seja, da produo de sons articulados.
este o todo funcional que caracteriza a apren-
dizagem da leitura. dentro desse conjunto
funcional que se pode verificar um distrbio
ou disfuno neuropsicolgica que pode, por
conseqncia, redundar numa dificuldade de
aprendizagem23.
No que se refere aos problemas de apren-
dizagem, tem sido assinalado que reprovaes
escolares tm mltipla etiologia, justificando,
portanto, mltiplo enfoque21.
A relevncia da abordagem neuropsicolgica
da aprendizagem est no reconhecimento dos
quadros clnicos caracterizados sobre as bases
antomo-funcionais do crebro, e no no tipo de
teste utilizado.
Ao fornecer subsdios para investigar a
compreenso do funcionamento intelectual da
criana, a neuropsicologia pode instrumentar
diferentes profissionais, tais como mdicos,
psiclogos, fonoaudilogos e psicopedagogos,
promovendo uma interveno teraputica mais
eficiente.
Somente dessa forma que as dificuldades
de aprendizagens sero melhor compreendidas
e, principalmente, tratadas.
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 PAULA GR ET AL.

SUMMARY
Neuropsychology of learning

The relation between the function of the nervous system and the human
behavior are the object of study of neuropsychology which has the purpose
of relating the cognitive psychology to neuroscience, revealing the
physiopathology of the disturbance and facing the treatment strategy rationally.
Learning is defined as a change in the behavior as a result of practice or
previous experience. It can also be seen as a change in the behavior made
possible for the plasticity of neural cognitive processes. Because learning is
constituted by neural processes is necessary to consider neuropsychology as
a tool of study to understand these processes. Alterations in neural processes
that control learning are called learning disturbances. These learning
disturbances cause a considerable damage to the social future of the child
considering that they disturb the pedagogical behavior expected in accord
with the normal intelligence. Such disturbances can be shown as motor or
psychomotor difficulties, as well as attention, memorization and understanding
difficulties. Understanding the intellectual functioning of the child, the
learning process, as well as its disturbances, the neuropsychology can qualify
professionals such as doctors, psychologists, therapists of language and
psychopedagogues, to make possible a more effective therapeutical
intervention.

KEY WORDS: Neuropsychology. Learning. Learning disorders.

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Artigo recebido: 10/02/2006
Aprovado: 26/05/2006