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ISSN 1646-6977
Documento produzido em 26.04.2015

CONTRIBUIES DA NEUROPSICOLOGIA
NAS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM ESCOLAR

2015

Iraceles de Lourdes Giannesi


Psicopedagoga e Psicloga. Especializanda do Curso de Ps-Graduao Lato Sensu em
Neuropsicologia e Interfaces com as Neurocincias da Unifadra - Faculdades Dracena,S.P.
(Brasil)

Lucia Helena Tiosso Moretti


Doutora em Psicologia Clnica. Docente do Curso de Ps-Graduao Lato Sensu em
Neuropsicologia e Interfaces com as Neurocincias da Unifadra - Faculdades Dracena,
S.P. (Brasil)

e-mail de contato
iracelesgiannesi@hotmail.com

_________________________________________________________________________
RESUMO

O objetivo deste trabalho tecer algumas consideraes acerca das contribuies da


neuropsicologia para as reas da psicologia clnica, psicopedagogia e educao. O modelo
neuropsicolgico das dificuldades da aprendizagem investiga as funes mentais superiores
abrangidas na aprendizagem simblica, as quais se correlacionam com a organizao funcional
do crebro. Essa condio sine qua non, necessria para a aprendizagem se processar
normalmente.

Palavras-chave: Neuropsicologia, dificuldades de aprendizagem, avaliao neuropsicolgica.

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INTRODUO

O objetivo desse estudo , por meio de uma reviso bibliogrfica, investigar e sintetizar
contedos encontrados nas pesquisas cientficas que explicam as contribuies da
neuropsicologia para diagnosticar e intervir nos casos de dificuldades de aprendizagem escolar
determinadas por causas diversas.
Diversas so as direes para as quais o psicopedagogo conduz seu olhar, dependendo dos
campos de interveno que optou: clnico, institucional escolar, empresarial ou na ao social.
Em cada uma dessas reas de atuao, as premissas acima relacionadas so aplicveis e fazem jus
a um olhar inicial, pois so compatveis com a viso sistmica de nossa realidade muito
complexa pelo dinamismo e agilidade com que fatos e fenmenos se interligam enquanto
acontecem.
Uma vez que os estudos e pesquisas no campo da neuropsicologia exprimem expressivos
progressos cientficos e tecnolgicos dos quais o saber e o fazer psicopedaggicos no podem
estar distanciados. Ainda que as contribuies da neuropsicologia sejam benficas em qualquer
das esferas de interveno do psicopedagogo, neste estudo institumos como recortes suas
prticas na instituio escolar, incidindo sobre as aes pedaggicas, principalmente em alunos
que apresentam dificuldades, alm de investigar os processos cognitivos dos referidos alunos.
claro que, ao lado dos processos cognitivos, apreciam-se os fatores afetivos e relacionais.
Esse tema relevante nos ambientes escolares, tendo em vista que, atualmente, so
inmeros os casos de crianas que apresentam dificuldades na aprendizagem escolar
determinadas por fatores diversos decorrentes do tipo de vida que elas enfrentam desde a
gestao at os anos escolares.
Os fatores estressores como dficit de ateno, hiperatividade, falta de concentrao,
impulsividade entre outros, leva a criana a queimar etapas resultando em defasagem na
aprendizagem escolar em relao idade/srie em que est inserida, comprometendo seu
desenvolvimento global.
A contribuio da Neurocincia tem contribuido para a formao do profissional no
atendimento s crianas com dificuldades gerais de aprendizagem. Esses conhecimentos
auxiliam e orientam sobre atitudes e procedimentos que se deve adotar das conduo
intervenes psicopedaggicas. Entendemos que em todas elas podemos recorrer aos conceitos
bsicos encontrados em neurocincia e neuropsicologia.
Nosso trabalho psicopedaggico e nos atendimentos visamos diagnosticar dificuldades na
aprendizagem da criana, fazer intervenes em cima dessas dificuldades detectadas, trabalhando

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pedagogicamente essas intercesses, intervindo no estabelecimento de vnculos da criana com o


ambiente escolar e fazendo acolhimento para melhorar sua autoestima e enfrentar a
vulnerabilidade ao bulliyng a que esto expostas, alm de realizar encaminhamentos aos setores
de sade, quando houver necessidade.
Nosso trabalho, ainda, constitui na realizao de atividades pedaggicas e orientaes
atravs do mtodo indutivo, muita escuta e dilogo que possibilitam a criana expor seus
problemas, o acolhimento e encaminhamento necessrio para colocar os ps no cho, equilibrar
seu emocional e elevar sua autoestima, estabelecer vnculos com a escola, a professora, os
colegas, a famlia, a aprendizagem etc.
Nas atividades implcitas no atendimento esto a realizao de jogos pedaggicos
(memria, domin e outros ), leituras, interpretaes e produo de textos, relacionados com as
dificuldades de aprendizagem escolar, a falta de vnculo, a carncia afetiva que a criana possa
apresentar.
O conhecimento da neuropsicologia tem embasado conceitos importantes em nossa rea de
atuao com crianas na fase escolar (idade entre a pr-escola e ensino fundamental), ou seja, dos
cinco aos doze anos, quando a elas esto na fase mais propcia de seu desenvolvimento para
serem estimuladas no desenvolvimento de sua aprendizagem escolar.

1. O QUE ENTENDEMOS POR NEUROPSICOLOGIA?

O interesse pelo funcionamento cerebral surgiu desde os primrdios do desenvolvimento do


homem. Desde ento, muitas hipteses foram lanadas, discutidas e refutadas. Mais
recentemente, com o surgimento das neurocincias e com o aparato tecnolgico, muito se
avanou em termos de conhecimento sobre o crebro e suas funes.
A Neuropsicologia emerge como uma disciplina cientifica mais diferenciada a partir do
incio da dcada do sculo XX, sendo o termo Neuropsicologia primeiramente empregado por
Hebb (1949), com o objetivo de distinguir um estudo cientfico que assentasse o mrito comum
pelo funcionamento cerebral compartilhado pelos neurologistas e pelos psiclogos da
Psicofisiologia da poca. No obstante, pesquisas cientficas da relao crebro-mente
principiaram nas ltimas dcadas do sculo XIX, investigaes que forneceram bases para as
abordagens metodolgicas que surgiram posteriormente (Cagnin, 2010).
Kandel et al. (2000) ao definir a nova cincia a neuropsicologia explica que, alm de
prover informaes sobre o comportamento, tendo como inteno a atividade cerebral produzida
por milhes de clulas neurais, igualmente trata das influncias do ambiente incluindo-se, nelas,
as relaes interpessoais. Um novo corpo de conhecimentos foi se desenvolvendo graas

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agregao entre a psicologia e a neurocincia, determinando estimada contribuio para


aprofundar o conhecimento das funes imperativas ao processo de aprendizagem como:
percepo, ateno, memria, abstrao, raciocnio, processamento da informao, afetividade,
funes motoras e funes executivas, entre outras.
Em se tratando da neuropsicologia, que estuda a relao entre o crebro e comportamento,
aponta Ciasca (2006), em seu artigo Distrbios de aprendizagem: processos de avaliao e
interveno, que os conceitos de Luria vm sendo o alicerce para o entendimento das funes
cerebrais e, sobretudo, para a compreenso das disfunes corticais. A noo e o domnio desse
ensinamento condio principal ao profissional que deseja, alm de investigar os problemas de
aprendizagem da criana e do adolescente, elaborar estratgias de reabilitao eficazes.
Para Luria (1981), Neuropsicologia a cincia da organizao cerebral dos processos
mentais humanos, cujo objetivo a investigao do papel de sistemas cerebrais individuais em
formas complexas de atividade mental. A investigao neuropsicolgica permite aprofundar o
conhecimento dos processos psquicos, por meio da anlise das correlaes entre as condutas e
determinadas zonas corticais.
O aporte desse exame tambm extensivo ao processo ensino-aprendizagem de forma
geral, pois permite ao profissional situar certa relao entre as funes psicolgicas superiores,
tais como: linguagem, ateno, memria; a aprendizagem simblica (conceitos, escrita, leitura
etc.). O modelo neuropsicolgico das dificuldades da aprendizagem est atento na disposio das
funes mentais superiores envolvidas com a aprendizagem simblica, as quais, por sua vez,
esto vinculadas com a organizao funcional do crebro.
A neuropsicologia, segundo Miotto (2012), o campo da Psicologia e das Neurocincias
que examina as relaes entre o sistema nervoso central, o funcionamento cognitivo e o
comportamento. Suas aes bsicas abarcam o diagnstico complementar e intervenes clnicas,
direcionadas para os vrios quadros patolgicos oriundos de alteraes do sistema nervoso
central, bem como pesquisa experimental e clnica na presena ou no de afeces.
A Neuropsicologia foi reconhecida pelo Conselho Federal de Psicologia como
especialidade da Psicologia, entretanto, no campo das Neurocincias, considerada
multidisciplinar e, como tal, possui interface e complementariedade com os campos da
neurologia, psicologia, geriatria, pediatria, psiquiatria, fonoaudiologia, pedagogia, forense, entre
outras, embora com incio relativamente contemporneo no Brasil, seu desenvolvimento tem sido
observado em diversas regies do Pas (Miotto, 2012, p.32).
Alm de explicar as estruturas de ao por trs das funes cognitivas e dos
comportamentos, a Neuropsicologia tem um papel clnico fundamental no estudo do processo
ensino-aprendizagem e seus distrbios.

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2. PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM

A aprendizagem acadmica essencial para a integrao social e para o desenvolvimento


dos indivduos. escola cabe, no s transmitir conhecimentos, mas principalmente, por meio de
uma aprendizagem fundamentada na compreenso, beneficiar a independncia, a autonomia e a
criatividade dos alunos. Dessa maneira, cabe-lhe promover habilidades transversais aos
contedos curriculares, que capacitem os alunos a gerirem suas aprendizagens.
O processo de aprender significa perpetrar uma explanao e perfil pessoal de uma
realidade. Isto faz com que o processo de aprendizagem seja singular e irrepetvel em cada
caso.
De acordo com Vygostky, Luria e Leontiev (1988) o aprendizado um aspecto necessrio e
universal para o desenvolvimento das funes psicolgicas culturalmente organizadas e
particularmente humanas.
Segundo Dias (2003), a aprendizagem se refere aptido e possibilidade que uma pessoa
tem de eleger e apreender informaes, conhecer, experenciar, compreender, decodificar,
agregar, armazenar e utilizar essas informaes provenientes do meio em que vive. Tais
capacidades proporcionam a associao e a integrao desses elementos aos conhecimentos que o
indivduo possui, afianando relacionamentos eficazes e melhor qualidade de vida.
O interjogo entre as aptides que a pessoa possui e os novos potenciais e conhecimentos
que est adquirindo baseiam-se nas funes neuropsicolgicas de ateno, percepo e memria
que sustentam a aprendizagem, entre outros fatores.
Os mtodos de codificao e decodificao so importantes na aprendizagem e aquisio da
linguagem, oral e escrita, receptiva ou expressiva e faz parte do sistema cognitivo. A linguagem
um dos elementos essenciais na organizao cognitiva e nos processos complexos da
aprendizagem. Os componentes cognitivos e as regies cerebrais, que os processam, constituem
um todo interconexo (Tabaquin, 2003).
Alguns manuais de psicologia da aprendizagem, a definem como a mudana de
comportamento viabilizada pela plasticidade dos processos neurais cognitivos. Aprendizagem
um mtodo global de crescimento, a qual desencadeia crescimento do indivduo, um processo
constante que depende da memria e da ateno. A habilidade cerebral em armazenar dados para
a sua utilizao posterior permite, mediante a memria, codificar e decodificar informaes
dependendo da plasticidade sinptica (Andrade, Luft & Rolim, 2004).
O estudo da neuropsicologia como apontam Paula, Beber, Baggio e Petry (2006), permite
entender as expresses mnmicas, perceptivas, de aprendizagem e de soluo de problemas,
dentre outras atividades cognitivas. Ao abordarmos o tema aprendizagem, nos referimos a um

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processo global de crescimento, uma vez que toda aprendizagem desencadeia, em algum sentido,
o crescimento individual ou grupal.
A aprendizagem, segundo Lima, Mello, Massoni e Ciasca (2006) uma modificao no
comportamento, resultante do conhecimento ou aprendizado, e est sujeito interao entre
fatores individuais e ambientais.
O conhecimento sobre maturao nervosa da crinaa, segundo Germano e Capellini (2008)
excencial para explicar o processo de aprendizagem. Os terapeutas, de forma geral, creem que
as condutas no podem ser exteriorizadas ainda que seu mecanismo neural tenha se
desenvolvido. A aprendizagem infantil no processo escolar est ligada ao desenvolvimento da
criana, aos fatores ligados aprendizagem, ou seja, escola e aos professores, atributos
orgnicos, condies emocionais e composio familiar.
A aprendizagem depende de condies estruturais e funcionais do sistema nervoso central,
conforme apontam Zorzi e Ciasca (2009). Disfunes que ocorrerem nas fases de
desenvolvimento das unidades funcionais cerebrais podem acarretar alteraes na linguagem e na
aprendizagem. Dificuldades de ateno e concentrao so provindas de disfunes nas zonas
primrias enquanto que as dificuldades na aprendizagem abarcando a leitura, a escrita e a
matemtica podem ser derivadas de disfunes nas zonas secundrias. Por sua vez, o baixo
resultado cognitivo, falhas na compreenso da linguagem falada, obstculos na leitura, na escrita
e na matemtica, esto includos nas disfunes das reas tercirias (p.407).
Quando discorremos sobre aprendizagem nos referimos a um processo integral de
crescimento, pois toda aprendizagem desencadeia, em algum sentido, crescimento individual ou
grupal. Qualquer intercorrncia em um ou mais desses fatores podem influenciar o processo de
aquisio da aprendizagem. Um dos aspectos fundamentais envolvidos na aprendizagem a
valorizao dos processos neurais e diferentes formas de aprendizagem que envolve circuitos
neurais diferentes (Pinheiro & Capellini, 2010).
Considerado como um sistema complexo, o crebro humano estabelece relaes com o
mundo que o rodeia por meio de fatores expressivos tais como: as vias neuronais, as quais
conduzem ao crtex informaes derivadas do mundo exterior e os neurnios, que permitem
gerar reas motoras, sensoriais, auditivas, pticas, olfativas etc, estabelecendo inter-relaes
funcionais que so de extrema importncia para o aprendizado.
Analisar a relao entre o crebro e o comportamento o objetivo principal da
Neuropsicologia. Temos muito que aprender sobre o crebro humano. por meio dessa rea de
atuao que se pode apreender como distintas reas cerebrais operam em conjunto para produzir
comportamentos complexos, como o caso da aprendizagem (Rodrigues & Ciasca, 2010).
O processo de aprender determina que certas integridades bsicas devem estar presentes:

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Funes psicodinmicas medida que a criana internaliza o observado ou o


experienciado, ela assimila hierarquicamente pelos processos psquicos, necessitando,
portanto, ter controle e ajustamento psicoemocional para que suceda a aprendizagem;
Funes do sistema nervoso perifrico responsveis pelos receptores sensoriais, que
so vias bsicas para aprendizagem simblica. Uma subcarga sensorial provocaria
privao de excitao bsica do crebro para o crescimento e maturao das aes
psicolgicas;
Funes do sistema nervoso central armazena, elabora e processa as informaes
resultantes da resposta apropriada do organismo (Silva & Capellini, 2010).
O ser humano percebe o mundo atravs de seu aparelho perceptual, num mtodo
interpretativo dos fenmenos que abarca seus sentidos e sua memria.
A memria, segundo Carvalho (2011), responsvel pelo armazenamento de informaes,
bem como pela evocao daquilo que est registrado. Para aprender, preciso aptides para lidar
de maneira organizada com os novos elementos, ou com aqueles j contidos no crebro, a fim de
realizar novas aes.
Como relata Izquierdo:
Memria a aquisio, a formao, a conservao e a evocao de informao. A aquisio
tambm chamada de aprendizagem: s se grava aquilo que foi aprendido. A evocao
tambm chamada de recordao, lembrana, recuperao. S lembramos aquilo que gravamos,
o que foi aprendido. (Izquierdo, 2002, p. 9).

Para Lima (2005), a ateno e a memria tm papel essencial na aquisio de novas


habilidades (aprendizagem). atravs da ateno que se filtra as informaes relevantes no meio
(ateno seletiva) e se mantm sob foco esta informao desejada (ateno sustentada e
focalizada). A memria operacional (ou de trabalho) ocupa a funo de selecionar, analisar,
conectar, sintetizar e resgatar as informaes j consolidadas, apreendidas (memria de longo
prazo). A memria operacional faz a conexo entre as informaes novas e aquelas j aprendidas.
Assim, o crebro pode ser visto como um sistema dinmico que tem sua complexidade
funcional subsidiada pela sua interao com outros sistemas nele presentes, no podendo ser
interpretado como depsito esttico para o armazenamento de informao.
O crebro constitui certo nvel de ativao e ateno, de vigilncia e seleo das
informaes. So elementos bsicos de toda atividade neuropsicolgica para sustentar as
atividades cognitivas.
Aprender abrange, portanto, a efetivao de planos j estabelecidos, resultando de aes
mentais refletidas, provadas mentalmente e que influenciam o plano de aes futuras. O crebro

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est preparado para funcionar com o feedback interno e externo, pois autorreferente (Carvalho,
2011, p.541).
A aprendizagem deriva da recepo e troca de informaes do meio ambiente e os distintos
centros nervosos, ela principia com um estmulo de natureza fsico-qumica advindo do ambiente
que transformado em impulso nervoso pelos rgos dos sentidos, conforme aponta Germano e
Capellini (2008). Estar atento, compreender, aceitar, reter, transferir e agir so itens fundamentais
da aprendizagem. A informao apreendida submetida a contnuo processamento e elaborao,
funcionando em nveis cada vez mais intricados e intensos, desde a extrao das caractersticas
sensoriais, a interpretao do significado at a emisso da resposta.
Durante a aprendizagem, o processamento das informaes depende da integrao de
diversas habilidades, destacando-se as cognitivas atencionais, mnsicas A cognio um
construto de vrias habilidades que se integram com o objetivo comum de solucionar problemas
inditos apresentados pelo meio. Muitos a consideram como principal preditor de capacidade de
aprendizagem e lingusticas, alm de desenvolvimento emocional e comportamental. Os
processos cognitivos superiores envolvidos em organizar e monitorar o pensamento e o
comportamento so conhecidos como funes executivas. H um grande dinamismo e
plasticidade na cognio, que deve ser aperfeioada por meio de treino e mediao adequada
(aprendida/ ensinada (Fonseca, 2008).
Ressalta-se ainda que a aprendizagem apresenta peculiaridades na infncia, relacionadas
especialmente neuroplasticidade e maturao neurolgica (sinaptognese e mielinizao). A
neuroplasticidade, que muito intensa nas crianas, consiste na capacidade do encfalo em
adaptar-se a modificaes, sejam elas novas funes aprendidas ou reaes a leses enceflicas.
medida que a criana amadurece reas e funes perceptivas e motoras se tornam mais
funcionais e capacitadas para execuo de habilidades cada vez mais complexas (Rotta,
Ohlweiler & Riesgo, 2006).
Portanto, destaca-se que para aprender preciso maturao e integrao de diversas reas
cerebrais envolvidas no processo (Rebollo, Rodrguez & Montiel, 2007).
A neuropsicologia da aprendizagem demonstra que a integridade orgnica convive com a
deficincia na aprendizagem, que se manifesta como dificuldades motoras ou psicomotoras, de
ateno, memorizao, compreenso, desinteresse, escassa participao e problemas de
comportamento.

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3 . DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM, DISTRBIOS DE APRENDIZAGEM,


TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM: ALGUNS CONCEITOS

O estudo da aprendizagem e seus distrbios tem despertado a ateno de profissionais como


psiclogos, professores, psicopedagogos, mdicos, entre outros, e, sobretudo da famlia, tendo
em vista o nmero crescente de crianas em idade escolar que tm demonstrado dificuldades de
aprendizagem, de modo geral. O fundamento bsico dessa preocupao, quer em nosso pas, quer
no mundo inteiro, o de que o sucesso de uma pessoa em sua educao escolar est diretamente
vinculado ao seu xito profissional junto sociedade na qual est inserida.
Essa questo educativa tem sido observada nas redes de ensino municipal, estadual e
particular, onde existe um nmero elevado de crianas com dificuldades de aprendizagem, cujos
pais tm buscado auxlio no tratamento psicopedaggico, junto ao Servio de Psicologia
Aplicada das universidades e clnicas particulares, clnica psicopedaggica, neurolgica e
fonoaudiolgica (Moretti, 2013).
Igualmente ao desenvolvimento, a aprendizagem uma expresso interna. Ningum pode
aprender por ns, porm aprendemos devido aos processos de intercmbio social com as demais
pessoas que operam como mediadores dos contedos da cultura, constitudos no currculo escolar
(Moretti, 2013, p.6).
na sala de aula que as dificuldades para aprender se consolidam, tornando, de tal modo,
que as mesmas sirvam de laboratrio para investigao e experincias de avaliao da
aprendizagem e para prticas de interveno. A avaliao inicial e referencial do professor pode
ser bastante til para a averiguar as dificuldades de aprendizagem.
Sob o ponto de vista neuropsicolgico, as dificuldades de aprendizagem so examinadas
como um quadro de desordens sistmicas e parciais da aprendizagem escolar que emergem
devido a uma insuficincia funcional de um ou vrios sistemas cerebrais. Tais sistemas cerebrais
so responsveis em assegurar o aparecimento de uma ou vrias cadeias interligadas dentro da
estrutura psicolgica no processo de aprendizagem. Se acontecer falhas nesse processo, a
aprendizagem torna-se deficiente (Salles, Parente & Machado, 2004).
O que temos, ento? Mau desempenho escolar? Problemas de aprendizagem? Dificuldades
na aprendizagem? O mau desempenho escolar pode ser definido como um rendimento escolar
abaixo do esperado para determinada idade, habilidades cognitivas e escolaridade. Essa baixa
performance deve ser vista como um indicativo relacionado a vrias etiologias. Independente da
etiologia, o mau desempenho escolar deriva de problemas emocionais (baixa autoestima,
desmotivao) e relacionamentos familiares problemticos, alm de repercutir outras esferas, tais
como individuais, familiares, escolares e sociais (Siqueira & Giannetti, 2011).

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Tanto para o CID-10 (1999) quanto para o DSM-IV (2002), o distrbio de aprendizagem ou
transtornos das habilidades acadmicas dividido em trs modos exclusivos: transtorno
especfico de leitura, transtorno especfico da escrita e transtorno especfico do clculo
aritmtico. Outra terminologia plausvel de ser encontrada para os mesmos quadros de distrbios
de aprendizagem dislexia, disgrafia e discalculia.
Para o DSM-IV (2002) o Distrbio de Aprendizagem um Transtorno Especfico do
Desenvolvimento (Eixo II). Os subtipos especficos de transtorno de desenvolvimento so:
Transtornos das Habilidades Acadmicas, Transtorno de Linguagem e Fala,Transtorno das
Habilidades Motoras.
Fatores genticos, alteraes severas no SNC, baixo peso ao nascimento, desnutrio,
problemas sensoriais e motores, doenas crnicas, uso de medicaes, problemas familiares,
psicossociais, psiquitricos, pedaggicos, entre outros so considerados elementos de risco para
as dificuldades de aprendizagem (Lima, Mello, Massoni & Ciasca, 2006).
Ciasca (1994, 2003; 2004a, 2004b), indicou uma classificao ao abordar os problemas de
aprendizagem. Distrbio de aprendizagem (DA) compreendido como uma disfuno do
Sistema Nervoso Central, relacionada falha no processo de aquisio e processamento da
informao, tendo, deste modo um modo funcional, diferentemente e a Dificuldade Escolar (DE)
est arrolada nomeadamente a um problema de ordem e origem pedaggica, emocional e/ou
scio-cultural.
O comprometimento do sistema nervoso muitas vezes comprovado por sinais menores.
Tais traos neurolgicos menores podem ser notados ativos no processo de aprendizagem
acadmica (Ciasca et al, 2004a). Dessa forma, so passveis de observao imperceptvel e mais
tardia. Portanto, o distrbio de Aprendizagem pode ser entendido como um indicador de
alteraes neurofuncionais observveis no escolar.
Campos-Castell (2000), explica que transtornos, dificuldades, distrbios e problemas de
aprendizagem so expresses muito usadas para se referir s alteraes que muitas crianas
apresentam na aquisio de conhecimentos, de habilidades motoras e psicomotoras, no
desenvolvimento afetivo e outras (Paula, Beber, Baggio & Petry, 2006, p.225).
Os estudos de Capellini, Tonelotto e Ciasca (2004) afirmam que a essncia de uma
dificuldade de aprendizagem o baixo rendimento escolar em atividades de leitura, escrita e
raciocnio lgico-matemtico. A despeito de haver inteligncia normal e oportunidades sociais e
culturais apropriadas, as falhas podem estar pautadas ao mtodo de ensino, adequao escolar,
preparao do professor, dificuldades socioeconmicas, estruturao do processo ensino-
aprendizagem. muito importante que os pais e os professores sejam cuidadosos com a deteco
de problemas relacionados leitura, escrita e ao clculo-matemtico, embora o desempenho
escolar abaixo do esperado no seja definitivo para caracterizar as dificuldades de aprendizagem.

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Para Ciasca (2004), diferentemente de dificuldade escolar "que est arrolada nomeadamente
a um problema de ordem e procedncia pedaggica", um distrbio de aprendizagem abrange
condies orgnicas que evitam o indivduo de aprender, e, dificuldade escolar, pode estar
vinculada a fatores internos que se somam aos elementos ambientais como, por exemplo,
questes emocionais, familiares, sociais, motivacionais, relao professor-aluno, programas
escolares inadequados entre outros.
Lima, Mello, Massoni e Ciasca (2006, p.186), explicam que as dificuldades de
aprendizagem podem ser analisadas de duas maneiras: 1) Dificuldades Escolares (DE) arroladas
a problemas de origem e fator pedaggico e 2) Distrbios de Aprendizagem (DA) vinculado a
uma disfuno no Sistema Nervoso Central (SNC),cuja falha jaz no processo de aquisio e/ou
desenvolvimento das habilidades escolares. A investigao das dificuldades de aprendizagem
precisam eliminar problemas de ordem sensorial, mental, motora, cultural ou outros fatores.
Afora as dificuldades de aprendizagem, crianas com Transtorno de Dficit de Ateno e
Hiperatividade (TDAH) igualmente podem exibir problemas no aprendizado, visto que os sinais
de distrao e problemas de comportamento intervm no processo de aprendizagem em sala de
aula.
Outra nomenclatura pode ser observada, quando se trata de distinguir entre dificuldade
escolar (DE) e transtorno de aprendizagem (TA). A primeira relaciona-se com problemas de
origem pedaggica e/ou sociocultural e sem implicao orgnica. extrnseco ao indivduo.
Quanto ao transtorno de aprendizagem (TA) ele se vincula s dificuldades na aquisio e
desenvolvimento de funes cerebrais envolvidas no ato de aprender, tais como dislexia,
discalculia e transtorno da escrita.
Entre as causas de dificuldade escolar, observam-se fatores predominantemente extrnsecos
ao indivduo e sem comprometimento orgnico, tais como: inadequao pedaggica e condies
socioculturais desfavorveis ou pouco estimuladoras. Causas emocionais, geralmente secundrias
a fatores ambientais como desmotivao, baixa autoestima e desinteresse, devem ser
consideradas (Siqueira & Giannetti, 2011, p.80).
Existem inmeros fatores de risco para as dificuldades de aprendizagem, segundo Lima,
Mello, Massoni e Ciasca (2006), tais como os fatores genticos, alteraes agudas no SNC, baixo
peso ao nascimento, desnutrio, problemas sensoriais e motores, doenas crnicas, uso de
medicaes, problemas familiares, psicossociais, psiquitricos, pedaggicos e outros.
Todavia, Torres e Ciasca (2007), ao se referirem s dificuldades de aprendizagem, explicam
que se deve destacar a presena de deformidades inerentes ao prprio sistema educacional e s
influncias ambientais que funcionam como conjunto para as manifestaes comportamentais e
outras qualidades que o aluno pode apresentar no sistema escolar, como sinal do no aprender.

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Distrbio de aprendizagem, para Carvalho, Crenitte e Ciasca (2007) uma "perturbao no


ato de aprender, isto , uma modificao dos padres de aquisio, assimilao e transformao,
sejam por vias internas ou externas do indivduo". Esclarecem, ainda, que os distrbios de
aprendizagem uma disfuno do Sistema Nervoso Central relativa a uma falha no processo
de aquisio ou do desenvolvimento, tendo, igualmente, carter funcional.
Sendo assim,
um distrbio no caracteriza uma ausncia, mas sim uma perturbao dentro de um processo,
qualquer distrbio implica uma perturbao na 'aquisio, utilizao e armazenamento de
informaes ou na habilidade para solues de problemas'. Por conseguinte, os distrbios de
aprendizagem seriam uma perturbao no ato de aprender, isto , uma modificao dos padres de
aquisio, assimilao e transformao, sejam por vias internas ou externas ao indivduo
(Carvalho, Crenitte & Ciasca, 2007, p.231).

Para a criana ser diagnosticado como TA, conforme aponta Fletcher (2009), ela deve
exibir nvel cognitivo normal, ausncia de deficincias sensoriais (dficits auditivos e/ou visuais),
ajuste emocional e acesso ao ensino adequado. Alguns autores enfatizam que no possvel
classificar uma criana como portadora de TA at que se faa, pelo menos, uma tentativa
adequada de instruo.
Os transtornos de aprendizagem tratam das dificuldades na aquisio de habilidades de
escrita, de leitura, de raciocnio lgico-matemtico e falta de habilidade de interao social, as
quais so causadas por uma organizao diferente do crebro, determinada geneticamente, como
por exemplo, a dislexia, a discalculia, o transtorno do dficit de ateno e hiperatividade, entre
outros.
Siqueira e Giannetti (2011) explicam que o transtorno de aprendizagem visto como um
problema cognitivo intrnseco que leva ao rendimento acadmico abaixo do esperado para
potencial intelectual, escolaridade e motivao.
A maioria dos educadores compreende que tudo que psicolgico igualmente biolgico
ambos indissociveis. Assim sendo, tenha o aprendiz dificuldades ou distrbios de
aprendizagem, o conhecimento dos mtodos neuropsicolgicos pelos educadores permite no
apenas uma avaliao e ou diagnstico mais precoce e exato, mas tambm o estabelecimento de
programas de ao teraputica e re-educativa para o aprendiz.
Os conhecimentos advindos da neuropsicologia ajudam na construo e na definio de
propostas de interveno pedaggica mais eficaz, especialmente para pessoas que possuem
distrbios de comportamento, de aprendizagem e patologias cerebrais mais srias (Metring,
2011).

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4. AVALIAO NEUROPSICOLGICA

A avaliao neuropsicolgica utilizada para distinguir dfices, determinar a sua


importncia e extenso, estabelecer interrelaes entre eles, determinar como afetam o
funcionamento geral do indivduo e correlacionar esses dfices especficos do ponto de vista
neuropatolgico.
A investigao permite, portanto, estabelecer a existncia e avaliar a magnitude de
alteraes cognitivas secundrias determinada leso ou disfuno cerebral, permitindo uma
anlise quantitativa e qualitativa do funcionamento cerebral e possibilitando a comparao com
indivduos da mesma idade, sexo, escolaridade.
A avaliao neuropsicolgica, de acordo com Costa, Azambuja, Portuguez e Costa (2004)
indicada em casos onde hajam dvidas em dificuldades cognitivas ou comportamental de
origem neurolgica. O referido exame pode auxiliar no diagnstico e tratamento de distintas
molstias neurolgicas, problemas de desenvolvimento infantil, transtornos psiquitricos,
alteraes de conduta, entre outros.
O instrumentos empregados permite ao profissional uma avaliao integral tanto das
competncias da criana como das dificuldades encontradas por ela em seu comportamento dia a
dia. O objetivo de evitar as dificuldades surgidas impeam o desenvolvimento saudvel da
criana (p. 112).
De acordo com Fuentes, Malloy-Diniz, Camargo, Cosenza e cols (2008), a avaliao
neuropsicolgica tem se apresentado como ajuda essencial aos profissionais de inmeras reas de
atuao, considerando que ela oportuniza aplicaes extensivas em distintos contextos. So eles:
O auxilio no procedimento de diagnstico objetiva fornecer respostas relativas origem e
natureza, bem como da dinmica da condio em estudo. A solicitao pode estar nos mbitos da
prtica clinica, de consultrios o no campo hospitalar. As questes diagnsticas esto
relacionadas a saber qual seria o problema da pessoa e como ele se apresenta. No caso do
trabalho em pauta, se o problema de ordem escolar/comportamental. Analisam-se as dvidas e
a extenso do referido problema. Nesse caso, o diagnstico deve ser diferencial, considerando
amostras parecidas e at mesmo passveis de serem confundidas, como por exemplo, entre
transtorno do desenvolvimento/ aprendizagem e retardo mental leve. Em seguida, investiga-se o
quanto existe de disfuno, aludindo a um parmetro, seja ele o funcionamento prvio, a idade, o
nvel sociocultural, contexto ambiental.
Para a efetivao de um diagnstico imprescindvel que o profissional conhea sobre o
desenvolvimento normal em todas as faixas etrias, sobre as desordens e seus efeitos sobre os

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aspectos cognitivos e o comportamento do indivduo, alm de saber quais testes empregar em


cada caso que se apresentar (p.107).
A avaliao tambm tem seus fins prognsticos uma etapa em que importante conhecer
o curso do desenvolvimento e o efeito que a desordem ter a mdio e em longo prazo. O
prognstico depender dos recursos cognitivos e emocionais prvios e remanescentes do sujeito
portador do transtorno.
A avaliao tem como meta a orientao para tratamento ao descrever as reas da
desordem, em nvel de hierarquia e dinmica, o perfil pode ajudar na escolha ou alterao do
tratamento, ou seja, no caso de a criana apresentar dificuldades na leitura, o tratamento poder ser
mais eficaz ao se estabelecer se tal dificuldade de ordem emocional ou pedaggica. Para fins de
psicoterapia, a direo pode ser indicada a partir da avaliao neuropsicolgica.
A avaliao tambm tem como finalidade, o subsdio para a reabilitao, ao estabelecer
quais os recursos cognitivos disponveis do indivduo e ao delinear um grfico para nortear quais
desempenhos devem ser reforadas ou supridas por outras.
A seleo de pacientes para tcnicas especiais e para fins de percia tambm est entre os
objetivos da avaliao neuropsicolgica. Na primeira categoria, trata-se de pacientes que
necessitam de recomendaes precisas por se envolverem em possveis riscos cognitivos, como
no caso de paciente epiltico que precisa de cirurgia. No segundo caso, da percia
(neuropsicologia no contexto forense), a avaliao ajuda na tomada de deciso que os
profissionais da rea do direito precisam tomar em algumas questes legais (p. 109).
O exame neuropsicolgico tambm empregado em projetos de pesquisas cujo mago
compreender o desenvolvimento cognitivo e afetivo dos indivduos, sob diversos tipos de
categoria.
Para Oliveira, Rodrigues e Fonseca (2009) Em relao aos aspectos cognitivos, a avaliao
neuropsicolgica torna-se uma importante ferramenta ao possibilitar uma integrao de
conhecimentos neurolgicos, cognitivos, acadmicos e componentes scio emocionais das DA
(p.67).
Ao realizar uma avaliao da aprendizagem escolar, essa deve abranger uma equipe
multidisciplinar composta por profissionais das vrias reas da Psicologia, como Psicopedagogia,
Fonoaudiologia, Neuropsicologia, Neurologia entre outras.
O diagnstico deve envolver no somente os pais, mas os professores e demais pessoas
relacionadas aos cuidados da criana. A seleo de provas na elaborao do diagnstico da
dificuldade de aprendizagem do escolar em crianas abrange instrumentos que averguem as
aptides cognitivas especficas (organizao e velocidade de processamento de informao,

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ateno destinada realizao de tarefas escolares e dirias etc) e as comunicativas relacionadas


ao processamento lingustico (Oliveira, Rodrigues & Fonseca, 2009, p.67).
A avaliao neuropsicolgica tem por objetivo identificar as caractersticas das funes
mentais do indivduo como inteligncia, linguagem, memria, ateno, funo executiva, praxias
e visuoconstruo, raciocnio lgico-matemtico, leitura e escrita, comportamento motor,
cognio social, reconhecimento de emoes e habilidades sociais (Carvalho & Guerra, 2010,
p. 327).

De acordo com Miotto (2012):


No contexto clnico, os objetivos da avalio neuropsicolgica so: auxiliar no diagnstico e
transtornos psiquitricos; investigar a natureza e o grau de alteraes cognitivas e
comportamentais; monitorar a evoluo dos quadros neurolgicos e psiquitricos, tratamentos
clnicos medicamentosos e cirrgicos; planejar programas de reabilitao voltados para as
alteraes cognitivas, comportamentais e de vida diria dos pacientes. (p.3).

Trata-se, ento, da avaliao neuropsicolgica de um procedimento de investigao


diagnstica das manifestaes cognitivas e comportamentais associadas a quadros neurolgicos e
transtornos neuropsiquitricos. um instrumento que auxilia tambm nos quadros de
transtornos de aprendizagem escolar, o qual permite aos profissionais envolvidos com o dia a dia
dos escolares, compreender e ajudar no tratamento e recuperao de tais dificuldades.

CONSIDERAES FINAIS

O objetivo desse estudo foi fazer uma breve reviso de literatura, a qual se investigou os
estudos tericos e prticos relacionados avaliao neuropsicolgica dos transtornos
psicolgicos em crianas na faixa etria correspondente idade escolar.
Para uma aprendizagem satisfatria so indispensveis aptides cognitivas integradas a
oportunidades adequadas, tais como ambientes enriquecidos de experincias sensoriais. A
possibilidade que o crebro humano tem de se recompor e revitalizar (neuroplasticidade) permite
outras oportunidades na educao: a criana e o adolescente que ainda no aprenderam, mas
podero aprender. H sempre novas portas e possibilidades se abrindo. Essa viso diligente do
crebro modifica a conduta e a tarefa do professor porque nada determinante, podendo-se obter
resultados cada vez melhores a partir de ambientes, metodologias e didticas distintas.
Por outro lado, os psiclogos escolares ao desenvolverem uma modalidade de atuao,
onde proporcionam um espao de escuta e de interlocuo com os professores, possibilitando-

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lhes se apropriarem de referenciais tericos que favoream a re-significao de suas prticas


educativas e pedaggicas, permite que sua atuao seja integrada ao planejamento, s atividades
e avaliao pedaggica. Dessa forma, podero ampliar seus conhecimentos e sistematizar
melhor a sua prtica pedaggica favorecendo, assim, a ampliao das habilidades e competncias
na conduo do processo educacional de seus alunos.
Baseado no exposto pode-se dizer que esse estudo teve como objetivo explicar a
importncia da neuropsicologia na compreenso da estrutura e funcionamento cerebral para
desvendar o mistrio das dificuldades ou distrbios de aprendizagem escolar apresentada pelos
aprendizes.
Podemos perceber a importncia de relacionar os conhecimentos cientficos da
neuropsicologia com os problemas de aprendizagem que encontramos no dia a dia, pois embasam
e do subsdios necessrios para organizar um processo de avaliao neuropsicolgica mediante
instrumentos adequados para diagnosticar e intervir nos casos de dificuldades de aprendizagem
que so de causas diversas. Por outro lado, leva em considerao nessa avaliao, a esfera
emocional que intervm no desenvolvimento da aprendizagem, pois afetividade e aprendizagem
so conceitos intimamente relacionados e dependentes para a ocorrncia do desenvolvimento
normal da aprendizagem.
O emprego de testes neuropsicolgicos na rea da aprendizagem relevante, visto que
diversos componentes cognitivos esto envolvidos nesse processo. A avaliao neuropsicolgica
no contexto da deteco de dificuldades de aprendizagem precisa ser melhor aprofundada
quantitativa e qualitativamente, visto que a interpretao de seus resultados ainda realizada de
maneira insuficiente. Os resultados de avaliaes neuropsicolgicas contribuiro para os
processos de interveno na reabilitao de dificuldades de aprendizagem, sempre com
abordagens interdisciplinares.
O neuropsiclogo elege os instrumentos para avaliao fundamentado na sua experincia
e deve ter conscincia de que os testes no so absolutos. A interpretao exige conhecimento de
aspectos cognitivos e afetivos e de fatores que possam interferir em uma tarefa. O psiclogo deve
estar ciente da complexidade de cada funo e das formas de avali-las, aprofundando seus
estudos sobre o funcionamento cerebral e as diversas patologias do sistema nervoso central,
analisando resultados quantitativos e qualitativos detalhados e estudos das funes intelectuais,
permitindo que se faa a relao entre funo/disfuno e rea cerebral. Com essa anlise ser
possvel contribuir com recomendaes e condutas ao programa de reabilitao da criana e
adolescente corroborar a investigao clnica.
Concluindo, a exigncia para uma avaliao neuropsicolgica se institui devido ao fato de
as pessoas mostrarem recursos cognitivos e adaptativos insuficientes e/ou escassos para o manejo

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da vida acadmica, profissional e social e tambm pelo fato de as pessoas exibirem modelos de
disposio diferentes de suas funes mentais ou discrepantes do tradicional.
imprescindvel desenvolver mais pesquisas nessa rea relacionando os conceitos
importantes que explicam a relao entre eles no desenvolvimento da aprendizagem de crianas
que apresentam perturbaes que modificam seu desenvolvimento integral e que sucessivamente
intervm em seu desenvolvimento cognitivo.

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