FACULDADE DE CIÊNCIAS, LETRAS E EDUCAÇÃO DE PRESIDENTE

PRUDENTE - FACLEPP

QUÍMICA

PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO e PSICOLOGIA DA

APRENDIZAGEM

PENHA APARECIDA MARTINES TOZZI

RA 1021314838
 A Psicologia do desenvolvimento surgiu para a compreensão do
comportamento humano, pois ela estuda o desenvolvimento do indivíduo e as
mudanças que este sofre em todos os aspectos de sua vida, tanto no aspecto físico,
como no intelectual, emocional e no social.
Esta serviu como base para a psicologia da educação, pois se utilizou dos
conhecimentos propostos pela psicologia do desenvolvimento para melhorar o
processo de ensino. Então a psicologia do desenvolvimento identificou o
comportamento humano em cada estágio da vida e possibilitou à psicologia da
educação, de propor práticas pedagógicas que atentem para cada fase e possibilite
um melhor aprendizado, e seus aspectos físicos-motor, intelectual e afetivo –
emocional e social , desde o nascimento até a idade adulta, isto é a idade em que
todos esses aspectos atingem o seu nascimento até a idade adulta , isto é idade em
que todos esses aspectos atingiram o seu mais completo grau de maturidade,
resultando consequentemente, na melhoria do processo educacional. a psicologia, dão
suporte ao professor para que este melhor desenvolva sua prática em sala de aula, e
que ele torna-se conhecedor dos estágios de desenvolvimento que os alunos passam,
então ele pode propor atividades que venham facilitar o processo de aprendizagem de
seus alunos.
O desenvolvimento mental é uma construção diária desde o nascimento até a
fase adulta, são formadas de organização da atividade mental Quando somos
crianças, passamos pelo processo de aprendizagem, como a percepção do mundo ao
nosso redor, cores, fala, nossas características físicas e preceitos básicos. Já quando
adolescentes, conseguimos refletir e decidir algumas coisas por conta própria, e no
momento em que somos jovens e adultos e estamos totalmente desenvolvidos
utilizamos todas aquelas crenças, valores e comportamentos, acumulados ao longo de
nossa vida para nortear nossas atitudes
É necessário conhecer as características comuns de cada faixa etária e
reconhecer a individualidade do sujeito para adquirir aptidão na observação e
interpretação do comportamento, para um educador precisa ter conhecimento pois
cada faixa etária tem sua linguagem, uma criança não é igual ao um jovem
Os fatores influentes, estão em constante relação, estão a hereditariedade, que
se caracteriza pelo conjunto de características genéticas transmitidas de pai para
filhos a maturação, que se refere aos padrões comportamentais decorrentes e
dependentes do desenvolvimento físico e genético, e o estimulo dado a criança e o
meio ambiente que vive, referente a tudo aquilo que é assimilado, e o meio que vive ,
uma criança que é estimulada a falar tem um repertorio maior que uma criança da sua
idade, mas ao mesmo tempo não pode subir e descer escada com facilidade se essa
situação não fez parte de sua experiência.
Aspecto físico-motor - refere-se ao crescimento orgânico, à maturação
neurofisiológica.
Ex.: A criança que leva a chupeta à boca
Aspecto intelectual – é a capacidade de pensamento, raciocínio.
Ex.: A criança de 2 anos que usa um cabo de vassoura para puxar um brinquedo que
está em baixo de um móvel.
Aspecto afetivo-emocional – é o modo particular de o indivíduo integrar as suas
experiências. A sexualidade faz parte desse aspecto.
Ex.: A vergonha que sentimos em algumas situações.
Aspecto social – é a maneira como o indivíduo reage diante das situações que
envolvem outras pessoas.
Ex.: Quando em um grupo há uma criança que permanece sozinha.
acordo com Piaget, o indivíduo possui padrões de ações físicas e mentais que estão
relacionados a fatos específicos de inteligência.
Esse processo evolutivo é constituído por quatro estágios
1º período. Sensório-motor: de 0 a 2 anos
Nesta fase, a inteligência é prática. O bebê assimila puxar a toalha pra pegar objeto,
sentar, andar,a ter medo, escolher pessoas de mais afeto, aprender a falar, ele apenas
define esquemas de ação por meio da repetição e imitação.
2º periodo– Pré-operatório: de 2 a 7 anos
Neste periodo, a criança possui uma inteligência simbólica e assimila suas ações por
imagem, chegando a confundir aparência com realidade. Este estágio também é
caracterizado pela centralização no próprio eu e sentimento de posse e egocentrismo,
além de ser a famosa fase dos por quês, em que tudo precisa ter uma explicação,
nesse perio de maturação neurofisiológicas completa-se permitindo o desenvolvimento
de novas habilidades, como coordenação motora.
3º periodo – Operacional concreto: de 7 até 11 ou 12 anos
Nesta etapa, a criança é capaz de fazer análises lógicas, não age apenas por
observação imagética e começa a atingir um nível cognitivo mais elevado,
desenvolvendo habilidades de empatia, concentração, responsabilidade, organização,
colaboração, respeito mútuo, capaz de cooperar com os outros, de trabalhar em grupo
e ao mesmo tempo ter autonomia pessoal,
4º periodo – Operacional formal: de 11 anos em diante
Ao contrário da fase anterior, o adolescente tem um raciocínio lógico e
sistemático. Possui capacidade de desenvolver conceitos, ideias e deduções sem
precisar de um referencial concreto.  A partir deste estágio, a maior característica é a
habilidade de criar hipóteses e de buscar explicações e soluções para os problemas
por meio das possibilidades: o que poderia ser ou como fazer diferente, no aspecto
afetivo o adolescente vive em conflito, deseja libertar-se dos adultos, mas ainda é
dependente dele , os amigos são importantes referencial para os jovens ,
determinando seus vocabulário e vestes e o comportamento.
Conforme Piaget, a personalidade começa a se formar no final da infância,
entre 8 e 12 anos, com a organização autônoma das regras, dos valores, a afirmação
da vontade. Esses aspectos subordinam-se num sistema único e pessoal e vão-se
exteriorizar na construção de um projeto de vida. Esse projeto é que vai nortear o
indivíduo em sua adaptação ativa à realidade, que ocorre através de sua inserção no
mundo do trabalho ou na preparação para ele, quando ocorre um equilíbrio entre o
real e os ideais do indivíduo, isto é, de revolucionário no plano das idéias, ele se torna
transformador, no plano da ação ,a infância e a juventude, a prorrogação do período
da adolescência é cada vez maior, caracterizando-se por uma dependência em
relação aos pais e uma postergação do período em que o indivíduo vai se tornar
socialmente produtivo e, portanto, entrará na idade adulta. Na idade adulta não surge
nenhuma nova estrutura mental, e o indivíduo caminha então para um aumento
gradual do desenvolvimento cognitivo, em profundidade, e uma maior compreensão
dos problemas e das realidades significativas que o atingem. Isto influencia os
conteúdos afetivo-emocionais e sua forma de estar no mundo
Ao falarmos de desenvolvimento humano, hoje, não podemos deixar de citar o
autor soviético Vigotski. Lev Semenovich Vigotski nasceu em 1896, na Bielo-Rus, e
faleceu prematuramente aos 37 anos de idade. Vigotski foi um dos teóricos que
buscou uma alternativa dentro do materialismo dialético para o conflito entre as
concepções idealista e mecanicista na Psicologia. Ao lado de Luria e Leontiev,
construiu propostas teóricas inovadoras sobre temas como relação pensamento e
linguagem, natureza do processo de desenvolvimento da criança e o papel da
instrução no desenvolvimento

O desenvolvimento infantil é visto a partir de três aspectos: instrumental,

cultural e histórico. E é Luria que nos ajuda a compreendê-los.

O aspecto instrumental refere-se à natureza basicamente mediadora das

funções psicológicas complexas Exemplo disso é o costume popular de
amarrar um barbante no dedo para lembrar algo.
 O aspecto cultural da teoria envolve os meios socialmente estruturados pelos
quais a sociedade organiza os tipos de tarefa que a criança em crescimento enfrenta,
e os tipos de instrumento Ex Um dos instrumentos básicos criados pela humanidade é
a linguagem.
O aspecto histórico, como afirma Luria, funde-se com o cultural, pois os
instrumentos que o homem usa para dominar seu ambiente e seu próprio
comportamento, foram criados e modificados ao longo da história social da civilização
Ex, não possuiríamos hoje a organização dos processos superiores que possuímos.
Assim, para Vigotski, a história da sociedade e o desenvolvimento do homem
caminham juntos e, mais do que isso, estão de tal forma intrincados, que um não seria
o que é sem o outro. Com essa perspectiva, é que Vigotski estudou o desenvolvimento
infantil As crianças, desde o nascimento, estão em constante interação com os
adultos, que ativamente procuram incorporá-las a suas relações e a sua cultura
No estudo feito por Vigotski, sobre o desenvolvimento da fala como a criança
está cercada por adultos na família, a fala começa a adquirir traços demonstrativos, e
ela começa a indicar o que está fazendo e de que está precisando Após algum tempo,
a criança, fazendo distinções para os outros com o auxílio da fala, começa a fazer
distinções para si mesma. E a fala vai deixando de ser um meio para dirigir o
comportamento dos outros e vai adquirindo a função de auto direção.
Para Vigotski, as funções psicológicas emergem, consolidam-se o plano da ação entre
pessoas e tornam-se internalizadas, isto é, transformam-se para constituir o
funcionamento interno Vigotski deu ênfase ao processo de internalização como
mecanismo que intervém no desenvolvimento das funções psicológicas complexas

Vigotski e Piaget

Se compararmos os dois maiores teóricos do desenvolvimento humano,

podemos dizer, correndo algum risco de sermos simplistas, que Piaget apresenta uma
tendência hiperconstrutivista em sua teoria, com ênfase no papel estruturante do
sujeito. Maturação, experiências físicas, transmissões sociais e culturais e equilibração
são fatores desenvolvidos na teoria de Piaget. Vigotski, por outro lado, enfatiza o
aspecto interacionista, pois considera que é no plano intersubjetivo, isto é, na troca
entre as pessoas, que têm origem as funções mentais superiores.

A teoria de Piaget apresenta também a dimensão interacionista, mas sua

ênfase é colocada na interação do sujeito com o objeto físico; e, além disso, não está
clara em sua teoria a função da interação social no processo de conhecimento. A
teoria de Vigotski, por outro lado, também apresenta um aspecto construtivista, na
medida em que busca explicar o aparecimento de inovações e mudanças no
desenvolvimento a partir do mecanismo de internalização. No entanto, temos na teoria
sócio-interacionista apenas um quadro esboçado, que apresenta sugestões e
caminhos, mas necessita de estudos e pesquisas que explicitem os mecanismos
característicos dos processos de desenvolvimento.
A deficiência física ou mental podem se genético, congênitos ou podem ser
adquiridos por fatores externos como a queda violenta de um bebê, um traumatismo
grave que afeta órgãos importantes, as dificuldades de lidar com essas crianças,
jovens ou adultos geram preconceitos, que cria condições diversas para o
desenvolvimento possível e para o bem estar da pessoa com deficiência,
Ao nascimento os pais esperam filhos saudáveis e perfeitos e muitos não
reconhecem essas diferenças e demoram para tratamento para a psicologia o
conceito de aprendizagem não é simples , há diversa possibilidade de aprendizagem,
como crescimento físico, descoberta por tentativas e erros , a psicologia transforma a
aprendizagem em um processo de a ser investigado , são muitas as questões
importantes pelos teóricos da aprendizagem , qual o limite da aprendizagem? aqual a
participação do aprendiz do processo? natureza da aprendizagem? etc as respostas
tem originado controvérsias entre os estudiosos.
Muitas pesquisas são realizadas no campo da aprendizagem pelos teóricos do
condicionamento e muitas contribuições para a eficiência escolar tem se originado
dessas investigações.
As teorias que compõe esse conjunto define a aprendizagem como um
processo de relação do sujeito com o mundo externo, com consequência no plano da
organização interno a do conhecimento cognitivas
Para os cognitivista, aprendemos a relação entre ideias (conceitos)e
aprendemos abstrair de nossas experiências e os mesmos são mantidos por
processos cerebrais como a atenção e a memória, que são integradores dos
comportamentos e dos pensamentos , nos diz que quando temos uma transferência
de aprendizagem para novos problemas não nos garante que a solução do problema
seja alcançada
Aprendizagem mecânica refere-se a aprendizagem de novas informações com
pouca ou nenhuma informação associação com conceitos já existentes na estrutura
cognitiva.
Aprendizagem significativa processa –se quando um novo conteúdo (ideias ou
informações)se relaciona com conceitos relevantes, claros e disponíveis na estrutura
cognitiva, sendo assim assimilado por ela.
 Os pontos de ancoragem são formados com incorporação a estrutura
cognitiva ,de elementos relevantes para aquisição de novos conhecimentos e com a
organização deles de modo que progressivamente se generalize formando conceitos.
a partir de concepções, como a de Ausubel, sobre o processo de
aprendizagem, alguns pesquisadores desenvolveram a teoria sobre o ensino ,
procurando siscutir e sistematizar o processo de organização das condições para a
aprendizagem , Bruner concebeu o processo de aprendizagem como captar as
relações entre os fatos adquirindo novas informações , transformando-as e
transferindo –as para novas situações.
A aprendizagem deve ser sempre capaz de nos levar adiante, esta na
dependência de como se domina a estrutura da matéria estudada, isto é a natureza
geral do fenômeno, as ideias mais gerais elementares e essenciais da matéria , para
garantir esse ir adiante, é necessário ainda o desenvolvimento de uma atitude de
investigação.
A motivsação continua sendo um complexo tema para psicologia e
particularmente paraq a teoria de aprendizagem e ensino , amotivação refere ao
direcionamento momentâneo do pensamento, da atenção, da ação a um objetivo visto
pelo indivíduo como positivo. Esse direcionamento ativa o comportamento e engloba
conceitos tão diversos como anseio, desejo, vontade, esforço, sonho, esperança entre
outro.
O estudo da motivação considera tres tipos de variáveis
1. o ambiente
2. as forças internasao individuo, como necessidade, desejo, vontade, interesse
impulso , instinto
3. o objetivo que atrai o individuo por ser fonte de satisfação de fator interno que o
mabiliza.
A motivação esta presente como processo em todas as esferas de nossa-
vida , trabalho, laser ,escola
O se humano,dotado de estruturas biologicas,herdada numa forma de
funcionamento intelectual,ou seja, uma maneira de interagir com o a,biente que o leva
a construção de um conjunto de significado.Para a construção de suas ideias, Piaget
utilizou o modelo biologico, o ser humano é guiado pela busca do equilibrio entre as
necessidades biologicas fundamentais de sobrevivencia e as agreções colocadas pelo
meio para a satisfação dessas necessidades.
Ferreiro contribuiu para o processo de aprendizagem, as crianças interpretam o
ensino que recebe transformando as escritas convencional e produzindo escritas
estranhas aos adultos , aplicações de esquema de asimilação ao objeto de
aprendizagem são formas de interpretar e compreender o mundo das coisas .
Emilia Ferreiro trouxe assim, grande contribuição ao prorocesso de
alfabetização , indicando a necessidade de conhecer o processo de aorendizagem em
todas as suas formas evolutivas.
Para Vygotsky, a aprendizagem sempre inclui relação entre as pessoas. A
realção do individuo com o mundo esta sempre medida pelo outro. Não há como
aprender e aprender o mundo se não tivermos , aquele que nos fornece significado
que permitem pendar o mundo a nossa volta.
Para Vygotsky, o desenvolvimento é um processo que se dá de fora para
dentro. E no processo de ensino e aprendizagem que ocorre a apropriação da cultura ,
a objetivação do homem e o consequente desenvolvimento do individuo e a
transformação permanente do mundo.
Vygtsky construiu o conceito de zona de desenvolvimento proximal, referindo-
se as potencialidades da criança que podem se desenvolvidas a partir do ensino
sistemático . A zona de desenvolvimento proximal e a é a distancia entre o nivel de
desenvolviemto real, que se costuma determinar através da solução de independente
de proplema pela criança, e o nivel de desenvolvimento real, que se costuma
determinar através da solução independente de problema pela criança, e o de
desenvolvimento potencial determinando pela solução de problema sob a orientação
de um adulto ou em colaboração com companheiro.

A teoria de Vygtsky pensa o aluno como ser ativo no processo, pois ele se
apropria e se objetiva no mundo, mas não toma jamais o desenvolvimento como um
processo expontâneo,em que se se busque a capacidade de aprender por si mesmo.
Aprender para Vygtsky é fazer historia,é transformar o mundo, tarefa que se
realiza obrigatoriamente no coletivo.

Vygotsky. Através das idéias de Piaget, conclue-se que o indivíduo atravessa

por várias etapas de sua vida construindo seu conhecimento e que o ser humano
quando se depara com um novo conhecimento, o mesmo se desequilibra, faz
assimilação do conteúdo e em seguida acomoda o conhecimento, adaptando ao
conhecimento anterior, com isso ocorre a aprendizagem que é o resultado da
interação entre maturação e experiência.
Piaget não nega a existência e a importância de outras funções, mas delimita
os seus estudos de investigação no campo da epistemologia genética aprendizagem
no ensino superio