Boletim SBNpp 1

Agosto 2016
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Sumário
Palavra do Presidente 03
Espaço Multidisciplinar de Aprendizagem 04
Evento Nacional 05
Neuropsicopedagogia em Destaque 06
Neuropsicopedagogia pelo Brasil 07
Palestra Internacional 08
Eleição da Gestão Sbnpp 2016/2018 09
Projeto Neuropsicopedagogia na Escola 09
Entrevista Televisiva 09
Dica de Leitura 10
Textos 11
Resenha Descritiva 19
Artigo Acadêmico 23

Coordenação de Projetos Colaboração

Carlos Alexandre S. Rodrigues Ana Lúcia Hennemann,
CRA/SC 6.00972 Angelita Fülle,
Bárbara M. H. Rosa,
Coordenação Administrativa Clarice L. Sant’Anna,
Bárbara M. H. Rosa Cristiano Pedroso,
Fabrício B. Cardoso,
Diagramação e designer gráfico Joselma Gomes,
Elton Pedroso Marlene Gonzatto,
Luiz Antonio Corrêa,
Revisão e Supervisão Gráfica Rita M.T. Russo,
Denilson Luis Uzinski Sandra L. O. Comini

Geração de Conteúdos e Imagens Organização Editorial e Revisão Final

SBNPp e banco de imagens cedido Angelita Fülle
Bárbara M. H. Rosa
Correção Editorial Patrícia T. Uzinski
Alício Schiestel Rita M. T. Russo

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Palavra do
PRESIDENTE
Gostaria de agradecer imensamente
a todos os profissionais que acreditam e
contribuem efetivamente com a Sociedade
Brasileira de Neuropsicopedagogia –
SBNPp. Conseguimos nesses 2 anos de
existência um enorme desenvolvimento,
divulgando e contribuindo para a
educação brasileira no que diz respeito
a projetos científicos e melhorias na
qualificação de docentes, trazendo
inúmeros conhecimentos sobre a relação
entre o funcionamento do sistema
nervoso e a aprendizagem humana
numa perspectiva de reintegração
Boletim SBNpp 3
pessoal, social e educacional. A
SBNPp, vem a cada dia que passa,
integrando profissionais tanto da
área da educação como da saúde
e aumentado significativamente
seus associados em todo território
nacional. Estamos firmes na busca
pelo reconhecimento dessa
profissão. Sucesso a todos.
Prof. Dr. Luiz Antonio Corrêa
Presidente da SBNPp
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ESPAÇO MULTIDISCIPLINAR
DE APRENDIZAGEM

A
aprendizagem é o
meio pelo qual nos
apropriamos e nos
relacionamos com o mundo e
com as pessoas. Portanto, ao
invés de nos perguntar: qual o
principal objetivo em ter o Espaço
Multidisciplinar de Atendimento,
prefere-se, dentre essa pergunta
e tantas outras, buscar a resposta
para: por que esse aluno não
aprende?
Diante deste anseio particular,
a Professora Marlene Gonzatto,
relata: “Esta pergunta me levou à
busca constante do entendimento
e aprender como fazer para
entender e auxiliar o processo de
aprendizagem. Há 8 anos atuo
em parcerias com Neurologistas,
Psiquiatras, Psicólogos,
Fonoaudiólogos e demais
profissionais que seja necessário
encaminhar.
Ser Neuropsicopedagogo é
pesquisar, investigar, construir
e aplicar diversas opções de
materiais tendo como base a queixa
e hipótese avaliada, que impede a
aprendizagem e desenvolvimento
cognitivo.
As diferentes formas de aprender
requerem um olhar e conhecimento
das funções neurológicas. Somos
diferentes em tudo. Porém, a escola
precisa atender as exigências da
sociedade e mercado de trabalho.
Portanto, todo indivíduo precisa ter
conhecimento das suas habilidades
e superar as suas dificuldades.
Sendo o Professor, o profissional
que trabalha direto com as
funções neurológicas, chega ser
estranho que este, não conheça
o funcionamento do cérebro.” A
Neuropsicopedagogia explica.

Marlene Gonzatto
Membro do Conselho Fiscal da SBNPp
Mestranda em Educação pela UDE, Especialista em
Neuropsicopedagogia e Educação Especial Inclusiva e Psicopedagogia
Clínica e Institucional. Graduada em Pedagogia Séries Iniciais e
Educação Infantil

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evento nacional
O evento contou com apresentações de trabalhos na temática, com
palestrantes membros da SBNPp e aproximadamente 300 participantes.
O município de Cascavel no Estado
do Paraná sediou o II Seminário Nacional
de Neuropsicopedagogia e I Seminário
Paranaense de Neuropsicopedagogia,
nos dias 15, 16 e 17 de Junho de 2016, o
evento contou com a parceria da SBNPp,
Instituto Evolvere, Prefeitura Municipal
de Cascavel, Instituto KCO Viegas,
Grupo Educacional CENSUPEG – FSF e
Unipar.
Na oportunidade a Sociedade
Brasileira de Neuropsicopedagogia-
SBNPp homenageou o Secretário de
Educação do município pelo incentivo
e implantação do Neuropsicopedagogo
nas Escolas.
Os temas abordados no evento
através de palestras foram:
Um Olhar Neuropsicopedagógico
sobre a Influência dos Fármacos no
Desenvolvimento da Aprendizagem –
Dr. Luiz Antônio Correa – Presidente da
SBNPp.
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Identificação precoce da Linguagem
e o Neuropsicopedagogo – Dra. Rita
Margarida Toler Russo
O Desenvolvimento motor e sua
relação com processo educacional: uma
visão Neuropsicopedagógica - Mestre
Fabrício Bruno Cardoso
E as oficinas tiveram os seguintes
debates:
Identificando Dificuldades Motoras na
Escola - Mestre Fabrício Bruno Cardoso
Transtornos de Aprendizagem e
Inclusão Escolar numa Perspectiva
Neuropsicopedagógica - Psicóloga/
Neuropsicopedagoga Roselaine Mello
Fumagalli Dutra
Mesa Redonda: O Papel do
Neuropsicopedagogo na Aprendizagem
- Rita Russo, Juliana Pinheiro, Fernanda
Dresch.
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NEUROPSICOPEDAGOGIA
EM DESTAQUE

Prêmio Dica de Mestre –

Aprender Criança 2016
O Resumo intitulado “A
Importância da Intervenção
NEUROPSICOPEDAGÓGICA
no Ambiente Escolar para
Crianças com Dificuldades
no Desenvolvimento da
Linguagem” do autor: Fabrício
Bruno Cardoso e das co-autoras:
Rita M. T. Russo, Angelita Fülle e
Juliana P. Neves foi selecionado,
concorreu entre os 10 melhores
estudos e recebeu o Prêmio
Dica de Mestre Educador
(profissionais da Educação) 2016.
O resultado foi divulgado no dia
19 de Agosto de 2016.
O Prêmio Dica de Mestre
é uma iniciativa do Glia
Educacional que visa identificar,
valorizar e divulgar experiências
educativas e terapêuticas
de qualidade, planejadas e
executadas por educadores e
terapeutas que contemplem os
mais novos conhecimentos das
Neurociências da Educação.

Laboratório de Inovações Educacionais e

Estudos Neuropsicopedagógicos

Importante avanço no país no que inaugurado no mês de Julho

se refere a pesquisas científicas é
instituído por Faculdade São Fidélis
no RJ.
LIEENP é o Primeiro Laboratório
Nacional de pesquisas voltadas
à Neuropsicopedagogia, e foi
de 2016 o Laboratório de
Inovações Educacionais e Estudos
Neuropsicopedagógicos da FSF/
Grupo CENSUPEG.

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NEUROPSICOPEDAGOGIA
PELO BRASIL
Palestras de Norte a Sul do Brasil realizadas pela Sociedade Brasileira de
Neuropsicopedagogia – SBNPp através do Presidente Prof. Dr. Luiz Antonio
Corrêa, divulgando e contribuindo com a sociedade brasileira.

Palmeira/SC
Tema: “A Importância do Afeto no Desenvolvimento Cognitivo e na Saúde
Mental do Aluno e do Professor” - 22/07/2016.

Vera Cruz/RS
Tema: “Neuropsicopedagogia: A Importância do Afeto no
Desenvolvimento Emocional e Cognitivo” - 15/07/2016.

Santa Cruz do Sul/RS

Tema: ”Neuropsicopedagogia: A Importância do Afeto no
Desenvolvimento Emocional e Cognitivo” - 15/07/2016.

Serafina Corrêa/RS
Tema: “Neuropsicopedagogia: A Relação do Cérebro da Criança com a
Aprendizagem” - 30/06/2016.

Gramado/RS
Tema: “Inclusão e Neuropsicopedagogia: a relação do cérebro da criança
com a aprendizagem” - 24/06/2016.

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Barra do Sul/SC
Tema: “Neuropsicopedagogia e seus contextos de atuação”- 31/05/2016.

Palmas/TO
Tema: “Uma Visão Neuropsicopedagógica do Desenvolvimento Humano”
– 25/04/16.

São Luís/MA
Tema: “Uma visão neuropsicopedagógica do desenvolvimento
infantil” - 22/04/2016.

Palestra
Internacional
Palestra Internacional com o tema: “Cegueira e Braille
em três disciplinas: educação, psicologia e neurociências”,
ministrada pelo Professor Dr. Barry Hughes, responsável pela
disciplina de ciência cognitiva da Universidade de Auckland
da Nova Zelândia, na oportunidade, realizou-se networking
acadêmico sobre neurociências, psicologia e educação com
os pesquisadores do Laboratório de Inovações Educacionais e
Estudos Neuropsicopedagógicos (LIEENP) da FSF.
Abordou na palestra sobre sua pesquisa centrada nos vários
aspectos de controle sensório-motor, das mãos e principalmente
de deficientes visuais.
“A baixíssima taxa de alfabetização entre os alunos que
possuem deficiência visual, que são abaixo de 10% mesmo nos
países considerados de primeiro mundo” (HUGHES).
As publicações do Dr. Hughes tratam da substituição sensorial,
os mecanismos táteis ativos, da percepção de texturas através
dos dedos e o que os movimentos dos dedos revelam sobre como
a mente lê o braile.
A sede da palestra foi a Faculdade São Fidélis no Estado do Rio
de Janeiro no dia 8 de junho de 2016.

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Eleição da

Gestão SBNPp
2016/2018
No dia 16 de maio de 2016, realizou-se a Eleição
para Gestão de 1º de junho de 2016 até 30 de junho
de 2018, através de Assembleia de associados
convocada para este fim. Na oportunidade, após
apuração dos votos o Presidente da Gestão
nomeou os membros integrantes do Conselho de
Ética e Conselho Técnico-Profissional.

Projeto Neuropsicopedagogia
na Escola
Grandes avanços no Projeto Neuropsicopedagogo na Escola apoiado pela Sociedade Brasileira de Neuropsicopedagogia:
os municípios de Cascavel/PR, Ponta Grossa/PR, São Fidélis/RJ e Botucatu/SP estão com os projetos em
desenvolvimento, fortalecendo a contribuição do neuropsicopedagogo na sociedade, tornando-o fundamental para a
evolução da educação.

Entrevista
Televisiva
“O Neuropsicopedagogo é esse profissional
tanto institucional quanto clínico. Que atua
preventivamente e interventivamente junto
a dificuldades e transtornos específicos e
globais do desenvolvimento”.
Entrevista concedida pela Joselma Gomes,
Membro do Conselho de Ética da SBNPp,
para a emissora TV Mirante, afiliada da Rede
Globo, em Imperatriz/MA, em 29/06/2016.

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DICA DE LEITURA
Atividades do Neuropsicopedagogo –
Orientações – Nota Técnica

A Sociedade Brasileira de Neuropsicopedagogia –

SBNPP, através do Conselho Técnico-Profissional,
emite Nota Técnica nº 01/2016 com orientações
acerca das atividades do neuropsicopedagogo,
conforme as demandas nos diferentes contextos de
atuação e que, obrigatoriamente, devem adequar-
se aos projetos curriculares dos cursos de formação
frequentados pelo indivíduo.
Esta nota técnica tem o objetivo de informar os
órgãos competentes interessados, orientando-os a
incluir, em seu quadro efetivo de profissionais, o cargo
de neuropsicopedagogo delineando as atividades
que deverão ser realizadas, bem como detalhar os
contextos de formação de acordo com a gênese
adequada e realizada para isso.
A nota técnica complementa o Código de Ética,
Técnico-Profissional, e os dois documentos podem ser
visualizados no site da sociedade.

Cartilhas Transtorno de Aprendizagem

Acesso Gratuito a Cartilhas sobre Transtornos de Aprendizagem

http://www.pearsonclinical.com.br/cartilhadeaprendizagem/

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Textos
NEUROPSICOPEDAGOGO PESQUISADOR:
A IMPORTÂNCIA DA CONSTANTE FORMAÇÃO
A docência é uma atividade complexa e desafiadora,
o que exige do professor uma constante disposição
para aprender, inovar, questionar e investigar sobre como e
por que ensinar. Numa sociedade de constantes mudanças
e infinitas incertezas, as exigências para o exercício
da docência têm sido cada vez maiores, ocasionando
a avaliação do modelo dos cursos de formação de
professores e do perfil do profissional que se pretende
formar. Uma das possibilidades tem sido a formação do
professor reflexivo e pesquisador. Para Tardif (2002),
a prática reflexiva pode ajudar o professor a responder
às situações incertas e flutuantes, dando condições de
criar soluções e novos modos de agir no mundo. Todavia,
a reflexão por si significa pouco, o importante é sobre
o que refletir e como ocorre esse processo. Nessa
perspectiva, Zeichner (1992), defende que o professor
deve sistematizar sua reflexão, tornando-a investigativa.
A formação contínua deve proporcionar ao professor
conhecimentos para saber lidar com a complexidade da
profissão, preparando-o para entender a realidade, dar
respostas e projetar ações que favoreçam a aprendizagem.
Nesse sentido, sua formação necessita subsidia-lo para
ser
“capaz de analisar, criticar, refletir de uma forma
sistemática sobre sua prática docente, com
o objetivo de conseguir uma transformação
escolar e social e uma melhora na qualidade do
ensinar e de inovar” (IMBERNÓN, 1994, p. 50).
Para esse autor, ela precisa ajudá-lo a enfrentar os
desafios que encontrará no seu campo de trabalho frente
às frequentes mudanças da realidade. É necessário
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entender as transformações que ocorrem na sociedade a
fim de atuar com responsabilidade e com compromisso
com a educação dos seus alunos.
No Brasil, as propostas curriculares dos cursos de
formação têm apresentado poucos avanços com relação
a favorecer sólidos conhecimentos teórico-práticos para
atuar no campo de trabalho. Por essa razão, segundo
Gatti (2010), deve haver uma revolução nas estruturas
institucionais, nos currículos e nos conteúdos formativos
para que a formação docente responda às demandas da
educação básica. Para que essa revolução aconteça, é
preciso que os cursos de formação de professores deixem
de ter seu currículo fundamentado em uma concepção
transmissiva de conhecimento. Entre as várias propostas
que objetivam superar essa concepção a de formação do
professor pesquisador é uma das mais significativas.
A escola que foi pensada em outro momento histórico,
com função clara de transmitir a cultura e o conhecimento
construído pela humanidade às novas gerações, vê seu
papel sendo questionado, já que:
[…] era um espaço de transmissão cultural
cuja cultura se distinguia claramente do agora
e se sustentava numa aliança entre o Estado
e as famílias, na atualidade a escola compete
com outras agências culturais como os meios
de comunicação de massas e a Internet para a
transmissão de saberes, a formação intelectual
e a educação da sensibilidade das crianças
e adolescentes. E compete em condições
desvantajosas, já que, por suas características
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12 Boletim SBNpp
“duras”, por sua gramática estruturante, a
escola se mostra menos permeável a essas
novas configurações da fluidez e da incerteza
(DUSSEL, 2009, p. 375).
Os currículos com metodologias no foco disciplinar,
concebendo a aprendizagem estanque, em uma relação
na qual o ensino é visto com educação bancária, não
funciona mais em uma realidade em que crianças e jovens
recebem variados estímulos.
Já não é suficiente uma formação profissional cujo modelo
está fundamentado na herança cultural moderna, estando
pautada na lógica da racionalidade e na disciplinaridade
isto é, na fragmentação dos saberes em disciplinas, que é
resultado de um conjunto de razões sociais e históricas.
Nóvoa (1992) lança o desafio para que se repense esse
modelo numa tentativa de superar a visão dicotômica
entre conhecimento específico e conhecimento aplicado,
entre ciência e técnica, entre teoria e prática, entre saberes
e métodos. Essa dicotomia está presente em muitos
cursos de licenciatura e pós-graduação especialmente na
separação que é feita entre as disciplinas específicas e as
pedagógicas.
Conhecer e entender o processo da aprendizagem
e do comportamento tornou-se um grande desafio para
os educadores. É necessário dar atenção a multiplicidade
de aspectos que ela contempla, por isso, nasce a
Neuropsicopedagogia. A abordagem metodológica
transdisciplinar nesta ciência deve pautar a atuação do
Neuropsicopedagogo em seu exercício profissional, com
o objetivo de compreender o mundo presente, visando
a unidade do conhecimento, possível pela observação
daquilo que está entre, através e além das áreas e
disciplinas específicas. O olhar neuropsicopedagógico,
tem cunho transdisciplinar, e se elabora nas relações
que particularmente são construídas neste viés,
fundamentando a técnica que lhe diferencia de outros
profissionais. Para tanto, utiliza-se de referenciais da
metodologia de pesquisa transdisciplinar, que é pautada
nos diferentes níveis de realidade, a lógica do terceiro
incluído e a complexidade (SOMMERMANN, 2006).
Nesta esfera, devemos aprofundar nosso estudo
para embasar a prática neuropsicopedagógica no
diálogo e reflexão entre as Neurociências e a prática de
ensino que promovem a aprendizagem, considerando
o funcionamento específico do sistema nervoso e seus
diferentes aspectos, com abordagem clara e coerente
das interfaces com ciências como Educação, Pedagogia e
Psicologia Cognitiva, atenderá e diversidade dos sujeitos
acolhidos pelas instituições, sejam elas de ensino ou
atendimento clínico (SBNPp, 2014).
Assim, a Neuropsicopedagogia com postulados
científicos elaborados da prática clínica ou institucional,
desvenda através de sua metodologia a aprendizagem em
Agosto 2016
sala de aula, contribuindo para uma educação mais justa
e menos excludente, pois o professor neurosicopedagogo
atuante e pesquisador desta ciência, compreende melhor
como ensinar, pois existem diferentes maneiras de
aprender.
Faz parte do perfil do Neuropsicopedagogo conhecer,
estudar e pesquisar. Conhecer a neurofisiologia, a
neuroanatomia, a memória, as emoções, percepções do
mundo, e principalmente dominar conhecimentos sobre
o funcionamento do sistema nervoso, sob o comando
cerebral, relacionado as funções executivas, englobando
todas as possiblidades de aprendizagem humana. Isto
contribuirá para reconhecer as dificuldades e obstáculos
de aprendizagem com natureza neurológica, intrínsecas
aos sujeitos, ou ambientais, extrínsecas a ele, não
como um fracasso, mas como uma nova possibilidade
de reorganização de seus processos de construção
do conhecimento, sendo ele pensante, e que convive
na integridade do todo. Assim, o foco é reintegrá-lo a
coletividade, considerando os aspectos social, pessoal e
acadêmicos.
O modelo da racionalidade técnica, ao suscitar a
separação entre a teoria e a prática, segundo Contreras
(2002), entende a sala de aula como o local onde a teoria
e os conhecimentos aprendidos devem ser aplicados pelo
professor. Ou seja, a atuação docente é regulada por um
sistema lógico e infalível de procedimentos, constituído
a partir de um conjunto de premissas estabelecidas por
agentes externos ao cotidiano da escola. Assim, sendo a
sala de aula um espaço de contínua aprendizagem humana
através dos currículos oficiais, por onde passa quase toda
população, o Neuropsicopedagogo tanto Clínico, quanto
institucional, deve estar atento ao que nela acontece.
Para o autor, essa lógica não permite que se considere o
imprevisível e a incerteza, próprios da realidade de sala de
aula. A superação desse modelo significa valorizar a prática
do professor, considerando seu papel de “construtor de
conhecimento”, e não mero instrutor que transmite os
saberes produzidos por outros.
Nessa perspectiva, a formação de profissionais da Educação
com foco na pesquisa, bem como a do Neuropsicopedagogo
que está imerso neste meio, representa uma possibilidade a
tomada de consciência da necessidade de analisar a prática
profissional, a luz da teoria. Auxiliará na compreensão das
suas inter-relações com as condições pessoais, sociais e
educacionais, encontrando caminhos para desenvolver
os saberes próprios das suas observações, conhecedor
das Neurociências e da dinâmica neural para estabelecer
uma prática condizente com o quadro que se apresenta
(DEMO, 2006).
A formação contínua do Neuropsicopedagogo, sendo
ele qualquer formação na graduação, não pode ser pensada
a partir das ciências e seus diversos campos disciplinares,
apenas. Deve sim, a partir da função social própria
 Boletim SBNpp 13

adquirida em cursos de qualidade, evoluir constantemente, NICOLESCU, Basarab. O Manifesto da

acompanhando as novas descobertas sobre Neurociências,
Educação, Psicologia, Neurofisiologia e todas as áreas que
tem um olhar direcionado para aprendizagem.
Concluir um curso de especialização e receber o certificado,
pensando que finalizou-se o processo de profissionalização é
um equívoco. Ninguém está “pronto”. Novos conhecimentos
surgem e não podemos permanecer engessados. Temos
a plasticidade cerebral que se reorganizar e se adaptar
a novas situações, assim, todos nós nos transformamos
constantemente em todas as esferas. Considerando o ponto
culminante da nossa existência, e desenvolvimento que se
dá ao longo da vida.
A pesquisa pode tornar o sujeito, principalmente o
Neuropsicopedagogo, capaz de refletir sobre sua prática
profissional e de buscar formas (conhecimentos, habilidades,
atitudes, relações) que o ajudem a aperfeiçoar cada vez
mais seu trabalho, no contexto clínico ou institucional, de
modo que possa participar efetivamente do processo de
emancipação das pessoas. A melhor escola é aquela que
provoca o desafio diante do pensar, que permite o questionar,
estimula a dúvida, e não oferece respostas prontas, mas
principalmente, acredita no aprender através de múltiplas
possibilidades.
Referências
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docente. In: NÓVOA, A. (Org.). Os Professores e sua
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Introdução, Conceitos, Teoria e Prática. Curitiba:
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NEUROPSICOPEDAGOGIA – SNBPp (Brasil).
Resolução nº 03/2014. Código de ética técnico
profissional da neuropsicopedagogia, Joinville, 30 de
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Profissional. Joinville, 16 de março de 2016.
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Acesso em 11/07/2016 Graduada em Práticas Multidisciplinares e Gestão Educacional
MORIN, E. A cabeça bem-feita: repensar a reforma reformar e Gestão Estratégica em Educação a Distância, pós-graduanda
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CENSUPEG e Graduada em Pedagogia.

Agosto 2016
14 Boletim SBNpp
NEUROPSICOPEDAGOGIA
E APRENDIZAGEM
A aprendizagem, ao longo da história da humanidade,
sempre se mostrou um fator inquietante e elemento
de profundas reflexões nas mais diversas áreas do saber.
Inquietações que acompanharam Aristóteles, filósofo
grego, estudioso de diversas ciências e como muitos de nós,
apaixonado pela biologia. Desprovido de toda e qualquer
tecnologia da atualidade, apenas com os rudimentares
instrumentos da época, Aristóteles cria hipóteses sobre
a natureza da lembrança e dos esquecimentos, os quais
deram origem a grande número de experimentos na
área da aprendizagem. O ato de aprender, de construir
conhecimento, já fazia parte do olhar investigativo deste
grego e retratava a construção do que já era um esboço
das atuais pesquisas em neurociências:
“[...] segundo Aristóteles, o conhecimento se
constitui de uma série de filtragens, seleções
e estruturações progressivas, que começam
nos sentidos (na experiência) e culminam na
estruturação racional do conhecimento” (DE
CARVALHO 1996, p. 67-68).
Se Aristóteles, séculos antes, percebeu que os sentidos
eram a porta de entrada da aprendizagem, Jean Piaget,
atravessa a porta e descreve como ela se transforma
em conhecimento. Além dos sentidos, que perpassam
o sujeito, é preciso mais, é necessário a interação com
o objeto, ou seja, a aprendizagem requer a interação
do sujeito com o objeto (com tudo aquilo que não é o
sujeito), e cada nova aprendizagem vai servindo de
estrutura para novos conhecimentos, por isso, através de
Piaget, podemos ter o entendimento de que a “ação” é
elemento essencial da aprendizagem. Não há construção
do saber, sem interação com o objeto de estudo, sem a
experimentação, sem a ação. Nesse sentido Lima (1980,
p.130) enfatiza:
Piaget chega a afirmar, paradoxalmente, que
“tudo que se ensina à criança impede que
ela invente ou descubra por si mesma” (o que
a criança descobre ou inventa por si mesma,
reestrutura, fundamentalmente, suas atividades
motora, verbal e mental).
A aprendizagem pode ser sim algo complexo, repleta
de descobertas e reestruturações, mas também existe
Agosto 2016
simplicidade no aprender, há chaves que abrem este
segredo. Chaves que aparecem através da descoberta de
vias da aprendizagem e memória em moluscos, estudos
realizados por Eric Kandel, Prêmio Nobel de Fisiologia e
Medicina. Kandel, nos mostra que a base do aprendizado
está na criação e no fortalecimento de conexões entre os
neurônios. Se o estímulo é fraco, a aprendizagem não se
consolida, se o estímulo é forte, há alteração nas células
nervosas e estas geram uma mudança. Podemos dizer
que sempre ocorre aprendizagem, no entanto ela só “cria
raízes” no momento em que transforma numa memória.
Riesgo (2016, p.9), ao falar de aprendizado afirma que:
“Quando chega ao SNC (Sistema Nervoso
Central ) uma informação inteiramente nova,
ela nada evoca, mas produz uma mudança
na estrutura e/ou na função do SNC – isto é
aprendizado, do ponto de vista estreitamente
neurobiológico.”
Aprendizagens são chaves para mudanças, mas para
toda chave, se faz necessário uma fechadura que podem
ser o simbolismo de sentimentos e emoções. Então,
surge Damásio e nos mostra que não há como separar
“razão da emoção”. A aprendizagem passa pela esfera da
emoção, não há como aprender sem sentir o gostinho
do tempero da emoção, pois conforme Oliveira (2013)
“em um nível básico, as emoções são parte da regulação
homeostática e constituem-se como um poderoso
mecanismo de aprendizagem”.
E assim, com o auxílio de chaves, portas e fechaduras,
a aprendizagem foi mapeada e resultou num grande
mapa representado por todo nosso sistema nervoso,
que reduzidamente intitulamos “cérebro”. O processo
de aprender envolve a decodificação do mesmo e
entendimento que estamos diante de um mapa moldável,
onde cada indivíduo vai se modificando conforme as
modificações ambientais.
O ato de aprender, expertise do nosso cérebro, inquietou
Aristóteles, Piaget, Kandel, Damásio e tantos outros
que promovem ciência, desacomodou aqueles que
transitam pela educação, desacomodou um grupo de
pesquisadores que os fizera pensar numa nova ciência
focada na aprendizagem. Uma ciência, descrita pela
SBNPp (Sociedade Brasileira de Neuropsicopedagogia,
2014), que transitasse pela psicologia, educação e
 Boletim SBNpp 15

neurociência, que fosse desse modo transdisciplinar, o simples fato de sozinho pegá-lo em suas mãos, talvez
que trouxesse respostas não somente para aqueles que folheá-lo, já é digno de aplausos.
aprendem tivessem facilidade em aprender, mas também
proporcionasse aprendizagem a todos aqueles que se Referências
veem diante de algum empecilho.
Se há uma fisiologia da aprendizagem, o por que não a DE CARVALHO, Olavo. Aristóteles em Nova Perspectiva.
trazer para a educação? O por que não tornar a aprendizagem Rio de Janeiro: TOPBOOKS, 1996.
mais eficaz? E assim novamente a inquietação promoveu
mudanças, e eis que surge a Neuropsicopedagogia que LIMA, Lauro de Oliveira. Piaget para principiantes. São
traz um novo olhar para a aprendizagem, um olhar que é Paulo: Summus, 1980.
capaz de reconhecer as limitações, mas também enxergar
todas as capacidades do indivíduo. Não há como pensar OLIVEIRA, Nythamar. Damásio, Neurociência e
em aprendizagem sem ter o entendimento de onde ela se Neurofilosofia. Porto Alegre, Fronteiras do Pensamento,
localiza em nosso sistema nervoso, de qual a metodologia 2013. Disponível online em: http://www.fronteiras.com/
mais eficaz para determinado indivíduo e o porquê ela se artigos/damasio-neurociencia-e-neurofilosofia. Acesso
consolida ou não nas memórias de cada um. em 12/07/2016.
Neuropsicopedagogos são profissionais da
Neuropsicopedagogia, que têm o compromisso com a OLIVEIRA, Gilberto Gonçalves de. Neurociências e os
constante busca do saber, do aprimoramento, de melhorar processos educativos: um saber necessário na formação
o ensino-aprendizagem e ter conhecimento sobre o de professores. Educação Unisinos. V. 18, número 1, jan/
neurodesenvolvimento do indivíduo, pois dessa forma abr 2014
“permite a utilização de teorias e práticas pedagógicas
que levem em conta a base biológica e os mecanismos RIESGO, Rudimar. Anatomia da Aprendizagem. In.
neurofuncionais, otimizando as capacidades do seu aluno” ROTTA; OHLWEILER; RIESGO [et al]. Transtornos da
(OLIVEIRA, 2014, p.16) e também de seus pacientes. Aprendizagem: abordagem neurobiológica e multidisciplinar.
O neuropsicopedagogo, trabalhando em conjunto 2 ed. Porto Alegre: Artmed, 2016.
com demais profissionais, procurará identificar o que
realmente é importante para o educando, o que levará o SBNPp, O que é Neuropsicopedagogia? Joinville:
mesmo a possíveis reestruturações cerebrais: - somente Sociedade Brasileira de Neuropsicopedagogia, 2014.
socialização?; - aprendizado de letras, palavras, frases?; - Disponível online em: http://www.sbnpp.com.br/o-que-
melhoria na coordenação motora?; - estimulação sensorial?; e-neuropsicopedagogia/ Acesso em 14/07/2016.
enfim, diante de cada situação, se faz necessário criar uma
estratégia de reabilitação do indivíduo. Por mínimas que
sejam as condições, ainda assim, o foco tem que ser na
potencialidade do indivíduo, mas também ter consciência
de suas limitações, sejam momentâneas ou não.
A Neuropsicopedagogia entende que por mais simples
que possa parecer a aprendizagem diante aos olhares
de outros, por exemplo: a aprendizagem do simples
ato de conseguir tirar o material escolar de dentro de
uma mochila; esta aprendizagem provocou mudanças
na organização funcional e anatômica do indivíduo, pois
houve a construção de novas conexões entre os dendritos
de diferentes neurônios, localizados em diferentes regiões
cerebrais, e cada vez que este indivíduo chega à escola, ou
Ana Lúcia Hennemann
mesmo à sua casa, ele por si só conseguirá pegar um lápis, Membro do Conselho Técnico-Profissional
um caderno, sem que outros o façam por ele. Especialista em Alfabetização/Neuropsicopedagogia e Educação
Inclusiva/Neuropsicopedagogia Clinica/Neuroaprendizagem/
Isto é aprendizagem, isto é provocar mudanças, é
Pós-graduanda de MBA em Liderança e Coaching para Gestão de
entender que a partir deste ato se abrem possibilidades Pessoas.
para novas aprendizagens, que talvez alguns indivíduos,
nunca cheguem ao aprendizado de escrever um livro, mas

Agosto 2016
16 Boletim SBNpp
NEUROPSICOPEDAGOGIA:
CIÊNCIA DA APRENDIZAGEM
D iante da sociedade na qual vivemos não é mais possível
considerar que a aprendizagem possa receber o mesmo
olhar de tempos atrás. As crianças, adolescentes e até mesmo
adultos possuem contato diário com recursos para facilitar
ou ajudar cada vez mais em atividades que anteriormente
tomavam muito de nosso tempo, sem contar que a tecnologia
assombrosamente adentra a nossa rotina, revolucionando
inclusive as formas como ocorre o relacionamento entre os
seres humanos (CORSO et al, 2013).
Assim, as instituições e os profissionais responsáveis
pela aprendizagem precisam rever sua forma de atuação.
Envolvidos por novas formas de estímulos, desenvolvemos
novas formas de aprender. É possível identificar cada vez
mais dificuldades ou até altas habilidades neste processo
(ENGEL DE ABREU et al, 2014).
A Pedagogia, nesse sentido, sempre buscou compreender
como ela ocorre com auxílio das teorias da psicologia do
desenvolvimento e da aprendizagem. Além disso, ela se
aproxima também da Psicologia para entender elementos
que envolvem o comportamento e a forma como os sujeitos
se relacionam. Porém, com o surgimento da Neurociência no
ultimo século, amplia-se as possibilidades de compreensão
sobre o aprender (NÓVOA, 2009) .
A Neurociência trouxe para dentro do contexto
educacional um caráter mais científico e aprofundado sobre
a aprendizagem, colocando em foco como ocorre e qual sua
relação com o funcionamento cerebral, as relações nervosas,
a criação das sinapses em seu contexto físico e químico, a
plasticidade cerebral, a maturação e o desenvolvimento,
bem como os processos de reabilitação cognitiva (SHOLL-
FRANCO, BARRETO e ASSIS, 2014).
As descobertas sobre a aprendizagem feitas pela
neurociência podem contribuir efetivamente com o trabalho
pedagógico. As propostas de ensino são direcionadas às
crianças e adolescentes, e consequentemente, ao seu
desenvolvimento humano e social, intencionalmente. Assim,
à medida que relacionamos estas propostas, os contextos
educacionais com a compreensão de como a aprendizagem
ocorre diante destas novas descobertas, criamos uma relação
técnica muito particular (MOODY et al., 2010).
Entre estas descobertas destaca-se aspectos cognitivos e
metacognitivos que possibilitam ao indivíduo exercer controle
e regular tanto seu comportamento frente às exigências e
demandas do meio quanto todo o processo de informação,
possibilitando seu envolvimento em comportamentos
adaptativos, auto-organizados e direcionados a metas (ARDA
& OCAK, 2012).
Diversos estudos destacam que o desempenho acadêmico
Agosto 2016
só é adequado quando, o que o aluno aprendeu em sala
de aula se estende e se incorpora a outros conteúdos,
previamente aprendidos, e se manifesta, quando avaliado.
Os alunos que são capazes de reter o que foi ensinado
conseguem obter uma nota satisfatória relativa ao seu
desempenho (PAROLIN, 2007; ORFEU et al., 2015).
Sabe-se que há uma multiplicidade de fatores que
influenciam a aprendizagem escolar e o desempenho
acadêmico e ainda que os fatores que se relacionam com o
processo do aprender envolvem tanto questões pessoais
e internas do estudante, quanto questões relacionadas
à família e ao grupo social no qual está inserido, bem
como questões mais amplas relativas à escola, enquanto
contexto de aprendizagem influenciado pelas interações,
medidas pedagógicas e decretos governamentais que
regem o ensino. Tais fatores se inter-relacionam e se
determinam mutuamente e influenciam o desempenho
acadêmico de um indivíduo (ORFEU et al., 2015; ENGEL
DE ABREU et al, 2014).
Portanto é desejável que o processo de aprendizagem
esteja coerente com o desenvolvimento funcional do
sistema nervoso, respeitando a natureza da criança. O
contrário disso pode “marcar” de forma negativa a relação
da criança com o aprender. Por mais óbvio que isso possa
parecer, ainda é um dado negligenciado em algumas
práticas pedagógicas (MORGAN et al., 2013; ESTERMAN
et al., 2015).
As diversas explicações encontradas sobre fracasso
escolar passam pela figura do professor como um
dos elementos envolvidos no processo de ensino-
aprendizagem, e como tal responsável pelo sucesso ou
insucesso do aluno neste processo. Os termos como
“forte” e “fraco” são apropriados popularmente no meio
educacional para qualificar atualmente o valor do ensino.
Tal visão motiva práticas educativas que priorizam a
oferta de conteúdos e que estabelecem parâmetros
de avaliação de desempenho sem foco na evolução da
criança. O objetivo passa a ser apenas a nota. O ponto
preocupante disso é que, na maioria das vezes, os meios
e os recursos utilizados para este fim vão à contra mão do
que o aprendiz necessita de verdade para contemplar um
aprendizado significativo (AUSUBEL, 1982). As relações
afetivas e a possibilidade de brincar e ser criança não
ocupam seus devidos graus de importância, inclusive no
contexto pré-escolar (PYUN, KIM e CHO, 2015).
Embora nem sempre assumida, a perspectiva quanto
ao que se espera do aluno num processo de aprendizagem
formal acaba subestimando suas potencialidades ou

superestimando suas dificuldades. Assim, propicia-se o
surgimento de problemas que cruzam os limites entre
educação e saúde.
Cabe ressaltar a importância do professor para assumir
o papel de facilitador, permitindo à criança situações
e estímulos cada vez mais variados, com experiências
concretas e vividas com o corpo inteiro. Sob um olhar
pedagógico e preventivo, integrando os aspectos físicos,
emocionais, afetivos, cognitivos, linguísticos e sociais da
criança, pois assim ela será vista como um ser completo
(DIAS & SEABRA, 2013).
Do ponto de vista da prática educacional, as
contribuições no sentido de se desenvolverem formas
objetivas e práticas de análise e avaliação das habilidades
subjacentes às habilidades acadêmicas pelo educador são
extremamente importantes e ainda escassas (DIAMOND,
2013).
Nesse sentido é fundamental o desenvolvimento de
ações que levem em consideração aspectos relacionados
ao cérebro, funcionamento da mente e das teorias de
Educação, e que sejam aplicáveis em sala de aula (coletivos),
que ajudem o professor tanto na tarefa de rastreamento
de escolares de risco, como, consequentemente, na
intervenção precoce, Independentemente de diagnóstico
definitivo, em uma atitude conhecida como intervenção
neuropsicopedagógica (CARNEIRO & CARDOSO, 2009).
A definição de Neuropsicopedagogia proposta pelo
Código de Ética Técnico-Profissional da SBNPp coloca
em seu artigo 10º que
“A Neuropsicopedagogia é uma ciência
transdisciplinar, fundamentada nos
conhecimentos da Neurociências aplicada
à educação, com interfaces da Pedagogia
e Psicologia Cognitiva que tem como
objeto formal de estudo a relação entre
o funcionamento do sistema nervoso e a
aprendizagem humana numa perspectiva de
reintegração pessoal, social e educacional”.
Toda ação executada decorrente na relação da
Neurociência aplicada à Educação, em interface
com a Pedagogia e a Psicologia, aliada ao trabalho
com a metodologia transdisciplinar, promove a
elaboração de novos conhecimentos e saberes, pois
a transdisciplinaridade “diz respeito àquilo que está ao
mesmo tempo entre as disciplinas, através das diferentes
disciplinas e além de qualquer disciplina. Seu objetivo é
a compreensão do mundo presente, para o qual um dos
imperativos é a unidade do conhecimento.” (NICOLESCU,
1999, p.53.) Ou seja, o neuropsicopedagogo transcenderá
as diferentes áreas do conhecimento, constituindo um
saber próprio.
Ainda no campo da transdisciplinaridade, recuperamos
Boletim SBNpp 17
os pilares metodológicos da pesquisa transdisciplinar, que
segundo Américo Sommermann (2006) é os diferentes níveis
de realidades, a lógico do terceiro incluído e a complexidade.
Tratar de conhecer a realidade com profundidade (por isso o
olhar da neurociência para a aprendizagem), considerando
que vivemos em um sistema complexo de relações na
coletividade e que somos regidos por um sistema nervoso
de forma singular, é papel da Neuropsicopedagogia. Assim
nos constituímos pessoas capazes de evoluir e avançar na
compreensão do mundo e de nós mesmos para vivermos
cada vez melhor, nos reintegrando aos espaços com nossos
diferentes papeis, seja na sociedade, na escola, na família.
Tendo esta clareza, aceitar a possibilidade de nos incluirmos
neles pelas nossas diferenças, a partir das possibilidades
reais que temos, é ação a ser pensada também pelo
neuropsicopedagogo.
Desta forma, é importante esclarecer os aspectos
relacionados ao aprender que é o marco teórico da
Neuropsicopedagogia, pois o objeto de estudo desta
ciência é a relação da aprendizagem humana com o
funcionamento cerebral. São eles: os elementos teóricos do
construtivismo de Piaget, a teoria sociocultural de Vygotsky,
o aprendizado significativo de Ausbel e a Neurociência
Cognitiva. Dentre as diferente áreas do saber com suas
abordagens relacionadas a compreensão do funcionamento
do sistema nervoso, comandado pelo cérebro que é a
matriz da aprendizagem, temos a Morfologia (estrutura e
ontogênese) , Fisiologia (funcionamento sistêmico), Física e
Química (funcionamento intrínseco) , Biologia Comparada
(evolução), Psicologia (funcionamento contextual), Teoria
dos Sistemas (lógica organizacional) , Teoria da Informação
(lógica operacional) , Filosofia (dilemas, mais questões) e
Pedagogia (aprendizagem).
Compreender o homem como ser histórico, cultural
social, bem como um ser biológico, com condições
genéticas específicas é fundamental para esta nova ciência.
Ao lidar com os contextos educacionais, nos quais ocorre
a aprendizagem de forma intencional, é imprescindível
termos claro como funciona nossa cognição e o córtex
cerebral. Conceitos como atenção, memória, inteligência e
percepção, compreender processo mentais que envolvem as
funções executivas, linguagem, habilidades sociais, praxias,
visuoconstrução formam um conjunto de conteúdos básicos
para o hall do Neuropsicopedagogo.
O trabalho do Neuropsicopedagogo consiste em, a
partir de uma demanda especifica, realizar a observação de
aspectos inerentes a aprendizagem em contextos definidos
e detectar elementos que são analisados de acordo com
o conjunto de conhecimentos e experiências específicos
do Neuropsicopedagogo. Estes devem ser trabalhados
com foco na potencialização dos recursos próprios de
uma pessoa ou grupo no contexto da aprendizagem para
que ocorre a reintegração pessoal, social e até escolar dos
envolvidos, bem como favoreça os processos de inclusão.
Agosto 2016
18 Boletim SBNpp
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da fragmentação disciplinar ao novo diálogo entre os
saberes. São Paulo: Paulus, 2006.
Fabrício Bruno Cardoso
Membro do Conselho Técnico-Profissional
Doutorando em Ciências Biológicas
(Biofísica) na Universidade Federal do
Rio de Janeiro, Mestre em Ciência da
Motricidade Humana. Especialista em
Neuropsicopedagogia Educacional e
Inclusiva e Graduado em Educação Física.
Angelita Fülle
Membro do Conselho Técnico-Profissional
Membro do Conselho Fiscal
Mestranda em Educação na Linha
de Formação de Professores pela
UNEATLANTICO/Espanha através da
Fundação Universitária Iberoamericana
- FUNIBER/Espanha . Pós-Graduada
em Práticas Multidisciplinares e Gestão
Educacional e Gestão Estratégica em
Educação a Distância, pós-graduanda em
Neuropsicopedagogia e Educação Especial
Inclusiva pelo CENSUPEG e Graduada em
Pedagogia.
 Boletim SBNpp 19

RESENHA DESCRITIVA

SÍNDROME
DE DOWN –
REABILITAÇÃO
NEUROCOGNITIVA
RONDAL, Jean-Adolphe; PERERA, Juan; SPIKER, Donna. Síndrome de Down –
Reabilitação Neurocognitiva. Rio de Janeiro. Revinter, 2015.

1. CREDENCIAIS DOS AUTORES

Jean-Adolphe Rondal - Doutor em Linguística e Ciência da Linguagem.

Juan Perera – Doutor em Psicologia
Donna Spiker – Doutora em Psicologia

2. INTRODUÇÃO pequenas com síndrome de Down e suas famílias e

O livro é composto de cinco seções que
abordam algumas das principais formas em
que um abrangente programa de reabilitação
neurocognitiva pode ser conceituado e realizado,
considerando o espectro de informações atuais
sobre o genótipo, o desenvolvimento cerebral e o
fenótipo comportamental.
Por abrangente, entende-se uma abordagem
neurocognitiva de conexão transicional aos
principais esforços terapêuticos em campos
vizinhos, como a neurogenética, o enriquecimento
ambiental experimental em modelos animais,
a farmacologia, a pediatria, os tratamentos
moleculares e genéticos, vistos como sinérgicos
à reabilitação neurocognitiva e a cardiologia em
bebês acometidos pela síndrome de Down.
A primeira sessão é composta por três
capítulos cujos temas estão relacionados à
intervenção precoce de reabilitação, à história
da intervenção precoce em bebês e crianças
aos avanços em desfechos clínicos na reabilitação
neurocognitiva da síndrome de Down.
Novas terapias moleculares e genéticas na
síndrome de Down, plasticidade cerebral e
enriquecimento ambiental com camundongos
Ts65Dn, um modelo animal para a síndrome
de Down e o desenvolvimento do cérebro e
metabolismo compõem a seção dois.
Na seção três, temos capítulos que
discorrem sobre farmacoterapia em crianças
com síndromes de Down, o atendimento médico
e acompanhamento precoce e a avaliação das
doenças cardiovasculares na síndrome de Down.
Os modelos estruturais de desenvolvimento
para a Intervenção precoce em crianças
com síndrome de Down, os aspectos do
desenvolvimento motor na síndrome de Down,
o desenvolvimento da memória e aprendizado, o
desenvolvimento, estimulação e treinamento pré-
linguístico e precoce em crianças com síndrome
de Down, a percepção da fala, estimulação e
desenvolvimento fonológico, a objetividade como

Agosto 2016
20 Boletim SBNpp

meta na intervenção precoce na síndrome de Down e a função dos pais

da criança com síndrome de Down e outras deficiências de intervenção
precoce compõem a seção 4, que é a mais longa da obra.
Encerrando a obra temos a seção cinco, que é composta por um único
artigo intitulado “As perspectivas das estratégias terapêuticas híbridas
nas deficiências intelectuais e na síndrome de Down”, onde o autor
discute a convergência, em um futuro próximo, entre as terapias genéticas
em seres humanos com deficiências intelectuais e as intervenções
neurocomportamentais.

3. INTERPRETAÇÃO

De um modo geral, os autores de cada capítulo enfocam a síndrome

de Down em diversas situações, mas todos evidenciam a importância de
um trabalho precoce. A retrospectiva histórica dos modelos de intervenção
precoce representa um dos pontos de relevância da primeira seção.
Perera (2015) discorre sobre os modelos obsoletos de intervenção, que
fundamentaram a prática da intervenção precoce até a década de 1980,
apresenta e explicita a Teoria de Sistemas Ecológicos de Bronfenbrenner
(1979), o Modelo de Transição de Sameroff e Chandler (1975), a Teoria da
Possibilidade de Modificação Cognitiva Estrutural de Feuerstein (1980) e
o Modelo de Desenvolvimento Precoce e Fatores de Risco de Guralnick
(1998). Também expõe a abordagem com base em atividades (Bricker &
Cripe,1992), fundamentada na teoria do aprendizado e no trabalho de
vários autores, entre eles Vygotsky, Piaget e Dewey. No final de seu artigo
analisa e discute os desafios em curto e médio prazos apresentados pela
estimulação precoce.
De forma bastante didática Edgin, Spanõ e Nadel (2015), ainda na seção
um, apresentam-nos o perfil cognitivo e comportamental da síndrome
de Down e o quanto é preciso avaliar um amplo perfil de habilidades,
incluindo déficits de linguagem, habilidades adaptativas, aprendizado e

memória, habilidades motoras e comportamento. Relatam
que a intervenção revelará um impacto nos mais diversos
aspectos da função cognitiva e comportamental. Durante
a explanação fazem um detalhamento dos principais
domínios de funções a serem consideradas, apresentam-
nos pesquisas recentes de perfil cognitivo em cada um
desses domínios em Síndrome de Down e maneiras de
abordagem da mensuração efetiva em cada resultado.
Na seção 2 destacamos o texto de Delabar (2015) pela
explicitação que o autor faz sobre as novas perspectivas
em terapias moleculares e genéticas na Síndrome de Down.
Ainda desta seção indicamos a leitura do artigo sobre o
desenvolvimento do cérebro e metabolismo, em que o
autor Patterson (2015) apresenta-nos estudos precoces
de nutrição em Síndrome de Down e as tentativas para
aperfeiçoar o desenvolvimento cerebral e melhorar a
incapacidade intelectual na SD.
Um tema bastante relevante da seção três é o artigo
de Dembour e Moniotte (2015), que aborda sobre a
fisiopatologia das doenças cardiovasculares na SD. Na
seção quatro, Burack, Cohene e Flores (2015) discorrem
sobre os modelos estruturais de desenvolvimento para
intervenção precoce em crianças com Síndrome de Down,
apresentando as teorias clássicas de desenvolvimento
e suas revisões contemporâneas, discutindo a sua
aplicabilidade para o estudo dos indivíduos com
deficiência intelectual em geral e os indivíduos com
síndrome de Down, mais especificamente. Nesta mesma
sessão, Virji-Babul, Jobling, Elliot e Weeks (2015)
abordam entre vários temas os fundamentos de processos
perceptuais-motores e a intervenção precoce nesta área,
bem como as atividades de planejamento de programas
que respondam às necessidades e habilidades únicas das
crianças com Síndrome de Down e suas famílias. Como
ferramenta de planejamento os autores discutem o
Individualized Family Service Plan (TFSP, Plano de Serviço
Familiar Individualizado) e algumas tendências recentes
da neurociência que podem inspirar um novo quadro para
a compreensão de percepção e ação e, estimulando novas
direções para a pesquisa sobre Síndrome de Down.
O estudo da memória e do aprendizado, bem como
estudos recentes sobre o desenvolvimento da memória
e do aprendizado em pessoas com Síndrome de Down,
relatando suas capacidades e déficits de memória

Agosto 2016

foram temas discutidos por Vicari e Menghini (2015).
Nesse artigo os autores fazem uma revisão da literatura
neuropsicológica e recentes estudos experimentais
sobre o desenvolvimento da memória e do aprendizado
em pessoas com Síndrome de Down, relatando suas
capacidades e déficits de memória. A correlação entre os
perfis de memória e o desenvolvimento cerebral também é
apresentada e discutida.
O desenvolvimento léxico e intervenção é um dos temas
do artigo “Desenvolvimento, estimulação e treinamento
pré-linguístico e precoce em crianças com Síndrome de
Down”, escrito por Rondal (2015). Para o autor muitas
coisas podem e devem ser feitas na intervenção linguística
e muito precoce (pré-linguagem) da criança com síndrome
de Down.
Segundo Pettinato (2015), as crianças com Síndrome de
Down apresentam habilidades mais pobres do que previsto
com base em seu funcionamento cognitivo e este retardo
pode ser resultante do mau controle articulatório e das
menores habilidades orais e motoras ou das dificuldades
de audição, principalmente nos primeiros anos de vida.
Em relação à intervenção precoce, o autor, propõe que ela
precisa enfatizar a discriminação da fala. Em seu artigo o
autor ainda aborda as possíveis causas das dificuldades
fonológicas, a importância da percepção precoce da fala no
desenvolvimento normal e o impacto da privação precoce
– o caso das crianças com implantes cocleares.
São utilizadas muitas estratégias e ferramentas para
trabalhar com intervenção precoce na Síndrome de Down
e a presença dos pais torna-se essencial para o sucesso
das intervenções de desenvolvimento com crianças com
SD e outras deficiências. Os estudos de White et al. (1992)
mostram que a intervenção precoce contemporânea
tem sido intimamente ligada à proposição de que as
intervenções que envolvem diretamente os pais são mais
eficazes em promover a aprendizagem e o desenvolvimento
das crianças do que aquelas que não o fazem.
Mahoney e Perales (2015) informam que apesar
do papel central do envolvimento dos pais, teórica e
legalmente, na intervenção precoce, bem como a crença
disseminada por profissionais de que o envolvimento dos
pais é fundamental, a prática real de envolver os pais na sua
intervenção infantil é polêmica e desafiadora. No entanto,
as controvérsias que dizem respeito ao envolvimento dos
pais e os desafios de realização não devem impedir este
processo, particularmente se houver evidências de que o
envolvimento dos pais fez a diferença para os resultados
que as crianças alcançam em intervenção precoce. É
oportuno aprofundar este tema lendo, no mesmo artigo o
modelo parental e a intervenção no desenvolvimento.
Com o artigo “As Perspectivas das estratégias terapêuticas
híbridas nas deficiências intelectuais e na Síndrome de
Down”, Rondal e Perera (2015) finalizam o livro, discorrendo
sobre as técnicas da intervenção neurocomportamental.
Boletim SBNpp 21
Segundo esses autores esta intervenção não compete e
nem competirá com as abordagens terapêuticas genéticas
e, enquanto aguardamos a materialização segura da
abordagem terapêutica genética humana, os cientistas
devem continuar a aperfeiçoar a intervenção precoce,
já que os esforços e energias empreendidas são bem
direcionados não apenas para o presente, mas também
para o futuro.
CONCLUSÃO E APRECIAÇÃO CRÍTICA DA
RESENHISTA
A obra fornece subsídios para conceituar e identificar
modelos de intervenção precoce e aguçar ações para a
elaboração de um programa de reabilitação neurocognitiva
com Síndrome de Down.
É uma leitura que exige conhecimentos prévios sobre
SD, mas a linguagem objetiva faz com que os poucos
familiarizados com o tema possam entender a Síndrome,
as características, os modelos de intervenção precoce, as
perdas cognitivas na SD e o principal mote da obra que é
a reabilitação neurocognitiva.
De um modo geral, os autores da obra e os colaboradores
que escreveram nela trazem uma discussão recorrente
tanto na área da saúde como na de educação que é a
intervenção precoce. Temos muitos outros autores que
abordam a SD, mas esta obra pode ser um ponto de
reflexão crítica, de discussão e de aprofundamento para
estudos sobre o tema.
A leitura desta obra, por se tratar de intervenção
precoce, vem ao encontro do que muito se tem
trabalhado na formação do neuropsicopedagogo clínico
e institucional. Síndrome de Down e outras deficiências
estão no contexto escolar, nas clínicas e nas instituições
do terceiro setor, que trabalham com saúde e educação.
Fundamentar-se com os estudos teóricos, práticos e
reflexivos dos autores deste livro servirá como norteador
para a elaboração de programas de intervenção precoce,
possibilitando a melhoria das pessoas com SD no
processo de ensino-aprendizagem, de pertencimento e
de qualidade de vida.
Recomendamos, ainda, a obra de Troncoso e Del
Cerro (2004), que entre outros temas discorre sobre o
desenvolvimento das funções cognitivas nos alunos com
SD e apresenta programas de intervenção precoce.
Agosto 2016
22 Boletim SBNpp
Referências
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sagepub.com/content/62/1/91.abstract>. Consulta em
10/06/2016.
Rita Margarida Toler Russo
Vice-Presidente da SBNPp
Membro do Conselho Técnico-Profissional
e Professora Doutora em Letras pela USP. Mestre em Comunicação
Social UMESP.
Especialista em Neuropsicologia, Terapia Cognitiva,
Neuropsicopedagogia Clínica e Educação Inclusiva, Violência
Doméstica e Sexual, Psicopedagogia Clínica e Institucional.
Psicóloga Clínica
Graduação em Psicologia, Pedagogia e Letras
 Boletim SBNpp 23

ARTIGO ACADÊMICO

A NEUROPSICOPEDAGOGIA COMO
ALIADA AO ATENDIMENTO EDUCACIONAL
ESPECIALIZADO

Este artigo tem como objetivo esclarecer e estudar a importância dos educadores possuírem conhecimentos
sobre Neurociências aplicada à Educação em interface com a Pedagogia e Psicologia Cognitiva, ou seja a
Neuropsicopedagogia, relacionado ao trabalho do Atendimento Educacional Especializado (AEE).O fato de
um número cada vez maior de crianças com deficiências serem atendidas dentro das escolas nas Salas
Multifuncionais através do AEE, conforme regulamenta os princípios da inclusão, nos desafia a aprofundar
estudos sobre o processo de aprendizagem humana, algo propiciado pelos avanços desta nova ciência.
Desse modo, buscou-se em autores diferentes, elementos que proporcionam a compreensão dos processos
de ensino-aprendizagem, embasados em conhecimentos científicos, porém que possam produzir efeitos
práticos na vivência escolar. Assim, compreender o funcionamento do sistema nervoso relacionado
a aprendizagem humana é crucial para criar e qualificar estratégias de intervenção, em interface com a
Pedagogia, compreendendo o desenvolvimento humano e cognitivo, com auxílio da Psicologia Cognitiva,
baseado na especificidade de cada aluno.

Palavras-chave: Neuropsicopedagogia. Atendimento Educacional Especializado. Educação Inclusiva.

1 INTRODUÇÃO pública quanto particular em nosso próprios estudantes, nos aspectos

O baixo rendimento escolar
(BRE) de nossos alunos é motivo de
preocupação em todo o país. Já nos
apontou CIASCA (2004) que o baixo
rendimento acomete de 30 a 40%
da população brasileira. Através de
pesquisas realizadas, nas quais foram
distribuídos aos pais e professores
questionários, ficou sinalizado que
30% dos escolares do 1º ao 5º ano
do ensino fundamental, tanto na rede
país, apresentam queixas de BRE em
relação ao seu grupo-classe (Alves &
Ribeiro, 2011; Bicalho & Alves, 2010).
Esta situação nos desafia a
compreender os motivos pelos
quais temos esses percentuais.
Os fatores são variados e podem
estar no ambiente, envolvendo
questões pedagógicas, emocionais,
socioeconômicas ou ainda culturais,
porém também podem subsistir nos
orgânicos e neurológicos. Assim
nas escolas, recebemos um misto
das de pessoas com dificuldades de
aprendizagem e com os transtornos
ou distúrbios.
Conforme o trabalho realizado
pelos responsáveis da Gestão da
Educação Brasileira, o qual o órgão
majoritário é o Ministério da Educação
(MEC), tivemos alguns avanços desde
que se inseriram nesse contexto

Agosto 2016
24 Boletim SBNpp
discussões e práticas sobre Educação
Especial e Educação Inclusiva. Ao ser
sancionada a Lei de Diretrizes e Bases
da Educação de 1996, já se destinou
um capítulo específico a Educação
Especial, a partir do seu Art. 58.
Também foi a partir dela que se
oficializou o fato dos profissionais
da educação terem de se adequar
a habilitação necessária para sua
atuação nos serviços docentes,
ou em qualquer outra atividade,
na área educacional. Desta forma,
para realizar o trabalho com os
estudantes que se enquadram em
condições especiais de atendimento
quanto sua aprendizagem, também
são assegurados pela LDB 9394/96
o apoio a formação profissional
adequada. Neste sentido, a Resolução
nº4 de 02 de Outubro de 2009, surge
instituindo as Diretrizes Operacionais
para o Atendimento Educacional
Especializado na Educação Básica,
na modalidade Educação Especial,
complementando o Capítulo desta lei
dedicado a Educação Especial. Dois
anos depois, em 17 de novembro de
2011, o decreto 7.611 foi assinado
pela presidente Dilma Rouseff,
dispõe novas diretrizes sobre a
questão, dando outras providências,
alinhando como deve acontecer o
planejamento e implementação de
ambos dentro dos sistemas de ensino,
consequentemente, nas escolas.
Estas, por sua vez, são ambientes
de informação e inclusão, devendo
buscar aliados para que se efetive o
ato de ensinar a todos de maneira
qualificada, gerando a aprendizagem
significativa.
Segundo Consenza & Guerra:
A educação tem por finalidade
o desenvolvimento de
novos conhecimentos ou
comportamentos, sendo
mediada por um processo que
envolve a aprendizagem. Ou
seja, aprendemos quando somos
Agosto 2016
capazes de exibir, de expressar
novos comportamentos que
nos permitem transformar
nossa prática e o mundo em que
vivemos, realizando-nos como
pessoas vivendo em sociedade.
Nossas funções mentais estão
associadas ao cérebro em
funcionamento. O cérebro é o
órgão da aprendizagem. (2011,
p. 41)
A partir de reflexões geradas por
esta proposição, temos a necessidade
de possuir profissionais qualificados
a trabalhar na área da educação
com conhecimentos que integram os
saberes das neurociências, com os
pedagógicos e da própria psicologia.
O intuito é que tenhamos um outro
profissional para agir em parceria
com todos os que compõe a equipe
técnica escolar, contudo, em relação
direta com os professores que
atendem o AEE, contribuindo com
olhar ampliado sobre a aprendizagem.
Atualmente, o foco da educação
está direcionado para um sistema
linear, em que as propostas de
ensino são mecânicas e em ritmo
acelerado, desconsiderando que a
aprendizagem pede diversidades de
intervenções técnicas. A exigência de
vencer o currículo é enorme e não é
considerado as especificidades na
forma de como cada um aprende.
Com base no que foi estudado, o
objetivo desse artigo é de mostrar a
importância da Neuropsicopedagogia
Institucional com foco na Educação
Especial Inclusiva, sendo esta uma
grande possiblidade de parceria para
com o Atendimento Educacional
Especializado nas redes públicas de
ensino, imprimindo maior qualidade
nos processos educacionais, bem
como mostrando que há espaço para
mais profissionais dentro do contexto
da Escola.
2 NEUROPSICOPEDAGOGIA
Segundo a Sociedade Brasileira
de Neuropsicopedagogia– SBNPp,
Cap. II – art. 10, do Código de Ética
Técnico-Profissional,
A Neuropsicopedagogia é
uma ciência transdisciplinar,
fundamentada nos
conhecimentos da
Neurociências aplicada à
educação, com interfaces
da Pedagogia e Psicologia
Cognitiva que tem como objeto
formal de estudo a relação entre
o funcionamento do sistema
nervoso e a aprendizagem
humana numa perspectiva de
reintegração pessoal, social e
educacional (SBNPp, 2016, p.
3).
Toda ação executada decorrente
na relação da Neurociência aplicada
à Educação, em interface com a
Pedagogia e a Psicologia Cognitiva,
aliada ao trabalho com a metodologia
transdisciplinar, promove a elaboração
de novos conhecimentos e saberes,
pois a transdisciplinaridade
diz respeito àquilo que está
ao mesmo tempo entre
as disciplinas, através das
diferentes disciplinas e além
de qualquer disciplina. Seu
objetivo é a compreensão do
mundo presente, para o qual um
dos imperativos é a unidade do
conhecimento” (NICOLESCU,
1999, p.53).
Ou seja, o neuropsicopedagogo
transcenderá as diferentes áreas
do conhecimento, constituindo um
saber próprio. Ainda no campo da
transdisciplinaridade, recuperamos
os pilares metodológicos da pesquisa
transdisciplinar, que segundo
Américo Sommermann (2006) são
os diferentes níveis de realidades,

a lógico do terceiro incluído e a
complexidade.
Tratar de conhecer a realidade
com profundidade (por isso o olhar da
neurociência para a aprendizagem),
considerando que vivemos em um
sistema complexo de relações na
coletividade e que somos regidos por
um sistema nervoso de forma singular,
é papel da Neuropsicopedagogia.
Tendo esta clareza, é possível aceitar
a possibilidade de nos incluirmos nele
pelas nossas diferenças, a partir das
possibilidades reais que temos.
É importante esclarecer os
aspectos relacionados ao aprender
que são o marco teórico da
Neuropsicopedagogia, entendendo
como objeto de estudo desta ciência a
relação da aprendizagem humana com
o funcionamento do sistema nervoso
sob o comando do cérebro. São eles: os
elementos teóricos do construtivismo
de Piaget, a teoria sociocultural de
Vygotsky, o aprendizado significativo
de Ausubel e a Psicologia Cognitiva.
Dentre as diferente áreas do saber
com suas abordagens relacionadas
a compreensão do funcionamento
do sistema nervoso, comandado
pelo cérebro que é a matriz da
aprendizagem, temos a Morfologia
(estrutura e ontogênese) , Fisiologia
(funcionamento sistêmico), Física e
Química (funcionamento intrínseco)
, Biologia Comparada (evolução),
Psicologia Cognitiva (funcionamento
contextual), Teoria dos Sistemas
(lógica organizacional) , Teoria da
Informação (lógica operacional),
Filosofia (dilemas, mais questões) e
Pedagogia (aprendizagem e processos
de intervenção através do ensino).
Compreender o homem como ser
histórico, cultural e social, bem como
um ser biológico, com condições
genéticas e cognitivas específicas é
fundamental para esta nova ciência.
Observar a estrutura mental, a
cognição e os comportamentos
que se diferenciam conforme o
ambiente norteiam o olhar sobre a
aprendizagem, que acontece sob
vários aspectos, ao mesmo tempo e
de acordo com o desenvolvimento
humano.
Ao lidar com os contextos
educacionais, nos quais ocorre a
aprendizagem de forma intencional,
é imprescindível compreender como
funciona o sistema nervoso e as
funções cognitivas. Conceitos como
atenção, memória e percepção,
compreender os processos mentais
que envolvem as funções executivas,
linguagem, habilidades sociais,
praxias, visuoconstrução formam um
conjunto de conteúdos básicos para o
hall do Neuropsicopedagogo.
O trabalho do Neuropsicopedagogo
consiste em, a partir de uma demanda
especifica, realizar a observação de
aspectos inerentes a aprendizagem
em contextos definidos e detectar
elementos que são analisados
de acordo com o conjunto de
conhecimentos e experiências
específicos do Neuropsicopedagogo.
Estes devem ser trabalhados com
foco na potencialização dos recursos
próprios de uma pessoa ou grupo
no contexto da aprendizagem para
que ocorra a reintegração pessoal,
social e educacional dos indivíduos
no ambiente escolar, favorecendo
diretamente os processos de inclusão
(CARDOSO & FULLE, 2016).
Para sua atuação no contexto
escolar, o Neuropsicopedagogo,
deverá seguir as normativas
estabelecidas pela SBNPp, conforme
Código de Ética Técnico-Profissional,
que corresponde a Resolução 03
de julho de 2014, revisto agora
em 2016. Em seu art. 30, aborda
como se estrutura o trabalho do
Neuropsicopedagogia Institucional:
Artigo 30. Ao
Neuropsicopedagogo com
formação na área Institucional,
conforme descrito no
Boletim SBNpp 25
Capítulo V, fica delimitada sua
atuação com atendimentos
neuropsicopedagógicos
exclusivamente em ambientes
educacionais e/ou instituições
de atendimento coletivo.
§1° Entende-se que sua
atuação na área de
Institucional possa acontecer
em instituições como Escolas
Públicas e Particulares, Centros
de Educação, Instituições de
Ensino Superior e Terceiro Setor
que tem finalidade de oferecer
serviços sociais, sem foco na
distribuição de lucros, mas com
administração privada, sendo
composto por associações,
cooperativas, organização não-
governamentais, entre outros.
§2º São bases da atuação
institucional os fundamentos
da Educação Especial e da
Educação Inclusiva, com
embasamento legal e de
práticas sociais, que deverão
ser pensadas através da
aplicação das neurociências ao
ambiente educacional. devendo
contemplar as seguintes ações:
a) Observação, identificação e
análise dos ambientes e dos
grupos de pessoas atendidas,
focando nas questões
relacionadas a aprendizagem
e ao desenvolvimento
humano nas áreas motoras,
cognitivas e comportamentais,
considerando os preceitos
da Neurociência aplicada a
Educação, em interface com a
Pedagogia e Psicologia.
b) Criação de estratégias que
viabilizem o desenvolvimento do
processo ensino-aprendizagem
dos que são atendidos nos
espaços coletivos
c) Encaminhamento de
pessoas atendidas a outros
profissionais quando o caso
for de outra área de atuação/
especialização contribuir com
aspectos específicos que
influenciam na aprendizagem
Agosto 2016
26 Boletim SBNpp
e no desenvolvimento humano
(SBNPp, 2016 p. 30).
Para detalhar essas ações, expomos
trecho da Nota Técnica, expedida
pelo Conselho Técnico-Profissional da
SBNPp em março de 2016, que tem
o objetivo de orientar a ação deste
profissional. Segue:
As atividades do
Neuropsicopedagogo Institucional da
Educação Especial Inclusiva, o qual
pode atuar em escolas e no terceiro
setor, devem ser cumpridas de forma
cautelar no sentido ético, técnico e
profissional, atendendo à Resolução
03/2014 em seu capítulo II que
descreve os princípios fundamentais
e diretrizes para a atuação. Elas
devem apreciar:
I) Identificação Precoce: a) Realizar
investigação a partir de queixas
advindas dos professores ou Equipe
Técnica da Escola, executando
observações direcionadas, pautados
em instrumentos próprios do
Neuropsicopedagogo da Educação
Especial Inclusiva e/ou que estejam
de acordo com as diretrizes da do
Código de Ética Técnico-Profissional
(03/2014 – SBNPp); b) Sondagem/
triagem acadêmica no âmbito
coletivo através de materiais e
instrumentos próprios desta nova
ciência ou outros que são abertos
a diferentes profissionais, contudo
devem ser embasados teoricamente
e com padronização brasileira; c)
Agosto 2016
Direcionar a identificação precoce
as funções cognitivas, atenção,
memória de trabalho, linguagem
(recepção/expressão), compreensão
(interpretação/intelecção), linguagem
matemática, observação psicomotora,
habilidades sociais, planejamento e
resolução de problemas.
II) Planejamento e Intervenção:
a) A partir de dados e realidades
identificados, elaborar um plano
de intervenção junto de pequenos
grupos, em classes inteiras,
ou individualmente, em casos
específicos, estabelecendo metas
inicias, intermediárias e finais; b)
Utilizar a metodologia de projetos
de trabalho e oficinas temáticas,
oportunizando que os alunos
desenvolvam diferentes habilidades
conforme suas individualidades,
respeitando a cada um, promovendo
a inclusão através da ação do
neuropsicopedagogo; c) Trabalhar
com orientação de pais e professores
embasados nos conhecimentos sobre
o processo de aprendizagem e suas
dificuldades, conforme dados obtidos
no processo de identificação precoce
em grupos e crianças; d) Emitir
parecer neuropsicopedagógico com
bases institucionais, indicando como
devemos tratar a individualidade
nos processos de aprendizagem,
bem como questões coletivas,
assegurando o processo de inclusão,
levando ao conhecimento da Equipe
Técnica da Escola (professores,
coordenadores, atendimento
educacional especializado entre
outros); e) Encaminhamento de
crianças a profissionais de área
específica, quando necessário.
O olhar do Neuropsicopedagogo
Institucional com foco na Educação
Especial Inclusiva dentro das escolas
acolhe todo e qualquer tipo de
aprendizagem, independente das
instâncias nas quais ele aconteça
e considerando as potencialidades
de cada sujeito. Ele, além de prever
a adaptabilidade dos recursos,
propõe em interface das bases
pedagógicas, intervenções com base
neurocientíficas, potencializando o
aprender em nível mais significativo.
Vejamos o capítulo a seguir:
2.1 NEUROPSICOPEDAGOGIA – O
SISTEMA NERVOSO COMANDADO
PELO CÉREBRO E A APRENDIZAGEM
O cérebro controla todo nosso
corpo, é a porção mais importante do
sistema nervoso e atua na interação
do organismo com o meio externo,
além de coordenar suas funções
internas. Contudo, é o sistema
nervoso que capta através dos
sentidos os estímulos do ambiente:
“O sistema nervoso funciona
por meio dos neurônios,
células especializadas na
condução e no processamento
da informação. Os neurônios
conduzem a informação por
meio de impulsos elétricos que
percorrem sua membrana e a
passam a outras células por meio
de estruturas especializadas, as
sinapses, onde é liberado um
neurotransmissor” (CONSENZA
& GUERRA, 2011, p. 25).
Sabendo que os neurônios
conduzem e possibilitam a
transmissão de informação sob
estímulos ambientais, compreende-
se que um dos fatores essenciais para
aprendizagem é a atenção, sendo

o ser humano capaz de focalizar
em cada momento determinados
aspectos do ambiente, deixando de
lado o que for indispensável e que
a atenção é importante para o bom
funcionamento da aprendizagem
consciente. (COSENZA & GUERRA,
2011)
Outro fator essencial é a memória.
Já sabemos que praticamente todas
as regiões do sistema nervoso estão
envolvidas com a memória de um
tipo ou de outro. De acordo com Rita
Margarida Toler Russo, em seu livro
Neuropsicopedagogia Clínica:
“a memória de trabalho ou
operacional refere-se ao
armazenamento da informação
nova, possuindo capacidade
limitada de armazenamento e
conservando, temporariamente,
as informações, que podem ser
retidas por aproximadamente
15 segundos. A memória
de longo prazo refere-se à
retenção de informações por
períodos prolongados de tempo
e pode ser dividida em dois
tipos: memória declarativa
ou explicita, pelo fato de ser
passível de relato verbal, e
memória de procedimento
(ou implícita), que se expressa
pelo desempenho habilidoso
de atividades previamente
treinadas. A memória explícita
diz respeito à retenção de
experiências sobre eventos
e fatos do passado, aos
quais o indivíduo tem acesso
consciente, sendo passíveis de
relato verbal” (2015, p. 55).
Izquierdo em seus estudos sobre
a memória refere-se a ela como:
aquisição, formação, conservação e
evocação de informações. A aquisição
é também chamada de aprendizado
ou aprendizagem: só “grava” o que
foi aprendido. A evocação é também
chamada de recordação lembrança.
Só lembramos aquilo que gravamos,
aquilo que foi aprendido [...]. O
acervo de nossas memórias faz com
que cada um de nós seja o que é: um
indivíduo, um ser para que não existe
outro idêntico (IZQUIERDO, 2011, p.
11).
Se memória e atenção são elementos
importantes para a aprendizagem,
não podemos deixar de elencar
também a relevância que o conceito
de inteligência. Há vários autores que
a contribuem com essa definição,
como Howard Gardner (Spearman
(1955), mas não podemos deixar de
considerar a concepção de Piaget,
que desenvolve uma relevante teoria
de desenvolvimento e aprendizagem
humanos, assim como Vygotsky.
As estruturas da inteligência,
segundo Piaget (1975) corresponde
as organizações mentais ou aptidões
mentais que a criança possui e são
mutáveis no decorrer do processo
evolutivo. Assim, o que o ser humano
pode, ou não, realizar em cada
período da vida, liga-se diretamente
à estrutura que lhe é subjacente. A
estrutura da inteligência muda com
a idade, e estas mudanças evolutivas
constituem o principal objeto de seu
estudo.
Piaget definiu o desenvolvimento
como sendo um processo de
equilibrações sucessivas. Define
em quatro os estágios evolutivos da
Inteligência: estágio da inteligência
sensório-motora, estágio do
pensamento intuitivo ou pré-
operatório, estágio do pensamento
operatório concreto e estágio das
operações formais. Contudo, sempre
considerando a influência dos
estímulos do meio no qual o sujeito
se insere:
Desta maneira, a educação – e
em especial a aprendizagem
– tem, no entender de Piaget,
um impacto reduzido sobre o
desenvolvimento intelectual.
Desenvolvimento cognitivo
e aprendizagem não se
Boletim SBNpp 27
confundem: o primeiro é um
processo espontâneo, que se
apoia predominantemente
no biológico. Aprendizagem,
por outro lado, é encarada
como processo mais restrito,
causado por situações
específicas (como a frequência
à escola) e subordinado
tanto à equilibração quanto à
maturação (RUSSO, 2015 p.
71).
Vygotsky (1994) baseia seu
conceito de desenvolvimento na
interação social, que tem identidade
definida social e culturalmente.
Assim, considera que para ocorrer a
aprendizagem, que, faz acontecer o
desenvolvimento cognitivo, precisa
da mediação entre o sujeito que
aprende e o mundo que o certa. Para
tanto, segundo esta visão, Russo
(2015, p.73) nos coloca que
“o desenvolvimento pleno
do ser humano depende do
aprendizado que este realiza
num determinado grupo
cultural, por meio da interação
com outros indivíduos da
sua espécie. Nesta visão é o
aprendizado que possibilita
e movimenta o processo de
desenvolvimento.”
O modelo Luria (1984), baseado
na Neuropsicologia, contribui
diretamente para a compreensão
de como acontece a aprendizagem,
pois considera a atenção, memória,
incluindo a percepção como
processos mentais que dela fazem
parte (RUSSO, 2015).
Nesse sentindo, percebemos que o
desenvolvimento dos seres humanos
em um ambiente sensorialmente
enriquecedor pode ter impacto sobre
suas capacidades cognitivas, pois
é variado o número de estímulos
que promovem a aprendizagem.
Aprender e desenvolver-se são
ações interligadas e que dependem
Agosto 2016
28 Boletim SBNpp
de processos mentais, que ocorrem
no cérebro através das combinações
nervosas por ele realizadas.
A Neuropsicopedagogia, baseada
neste entendimento favorece a
elaboração de intervenções que
tornem a estimulação do sistema
nervoso mais eficientes, torando
a aprendizagem significativa, algo
possível, através da ativação da
memória, atenção e inteligência.
3 RELAÇÃO ENTRE O suas particularidades. Então, por
NEUROPSICOPEDAGOGO E O
ATENDIMENTO EDUCACIONAL
ESPECIALIZADO – AEE
A Educação Especial no Brasil,
desde o início da década de 60 vem
ganhando espaço gradativamente. A
Lei de Diretrizes e Bases da Educação
4.024/61 foi uma precursora neste
sentido nas políticas educacionais,
contudo foi na década de 90, que
tivemos mudanças consideráveis.
Em 1994, a Política Nacional
de Educação Especial publicada na
época, coloca a Educação Especial
como:
[...] um processo que visa
promover o desenvolvimento
das potencialidades de pessoas
portadoras de deficiências,
condutas típicas ou de altas
habilidades, e que abrange os
diferentes níveis e graus do
sistema de ensino. Fundamenta-
se em referenciais teóricos e
práticos compatíveis com as
necessidades específicas de
seu alunado. O processo deve
ser integral, fluindo desde a
estimulação essencial até os
graus superiores de ensino.
(BRASIL, 1994, p. 17).
Neste momento, ainda não
está inserido em nosso cenário
educacional o Atendimento
Educacional Especializado – AEE,
contudo, a Constituição Federal de
Agosto 2016
1988, na redação do art. 208 coloca
nas entrelinhas, a importância dos
“modelos de educação especial”
prevendo serviços específicos
para demandas que emergem no
sistema de ensino regular, sendo
estes o atendimento domiciliar; a
classe hospitalar; o centro integrado
de educação especial; ensino
com professor itinerante; oficina
pedagógica; sala de estimulação
essencial; e sala de recursos (KASSAR
& REBELO, 2011).
Como citado na introdução deste
artigo, a LDB 9394/96, traz uma nova
configuração a Educação Especial
no Brasil, quando possui na sua
composição o entendimento desta
como “modalidade de educação
escolar, oferecida preferencialmente
na rede regular de ensino,
para educandos portadores de
necessidades especiais” (BRASIL,
1996, art. 58).
Em conseguinte, ela coloca que “o
dever do Estado com educação escolar
pública será efetivado mediante
a garantia de [...] atendimento
educacional especializado gratuito
aos educandos com necessidades
especiais, preferencialmente na rede
regular de ensino” (BRASIL, 1996, art.
4, inciso III).
Segue nesta mesma lei um capítulo
inteiro dedicado a Educação Especial,
defendendo que seja oferecido dentro
das escolas atendimento educacional
especializado, através de serviços
de apoio. O que se destaca em toda
redação desta lei é a preocupação com
a especialização, ou seja, o preparo
técnico-profissional adequado, para
lidar com os diferentes aspectos do
ensino, e também da aprendizagem.
Outras regulamentações através de
decretos, resoluções e emendas legais
apareceram desde lá até hoje. Porém,
é ponto de discussão deste artigo
o que decorreu de todas elas que é
oferta deste serviço especializado
dentro das escolas. A Política Nacional
de Educação Especial na Perspectiva
da Educação Especial Inclusiva (MEC
– 2008) traz a indicação de que
alunos com deficiências, transtornos
globais do desenvolvimento em altas
habilidades/superdotação sejam
atendidos nem escolas regulares,
ou ditas comuns, tendo acesso
garantido, bem como participação
efetiva nas atividades deste espaço,
com possibilidades de aprendizagens
desenvolvidas de acordo com
conseguintes, temos o Decreto Nº
6.571/08 (BRASIL, 2008) que dispõe
sobre o atendimento educacional
especializado (AEE). Lembramos que
ele foi revogado pelo decreto 7 611,
de 17 de novembro de 2011, citado
anteriormente.
Contudo, o Conselho Nacional
de Educação, sob ação da Câmara de
Educação Básica, lança em 2009 uma
resolução com Diretrizes Operacionais
para o Atendimento Educacional
Especializado na Educação Básica,
modalidade Educação Especial. Dela,
é importante destaca o público-alvo:
Art. 4º Para fins destas
Diretrizes, considera-se
público-alvo do AEE:
I – Alunos com deficiência:
aqueles que têm impedimentos
de longo prazo de natureza
física, intelectual, mental ou
sensorial.
II – Alunos com transtornos
globais do desenvolvimento:
aqueles que apresentam
um quadro de alterações
no desenvolvimento
n e u r o p s i c o m o t o r ,
comprometimento nas relações
sociais, na comunicação ou
estereotipias motoras. Incluem-
se nessa definição alunos com
autismo clássico, síndrome de
Asperger, síndrome de Rett,
transtorno desintegrativo
da infância (psicoses) e

transtornos invasivos sem outra
especificação.
III – Alunos com altas
h a b i l i d a d e s /s u p e rd o t a ç ã o :
aqueles que apresentam um
potencial elevado e grande
envolvimento com as áreas do
conhecimento humano, isoladas
ou combinadas: intelectual,
liderança, psicomotora, artes e
criatividade.
Art. 5º O AEE é realizado,
prioritariamente, na sala de
recursos multifuncionais da
própria escola ou em outra
escola de ensino regular, no
turno inverso da escolarização,
não sendo substitutivo às
classes comuns, podendo ser
realizado, também, em centro
de Atendimento Educacional
Especializado da rede pública
ou de instituições comunitárias,
confessionais ou filantrópicas
sem fins lucrativos, conveniadas
com a Secretaria de Educação
ou órgão equivalente dos
Estados, Distrito Federal ou dos
Municípios.
Para atuar com este grupo, é
necessário um profissional com
formação específica, sendo ele um
professor. Segunda esta mesma
Resolução, em seu art. 12, é
necessário formação inicial com
habilitação para docência, somada a
formação específica para Educação
Especial.
O artigo seguinte desta Resolução
detalha as atribuições do Professor
que deve atuar no Atendimento
Educacional Especializado, em sala de
recursos:
Art. 13. São atribuições do
professor do Atendimento
Educacional Especializado:
I – identificar, elaborar, produzir
e organizar serviços, recursos
pedagógicos, de acessibilidade
e estratégias considerando
as necessidades específicas
Boletim SBNpp 29
dos alunos público-alvo da contribui para o baixo rendimento
Educação Especial; escolar que indicamos como
II – elaborar e executar plano problemática do Ensino Brasileiro
de Atendimento Educacional no início desta discussão. Desta
Especializado, avaliando a forma, é evidente que o trabalho em
funcionalidade e a aplicabilidade parceria entre os dois profissionais é
dos recursos pedagógicos e de perfeitamente possível, contudo, tem
acessibilidade; campos distintos para realizar seu
III – organizar o tipo e o trabalho.
número de atendimentos aos
alunos na sala de recursos O que se aproxima neste viés,
multifuncionais; é que dentre as várias atribuições
IV – acompanhar a do professor do AEE destaca-se
funcionalidade e a aplicabilidade por ir ao encontro com a essência
dos recursos pedagógicos e de do trabalho neuropsicopedagógico
acessibilidade na sala de aula necessidade de compreender como
comum do ensino regular, bem acontece a aprendizagem. Nesse item,
como em outros ambientes da realizar atividades que estimulem
escola; o desenvolvimento dos processos
V – estabelecer parcerias mentais como atenção, percepção,
com as áreas intersetoriais na memória, raciocínio, imaginação,
elaboração de estratégias e na criatividade, linguagem, na intenção
disponibilização de recursos de de buscar a integração pessoal,
acessibilidade; social e escolar de todos os alunos,
VI – orientar professores e sendo eles da educação especial ou
famílias sobre os recursos aqueles que têm baixo rendimento, é
pedagógicos e de acessibilidade onde se funde a atuação destes dois
utilizados pelo aluno; profissionais
VII – ensinar e usar a tecnologia
assistiva de forma a ampliar
habilidades funcionais dos
alunos, promovendo autonomia
e participação;
VIII – estabelecer articulação
com os professores da sala
de aula comum, visando à
disponibilização dos serviços,
dos recursos pedagógicos e de
acessibilidade e das estratégias
que promovem a participação
dos alunos nas atividades
escolares.
Tendo claro as atribuições
deste profissional, em detrimento
do que a Sociedade Brasileira de
Neuropsicopedagogia coloca quanto
as atribuições do Neuropsicopedagogo
Institucional, podemos perceber
complementariedade na atuação
destes dois profissionais. Porém é
preciso considerar que, a demanda
do AEE vem já com diagnóstico
formalizado, e diretamente, não
Agosto 2016
30 Boletim SBNpp
Porém, ao professor do AEE falta um
olha aprofundado a esse respeito, que
é abarcado pela Neuropsicopedagogia,
que se direciona a Neurociências
aplicada à Educação. O trabalho
do Neuropsicopedagogo, por sua
vez, é direcionado a um campo que
temos uma grande lacuna no sistema
educacional brasileiro: as crianças
sem diagnóstico, e que por condições
sociais, financeiras e culturais, não
são atendidas por ele. Aliados, o
Atendimento Educação Especializado
e a Neuropsicopedagogia colocam na
prática o princípio da inclusão, com
plena efetividade. Ambos têm papel
diferenciados na Equipe Técnica
Escolar, contudo, juntos são garantia
de evolução educacional, e podem,
melhorar índices de desempenho dos
sistema de ensino. Eis um desafio,
social e políticos, sobre tudo em prol
do desenvolvimento humano: incluir
o Neuropsicopedagogo Institucional
dentro das escolas.
Como promover atividades e
estratégias de ensino, avaliação
e intervenção, desconhecendo o
sistema nervoso e seu funcionamento
relacionado a aprendizagem humana?
Como identificar que a aprendizagem
ocorreu de forma efetiva?
Compreender o homem em
sua totalidade bem como entender
sua condição específica genética,
biológica, social e cognitivamente, é
fundamental. É imprescindível que
no ambiente escolar onde ocorre a
aprendizagem tenhamos claro como
funciona nossa cognição e o córtex
cerebral. Vamos adiante com essa
ideia?
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS
A partir dos estudos realizados
foi possível ampliar a reflexão sobre
os rumos que a educação está
tomando com os avanços científicos.
Foi imprescindível tratar do papel
do educador e sua formação. É um
Agosto 2016
desafio enorme para o profissional
do AEE alcançar uma educação que
comtemple a diversidade.
A competência técnica e o
estudo são necessários para o
estabelecimento de uma prática
pedagógica séria, comprometida e
embasada em fundamentação teórica
sólida. Diante desse olhar mais
refinado percebeu-se que ambos
profissionais, tanto o Professor do
AEE como o Neuropsicopedagogo,
precisam ter diante das especificidades
embasamento teórico que auxiliam
na compreensão da diversidade
advinda dos do aluno, facilitando o
desenvolvimento da aprendizagem.
Sem dúvida que as descobertas
sobre aprendizagem trouxeram
contribuições efetivas para o BRASIL. Conselho Nacional de Educação.
trabalho pedagógico. Se educar
é promover a aquisição de novos
comportamentos alcançando a para
autonomia, é necessário saber como
se processa esse conhecimento para
saber como intervir rompendo assim
com uma estrutura horizontalizada,
e assegurando a transversalidade
na busca de uma escola que seja
realmente para todos dentro de suas
especificidades. Isso só neurociência
pode oferecer a qualidade na
especificidade.
Atendimento Educacional
Especializado e Neuropsicopedagogia,
com demandas diferentes para
trabalhar, com certeza, podem
alinhar sua atuação em benefício
da aprendizagem dos alunos,
sejam deficientes, possuidores de
transtornos do desenvolvimento,
superdotados ou com altas
habilidades, ou ainda, apenas tenham
dificuldades que ainda não foram
identificadas, mas que pela rotina
das instituições escolares, ficam á
margem do trabalho pedagógico.
Caminhemos para plenitude no
trabalho com a inclusão, enxergando
possibilidades para todos,
independente da diversidade.
Referências
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Atendimento Educacional Especializado
em Salas de Recursos. Disponível em:
http://200.17.141.110/periodicos/revista_
forum_identidades/revistas/ARQ_FORUM_
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Estevão. CAPELlINI, Simone Aparecida.
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em Sala de Aula. Disponível em:http://
w w w. s c i e l o . b r/s c i e l o . p h p? s c r i pt = s c i _
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CEB nº 04/2009. Diretrizes operacionais
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especializado na Educação Básica,
modalidade Educação Especial. Brasília:
2009.
_______. Ministério da Educação. Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
Estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional. Brasília, 1996
________. Política Nacional da Educação
Especial na Perspectiva da Educação
Inclusiva. Documento elaborado pelo
Grupo de Trabalho nomeado pela Portaria
Ministerial nº 555 de 5 de junho de 2007.
________. Senado Federal. Constituição da
República Federativa do Brasil. Brasília,
DF, 1988
BRASIL. Presidência da República. Casa
Civil. Subchefia para Assuntos Jurídicos.
Decreto presidencial nº 7.611 de 17
de novembro de 2011. Dispõe sobre
a educação especial, o atendimento
educacional especializado e dá outras
providências
CONSENZA, Ramon M. e GUERRA,
Leonor B. Neurociência e educação:
 Boletim SBNpp 31

como o cérebro aprende – Porto Alegre: RUSSO, Rita Margarida Toler.

Artmed,2011. Neuropsicopedagogia clínica:
introdução, conceitos, teoria e prática.
JUNIOR, Edson Mendes. TOSTA, Estela Inês Curitiba: Juruá, 2015
Leite. 50 Anos de Políticas de Educação
Especial do Brasil: Movimentos, Avanços E SOCIEDADE BRASILEIRA DE
Retrocessos. IX ANPED SUL – Seminário de NEUROPSICOPEDAGOGIA- SNBPp
Pesquisa em Educação da Região Sul. 2012 (Brasil).
Sandra Lucia de Oliveira Comini
KASSAR, M.C.M; REBELO, A.S. O Resolução nº 03/2014. Código
Pós-graduada em Neuropsicopedagogia
“especial “ na educação, o atendimento de Ética Técnico-Profissional da e Educação Especial Inclusiva e
Psicopedagogia. Graduada em Pedagogia
especializado e a Educação Especial. In: Neuropsicopedagogia, Joinville, 30 de
e Supervisão Pedagógica. Alfabetizadora
VI Seminário Nacional de Pesquisa em jul.2014. há 25 anos e há 4 anos supervisora
Educação Especial – Prática Pedagógica pedagógica.

na Educação Especial: multiplicidade do _______. Nota Técnica 01/2016. Conselho

atendimento educacional especializado. Técnico-Profissional da Sociedade
Nova Almeida, abr. 2011 Brasileira de Neuropsicopedagogia.
Joinville, 16 de mar. de 2016.
MUSSEN, Paul H. O Desenvolvimento
Psicológico da Criança, Zahar editores.
Rio de Janeiro 1978.

Angelita Fülle
Membro do Conselho Técnico-Profissional
Membro do Conselho Fiscal
Mestranda em Educação na Linha
de Formação de Professores pela
UNEATLANTICO/Espanha através da
Fundação Universitária Iberoamericana
- FUNIBER/Espanha . Pós-Graduada
em Práticas Multidisciplinares e Gestão
Educacional e Gestão Estratégica em
Educação a Distância, pós-graduanda em
Neuropsicopedagogia e Educação Especial
Inclusiva pelo CENSUPEG e Graduada em
Pedagogia.

Agosto 2016
 SBNPp
32 Boletim SBNpp

GESTÃO 2016 – 2018

Presidente Vice-Presidente
Luiz Antonio Corrêa Rita Margarida Toler Russo

Secretaria Executiva Secretaria Institucional Tesoureira

Aline Carolina Rausis Clarice Luiz Sant’anna Rikeli Ferreira Thives Hackbarth

Conselho Fiscal Conselho Fiscal Conselho Fiscal Conselho Fiscal

Marlene Gonzatto Angelita Fülle Rosa Elena Seabra Mayra Minohara Campos de Sousa

Conselho de Ética Conselho de Ética Conselho de Ética Conselho de Ética

Alício Schiestel Joselma Gomes Vanessa Leite Machado Bárbara Madalena Heck da Rosa

Conselho Técnico-Profissional Conselho Técnico-Profissional Conselho Técnico-Profissional Conselho Técnico-Profissional

Rita Margarida Toler Russo Henrique Bueno Ruiz Cristiano Pedroso Fabrício Bruno Cardoso

Conselho Técnico-Profissional Conselho Técnico-Profissional Conselho Técnico-Profissional

Ana Lúcia Hennemann Vera Lúcia de Siqueira Mietto Angelita Fülle

Agosto 2016