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ISSN 1646-6977
Documento produzido em 26.04.2015
CONTRIBUIES DA NEUROPSICOLOGIA
NAS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM ESCOLAR
2015
e-mail de contato
iracelesgiannesi@hotmail.com
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RESUMO
INTRODUO
O objetivo desse estudo , por meio de uma reviso bibliogrfica, investigar e sintetizar
contedos encontrados nas pesquisas cientficas que explicam as contribuies da
neuropsicologia para diagnosticar e intervir nos casos de dificuldades de aprendizagem escolar
determinadas por causas diversas.
Diversas so as direes para as quais o psicopedagogo conduz seu olhar, dependendo dos
campos de interveno que optou: clnico, institucional escolar, empresarial ou na ao social.
Em cada uma dessas reas de atuao, as premissas acima relacionadas so aplicveis e fazem jus
a um olhar inicial, pois so compatveis com a viso sistmica de nossa realidade muito
complexa pelo dinamismo e agilidade com que fatos e fenmenos se interligam enquanto
acontecem.
Uma vez que os estudos e pesquisas no campo da neuropsicologia exprimem expressivos
progressos cientficos e tecnolgicos dos quais o saber e o fazer psicopedaggicos no podem
estar distanciados. Ainda que as contribuies da neuropsicologia sejam benficas em qualquer
das esferas de interveno do psicopedagogo, neste estudo institumos como recortes suas
prticas na instituio escolar, incidindo sobre as aes pedaggicas, principalmente em alunos
que apresentam dificuldades, alm de investigar os processos cognitivos dos referidos alunos.
claro que, ao lado dos processos cognitivos, apreciam-se os fatores afetivos e relacionais.
Esse tema relevante nos ambientes escolares, tendo em vista que, atualmente, so
inmeros os casos de crianas que apresentam dificuldades na aprendizagem escolar
determinadas por fatores diversos decorrentes do tipo de vida que elas enfrentam desde a
gestao at os anos escolares.
Os fatores estressores como dficit de ateno, hiperatividade, falta de concentrao,
impulsividade entre outros, leva a criana a queimar etapas resultando em defasagem na
aprendizagem escolar em relao idade/srie em que est inserida, comprometendo seu
desenvolvimento global.
A contribuio da Neurocincia tem contribuido para a formao do profissional no
atendimento s crianas com dificuldades gerais de aprendizagem. Esses conhecimentos
auxiliam e orientam sobre atitudes e procedimentos que se deve adotar das conduo
intervenes psicopedaggicas. Entendemos que em todas elas podemos recorrer aos conceitos
bsicos encontrados em neurocincia e neuropsicologia.
Nosso trabalho psicopedaggico e nos atendimentos visamos diagnosticar dificuldades na
aprendizagem da criana, fazer intervenes em cima dessas dificuldades detectadas, trabalhando
2. PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM
processo global de crescimento, uma vez que toda aprendizagem desencadeia, em algum sentido,
o crescimento individual ou grupal.
A aprendizagem, segundo Lima, Mello, Massoni e Ciasca (2006) uma modificao no
comportamento, resultante do conhecimento ou aprendizado, e est sujeito interao entre
fatores individuais e ambientais.
O conhecimento sobre maturao nervosa da crinaa, segundo Germano e Capellini (2008)
excencial para explicar o processo de aprendizagem. Os terapeutas, de forma geral, creem que
as condutas no podem ser exteriorizadas ainda que seu mecanismo neural tenha se
desenvolvido. A aprendizagem infantil no processo escolar est ligada ao desenvolvimento da
criana, aos fatores ligados aprendizagem, ou seja, escola e aos professores, atributos
orgnicos, condies emocionais e composio familiar.
A aprendizagem depende de condies estruturais e funcionais do sistema nervoso central,
conforme apontam Zorzi e Ciasca (2009). Disfunes que ocorrerem nas fases de
desenvolvimento das unidades funcionais cerebrais podem acarretar alteraes na linguagem e na
aprendizagem. Dificuldades de ateno e concentrao so provindas de disfunes nas zonas
primrias enquanto que as dificuldades na aprendizagem abarcando a leitura, a escrita e a
matemtica podem ser derivadas de disfunes nas zonas secundrias. Por sua vez, o baixo
resultado cognitivo, falhas na compreenso da linguagem falada, obstculos na leitura, na escrita
e na matemtica, esto includos nas disfunes das reas tercirias (p.407).
Quando discorremos sobre aprendizagem nos referimos a um processo integral de
crescimento, pois toda aprendizagem desencadeia, em algum sentido, crescimento individual ou
grupal. Qualquer intercorrncia em um ou mais desses fatores podem influenciar o processo de
aquisio da aprendizagem. Um dos aspectos fundamentais envolvidos na aprendizagem a
valorizao dos processos neurais e diferentes formas de aprendizagem que envolve circuitos
neurais diferentes (Pinheiro & Capellini, 2010).
Considerado como um sistema complexo, o crebro humano estabelece relaes com o
mundo que o rodeia por meio de fatores expressivos tais como: as vias neuronais, as quais
conduzem ao crtex informaes derivadas do mundo exterior e os neurnios, que permitem
gerar reas motoras, sensoriais, auditivas, pticas, olfativas etc, estabelecendo inter-relaes
funcionais que so de extrema importncia para o aprendizado.
Analisar a relao entre o crebro e o comportamento o objetivo principal da
Neuropsicologia. Temos muito que aprender sobre o crebro humano. por meio dessa rea de
atuao que se pode apreender como distintas reas cerebrais operam em conjunto para produzir
comportamentos complexos, como o caso da aprendizagem (Rodrigues & Ciasca, 2010).
O processo de aprender determina que certas integridades bsicas devem estar presentes:
est preparado para funcionar com o feedback interno e externo, pois autorreferente (Carvalho,
2011, p.541).
A aprendizagem deriva da recepo e troca de informaes do meio ambiente e os distintos
centros nervosos, ela principia com um estmulo de natureza fsico-qumica advindo do ambiente
que transformado em impulso nervoso pelos rgos dos sentidos, conforme aponta Germano e
Capellini (2008). Estar atento, compreender, aceitar, reter, transferir e agir so itens fundamentais
da aprendizagem. A informao apreendida submetida a contnuo processamento e elaborao,
funcionando em nveis cada vez mais intricados e intensos, desde a extrao das caractersticas
sensoriais, a interpretao do significado at a emisso da resposta.
Durante a aprendizagem, o processamento das informaes depende da integrao de
diversas habilidades, destacando-se as cognitivas atencionais, mnsicas A cognio um
construto de vrias habilidades que se integram com o objetivo comum de solucionar problemas
inditos apresentados pelo meio. Muitos a consideram como principal preditor de capacidade de
aprendizagem e lingusticas, alm de desenvolvimento emocional e comportamental. Os
processos cognitivos superiores envolvidos em organizar e monitorar o pensamento e o
comportamento so conhecidos como funes executivas. H um grande dinamismo e
plasticidade na cognio, que deve ser aperfeioada por meio de treino e mediao adequada
(aprendida/ ensinada (Fonseca, 2008).
Ressalta-se ainda que a aprendizagem apresenta peculiaridades na infncia, relacionadas
especialmente neuroplasticidade e maturao neurolgica (sinaptognese e mielinizao). A
neuroplasticidade, que muito intensa nas crianas, consiste na capacidade do encfalo em
adaptar-se a modificaes, sejam elas novas funes aprendidas ou reaes a leses enceflicas.
medida que a criana amadurece reas e funes perceptivas e motoras se tornam mais
funcionais e capacitadas para execuo de habilidades cada vez mais complexas (Rotta,
Ohlweiler & Riesgo, 2006).
Portanto, destaca-se que para aprender preciso maturao e integrao de diversas reas
cerebrais envolvidas no processo (Rebollo, Rodrguez & Montiel, 2007).
A neuropsicologia da aprendizagem demonstra que a integridade orgnica convive com a
deficincia na aprendizagem, que se manifesta como dificuldades motoras ou psicomotoras, de
ateno, memorizao, compreenso, desinteresse, escassa participao e problemas de
comportamento.
Tanto para o CID-10 (1999) quanto para o DSM-IV (2002), o distrbio de aprendizagem ou
transtornos das habilidades acadmicas dividido em trs modos exclusivos: transtorno
especfico de leitura, transtorno especfico da escrita e transtorno especfico do clculo
aritmtico. Outra terminologia plausvel de ser encontrada para os mesmos quadros de distrbios
de aprendizagem dislexia, disgrafia e discalculia.
Para o DSM-IV (2002) o Distrbio de Aprendizagem um Transtorno Especfico do
Desenvolvimento (Eixo II). Os subtipos especficos de transtorno de desenvolvimento so:
Transtornos das Habilidades Acadmicas, Transtorno de Linguagem e Fala,Transtorno das
Habilidades Motoras.
Fatores genticos, alteraes severas no SNC, baixo peso ao nascimento, desnutrio,
problemas sensoriais e motores, doenas crnicas, uso de medicaes, problemas familiares,
psicossociais, psiquitricos, pedaggicos, entre outros so considerados elementos de risco para
as dificuldades de aprendizagem (Lima, Mello, Massoni & Ciasca, 2006).
Ciasca (1994, 2003; 2004a, 2004b), indicou uma classificao ao abordar os problemas de
aprendizagem. Distrbio de aprendizagem (DA) compreendido como uma disfuno do
Sistema Nervoso Central, relacionada falha no processo de aquisio e processamento da
informao, tendo, deste modo um modo funcional, diferentemente e a Dificuldade Escolar (DE)
est arrolada nomeadamente a um problema de ordem e origem pedaggica, emocional e/ou
scio-cultural.
O comprometimento do sistema nervoso muitas vezes comprovado por sinais menores.
Tais traos neurolgicos menores podem ser notados ativos no processo de aprendizagem
acadmica (Ciasca et al, 2004a). Dessa forma, so passveis de observao imperceptvel e mais
tardia. Portanto, o distrbio de Aprendizagem pode ser entendido como um indicador de
alteraes neurofuncionais observveis no escolar.
Campos-Castell (2000), explica que transtornos, dificuldades, distrbios e problemas de
aprendizagem so expresses muito usadas para se referir s alteraes que muitas crianas
apresentam na aquisio de conhecimentos, de habilidades motoras e psicomotoras, no
desenvolvimento afetivo e outras (Paula, Beber, Baggio & Petry, 2006, p.225).
Os estudos de Capellini, Tonelotto e Ciasca (2004) afirmam que a essncia de uma
dificuldade de aprendizagem o baixo rendimento escolar em atividades de leitura, escrita e
raciocnio lgico-matemtico. A despeito de haver inteligncia normal e oportunidades sociais e
culturais apropriadas, as falhas podem estar pautadas ao mtodo de ensino, adequao escolar,
preparao do professor, dificuldades socioeconmicas, estruturao do processo ensino-
aprendizagem. muito importante que os pais e os professores sejam cuidadosos com a deteco
de problemas relacionados leitura, escrita e ao clculo-matemtico, embora o desempenho
escolar abaixo do esperado no seja definitivo para caracterizar as dificuldades de aprendizagem.
Para Ciasca (2004), diferentemente de dificuldade escolar "que est arrolada nomeadamente
a um problema de ordem e procedncia pedaggica", um distrbio de aprendizagem abrange
condies orgnicas que evitam o indivduo de aprender, e, dificuldade escolar, pode estar
vinculada a fatores internos que se somam aos elementos ambientais como, por exemplo,
questes emocionais, familiares, sociais, motivacionais, relao professor-aluno, programas
escolares inadequados entre outros.
Lima, Mello, Massoni e Ciasca (2006, p.186), explicam que as dificuldades de
aprendizagem podem ser analisadas de duas maneiras: 1) Dificuldades Escolares (DE) arroladas
a problemas de origem e fator pedaggico e 2) Distrbios de Aprendizagem (DA) vinculado a
uma disfuno no Sistema Nervoso Central (SNC),cuja falha jaz no processo de aquisio e/ou
desenvolvimento das habilidades escolares. A investigao das dificuldades de aprendizagem
precisam eliminar problemas de ordem sensorial, mental, motora, cultural ou outros fatores.
Afora as dificuldades de aprendizagem, crianas com Transtorno de Dficit de Ateno e
Hiperatividade (TDAH) igualmente podem exibir problemas no aprendizado, visto que os sinais
de distrao e problemas de comportamento intervm no processo de aprendizagem em sala de
aula.
Outra nomenclatura pode ser observada, quando se trata de distinguir entre dificuldade
escolar (DE) e transtorno de aprendizagem (TA). A primeira relaciona-se com problemas de
origem pedaggica e/ou sociocultural e sem implicao orgnica. extrnseco ao indivduo.
Quanto ao transtorno de aprendizagem (TA) ele se vincula s dificuldades na aquisio e
desenvolvimento de funes cerebrais envolvidas no ato de aprender, tais como dislexia,
discalculia e transtorno da escrita.
Entre as causas de dificuldade escolar, observam-se fatores predominantemente extrnsecos
ao indivduo e sem comprometimento orgnico, tais como: inadequao pedaggica e condies
socioculturais desfavorveis ou pouco estimuladoras. Causas emocionais, geralmente secundrias
a fatores ambientais como desmotivao, baixa autoestima e desinteresse, devem ser
consideradas (Siqueira & Giannetti, 2011, p.80).
Existem inmeros fatores de risco para as dificuldades de aprendizagem, segundo Lima,
Mello, Massoni e Ciasca (2006), tais como os fatores genticos, alteraes agudas no SNC, baixo
peso ao nascimento, desnutrio, problemas sensoriais e motores, doenas crnicas, uso de
medicaes, problemas familiares, psicossociais, psiquitricos, pedaggicos e outros.
Todavia, Torres e Ciasca (2007), ao se referirem s dificuldades de aprendizagem, explicam
que se deve destacar a presena de deformidades inerentes ao prprio sistema educacional e s
influncias ambientais que funcionam como conjunto para as manifestaes comportamentais e
outras qualidades que o aluno pode apresentar no sistema escolar, como sinal do no aprender.
Para a criana ser diagnosticado como TA, conforme aponta Fletcher (2009), ela deve
exibir nvel cognitivo normal, ausncia de deficincias sensoriais (dficits auditivos e/ou visuais),
ajuste emocional e acesso ao ensino adequado. Alguns autores enfatizam que no possvel
classificar uma criana como portadora de TA at que se faa, pelo menos, uma tentativa
adequada de instruo.
Os transtornos de aprendizagem tratam das dificuldades na aquisio de habilidades de
escrita, de leitura, de raciocnio lgico-matemtico e falta de habilidade de interao social, as
quais so causadas por uma organizao diferente do crebro, determinada geneticamente, como
por exemplo, a dislexia, a discalculia, o transtorno do dficit de ateno e hiperatividade, entre
outros.
Siqueira e Giannetti (2011) explicam que o transtorno de aprendizagem visto como um
problema cognitivo intrnseco que leva ao rendimento acadmico abaixo do esperado para
potencial intelectual, escolaridade e motivao.
A maioria dos educadores compreende que tudo que psicolgico igualmente biolgico
ambos indissociveis. Assim sendo, tenha o aprendiz dificuldades ou distrbios de
aprendizagem, o conhecimento dos mtodos neuropsicolgicos pelos educadores permite no
apenas uma avaliao e ou diagnstico mais precoce e exato, mas tambm o estabelecimento de
programas de ao teraputica e re-educativa para o aprendiz.
Os conhecimentos advindos da neuropsicologia ajudam na construo e na definio de
propostas de interveno pedaggica mais eficaz, especialmente para pessoas que possuem
distrbios de comportamento, de aprendizagem e patologias cerebrais mais srias (Metring,
2011).
4. AVALIAO NEUROPSICOLGICA
CONSIDERAES FINAIS
O objetivo desse estudo foi fazer uma breve reviso de literatura, a qual se investigou os
estudos tericos e prticos relacionados avaliao neuropsicolgica dos transtornos
psicolgicos em crianas na faixa etria correspondente idade escolar.
Para uma aprendizagem satisfatria so indispensveis aptides cognitivas integradas a
oportunidades adequadas, tais como ambientes enriquecidos de experincias sensoriais. A
possibilidade que o crebro humano tem de se recompor e revitalizar (neuroplasticidade) permite
outras oportunidades na educao: a criana e o adolescente que ainda no aprenderam, mas
podero aprender. H sempre novas portas e possibilidades se abrindo. Essa viso diligente do
crebro modifica a conduta e a tarefa do professor porque nada determinante, podendo-se obter
resultados cada vez melhores a partir de ambientes, metodologias e didticas distintas.
Por outro lado, os psiclogos escolares ao desenvolverem uma modalidade de atuao,
onde proporcionam um espao de escuta e de interlocuo com os professores, possibilitando-
da vida acadmica, profissional e social e tambm pelo fato de as pessoas exibirem modelos de
disposio diferentes de suas funes mentais ou discrepantes do tradicional.
imprescindvel desenvolver mais pesquisas nessa rea relacionando os conceitos
importantes que explicam a relao entre eles no desenvolvimento da aprendizagem de crianas
que apresentam perturbaes que modificam seu desenvolvimento integral e que sucessivamente
intervm em seu desenvolvimento cognitivo.
REFERNCIAS
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