Boletim SBNpp 1

DEZEMBRO 2016
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Sumário
Palavra do Presidente 03
Neuropsicopedagogia em Destaque 04
Neuropsicopedagogia pelo Brasil 08
Textos 11
Artigos Acadêmicos 18
Benefício Para Associado Em Cursos De Pós-Graduação 28
SBNPP – GESTÃO 2016 – 2018 29

Coordenação de Projetos Colaboração

Carlos Alexandre S. Rodrigues
CRA/SC 6.00972
Coordenação Administrativa
Bárbara M. H. Rosa
Diagramação e designer gráfico
Elton Pedroso
Revisão e Supervisão Gráfica
Denilson Luis Uzinski
Geração de Conteúdos e Imagens
SBNPp e banco de imagens cedido
Ana Lúcia Hennemann
Angelita Fülle
Bárbara M. H. Rosa
Bibiane Constantino de Lima
Cristiano Pedroso
Douglas Morais
Fabiola Alves Moraes Batista
Giliana Rocha
Joselma Gomes
Linete Oliveira de Sousa
Luiz Antonio Corrêa
Rita M.T. Russo
Vanda Aparecida Biundini Bertolace
Viviane Arantes

Correção Editorial Organização Editorial e Revisão Final

Clóvis Russo Angelita Fülle
Bárbara M. H. Rosa
Patrícia T. Uzinski
Rita M. T. Russo

DEZEMBRO 2016

Palavra do
PRESIDENTE
No ano de 2016, a Neuropsicopedagogia
e a SBNPp tiveram avanços significativos
e contundentes na sociedade brasileira.
Inúmeros eventos, tais como: seminários,
encontros, palestras de norte a sul
do nosso país, além de tratativas
internacionais que a SBNPp participou
de forma efetiva.
Salientamos grande conquista através
do Município de Cascavel, no Estado do
Paraná, a aprovação do projeto de lei
que definiu o dia 06 de Dezembro como
o Dia do Neuropsicopedagogo. Para
a comemoração deste dia, a SBNPp e
parceiros prepararam atividades lúdicas
com alunos de escolas municipais de
diferentes municípios/estados, palestra
na APAE de Cascavel e Sessão Solene na
Câmara de Vereadores de Cascavel/PR.
Através da parceria com o Grupo
Educacional CENSUPEG, o benefício de
desconto de 10%, foi proporcionado para
os associados para os cursos de pós-
graduação.
Intensificaram-se as atividades do
Projeto Neuropsicopedagogo na Escola,
com apoio da SBNPp, e que é realizado
pela Faculdade São Fidélis do Grupo
Boletim SBNpp 3
Educacional CENSUPEG.
Tratativas com parceiros, no
intuito da realização de eventos:
palestras, congressos, cursos e
seminários estão se concretizando
para o ano vindouro.
Muito trabalho, estudo e
dedicação foram dispensados em
prol da Neuropsicopedagogia por
todos os membros e associados.
Acreditamos que no ano de 2017
continuaremos nos fortalecendo
com o apoio de todos os associados
e seus membros, e convidamos
todos que se interessam pela
neuropsicopedagogia para
somarmos esforços com o escopo
de expandi-la cada vez mais,
nacional e internacionalmente.
Assim, renovamos o vínculo com
todos e ratificamos a importância
do apoio dos profissionais em
formação e dos que estão atuando
para a consolidação e a posteri, o
reconhecimento da profissão.
Por fim, externamos nossos Prof. Dr. Luiz Antonio Corrêa
Presidente da SBNPp
sentimentos de um Feliz Natal e
excelente Ano Novo.
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NEUROPSICOPEDAGOGIA
EM DESTAQUE

Importante conquista para a Neuropsicopedagogia!!!

Aprovado, no dia 30 de agosto de 2016, o Dia do Neuropsicopedagogo em Cascavel, através de Projeto
de Lei na Câmara de Vereadores de Cascavel/PR, de iniciativa do Vereador Luiz Amélio Burgarelli.
Com isso, no dia 06 de Dezembro é comemorado o Dia do Neuropsicopedagogo.

COMEMORAÇÕES DO DIA DO NEUROPSICOPEDAGOGO

Sessão Solene na Câmara de Vereadores de Cascavel/PR

Sessão Solene na Câmara de Vereadores de Cascavel/
PR, em homenagem aos Vereadores, Instituto Kco
Viegas, e Neuropsicopedagogos que se destacaram e
auxiliam na caminhada para busca do reconhecimento da
Neuropsicopedagogia no Brasil.
A SBNPp convida a comunidade e seus associados
para participarem da Sessão de Honra ao Mérito em
comemoração ao Dia do Neuropsicopedagogo de Cascavel/
PR

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Palestra na APAE de Cascavel/PR

No dia 06 dezembro de 2016, o Presidente da SBNPp, Professor Doutor Luiz Antonio Corrêa, ministrou palestra na APAE
de Cascavel/PR para os colaboradores da APAE, associados da SBNPp e para a comunidade.

Atividade Lúdica: “Capacete do Cérebro”, realizada com

alunos de várias escolas
Joinville/SC

Professora Barbara Alves Ribeiro com os alunos do CEI Professora Daniela Luiza Garcia com os alunos da Escola
Pão de Mel. Municipal Hilda Anna Krisch

Professora Francine Veiga da Silva com os alunos da Es- Professor Ivan Ferreira de Araujo com os alunos da Esco-
cola Municipal Anna Maria Harger la Municipal Vereador Arinor Vogelsanger

Cascavel/SC Santa Cruz do Sul/RS

Professores: Fabrício B . Cardoso e Solange P. de Souza Alunos da Escola Estadual de Ensino Fundamental Frederico Au-
com os alunos da Escola Ana Néri gusto Hannemann com a organização das Professoras Neuropsi-
copedagogas: Isabel Dettmer, Márcia Gewehr e Geci Scmidt

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Onda Verde/SP Massaranduba/SC

Professora Marcela Ap. Gonçalves Silva com os alunos Professora Katiane Stassun com os alunos da Escola
da Escola Municipal José Ribeiro dos Santos Filho Municipal de Ensino Fundamental Nicolau Jensen.

Maracaí/SP

Fonoaudióloga Cláudia Mônica Rigoto, Professora Sílvia Helena de Fonoaudióloga Cláudia Mônica Rigoto, Professora Maria Lúcia de
Oliveira Hoffmann e Silva com os alunos do 3º ano/tarde da Escola Moura com os alunos do 4º ano/tarde da Escola Municipal de Ensi-
Municipal de Ensino Fundamental Maria Helena da Silva Silvério. no Fundamental Maria Helena da Silva Silvério.

Ponta Grossa/PR

Professora Andreza Fornazari da Silveira com os alunos da Escola Municipal Professor Faris Antonio Michaeli

Professora Joceléia Ferreira de Albuquerque com os

alunos da Escola Professora Ecléa dos Passos Horn

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MARCO INTERNACIONAL PARA A

NEUROPSICOPEDAGOGIA!
Parabenizamos o Grupo Educacional CENSUPEG,
Associado Fundador, pela sua premiação internacional, pela
contribuição à Sociedade Brasileira e reconhecimento da
Neuropsicopedagogia e do Projeto Neuropsicopedagogo na
Escola em âmbito Nacional e Internacional, ao seu Diretor-
Presidente Sandro Albino Albano por acreditar na Educação
e na Neuropsicopedagogia, sendo a Instituição de Ensino
Pioneira no Curso de Pós-Graduação em Neuropsicopedagogia
no Brasil.
Na oportunidade, mais de 20 representantes de países
estavam presentes.

IX JORNADA INTERNACIONAL APRENDIZAJE,

EDUCACION Y NEUROCIENCIAS
A SBNPp participou, da IX Jornada
Internacional Aprendizaje, Educacion
Y Neurociências - Programa de
Farmacología Molecular y Clínica (ICBM)
- Facultad de Medicina, Universidad de
Chile, nos dias 27 e 28 de outubro de
2016, representada pelo seu Presidente,
Professor Doutor Luiz Antonio Corrêa,
oportunidade em que apresentou-se
a Sociedade, a Neuropsicopedagogia,
seus projetos no Brasil e foi entregue um
exemplar do primeiro livro chancelado
pela SBNPp, Livro: Neurospicopedagogia
Clínica: Introdução, Conceitos, Teoria e
Prática, da autora Professora Doutora
Rita Margarida Toler Russo.

Associado/a envie sua contribuição

Neuropsicopedagógica para o e-mail
sbnpp@sbnpp.com.br.

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PRÊMIO DICA DE MESTRE –
APRENDER CRIANÇA 2016
O Prêmio Dica de Mestre, do Congresso Aprender 2016,
foi conquistado pelo Projeto Neuropsicopedagogo na
Escola, realizado pelo Grupo de Pesquisas da Faculdades
São Fidélis do Grupo Educacional CENSUPEG.
O Resumo intitulado “A Importância da Intervenção
NEUROPSICOPEDAGÓGICA no Ambiente Escolar
para Crianças com Dificuldades no Desenvolvimento
NEUROPSICOPEDAGOGIA PELO BRASIL
Eventos Nacionais
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da Linguagem” do autor: Fabrício Bruno Cardoso e das
co-autoras: Rita M. T. Russo, Angelita Fülle e Juliana
P Neves foi selecionado, concorreu e foi premiado o
melhor estudo do Prêmio Dica de Mestre Educador
(profissionais da Educação) 2016.
2º CONGRESSO SUL-BRASILEIRO
DE DEBATE SOBRE A SÍNDORME
DA ALIENAÇÃO PARENTAL
A SBNPp firmou parceria e participará do Congresso
SAP que ocorrerá nos dias 04 e 05 de agosto de 2017.
A Vice-Presidente da SBNPp, Professora Doutora Rita
Margarida Toler Russo será palestrante no evento.
Os associados possuem 30% de desconto e deverão
utilizar o código ao lado.
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TRATATIVAS PARA CONGRESSO INTERNACIONAL DE

NEUROPSICOPEDAGOGIA
O Presidente da SBNPp, Professor Doutor Luiz Antonio
Corrêa, esteve em Barcelona/Espanha, no dia 12 de
novembro de 2016, conversando com o neurocientista
Jesús C. Guillén, da Universidade de Barcelona, para
tratativas, com intuito de parceria para o Congresso
Internacional de Neuropsicopedagogia, que ocorrerá em
2017.
Na ocasião, realizaram trocas de informações sobre
a introdução e aplicação das Neurociências na
Educação do Brasil e da Europa, assim como a SBNPp, a
Neuropsicopedagogia e seus projetos nacionais foram
apresentados e compartilhados.

I ENCONTRO REGIONAL DE NEUROPSICOPEDAGOGIA

DO MATO GROSSO
A SBNPp, nos dias 04 e 05 de novembro de 2016, Município de
Cuiabá/MT, apoiou e foi parceira do evento
Representada pelos seus Professores: Alício Schiestel - Membro
do Conselho de Ética da SBNPp e Fabrício Bruno Cardoso -
Membro do Conselho Técnico-Profissional da SBNPp, que na
oportunidade palestraram sobre:
Alício Schiestel - Membro do Conselho de Ética da SBNPp - Tema:
“ A importância da neuropsicopedagogia no desenvolvimento
humano”.
Fabrício Bruno Cardoso - Membro do Conselho Técnico-
Profissional da SBNPp – Temas: “A influência do
desenvolvimento motor da criança no seu processo educacional”
e “Neuropsicopedagogia como identificação e prevenção de
problemas de aprendizagem”.
Na mesa redonda com os palestrantes, o tema abordado foi:
“Contexto de Atuação do Neuropsicopedagogo Institucional e
o Neuropsicopedagogo Clínico”.

I FÓRUM DE NEUROPSICOPEDAGOGIA DO OESTE DO PARÁ

No dia 05 de agosto de 2016, no Município de Santarém/

PA, aconteceu o I Fórum de Neuropsicopedagogia do Oeste
do Pará, que contou com o apoio, presença e palestra do
Presidente da SBNPp, Prof. Dr. Luiz Antonio Corrêa.
Na oportunidade, o tema versou sobre: “Uma Visão
Neuropsicopedagógica do Desenvolvimento Humano e os
Contextos de Atuação do Neuropsicopedagogo”.

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PALESTRAS
A SBNPp contribuindo com a disseminação e transpondo conhecimento para inúmeras localidades e profissionais,
através das palestras ministradas pelo Professor Doutor Luiz Antonio Corrêa, Presidente da SBNPp.

Ponta Grossa/PR
Tema: “Neuropsicofarmacolocia e CID” – 22 e 23/10/2016

Araquari/SC - Barra do Sul/SC - São

Francisco do Sul/SC
Tema: “Neuropsicopedagogia e Educação Especial Inclusiva”
– 9 e 10/08/2016

São Paulo/SP
Tema: “Uma Visão Neuropsicopedagógica do Desenvolvimento
Humano” – 1º/09/2016

Botucatu/SP
Tema: “ Uma Visão Neuropsicopedagógica do Desenvolvimento
Humano para os Profissionais da Educação” – 02/09/2016

Campo Grande/MS
Tema: “Funcionamento do Cérebro e as Bases da Plasticidade
Cerebral na Gestação, na Infância e Adolescência” – 23/09/2016

Aracaju/SE
Tema: “Uma Visão Neuropsicopedagógica do Desenvolvimento Humano”
– 07/10/2016

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Textos

CONTRIBUIÇÕES DA NEUROPSICOPEDAGOGIA PARA O MODELO

DA EDUCAÇÃO EM ASSISTÊNCIA/ SAÚDE

Resumo
O sobre peso, considerado uma pandemia, é
uma condição que tem atingido média de 40
a 50% da população mundial e está associada
a um N expressivo de doenças, muitas
Bibiane Constantino de Lima destas, resultantes da perda da qualidade de
Nutricionista na Instituição Aldeia da vida e índices de mortalidade. Atualmente,
Esperança /CIAM via estudos epidemiológicos, sabemos que
a causa da obesidade é multivariada, com
relações inferenciais à falta de atividade física
Cristiano Pedroso
adequada, má alimentação, falta de ações
Gerente Técnico da Instituição Aldeia
educativas, mastigação inadequada, uso de
da Esperança /CIAM
medicações e outros aspectos. O presente
estudo preliminar objetivou uma análise
Douglas Morais dos dados de prontuário de uma população
Educador Físico na Instituição Aldeia institucional, constituída em sua maioria por
da Esperança /CIAM pessoas com deficiência intelectual, referente
aos índices de sobrepeso e possíveis
associações com variáveis explicativas.
Fabiola Alves Moraes Batista
Os dados do grupo foram analisados à luz
Fisioterapeuta na Instituição Aldeia da de uma análise estatística inferencial e
Esperança /CIAM correlacionados com possíveis contribuições
da neuropsicopedagogia para criação de
Giliana Rocha programas de educação e conscientização,
realizados sob medida ao público de adultos
Fonoaudióloga na Instituição Aldeia da
com deficiência intelectual.
Esperança /CIAM

Palavras-chave: Obesidade.
Viviane Arantes Neuropsicopedagogia. Educação.
Enfermeira na Instituição Aldeia da
Esperança/CIAM

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1 INTRODUÇÃO
Segundo a Organização Mundial de
Saúde – OMS (2003), alterações das
estruturas corporais, ou do funcionamento
destas estruturas, podem gerar níveis de
dificuldades, ou incapacidades, na realização
de atividades e participações cotidianas
da vida em sociedade. Desta forma, uma
alteração estrutural convertida em uma
dificuldade, em determinados contextos,
também pode resultar em desvantagens
sociais, impossibilitando a pessoa acometida
pelo desenvolvimento atípico, de utilizar
recursos e benefícios, alcançando a desejada
equidade social.
A instituição Aldeia da Esperança, uma
instituição filantrópica, de moradia assistida
e de atenção à pessoa adulta com deficiência
intelectual, objetiva, com seus equipamentos
físicos e de recursos humanos, um modelo
no eixo do serviço social, otimizando os
processos de inclusão e qualidade de vida
do adulto com deficiência. Portanto, os
profissionais focam na identificação da
funcionalidade da pessoa, atuando de forma
a minimizar, ou até eliminar, incapacidades e
desvantagens.
Desta forma, no eixo da assistência, a
atuação em processos educativos torna-
se um objeto de estudo e uma importante
ferramenta de trabalho, tendo em vista, que
os apoios oferecidos para a pessoa com
deficiência devem ser aferidos de forma a
não serem ofertados em menor intensidade
do que a pessoa necessita, colocando-a em
estado de privação, porém não realizado
em dimensões mais elevadas do que o
necessário, visando o desenvolvimento e
manutenção da autonomia e independência.
Pensando nos apoios para o criando um projeto institucional que ajude
gerenciamento da saúde, uma das habilidades
adaptativas importantes na vida adulta, o
controle do peso é considerado uma variável
importante. Segundo dados de Pereira et al
(2009), estima-se que 40% da população
mundial apresente algum grau de excesso de
peso, sendo a obesidade considerada uma
pandemia. A falta de atividades físicas e de
uma alimentação adequada, colaboraram
para este índice alarmante, sendo que,
as pessoas com deficiência também se
enquadram neste espectro populacional.
A equipe de técnicos da instituição
DEZEMBRO 2016
levantou algumas questões, pensando
especificamente no universo da Aldeia, ao
verificar que o sobrepeso era uma condição
natural em alguns de seus atendidos. Estariam
estes índices ligados à falta de aderência dos
atendidos nas atividades físicas? A dificuldade
de controle inibitório, por ser uma função
executiva ligada aos processos cognitivos,
poderia prejudicar o seguimento das dietas
sugeridas? A utilização de psicofármacos
contribui diretamente para o sobre peso?
Para responder algumas das questões
acima, estipulou-se um algoritmo de
investigação, a saber: 1) Levantamento dos
índices de massa corporal, para avaliação
do IMC. 2) Durante o ano de 2016 foi
realizado um controle sistemático da
participação dos atendidos em atividades
físicas, que apresentam ações para o
fortalecimento muscular, atividades aeróbicas
e desenvolvimento psicomotor. Todas as
atividades desenvolvidas em solo e meio
aquático. 3) Foi mensurada a utilização de
psicofármacos. 4) Foi mensurado o nível
de aceitação das dietas, desenvolvidas sob
medida, pela nutricionista institucional. 5) Foi
mensurada a qualidade de mastigação dos
alimentos.
Os dados a posteriori foram analisados com
a estatística de correlação momento-produto
de Pearson, para estimar os parâmetros de
relação entre as variáveis.
Como metodologia, foi utilizada, nos
pressupostos de Sampieri et al (2006), um
modelo de estudo correlacional, que consiste
em articular saberes distintos, buscando
intersecções e possíveis correlações/
contribuições, em seus objetivos.
A ideia é pensar nos modelos de
educação alimentar e atividades físicas,
os profissionais a otimizar a qualidade
de vida dos atendidos, sendo, para este
aspecto, agregado na equação o modelo da
neuropsicopedagogia, como estratégia de
educacional.

2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
2.1 NEUROCIÊNCIAS E COMPORTAMENTO
A neurociência, segundo Kandel et al
(2014), possui um histórico relativamente
antigo. Constam descobrimentos de 10.000
anos atrás, de ossadas humanas com indícios
de sobrevida, via observação de processo de
cicatrização de procedimentos “neurocirúrgicos”,
aparentemente dando indícios de ligação
comportamento/ cérebro.
No entanto é nos meados do século XIX,
com estudos de casos como o do paciente
“Tam” de Broca, o caso Phineas Gange, de
sobrevivência a um importante acidente com
lesões neurológicas, dos pacientes de Wernick,
da neurocirurgia de Muniz, denominada
lobotomia e, mais recentemente no século XX,
o avanço tecnológico via desenvolvimento das
técnicas de Raio X, TC, MRI, PET, SPECT, FMRI,
que chegamos a uma associação de maior
complexidade entre processos biológicos e
comportamentais (KANDEL et al, 2014).
É neste cenário que surge
neuropsicopedagogia (NPp) que, segundo a
Sociedade Brasileira de NPp (SBNPp), tem em
2008 uma ação de um grupo de docentes de
Santa Catarina objetivando a aplicação da
neurociência à educação, com um curso que
objetivava correlacionar conhecimentos das
neurociências, psicologia e pedagogia.
Segundo Russo (2015),
neuropsicopedagogo trabalha com a interface
do cérebro e do comportamento, analisando
funções específicas como, as funções
executivas, a linguagem, memória, atenção,
cognição, a psicomotricidade e as competências
acadêmicas de lectoescrita e cálculo, que
estão intimamente ligados com o processo de
desenvolvimento, e mais especificamente, os
processos de aprendizado, visando a otimização
dos objetivos escolares e o auxílio ao alunado
com necessidades educacionais especiais.
Corroborando com os descritos
acima, segundo o código de ética do
neuropsicopedagogo, da Sociedade Brasileira
de Neuropsicopedagogia (SBNPp), artigo 67,
o neuropsicopedagogo utiliza protocolos de
avaliação e intervenção que contemplem as
funções executivas, linguagem, desenvolvimento
neuromotor e raciocínio lógico.
Neste contexto, temos uma vertente de
Boletim SBNpp 13
ação, cujo processo educacional também
considera a constituição biológica/
neurológica dos atendidos para a criação
de programas de apoio, atividades de
habilitação e otimização funcional.
2.2 OBESIDADE:
A obesidade é um distúrbio do estado
nutricional traduzido por um aumento
do tecido adiposo, reflexo do excesso de
gordura, resultante do balanço positivo
de energia na relação ingestão/gasto
calórico, associado a defeitos de regulação
do peso corporal (LEÃO; GOMES, 2010).
A Obesidade pode ser reflexo da dificuldade
que os homens ainda enfrentam de se
alimentar para se sentirem melhor e mais
saudáveis. Contudo, tratando-se de uma
doença multifatorial, além dos fatores
nutricionais, os aspectos genéticos,
metabólicos, psicossocias, culturais, entre
outros, atuam na origem e na manutenção
da obesidade (CUPARI, 2005).
Atualmente acomete pessoas do mundo
inteiro, não distinguindo sexo, idade,
a classes sociais, por isso é classificada
como uma Pandemia, que necessita de
uma atenção especial e de tratamento
individualizado, mas infelizmente estudos
mostram que a não adesão ao tratamento
ainda é muito grande (MACHADO;
KIRSTEN, 2011).
Estima- se que 40% da população
o brasileira possua algum grau de excesso
de peso, e destes, 25% apresentam casos
graves de obesidade (PEREIRA et al,
2009).
A nutrição tem como objetivo evitar ou
corrigir fatores de risco cardiovascular
como dislipidemias, hipertensão arterial,
hiperuricemia e hiperglicemia; enfatizar
os hábitos alimentares saudáveis
(LEÃO; GOMES, 2010). O intuito das
intervenções tem mudado ao longo das
últimas décadas, se antes se centrava na
distribuição de alimentos e no aumento
do conhecimento, hoje foca na mudança
de comportamento individual (CERVATO
et al, 2016).
A Dietoterapia deve consistir em uma
alimentação completa, com carboidratos
complexos, ricos em fibras, proteínas,
frutas, verduras, água, e com pouca
gordura. Essas mudanças na alimentação,
DEZEMBRO 2016
14 Boletim SBNpp
que muitas vezes as pessoas não estão
adaptadas, podem ser uma causa para a
não persistência ao tratamento nutricional
(MCMILLAN-PRICE; BRAND MILLER, 2004;
LOTEMBERG, 2006).
2.3 ATIVIDADE FÍSICA E OBESIDADE
A obesidade foi classificada pela Organização
Mundial da Saúde como um dos maiores
problemas de saúde pública do mundo
sendo que, caso nada seja feito, em 2025
cerca de 2,3 bilhões de adultos estejarão
com sobrepeso e mais de 700 milhões
estarão obesos. No Brasil, a obesidade vem
crescendo progressivamente, sendo que
alguns levantamentos apontam que mais de
50% da população está na faixa de sobrepeso
e obesidade (ABEO, 2016).
A realização de atividade física regular promove
benefícios que se manifestam sob todos os
aspectos do corpo e apresenta resultados
positivos no processo de emagrecimento,
especialmente para indivíduos com
sobrepeso e obesidade em situação de
risco para doenças cardiovasculares ou
com condições cardiovasculares atuais,
contribuindo com a redução do percentual
de gordura e o anabolismo muscular, uma
vez que, o manejo adequado das variáveis
que compõem a prescrição do treinamento,
juntamente com a individualidade biológica
do praticante, determina a eficácia do
programa de exercícios (SWIFT et al, 2014;
SANTOS, 2016; CIOLAC et al, 2004).
A perda de peso a partir de programas de
treinamento físico sem restrição calórica é
muito heterogênea, podendo os indivíduos
apresenta de nenhuma a pequena perda de
peso (<2 Kg); nesses casos é improvável que
ocorra perda de peso significativa a partir de
um programa de atividade física, a menos que
o volume global de treinamento físico esteja
acima dos níveis mínimos recomendados.
Contudo, independentemente da perda de
peso obtida, benefícios cardiovasculares são
facilmente alcançados (SWIFT et al, 2014).
Programas de exercícios físicos são
importantes para o emagrecimento e
a saúde no tratamento da obesidade
mórbida, sendo os exercícios aeróbicos os
mais recomendados; no entanto, a adição
de exercícios resistidos pode ser útil no
aumento de força e prevenção da perda da
DEZEMBRO 2016
massa livre de gordura. Cuidados especiais
no momento da determinação do volume-
intensidade do exercício são importantes, pois
obesos mórbidos não são muito suscetíveis
à prática de exercícios físicos, sendo válida
uma proposta de programas de exercícios
individualizados (FONSECA-JUNIOR, 2016).
A perda de peso através de restrição calórica
por si só ou por exercícios físicos pode
reverter a fragilidade de idosos obesos,
porém, quando associadas, são mais eficazes
do que quaisquer dessas intervenções
individuais. A perda de peso através de
restrição calórica associada a exercícios pode
reduzir dores, melhorar a função física e
manter a independência funcional em idosos
obesos (VILLAREAL, 2016).
2.4 ASPECTOS FONOAUDIOLÓGICOS E A
OBESIDADE
A mastigação é considerada como fase
inicial do processo digestivo, que consiste
na mais importante função do sistema
estomatognático. Para uma mastigação
eficiente faz necessário considerar fatores
imprescindíveis como presença e saúde
dos dentes, movimentos mandibulares
coordenados pelo sistema neuromuscular
(GOLÇALVES et al, 2012).
Existem muitos fatores que contribuem
para a obesidade, dentre eles a hipótese de
ingestão do alimento de forma rápida e com
mastigação deficiente, isto é, realizam menor
número de golpes mastigatórios para cada
bolo alimentar ingerido. A consequência disso
seriam as alterações das estruturas e funções
do sistema estomatognático e possível
desequilíbrio nutricional, principalmente
quando há preferência por alimentos de
consistências macias a fim de facilitar a
mastigação (BERLENE et al, 2012).
Ainda segundo Berlene et al (2012), os
indivíduos obesos, em função da adiposidade
facial, possuem diminuição de tônus dos
lábios e da língua, o que pode alterar o
desempenho mastigatório, a formação do
bolo alimentar e a deglutição. A mastigação
e sua relação com o excesso de peso ainda é
pouco investigada na área da fonoaudiologia.

2.5 DEFICIÊNCIA INTELECTUAL E A envolvidos com o desenvolvimento e a
INSTITUIÇÃO ALDEIA DA ESPERANÇA
Segundo a Organização Mundial de Saúde
(1993) e a American Psychiatric Association
(2014), a deficiência intelectual é definida como
um distúrbio do neurodesenvolvimento, com
três principais características, apresentadas em
estudos semiológicos, a saber: 1) Desempenho
intelectual inferior à média. 2) Falha nas
habilidades adaptativas. 3) Início dos sintomas
antes dos 18 anos de idade.
Atualmente, a mobilização dos vários segmentos
da sociedade em função das demandas das
pessoas com deficiência, vem contribuindo para
o seu desenvolvimento humano global. Deste
aspecto, resulta um avanço no processo de
politização dos sujeitos sociais, de modo que
o estado assumiu a responsabilidade cívica e a
obrigação ética de desenvolver políticas públicas
de proteção social destinadas a atender este
público. Recentemente, em 2015, foi lançado
o estatuto da pessoa com deficiência, cujo
objetivo é garantir ações para a equidade social.
No entanto, o papel da sociedade civil ainda
caracteriza um marco importante de atenção à
pessoa com deficiência. A Aldeia da Esperança
é uma instituição filantrópica, fundada em
1993 e gerenciada por diretores voluntários,
com um modelo inovador de moradia assistida
individualizada, cujos objetivos axiais podem ser
definidos como: o apoio para o desenvolvimento
da autonomia e independência do adulto com
deficiência, a oportunidade do desenvolvimento
e respeito à subjetividade construída, em uma
residência individualizada, além dos diversos
segmentos de inclusão social pelo trabalho,
cultural, pelo lazer e outros aspectos que
constituem o universo da vida adulta (para
conhecer mais acesse http://www.ciam.org.br/
aldeia-da-esperanca).
Neste contexto, citamos o artigo 30 do
Código de Ética, Técnico-Profissional da
Neuropsicopedagogia da SBNPp, que aduz
sobre a atuação do profissional formado em
neuropsicopedagogia institucional e suas
colaborações no contexto da instituição Aldeia
da Esperança.
Segundo o Código de Ética, o profissional
da neuropsicopedagogia, com base
institucional, pode atuar em escolas, centros
de educação e instituições filantrópicas,
aplicando os conhecimentos de neurociências
para otimização dos processos educacionais,
Boletim SBNpp 15
aprendizagem. O olhar desse profissional
contempla áreas motoras, cognitivas e
comportamentais, visando ações coletivas
para maximizar os objetivos da instituição e
triando necessidades de encaminhamentos
para atenção individualizada/clínica.
2.6 SOBREPESO NA INSTITUIÇÃO
No mês de outubro, a equipe de
técnicos da Aldeia da Esperança realizou
um estudo preliminar, ou seja, ainda não
temos dados conclusivos, sobre o índice de
obesidade dos residentes, sendo que 77%
dos atendidos apresentaram indicativos de
IMC (Índice de Massa Corporal) fora dos
parâmetros esperados e recomendados
pela Organização Mundial de Saúde.
Em uma mensuração aproximada,
realizada pela nutricionista institucional,
sabemos que 56% dos residentes são
resistentes às orientações de dietas e,
como objeto de estudo, a equipe se
questionou sobre a referência da relação
do IMC com a prática de atividades
físicas e com o uso de medicações (mais
de 95% dos residentes fazem uso de
psicofármacos que podem alterar o peso).
Foram consideradas também, avaliações
miofuncionais orofaciais da fonoaudióloga,
para relacionar os índices de sobrepeso
com a mastigação.
Como caráter ilustrativo, o gráfico
abaixo demonstra a relação atual entre
práticas físicas e IMC.
Os dados mostraram correlação, mensurada
através do coeficiente momento-produto
de Pearson, com R=0,40 (correlação fraca,
sendo a referência R=1, para correlação
forte), quando comparado práticas físicas
na ALDEIA, com o IMC. A correlação é
menor ainda, R=0,23, quando pensado na
DEZEMBRO 2016
16 Boletim SBNpp
correlação da funcionalidade da mastigação,
com o IMC.
Estes achados nos permitem inferir que,
as causas para a obesidade são multivariadas,
tendo em vista que este é um estudo preliminar
e não conclusivo, também inferimos que a
dificuldade de controle inibitório, lembrando
que o índice de não respeito às dietas é de 56%,
somados com a utilização de psicofármacos,
constroem o quadro de variáveis explicativas
para a questão do sobrepeso.
Estes aspectos nos remetem à necessidade
de um trabalho educativo com os atendidos.
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Em caráter conclusivo, sabemos que a
obesidade é uma condição cuja a variável
explicativa é multivariada, ou seja, sua causa é
poligênica.
Desta forma, quando pensado em
um programa de ataque ao problema da
obesidade, a intervenção também precisa ser
formada por diversos fatores, dentre eles,
um programa de atividade física especifico,
acompanhamentos da alimentação, tanto
no nível mecânico quanto nos aspectos de
orientação nutricional, acompanhamento da
utilização de medicamentos que podem estar
associados ao ganho de peso e, é claro, um
programa educacional para conscientização da
importância da aderência ao programa.
Desta forma, pela neuropsicopedagogia ser
um modelo referencial que considera aspectos
do neurodesenvolvimento na otimização dos
processos educacionais, elucubra-se uma
importante via de contribuição tendo em vista
que este profissional irá considerar, em seu
planejamento, o impacto do sistema límbico
e circuito de recompensa, ligados à sensação
de prazer, os mecanismos de modulação do
comportamento via função executiva/controle
inibitório, além da adequação das informações
e da didática do programa, pensando nos
níveis de cognição da pessoa com deficiência
intelectual.
Sendo assim, vislumbra-se um campo
importante de contribuição para este
novo profissional da educação, na equipe
multidisciplinar. Mesmo que o objetivo não
seja educacional relacionado ao currículo
formal escolar, podem ser sim associados ao
desenvolvimento dos temas transversais que a
DEZEMBRO 2016
escola deve trabalhar, como saúde, consumo,
ética e outros, além das possibilidades de
contribuição em instituições com escopo
assistencial.
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Neuropsicopedagogia Clínica: Introdução,
Conceitos, Teoria e Prática. Curitiba: Juruá,
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DEZEMBRO 2016
18 Boletim SBNpp

ARTIGOS ACADÊMICOS
A CONTRIBUIÇÃO DA EDUCAÇÃO EMOCIONAL
POSITIVA PARA A NEUROPSICOPEDAGOGIA:
(RE) CONSTRUINDO O PROCESSO DE ENSINO E
APRENDIZAGEM
Linete Oliveira de Sousa
Pedagoga, especialista em Educação Especial e Inclusiva

Resumo

A presente pesquisa tem por objetivo analisar a importância da afetividade no processo de ensino e aprendizagem
assim como nas relações pedagógicas entre o professor e o aluno, considerando que a afetividade é determinante
para o sucesso ou fracasso do estudante na escola e em sua vida futura. Este trabalho nos convida a refletir sobre
o papel da afetividade dentro da sala de aula, onde o professor torna-se mediador dessa afetividade otimizando
o convívio dos alunos com seus pares, permitindo um relacionamento estabelecido na amizade e no respeito.
Para tal, abordaremos aspectos do programa de Educação Emocional Positiva, acreditando que a educação das
emoções deve ser incluída entre os propósitos da ação educativa com o intuito de reconstruir o processo de
ensino e aprendizagem, pois estudantes hábeis em lidar com seus sentimentos ganham em relação à sociabilidade
e ao rendimento acadêmico. Este artigo se ampara pela pesquisa bibliográfica, a fundamentação teórica está
baseada em teóricos como Rodrigues e Cunha. Estes discorrem sobre a necessidade da afetividade, e reconhecem
que o cognitivo está intrinsecamente associado aos estímulos afetivos.

Palavras-chave: Aprendizagem. Afetividade. Educação Emocional.

1 INTRODUÇÃO demonstrado que a afetividade tanto alunos quanto educadores

No processo de ensino e aprendizagem
há fatores que são indispensáveis e
que podem promover a aprendizagem,
sendo que um destes é a afetividade.
O afeto pode ser estudado a partir
de diferentes perspectivas, filosófica,
psicológica e pedagógica. Neste
trabalho abordaremos a perspectiva
pedagógica da afetividade, com foco
na relação educativa entre docente e
discente em sala de aula.
Segundo o Dicionário de Língua
Portuguesa Melhoramentos (2009),
a afetividade é a qualidade de quem
é afetivo, relativo ou pertencente a
afeto, que mostra afeição, amizade,
simpatia. A origem da palavra afeto
vem do latim, significa affectur (afetar,
tocar), este é o elemento primordial
da afetividade, o afeto corresponde
ao “sentimento de amizade”.
Pesquisas na área da educação têm
se constitui como facilitadora do
processo de ensino e aprendizagem,
considerando esta um dos elementos
fundamentais da cognição; quando
o aluno se sente acolhido, amado
e aceito pelo professor, manifesta
desejo pelo aprender. Este mesmo
desejo motiva o educador a ensinar.
Observamos desta forma, que um
bom relacionamento entre professor
e aluno é benéfico para ambas as
partes.
Contudo, apesar do conhecimento
sobre as vantagens da afetividade
no processo educativo, vemos um
crescente número de alunos com
dificuldades de aprendizagem de
origem afetiva, que surge na relação
com seus familiares, seus pares ou
com a escola (CUNHA, 2012) e de
professores sofrendo com altos índices
de estresse laboral. Verificamos
que isto vem ocorrendo porque
apresentam inabilidades no manejo
das suas emoções. Então como
facilitar aos estudantes conhecerem
e administrarem suas emoções e
sentimentos, transformando a raiva,
a tristeza e o medo em afeto, alegria
e amorosidade no ambiente escolar?
Para tal, acreditamos em uma educação
das emoções. Nosso objetivo no
transcorrer desta pesquisa é abordar
conceitos do programa de Educação
Emocional Positiva (RODRIGUES,
2013). Esta proposta oferece
instrumentos que trabalham com
as questões emocionais de crianças
e jovens, prevenindo dificuldades
de aprendizagem e psicopatologias
futuras decorrentes de questões
emocionais como a ansiedade, a ira e
tristeza profunda (depressão).
Buscamos também subsidiar a
prática dos neuropsicopedagogos
que atuam em espaços coletivos

DEZEMBRO 2016

(institucionais) e específicos
(clínicos), desta forma, estruturando
estratégias de intervenção que
poderão ser capazes de reabilitar as
funções neurofuncionais alteradas
dos estudantes com dificuldades de
aprendizagem.
A escolha do tema se justifica pela
escassez de trabalhos publicados
no campo da Neuropsicopedagogia
associado às emoções. Contudo, a
temática apresentada neste artigo
é geral e não pretende esgotar o
assunto em si, mas abrir um vasto
horizonte de possibilidades de
estudos. A metodologia de pesquisa
utilizada foi através do método
qualitativo, mediante levantamento
bibliográfico, cujos principais autores
são Rodrigues (2013) e Cunha (2012)
e através de leituras e análise do
material pertinente ao tema, onde
foi possível obter as informações
necessárias para a elaboração de um
trabalho coerente, assim, contribuindo
para a área educacional e com o
registro da Educação Emocional
Positiva na reconstrução de um
processo de ensino e aprendizagem
verdadeiramente eficiente e e manifestando-se de maneira positiva
significativo para os alunos.
2 NEUROPSICOPEDAGOGIA
Atualmente o Brasil pode contar
com uma nova ciência que procura
auxiliar os profissionais do contexto
clínico e institucional para melhorar a
aprendizagem dos indivíduos. A mesma
denomina-se Neuropsicopedagogia,
ou seja:
[...] uma ciência transdisciplinar,
fundamentada nos
conhecimentos das
Neurociências aplicadas à amígdala cerebral e o hipocampo.
educação, com interfaces
da Pedagogia e Psicologia
Cognitiva que tem como
objeto formal de estudo a
relação entre o funcionamento
do sistema nervoso e a
aprendizagem humana numa
perspectiva de reintegração
pessoal, social e educacional.
(SOCIEDADE BRASILEIRA DE
N E U RO P S I CO P E DAG O G I A ,
2016)
Nesse sentido, quando se fala em
Neurociências, Carvalho (2010)
explica a mesma como base as
capacidades mentais mais complexas,
como a linguagem, as funções
executivas e as emoções.
Sendo assim, o neuropsicopedagogo
deve possuir então amplo
conhecimento das bases
neurobiológicas do aprendizado,
do comportamento humano e da
afetividade, para ser capaz de reabilitar
as funções neurofuncionais alteradas
pelas dificuldades de aprendizagem;
seu campo de atuação tanto poderá
ser em atendimento clínico, individual,
quanto em instituições escolares,
atendendo educandos em grupos
ou instrumentalizando educadores
quanto às metodologias e estratégias
educacionais.
As emoções são uma constante no
contexto escolar, presentes nas
experiências de discentes e docentes
ou negativa diante do processo de
ensino e aprendizagem, por isso,
torna-se relevante o conhecimento
de tais emoções e como trabalhar com
elas em nosso cotidiano educacional.
2.1 NEUROFISIOLOGIA DAS
EMOÇÕES
Segundo Rodrigues (2013, p. 22), o
lócus de todas as emoções é o cérebro,
as áreas e estruturas responsáveis
pelo nosso circuito de controle
emocional são os lobos frontais, a
Amígdala: no adulto tem o tamanho
de uma noz, em torno de 1,5 cm³.
Decisiva diante de certas emoções,
como o medo. Hipocampo: suas
principais funções são a memória
e o reconhecimento do contexto.
Lobos frontais: o centro executivo do
cérebro, responsável pelo controle
Boletim SBNpp 19
das emoções.
Ainda de acordo com a autora,
recentes pesquisas têm demonstrado
que na depressão e no estresse pós-
traumático o hipocampo diminui
de tamanho significantemente;
e que indivíduos educados em
ambientes estimulantes apresentam
maior capacidade de controle
emocional daqueles educados em
lares perturbadores e estressantes,
estes podem apresentar uma
diminuição do hipocampo de até 15%
comparados a pessoas provenientes
de ambientes estáveis. Segundo a
autora, estes sujeitos são muito mais
reativos, imprudentes, ansiosos e
apresentam maiores dificuldades de
aprendizagem.
Uma das descobertas das
neurociências é que os lobos
frontais, a amígdala e o
hipocampo se modificam em
reação à experiência [...] São
as partes do cérebro atingidas
de maneira impressionante
pelo ambiente emocional
onde somos criados e pelas
experiências repetidas
(RODRIGUES, 2013, p.22).
Para Rodrigues (2013), o
desenvolvimento das emoções e
da personalidade infantil acontece
nos seus primeiros anos de vida.
As pessoas que fazem parte do seu
mundo e que estão presentes através
do cuidar, do embalar, no tocar,
estão criando interações com esta
criança. Mahoney e Almeida (2005)
dizem que “a emoção é determinante
na evolução mental: a criança
responde a estímulos musculares
(sensibilidade proprioceptiva),
viscerais (sensibilidade interoceptiva)
e externos (sensibilidade
exteroceptiva)” (MAHONEY;
ALMEIDA, 2005, p.21). Se estas
pessoas forem afetivas e cuidadosas, a
criança se sentirá segura e protegida,
ao passo que, se esta criança for
negligenciada nesta etapa aprenderá
DEZEMBRO 2016
20 Boletim SBNpp
que o mundo é perigoso, sentindo-
se estressada e vindo a apresentar
instabilidade emocional.
Segundo Rodrigues (2013, p.106):
“Bebês felizes desenvolvem circuitos
neurais que os ajudarão a ter emoções
positivas como a alegria durante toda
a vida. A carência pode atingir níveis
do neurotransmissor dopamina e,
assim, pode afetar o desenvolvimento
e a plasticidade do cérebro”.
Mahoney e Almeida (2005) explicam
que a afetividade surge desde o início
da vida, com os espasmos do bebê.
No ato muscular, de contração dos
aparelhos musculares e viscerais há a
sensação de bem ou mal-estar. Tanto
no espasmo como na sua dissolução,
a tensão muscular é causada pela
energia retida e acumulada, o riso,
o choro e o soluço aliviam esta
tensão. “Das oscilações viscerais e
musculares vão se diferenciando as
emoções: medo, raiva, ciúme, tristeza.
A cada uma, passa a corresponder
um padrão postural, que libera ou
concentra energia com maior ou
menor intensidade, [...]” (MAHONEY;
ALMEIDA, 2005, p.20).
Precisamos entender nossas emoções
para nomeá-las. As crianças
apresentam dificuldade neste aspecto,
pois ainda estão desenvolvendo a sua
subjetividade, por isso necessitam
da ajuda do neuropsicopedagogo ou
do professor para compreendê-las.
Segundo Rodrigues (2013, p 17-108),
de maneira geral são seis as emoções
básicas, das quais derivam todas as
outras: raiva, medo, tristeza, alegria,
amor e nojo.
A raiva na sua forma extrema é
a fúria, as formas mais amenas
são irritação, ironia, revolta,
ressentimento, indignação,
aborrecimento e hostilidade. -
O medo na sua forma extrema
se manifesta pelo terror, outras
formas são a preocupação, a
angústia e a apreensão. - A
tristeza na sua forma extrema
se torna depressão profunda,
formas mais leves são a mágoa,
DEZEMBRO 2016
o tédio, a solidão, a amargura
e o desânimo. - A alegria, na
forma extrema é a euforia/
mania, outras formas são o
contentamento, a satisfação,
o bom humor e a realização.
- O amor manifesta-se por
sentimentos de aceitação,
amizade, confiança e dedicação.
- O nojo ao extremo se torna
repulsa, ojeriza, de maneira
branda é o incômodo e o
desconforto. (Grifo da autora)
Rodrigues (2013) ressalta a tristeza
como uma das emoções mais perigosas,
desagradáveis e perturbadoras.
Muitos estudantes apresentam
problemas de comportamento na
escola por estarem tristes, sendo ou
agressivos ou retraídos; o retraimento
prejudica as relações sociais assim
com o desempenho das funções
mentais.
Em muito dos casos essa tristeza é
decorrente de momentos de perda,
fracasso e separação. A solução
para a tristeza é o acolhimento,
a proximidade permite que a
criança ou jovem triste demonstre
sua tristeza através do choro. O
neuropsicopedagogo ou o professor
precisa estar preparado para este
acolhimento e mostrar que sentir-se
triste em alguns momentos é normal,
que todas as pessoas se sentem
tristes em alguma situação na vida
e que o importante quando estamos
tristes é estar perto de alguém.
Outra forma de se lidar com
a tristeza é inserir a criança
em atividades que ela possa
exercitar suas forças pessoais,
pois quando utilizamos nossas
forças pessoais, sentimos
gratificação, que é um
sentimento muito mais intenso
e duradouro que o prazer. [...]
A gratificação é um “antídoto”
para a tristeza. (RODRIGUES,
2013, p.126).
Ainda para Rodrigues (2013),
crianças que são educadas com
elevados conceitos de autoestima
são mais suscetíveis às depressões
(tristeza profunda). Os elogios fáceis,
desvinculados das capacidades e
por pontuações superficiais, levam a
uma supervalorização. O resultado
disto é que o sujeito confere
demasiada importância a si própria
não suportando críticas, falhas
ou decepções, a depressão neste
contexto seria entendida como um
transtorno do eu.
Segundo Goleman (2001),
dados internacionais demonstram
uma epidemia de depressão, que
se espalha com a assimilação de
modos contemporâneos. Segundo
o autor cada nova geração tem
experimentado mais que a anterior
desta depressão, que se apresenta
não por uma mera tristeza, mas por
uma paralisante apatia, desânimo,
autopiedade, iniciando em idades
cada vez menores, a depressão infantil
surge como um dado do panorama
atual. As causas que levam a este
quadro proveem tanto das relações
com a família quanto com os colegas.
De acordo com o autor,
exames da causa da depressão em
jovens identificam déficits em duas
áreas de competência emocional:
dificuldades nos relacionamentos e
na forma de interpretar infortúnios.
Embora em parte a depressão seja
de origem genética, outra parte
deve-se a hábitos de pensamentos
pessimistas, que levam os jovens a
reagir às derrotas como notas baixas e
problemas com os pais com irritação,
abatimento, impaciência tornando-os
deprimidos e levando alguns até ao
suicídio.
2.2 EDUCAÇÃO EMOCIONAL
POSITIVA
A Psicologia Positiva, de acordo
com Rodrigues (2013), foi criada
por Martim Seligman, professor da
Universidade de Pensilvânia, e os
seus colaboradores; a proposta da
Psicologia Positiva parte de uma nova

compreensão sobre a felicidade e o
bem-estar abordando cinco princípios
essenciais: a emoção positiva, o
engajamento, os relacionamentos, o
sentido e a realização.
Dentro dessa abordagem,
é possível capacitar pais e
educadores para uma Educação
Positiva. O bem-estar pode ser
aprendido, assim como todos
os comportamentos são. As
habilidades sociais podem ser
construídas, juntamente com
as forças pessoais de alunos e
professores. E é nesse ponto
que a escola torna-se palco
principal para a aprendizagem
de habilidades do bem-estar
(RODRIGUES, 2013, p. 19).
A Educação Emocional Positiva, de
acordo com Rodrigues (2013), é um
programa para a orientação de pais
e educadores em habilidades sociais
e emocionais. Este programa é
pioneiro na integração de conceitos e
atividades dos principais teóricos da
inteligência emocional. Seu objetivo
é instrumentalizar a família e a escola
para trabalharem com as questões
emocionais de crianças e jovens, com
o intuito de prevenir psicopatologias
futuras decorrentes da inabilidade
em se lidar com emoções como a
ansiedade, a ira, a tristeza profunda
(depressão) e enfermidades
psicossomáticas.
Segundo Cunha (2012) todos os dias
a escola recebe alunos com baixa
autoestima, rejeitados, frustrados
e com tantas outras somatizações
que os aprisionam, porém, de
forma alguma podem definir o seu
futuro. “Quando trabalhamos com
as emoções na escola, o objetivo
maior é a prevenção, gerar fatores
de proteção psíquica a fim de
impedir que o problema emocional
se instale” (RODRIGUES, 2013,
p.105). Contudo, é essencial que o
neuropsicopedagogo e o docente
entendam que nenhum quadro de
dificuldade comportamental, afetiva
ou cognitiva, é determinante ou
intransponível.
[...] como assevera Polity
(2001), mesmo que exista a
identificação neurológica de
alguma lesão que represente
dificuldades na aprendizagem,
não se pode mais pensar que
biologia é destino, pois as
estruturas e os padrões das
atividades cerebrais refletem
também as experiências e os
estímulos aos quais somos
submetidos e não somente às
características biológicas com
que nascemos (CUNHA, 2012,
p.100).
É importante ressaltar que a escola
é um lócus de constante interação
entre professor e aluno, ambos
são afetados um pelo outro e pelo
ambiente ao seu redor. Segundo
Mahoney e Almeida (2005) quando
há uma insatisfação das necessidades
afetivas, cognitivas e motoras isto
afeta tanto o professor quanto o
aluno, interferindo diretamente no
processo de ensino e aprendizagem.
No educando pode causar dificuldades
de aprendizagem e no educador
insatisfação, descompromisso, apatia
podendo resultar na síndrome de
Burnot, estresse laboral que afeta
com grande incidência profissionais
da área da educação e da saúde.
Uma dificuldade de
aprendizagem é, igualmente,
um problema de ensino [...]
Quando não são satisfeitas
as necessidades afetivas,
estas resultam em barreiras
para o processo ensino-
aprendizagem e, portanto,
para o desenvolvimento, tanto
do aluno como do professor.
(MAHONEY; ALMEIDA, 2005,
p.26)
Para Cunha (2012), diversas
dificuldades de aprendizagens têm
Boletim SBNpp 21
sua origem na afetividade, é papel
da escola, através do trabalho
da Neuropsicopedagogia, avaliar
os fatos que a precederam sem
buscar culpados, lembrando que,
independente da origem, estas
dificuldades de aprendizagem podem
ser desconstruídas por meio do afeto.
“Em sala de aula, é possível aferir
que as dificuldades de aprendizagem
são um solo fértil para disseminar
as possibilidades por meio do afeto”
(CUNHA, 2012, p. 66). Segundo
o autor, apesar de o afeto não ser
considerado na pratica pedagógica,
ele é, inevitavelmente lembrado nas
dificuldades de aprendizagem, pois
a maioria destas está relacionada à
sua ausência. Antes do aluno se torna
objeto de estudo pelo educador,
precisa sentir-se alvo do seu afeto,
antes de sentir-se elemento de uma
classe, necessita ser acolhido por ela.
Na educação, estamos em
um processo de constante
construção, desconstrução e
reconstrução, e isso se torna
mais evidente nas dificuldades
de aprendizagem. Não importa
o tempo em que iremos
semear a semente afetiva do
aprendizado, ela será sempre
semente. Dará frutos a seu
tempo, se verdadeiramente
afetarmos nossos alunos pelo
amor e pelo prazer de educar
(CUNHA, 2012, p.77).
Dentro da proposta da Educação
Emocional é importante a
aprendizagem de alguns
comportamentos através de exercícios
de interiorização, respiração,
relaxamento, rodas de conversa,
treinamento da assertividade,
autocontrole, dentre outros. A
respiração é um dos exercícios mais
eficazes no controle das emoções.
Segundo Rodrigues (2013), respirando
profundamente liberamos GABA (um
agente calmante natural do cérebro e
essencial para o seu funcionamento);
a respiração profunda e calma reduz
DEZEMBRO 2016
22 Boletim SBNpp
a noradrenalina, tranquilizando a
mente e aumentando a serotonina,
responsável pela sensação de bem
estar.
Quando estamos diante de
uma situação estressante,
nosso cérebro se prepara para
três comportamentos básicos,
chamados de respostas de
estresse, que são: lutar, fugir
ou congelar. Assim como faziam
nossos antepassados e assim
como fazem os animais. Temos
estruturas para que possamos
ter as mesmas reações diante
de um perigo, como forma de
nos proteger. Porém, com a
vida estressante da atualidade,
perdemos a capacidade de
distinguir o que é um perigo
real ou imaginário, fazendo
com que tenhamos a todo o
momento respostas de estresse
(RODRIGUES, 2013, p.57).
A resposta a uma situação de estresse
apresenta-se por uma respiração
ofegante, desencadeando taquicardia,
sudorese nas mãos, tontura, tensão,
cegueira momentânea, dentre
outros; uma respiração profunda e
calma é uma resposta antagônica
a esta situação. Na sala de aula
ou em atendimentos em grupo,
de acordo com Rodrigues (2013),
seria benéfico se os professores e
neuropsicopedagogos dedicassem
5 minutos do dia para exercícios
de respiração, isso diminuiria a
agressividade entre os estudantes,
pois a grande maioria destes é
reativa ao ambiente, seus cérebros
interpretam qualquer movimento dos
colegas como hostil, entrando em um
constante estado de luta, fuga ou
congelamento.
Outro aspecto que, segundo
Rodrigues (2013), devemos observar
nas crianças e jovens são as forças
pessoais; virtudes introjetadas em
cada um de nós e distribuídas em
6 grupos: Saber e Conhecimento,
Coragem, Amor e Humanidade,
DEZEMBRO 2016
Justiça, Moderação, Espiritualidade e
Transcendência.
De acordo com a autora a força
pessoal desenvolve-se nos primeiros
seis anos de vida, quando a criança vai
experimentando emoções de prazer,
amor e atenção, estas vão esculpindo
e aperfeiçoando suas forças pessoais.
“O próprio Seligman acredita que
todos os bebês nascem “aptos” a
todas as forças pessoais, [...] Por isso,
diante de uma criança, devemos ter
uma postura de pontuar todas as
demonstrações das diferentes forças
que ela apresentar” (RODRIGUES,
2013, p.76).
Dentro deste contexto das forças
pessoais é importante que o
neuropsicopedagogo ou o educador
crie emoções positivas nas suas
crianças e jovens, através de
atividades e posturas que geram
sentimentos de satisfação, gentileza,
amparo, acolhimento, etc. “Esses
valores devem vir antes de qualquer
ensino. Educar não consiste apenas
em passar conhecimento acadêmico,
porque a vida é demasiadamente
afetiva para ser deixada fora da
escola” (CUNHA, 2012, p.87).
Gottman (1997, p. 109), nos aponta
alguns elementos básicos para a
educação emocional tais como:
- Perceber as emoções da
criança ou jovem; - entender que
nestas emoções há sempre uma
oportunidade de aprendizado e
de transmissão de experiência; -
escutar com atenção e empatia,
reconhecendo os sentimentos
de quem nos fala; - auxiliar a
criança ou jovem a encontrar
palavras que nomeiem as
emoções que esta vivenciando;
- impor limites ao mesmo tempo
em que os ajuda a resolver seus
conflitos.
É importante ressaltar que:
“Sentimentos são diferentes dos
comportamentos. Para as crianças, isso
não está claro. E para alguns adultos
também” (RODRIGUES, 2013, p.110).
A autora nos dá algumas sugestões de
como trabalhar as emoções positivas
na sala de aula ou no atendimento
neuropsicopedagógico:
2.2.1 Amigo Secreto das qualidades
A brincadeira discorre como
no Amigo Secreto tradicional, só
que na hora de entregar o presente
a criança ou jovem, diante da turma,
lê uma lista das descrições positivas
de seu amigo secreto para o grupo
adivinhar de quem se trata. Essa
brincadeira gera emoções positivas,
quando se percebe que o seu nome
está associado a muitas qualidades.
2.2.2 Contação de Histórias
Segundo Sousa e Bernardino
(2011) as histórias são excelentes
instrumentos para o desenvolvimento
da subjetividade infantil, o conto
permite que a criança experimente
sentimentos, vivencie-os em seu
imaginário, sem que para isso precise
passar pelas mesmas situações na
realidade. A história oferece à criança
uma forma de pensar sobre os seus
sentimentos mais difíceis e dolorosos
como um luto, o nascimento de um
irmão e a adaptação escolar. “Ouvir
história é recuperar a herança empírica
do homem, seus medos, descobertas
e desejos” (SOUSA; BERNARDINO,
2011, p. 242).
De acordo com Rodrigues (2013),
na contação de histórias junto com
as crianças podemos identificar as
forças pessoais dos personagens e
assim as das próprias crianças; com
os adolescentes esta técnica também
e válida sendo que este público
tem maior preferência por seriados,
tirinhas de jornais, vida dos atletas e
músicas de ídolos da mídia.
2.2.3 Doação de Brinquedos
Fazer o bem ao próximo desperta o
bem em nós mesmos. Rodrigues (2013)
relata a sua realidade em atendimento
clínico onde verificou que adultos que

têm problemas para se desprender de
mágoas e são rancorosos, geralmente
foram crianças que não aprenderam a
doar os seus brinquedos; ao inverso,
pessoas que não guardam mágoas,
relatam que quando crianças foram
incentivadas por seus pais a doarem
seus brinquedos e roupas usadas.
Na escola pode-se criar um projeto de
doação de brinquedos e roupas para
crianças ou instituições assistenciais.
Após a doação o neuropsicopedagogo
deve desenvolver uma roda de
conversa e desenhos dirigidos onde
as crianças poderão comentar sobre
os seus sentimentos de bem-estar.
O mais importante é fazer da escola
um local de escuta, onde se gere
a proximidade para se trabalhar as
emoções.
2.2.4 Arte-educação
A Educação Emocional é
um processo prazeroso e lúdico
e deve-se adequar aos conceitos
e à linguagem infantil. Através da
arte-educação isto é concretizado,
utilizando recursos como: desenhos
(cópia, livre, dirigido, monocromático,
colorido), pintura (guache, aquarela,
acrilex), modelagem (argila, massa
caseira, papel machê), construção
com sucata, colagem, bordado e
tecelagem, teatro e dramatização e
música. É preciso que o educador abra
espaço em sua aula para exercitar
a linguagem artística, entendendo
que esta ferramenta auxilia a criança
a conhecer e a trabalhar de forma
saudável as suas emoções e conflitos.
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS
A educação é, e sempre foi entendida
como meio de transformação e
desenvolvimento do ser humano
e da sociedade, sendo exercida
com liberdade e favorecendo a
solidariedade, amor e respeito entre
pessoas. Contudo, o que temos
observados nas últimas décadas são
professores e educandos vivendo
Boletim SBNpp 23
em uma era marcada pela ausência
de valores humanistas, aumento das
psicopatologias, depressão e fracasso REFERÊNCIAS
escolar.
Observamos que a função da Educação
Emocional Positiva dentro e fora da CARVALHO, Fernanda A. H.
escola exige “educar” as emoções, Neurociências e Educação: uma
para que educandos e educadores articulação necessária na formação
tornem-se capazes de lidar com as docente. Revista Trabalho, Educação
frustrações, angústias e medos da e Saúde, Rio de Janeiro, v.8, n.3,
vida cotidiana, transformando estes p.537-550, nov.2010/fev.2011.
sentimentos de maneira positiva.
Os diversos olhares dos teóricos CUNHA, Eugênio. Afeto e
que serviram de referência nesta Aprendizagem. 3. ed. Rio de Janeiro:
pesquisa nos mostram a contribuição Wak Editora, 2012.
da afetividade no desenvolvimento
cognitivo e da aprendizagem, sendo MAHONEY, Abigail A; ALMEIDA,
esta responsável tanto pelo sucesso Laurinda R. Afetividade e processo
quanto pelo fracasso escolar. A base ensino-aprendizagem: contribuições
da aprendizagem é a afetividade de Henri Wallon. Psicologia da
desde a família, o cuidador, até a sala Educação, São Paulo, n.20, p.11-30,
de aula. 1º sem. 2005.
As emoções são uma constante na
dinâmica escolar, a cada momento MELHORAMENTOS. Dicionário
nossos discentes e docentes língua portuguesa. São Paulo: Editora
vivenciam experiências emocionais Melhoramentos, 2009.
que se manifestam de maneira
positiva ou negativa com relação à RODRIGUES, Miriam. Educação
aprendizagem. Muitas dificuldades Emocional Positiva: saber lidar com as
de aprendizagem têm sua origem emoções é uma importante lição. São
em problemas socioafetivos não Paulo: All Print Editora, 2013.
resolvidos ao longo dos anos
escolares. Os educadores precisam SOCIEDADE BRASILEIRA DE
pensar na afetividade dentro da sala NEUROPSICOPEDAGOGIA (SBNPp).
de aula, reconstruir o processo de Disponível em:
ensino e aprendizagem a partir dos < http://www.sbnpp.com.br/>.
arcabouços emocionais para que Acesso em 30/09/2016.
através de estratégias adequadas
nossos estudantes sejam capazes de SOUSA, Linete O; BERNARDINO,
compreender e conviver com os seus Andreza D. A contação de
sentimentos e os dos outros. histórias como estratégia
É essencial desenvolver aptidões pedagógica na Educação Infantil
emocionais básicas para a vida, essa e Ensino Fundamental. Revista
será uma das funções do professor Educere et Educare, Cascavel,
auxiliado pelo neuropsicopedagogo. v.6, n.12, p. 235-249, jul./dez.
Juntos eles devem garantir que os 11.&pid=S0102-37722013000200006
educandos tenham a competência . 2013. Acessado em 10 de jul. 2016.
para lidar com a ira e resolver seus
conflitos de maneira positiva, agir
com empatia e administrar impulsos,
tornando-os, a partir do afeto,
seres humanos saudáveis física e
mentalmente, tornando-os pessoas
felizes.
DEZEMBRO 2016
24 Boletim SBNpp

PROPOSTA DE METODOLOGIA DE INCLUSÃO

DE ALUNOS NO CENTRO DE ATENDIMENTO
EDUCACIONAL ESPECIALIZADO (CAEE)
Vanda Aparecida Biundini Bertolace
Especialista em Neuropsicopedagogia e Educação Inclusiva (CENSUPEG - FSF
- Faculdade São Fidélis), Supervisão Escolar (Universidade do Grande Rio) e
Psicopedagogia (Universidade do Estado de Minas Gerais de Filosofia, Ciências
e Letras de Carangola) e Graduada em Pedagogia pela Universidade Estadual
de Minas Gerais de Filosofia, Ciências e Letras de Carangola.
Angelita Fülle
Membro do Conselho Técnico-Profissional e Fiscal
Mestranda em Educação na Linha de Formação de Professores pela
UNEATLANTICO/Espanha através da Fundação Universitária Iberoamericana
- FUNIBER/Espanha. Pós-Graduada em Práticas Multidisciplinares e Gestão
Educacional e Gestão Estratégica em Educação a Distância, pós-graduanda
em Neuropsicopedagogia e Educação Especial Inclusiva pelo CENSUPEG e
Graduada em Pedagogia.

Resumo

Deficiências de comportamento e aprendizagem, tais como TDAH, Déficit de Atenção, dificuldade na fala e
socialização, são uma das principais dificuldades presentes em alunos e crianças no século XXI, representando
cerca de 0,9% da população brasileira entre 5 a 19 anos. Porém pesquisas realizadas no estado de São Paulo
demonstram a falta de preocupação com o estudo e tratamento dessas doenças, sendo uma grave fonte de
profissionais frustrados no mercado de trabalho. No presente artigo apresenta-se uma nova metodologia aplicada
a crianças de 5 a 12 anos em Centro de Atendimento Educacional Especializado (CAEE), buscando superar a
perspectiva de processos educacionais primando pela educação inclusiva dentro e fora da sala de aula. A
metodologia foi aplicada em 40 alunos do municio de Espera Feliz/MG, apresentando resposta satisfatória em
relação ao desenvolvimento social e educacional, validado por evolução em boletins escolares e relatórios de
psicólogos e outros profissionais.

Palavras-chave: TDAH. Dificuldade na Fala. Dificuldade na Socialização.

1 INTRODUÇÃO alunos. Quando conseguirmos cumprir estimado que cerca de 0,9% da

O CAEE (Centro de Atendimento
Educacional Especializado) de Espera
Feliz é uma instituição pública
municipal, mantida pela Secretaria
Municipal de Educação e Cultura
com o objetivo de proporcionar
o Atendimento Multidisciplinar
para alunos matriculados na rede
Municipal de Ensino.
A Equipe Pedagógica e Multidisciplinar
do nosso Centro tem o grande
desafio: estar sempre se atualizando
e buscando atingir os objetivos
educacionais, sem esquecer-se de
estar atentos aos interesses dos
este desafio, atendendo e recebendo
a todos os alunos que necessitam,
oferecendo a todos os mesmos
direitos educacionais, contribuindo
para a efetiva inclusão desses alunos
nas escolas regulares, poderemos,
sim, dizer que cumprimos nosso papel
e nossa missão. Com as deficiências
trabalhadas abaixo, detalho como foi
organizado o atendimento.
O transtorno de déficit de atenção
e hiperatividade, conhecido
como TDAH, é um transtorno
comportamental que caracteriza
pela dificuldade de concentração,
inquietude e impulsividade, é custos para saúde e custos sociais
população brasileira de 5 a 19 anos
apresentam TDAH enquanto 0,45%
de 20 à 59 anos. Esses valores
representam em torno 920.000
indivíduos com o transtorno no
Brasil. (Official Journal of the Brazilian
Psychiatric Association, 2012).
Em 2005, no estado de São Paulo,
foi realizada uma pesquisa a qual
verificou que o transtorno de déficit
de atenção e hiperatividade (TDAH)
era a única entre as 27 doenças
encontradas que não havia política
pública de tratamento, dessa forma é
uma doença que cada vez mais gera

DEZEMBRO 2016

para os envolvidos ( Maia; Stella;
Mattos; Polanczyk; Polanczyk; Rohde,
2015).
Uma pesquisa realizada em 1993
mostra que, 23% dos diagnosticados
com TDAH não completaram seus
estudos, enquanto somente 2%
do grupo de controle, que não
apresentavam diagnóstico, não
terminaram. Isso tem um reflexo no
mercado de trabalho, que receberá
profissionais menos gabaritados. A
dificuldade de averiguar se o baixo
desempenho do aluno é proveniente
do TDAH, transforma a necessidade
da avaliação e tratamento precoce
do aluno em algo necessário para
recolocá-lo na sociedade (PASTURA;
MATTOS; ARAÚJO, 2005).
Consideremos também neste estudo,
as crianças com dificuldade na
socialização e na fala, apresentando
baixo desempenho escolar, pois
sentem vergonha, possuem baixo
autoestima, colocando-se de lado
na aprendizagem, por se acharem
incapazes de aprender (Kauark; Silva,
2008).
A primeira preocupação mundial com
a educação envolvendo estudantes
com dificuldades na aprendizagem
foi a Conferência Mundial sobre
Necessidades Educacionais Especiais,
numa parceria entre a UNESCO e o
governo da Espanha, que elaborou
a Declaração de Salamanca em
1994, na cidade de Salamanca
(Espanha). O objetivo do documento
é a necessidade de políticas públicas,
focado a atender todas as pessoas
de modo igualitário, independentes
de suas condições pessoais, sociais,
econômicas e socioculturais
(SANTOS; TELES, 2012).
A proposta deste trabalho é
apresentar uma metodologia de
ensino que busca incluir crianças com
déficit de atenção, TDAH, dificuldade
na socialização e na fala no convívio
escolar, dando as mesmas condições
que um aluno sem estes diagnósticos,
além da evolução cultural do seu
entorno.
2 DESENVOLVIMENTO
2.1 CONHECENDO O TRABALHO
DO CENTRO DE ATENDIMENTO
EDUCACIONAL ESPECIALIZADO
(CAEE)
Para se dar início ao trabalho,
recebemos o relatório do professor
de um aluno juntamente com o
seu supervisor pedagógico, no
qual descrevem o que observam
na criança e o porquê necessitam
da ajuda multidisciplinar. Esse é
o procedimento de análise dos
envolvidos do projeto, sendo o ponto
de partida dos nossos métodos.
Após a análise do relatório, convoca-
se os pais para serem entrevistados
pela Equipe Multidisciplinar
formada por: Professores, Psicólogo,
fonoaudiólogo, psicopedagoga e
Coordenação, a fim de se conhecer
melhor os alunos, seu entorno, seu
histórico e os demais aspectos que
podem ser fontes dos problemas.
A próxima etapa do trabalho é o
desenvolvimento do PDI (Plano de
desenvolvimento individual) do aluno.
O PDI tem como objetivo conhecer
as dificuldades do aluno, traçando
metas para trabalhar as dificuldades
apresentadas.
O processo do desenvolvimento
do PDI é dividido nas seguintes
etapas: entrevista com psicólogo,
atendimento com a fonoaudióloga,
arte terapia, nivelamento linguístico e
raciocínio lógico.
A entrevista com psicólogo tem como
objetivo identificar problemas de
cunho comportamental, tais como:
hiperatividade, déficit de atenção,
agressividade, autoestima baixa,
entre outros. O objetivo é analisar
um perfil psicológico do aluno, sendo
o primeiro diagnóstico e, portanto, o
mais importante para o PDI. O papel
do psicólogo é de vital importância
para relações de desenvolvimento do
aluno, levando em conta a orientação
de pais e alunos, ao bem estar
emocional, formação e orientações
de professores, além da necessidade
Boletim SBNpp 25
de sua participação na elaboração do
plano de ensino (Martinez, 2010).
O próximo passo é o atendimento
com a fonoaudióloga, para identificar
possíveis dificuldades na fala, escrita,
se pode apresentar dislexia, discalculia,
dislalia, disortografia, levando a
dificuldade na alfabetização. Para
que a criança adquira as habilidades
de leitura e escrita é necessário que
a aquisição da língua oral aconteça
normalmente, sendo a pesquisa
com a fonoaudióloga fundamental
no processo de pesquisa da equipe
multidisciplinar.
Após o processo com a fonoaudióloga,
o aluno é enviado para as oficinas de
arte terapia, que tem como objetivo
detectar se o aluno conhece as cores
primárias e se apresenta dificuldades
na coordenação motora fina. Na
oficina de arteterapia é possível
trabalhar com várias atividades de
expressão criadora, utilizando diversos
materiais, atuando junto à criança
com dificuldade na aprendizagem, no
intuito de auxiliá-las em seu processo
natural de desenvolvimento. Esse
processo busca acabar com a
dificuldade do aluno nos pontos de
escrita e alfabetização (Di Giorgio;
Ney, 2003).
Com o objetivo de averiguar o nível
de escolaridade do aluno na parte de
linguagem, o aluno é enviado para
uma avaliação do seu desempenho
de acordo com a idade e ano de
escolaridade. Essa avaliação é feita
por um professor pelo motivo que
este está apto a reconhecer o padrão
do aluno em relação ao conteúdo
de cada ano, impossibilitando um
profissional de outra área realizar
essa etapa. Após a avaliação, verifica
se a criança está apta a cursar
aquele ano que está inserida ou
não. Se está apto, o aluno não será
atendido, se não, ele será trabalhado
com as habilidades específicas que
necessitam para dar continuidade ao
seu acompanhamento na escola.
Em relação raciocínio lógico é
efetuada a mesma avaliação do
caso linguístico, com profissionais
DEZEMBRO 2016
26 Boletim SBNpp
da área de raciocínio lógico, como
professores de matemática e ciências.
Com o mesmo objetivo citado na
área da linguagem, sendo necessário
resgatar as habilidades que o aluno
não adquiriu.
Com os dados dessas etapas em mão,
a equipe que desenvolveu as etapas
avaliatórias se reúne para traçar os
objetivos do aluno que necessita
alcançar, construindo o PDI.
Caso o aluno, nas etapas anteriores,
seja diagnosticado com déficit de
atenção e hiperatividade, o trabalho
será dividido em duas partes: no
período escolar e no contra turno
escolar. No período escolar é
desenvolvido a partir da observação
da rotina diária do aluno na escola,
junto com o professor da sala de aula,
com o objetivo de traçar estratégias
para a sua socialização, orientando
a escola para organizar a rotina
cotidiana desse aluno, por exemplo
com a confecção de cartazes com as
tarefas a serem realizadas durante o
período de aula. Ao mesmo tempo,
sugerem-se ações que estimulem os
alunos a manifestar seus interesses
e habilidades, propondo atividades
que sigam essa linha de pensamento,
por exemplo: alunos que mostrarem
interesse em computação, irão
ser feitas atividades com o uso de
computador, sempre focado na
aprendizagem e em sua permanência
na sala de aula. No contra turno
escolar o aluno é atendido com a
equipe multidisciplinar, focando o
compartilhamento social, interação
e participação nas atividades em
grupos. Além disso, são realizadas
atividades lúdicas, tais como jogo de
memória, quebra-cabeça e pintura,
com o objetivo de trabalhar a
concentração.
Caso o aluno seja identificado com
problemas na fala também ocorrerão
duas etapas simultâneas: no período
escolar e no contra turno. No
período escolar, com orientação do
fonoaudiólogo, o professor da sala de
aula trabalha com exercícios focados
no problema apresentado, tais
DEZEMBRO 2016
como: leitura e escrita, trava-língua
e paródias musicais, buscando o
desenvolvimento do aluno em relação
a erros de fala e leitura. No contra
turno escolar, o aluno é orientado
por um fonoaudiólogo buscando
um enfoque mais específico dos
problemas, com exercícios de terapia
vocal e atividades lúdicas, com jogos
tais como soletrando e jogos de
imagem.
Caso o aluno seja identificado com
dificuldade de socialização, o processo
também ocorrerá em dois turnos: no
período escolar e no contra turno.
No período escolar, com a orientação
de um psicólogo, o professor procura
desenvolver trabalhos em grupo, de
sua escolha ou de escolha do aluno,
procurando desenvolver o processo
de escolha do aluno e situações de
trabalho com pessoas diferentes.
Também são realizadas tarefas para
desenvolver a autoestima, tais como:
destacar os pontos fortes, promover
oportunidades para a criança se
expressar. Que tem como objetivo a
melhora de qualidade de vida do aluno,
além de sua convivência no ambiente
escolar. No contra turno, o psicólogo
procura fazer atividades lúdicas tais
como: exercícios e jogos de afirmações
positivas, dando oportunidade a
criança de se expressar, levando-a a
reflexão dos atos que estão ao seu
redor, com o objetivo de trabalhar os
medos, anseios. Além disso, é feito
terapia de autoestima, focando o
desenvolvimento social.
O professor da sala de aula será
o executor das atividades, já que,
orientado, saberá como conciliar
as propostas para o aluno com
as atividades de todos os alunos.
Durante todo o período, a professora
de linguagem e raciocínio lógico
acompanhará a professora da sala
regular dando o apoio necessário,
tanto para propor outras atividades
como para produzir recursos que
colaborem para o desenvolvimento
do aluno.
Paralelamente ao processo com o
aluno, a família do mesmo é orientada
pela equipe multidisciplinar com
sugestões de ações para ajudar a
sanar as dificuldades que foram
apresentadas, tais como: separar um
tempo diário para atividades lúdicas,
assistir programas na televisão e
passearem juntos, com o objetivo
de melhorar a convivência familiar e
social.
2.2 A ATUAÇÃO DO CAEE E SEUS
RESULTADOS
O presente modelo de atendimento
foi aplicado no município de Espera
Feliz, Minas Gerais, durante o período
de fevereiro até novembro de 2015,
com o objetivo de identificar e
desenvolver crianças com déficit
de atenção, déficit de atenção com
hiperatividade (TDAH), dificuldade de
socialização e dificuldade na fala no
Centro Municipal de Educação Infantil
e Ensino Fundamental Crescendo
e Aprendendo. Foram realizadas
diariamente as intervenções no
período escolar, enquanto no período
contra turno, as atividades foram
realizadas semanalmente.
Foram escolhidos 40 alunos desde
ensino infantil até o quinto ano
do ensino fundamental, através
de relatórios de observação dos
professores responsáveis por cada
aluno. Destes alunos, 18 eram do
sexo feminino e 22 do sexo masculino.
Na Figura 1 pode-se observar a
proporção entre os gêneros.
Figura 1 - Divisão de Alunos por Gênero
Na Tabela 1 tem-se a relação entre o
número de alunos e seus respectivos
anos letivos e idades. Pode-se
observar que existem alunos com

idade diferente no mesmo ano letivo, Para avaliação dos alunos foi utilizado,
que foi um dos objetivos da presente além de relatório dos professores
metodologia. envolvidos, o boletim escolar de cada
aluno. No boletim escolar o aluno
Tabela 1 - Relação de Escolaridade pode ser avaliado com 3 possíveis
notas: A, B e C, que respectivamente
equivalem a alcançou os objetivos,
alcançou em partes e não alcançou os
objetivos. Dos 30 alunos que estavam
com C, 22 alcançaram em partes os
objetivos, evoluindo para o conceito
B, 08 alcançaram os objetivos,
evoluindo para o conceito A. Dos 10
alunos que estavam com conceito B,
todos evoluíram para o conceito A,
No grupo de alunos foram alcançando seus objetivos. Na Figura
identificadas crianças que possuem 4 pode-se observar a evolução dos
diferentes estruturas familiares, cujo alunos, comparando o panorama
resultado da metodologia poderia ter anterior, em fevereiro com novembro
impactos diferentes. Na Figura 2 tem- de 2015.
se a divisão de alunos por estrutura
familiar, levando em consideração pais
separados, pai e mãe não separados
ou se a criança vive com avós, tios ou
madrinha/padrinho.
Figura 4- Evolução do Boletim Escolar
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS
O objetivo do projeto, que
foi a inclusão dos alunos com
as deficiências trabalhadas, e KAUARK, F. S.; Silva, V. A. Dificuldades
Figura 2 - Divisão de Alunos por Estrutura Familiar consequentemente, potencializá-los
na construção da aprendizagem de
Em relação a deficiências conteúdos, algo apresentado através
identificadas pelos profissionais dos relatórios desenvolvidos pela
foram encontradas: déficit de equipe multidisciplinar e o avanço
atenção, déficit de atenção com demonstrado no boletim escolar.
hiperatividade (TDAH), dificuldade na Porém o espaço amostrado para
fala e dificuldade de socialização. Na pesquisa, que foi de 40 alunos, é um
Figura 3, tem-se a divisão de alunos espaço pequeno comparado com o
nessas 4 deficiências. número de alunos dessa faixa etária
no Brasil, o que torna os resultados
restritos por uma ótica local, no
município de Espera Feliz, onde nessa
escola apresentam 350 alunos nessa
faixa etária.
Um possível trabalho futuro é
a aplicação desse método na
região da zona da mata mineira,
variando aspectos culturais, sociais,
Figura 3 - Divisão de Alunos por Deficiência econômicos que podem ter mascarado
Boletim SBNpp 27
os resultados locais. A partir dessa
ampliação, é possível traçarmos uma
nova ótica para análise, focando
também um espaço nacional.
REFERÊNCIAS
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Déficit de Atenção. (s.d.). ABDA -
Associação Brasileira do Déficit de
Atenção. Acesso em 23 de dezembro
de 2015, disponível em www.tdah.
org.br
BEZERRA E., M. S. P. S.; TADEUCCI,
M. S. R. (2010). EDUCAÇÃO: A
IMPORTÂNCIA DO PSICÓLOGO
NO CONTEXTO ESCOLAR. São
José dos Campos: X Encontro Latino
Americano de Pós-Graduação, p. 1 -
6), 2010
BRAGA, A. M.; Lima, M. R. Inclusão
Escolar De Alunos Com Deficiência
Intelectual Em Escolas Regulares.
Sobral: Faculdade Estadual Vale do
Acaraú, 2010.
.
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Universidade Candido Mendes, 2003.
de Aprendizagem nas Séries Iniciais
do Ensino Fundamental e Ações Psico
& Pedagógicas. São Paulo: Revista
Psicopedagogia, v.25, n.78, p.264-
270, 2008.
MAIA, C. R. et al. (2015). The Brazilian
policy of withholding treatment for
ADHD is probably increasing costs.
Revista Brasileira de Psiquiatria,
n.37(1), p.67–70, jan-mar. 2015.
MARTINEZ, A. M. O que pode fazer
o psicólogo na escola? Brasília: Em
Aberto, v.23, n.83, p.39 – 56, 2010.
OFFICIAL JOURNAL OF THE
BRAZILIAN PSYCHIATRIC
ASSOCIATION. O TDAH é subtratado
no Brasil. São Paulo: Elsevier - Revista
DEZEMBRO 2016
28 Boletim SBNpp

Brasileira de Psiquiatria, v.34, n.4,

p.513-516, 2012.

PASTURA, G. M.; MATTOS, P.;

ARAÚJO, A. P. Q. C. Desempenho
escolar e transtorno do déficit de
atenção e hiperatividade. Revista da
Psiquiatria Clinica , n.32, v.6, p.324-
329, 2005.
Dica
O Portal da Organização Ciências e Cognição possui cursos de
formação, aproveite!
http://www.cienciasecognicao.org/portal/?page_id=46

SANTOS, A. R.. dos; Teles, M. M.

Declaração De Salamanda E Educação
Inclusiva. 3 Simpósio Educação e
Comunicação (pp. 77 - 87). Edição
Internacional, 2012.

BENEFÍCIO PARA ASSOCIADO EM CURSOS

DE PÓS-GRADUAÇÃO
A SBNPp, firma em 07 de novembro de 2016, convênio com o Grupo Educacional CENSUPEG, no intuito de beneficiar
seus associados para ingresso em cursos de Pós-Graduação.

DEZEMBRO 2016
 SBNPp
Boletim SBNpp 29

GESTÃO 2016 – 2018

Presidente Vice-Presidente
Luiz Antonio Corrêa Rita Margarida Toler Russo

Secretaria Executiva Secretaria Institucional Tesoureira

Aline Carolina Rausis Clarice Luiz Sant’anna Rikeli Ferreira Thives Hackbarth

Conselho Fiscal Conselho Fiscal Conselho Fiscal Conselho Fiscal

Marlene Gonzatto Angelita Fülle Rosa Elena Seabra Mayra Minohara Campos de Sousa

Conselho de Ética Conselho de Ética Conselho de Ética Conselho de Ética

Alício Schiestel Joselma Gomes Vanessa Leite Machado Bárbara Madalena Heck da Rosa

Conselho Técnico-Profissional Conselho Técnico-Profissional Conselho Técnico-Profissional Conselho Técnico-Profissional

Rita Margarida Toler Russo Henrique Bueno Ruiz Cristiano Pedroso Fabrício Bruno Cardoso

Conselho Técnico-Profissional Conselho Técnico-Profissional Conselho Técnico-Profissional

Ana Lúcia Hennemann Vera Lúcia de Siqueira Mietto Angelita Fülle

DEZEMBRO 2016