A TEORIA DO

DESENVOLVIMENTO
COGNITIVO DE JEAN
PIAGET
ELAINE FRANCINY
Introdução
“Intrigantes vislumbres de comportamentos e pensamentos
de crianças tiçaram a imaginação de Piaget. Em eventos
cotidianos comuns, Piaget enxergava processos
extraordinários de desenvolvimento cognitivo. Na visão
deste, episódios de encontro com objetos e pessoas
conduzem à vários meios de se entender o mundo. Esse
entendimento se modifica durante o desenvolvimento,
através de progressos em estágios. Ademais, a criança
constrói ativamente o seu conhecimento.”
(Patricia Miller)
Breve Biografia do autor
 Jean Piaget nasceu no dia 9 de agosto de 1896, em Neuchâtel, na Suíça.
 Piaget foi um menino prodígio. Interessou-se por História Natural ainda
em sua infância. Aos 11 anos de idade, publicou seu primeiro trabalho
sobre sua observação de um pardal albino. Esse breve estudo é
considerado o início de sua brilhante carreira científica. Aos sábados,
Piaget trabalhava gratuitamente no Museu de História Natural.
 Piaget freqüentou a Universidade de Neuchâtel, onde estudou Biologia e
Filosofia. Ele recebeu seu doutorado em Biologia em 1918, aos 22 anos
de idade.
Breve Biografia do autor
 Enquanto prosseguia com suas pesquisas e publicações de trabalhos,
Piaget lecionou em diversas universidades européias. Registros revelam
que ele foi o único suíço a ser convidado para lecionar na Universidade de
Sorbonne (Paris, França), onde permaneceu de 1952 a 1963. Até a data de
seu falecimento, Piaget fundou e dirigiu o Centro Internacional para
Epistemologia Genética. Ao longo de sua brilhante carreira, Piaget
escreveu mais de 75 livros e centenas de trabalhos científicos.

 Piaget morreu em Genebra, em 17 de setembro de 1980.

 Orientações gerais para entendimento da
teoria piagetiana
Epistemologia genética
Epistemologia: ramo da ciência que estuda o conhecimento.

Piaget estava interessado em descobrir como os sujeitos adquirem o

conhecimento.
Piaget não acredita que o conhecimento seja inerente ao próprio
sujeito, nem que o conhecimento provenha totalmente das
observações do meio que o cerca.
Para Piaget, o conhecimento é gerado através de uma interação do
sujeito com seu meio, a partir de estruturas existentes no sujeito.
Assim sendo, a aquisição de conhecimentos depende tanto das
estruturas cognitivas do sujeito como de sua relação com os objetos.
 Orientações gerais para entendimento da
teoria piagetiana
Epistemologia genética
Na epistemologia genética de Piaget, o termo “genética”
não se refere ao que é inato, mas sim ao que se
desenvolve ou emerge.
Piaget pode ser chamado de um epistemólogo experimental,
pois formulou hipóteses empíricas que podem ser
testadas;

Sujeitos em desenvolvimento constroem seu conhecimento.

Tem um importante papel no processo de “saber”;
selecionam e interpretam informações do ambiente.
 Orientações gerais para entendimento da
teoria piagetiana
Abordagem biológica
Vários conceitos que Piaget utilizou para explicar o
desenvolvimento de crianças faz analogia com conceitos
e maneiras de se desenvolver de organismos não-
humanos.

Numa humilde criatura como um molusco, Piaget viu

princípios gerais de como organismos vivos se adaptam
ao ambiente. Moluscos se ajustam ao ambiente e
ativamente assimilam a este por formas permitidas de sua
estrutura biológica.
 Orientações gerais para entendimento da
teoria piagetiana
Desenvolvimento em Estágios
Para Piaget, o desenvolvimento cognitivo
progredia através de estágios.

Estágio, na opinião do autor, é um período de

tempo no qual o comportamento e pensamento
da criança numa variedade de situações tende a
refletir um particular tipo de estrutura mental.
 Orientações gerais para entendimento da
teoria piagetiana
Metodologia
Piaget usou da observação: assistia crianças manipulando
objetos, ouvia atentamente a fala de bebês e crianças novas,
tentando compreender a expressão de pensamentos na fala
espontânea.

Usava do método clínico: colocava questões para criança e a

resposta destas guiavam os futuros questionamentos; tentava
entender a linha de raciocínio presente nas respostas das
crianças.
Seus principais sujeitos de pesquisa foram seus filhos.
 Orientações gerais para entendimento da
teoria piagetiana
Metodologia
As intervenções de Piaget foram, muitas vezes, combinadas
com manipulação de objetos por ele ou pelas crianças.

Apesar de as observações de Piaget serem concretas, por

serem feitas sobre comportamentos manifestos e protocolos
verbais de crianças, o filósofo e biólogo Piaget foi capaz de
descrever o desenvolvimento cognitivo de forma abstrata.

Piaget enxergava estruturas gerais de pensamento em

comportamentos concretos e variados.
 Descrição dos Estágios
 Os estágios de desenvolvimento cognitivo postulados por Piaget
são:
 Sensório-motor (nasc até 2 anos): Bebês entendem o mundo
através de suas ações físicas e manifestas sobre ele. Reflexos
simples se organizam em esquemas.
 Pré-operacional (2 aos 7 anos): crianças fazem ajustamentos
motores e perceptuais para objetos e usam símbolos para
representar esses objetos ou eventos.
 Operacional Concreto: (7 aos 11 anos): crianças adquirem
certas estruturas lógicas que as conduzem a realizar algumas
operações mentais.
 Descrição dos estágios

Operacional formal (11 a 15 anos): Operações mentais não

ficam mais restritas à objetos concretos, podem ser aplicadas
à postulados lógicos ou verbais.

Designaremos os estágios acima relatados como períodos, e os

sub-estágios de cada período de estágios.
Período Sensório-motor

 Na visão de Piaget, o sujeito inicia sua vida com uma

série de reflexos, e dotado de meios únicos de
interagir com o ambiente. Esses meios únicos
refletem a tendência do pensamento de ser
organizado e adaptado ao ambiente. Os seis
subestágios do período sensório-motor refletem a
construção de um modelo de mundo pela criança
através de sentido (percepção) e atividade motora
(movimentos físicos).
 Período Sensório-motor
 Estágio 1: Atividade reflexa (1° mês de vida)

Um bebê recém-nascido constitui-se como um amontoado de

reflexos. Tocando o lábio do bebê, ele suga, colocando o
polegar na palma da mão, o bebê aperta, etc...
Nesse primeiro estágio, o bebê exercita seus reflexos.
Nesse ponto, o bebê já possui alguns esquemas (padrões
organizados de comportamento), como o esquema de sugar,
por ex.

Não são atividades intelectualizadas, mas constituem o início do

desenvolvimento cognitivo.
 Período Sensório-motor
 Estágio 2: Reações Circulares Primárias (1 aos 4
meses)
Reação circular: é um comportamento que é repetido
várias vezes pela criança  ela descobre um
comportamento interessante e começa a repetir.
As primeiras reações circulares são chamadas primárias
porque se centram no próprio corpo da criança (ao
invés de objetos). São acompanhadas de sentimentos
de prazer.

Exemplos: sugar o polegar, ouvir os próprios gritinhos,

 Período Sensório-motor
 Estágio 3: Reações Circulares Secundárias (4 a 8 meses)
Nesse estágio, as reações circulares são orientadas ao
mundo externo. A criança faz alguma coisa que conduz a
um efeito interessante no ambiente. Ex: mover as
perninhas pra balançar um móbile no berço.
Durante esse estágio, a criança consegue uma pequena
coordenação de seus esquemas, como por ex, ela
coordena olhar, agarrar, sugar, ouvir, etc.

Assim sendo, as estruturas cognitivas vão se tornando cada

vez mais integradas e organizadas.
 Período Sensório-motor
 Estágio 4: Coordenação de Esquemas secundários (8 aos
12 meses)
Nesse estágio, as crianças combinam seus esquemas de
forma mais complexa, ou seja, a fim de obter um fim.
Surgem aqui comportamentos de planejamento e
intencionais.
Ex:entrar debaixo da mesa para pegar uma bolinha.

Usam de objetos e pessoas também para atingir seu

objetivo.
 Período Sensório-motor
 Estágio 5: Reações Circulares terciárias (12 aos 18
meses)
Nesse estágio, as crianças viram mini-cientistas, e o
ambiente é seu laboratório. As crianças variam suas
ações pra ver como essas variações afetam o resultado.
“Há algo novo sobre esse objeto que eu ainda não
conheço?” Fase da curiosidade da criança.

As crianças estendem seus conhecimentos de um estágio

prévio para realizar essas ações de experimentação.
 Período Sensório-motor
 Estágio 6: Solução de problemas por combinações
mentais (18 aos 24 meses):
Explorações físicas externas fornecem o subsídio para
explorações mentais internas.

Crianças começam a usar símbolos para representar

objetos e eventos.

As experimentações do tipo tentativa e erro do estágio

anterior dão lugar a processos mentais de solução de
problemas.
O desenvolvimento da imitação para Piaget

 Anterior ao período de 8 a 12 meses, as imitações de

crianças são bastante imprecisas, imitações precisas
podem levar dias ou semanas.
 A imitação voluntária torna-se precisa entre os 12 e 18
meses;
 A imitação diferida (habilidade de reproduzir o
comportamento de um modelo ausente) aparece pela
primeira vez entre os 18 e os 24 meses.
 Entretanto, evidências de pesquisas atuais demonstraram
que os comportamentos de imitação estão presentes em
bebês muito antes do que pensava Piaget.
 O conceito de permanência de objeto

 Uma das maiores aquisições do período sensório-motor é o

desenvolvimento da permanência do objeto.
Erro A não B
Crianças de 8 a 12 meses acreditam que a existência de um
objeto está vinculada a sua ação sobre ele.
O conceito de permanência de objeto

Crianças acima dos 12 meses procuram o objeto onde o

viram pela última vez, mas não entendem a moção
invisível.
Acima dos 18 meses, as crianças representam
mentalmente as moções invisíveis para guiar a busca
de objetos que tenham desaparecido.
Período Pré-operacional
 O que a criança havia descoberto no Período Sensório-Motor é
re-descoberto no período Pré-Operacional, mas não na forma
de ação, na forma de representação mental.
 As crianças evoluem de ações físicas e manifestas no
ambiente para ações mentais internas (representações
mentais).

Podemos destacar como características do Período Pré-

Operacional: a função semiótica, o Egocentrismo, a Rigidez
de Pensamento, o Raciocínio Semilógico, e a Deficiência na
Cognição Social.
Período Pré-operacional
 Função Semiótica
A função semiótica é a habilidade de usar um objeto ou evento para
representar outro. Em outras palavras, um significante evoca um
significado. Ex: avião.
Significante: são palavras, gestos, objetos e imagens mentais que
servem pra evocar um significado.
Período Pré-operacional
Linguagem é um significante: palavra mesa pra
representar um objeto com quatro pernas que
serve pra comer, estudar, escrever, etc.

O pensamento representacional obviamente

possui vantagens em relação ao pensamento
sensório-motor. É mais rápido, móvel, e pode
lidar com eventos presentes, futuros, passados,
etc.
Período Pré-operacional
 Egocentrismo
O termo egocentrismo se refere:
a) A diferenciação incompleta do self e do mundo,
incluindo outras pessoas; e
b) A tendência a perceber, entender e interpretar o mundo
em termos do self.
O Egocentrismo apresenta várias implicações para o dia-a-
dia de uma criança nessa fase: não consegue entender
pontos de vista de outras pessoas, diálogos entre
crianças são desconexos.
Período Pré-operacional
 Rigidez de pensamento:
Piaget caracterizava o pensamento pré-operacional como congelado.
Isso se deve, em grande parte, por causa da centração: a tendência da
criança de se concentrar em um aspecto da situação e negligenciar os
outros.
Um clássico exemplo é não compreender a conservação, que é a
consciência de que duas coisas iguais continuam sendo iguais se sua
aparência for alterada , contanto que nada seja retirado ou
acrescentado.
As crianças também apresentam um déficit de pensamento nessa fase
que é a irreversibilidade: crianças não reconhecem a transformação
de um estado para outro. Não reconhecem que uma operação pode
ocorrer em um ou mais sentidos.
Período Pré-operacional
Período Pré-operacional

 Raciocínio Semilógico

O raciocínio semilógico das crianças no período pré-

operacional é caracterizado pelo animismo, e por um
raciocínio que vai do particular para o particular:
“Não é noite porque ainda não dormi”; “meu amigo
se sente mal porque eu me machuquei hoje.”
Período Pré-operacional

 Cognição Social limitada

Como resultado dos déficits de pensamento possuídos

por uma criança pré-operacional, esta, segundo
Piaget, apresentava também falhas no pensamento
voltado ao mundo social: exemplo: falhas no
julgamento moral.
Período Operacional Concreto
 No estágio de operações concretas, as crianças podem
utilizar operações mentais para resolver problemas
concretos.
 Uma operação é uma ação mental internalizada.

 As crianças no período Operacional Concreto progridem

muito além do pensamento estático do estágio pré-
operacional,

 Elas são capazes de pensar com lógica porque podem levar

vários aspectos de um problema em consideração.
Período Operacional Concreto
Categorização
A criança é capaz de categorizar, que inclui habilidades
sofisticadas como a seriação, a inferência transitiva e a
inclusão de classe.
Exemplo de seriação: ela consegue ordenar cores, da cor mais clara para
a mais escura.
Exemplo de Inferência Transitiva: criança consegue entender que, se
João é mais alto que José e José é mais alto que Toni, então, João é
mais alto que Toni.
Exemplo de inclusão de classe: Apresenta-se á criança um buquê com
10 flores – 3 rosas e 7 cravos. Se a criança é questionada se existem
mais cravos ou mais flores, ela é capaz de responder corretamente.
Período Operacional Concreto

 Conservação:

As crianças são capazes de resolver problemas de

conservação mentalmente, não tem que medir ou
pesar os objetos.
Crianças no período Operacional Concreto resolvem
problemas de Conservação porque compreendem os
princípios de reversibilidade e de descentração.
Período Operacional Concreto
 Conhecimento de número e matemática, e de espaço:

Crianças nessa fase sabem contar de cabeça, sabem

somar contando a partir do número e resolver
problemas dados de forma narrativa.

Compreendem melhor as relações espaciais, possuem

uma idéia mais clara de distância entre um lugar e
outro, tem mais facilidade pra se lembrar de trajetos e
pontos de referência.
Período Operacional Concreto

 É importante destacar que Piaget considerava

que as habilidades operacionais se
desenvolviam de forma gradual e em
sequência, à medida que as habilidades
simples que primeiro aparecem são
consolidadas.
Mecanismos de Desenvolvimento
 Piaget via a cognição humana como uma forma
específica de adaptação biológica de um organismo
complexo a um ambiente complexo.

 Ao mesmo tempo em que leva em consideração a

estrutura do ambiente durante a busca do
conhecimento, a mente piagetiana sempre reconstrói
e reinterpreta esse ambiente para fazê-lo se encaixar
em seu próprio referencial mental existente.
Mecanismos de Desenvolvimento
 Na teoria de Piaget, existem dois invariantes funcionais
que operam através do desenvolvimento: a organização
e a adaptação.

 Pois nascemos com a tendência de organizar nosso

pensamento em estruturas e nos adaptar ao ambiente.

 Organização Cognitiva: tendência para combinar e

integrar esquemas disponíveis em sistemas coerentes
ou corpos de conhecimento.
Mecanismos de Desenvolvimento
 Adaptação Cognitiva: interação entre o organismo e o
ambiente (acordo entre pensamento e meio). Envolve
dois processos complementares: Assimilação e
Acomodação.
 A assimilação é o processo de encaixar a realidade à

estrutura cognitiva que já se tem; aplicar o que já se

sabe.

 A acomodação, por sua vez, refere-se à ajustamentos

na estrutura cognitiva que resultam de demandas do
ambiente.
Mecanismos de Desenvolvimento
 A Assimilação e a Acomodação estão relacionadas, e
Piaget, define adaptação como um equilíbrio entre
assimilação e acomodação. Num estado de equilíbrio,
nem a assimilação nem a acomodação dominam.

 Pela repetida assimilação e acomodação a um dado meio,

o sistema cognitivo evolui ligeiramente, o que torna
possível assimilações e acomodações novas e diferentes.
Essas, então, produzem outros pequenos movimentos de
crescimento mental.