BOLETIM SBNPp 1

JUNHO 2017
2 BOLETIM SBNPp

SUMÁRIO
Palavra do Presidente 03
Neuropsicopedagogia em Destaque 04
Neuropsicopedagogia pelo Brasil 10
Palestras 11
Dica de leitura e pesquisa 12
Artigos acadêmicos 16
Benefício para associado em cursos de pós-graduação 22

Contribuição do membro associadoiado 22

Sbnpp – gestão 2016 – 2018 23

Coordenação de Projetos Colaboração

Carlos Alexandre S. Rodrigues
CRA/SC 6.00972
Coordenação Administrativa
Bárbara M. H. Rosa
Diagramação e designer gráfico
Danieli Mensor
Revisão e Supervisão Gráfica
Denilson Luis Uzinski
Geração de Conteúdos e Imagens
SBNPp e banco de imagens cedido
Ana Lúcia Hennemann
Angelita Fülle
Bárbara M. H. Rosa
Luiz Antonio Corrêa
Rita M.T. Russo
João Ferreira Fonseca
Organização Editorial e Revisão Final
Angelita Fülle
Bárbara M. H. Rosa
Patrícia F. T. Uzinski
Rita M. T. Russo

Correção Editorial
Clóvis Russo

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 BOLETIM SBNPp 3

PALAVRA DO
PRESIDENTE

A Sociedade Brasileira de Neuropsicopedagogia - SBNPp, convida seus

associados, Neuropsicopedagogos, estudantes de Neuropsicopedagogia
e demais profissionais da área da Educação e Saúde para o I Congresso
Brasileiro de Neuropsicopedagogia que terá como tema: “Interfaces entre
Neurociências, Psicologia Cognitiva e Pedagogia para uma Educação em
Evolução”.

Será um majestoso evento de atualização, aperfeiçoamento e evolução na

Educação Brasileira.

Este Congresso contará com a participação dos mais renomados

profissionais da Neuropsicopedagogia no Brasil, abordando temas de
grande relevância para nossa prática clínica e educacional.

Também contará com Oficinas práticas na perspectiva

Neuropsicopedagógica, onde os participantes terão a oportunidade da
interação com essas novas estratégias.

Aguardamos a presença de todos nesse grandioso evento.

Prof. Dr. Luiz Antonio Corrêa
Presidente da SBNPp

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4 BOLETIM SBNPp

NEUROPSICOPEDAGOGIA
EM DESTAQUE

“INTERFACES ENTRE NEUROCIÊNCIAS, PSICOLOGIA COGNITIVA E PEDAGOGIA

PARA UMA EDUCAÇÃO EM EVOLUÇÃO”

PROGRAMAÇÃO
05 DE OUTUBRO | QUINTA-FEIRA

8h – 10h | CREDENCIAMENTO

10h - 12h | OFICINAS-PRÁTICAS NA PERSPECTIVA NEUROPSICOPEDAGÓGICA

OFICINA 1

Estratégias para o desenvolvimento da linguagem receptiva e expressiva

Prof. Msc. Rodrigo França

OFICINA 2

Identificando dificuldades motoras na escola

Prof. Msc. Fabrício Bruno Cardoso

OFICINA 3

Neurociências e o desenvolvimento de habilidades matemáticas em Neuropsicopedagogia

Profa. Msc. Katia Machinez da Cunha

OFICINA 4

Identificação e características dos principais transtornos de leitura e escrita

Profa. Msc Anna Carolina Miguel de Almeida Rocha

OFICINA 5

Funções Executivas

Profa. Esp. Juliana Lautenschlaeger Damari

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 BOLETIM SBNPp 5

12h - 13h 30min | INTERVALO / VISITA A ÁREA DE EXPOSIÇÃO

13h 30 Min – 13h 45 Min |

APRESENTAÇÃO CULTURAL DE ABERTURA

Grupo Kianga – APAE Joinville

13h 45 min – 15h 45 min |

MÓDULO I

“NEUROCIÊNCIAS E SUAS INTERFACES DA ATUAÇÃO CLÍNICA E INSTITUCIONAL”

TEMA 1

“Estratégias de remediação para alunos do ensino fundamental”

Profa. Dra. Simone Capellini

TEMA 2

“Neuroimagem e dislexia do desenvolvimento”

Prof. Dra. Sylvia Maria Ciasca

Mediadora do módulo I:
Profa. Esp. Vera Lucia de Siqueira Mietto

15h 45 min | INTERVALO / VISITA A ÁREA DE EXPOSIÇÃO DE TRABALHOS

16h | ABERTURA OFICIAL DO CONGRESSO BRASILEIRO DE NEUROPSICOPEDAGOGIA

Sessão Solene da SBNPp - Homenagem a Profa. Dra. Rita Russo

16h 45 min – 17h 30 min | CONFERÊNCIA MAGNA

“Perfil Profissiográfico do Neuropsicopedagogo / Novas demandas”

Profa. Dra. Rita Russo

JUNHO 2017
6 BOLETIM SBNPp

PROGRAMAÇÃO
06 DE OUTUBRO | SEXTA-FEIRA

7h 30 min – 8h 15 min | CREDENCIAMENTO

8h 15 min – 9h 45 min | MÓDULO II

“NEURODESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM”

TEMA 1

“Desenvolvimento do sistema nervoso e a importância de estímulos corretos

durante os períodos críticos da criança”

Prof. Dr. Alfred Sholl Franco

TEMA 2

“Relação entre funções executivas e crianças nascidas pré-termo

”

Profa. Dra. Tatiana Izabele Jaworski de Sá Riechi

Mediador do módulo II:

Prof. Msc. Alício Schiestel

9h 45 min – 10h 15 min | COFFEE BREAK / INTERVALO –

VISITA A ÁREA DE EXPOSIÇÃO DETRABALHOS

10h 15 min – 10h 30 min | ATIVIDADE CULTURAL

Beatriz Carvalho – APAE JOINVILLE

10h 30 min – 12h 30 min | MÓDULO III

“NEUROPSICOPEDAGOGIA E PREVENÇÃO”

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 BOLETIM SBNPp 7

TEMA 1

“A importância do uso de instrumentos de rastreio no desenvolvimento cognitivo-motor

em bebês e crianças até dois anos”

Profa. Dra. Cleonice Terezinha Fernandes

TEMA 2

“Identificação precoce de problemas de linguagem em crianças de educação infantil”

Profa. Dra. Rita Russo

Mediadora do módulo III:
Profa. Esp. Ana Lúcia Hennemann

12h 30 min - 13h 30 min | INTERVALO / VISITA A ÁREA DE EXPOSIÇÃO

13h 30 min – 15h 30 min | MÓDULO IV

“NEUROPSICOPEDAGOGIA E SUAS IMPLICAÇÕES DENTRO DA ESCOLA”

“Neuropsicofarmacologia: um olhar múltiplo

TEMA 1sob o aluno”
Prof. Dr. Luiz Antonio Côrrea

TEMA 2

“Aspectos cognitivos referentes às funções executivas e nas condutas socioadaptativas

de escolares”

Profa. Msc. Natália Rosot

TEMA 3

“Neuropsicopedagogo na escola: um trabalho na perspectiva humanizadora”

Prof. Msc. Fabrício Bruno Cardoso

Mediador do módulo IV:
Profa. Esp. Angelita Fülle

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15h 30 min - 16h | COFFEE BREAK / INTERVALO – VISITA A ÁREA DE

EXPOSIÇÃO DE TRABALHOS

16h - 17h 30 min | MÓDULO V

“NEUROCIÊNCIAS, METODOLOGIAS INOVADORAS DE ENSINO E TECNOLOGIAS”

TEMA 1

“Mitos e verdades sobre neurociências”

Profa. Dra. Larissa Zeggio

TEMA 2

“Metodologias ativas no ensino e o uso das tecnologias”

Prof. Msc. Gustavo Hoffmann

Mediador do módulo V:
Prof. Dr. Henrique Bueno Ruiz
17h 30 min – 18h | APRESENTAÇÃO CULTURAL

“FIZ MORADA NO TEU ABRAÇO” | Duo Jazz

Bailarinos: Isabela Renzo e Gustavo Henrique Soares

GRUPO A.Z. Arte – Atividades Complementares

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PROGRAMAÇÃO
07 DE OUTUBRO | SÁBADO

8h - 10h | MÓDULO VI

“NEUROPSICOPEDAGOGIA E TERCEIRO SETOR”

TEMA 1

“O terceiro setor como contexto de atuação da Neuropsicopedagogia Clínica:

Abordagens individuais e coletivas”

Profa. Dra. Rita Russo

TEMA 2

“Atuação multidisciplinar no terceiro setor: O Neuropsicopedagogo e suas relações

com outros profissionais”

Prof. Msc. Cristiano Pedroso

Mediadora do Módulo VI:
Profa. Esp. Bárbara Madalena Heck da Rosa

10h – 10h 30 min | INTERVALO / VISITA A ÁREA DE EXPOSIÇÃO DE TRABALHOS

10h 30 min – 11h | CERIMÔNIA DE ENCERRAMENTO

Entrega do Prêmio “Troféu Rita Russo”

11h - 12h | APRESENTAÇÃO CULTURAL

VENHA PARA ESSA IMERSÃO NEUROPSICOPEDAGÓGICA

INSCREVA-SE AGORA MESMO

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10 BOLETIM SBNPp

NEUROPSICOPEDAGOGIA
PELO BRASIL
I CONGRESSO DE NEUROPSICOPEDAGOGIA DO NORDESTE
A SBNPp participou do I Congresso de Neuropsicopedagogia do Nordeste, o Membro do Conselho Técnico-Profissional da
SBNPp, Professor Mestre Fabrício Bruno Cardoso, abordando sobre: “Educação Baseada em Evidências: uma Perspectiva
Neuropsicopedagógica”. A palestra aconteceu no dia 27 de maio de 2017 em Recife/PE.

IX FÓRUM INTERNACIONAL DE EDUCAÇÃO E XII FÓRUM

NACIONAL DE EDUCAÇÃO
Participação da SBNPp no IX Fórum Internacional
de Educação e XIII Fórum Nacional de Educação
no Município de Venâncio Aires/RS.
A abertura do evento foi realizada pelo
Presidente da SBNPp, Professor Doutor Luiz
Antonio Corrêa que ministrou palestra com o
tema: “Neurociência e Educação: entendendo
a aprendizagem da criança numa visão
neuropsicopedagógica”.

CURSO DE APERFEIÇOAMENTO REALIZADO NA AACD

O curso foi realizado com parceria das instituições: AACD, SBNPp e Faculdade CENSUPEG, no dia 17 de março de 2017, com
o tema: Reabilitação da Linguagem: uma atividade participativa, com a Vice-Presidente e Conselheira Técnica-Profissional da
SBNPp, Profª. Drª. Rita Margarida Toler Russo.
O curso teve por objetivo: reconstruir a história de vida do paciente por meio da linguagem verbal e não-verbal; e como
público alvo: profissionais da saúde, educação, colaboradores da AACD, associados da SBNPp.

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CONCLUSÃO DE CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO EM

NEUROPSICOPEDAGOGIA
Participação da SBNPp, através do seu Presidente, Professor
Doutor Luiz Antonio Corrêa para o encerramento da turma de
Pós-Graduação de Neuropsicopedagogia do Grupo Educacional
CENSUPEG, em Castro/PR, que aconteceu no dia 21 de maio
de 2017.

PALESTRAS
A SBNPp contribuindo com a disseminação e transpondo conhecimento para inúmeras localidades e profissionais,
através das palestras ministradas pelo Professor Doutor Luiz Antonio Corrêa, Presidente da SBNPp.

Manaus/AM
Tema: “A Importância da Neuropsicopedagogia para a Educação” – 18/02/2017

Santa Cruz do Sul/RS

Tema: “A importância do Afeto no Desenvolvimento
Emocional e Cognitivo do Educando” – 15/02/2017

Curitiba/PR -
Colégio Passionista Nossa Senhora Menina de Curitiba
Tema: “Introdução e Valorização da Neurociência na Educação, seus
Benefícios para as crianças e professores” – 29/03/2017

São Roque/SP
Tema:“A Importância do Afeto no Desenvolvimento Emocional e
Cognitivo do Educando” – 05/04/2017

JUNHO 2017
12 BOLETIM SBNPp

Textos

DICA DE
LEITURA E PESQUISA
NTCTP-SBNPp. Nota Técnica Nº 02/2017. Conselho Técnico-Profissional da SBNPp. Disponível em: <http://www.sbnpp.
com.br/wp-content/uploads/2017/05/Nota-T%C3%A9cnica-n.02-2017.pdf>. Acesso em: 08/06/2017.

LENT, R. R. Cem Bilhões de Neurônios: conceitos fundamentais e neurociência. 2 ed. Rio de Janeiro: Atheneu, 2010.

LENT, R. Sobre Neurônios, Cérebro e Pessoas. Rio de Janeiro: Atheneu, 2011.

ROTTA, N. T.; BRIDI FILHO, C. A.; BRIDI, F. R. S. (Org.). Neurologia e aprendizagem: abordagem multidisciplinar. Porto
Alegre: Artmed, 2016.

OMS. CIF: Classificação Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Saúde. Organização Mundial de Saúde. São Paulo:
Editora EDUSP, 2015.

OMS. Classificação de Transtornos Mentais e de Comportamento da CID-11. Porto Alegre: Artmed, 1993.

PUBLICAÇÃO DA NOTA TÉCNICA N.02/2017

A Nota Técnica n.02/2017 foi aprovada em 22 de Maio de 2017 pelo Conselho
Técnico-Profissional da SBNPp e aborda sobre as orientações e indicações para
protocolo de atendimento em Neuropsicopedagogia, distinguindo o contexto de
atuação clínica e institucional.
O objetivo é informar aos profissionais formados em Neuropsicopedagogia, com
contexto de atuação definido nos artigos 29, 30 e 31 do Código de Ética Técnico-
Profissional da Neuropsicopedagogia, sobre os procedimentos técnicos para atuar
no campo institucional e clínico, através de protocolos com indicações de testes e
atividades.
O documento está disponível no site da SBNPp: www.sbnpp.com.br, confira a
íntegra da Nota Técnica.

JUNHO 2017

RESENHA DESCRITIVA
Pós-graduanda de MBA em Liderança e Coaching para Gestão de Pessoas.
NEUROCIÊNCIA E ESCRITA
Neurociência e Escrita. São Paulo: Inter Alia Comunicação e Cultura, 2010
1 CREDENCIAIS DA AUTORA
Elvira Souza Lima – Doutora, pesquisadora
em desenvolvimento humano, com formação em
neurociências, psicologia, antropologia e música.
Trabalha com pesquisa aplicada às áreas de educação,
mídia e cultura.
2 INTRODUÇÃO
O livro “Neurociência e Escrita” propõe-se a
trazer algumas abordagens focadas no entendimento
do funcionamento cerebral de modo a entender os
processos pelos quais se encontram os alunos com
dificuldades na aquisição da escrita e a partir disso
elaborar estratégias de intervenção.
Longe de ser um livro técnico que retrata
as interfaces do cérebro e áreas específicas da
linguagem, seu enfoque tem o caráter de contribuir
de modo significativo para todo profissional que tem
interesse pela aprendizagem humana, principalmente
na construção de um dos itens mais desafiadores da
linguagem: a escrita.
Na introdução, a autora ressalta que “Escrever
implica a leitura, mas somente a leitura não leva
à escrita” e que “Uma das contribuições mais
importantes da neurociência é a explicitação de que
escrever se aprende escrevendo”.
Estas afirmações se constituem em estrutura
básica para compor os 4 (quatro) capítulos nos quais
o livro está organizado: 1. Cérebro e Escrita; 2.
Componentes da Escrita; 3. Currículo e planejamento
para a aquisição da escrita; 4. A aplicação da
neurociência no ato de escrever.
No primeiro capítulo, a autora discorre sobre as
duas funções importantes do exercício da escrita: a.
Instrumento para o próprio pensamento da pessoa; b.
Memória Coletiva.
O segundo capítulo retrata os três domínios
principais que oportunizam autonomia no ato de
escrever: o domínio linguístico, o domínio gráfico e o
BOLETIM SBNPp 13
Ana Lúcia Hennemann
Membro do Conselho Técnico-Profissional
Especialista em Alfabetização/Neuropsicopedagogia e Educação
Inclusiva/Neuropsicopedagogia Clinica/Neuroaprendizagem/
LIMA, Elvira Souza.
dos conceitos de letra a texto; domínios estes, que
precisam ser ensinados para o indivíduo.
O capítulo “Currículo e planejamento para a
aquisição da escrita”, cumpre a função de auxiliar no
planejamento de como ensinar a escrever melhor, pois
“escrever se aprende escrevendo” e a partir dessa
premissa a autora estrutura prioridades que devem ser
desenvolvidas a curto, médio e longo prazo para que
os alunos venham a escrever com maior propriedade.
Segundo ela, a escrita tem a função de formar
memórias, exemplificando que se a escola reservasse
10 minutos para que o aluno fizesse o registro das
aprendizagens do dia, isso auxiliaria a exercitar a
memória de curta duração, ofertando condições para
a formulação de memória de longa duração.
O capítulo final retrata dois exemplos de como
a neurociência pode auxiliar nas dificuldades de
escrita presentes no contexto escolar. O primeiro
caso, uma menina de 13 anos, considerada uma
situação complexa e muito séria, no sentido de grande
dificuldade de aquisição da escrita, pois ela com os
poucos recursos linguísticos que adquiriu, tenta
organizar uma estrutura própria de escrita, porém,
completamente disfuncional para o contexto escolar.
A autora, ao fazer uma análise detalhada do caso,
sugere que se faz necessário mobilizar a memória da
criança, através da construção de todos os domínios
da linguagem, abordados no capítulo 2, ou seja,
investir na construção de um dicionário léxico e com
valor semântico.
No segundo exemplo ela enfatiza o caso de
uma criança integrante de um projeto piloto, cuja
participação tinha como pré-requisito: estar no final
do primeiro ciclo e não ter se apropriado da escrita. A
intervenção ocorreu em dez dias úteis (duas semanas),
mas no final, os avanços foram surpreendentes e
inesperados. O projeto era antecedido de práticas
culturais, atividades com música e poesia como forma
de mobilizar áreas do cérebro que participam do
processo simbólico de formular a escrita.
JUNHO 2017
14 BOLETIM SBNPp
Nas colocações finais, a autora ressalta a
importância da neurociência para compreender os
processos internos que envolvem a escrita, pois muitas
vezes o aluno que apresenta dificuldade nesta área,
utiliza-se dos recursos que ele tem construído até
então, mas que se mostram incoerentes daquilo que
nós, adultos letrados, consideramos funcional. Sendo
que através da análise da produção destes alunos,
aliada ao entendimento de como neurologicamente
se dá o processo de aprendizagem, é possível
identificar quais conhecimentos são necessários para
fazer a criança avançar na direção de um domínio
crescente das normas da escrita, tornando o ato de
escrever um meio de aquisição de conhecimento e de
desenvolvimento pessoal.
3 ANALISANDO A OBRA E FAZENDO PONTES COM
A NEUROPSICOPEDAGOGIA
O livro se constitui de uma leitura dinâmica, de
fácil entendimento, mas de profundas reflexões do
fazer pedagógico, mas que podem ser analisadas
pelo olhar neuropsicopedagógico, tanto com um viés
clinico quanto institucional.
O primeiro capítulo nos mostra a importância
da escrita na constituição da subjetividade do ser
humano. Quando a autora fala sobre a organização que
a escrita proporciona ao indivíduo, podemos lembrar
desde as situações mais funcionais, tais como: - fazer
a lista do supermercado, - anotações do que fazer
no decorrer do dia, até mesmo o registro de nossas
memórias, ou seja, escrever um diário, um texto, um
livro. Situações estas que servem de organização do
pensamento, pois no momento em que registramos
em algum local, aquilo que num primeiro momento,
habita a nossa memória de trabalho, estamos nos
dando condições de ter “espaço para o pensamento”,
pois assim não precisamos nos sobrecarregar com
acúmulos de informações. O registro é uma forma de
reorganização, de fazer nossa vida se tornar funcional,
bem como comunicar aos outros aquilo que pensamos,
ou seja, a questão da memória coletiva, pois quem
escreve pode deixar marcas para o outro, marcas para
o futuro.
Outro enfoque dado neste capítulo é a relação
cérebro e escrita, ressaltando que o ato de escrever
mobiliza várias áreas do cérebro, por isso que a escola
precisa investir no ensino de todas as dimensões da
linguagem.
Ao retratar os componentes da escrita, no capítulo
dois, a autora traz de modo bem sistematizado, todos
os elementos essenciais que a escola deve enfatizar.
Para o contexto clínico, podemos ter um feedback
do que avaliar nas produções escritas realizadas
pelo consulente, bem como, elaborar estratégias
JUNHO 2017
de intervenção pautadas nestes elementos. O que
pode ser destacado neste capítulo é a ênfase que a
autora menciona ao trabalhar TODOS os elementos
que compõem a escrita, pois o que vemos com
maior frequência é a ênfase para o ensino dos
substantivos, o que se justifica por serem objetos
de mais fácil entendimento do repertório cultural
dos alunos, mas “conforme nos mostra a produção
atual em neurociência: o verbo de ação tem grande
permanência no cérebro, ou seja, é o elemento mais
agregador de significados” (SOUZA LIMA, 2010, p.
10).
Paralelo a isso, devemos lembrar que todos
os instrumentos de avaliação da linguagem visam
verificar o domínio global da mesma e não somente
dos substantivos, fato este que pode ser exemplificado
através do Subteste de Escrita do T.D.E. (Teste de
Desempenho Escolar, STEIN, 2015), cuja primeira
palavra que o examinando deve escrever pertence ao
domínio verbal.
Através do portal “Domínio Público ”, encontramos
a transcrição de uma das palestras de Elvira Souza,
onde ela exemplifica a importância do ensino dos
verbos, pois
Uma outra coisa que as Neurociências nos trazem, que
temos usado muito, é a revelação de que a escrita tem
uma grande resiliência no cérebro e que a maior resiliência
está no verbo de ação. Na verdade, verbo de ação é o que
aluno precisa dominar para aprender conceito de qualquer
área. Quando constatamos que os alunos estão lendo, mas
não entendem o que eles estão lendo, é porque eles não
têm noção da semântica do verbo, o que significa o verbo,
então, não dá para entender o conceito de física, não dá para
resolver o problema de matemática, não dá para desenvolver
conhecimentos de história, de geografia, etc. (SOUZA LIMA,
2011[?], p. 6)
A autora relata que quando a escola dá ênfase aos
substantivos, o aluno consegue fazer lista de palavras,
mas apresenta dificuldades em escrever textos, pois
não tem domínio da sintaxe.
Quando a autora retrata o currículo e
planejamento das atividades para a aquisição
da escrita, podemos relacionar as atividades do
neuropsicopedagogo, prescritas na Nota Técnica Nº
01/2016, da SBNPp, ou seja, a) Investigação Inicial;
b) Planejamento e Intervenção, que são eixos comuns
tanto da prática clínica, quanto da institucional da
neuropsicopedagogia.
Souza Lima (2010) finaliza o livro com a
apresentação de estudos de casos intrigantes, que
num primeiro olhar se mostram como “situações
impossíveis de serem recuperadas”, mas que através
de excelente análise e intervenção se mostraram com
um desfecho favorável, ressaltando desse modo, o
quanto é importante a integração dos conhecimentos

da neurociência no fazer pedagógico.
Nesse sentido, também se faz necessário
relembrar que um dos critérios, elencados pelo DSM-V
para descartar a hipótese de Transtorno Específico de
Aprendizagem, enfatiza que o sintoma persista pelo
menos 6 meses, apesar da provisão de intervenções
dirigidas a essas dificuldades, que relacionados aos
casos descritos no livro, nos mostram que 10 sessões
foram capazes de melhorar e muito situações que
mediante testes de avaliação da linguagem obteriam
escores inferiores e certamente estariam classificados
como Transtornos Específicos de Aprendizagem.
4 CONCLUSÃO
A alfabetização integra a aquisição de várias
habilidades linguísticas, sendo que o carro chefe das
séries iniciais do ensino fundamental está pautado
na aquisição da leitura e escrita. Quando o aluno
consegue ler, muitos profissionais têm a ideia errônea
de que: se a criança desenvolveu esta habilidade, a
escrita também acontecerá de modo sistemático.
No entanto, apesar da escrita se utilizar de muitas
áreas cerebrais envolvidas na leitura, ela requer um
processo diferenciado, envolvendo articulações de
muitas outras áreas. Portanto, devemos ter planos de
ensino tanto para a aquisição da leitura, quanto para a
aquisição da escrita.
Como neuropsicopedagogos, temos que ter este
entendimento pois, ao trabalharmos com crianças
com transtornos de aprendizagem, nos deparamos
com muitas crianças que necessitam de intervenções
eficazes para a melhora dos conhecimentos prévios
que elas já possuem, pois muitas vezes, o professor
dentro de determinado processo, não consegue
perceber possibilidades de mudanças naquele
indivíduo que apresenta déficits relacionados ao
processo de aprendizagem. No seu entender ele já
está fazendo o seu melhor, porém um olhar vindo
de fora, pode perceber sutilezas que aparentemente
estão despercebidas.
Uma das funções da neuropsicopedagogia é
procurar entender de que forma ocorrem os processos
de aprendizagem e dentro disso procurar articulações
que possam trazer maiores benefícios ao indivíduo,
ou seja, procurar caminhos para mudanças, caminhos
estes que podem oportunizar a criação de outros ainda
maiores, pois aprendizagem é isso, busca, renovação,
ressignificação e compartilhamento de saberes. E
não há como haver mudanças sem busca de bons
referenciais teóricos, tais como o livro “Neurociência
e Escrita”.
Outras obras relacionadas ao assunto e que
servem de continuidade ao entendimento do processo
BOLETIM SBNPp 15
da escrita, podem ser contempladas através de Jaime
Luiz Zorzi, nos livros: “Aprendizagem e distúrbios da
linguagem escrita: Questões clínicas e educacionais”
e “Aprender a escrever: a apropriação do sistema
ortográfico”, leituras estas que nos permitem repensar
sobre as propostas educacionais voltadas ao conteúdo
da linguagem e desta forma nos qualificar enquanto
profissionais da neuropsicopedagogia.
Nestas obras Zorzi inicialmente apresenta uma
contextualização histórica de como eram percebidas
as dificuldades da aquisição da escrita, lembrando
que no início de sua prática clínica as crianças
eram reportadas como aquelas que “apresentavam
dificuldade de fixação”, o que poderia sugerir que
atividades de memória seria a solução para todos
os problemas de linguagem. Num estágio posterior,
os estudos apontavam para alterações das funções
psiconeurológicas, e aqui a ênfase era nas intervenções
do treinamento de habilidades (lateralidade,
discriminação, ritmo, motricidade fina, etc).
Na atualidade, percebemos que entender sobre
os processos maturacionais do cérebro humano,
aliados a bons suportes pedagógicos e sustentados
pelo trabalho multiprofissional, mostram-se
elementos primordiais para auxiliar indivíduos que
aparentemente não aprendem. Fatores estes que são
enfatizados no livro aqui resenhado.
Mediante todos estes estudos poderemos
constatar que ensinar uma criança a ler, representa
possibilidades de a mesma fazer interpretações do
mundo, porém, ensinar uma criança a escrever permite
que a mesma possa ressignificar e deixar suas marcas
registradas para o mundo, eis aí a memória coletiva,
eis aí a organização do processo de pensamento que
Souza Lima descreve logo na apresentação do livro.
¹Biblioteca Digital Livre - http://www.dominiopublico.gov.br/
download/texto/me003267.pdf
²Manual de Diagnóstico de Doenças Mentais
REFERÊNCIAS
LIMA, Elvira Souza. Neurociência e Escrita. São Paulo:
Inter Alia Comunicação e Cultura, 2010.
__________. Apropriação da Leitura e da Escrita.
Transcrição. Domínio Público, 2011[?]. Disponível online
em http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/
me003267.pdf. Acesso em 20/03/2017.
SBNPp. Nota Técnica nº 01/2016. Joinville: SBNPp,
2016.
STEIN, Lilian. TDE: Teste de Desempenho Escolar. São
Paulo: Casa do Psicólogo, 2015.
ZORZI, Jaime Luiz. Aprender a escrever: a apropriação do
sistema ortográfico. Porto Alegre: Artmed, 1998.
_________. Aprendizagem e distúrbios da linguagem
escrita: questões clínicas e educacionais. Porto Alegre:
Artmed, 2003.
JUNHO 2017
16 BOLETIM SBNPp

ARTIGOS ACADÊMICOS
ENTENDENDO A DIFICULDADE OU
TRANSTORNO DE APRENDIZAGEM
João Ferreira Fonseca
Rita Margarida Toler Russo

Resumo

A aprendizagem é um processo que acontece durante toda a vida de um indivíduo, porém alguns podem
apresentar alguma dificuldade na aquisição dessa aprendizagem. Os estímulos realizados pelo ambiente pelos
pais professores, entre outros, auxiliam significativamente numa melhora nessa aquisição, mas quando se tem
um rendimento escolar abaixo do esperado, é importante observar se não se trata de uma dificuldade ou um
transtorno. Esses termos são meio confusos para muitos, no entanto, crianças que apresentam sinais de baixo
rendimento devem procurar auxílio de um especialista que faça uma avaliação para se entender quais as causas que
levaram essa criança a ter esse baixo rendimento, buscar alternativas, compartilhar com os demais profissionais
envolvidos auxiliando assim o seu desenvolvimento intelectual. Baseado nos alicerces da Neuropsicologia da
memória e da aprendizagem, na evolução da Neurociência, o Neuropsicopedagogo é um especialista indicado
para realizar este trabalho, seja ele clínico ou institucional. Enfim, todos os que se preocupam com a elevação
significativa do desempenho dos educandos, devem buscar informações sobre como é o funcionamento de como
se dá a aquisição do conhecimento.

1 INTRODUÇÃO 2 O QUE É APRENDER? materno, o bebê já começa a perceber

“O homem nasceu para aprender,
aprender tanto quanto a vida lhe
permita” Guimarães Rosa (1908 –
1967).
Baseados nessa frase de Guimarães
Rosa, podemos perceber que desde
a origem do ser humano, estamos
aqui nesse “planeta escola” para
aprender. Até mesmo aqueles que
são os responsáveis pela aquisição
de saberes, os professores, precisam
estar em constante aprendizado.
Devido à necessidade de oportunizar
aos educadores um artigo que
lhes permita diferenciar termos
utilizados de forma “inadequada” na
aprendizagem dos educandos, é que
realizei esta pesquisa bibliográfica,
procurando diferenciar diversos
termos sobre “dificuldades de
aprendizagem” e saber o papel de um
Neuropsicopedagogo.
Segundo o Dicionário Escolar da
Língua Portuguesa da Academia
Brasileira de Letras (2008):
“Aprender (a.pren.der) v 1. Adquirir
conhecimento de. 2. Reter na
memória”.
E quando falamos em Aprender,
estamos nos referindo à capacidade
que temos de adquirir algum tipo de
conhecimento. Isto está conectado
ao ser humano, mesmo assim, não
devemos esquecer que alguns animais
também possuem essa aptidão. Nós
adquirimos esses conhecimentos
porque somos inteligentes, quer dizer
que nosso cérebro foi projetado para
assimilar conhecimento.
E quando começamos a aprender?
Isto se dá de diversas formas,
começamos a aprender desde nossa
concepção até nosso desencarne.
Antes do nascimento, no útero
a iluminação, a ouvir músicas e
histórias, até mesmo a sentir o gosto
do líquido amniótico. Quando a mãe
passa por emoções, também a criança
aprende. Assim, desde informações
simples às mais complexas, vamos
aprendendo e nos desenvolvendo. E
todo esse processo se dá durante toda
nossa vida, através da motivação, do
ambiente social e dos estímulos que
recebemos.
Mas, o que é aprendizagem?
A aprendizagem é um ato contínuo e
individual que acontece durante toda
nossa existência humana. Andar, falar,
ler, escrever, exercer a cidadania,
aprender habilidades para exercer
uma profissão, uma nova língua,
garantir nossa sobrevivência. Essas,
para exemplificar, são algumas das
ações que realizamos enquanto seres
humanos, ou que deveríamos realizar.
Como diz o ditado popular “Vivendo e

DEZEMBRO 2016

aprendendo”.
E, como se dá a aprendizagem?
Segundo Rotta, Ohlweiler e Riesgo
(2016, p.36), “A aprendizagem é um
evento sináptico, e, no seu transcurso,
são produzidas modificações
moleculares. Na aprendizagem, há
uma etapa de aquisição e outra de
consolidação”.
A aprendizagem envolve os aspectos
sociais e os aspectos genéticos.
Socialmente aprendemos com a
família, os amigos, os vizinhos, nos
parquinhos, na escola, entre outros
lugares. Graças à nossa genética, isto
se torna possível, porque temos uma
predisposição para a aprendizagem.
Em consequência, a aprendizagem
pode ser explicada como uma síntese
entre o natural (próprio cérebro) e o
convencional (o conjunto de relações
humanas que afetam os indivíduos).
A teoria behaviorista é um modelo
dentre outros que tentam explicar a
aprendizagem. Esta teoria é baseada
nos processos de estímulo-resposta.
Uma outra é a teoria cognitiva,
que realça os processos internos
relacionados à aprendizagem, ou seja,
o que ocorre na aprendizagem do
indivíduo. Mas, não é o caso, agora,
estarmos falando sobre teorias de
aprendizagem.
Porém, como se dá o aprendizado?
Para conhecer profundamente o trabalha melhor com certos aspectos
intelecto humano, o melhor é examinar
diretamente o cérebro em atividade.
Este é o mote de neurologistas, desde
que procedimentos por imagens
como tomografia por emissão de
pósitrons ou a ressonância magnética
funcional passaram a permitir o
estudo do funcionamento do cérebro
(SCHUMACHER, 2006, p. 62)
Pesquisas têm apontado que todos os
fenômenos do processo de memória
ocorrem no cérebro e que isso é
indispensável para a aprendizagem.
Este está dentro de uma caixa (crânio)
que pode ser visualizada, tocada e
manipulada.
Segundo Anderson (2005), o a formar novas sinapses. Assim, a
cérebro humano tem cerca de 1300
centímetros cúbicos de volume, ou
BOLETIM SBNPp 17
seja, é muito grande, particularmente do ambiente, ativando sinapses,
em relação ao tamanho do corpo tornando-as mais “intensas”. Como
humano. consequência estas se constituem
O cérebro se divide em dois em circuitos que processam as
hemisférios, chamados de esquerdo informações, com capacidade de
e direto. Além deles, possui quatro armazenamento molecular (Shepherd,
regiões, denominadas de lobos. Cada 1994; Mussak, 1999; Koizumi, 2004).
hemisfério tem seu próprio lado A respeito ao tempo de retenção,
dos lobos, com uma especificação Lent (2001) nos diz que podemos
caracterizada pelo hemisfério considerar a memória como
esquerdo ser mais associado aos ultrarrápida, cuja retenção não
detalhes e tendente a usar de forma dura mais que alguns segundos. E
adequada a lógica, a matemática, podemos chamá-la memória de curta
possuindo habilidades para planejar e duração, de memória de trabalho ou
organizar suas ações. Como é o lado memória imediata, pois dura minutos
mais intuitivo do homem, as pessoas ou horas e serve para proporcionar a
que apresentam o lado esquerdo continuidade do sentido de presente.
mais desenvolvido são introspectivas, O último tipo nessa classificação
amorosas, dedicadas e mais é a memória de longa duração ou
racionais. O lado direito do cérebro é referencial, que estabelece engramas
responsável pela imaginação criativa, duradouros, ou seja, memórias que
a serenidade, a capacidade de síntese duram (dias, semanas e até mesmo
e a facilidade de memorizar. As anos).
pessoas que utilizam mais esse lado Rotta, Ohlweiler e Riesgo (2016),
do cérebro possuem habilidades para comentam que quando um estímulo
analisar esquemas e técnicas em já é conhecido do SNC, desencadeia
oratórias, como nos indica Sprenger uma lembrança; quando o estímulo
(2008). é novo, desencadeia uma mudança.
Sendo assim, estão separados e, ao Essa é a maneira de se entender
mesmo tempo, unidos por estruturas a aprendizagem do ponto de vista
de conexão. Tendo a mais importante neuropediátrico.
chamada de corpo caloso. Os
hemisférios operam conectados, Quanto à organização cerebral
das funções que sustentam o ato
mas ocorre a chamada dominância
de aprender, são sugeridos os
hemisférica, ou seja, um hemisfério mecanismos do tronco cerebral
superior e da formação reticular
ativadora excedente, que são
daquela função, enquanto o outro
responsáveis pela condição mais
hemisfério trabalha melhor com elementar do estado generalizado
outros aspectos da mesma função. de vigília. No córtex límbico e na
(Rotta, Ohlweiler e Riesgo, 2016). região frontal se processam as formas
mais complexas de aprendizagem,
O aprender e o lembrar do estudante
pois exigem a possibilidade de
ocorrem no seu cérebro. Conhecer reconhecimento seletivo de um
como o cérebro funciona não é a determinado estímulo irrelevante
mesma coisa do que saber qual é a para determinada situação. Além
dessas, acompanham a organização
melhor maneira de ajudar os alunos
cerebral dos processos mentais da
a aprender. A aprendizagem e a aprendizagem a participação de zonas
educação estão intimamente ligadas cerebrais primárias e secundárias,
identificadas como visual, temporal
ao desenvolvimento do cérebro, o qual
e parietal, com cada uma delas
é moldável aos estímulos do ambiente desempenhado o seu papel particular
(Fischer & Rose, 1998). Os estímulos durante os processos perceptivos e
do ambiente levam os neurônios das formas complexas da atividade
mnemônica (DIAS, 2004).
aprendizagem é o processo pelo
qual o cérebro reage aos estímulos Assim, as informações sobre os
DEZEMBRO 2016
18 BOLETIM SBNPp
alicerces neuropsicológicos da
memória e da aprendizagem são
muito amplas e se torna necessário
conhecermos as discussões atuais
sobre essa temática principalmente
na área da educação, com a finalidade
de buscarmos entender a organização
cerebral em relação ao aprendizado
humano e desenvolver novas táticas
de ensino e aprendizado para
os educandos. E, dessa maneira,
contribuir para o sucesso no processo
de ensino-aprendizagem de seus
alunos a partir das contribuições que
tais estudos oferecem.
Segundo Rotta, Ohlweiler e Riesgo
(2016) “A aprendizagem começa
com o processo neuromaturacional
e, portanto, o aprendizado escolar
faz parte da evolução normal do ato
de aprender”. Cabe, então, à escola
ajudar a criança em sua progressão do
aprender, por meio de um aprendizado
formal, através de estímulos que
venham a despertar o interesse do
educando por esse aprender. Mas,
sabemos que não existem receitas
prontas, então cabe ao professor
buscar informações, estudar sobre
o funcionamento de como se dá a
aquisição do conhecimento, realizar
estudos em publicações atuais sobre
a memória e a aprendizagem, entre
outros, para conseguir melhorar sua
atuação com profissional preocupado
com a elevação significativa do
desempenho de seus educandos nas
atividades curriculares.
O aprender não depende só do cérebro,
mas, também, da saúde em geral.
Quando realizamos exercícios físicos
estamos acrescentando a quantidade
de fatores neurotróficos que irão
contribuir para balanceamento
das sinapses e para sustentação
e desenvolvimento de memórias.
Uma dieta balanceada, incluindo
proteínas, carboidratos, gorduras,
sais minerais e vitaminas, possibilita o
funcionamento das células nervosas,
a formação de sinapses e a formação
da mielina, estrutura que participa
da condução das informações
entre redes neurais. Problemas
respiratórios que perturbam o sono,
anemia que reduz a oxigenação dos
neurônios, dificuldades auditivas e
JUNHO 2017
visuais não facilmente detectadas,
entre outros fatores, podem dificultar
a aprendizagem. É importante o
aprendiz estar em boas condições de
saúde para aprender bem (GUERRA,
2011).
Muitas vezes, encontramos crianças
que são discriminadas e até sofrem
bullying, por ter um desempenho
escolar abaixo do esperado. Muitas
vezes, o responsável por tal situação
pode ser o próprio ambiente
que a rodeia. As dificuldades
socioeconômicas e afetivo-culturais
podem interferir no ato de aprender,
independentemente da vontade da
criança.
É importante ter em mente que a
dificuldade para a aprendizagem não
é necessariamente uma situação
isolada, e que, muitas vezes, são
necessários o diagnóstico e o
tratamento de comorbidades capazes
de piorar o desempenho escolar. Por
outro lado, a chamada comorbidade
pode ser o único motivo de uma
criança enfrentar dificuldades
estudar. Um exemplo dessa situação
é a epilepsia ausência infantil, cujo
tratamento específico é capaz de
resolver o problema do fracasso
escolar. (ROTTA; OHLWEILER;
RIESGO, 2016, p.07.)
3 DIFICULDADES OU PROBLEMAS
DE APRENDIZAGEM
Outros fatores também influenciam
a aprendizagem (Rotta, Ohlweiler e
Riesgo,
2006). Aprendizes privados de material
escolar adequado, de ambiente para
estudo em casa, de acesso a livros
e jornais, de incentivo ou estímulo
dos pais e/ou dos professores, pouco
expostos a experiências sensoriais,
perceptuais, motoras, motivacionais
e emocionais essenciais ao
funcionamento e reorganização do
SN, podem ter dificuldades para a
aprendizagem, embora não sejam
portadores de alterações cerebrais.
Transtornos psiquiátricos como o
transtorno do déficit de atenção e
hiperatividade (TDAH) e depressão,
que demandam orientação médica
e tratamento, podem dificultar a
aprendizagem. Transtornos como a
dislexia e discalculia, caracterizados
por dificuldades na aquisição de
habilidades de escrita, leitura e
do raciocínio lógico-matemático,
resultantes de organização cerebral
diferente, de provável origem
genética, também comprometem
a aprendizagem. Nesses casos, as
crianças conseguirão aprender,
mas necessitarão de estratégias
alternativas de aprendizagem, uma vez
que seus cérebros utilizam caminhos
ou circuitos neuronais diferentes para
atingir o mesmo aprendizado.
Não é difícil encontramos profissionais
da educação reclamando de seus
educandos que não aprendem. Alguns
comentários como: “Esse menino
não presta atenção às aulas, é muito
agitado”; “Esse garoto é muito tímido,
seu aprendizado é lento”; “Essa
menina é uma excelente desportista,
mas não consegue tirar nota nas
ao
avaliações”. Todos estes educandos
têm dificuldade de aprendizagem,
algum problema neurológico que
compromete a competência do
cérebro para entender, relembrar ou
comunicar informações.
Existem fatores biológicos que
auxiliam para as dificuldades de
aprendizagem como: lesão cerebral,
erros no desenvolvimento cerebral,
desequilíbrios neuroquímicos e
hereditariedade. Mas os fatores
ambientais (casa, escola, ...) também
têm sua parcela de contribuição
para influenciar no aprendizado e
desenvolvimento do ser.
Temos, em nosso cotidiano, muitas
pessoas e profissionais que fazem
uma verdadeira confusão relacionada
à terminologia e conceitos de palavras
relacionadas com a dificuldade de
aprendizagem.
Qual seria então a definição dada a
elas?
No Dicionário Escolar da Academia
Brasileira de Letras (2011, p.443,
1.030, 451 e 1.250, respectivamente),
encontramos a definição de mais
algumas palavras do seguinte modo:
 BOLETIM SBNPp 19

bullying, separação dos pais, abuso deve se adequar para auxiliar no

Dificuldade: (di.fi.cul.da.de) s.f. 1. infantil, entre outros. desenvolvimento dessa criança.
Qualidade de difícil. 2. Condição ou
Fonte: Hennemann (2012) Como está previsto no Referencial
circunstância que dificulta algo.
Problema: (pro.ble.ma) s.m. 1. Segundo Hennemann (2012) tais Curricular Nacional para a Educação
Situação difícil que requer uma dificuldades relacionadas a problemas Infantil – BRASIL, 1998, p. 32,
solução. 2.Disfunçao orgânica. 3.
sociais, orgânicos ou emocionais, estas
(Mat.) Questão numérica para ser
necessitam de serem entendidas e Cabe ao professor a tarefa de
resolvida.
individualizar as situações de
Distúrbio: (dis.túr.bi.o) s.m. 1. tratadas por profissionais capacitados,
aprendizagens oferecidas às
Alteração da ordem pública; e trabalhados em conjunto com escola crianças, considerando suas
pertubaçao. Desordem, alvoroço. 2.
e família. capacidades afetivas, emocionais,
(Med.) transtorno no funcionamento
sociais e cognitivas assim como os
de um órgão, de uma função
conhecimentos que possuem dos
fisiológica etc. Quando se trata de problemas de
mais diferentes assuntos e suas
Transtorno: (trans.tor.no) s.m. 1. aprendizagem escolar, de nada
origens socioculturais diversas.
Ato ou efeito de transtornar. 2. adianta medidas como reforço
Isso significa que o professor deve
Desordem, confusão. ou a aula particular apenas. Seria
planejar e oferecer uma gama variada
como ministrar o antitérmico sem o
de experiências que responda,
antibiótico, ou seja, combater a febre
Os termos distúrbios, transtornos, sem tratar a infecção (BOSSA, 2000,
simultaneamente, às demandas do
grupo e às individualidades de cada
dificuldades e problemas de p. 12).
criança.
aprendizagem vêm comumente sendo
empregados de forma aleatória, tanto Bossa (2000) nos diz que é preciso
Neste sentido, percebe-se o quanto
se tratando da literatura especializada entender as razões pelas quais
é relevante para uma criança que o
como da prática clínica e escolar, levam os seres apresentarem essas
ambiente
para designar quadros diagnósticos dificuldades de aprendizagem, e
escolar seja acolhedor, onde ele
diferentes. não apenas tentar combatê-las sem
poderá conviver e desenvolver-se não
Os defensores da abordagem entender as causas. Essas dificuldades
apenas no plano pedagógico, mas de
comportamental preferem a utilização causam sofrimento em quem as tem,
modo holístico.
do termo distúrbio, os construtivistas pois causam a baixa autoestima
Para França (1996), “o termo
parecem ser adeptos do termo ocasionando o desinteresse pela
“dificuldade” está mais relacionado a
dificuldade. E por aí segue... aprendizagem.
problemas de ordem psicopedagógico
A criança ou o adolescente muitas
e/ou sócio - culturais, ou seja, o
Quadro 01 – Conceitos de
vezes prefere acreditar, e fazer os problema não está centrado apenas
dificuldades, distúrbios e transtornos outros acreditarem, que vai mal na no aluno, sendo que essa visão é mais
de aprendizagem escola porque é desinteressado.
frequentemente utilizada em uma
Aceitar que não entende a matéria,
para esses jovens significa ser “burro”. perspectiva preventiva. ”
• Dificuldades de
Quando nos sentimos “burros” Moojen (1999) afirma que:
aprendizagem: Está relacionado ao ferimos nosso narcisismo. Podemos
ambiente físico e social da dizer que o narcisismo é o nosso amor “Ao lado do pequeno grupo de
escola. Podem ser causados por próprio. Um sentimento que nutrimos crianças que apresenta Transtornos
por nós mesmos e que, na medida de Aprendizagem decorrente de
problemas passageiros, como falta de
certa, é muito importante para nossa imaturidade do desenvolvimento e/
condições saúde mental (BOSSA, 2000, p.13). ou disfunção psiconeurológica, existe
adequadas para o sucesso da criança, um grupo muito maior de crianças que
falta de materiais pedagógicos, mesa, Devemos ter um olhar diferenciado apresenta baixo rendimento escolar
em decorrência de fatores isolados
cadeira, giz e etc. sobre essas crianças. É preciso
ou em interação. As alterações
• Distúrbio de aprendizagem: engajamento de todos os envolvidos apresentadas por esse contingente
Está relacionado a um grupo de em sua vida, pais, educadores.... maior de alunos poderiam ser
dificuldades Se essas crianças se sentirem designadas como “dificuldades
de aprendizagem”. Participariam
específicas e pontuais, caracterizadas incomodadas em relação ao seu dessa conceituação os atrasos no
pela presença de uma disfunção aprendizado e à escola, terão desempenho escolar por falta de
neurológica, algum problema de baixa autoestima, e se sentirão interesse, perturbação emocional,

saúde que a criança apresente. inadequação metodológica ou

• Transtorno: Conjunto
sinais que provocam uma série de
perturbações no aprender da criança,
desestimuladas e desinteressadas
e pelo ato de aprender. É preciso ir além
da sala de aula, buscar ações com
uma equipe de multiprofissionais,
mudança no padrão de exigência da
escola, ou seja, alterações evolutivas
normais que foram consideradas no
passado como alterações patológicas.”

interferindo no processo de aquisição para tentar encontrar uma alternativa

e manutenção de informações, como para saber como o professor Pain (1981, apud Rubinstein, 1996)

JUNHO 2017
20 BOLETIM SBNPp
analisa a dificuldade para aprender
como um sinal, que desempenha um
papel positivo tão integrativo como o
aprender, e que pode ser determinado
por:
1. Fatores orgânicos: relacionados
com aspectos do funcionamento
anatômico, como o funcionamento
dos órgãos dos sentidos e do sistema
nervoso central;
2. Fatores específicos: relacionados
às dificuldades específicas do
indivíduo, os quais não são passíveis
de constatação orgânica, mas que se
manifestam na área da linguagem ou
na organização espacial e temporal,
dentre outros;
3. Fatores psicógenos: é necessário
que se faça a distinção entre
dificuldades de aprendizagem
decorrentes de um sintoma ou de
uma inibição. Quando relacionado ao
um sintoma, o não aprender possui
um significado inconsciente; quando
relacionado a uma inibição, trata-
se de uma retração intelectual do
ego, ocorrendo uma diminuição das
funções cognitivas que acaba por
acarretar os problemas para aprender;
4. Fatores ambientais: relacionados
às condições objetivas ambientais
que podem favorecer ou não a
aprendizagem do indivíduo.
Fernández (1991) do mesmo
modo considera as dificuldades
de aprendizagem como sintomas
ou “fraturas” no processo de
aprendizagem, onde necessariamente
estão em pauta quatro graus: o
organismo, o corpo, a inteligência e
o desejo. A dificuldade para aprender,
segundo a autora, seria o resultado
da anulação das capacidades e do
bloqueamento das possibilidades de
aprendizagem de um indivíduo.
Para a autora, a raiz das dificuldades
ou problemas de aprendizagem
não se relaciona apenas à estrutura
individual da criança, mas também à
estrutura familiar a que a criança está
vinculada.
O Manual Diagnóstico e Estatístico
de Transtornos Mentais (Diagnostic
and Statistical Manual of Mental
JUNHO 2017
Disorders) DSM -IV já definiu muito
mal a situação de DA, coisa que se
repete no DSM-V, classificando-o
como “transtornos da aprendizagem
que são diagnosticados quando os
resultados do indivíduo em testes
padronizados e individualmente
administrados de leitura, matemática
ou expressão escrita estão
substancialmente abaixo do esperado
para sua idade, escolarização e nível
de inteligência”.
Já o Código Internacional de Doenças
- CID.10, no capítulo intitulado
Transtorno do Desenvolvimento
das Habilidades Escolares, descreve
DA como “transtornos nos quais
as modalidades habituais de
aprendizado estão alteradas desde as
primeiras etapas do desenvolvimento.
O comprometimento não é Dislalia: é a dificuldade na emissão da
somente a consequência da falta de
oportunidade de aprendizagem ou
de um retardo mental, e ele não é
devido a um traumatismo ou doença
cerebrais”.
4 TIPOS DE DIFICULDADES
Segundo Ribeiro (2012), os transtornos
ou distúrbios que ocasionam as
dificuldades de aprendizagem
classificam-se em: Dislexia, Disgrafia,
Discalculia, Dislalia, Disortografia e
o Transtorno de Déficit de Atenção
e Hiperatividade - TDAH. Pensando
que dificuldades e transtornos têm
o mesmo sentido, citaremos então,
algumas das principais dificuldades
de aprendizagem.
No quadro abaixo descrevemos as
principais características pertinentes
a cada uma delas:
Quadro 02 – Características das
dificuldades de aprendizagem
Dislexia: é a dificuldade que aparece
na leitura, impedindo o aluno de ser
fluente, pois faz trocas ou omissões
de letras, inverte sílabas, apresenta
leitura lenta, dá pulos de linhas ao
ler um texto, etc. Estudiosos afirmam
que sua causa vem de fatores
genéticos, mas nada foi comprovado
pela medicina.
Disgrafia: normalmente vem
associada à dislexia, porque se o
aluno faz trocas e inversões de
letras, consequentemente encontra
dificuldade na escrita. Além disso,
está associada a letras mal traçadas
e ilegíveis, letras muito próximas e
desorganização ao produzir um texto.
Discalculia: é a dificuldade para
cálculos e números, de um modo geral
os portadores não identificam os sinais
das quatro operações e não sabem
usá-los, não entendem enunciados
de problemas, não conseguem
quantificar ou fazer comparações,
não entendem sequências lógicas.
Esse problema é um dos mais sérios,
porém ainda pouco conhecido.
fala, apresenta pronúncia inadequada
das palavras, com trocas de fonemas
e sons errados, tornando-as confusas.
Manifesta-se mais em pessoas com
problemas no palato, flacidez na
língua ou lábio leporino.
Disortografia: é a dificuldade na
linguagem escrita e também pode
aparecer como
consequência da dislexia. Suas
principais características são: troca
de grafemas, desmotivação para
escrever, aglutinação ou separação
indevida das palavras, falta de
percepção e compreensão dos sinais
de pontuação e acentuação.
TDAH: O Transtorno de Déficit
de Atenção e Hiperatividade é um
problema de
ordem neurológica, que traz consigo
sinais evidentes de inquietude,
desatenção, falta de concentração
e impulsividade. Hoje em dia é
muito comum vermos crianças
e adolescentes sendo rotulados
como DDA (Distúrbio de Déficit de
Atenção), porque apresentam alguma
agitação, nervosismo e inquietação,
fatores que podem advir de causas
emocionais. É importante que esse
diagnóstico seja feito por um médico
e outros profissionais capacitados.
Barros (2013)

Hoje, nos dois manuais, CID-10
e DSM-V, aparecem três tipos
de transtornos específicos da
aprendizagem:
• O Transtorno da Leitura – que
é caracterizado por uma dificuldade
específica em compreender palavras
escritas;
• O Transtorno da Matemática
– está relacionado à baixa capacidade
da pessoa em manejar números e
conceitos matemáticos, à forma
com que a criança associa essas
habilidades com o mundo que a cerca;
e (especialização), que pode ser clínica
• Transtorno da Expressão
Escrita - refere-se à ortografia ou
caligrafia, na ausência de outras
dificuldades da expressão escrita. Está
nas dificuldades e na capacidade de
compor textos escritos, demonstrada
por erros gramaticais e ortográficos,
má organização dos parágrafos,
múltiplos erros ortográficos e na
ausência de outros prejuízos na
expressão escrita.
Entendemos que o professor é um
profissional o qual irá observar
os “sinais” característicos de
algum transtorno ou dificuldade
de aprendizagem que o discente
apresenta. Mas, cabe aos pais/
responsáveis, procurar um
profissional especializado nessa
avaliação. Aqui, então entra o papel
do Neuropsicopedagogo.
5 O QUE É
NEUROPSICOPEDAGOGIA?
A SBNPp (Sociedade Brasileira de
Neuropsicopedagogia) conceitua a
Neuropsicopedagogia como:
“Uma ciência transdisciplinar,
fundamentada nos conhecimentos da
Neurociências aplicada à educação,
com interfaces da Pedagogia e
Psicologia Cognitiva que tem como
objeto formal de estudo a relação
entre o funcionamento do sistema
nervoso e a aprendizagem humana
numa perspectiva de reintegração
pessoal, social e educacional”.
(SBNPp, 2016, p. 3)
Nessa conceituação podemos
observar que a Neuropsicopedagogia
é aplicada à educação, perpassando
a Pedagogia e a Psicologia Cognitiva,
formalizando assim a afinidade
existente no funcionamento do
sistema nervoso e na aprendizagem
do ser, visando a reintegração
nos aspectos: pessoal, social e
educacional.
Uma pessoa para ter uma titulação
em Neuropsicopedagogia, precisa
ter no mínimo uma pós-graduação
ou institucional, conforme o Capítulo
V – art. 68 – SBNPp.
6 QUAL É O PAPEL DO
NEUROPSICOPEDAGOGO?
Russo (2016) nos traz uma
abordagem no campo de atuação do
Neuropsicopedagogo, que trabalha
com pessoas que possam ter ou não
algum transtorno e dificuldades de
aprendizagem, fazendo sua avaliação,
intervenção, acompanhamento,
orientação, estratégias de
aprendizagem e diálogo entre
família/escola/outros profissionais,
visando uma melhoria no ensino-
aprendizagem.
Segundo a Resolução CFP 002/04
(apud RUSSO, 2016, p. 17), a
Neuropsicopedagogia “atua no
diagnóstico, no tratamento e na
pesquisa da cognição, das emoções,
da personalidade e do comportamento
sob o enfoque da relação entre estes
aspectos e o funcionamento cerebral”.
A busca por conhecimentos das
Neurociências irá auxiliar sua prática
e seu método de trabalho.
A Neuropsicopedagogia utiliza-
se de instrumentos avaliativos
para realizar a verificação das
funções neuropsíquicas, como:
habilidades de atenção, percepção,
linguagem, raciocínio, abstração,
memória, aprendizagem, habilidades
acadêmicas, processamento da
informação visuoconstrutiva, afeto,
funções motoras e executivas.
BOLETIM SBNPp 21
Para essa avaliação deve-se
utilizar de instrumentos avaliativos
padronizados que não sejam
privativos do Psicólogo, que possam
ser usados por outros profissionais
afins de saúde e educação.
Russo (2016, p. 26) cita que: “Um
dos papéis do Neuropsicopedagogo
é trabalhar com estratégias variadas,
definindo atividades ou operações
mentais que o sujeito pode executar
para facilitar e melhorar sua
aprendizagem”.
Então, devemos elaborar nossa
intervenção começando através
de atividades cujas funções estão
preservadas ou parcialmente
prejudicadas. Na etapa intermediária,
devemos nos preocupar com o
processo de compreensão-retenção
e recuperação-utilização. E na etapa
final, com a reavaliação do quadro
do indivíduo. Se atingidas as metas,
procede-se à alta.
Caso o indivíduo ainda apresente
situações que devam ser trabalhadas,
elabora-se um novo relatório, um
novo plano de intervenção com
as habilidades que não foram
contempladas, e seguem as etapas do
trabalho.
7 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Ainda que muitos pensem que
transtorno e dificuldade de
aprendizagem sejam o mesmo, é
importante ter conhecimento sobre a
diferença entre eles. Antes de procurar
um professor particular para o seu
filho, busque um diagnóstico clínico
para saber quais os seus problemas
de aprendizagem. Confundir
transtorno com dificuldades pode
acarretar sérios problemas na vida do
sujeito e tratá-los da mesma maneira,
provavelmente, não surtirá o efeito
desejável.
O propósito deste artigo foi apresentar
aos educadores uma exposição
teórica sobre necessidade em
distinguir dificuldades e transtornos
de aprendizagem, apresentando
conceitos expostos por diversos
JUNHO 2017
22 BOLETIM SBNPp
autores, as divergências entre as opiniões, a necessidade
de se conhecer melhor como é o funcionamento cerebral
durante o processo de aprendizagem com a utilização de
estudos da Neurociência e o papel do Neuropsicopedagogo
como avaliador, interventor e mediador da aprendizagem
escolar dos educandos com algum tipo de “dificuldade/
transtorno”.
A profissão de Neuropsicopedagogo exige muito estudo
e dedicação. Cada dia aparecem novas informações de
estudos relacionados às Neurociências, ao cérebro. Então
encerro com uma frase de Michelangelo, aos 87 anos:
- “Eu ainda estou aprendendo”.
REFERÊNCIAS
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integrada. Rio de Janeiro: Livros Técnicos e Científicos, 2005.
APA – America, Psychiatric Association. DSM-5. Manual
diagnóstico e estatístico de transtornos mentais (recurso
eletrônico). Maria Inês Correa Nascimento et al (trad.);
Aristides Volpato (rev. tec.), 5.ed. (dados eletrônicos). Porto
Alegre: ArtMed, 2014.
BARROS, Jussara de. Dificuldades de aprendizagem.
<Disponível em:
http://www.brasilescola.com/educacao/dificuldades-
aprendizagem.htm>. Acesso em: 02
BENEFÍCIO PARA ASSOCIADO EM CURSOS DE
PÓS-GRADUAÇÃO
A SBNPp e o Grupo Educacional CENSUPEG permanecem com convênio firmado no intuito de beneficiar seus associados
para ingresso em cursos de Pós-Graduação.
CONTRIBUIÇÃO DO MEMBRO ASSOCIADO
Associado/a envie sua contribuição Neuropsicopedagógica para o e-mail sbnpp@sbnpp.com.br.
JUNHO 2017
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BECHARA, Evanildo C. (org.). Dicionário Escolar da Língua
Portuguesa-Academia Brasileira de Letras. 2.ed.São Paulo:
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BOLETIM SBNPp 23

GESTÃO 2016 – 2018

Presidente Vice-Presidente
Luiz Antonio Corrêa Rita Margarida Toler Russo

Secretaria Executiva Secretaria Institucional Tesoureira

Aline Carolina Rausis Clarice Luiz Sant’anna Rikeli Ferreira Thives Hackbarth

Conselho Fiscal Conselho Fiscal Conselho Fiscal Conselho Fiscal

Marlene Gonzatto Angelita Fülle Rosa Elena Seabra Mayra Minohara Campos de Sousa

Conselho de Ética Conselho de Ética Conselho de Ética Conselho de Ética

Alício Schiestel Joselma Gomes Vanessa Leite Machado Bárbara Madalena Heck da Rosa

Conselho Técnico-Profissional Conselho Técnico-Profissional Conselho Técnico-Profissional Conselho Técnico-Profissional

Rita Margarida Toler Russo Henrique Bueno Ruiz Cristiano Pedroso Fabrício Bruno Cardoso

Conselho Técnico-Profissional Conselho Técnico-Profissional

Ana Lúcia Hennemann Vera Lúcia de Siqueira Mietto

JUNHO 2017