Esforço Mental e Memória Tese

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SÃO PAULO
ESCOLA PAULISTA DE MEDICINA
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM PSICOBIOLOGIA
MARCUS VINICIUS COSTA ALVES
ESFORÇO MENTAL E SUSCETIBILIDADE À
INTERFERÊNCIA NA RECUPERAÇÃO DA MEMÓRIA
EPISÓDICA
Tese apresentada à Universidade Federal
de São Paulo – Escola Paulista de
Medicina, para obtenção do título de
Doutor em Ciências.
São Paulo
2018
ESFORÇO MENTAL E SUSCETIBILIDADE À
INTERFERÊNCIA NA RECUPERAÇÃO DA MEMÓRIA
EPISÓDICA
Discente
Marcus Vinicius Costa Alves
Orientador
Prof. Dr. Orlando Francisco Amodeo Bueno
São Paulo
2018
i
Alves, Marcus Vinicius Costa
Esforço Mental e Suscetibilidade à Interferência na Recuperação da Memória
Episódica / Marcus Vinicius Costa Alves. -- São Paulo, 2018, xix, 99p.
Tese de Doutorado. Universidade Federal de São Paulo - Escola Paulista de Medicina,
Programa de Pós-Graduação em Psicobiologia.
Título em inglês: Mental Effort and Susceptibility to Interference on Episodic Memory
Retrieval.
1. Esquecimento; 2. Interferência Retroativa; 3. Consolidação da Memória; 4. Esforço
Mental; 5. Pupilometria.
ii
Chefe do Departamento de Psicobiologia
Prof. Dr. José Carlos Fernandes Galduróz
Coordenadora do Programa de Pós-Graduação em Psicobiologia
Profª. Drª. Debóra Cristina Hipólide
iii
Banca Examinadora
Prof. Dr. Bruno de Brito Antonio

Faculdade de Medicina do ABC
Prof. Dr. Elizeu Coutinho de Macedo

Universidade Prebiteriana Mackenzie
Prof. Dr. João Ricardo Sato

Universidade Federal do ABC
Prof . Dr . Maria Gabriela Menezes de Oliveira

Universidade Federal de São Paulo
Suplentes:
Prof . Dr . Claudia Berlim de Mello
Universidade Federal de São Paulo
Prof . Dr . M nica Sanches assuda

Universidade de São Paulo
iv
Esta tese foi realizada no Departamento de Psicobiologia da Universidade
Federal de São Paulo – Escola Paulista de Medicina, com apoio financeiro
da Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP),
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e
da Associação Fundo de Incentivo à Pesquisa (AFIP).
v
Esta tese foi financiada com bolsa da Fundação de Amparo à Pesquisa do
Estado de São Paulo – FAPESP.
Projeto: 2013/24847-2.
vi
Como sempre, dedico todo meu trabalho
aos meus pais, Jancidira Itaquissé Cardoso da
Costa e Paulo Alberto de Jesus Alves, meus dois
maiores exemplos de vida. Todo sacrifício pelo
qual passaram, todo esforço, espero conseguir
recompensar com minha dedicação. Meu orgulho
maior é ser seu filho. Por serem as pessoas mais
importantes da minha vida, todo e qualquer
caminho que eu percorri e toda conquista
alcançada sempre foi e sempre será por eles e
para eles.
vii
Agradecimentos
Primeiramente, agradeço ao meu orientador Prof. Dr. Orlando Francisco
Amodeo Bueno, torcedor fanático e irrefreável do Esporte Clube Bahia. Poucas pessoas
podem ter o prazer de dizer que têm em seu orientador um dos seus melhores amigos e
eu sou uma delas. Obrigado pelo apoio e pelos conselhos em momentos difíceis. Tenho
imenso orgulho de ter sido seu aluno por tanto tempo e da confiança que você depositou
em mim em diverso momentos da minha pós-graduação.
Às amigas da sala 10, Sil e Lari, que apesar da distância nos últimos anos, foram
sempre amigas importantes para que os anos de pós-graduação acontecessem da melhor
forma possível. É uma sorte poder contar sempre com vocês.
Agradeço à família, minhas tias Sandra e Rosa, que foram importantes na minha
criação e são também culpadas pelo que me tornei, e aos primos que sempre apoiaram
as minhas decisões acadêmicas: Tati, Maria, Tiago e Eduardo.
Agradeço aos colaboradores mais presentes neste trabalho. A ex-aluna de
iniciação científica e hoje mestranda Susanny Tassini pela ajuda tanto na coleta, quanto
na tabulação dos dados de alguns dos meus experimentos e que me ajudou muito nestes
mais de 4 anos em que trabalhamos juntos. Ao colega Felipe Aedo-Jury, que colaborou
comigo em boa parte das análises pupilométricas nos meus últimos trabalhos, e a
Priscila Covre que foi uma incrível colaboradora, direcionadora e parceira em boa parte
deste processo.
Agradeço aos meus amigos de Salvador por me manterem com os pés no chão,
mas também me apoiarem: Leo, Neneco, Thiagostinho, Victor Negão, Alvinho, tio
Sérgio, Xandão, Gui Goiaba, Gabi, Debora, Leozão, Modesto, Bomfim, Paulittle, Brian,
Cassinho, Neander, Tassinho, Ju Caribé, Augusto e Leo Jorge. Agradeço especialmente
à Ana Thereza por ter estado ao meu lado durante muitos anos e também aos amigos
viii
Chaparia e Berna, que podem nem saber, mas em diversos momentos foram das pessoas
mais importantes para eu conseguir completar mais essa etapa.
Agradeço aos amigos que fiz em São Paulo por permitirem que a vida nela fosse
menos cinzenta, seja no departamento, em casa ou nas ruas: Gauchinho, Bedendo,
Calegas, Bruno Antonio, Jansêra da Bahia, Roger, Diegão, Mancha, Flavinha, Sarah e
Nanai; Aos de casa aquilo mesmo não muda nada: Leo #P., Jordan e Marina; E aos
muitos colegas de departamento pela parceria: Ju Carlota, Vanessa, Sophia, Gio, Ju
Lanini, Thiago Rivero, Regina, Vivi, Cadu, Deborah Amanda, Deinha, Drica, Karina e
Guilherme Julian. Também agradeço às amigas e amigos que me esquentaram St.
John’s durante o período-sanduíche do meu doutorado: Paraskeví Kanaki (ευχαριστώ!),
Mirelinha, Caio, Camila, Rafa e Murilo.
Especialmente, agradeço a João Victor pela amizade e parceria que construiu
comigo com o talento de um volante moderno vendo o camisa 11 correr em direção à
área, se tornando peça fundamental no esquema tático da minha vida. Agradeço ao meu
cachorro, Chico (que imagino não vá ler essas páginas), mas teve grande presença na
escrita desta tese, na maior parte, me distraindo. E às professoras que se tornaram
colegas e amigas nestes anos de psicobio: M nica Miranda, Claudinha Berlim e Gabi;
aproveitando para agradecer a amizade do povo da Farmácia: Bete, Ivanda, Silvia
Feldberg e Silvia Bol .
Também agradeço aos funcionários que foram importantes para todos os meus
dias no departamento: Gilbertinho, Dora, Flávia, Brunão, Nelsão, Maria, Mara, Jacque,
Val, Socorro, Mané, Maurício, Cris, Léa e tantos outros, que são fundamentais para o
funcionamento do nosso departamento.
Agradeço ao Curso de Verão, veículo que possibilitou o início da minha relação
com o departamento de Psicobiologia em 2010, quando fui aluno, tendo o organizado
ix
em 2012/2013. Com muito afeto e desejo de que se mantenha forte para possibilitar a
outros futuros cientistas o que ele possibilitou a mim. E com isso, pela vivência,
agradeço aos colegas de quando fui aluno (XCV) e aos queridos alunos que pude
receber posteriormente, quando fui coordenador (XIIICV). E, claro, todos os alunos que
estiveram presentes nas edições em que fui menos ativo na coordenação, porém ainda
presente nas atividades.
Agradeço aos professores que durante os anos de pós-graduação me deram dicas
sobre os meus estudos (Michael Anderson, Nelson Cowan, Mario Parra e Sergio Della
Sala) e, neste sentido, especialmente à professora Sabine Pompéia. Agradeço também
ao professor Jonathan Fawcett, por me receber em outro país, me incentivar e me treinar
de forma excepcional durante o período que passei em seu laboratório. Agradeço aos
seus alunos pelo aprendizado que me proporcionaram ao treiná-los nas técnicas
pupilométricas e mnem nicas.
Agradeço ao Prof. Marcos Emanoel, da UFBA, pelo treinamento inicial em
ciência e que me deu base para caminhar - até porque ele não acredita em carros - por
esta estrada tão difícil. Sem dúvidas, continua sendo um dos meus exemplos até hoje.
Agradeço também às agências de fomento que permitiram que todas as
pesquisas que me envolvi um dia pudessem ser realizadas.
Agradeço ao pessoal do Prisma Científico e aos leitores deste blog e do Cogpsi,
que com suas críticas e elogios me ajudaram a seguir querendo me aperfeiçoar na escrita
e divulgação científica, para fazer com que a ciência, o conhecimento e o senso crítico
alcancem o maior número de pessoas possíveis, e que saindo dos muros da academia se
tornem imprescindíveis para a vida delas.
Por mais que ela não saiba retribuir às vezes, agradeço à cidade de Salvador,
apesar do aparente cadafalso, ser sempre a minha fortaleza. Que em meio à minha
x
saudade nunca deixou de ser a base telúrica para que as minhas raízes sempre fossem
regadas, mãe! Vem me regar.
Não poderia deixar de agradecer aos voluntários que se dispuseram a realizar
meus experimentos, exaurindo seus recursos mentais e dilatando suas pupilas durante
estes anos de doutorado.
Gostaria de agradecer a muito mais gente do que este espaço permite, pois
reconheço com plena certeza de que tudo que resultou neste trabalho não poderia ser
expresso apenas em citações, mas sim ao reconhecer que, nestes anos estudando o
esquecimento, minha vida foi tocada, transformada e reconstruída por cada pessoa de
maneira inesquecível.
xi
“Penso que só há um caminho para a ciência ou
para a filosofia: encontrar um problema, ver a sua
beleza e apaixonar-se por ele; (...) poderão então
descobrir, para vosso deleite, a existência de toda uma
família de problemas-filhos, encantadores ainda que
talvez difíceis, para cujo bem estar poderão trabalhar,
com um sentido, até o fim dos vossos dias.”
Popper, K.; 1984.
“Em Busca de Um Mundo Melhor”.
“When you believe in things that you don't understand

Then you suffer
Superstition ain't the way.”
Wonder, S.; 1972.
“Superstition”, em “Talking Book”
xii
Memória
Carlos Drummond de Andrade
Amar o perdido
deixa confundido
este coração.
Nada pode o olvido

contra o sem sentido
apelo do Não.
As coisas tangíveis
tornam-se insensíveis
à palma da mão.
Mas as coisas findas,

muito mais que lindas,
essas ficarão.
Antologia Poética
65 ed. - Rio de Janeiro: Record, 2010
xiii
Sumário
DEDICATÓRIA ............................................................................................................ vii
AGRADECIMENTOS ................................................................................................. viii
LISTA DE FIGURAS .................................................................................................. xiv
LISTA DE TABELAS ................................................................................................... xv
LISTA DE ANEXOS ................................................................................................... xvi
LISTA DE ABREVIATURAS ................................................................................... xvii
RESUMO ................................................................................................................... xviii
1. INTRODUÇÃO .................................................................................. ...................... 1
1.1. A Ciência da Memória e do Esquecimento ............................................................ 2
1.1.1. A Teoria da Interferência .............................................................................. 6
1.1.2. Consolidação da Memória ............................................................................ 8
1.2. Esforço Mental e o Esquecimento ................................................................... 12
1.3. Mensurando o Esforço Mental: Pupilometria .................................................. 17
1.4. Interferência Retroativa de Diferentes Demandas Cognitivas na Consolidação da
Memória ............................................................................................................... 19
2. JUSTIFICATIVA ............................................................................... .................... 24
3. OBJETIVOS ............................................................................................................ 25
4. MÉTODOS .............................................................................................................. 26
4.1. Participantes ......................................................................................................... 26
4.2. Aprovação no Comitê de Ética e Pesquisa ........................................................... 27
4.3. Materiais e Instrumentos ...................................................................................... 27
4.3.1. Aparalho de Eye Tracking e mensuração do diâmetro pupilar .................. 27
4.3.2. Lista de Palavras ......................................................................................... 29
4.3.2.1. Recordação Livre ................................................................................... 29
xiv
4.3.2.2. Posição Serial ........................................................................................ 29
4.3.3. Metr nomo ................................................................................................. 30
4.3.4. Tarefas ........................................................................................................ 30
4.3.4.1. Geração Aleatória de Números (GAN) ................................................. 30
4.3.4.2. Geração Serial de Números (Contagem; CONT) ................................. 31
4.3.4.3. Tarefa de span de Contagem (Counting Span Task; C-SPAN) ............ 32
4.3.4.4. Intervalo Vazio ...................................................................................... 33
5. EXPERIMENTOS-PILOTOS ................................................................................. 34
5.1. Experimento-Piloto 1: Controle da demanda cognitiva das tarefas ..................... 35
5.1.1. Participantes .............................................................................................. 35
5.1.2. Tarefas ........................................................................................................ 36
5.1.3. Análises Pupilométricas adicionais ............................................................ 36
5.1.4. Procedimento .............................................................................................. 37
5.1.5. Resultados ................................................................................................... 37
5.1.6. Discussão .................................................................................................... 39
5.2. Experimento-Piloto 2: Controle de Recordação da tarefa Contagem .................. 41
5.2.1. Participantes ............................................................................................... 41
5.2.2. Procedimentos ............................................................................................ 42
5.2.3. Resultados ................................................................................................... 42
5.2.4. Discussão .................................................................................................... 43
5.3. Experimento-Piloto 3: Experimento-Piloto 3: Controle da Ordem das tarefas
apresentadas ......................................................................................................... 43
5.3.1. Participantes ............................................................................................... 44
5.3.2. Tarefas ........................................................................................................ 44
5.3.3. Procedimento .............................................................................................. 44
xv
5.3.4. Resultados ................................................................................................... 45
5.3.5. Discussão .................................................................................................... 46
6. EXPERIMENTO 1 .................................................................................................. 48
6.1. Participantes ......................................................................................................... 50
6.2. Tarefas .................................................................................................................. 50
6.3. Procedimento ........................................................................................................ 50
6.4. Resultados ............................................................................................................ 51
6.5. Discussão .............................................................................................................. 53
7. EXPERIMENTO 2 .................................................................................................. 57
7.1. Participantes ......................................................................................................... 58
7.2. Tarefas .................................................................................................................. 59
7.3. Procedimento ........................................................................................................ 59
7.4. Resultados ............................................................................................................ 60
7.5. Discussão .............................................................................................................. 61
8. EXPERIMENTO 3 .................................................................................................. 64
8.1. Participantes ......................................................................................................... 65
8.2. Tarefas .................................................................................................................. 65
8.3. Procedimento ........................................................................................................ 66
8.4. Resultados ............................................................................................................ 67
8.5. Discussão .............................................................................................................. 68
9. EXPERIMENTO 4 .................................................................................................. 71
9.1. Participantes ......................................................................................................... 72
9.2. Tarefas .................................................................................................................. 72
9.3. Procedimento ........................................................................................................ 73
9.4. Resultados ............................................................................................................ 74
xvi
9.5. Discussão .............................................................................................................. 77
10. DISCUSSÃO GERAL ............................................................................................. 80
11. CONCLUSÃO ......................................................................................................... 84
12. REFERÊNCIAS ...................................................................................................... 85
13. ABSTRACT ............................................................................................................ 93
14. ANEXOS ................................................................................................................. 94
xvii
Lista de Figuras
Figura 1 – Paradigmas Clássicos da Teoria da Interferência ......................................... 7
Figura 2 – Interferência Retroativa durante a Consolidação da Memória ...................... 9
Figura 3 – Esquema da Carga Cognitiva (Cognitive Load) ......................................... 13
Figura 4 – Dilatação da pupila (mm) por tarefa do EXP-Piloto1 ................................ 38
Figura 5 – Recordação Livre e Posição Serial por condições do EXP-Piloto2 ............ 43
Figura 6 – Desenho Experimental do EXP-Piloto3 ...................................................... 45
Figura 7 – Palavras Recordadas (A) e Dilatação da Pupila (B) pelas condições e grupos
do EXP-Piloto3 .............................................................................................................. 46
Figura 8 – Desenho do Experimento 1 ......................................................................... 50
Figura 9 – Dilatação da Pupila e Recordação Livre no Experimento 1 dividos por
blocos (A e B) ................................................................................................................ 52
Figura 10 – Palavras Recordadas no Experimento 1 utilizando a ordem dos blocos
como variável influenciadora ........................................................................................ 53
Figura 11 – Dilatação da pupila no Experimento 1 utilizando a ordem dos blocos como
variável influenciadora .................................................................................................. 53
Figura 12 – Desenho do Experimento 2 ....................................................................... 59
Figura 13 – Palavras recordadas no Experimento 2 pela ordem e tarefa ..................... 60
Figura 14 – Palavras recordadas no Experimento 2 pela tarefa ................................... 60
Figura 15 – Dilatação da pupila pela ordem e tarefa .................................................... 61
Figura 17 – Palavras recordadas no Experimento 3 por condições .............................. 67
Figura 19 – Recordação Livre Total no Experimento 4 por condições ........................ 74
Figura 20 – Recordação Livre no Experimento 4 por listas e condições ..................... 75
xviii
Figura 21 – Dilatação da pupila Total no Experimento 4 por condições ..................... 75
Figura 22 – Dilatação da pupila no Experimento 4 por listas e condições ................... 76
xix
Lista de Tabelas
Tabela 1 – Teoria do Processamento Dual de Informações ......................................... 16
Tabela 2 – Resultados dos Picos Pupilares e Piscadelas do Experimento-Piloto 1 .............. 38
Tabela 3 – Resultados da dilatação da pupila (mm) por minutos de tarefa .......................... 68
Tabela 4 – Resultados dos escores das tarefas por ordem de realização ...................... 77
xx
Lista de Anexos
Anexo 1 – Questionário de Sáude ................................................................................. 94
Anexo 2 – Parecer do Comitê de Ética .......................................................................... 95
Anexo 3 – Lista de Palavras (Recordação Livre) .......................................................... 97
Anexo 4 – Tobii T120® Eye-Tracker ........................................................................... 98
Anexo 5 – Mensuração de Piscadelas ........................................................................... 99
xxi
Lista de Abreviaturas
CENTRO – Grupo de palavras na posição intermediária central das listas
CSPAN – Tarefa Counting SPAN
DPupil – Dilatação da Pupila
EXP – Experimento
FIM – Grupo de palavras na posição final das listas
I-Ant – Grupo de palavras na posição intermediária anterior
I-Pos – Grupo de palavras na posição intermediária posterior
INI – Grupo de palavras na posição inicial das listas
IP – Interferência Proativa
IR – Interferência Retroativa
GAN – Geração Aleatória de Números
L - Lista de Palavras
MPB – Média do diâmetro da Pupila no registro Basal
MPC – Média do diâmetro da Pupila durante a condição experimental
R - Recordação Livre
VAZIO – Intervalo Vazio
xxii
Resumo
O esquecimento é a inabilidade de recuperar informações antes passíveis de recuperação.
A Teoria da Interferência sugere que informações tendem a disputar a sua existência
quando aprendidas pelos indivíduos, logo, o esquecimento seria justificado pela disputa
de informações anteriores à entrada das memórias-alvo (Interferência Proativa) e
posteriores a essa entrada (Interferência Retroativa). Atualmente há a hipótese de que a
consolidação da memória seja prejudicada com a introdução de tarefas demandantes de
esforço mental durante o tempo em que está ocorrendo (IR). O presente estudo se
prop s a investigar com participantes saudáveis se a perda de informações relacionadas
ao esforço mental poderia ser explicada pela interferência na consolidação da memória
ou por causa da limitada capacidade de recursos mentais dos indivíduos para o controle
de estímulos interfentes. Para mensurar o esforço mental foi analisado a dilatação da
pupila dos indivíduos. O Experimento 1 (N - 20) replicou nosso estudo anterior que
demonstrava uma possível inexistência do efeito interferente na consolidação da
memória. O Experimento 2 (N – 22) testou como as tarefas realizadas no momento
inicial da consolidação da memória poderiam influenciar recordação ao interferir com
memórias mais lábeis, porém não encontrando este efeito. No Experimento 3 (N – 30)
os participantes realizaram tarefas durante um intervalo maior de tempo, testando se a
perda de informações seriam proveniente da IR na consolidação da memória ou de uma
sobrecarga cognitiva, indicando a possibilidade da segunda hipótese ser mais
explicativa. Finalmente, no Experimento 4 (N – 45), testamos em grupos como
diferentes tarefas interferem na consolidação após uma sobrecarga cognitiva. Os
resultados do nosso estudo indicam que não há efeito interferente do esforço mental na
consolidação da memória, mas sim um efeito proativo e retroativo no modo de
recuperação de informações que as pessoas dispõem para a evocação.
xxiii
1. INTRODUÇÃO
Esquecer informações antes aprendidas é uma das situações mais comuns pelas
quais as pessoas passam diariamente. Todavia - talvez por ser tão comum - o
esquecimento é tratado como algo intrísico à vida moderna, sendo inclusive por diversas
vezes negligenciado como fator de imprescindível importância científica (McGeoch,
1932; Roediger, Weinstein & Agarwal, 2010; Rubin, 2007).
No imaginário popular, o esquecer é comumente rotulado de formas distintas a
depender do contexto. Em alguns momentos pode ser visto como algo exclusivamente
deletério e exasperador – remetendo a erros cognitivos, indicativos de deterioração
mental ou, de forma menos dramática, como desatenção ou desinteresse -, por outro
lado, também pode ser percebido como a fuga - muitas vezes desejada - de um estímulo
aversivo, como exemplo: uma pessoa que deseje imensamente esquecer alguém ou algo
que a faz sofrer. Em verdade, essa visão maniqueísta do esquecimento parece enraizada
no sentido que ele terá no contexto e, no entanto, quando se tratando das evidências
abarcadas nas ciências cognitivas, entende-se que a incapacidade de esquecer pode ser
tão exasperadora quanto à incapacidade de lembrar (Luria, 1968; Parker, Cahill &
McGaugh, 2006; Storm, 2011).
Enquanto lembrar informações relevantes seja algo imprescindível para o
comportamento adaptável, esquecer informações irrelevantes também é uma função
altamente adaptativa (Alves & Bueno, 2017). Um olhar evolucionista sobre o
esquecimento vai rotulá-lo como um fator adaptativo na medida que informações
irrelevantes não permanecem para sempre nos cérebros das pessoas, se faz também a
possibilidade de que eventualmente outras memórias - mais relevantes - possam ser
registradas e mais facilmente recuperadas (Roediger, Weinstein & Agarwal, 2010;
Storm, 2011).
1
1.1. A Ciência da Memória e do Esquecimento
“A existência do esquecimento nunca foi comprovada: apenas sabemos que
algumas coisas não nos vêm à mente quando queremos”
Friederich Nietzsche.
O esquecimento é um conceito de extrema importância para as ciências da
memória, tendo em vista que permite a exposição de diversos processos mnem nicos,
revelando assim como tipos de memórias se perdem diferentemente (McGeoch, 1932;
Rubin, 2007). Segundo Tulving (1974), o esquecimento é a inabilidade de recuperar
informações antes passíveis de recordação e a forma de estudá-lo é, a partir da
incapacidade de se recordar informações antes aprendidas, inferir variáveis que causem
tal condição. Contudo, se a informação foi completamente perdida pela memória que
antes podia recuperá-la ou se a informação está apenas impedida de ser recuperada por
outros fatores, por enquanto, pode ser apenas alvo de especulação filosófica (Davis,
2007; Roediger, Weinstein & Agarwal, 2010).
Ainda segundo Tulving (1974), a forma que informações são passíveis de
evocação por indivíduos é através de Traços de Memória (informações registradas pelos
indivíduos como resultado de sua percepção original de um determinado evento e os
resíduos provenientes desta percepção), contando também com a ativação de
informações presentes no ambiente cognitivo do indivíduo e relações contextuais no
momento do evento, pistas ambientais ou mesmo pistas autogeradas que auxiliam na
posterior recuperação do evento.
A forma clássica de se avaliar este fen meno é através de listas de palavras, ou
seja, palavras são apresentadas para os indivíduos e, após determinado tempo, é pedido
para que seja feita a recordação dessas listas. Quando não há uma ordem previamente
2
estipulada para a recordação, esta recuperação é chamada de Recordação Livre. A partir
desta recordação, é possível também analisar a curva de Posição Serial, na qual se
verifica a posição na lista das palavras recordadas (Bueno, 2001).
A posição serial é relevante devido a dois efeitos: a Primazia, em que os
indivíduos acabam recordando mais as palavras apresentadas inicialmente, sendo
considerado como decorrente da memória de longo prazo (Bueno, 2001; Deese, 1957;
Gruneberg, 1972); e a Recência, em que os indivíduos acabam por recordar as últimas
palavras da lista, decorrente geralmente da utilização do sistema de memória de curto-
prazo (Deese, 1957; Glanzer & Cunitz, 1966; Gruneberg, 1972). A posição serial das
palavras recordadas habitualmente tende a se apresentar graficamente em um formato
de “U”, com as primeiras e as últimas palavras sendo mais recordadas. Todavia, o
recordar é mais complexo do que se apresenta à primeira análise, pois a memória - o
processo cognitivo responsável pelo armazenamento e evocação de informações - não
se constitui de uma entidade única (Bueno, 2001; Tulving, 2001). A memória possui
diversos sistemas e diferenciar estes sistemas é possível ao se observar o tipo de
informação que é processada, o tempo de retenção desta informação e a capacidade de
armazenamento destes sistemas (Squire, 2004). Sendo assim, se o processo cognitivo
responsável pela retenção e recuperação de informações é complexo, a perda de
informações neste processo também se torna multifacetado (Tulving, 1974).
Uma das teorias testáveis mais antigas sobre o esquecimento é a Teoria do
Decaimento (ou Deterioração), em que se sugere que a perda de informação ocorre com
o passar do tempo (Wixted, 2010). A Teoria do Decaimento sugere que com o passar do
tempo as informações se enfraqueceriam e com isso seriam aos poucos apagadas do
sistema neural das pessoas, isto é, perdidas inexoravelmente (Roediger, Weinstein &
Agarwal, 2010).
3
A perda das informações com o passar do tempo, apesar de plausível, não pode
ser considerada a única forma de esquecimento, em primeiro plano porque explicar o
esquecimento desta forma seria afirmar que as memórias seriam como músculos – se
atrofiando quando não usadas – se abstendo de especificar um mecanismo que cause
esse esquecimento e, por outro, esta teoria não consegue justificar estudos que
demonstram que uma série de fatores diversos – que não apenas o tempo – podem
intervir na fixação das memórias (McGeoch, 1932; Lechner, Squire & Byrne, 1999;
Roediger, Weinstein & Agarwal, 2010; Wixted, 2004).
Outra teoria para o esquecimento, a Teoria da Falha da Recuperação, é a de que
este é proveniente da incapacidade de recuperar informações, ou seja, as informações,
ainda que estejam presentes no cérebro dos indivíduos, não estariam aptas a serem
recuperadas (Roediger, Weinstein & Agarwal, 2010; Wixted, 2010). Basicamente, esta
teoria defende que não necessariamente o traço da memória esteja perdido para sempre
quando há uma falha na recordação, mas sim que ele pode apenas estar inacessível
(Tulving, 1974). Uma alternativa envolve mecanismos cognitivamente mais complexos
de aquisição e recuperação de memória episódica, a saber o principio de especificidade
e o modo de recuperação (Tulving & Thompson, 1973; Tulving, 1983; Lepage e cols.,
2002), conjuntamente com o conceito de retentor episódico do modelo operacional de
Baddeley (Baddeley, 2000). O retentor episódico é o componente da memória
operacional que conserva temporalmente informações multimodais e possibilita a
manipulação dessas informações.
A memória episódica é composta de muitas peças, como se fosse um quebra-
cabeça, que precisam se encaixar novamente no momento de recuperação, ou seja, ela
tem que ser reinstalada com a intervenção do lobo temporal medial que participa
ativamente da codificação (Staresina e cols., 2012; Staresina & Davachi, 2009;
4
Uncapher, Otten & Rugg, 2006). Além das estruturas hipocampais e parahipocampais, é
também imprescindível a ativação do córtex pré-frontal para esta codificação e
recuperação (Cabeza e cols., 1997).
Uma relação entre o hipocampo e o córtex pré-frontal se faz necessária tanto
para a codificação quanto para a recuperação. De fato, essa relação implica uma
interação entre a memória episódica e a memória operacional (Bueno, 2010). A
memória operacional depende estreitamente do córtex pré-frontal. Ela consiste em um
sistema para manter por algum tempo as informações entrantes de modo a permitir a
manipulação dessa informações, o que é essencial para tarefas cognitivas como
aprendizagem, raciocínio e compreensão (Baddeley, 2008).
A ideia de que algumas informações se tornem inacessíveis está relacionada com
um processo chamado Modo de Recuperação (Retrieval Mode), implicando que para
que um indivíduo possa recuperar uma informação da Memória Episódica - memória de
longo prazo relacionada a episódios específicos - ele precisaria utilizar de uma
estratégia consciente e demandante de esforço para recuperar estas informações a partir
de pistas do ambiente (Lepage e cols., 2000; Squire, 2004; Tulving, 1974; Tulving &
Thompson, 1973). Para utilizar eficientemente pistas do ambiente, como pistas para
recuperar a memória no sistema de longo prazo, o indivíduo precisa se colocar
mentalmente no contexto em que a informação foi adquirida. Quanto mais próxima do
momento da aquisição for a tentativa de recuperação, supõe-se que menos esforço será
gasto para se recolocar no contexto original da aquisição e, com isso, mais fácil será
obter informações ao se utilizar o modo de recuperação (Fuster, 2001).
Uma hipótese de como os indivíduos fariam essa recuperação é a de que eles
utilizam um subsistema da Memória Operacional – capacidade de reter e manipular
informações por um determinado tempo – chamado Retentor Episódico (Episodic
5
Buffer), além das demandas executivas habituais (Baddeley, 2000; 2008; Repovs &
Baddeley, 2006; Quinette e cols., 2006) sugerem que o retentor episódico é na verdade
uma interface que liga a memória operacional e a memória episódica, fazendo a
transposição de memória ainda existente no presente subjetivo (memória primária de
Willian James, 1890) e as memórias de longo prazo. Basicamente, ao ativar o Córtex
Pré-Frontal para realizar a busca de informações passadas, as pessoas estariam
selecionando as informações para a recuperação daquela memória e excluindo as
informações irrelevantes e, com isso, tentando reduzir a interferência causada por elas
(Düzel e cols., 1997; Lepage e cols., 1999)
1.1.1. A Teoria da Interferência
Um das teorias mais proeminentes para o estudo do esquecimento e da perda de
informações na atualidade é a Teoria da Interferência, que diz que o esquecimento é
proveniente de informações intervenientes que causam interferência na informação-alvo
(Lechner, Squire & Byrne, 1999; Wixted, 2004). Segundo a Teoria da Interferência,
informações aprendidas tendem a disputar sua existência, sobrepondo-se nos sistemas
de memórias (Dudai, 2004; Wixted, 2004). Quando há a competição de itens a priori,
essa interferência é chamada de interferência proativa e quando há a competição a
posteriori, ocorre a interferência retroativa. Ou seja, em um esquema A-B de recordação,
a primeira informação (A) e a segunda (B) disputam sua existência, quando o alvo da
recordação é B e A interfere com o alvo a interferência é Proativa; já quando o alvo é A,
sendo B o estímulo interveniente, a interferência é Retroativa (Figura 1).
6
Figura 1: Paradigmas clássicos da Teoria da Interferência (Alves, 2013; Alves & Bueno, 2017)
A Teoria da Interferência implica que tarefas intervenientes - sendo elas
proativas ou retroativas - diminuiriam a discriminabilidade dos itens a serem
recuperados. O termo interferência retroativa surge com os trabalhos seminais de Müller
e Pilzecker em 1900 (apud Lechner, Squire & Byrne, 1999). A interferência retroativa
foi inicialmente definida como a interferência que ocorre quando uma informação ou
tarefa é inserida entre a apresentação de outra informação que deverá ser recordada e a
posterior recordação desta informação (Cowan, Beschin & Della Sala, 2004; Dewar,
Cowan & Della Sala, 2007; Lechner, Squire & Byrne, 1999; McGaugh, 2000).
É consenso que os dois tipos de interferência afetam conjuntamente a
codificação das memórias nos indivíduos, todavia, estudos com interferência retroativa
começaram a ocupar um lugar de relativa curiosidade entre pesquisadores devido à
possibilidade de que a existência da interferência retroativa possa também ser explicada
por um processo sugerido também pela primeira vez por Müller e Pilzecker em 1900: a
Consolidação da Memória (Lechner, Squire & Byrne, 1999; McGaugh, 1999, 2000). Ao
se usar a Teoria da Consolidação para explicar as consequências da interferência
retroativa, seria inclusive possível descartar a Teoria da Falha da Recuperação como o
fator preponderante a causar perda de informação.
7
1.1.2. Consolidação da Memória
O termo consolidação da memória refere-se ao processo tempo-dependente de
reorganização das representações mnem nicas pós-codificação, processo pelo qual as
memórias tornam-se estáveis (Dudai, 2012; Nadel & Bohbot, 2001). A ideia é a de que
subrotinas neurais posteriores ao registro inicial de uma informação (i.e. consolidação
sináptica) contribuem para o registro definitivo desta informação (consolidação
sistêmica), fortalecendo os traços da memória e redistribuindo a memória pelos circuitos
cerebrais (Dudai, Karni, & Born, 2015; McGaugh, 2000; Nadel & Moscovitch, 1997,
Nadel & Bohbot, 2001). A interferência retroativa perturbaria estes processos
posteriores à aprendizagem, resultando na perda destas informações (Dewar, Cowan &
Della Sala, 2010; Robertson, 2012). No presente estudo focaremos apenas na
consolidação sistêmica.
Durante o tempo necessário para a consolidação, as memórias estariam
suscetíveis à situações prejudiciais à sua fixação tais quais: a codificação de
informações similares à memória alvo, choques eletroconvulsivos, toxinas, lesões
cerebrais, estimulação magnética transcraniana e eventos moleculares (Dudai, 2004;
Dudai, 2012; Robertson, 2012). Sendo assim, a interferência retroativa aconteceria não
só com a competição de informações devido à aprendizagem de novas memórias, mas
também com qualquer estímulo posterior à aprendizagem que possuiria a capacidade de
interromper ou desregular o processo de consolidação (Dewar, Cowan & Della Sala,
2007; Dudai, 2004; McGaugh, 1966; 2000; Robertson, 2012; Squire & Alvarez, 1995).
No entanto, com o tempo as memórias se tornariam menos suscetíveis a tais disrupções
(Figura 2) (Dudai, 2004; McGaugh, 1966; Sosic-Vasic e cols., 2018; Wixted, 2004).
8
Figura 2: Interferência Retroativa durante a consolidação da memória (Alves, 2013; Alves & Bueno,
2017)
Estruturalmente, o lobo temporal medial, ou, mais especificamente, a formação
hipocampal – comumente referida como consistindo de hipocampo, giro denteado,
subículo e córtex entorrinal (Wixted, 2004) – possui uma grande relação com a
consolidação sistêmica. Caso esta formação sofra alguma lesão antes do processo de
consolidação estar completo, memórias ainda não consolidadas não serão mais passíveis
de recordação (Lechner, Squire & Byrne, 1999; Moscovitch & Nadel, 1998; Wixted,
2004). O registro definitivo das memórias se daria pelo gradual armazenamento destas
no neocórtex, a partir da reorganização da circuitaria cerebral após a codificação da
informação pela constante perseveração de uma informação aprendida, se tornando
independentes do hipocampo (Dudai, 2012; Lechner, Squire & Byrne, 1999; Meeter &
Murre, 2004; McGaugh, 2000; Squire & Alvarez, 1995; Wixted, 2010).
Estudos sobre o mecanismo inibitório da cognição na fixação de informações -
Esquecimento Motivado - tendem a relacionar a ativação do Córtex Pré-Frontal
proveniente deste processo com a redução da ativação do hipocampo, e assim, uma
possível interpretação seja que mesmo o esquecimento motivado se deve à existência de
uma espécie de interferência retroativa (Anderson, 2003; Anderson, Green &
9
McCulloch, 2000; Anderson & Spellman, 1995; Fawcett & Taylor; Andrejkovicks,
Balla & Bereczki, 2013; Harand, Bertran, La Joie e cols., 2013; Wixted, 2004).
Pacientes que sofrem lesões no lobo temporal medial podem apresentar uma leve
amnésia retrógrada: há a perda de certa quantidade de informações pré-evento causador
da amnésia (Lechner, Squire & Alvarez, 1995). Essa perda pode indicar exatamente os
materiais ainda não consolidados (Dudai, 2012; Lechner, Squire & Alvarez, 1995;
Squire & Byrne, 1999). Todavia, a característica principal de lesões no lobo temporal
medial na recordação pelo sistema de Memória de Longo Prazo é a Amnésia
Anterógrada – a incapacidade de reter novos eventos, apesar de conseguir manter novas
memórias por um curto espaço de tempo – o que sugere que processos posteriores ao
recebimento da informação são necessários para que ocorra a fixação destas memórias
no cérebro, processo que nestes pacientes se tornaram inviáveis devido ao fator
causador da amnésia (Dewar, Della Sala, Beschin & Cowan, 2010, Nadel & Moscovitch,
1997, Nadel & Bohbot, 2001).
Estudos com listas de palavras com pacientes com amnésia anterógrada
revelaram que, quando uma informação dada para a recordação destes pacientes é
seguida de um intervalo em que não há realização de tarefas - em alguns estudos,
chamado de intervalo Vazio (unfilled interval) ou de estado de descanço (resting state),
há uma maior recordação da informação-alvo (Cowan, Beschin & Della Sala, 2004).
Argumenta-se que este efeito possa existir devido às características da consolidação da
memória. Uma particularidade desse tipo de condição seria a de que pacientes com
déficits relacionados à amnésia possuem menores recursos cognitivos para a
consolidação das memórias, o que faria com que os efeitos de degradação dos traços de
memória provenientes da interferência retroativa fossem consideravelmente mais
visíveis (Cowan, Beschin & Della Sala, 2004; Dewar, Cowan & Della Sala, 2010). Tais
10
resultados também seriam uma indicação de que um intervalo sem atividade cognitiva
possibilitaria a ocorrência de processos neurais necessários para a consolidação, e assim,
a atividade mental empenhada em tarefas posteriores à aprendizagem poderia ser um
fator de considerável influência na consolidação da memória (Cowan, Beschin & Della
Sala, 2004; Dewar, Cowan & Della Sala, 2010).
Os efeitos que podem conduzir a um aumento ou diminuição da interferência
retroativa são variáveis, muito da informação perdida pelos indivíduos pode ser devido
a condições não específicas provenientes da interferência retroativa (Fatania & Mercer,
2017), como o tipo de tarefa realizada nessa interferência, o contexto na realização dos
testes ou o tipo de codificação no sistema de memória requerido para a realização das
tarefas e para a recordação da informação-alvo (Robertson, 2009; 2012; Unsworth,
Brewer & Spiller, 2013; Wixted, 2004), e embora a gama de possibilidades de
interferência seja extensa, os resultados obtidos em alguns dos estudos de interferência
retroativa parecem indicar consequências de estímulos intervenientes que afetam o
processo de consolidação.
Além dos fatores abordados, há evidências de que a similaridade do conteúdo da
informação-alvo e da tarefa interferente é um fator muito expressivo para a interferência
retroativa (Dewar, Della Sala & Cowan, 2007; Wixted, 2004). Todavia, não é apenas
pela similaridade que uma tarefa pode interferir com outra (Willians & Donovick, 2008).
Uma das alternativas à hipótese da similaridade entre informação-interveniente e
informação-alvo é a de que o esforço mental exigido por estas tarefas possa ser o
diferencial para o surgimento ou não do efeito interferente (Dewar, Della Sala & Cowan,
2007). Ou seja, o efeito perturbador da interferência retroativa aconteceria pelo efetivo
uso de recursos mentais na realização da tarefa interferente por meio de esforço mental
11
durante o processo de consolidação da memória (Cowan, Beschin & Della Sala, 2004;
Dewar, Cowan & Della Sala, 2007, Dewar, Cowan & Della Sala, 2010).
Alguns estudos demonstram que quando a codificação da informação é seguida
de um intervalo sem realizar qualquer tarefa, as pessoas conseguem recordar
informações com mais facilidade (Abel & Bäuml, 2012; Dewar, Cowan & Della Sala,
2007; Dewar, Della Sala, Beschin & Cowan, 2010; Wixted, 2004; Wixted, 2010),
porém pouco se sabe se tal melhora é devida à não realização de tarefas que demandem
recursos mentais. Apesar do crescimento da disposição investigativa dos efeitos da
interferência retroativa quando relacionados à consolidação da memória, ainda há
estudos que, ao testar esta possibilidade, não conseguem encontrar um efeito tão
proeminente quantos os encontrado nos estudos com pacientes amnésicos (Alves, 2013;
Varma e cols. 2017).
1.2. Esforço Mental e o Esquecimento
“Esquecer não é uma simples vis inertiæ [força inercial], mas uma força inibidora,
ativa, graças à qual o que é por nós experimentado não penetra mais em nossa
consciência, (...) não poderia haver felicidade, jovialidade, esperança, orgulho,
presente, sem o esquecimento.”
Friederich Nietzsche, em Genealogia da Moral, 1887.
Aprender uma nova informação, ser flexível na resolução de problemas ou tomar
decisões acertadas são atividades comuns, porém complexas. A possibilidade da efetiva
realização destas atividades está diretamente limitada pela capacidade de processamento
cognitivo e dos recursos mentais que os indivíduos dispõem.
O Esforço Mental é o empreendimento cognitivo dos indivíduos na realização de
tarefas (Kahneman, 1973), ou seja, é o uso dos limitados recursos mentais afetando o
processamento de informações tanto em sua velocidade, quanto em sua efetividade
12
(Gopher & Donchin, 1986; Kahneman, 1973). Esforço Mental é um termo utilizado
para definir uma dimensão do conceito conhecido como Carga Cognitiva (Cognitive
Load) (Paas & van Merriënboer, 1994).
A Carga Cognitiva pode ser definida como um construto multidimensional
representando a carga imposta ao sistema cognitivo das pessoas, fruto da realização de
uma tarefa em particular (Paas e cols. 2003; Paas & van Merriënboer, 1994). Baseada
nas teorias de processamento e retenção de informações, a Carga Cognitiva (modelo na
Figura 3) é limitada pela capacidade da memória operacional - tanto visuais/espaciais,
quanto auditivas/verbais - que interage com a virtualmente ilimitada capacidade da
memória de longo prazo (Kirschner & Kirschner, 2012).
Figura 3: Esquema da Carga Cognitiva (Cognitive Load) traduzido de Paas & van Merriënboer
(1994), retirado de Alves e cols. (2017)
Os fatores causais são concebidos a partir da confluência de vias relacionadas
com as características da tarefa a ser realizada, do ambiente e do indivíduo que a
realizará. Os fatores causais implicados pelas características da tarefa podem ser
13
intrínsecos (ex: a aprendizagem de um conceito simples versus a aprendizagem de um
conceito complexo) ou extrínsecos (ex: ruídos no ambiente em que a tarefa é realizada);
o fator causal relacionado com o sujeito, estará relacionado às características subjetivas
dos indivíduos para esta realização (ex: recursos mentais disponíveis, conhecimento
prévio da tarefa e até possíveis estilos de aprendizagem). As características subjetivas
tendem a ser mais estáveis durante a realização de tarefas, tendo em vista que são
características pessoais de cada sujeito, todavia, a relação entre estas características
subjetivas, características da tarefa e as características do ambiente podem estar sujeitas
a condições mais instáveis, como a motivação do sujeito para a realização da tarefa ou
estado fisiológico em que este se encontra ao realizá-la.
Os fatores relacionados à avaliação, ou seja, como medir a carga cognitiva, são
definidos por três diferentes dimensões, sendo elas a carga mental, o esforço mental e a
performance (Paas & van Merriënboer, 1994). A Carga Mental (Mental Load) é o
aspecto da carga cognitiva originada das demandas cognitivas das tarefas e do ambiente.
Esta é uma dimensão ligada às características da tarefa, independente das características
do sujeito. Ou seja, não importando as características dos sujeitos que realizarão uma
tarefa complexa A contra uma tarefa simples B, a tarefa A sempre implicará em uma
maior demanda de carga mental.
Além da carga mental, o modelo da Carga Cognitiva também considera a
Performance (ou Desempenho). A Performance parece ser o conceito de mais simples
compreensão da carga cognitiva, tendo em vista que pode ser definida apenas como as
“conquistas” de quem aprende, o quão bem o indivíduo consegue realizar uma tarefa.
Performance pode surgir de diversas formas, como a pontuação correta em testes,
quantidade de erros cometidos, tempo realizando uma determinada tarefa dentre outros.
Indivíduos diferentes realizando a mesma tarefa (i.e. com carga mental igual), dispondo
14
de recursos mentais diferentes, podem obter performances iguais (mesma quantidade de
acertos, por exemplo), empreendendo quantidades de esforço mental diferentes (por
exemplo, um novato tenderia a alocar mais recursos mentais do que um indivíduo
experimente para a realizar a mesma tarefa e obter a mesma pontuação).
A dimensão da Carga Cognitiva mais importante para o presente estudo é o
Esforço Mental (Mental Effort/Cognitive Effort). Esforço mental é o aspecto da carga
cognitiva que está relacionado à capacidade de alocação de recursos mentais para a
realização de uma determinada tarefa, ou seja, o esforço mental reflete a capacidade do
indivíduo de realizar o processamento controlado de informações (Schneider & Shiffrin,
1977; Shiffrin & Schneider, 1977; Westbrook, Kester & Braver, 2011). Ele engloba
todos os fatores causais (características da tarefa e do ambiente, do sujeito e a relação
entre estas) tendo em vista que implica no investimento de um indivíduo para a
realização da tarefa.
O esforço mental pode ser mensurado enquanto os participantes estão realizando
uma tarefa ou após a realização dela, como exemplo, novamente utilizando as tarefas A
(complexa) e B (simples), poderia-se supor que a tarefa A - devido à sua complexidade -
sempre demandaria mais esforço mental para a sua realização, todavia, um certo
indivíduo pode simplesmente ter motivação maior para a realização da tarefa B e, com
isso, focar seus recursos mentais na realização desta em detrimento da tarefa A,
implicando maior esforço mental para a sua realização. Outra possibilidade é a de que
mesmo a tarefa A sendo mais complexa e demandante, quando um sujeito que já tenha
experiência com ela, mas nenhuma experiência com a tarefa B realiza as duas, ele terá
maior demanda de esforço mental para a realização da segunda do que da primeira (Paas
& van Merriënboer, 1994). Sweller e colabores (2011) propuseram conceitualmente que
15
as dimensões carga mental e esforço mental são constructos diferentes, porém
positivamente correlacionados.
Uma noção importante para a compreensão do funcionamento cognitivo é a de
que as informações são processadas pelos indivíduos por dois tipos diferentes de
sistemas, sendo um realizando um processamento automático e o outro realizando um
processamento controlado, ou seja, demandando esforço mental (Schneider & Shiffrin,
1977; Shiffrin & Schneider, 1977). Estes dois sistemas possuem características díspares
e antin micas, como é possível perceber na Tabela 1.
Tabela 1: Teoria do Processamento Dual de Informações (Alves e cols., 2017; Pereira e cols., 2011)
Sistema Automático Sistema Controlado
Velocidade de processamento rápido lento
Nível de processamento níveis relativamente altos

níveis baixos
cognitivo (exigem análise ou síntese)
Tipo de processamento realizado paralelamente realizado serialmente
não reduz a capacidade de reduz a capacidade de realizar

Carga de trabalho
realizar outras tarefas outras tarefas
fora do conhecimento
Grau de consciência exige conhecimento consciente
consciente
Quantidade de esforço pouco ou nenhum esforço

exige esforço intencional
intencional intencional
posterior ao sistema automático,

anterior ao sistema controlado, com o desenvolvimento das
Surgimento do sistema
devido às pressões evolutivas. capacidades conscientes e mais
complexas
tarefas conhecidas ou
tarefas novas ou com muitos
Novidade relativa das tarefas praticadas, com características
aspectos variáveis
estáveis
tarefas relativamente fáceis ou

Dificuldade das tarefas tarefas geralmente difíceis
treinadas
consomem recursos de atenção consomem muitos recursos

Uso de recursos atencionais
insignificantes atencionais
Flexibilidade menos flexível mais flexível
usualmente memória não usualmente memória declarativa

Tipos de memórias relacionadas
declarativa (implícita) (explícita) e memória operacional
16
Além de diversos outros fatores, estes sistemas se diferenciam principalmente
pela demanda de esforço mental que exigem (Kahneman, 1973; Paas & van
Merriënboer, 1994). O sistema automático vai processar as informações sem exigir
esforço, enquanto que o sistema controlado exige esforço por definição. As tarefas
relacionadas com o processamento controlado são habitualmente mais complexas que as
tarefas relacionadas com o processamento automático (apesar de não necessariamente
consistir de tarefas difíceis), ocorrendo também de forma mais lenta. O sistema
controlado está associado às funções cognitivas mais complexas, permitindo o
surgimento de alicerces fundamentais para a consciência e linguagem, logo o uso de
recursos mentais para a realização de tarefas controladas é maior do que para a
realização de tarefas automáticas (Schneider & Shiffrin, 1977; Shiffrin & Schneider,
1977).
1.3. Mensurando o Esforço Mental: Pupilometria
“The only true voyage of discovery, (... would be) to possess other eyes, to
behold the universe through the eyes of another...”
Marcel Proust
Remembrance of Things Past (or In Search of Lost Time)
Quando um indivíduo realiza tarefas que exigem um determinado esforço mental,
a mudança no diâmetro pupilar é um indicativo diretamente proporcional à atividade
mental empreendida (Goldinger & Papesh, 2012; Heitz, Schrock, Payne & Engle, 2008;
Hess & Polt, 1964; Jainta & Baccino, 2010; Kahneman & Peavler, 1969; Moresi e cols.,
2008; Otero, Weekes & Huton, 2011; Picado, Isaacowitz & Wingfield, 2010). O
17
registro da variação do diâmetro pupilar dos indivíduos é também chamado de
pupilometria (Laeng e cols., 2012).
A dilatação da pupila está altamente correlacionada com outras técnicas
utilizadas para mensurar a atividade mental, como técnicas de neuroimagem e de
potencial evocado (Just, Carpenter & Miyake, 2003), sendo possível também utilizar a
dilatação da pupila para medir outros aspectos cognitivos como a capacidade da
memória operacional, atenção, percepção e reconhecimento (Beatty & Lucero-Wagoner,
2000; Heitz, Schrock, Payne & Engle, 2008; Goldinger & Papesh, 2012; Otero, Weekes
& Huton, 2011). Sendo assim, a dilatação da pupila proporciona um índice da atividade
cerebral dinâmico e único para a correlação de dados psicológicos e fisiológicos
(Andreassi, 2000; Beatty, 1982; Beatty & Lucero-Wagoner, 2000; Kahneman, 1973),
pois reflete fatores aut nomos periféricos que, apesar de não estarem fisiologicamente
relacionados de forma explícita aos processos cognitivos centrais, já se revelaram
empiricamente relevantes e precisos para tal mensuração cognitiva (Beatty & Lucero-
Wagoner, 2000).
A principal reação pupilar está relacionada à luminosidade e a reflexos
aut nomos para a adaptação à mudança constante dessa luminosidade a qual os
indivíduos são submetidos constantemente (Andreassi, 2000; Beatty & Lucero-Wagoner,
2000). Mas há também uma pequena alteração no diâmetro pupilar não relacionada a
tais oscilações, mas sim à cognição, e tal alteração, apesar de sutil – aproximadamente
com um limite máximo de 0,5 mm –, se comparada ao tamanho máximo da dilatação da
pupila relacionada à luminosidade, é considerada uma forma de retratar o grau de uso de
recursos mentais pelos indivíduos (Beatty & Lucero-Wagoner, 2000; Hess & Polt, 1964;
Kahneman & Peavler, 1969).
18
1.4. Interferência Retroativa de Diferentes Demandas Cognitivas na
Consolidação da Memória
Em um estudo anterior, entitulado “Interferência Retroativa de Diferentes
Demandas Cognitivas na Consolidação da Memória” (Alves, 2013), verificamos se o
esforço mental atuaria de forma gradual na consolidação da memória, ou seja, se a
entrada de informações intervenientes de diferentes demandas cognitivas causaria um
efeito interveniente semelhante na capacidade de recordação e reconhecimento de listas
de palavras. O estudo contou com dois experimentos. No primeiro experimento, entre a
apresentação de Listas de Palavras e a recordação destas, o participante realizava por
três minutos tarefas de Geração Aleatória de Números (GAN) com demanda mais baixa
(um número a cada dois segundos) e uma geração com demanda mais alta (um número
por segundo) (Hamdan, Souza, & Bueno, 2004), além de um intervalo vazio no qual
nenhuma tarefa era realizada e havia a recomendação de que o participante não
reverbera-se as palavras da lista. Já no segundo experimento, a tarefa de GAN mais
rápida foi substituída por uma tarefa de Geração Serial de Números - ou, simplesmente,
Contagem - na qual o participante contava repetidamente durante três minutos números
de 1 a 9.
Com os resultados deste estudo concluímos que a interferência retroativa ocorre
quando há a entrada de tarefas demandantes, mas não de forma proporcional à
magnitude do esforço mental utilizado. No primeiro experimento foi encontrado um
efeito de tarefa versus intervalo vazio, já no segundo, este efeito se perdeu. Com isso, é
possível que este efeito interveniente na consolidação da memória esteja sujeito a outros
fatores ainda não investigados em sua totalidade, como o contexto ou a suscetibilidade à
interferência que se torna maior ao se impedir uma recuperação efetiva dos intens na
memória de longo prazo devido ao contexto experimental.
19
Em Alves (2013) o material apresentado pós-aprendizagem e intervalos (Vazio,
GAN e Contagem) era dissimilar ao estímulo-alvo (Palavras), o que permitiu excluir um
efeito das tarefas pela similaridade do conteúdo, algo pouco realizado por pesquisadores,
tendo em vista que estes tendem a focar na interferência por itens semelhantes (Cowan e
cols., 2007; Wixted, 2004). Logo, tendo em vista que a interferência não específica
(com itens dissimilares) ainda é pouco investigada, estes resultados trouxeram
questionamentos acerca do efeito de tarefas intervenientes na consolidação da memória.
Hipóteses foram levantadas para tentar compreender como ocorreu o efeito
interveniente a partir do nosso estudo anterior: A primeira é a de que o empreendimento
dos participantes na realização de tarefas que exijam alto esforço mental superem em
algum momento um limiar de recursos mentais que os indivíduos poderiam dispor para
a realização destas, e assim, tornem o indivíduo suscetível à interferência a partir da
entrada de diversas tarefas demandantes somadas que consigam ultrapassar este limiar
de esforço mental. Uma soma abaixo do limiar não causaria efeito nenhum de
interferência, mas a partir do limiar superado, o efeito surgiria, afetando de forma
considerável a capacidade dos indivíduos de recuperarem informações. Esta
incapacidade poderia ser fruto da falta de recursos mentais para consolidação da
memória (Dewar, Cowan, & Della Sala, 2007), como também pela incapacidade de
fazer uma boa recuperação episódica das informações gerada no contexto cognitivo dos
indivíduos após uma série de tarefas demandantes que os tornaria mais suscetíveis às
interferência retroativas e proativas (Lepage e cols., 2000; Varma e cols., 2017).
A segunda hipótese seria a de que o tempo utilizado para a interferência em
Alves (2013) não foi o suficiente para que a consolidação da memória fosse afetada.
Tendo em vista que a consolidação da memória é um processo que não tem o seu tempo
de duração ainda estabelecido e que o estudo fez tarefas de três minutos, este tempo
20
pode não ter sido o suficiente para causar a interferência retroativa de forma mais
visível justamente por essa variabilidade no Tempo de Consolidação da Memória
(TCM). Ou seja, o efeito que surgiu no primeiro experimento poderia surgir no segundo
após mais algum tempo de tarefa. Esta hipótese se apoia na ideia de que, durante a
consolidação da memória, elas estão inicialmente lábeis e a interferência pode ser
tempo-dependente (Sosic-Vasic e cols., 2018).
Há ainda mais duas hipóteses passíveis de teste, apesar de apresentarem-se de
forma mais cautelosa. A hipótese do Treino/Efetividade na realização da tarefa (TREF)
seria a de que a partir da realização efetiva das tarefas, os indivíduos dividam a
capacidade de recursos cognitivos e atencionais entre esta tarefa e a recordação,
afetando a capacidade de recordação posterior. Contraintuitivamente, essa realocação
seria positiva, ou seja, uma melhora na realização das tarefas não geraria uma perda na
recordação, mas sim um ganho. Um balanceamento semelhante é encontrado em tarefas
perceptuais e metacognitivas, em que os indivíduos tendem a realocar seus recursos
atencionais para conseguirem uma realização optimizada em todas as tarefas
(Maniscalco e cols., 2017). Este realocação pode indicar que ao se realizar uma tarefa
com mais efetividade, menos recursos são necessários para realizá-la e, com isso, menos
suscessitibilidade à interferência vai ocorrer. A outra é a de que a utilização de tarefas
prioritariamente executivas (GAN) e/ou automáticas (Contagem) no nosso estudo
anterior tenha surtido pouco efeito na consolidação da memória devido a uma não
relação entre as estruturas cerebrais responsáveis pela realização destas tarefas e as
responsáveis pela consolidação da memória. É proposto no presente estudo que essa
hipótese dos Tipos de Sistemas Cognitivos também seja testada.
As quatro hipóteses do presente estudo são também propostas seguindo
evidências recentes encontradas na literatura que demonstram que a Memória
21
Operacional também está submissa aos efeitos do esquecimento devido à interferência
(Hardt, Nader & Nadel, 2013; White, 2012), e assim, argumente-se que uma boa
Capacidade de memória operacional possua um efeito de resistência à interferência
(Cowan & Saults, 2012). Kane e Engle (2000) em um de seus estudos encontraram que
participantes com alta capacidade de memória operacional eram menos suscetíveis à
interferência proativa quando não havia tarefas que demandavam recursos atencionais,
mas apresentavam a mesma suscetibilidade das pessoas com baixa capacidade de
memória operacional durante a aquisição de novas palavras quando havia uma tarefa
com demanda atencional concorrente. Ou seja, participantes com alta capacidade de
memória operacional usam recursos atencionais para resistir à interferência proativa,
nossos resultados com interferência retroativa em Alves (2013) parecem apontar para
um caminho semelhante. Sendo assim, outros aspectos dos sistemas de processamento
parecem estar sujeitos às influências de interferências (Andrejkovics, Balla & Bereczki,
2013; Unsworth, Brewer & Spillers, 2013a; 2013b).
Uma possibilidade plausível é a de que o processo de consolidação da memória
seja um fen meno completamente independente de recursos atencionais e cognitivos,
fato que explicaria os resultados encontrados anteriormente (Alves, 2013; Varma e cols.,
2017) e com isso, o efeito de perda de informações encontrados em alguns estudos
(Cowan, Beschin, & Della Sala, 2004; Dewar, Cowan, & Della Sala, 2007) esteja na
verdade relacionado com a incapacidade dos indivíduos de realizar uma efetiva
recuperação da memória episódica - Modo de Recuperação (Retrieval Mode) - devido
ao aumento de interferência (Düzel e cols., 1997; Unsworth, Brewe, & Spillers, 2003a;
2003b) e redução da capacidade da memória operacional (Andrejkovics, Balla &
Bereczki; 2013, Cowan & Saults, 2012; Kane & Engle, 2000).
22
A partir do que fora explicitado acima sobre as hipóteses do presente estudo, é
possível assumir que a hipótese LEC, além da interferência retroativa, também
contempla o efeito da interferência proativa, tendo em vista a soma de estímulos
intervenientes prévios, logo, é possível que um processamento automático seja realizado
durante a codificação de novas tarefas, gerando uma suscetibilidade à interferência,
assim como demonstrado por estudos recentes (Ben- akov, Eshel e Dudai, 2013;
Öztekin & Badre, 2011; Raajimakers e Jakab, 2013). Já as hipóteses de TCM, TREF e
SISP são hipóteses prioritariamente de interferência retroativa. Tendo em vista que não
há estudos que investiguem a influência do esforço mental como estímulo que provoque
interferência de formas variadas, relacionando-a a diferentes aspectos do processamento
de informações pelos indivíduos, o presente estudo se faz importante, sendo um estudo
exploratório e confirmatório em seu teste de hipóteses.
23
2. Justificativa
O presente estudo se propõe a investigar qual a relação entre a perda de
informações devido à entrada de informações concorrentes e, a partir das hipóteses
propostas em estudos anteriores, testar possibilidades explicativas plausíveis para a
suscetibilidade à interferência na memória gerada a partir de tarefas que demandem
esforço mental dos indivíduos. A testagem destas hipóteses poderá indicar novos
caminhos para estudos sobre o esquecimento e, com isso, futuramente gerar práticas
clínicas e educacionais que permitam uma melhor efetividade para a aprendizagem.
Neste sentido, o presente estudo buscará investigar aspectos importantes para a
discussão teórica na ciência da memória e neuropsicologia clínica e cognitiva.
24
3. Objetivos
a. Objetivo Geral
O objetivo geral do presente estudo é investigar o efeito da entrada de tarefas de
interferência com diferentes demandas cognitivas e suas consequências.
b. Objetivo Específico
Testar as seguintes hipóteses acerca da relação entre esforço mental e o
esquecimento, sendo estas:
 Uso de recursos mentais:
 Limiar de esforço mental/mental (LEC): O uso de recursos mentais
fará com que os indivíduos se tornem mais suscetíveis à interferência
devido a um efeito de redução da capacidade destes de realizar o modo
de recuperação, controlando a perda de informações causadas pela
interferência;
 Treino/Efetividade na realização da tarefa (TREF): Haverá um trade-
off entre a melhora na realização das tarefas e o aumento da
suscetibilidade à interferência devido a realocação de recursos mentais.
 Tempo de Consolidação da Memória (TCM): O esquecimento será gerado
pela interferência no período de labilidade da memória - período inicial -
em que ocorre a demanda interveniente;
 Sistemas de processamento (SISP): A interferência será proveniente da
realização de tarefas que recorram ao uso de sistemas cognitivos similares
aos requeridos para a consolidação da memória (memória operacional).
25
4. Métodos
O presente estudo foi formado por quatro experimentos visando testar as
hipóteses geradas a partir dos resultados de trabalhos anteriores. Com a exceção de
detalhes a serem especificados em seu devido subitem, os instrumentos e análises que
serão detalhados a seguir, foram utilizados em todos os experimentos.
4.1. Participantes
O estudo foi realizado com participantes saudáveis com ensino superior
completo ou incompleto. Voluntários recrutados por e-mail enviado para as secretarias
dos departamentos da Unifesp/EPM e outras universidades paulistanas. Os participantes
poderiam ser de ambos os sexos e com faixa etária de 18 a 30 anos. Os participantes
possuiam o português como primeira língua.
Os critérios de exclusão para os estudos eram: histórico de uso de drogas e/ou
tratamento com fármacos com atuação no sistema nervoso central, além de qualquer
histórico de transtornos psiquiátricos e/ou neurológicos; Participantes que utilizassem
drogas oftalmológicas e/ou apresentassem sintomas oftalmoplégicos.
Também foi respondido um Questionário Estruturado de Saúde (Anexo 1) pelos
participantes para a certificação de que estes estariam aptos para a participação do
estudo, segundos os critérios de elegibilidade.
Cada sessão dos experimentos foi realizada individualmente, com duração
máxima de uma hora e quinze minutos, contando com a realização do experimento,
explicações sobre o procedimento para os participantes, além de ajuste do aparelho de
eye-tracker.
26
4.2. Aprovação no Comitê de Ética e Pesquisa (Anexo 2)
O experimento foi conduzido de acordo com regulamentos e diretrizes
institucionais relevantes, e foi aprovado pelo comitê de ética da Universidade Federal de
São Paulo. Todos os participantes leram e assinaram um termo de consentimento
informado. CAAE: 25540214.0.0000.5505
4.3. Materiais e Instrumentos.
4.3.1. Aparato de Eyetracking e mensuração do diâmetro pupilar (Anexo 3)
Para o registro do diâmetro da pupila foi utilizado o aparelho Tobii T120® Eye-
Tracker, desenvolvido pela Tobii Technology (Danderyd, Suécia), com as seguintes
especificações técnicas: monitor com tela plana de 17 polegadas; mensuração de dados
em 120 Hz; acurácia de 0.5 graus; 30 x 22 x 30 cm; 1280 x 1024 pixels; registro
binocular; e compensação automática de claridade. A tela do eye tracker permanecia
preta durante todo o experimento, com uma pequena cruz braca (ponto de fixação) no
centro da tela. Os participantes se sentavam a uma distância de aproximadamente 60cm
da tela. Tendo em vista que o foco do estudo eram os dados pupilométricos e o aparelho
de eye tracker utilizado compensava automaticamente pequenos movimentos de cabeça,
a cabeça dos participantes não foi restringida. O eyetracker registrava o diâmetro das
pupilas esquerda e direita simultaneamente. O experimento foi realizado em uma sala
completamente fechada e com iluminação artificial, e assim não houve diferença na
luminosidade das coletas entre participantes. A luz artificial da sala tinha por volta de
800 lux (condição em que a média basal do diâmetro pupilar está por volta de 4.5 cm).
Durante os experimentos os participantes se sentavam confortavelmente em frente ao
eye tracker a uma distância de aproximadamente 65cm da tela do aparelho (verificada
antes de cada calibragem), a altura da cadeira em que os participantes sentavam era
27
regulada com o propósito de deixá-los com seus olhos centralizados em relação à tela.
Uma calibragem individual de nove pontos foi realizada antes de cada registro
pupilométrico.
Antes da análise, os dados obtidos pelo eye tracker passaram por um tratamento
no qual eram excluídos qualquer registro em que o sistema acusasse não ter conseguido
gravar corretamente a pupila do participante; comumente com o piscar de olhos, porém
também pode haver perdas de sinais devido à movimentação ostensiva da cabeça dos
participantes (poucos eventos encontrados durante esse estudo). No início do
experimento ocorria o registro da pupila do participante para se obter uma média basal
do diâmetro pupilar, a fim de posteriormente realizar o cálculo para se obter a dilatação
da pupila. Durante esse registro basal o participante deveria observar a tela do eye
tracker por três minutos, sendo recomendado que não pensasse ou realizasse qualquer
esforço mental neste intervalo. A dilatação da pupila em cada condição (DPupil) era
obtida com o cálculo da média do diâmetro da pupila obtida na condição experimental
(MPC) subtraída pela média do diâmetro do registro basal (MPB) que aconteceu antes
de todo o experimento: MPC – MPB = DPupil. Após isso, foi obtida uma média da
dilatação da pupila nos dois olhos.
A análise da dilatação da pupila se dará pela média, pois analisar apenas o auge
da dilatação torna os dados mais suscetíveis a ruídos intervenientes (Goldinger &
Papesh, 2012; Klingner e cols., 2011). A decisão pela utilização de uma média basal de
três minutos, ao invés de uma baseline de apenas um segundo antes de cada trial se deu
pelo fato de que as tarefas realizadas nesses estudos tinham longa duração - 3 ou 6
minutos - e com esta média basal era possível se considerar a adequação e flutuação
fisiológica natural das pupilas durante um grande intervalo de tempo realizando uma
atividade. Resultados discrepantes na dilatação da pupila foram retirados utilizando uma
28
média truncada que excluiu 10% de dados extremos (outliers e erros de sinal). Em todos
os participantes a média truncada foi igual à média normal, garantido uma média pupilar
segura.
4.3.2. Lista de Palavras
Foram utilizadas listas com quinze palavras cada em todos os experimentos
deste estudo, sendo estas palavras substantivos concretos da língua portuguesa, não
relacionados semanticamente ou foneticamente entre si e com duas ou três sílabas (Ruiz,
2006). As listas de palavras utilizadas no estudo podem ser verificadas no Anexo 4.
4.3.2.1. Recordação Livre – O escore da Recordação Livre foi a quantidade
média de palavras recordadas. Não foi feita recordação imediatamente após a
apresentação da lista para evitar um efeito de Recuperação-Induzida, onde as palavras
recuperadas imediatamente sobrepõe-se às não recuperadas.
4.3.2.2. Posição Serial – Nesta análise é verificada a recordação das diferentes
palavras conforme a sua posição de entrada. Tal análise é feita por meio da curva de
Posição Serial (Bueno, 2001). A recordação por posição serial nas listas de palavras nos
experimentos foi calculada em grupos de três palavras: Inicial (Ini), posições de 1 a 3;
Intermediária anterior (I-Ant), 4 a 6; Intermediária central (Centro), 7 a 9; Intermediária
posterior (I-Post), 10 a 12; e Final (Fim), 13 a 15. O efeito de Primazia pode ser
encontrado a partir da incidência significativa de mais palavrais iniciais (Ini) da lista do
que das centrais (I-Ant e Centro, principalmente), enquanto que a Recência é encontrada
com a diferença das palavrais finais (Fim) para as centrais (I-Post e Centro,
principalmente) (Gruneberg, 1972).
29
4.3.3. Metrônomo
Um metr nomo digital foi utilizado para que os participantes pudessem realizar
as tarefas de GAN e Contagem.
4.3.3. Tarefas
4.3.3.1. Geração Aleatória de Números (GAN)
Nesta tarefa o sujeito é instruído a gerar números entre 1 e 9, de modo aleatório,
evitando a geração de sequências pré-definidas (como por exemplo, 3,4,5 ou 9,8,7)
(Schulz, Schmalbach, Brugger & Witt, 2012). Este teste requer o envolvimento de
múltiplos processos, como manutenção das instruções da tarefa e do próprio conceito de
aleatoriedade na memória de longo prazo; integração dessa informação e sua
concomitante manutenção na memória operacional; adoção de estratégias que envolvam
a seleção de respostas apropriadas e inibição de respostas inapropriadas; monitoramento
das respostas; e modificação ou alternância das estratégias empregadas, mantendo assim
a aleatoriedade requisitada pela tarefa (Hamdan, Souza & Bueno, 2004; Jahanshahi e
cols., 2006).
No presente estudo apresentamos três condições para a GAN: Em A-GAN (Alta
Geração Aleatória de Números; G-1/1 no primeiro estudo-piloto) o participante gerava
os números em uma velocidade de um número por segundo, enquanto que na condição
B-GAN (Baixa Geração Aleatória de Números; G-1/2 no primeiro estudo piloto) o
participante gerava um número a cada dois segundos. Os resultados em Alves (2013)
corroboraram a literatura, demonstrando que estas tarefas demandam recursos
cognitivos de forma diferente e gradual, sendo que A-Gan é uma tarefa mais exigente e
B-Gan menos, mas ainda assim, as duas são difíceis (Alves, 2013; Hamdan, Souza &
Bueno, 2004).
30
Os resultados da Geração Aleatória de Números foram computados e gerados
com o programa RNG Calculator (Towse & Neil, 1998) para se encontrar o índice RNG
(ou índice Evans), índice de aleatorização, além da porcentagem da quantidade de
números (%N) gerados por participante para o máximo possível nos experimentos – 90
números na condição B-GAN e 180 na condição A-GAN (Evans, 1978; Towse & Neil,
1998). Como o índice Evans depende da quantidade de gerações realizadas, foi
estabelecida a quantidade de 90 gerações em qualquer uma das condições para o cálculo
deste índice.
Das tarefas utilizadas no presente estudo, a Geração Aleatória de Números é uma
tarefa que, apesar de possuir níveis diferentes de dificuldade a depender da velocidade
de geração (Hamdan, Souza & Bueno, 2004), é complexa e exige a utilização do
sistema controlado de processamento (Dirnberger & Jahanshashi, 2010; Jahanshashi e
cols., 2006; Neuringer, 1986). Ao demandar a utilização de recursos cognitivos e
atencionais por parte dos indivíduos, a randomização de números se constitui então em
uma tarefa complexa para eles (Neuringer, 1986; Scott, Barnard & May, 2001). A tarefa
de GAN pode possuir níveis graduais de dificuldade dependendo da taxa de respostas
requerida, inclusive reduzindo a capacidade da Memória Operacional e de outras
Funções Executivas (Dirnberger & Jahanshashi, 2010; Hamdan, Souza & Bueno, 2004;
Jahanshashi e cols., 2006).
4.3.3.2. Geração Serial de Números (Contagem; CONT)
Esta tarefa consiste em uma contagem de 1 a 9 repetidamente. Na tarefa utilizada
em todos os experimentos deste estudo como tarefa-controle o participante contava um
número por segundo. A tarefa de contagem (uma simples contagem de 1 a 9), por
possuir uma lógica pré-definida e altamente treinada, tende a se tornar automática
31
rapidamente e assim exigir relativamente menos recursos cognitivos dos indivíduos, ela
utiliza um nível de recursos cognitivos semelhante à não realização de tarefas (Alves,
2013), com a vantagem de suprimir um possível efeito de reverberação de palavras
pelos participantes.
4.3.3.3. Tarefa de span de Contagem (Counting Span Task; C-SPAN)
Esta tarefa visa investigar a Capacidade de Memória Operacional dos indivíduos.
Em uma tela de computador o participante vê objetos e deve contá-los e após algumas
séries de contagem ele recordava quantos objetos viu em todas as telas, na mesma
ordem de apresentação. Essa tarefa verifica a capacidade dos indivíduos de arquivar e
processar informação ao mesmo tempo, pois na tarefa eles contam estímulos que
surgem em diversas telas e simultaneamente tentam manter a quantidade de estímulos
contados em cada tela, recordando todos no final, em um sistema em que o número de
contagens vai aumentando e assim, requerindo ainda mais capacidade de memória
operacional para conseguir realizá-la (Case, Kurland & Goldberg, 1982; Conway e cols.,
2005).
A teoria do esforço mental afirma que este está intrínsicamente relacionado com
a capacidade de retenção de informações da memória operacional, junto com os
sistemas de processamento cognitivo (Alves e cols, 2017; Kirschner & Kirschner, 2012).
Com isso, a tarefa C-SPAN poderá se mostrar uma tarefa extremamente demandante e
que afete de forma mais proeminente a consolidação da memória no paradigma
utilizado em nossos estudos. Com isso buscamos testar se o possível efeito interferente
na consolidação da memória está mais relacionado com uma interferência por
similaridade dos estímulos - tarefa de memória operacional - do que pelo uso do esforço
mental.
32
4.3.3.4. Intervalo Vazio
É chamado de intervalo vazio o intervalo em que o participante não realiza
tarefas. Na condição Vazio o participante apenas era instruído a observar a tela do
aparelho de eye tracker, porém ele recebia também a instrução de que era
imprenscindível que não reverberasse ou pensasse nas palavras da lista e mesmo, se
possível, em qualquer outra coisa.
33
5. Experimentos-Pilotos
Perguntas e proposições experimentais:
 Verificar a diferença de esforço mental nas tarefas que serão utilizadas
nos experimentos, porém sem tarefas de memória (que poderiam afetar
dilatação pupilar devido à Carga Cognitiva): Exp-Piloto1.
 Testar a validade do que foi encontrado em Alves (2013), em que as
tarefas de Contagem não afetariam a recordação da lista de palavras,
servindo como uma tarefa controle mais apta experimentalmente que o
intervalo Vazio: Exp-Piloto1 e Exp-Piloto2.
 Testar a hipótese levantada em Alves (2013) de que a ordem da
realização das tarefas afetará a suscetibilidade à interferência para a
posterior recordação das listas de palavras (hipótese da utilização de
recursos mentais): Exp-Piloto3.
34
5.1. Experimento-Piloto 1: Controle da demanda cognitiva das tarefas
Tendo em vista o que foi encontrado no estudo anterior realizado por Alves
(2013), os experimentos-piloto aqui realizados foram desenhados com a intenção de
verificar e controlar alguns pontos que se tornam importantes para a testagem das
hipóteses propostas no presente estudo. O Experimento Piloto 1 (Exp-Piloto1) tem
como proposta testar a dilatação da pupila dos participantes enquanto realizam tarefas
com diferentes demandas cognitivas - tarefas utilizadas nos experimentos posteriores
desta tese - sem a presença da tarefa de recordação de lista de palavras, evitando com
isso um aumento pupilar fruto da carga mental proveniente da retenção destas palavras.
Neste Experimento-Piloto, nos propusemos a verificar o esforço mental
empreendido por participantes na realização de tarefas automáticas (i.e., baixa utilização
de recursos mentais: Contagem), controladas (i.e., utilização relevante de recursos
mentais: GAN), e o intervalo Vazio, que poderia ser considerado de exigência nula de
recursos mentais. Todavia, no trabalho anterior foi sugerido a partir dos resultados
encontrados através da dilatação da pupila que a tarefa Contagem de um número por
segundo exige a mesma demanda mental que o intervalo Vazio, com a vantagem de não
permitir a reverberação das palavras das listas.
5.1.1. Participantes
Participaram deste experimento 17 voluntários de ambos os sexos, porém dois
participantes foram excluídos devido aos seus dados pupilométricos não
corresponderem ao nosso critério de qualidade, restando 15 participantes (média de
idade 24,38 (± 3,50) anos; escolaridade 14 (± 2,55)) anos. Destes participantes, 11 eram
mulheres (73,33%).
35
5.1.2. Tarefas
As tarefas utilizadas neste experimento foram as já citadas Geração Serial de
Números (CONT), Geração Aleatória de Números (GAN), e o intervalo Vazio. Contudo,
pare permitir uma análise aprofundada do esforço mental nestas tarefas, estas foram
realizadas em diferentes ritmos de geração. Para as tarefas Contagem, além da geração
de um número por segundo (que chamaremos neste experimento de C-1/1s), também
foram acrescentadas as gerações de um número a cada dois segundos (C-1/2s), de um
número a cada oitocentos milésimos de segundo (C-1/.8s), e apenas números ímpares a
cada segundo (COdd-1/1s). As tarefas GAN tiveram gerações de um número por
segundo (neste experimento chamado de G-1/1s para padronização), um número a cada
dois segundos (aqui chamado de G-1/2s), e um número a cada oitocentos milésimos de
segundo (G-1/.8s).
5.1.3. Análises pupilométricas adicionais
Para este experimento, também foram analisados dois índices extras à dilatação
da pupila, sendo estes as piscadelas (blinks) e os picos pupilares (pupil peaks). Após o
tratamento do banco de dados - conforme explicado anteriormente - os picos pupilares
foram escontrados com uma simples análise exploratória das médias pupilares. As
piscadelas foram contadas de acordo com o seguinte critério: 1) mudanças rápidas e
bruscas na dilatação pupilar (acima de 0,4 mm em 0,06 s); e 2) A incapacidade do eye
tracker de registrar os dois olhos simultaneamente por pelo menos .06s. Qualquer sinal
que não correspondesse a esses critérios foram considerados artefatos e retirados da
análise estatística. Uma breve explicação deste processo pode ser encontrado em anexo
(Anexo 5)
36
Piscadelas e picos pupilares podem ser usados como índices relevantes à análise
do esforço mental realizado em tarefas. Piscadelas ocorrem como preparação
incosciente dos participantes para uma tarefa que demandará esforço mental e a
posterior estabilização cognitiva proveniente do fim da realização destas tarefas (Siegle,
Ichikawa, & Steinhauer, 2008). Picos pupilares indicam não só o momento em que o
esforço mental exigido pelas tarefas chega ao seu auge, como também se equivalem às
piscadelas no propósito de análise da utilização de recursos mentais. Para o
Experimento-Piloto 1 utilizamos estes índices para verificar se poderiam ser de
importante valia para os experimentos posteriores, tendo em vista que os experimentos
em Alves (2013) não utilizaram estes índices.
5.1.4. Procedimento
Cada sessão experimental foi conduzida individualmente e durou cerca de 40
minutos. Após o registro da média basal do diâmetro pupilar dos participantes e da
explicação das tarefas que os participantes realizariam, eles realizaram cada tarefa de
forma pseudo-aleatória - diferente para cada participante - por três minutos cada com
um minuto de intervalo para descanso entre tarefas.
5.1.5. Resultados
A ANOVA de medidas repetidas realizada para analisar a dilatação da pupila
dos participantes nas diferentes condições encontrou diferença estatística [F (7; 98) =
16,733, p < .001], e o teste post-hoc de Bonferroni mostrou diferença entre as condições
GAN e todas as outras (Contagens e intervalo Vazio) [p < 0,05; d > 1,0]; e entre o
intervalo Vazio e todas as outras condições [p < 0,05; d > 0,6], exceto para a condição
C1/1s [p = 0,43] (Figura 4).
37
Figura 4: Médias e erros-padrão da Dilatação da pupila (mm) por tarefa do EXP-Piloto1. *
Representa diferença estatística entre as condições e as outras (p<0,05). # Representa diferença estatística
(p<0,05) entre a condição VAZIO e todas as outras condições, exceto a condição C-1/1s.
Para a ANOVA de medidas repetidas realizada para o pico pupilar, encontramos
diferença estatística entre as condições [F (7; 98) = 8,013, p < 0,001]; o post-hoc de
Bonferroni mostrou diferenças entre GAN e as outras condições [p < 0,001; d > 1,0],
exceto COdd-1/1s [p = 0,45 para G-1/2s; p = 0,24 para G-1/1s; e p = 0,62 para G-1/.8s]
e C-1/2s [p = 1,0 para G-1/2s; p = 1,0 para G-1/1s; e p = 1,0 para G-1/.8s].
Os picos pupilares em todas as condições aconteceram no primeiro minuto de
realização das tarefas, inclusive no intervalo vazio, quando os participantes estão mais
direcionados à realização das tarefas, ou seja, quando mesmo as tarefas Contagem ainda
não estão automatizadas. A análise das piscadelas não revelou diferença (Tabela 2).
Tabela 2: Resultados dos Picos Pupilares e Piscadelas do Experimento-Piloto 1
VAZIO C-1/2s C-1/1s C-1/.8s COdd-1/1s G-1/2s G-1/1s G-1/.8s p
Picos 0,02 0,43 0,18 0,26 0,34 0,41 0,41 0,33

<0,05
Pupilares (±0,3) (±0,3) (±0,23) (±0,32) (±0,31) (±0,2) (±0,27) (±0,32)
20,1 19,1 19,6 16,8 22,1 18,5 20,1 18,9

Piscadelas 0,78
(±11,0) (±9,8) (±10,6) (±12,2) (±8,7) (±9,9) (±9,6) (±10,9)
Nota: Médias (±Desvio Padrão) dos picos pupilares em milímetros e piscadelas por quantidade.
38
Uma correção foi realizada para determinar a relação entre o índice de
aleatorização Evans e a dilatação da pupila nas condições GAN. Apesar da forte
correlação entre as condições GAN (G-1/2s e G-1/1s [r = 0,89; p < 0,001]; G-1/2s e G-
1/.8s [r = 0,92; p < 0,001]; e G-1/1s e G-1/.8s [r = 0,92; p < 0,001]), não encontramos
correlação entre a dilatação da pupila e o índice Evans (G-1/2s [r = 0,09; p = 0,74]; G-
1/1s [r = 0,33; p = 0,20]; G-1/.8s [r = 0,31; p = 0,23]).
5.1.5. Discussão
Os resultados deste estudo indicaram diferenças na dilatação da pupila entre as
tarefas Contagem (processamento automático), GAN (processamento controlado) e o
intervalo Vazio. Considerando a dilatação da pupila como uma medida da demanda
cognitiva, as tarefas GAN foram todas igualmente exigentes e mais exigentes (maior
dilatação da pupila) do que as tarefas de Contagem e o intervalo Vazio. Portanto, nossas
tarefas demandam processos sem esforço mental e com esforço mental que podem ser
claramente diferenciados pelo uso de pupilometria, como demonstrado na literatura
(Beatty & Lucero-Waggoner, 2000; Kahneman, 1973). Porém mesmo tarefas
automáticas extremamente simples exigirem mais recursos do que um intervalo Vazio.
A única exceção foi encontrada na condição C1/1s, que foi tão demandante
quanto o intervalo Vazio. Isso pode ser explicado pela facilidade desta tarefa em
particular, que exige um esforço mental tão pequeno, equivalente a um intervalo não
preenchido (Posner & Fan, 2008). Esta tarefa de contagem em particular parece ter um
efeito teto em sua realização, talvez pelo fato de que este ritmo de contagem tende a ser
o mesmo que as pessoas realizam em diversos momentos de sua vida. Apesar de mais
evidências serem necessárias para certificar essa afirmação, este resultado confirma a
39
proposta de Alves (2013) da utilização dela como uma condição de controle substituta
ao intervalo Vazio em termos de esforço mental.
Os resultados para os picos de dilatação da pupila durante nossos testes
corroboram esses achados, diferenciando novamente tarefas com baixa demanda
cognitiva e aquelas com alta demanda cognitiva. No entanto, os picos das tarefas de
Contagem foram semelhantes aos picos do intervalo Vazio, exceto pela contagem de
números ímpares (COdd-1/1s). O pico sinaliza o início da demanda atencional e
geralmente ocorre no início das tarefas (Siegle e cols., 2008). Este resultado implica que
as tarefas de contagem - provavelmente por causa de sua lógica já entranhada - não
obrigam o participante a ajustar seu comportamento no início da tarefa, diferentemente
das tarefas GAN. Essa ideia também explica o resultado diferente da condição de
COdd-1/1s, considerando que, embora exija baixa realocação e preparação cognitiva,
não é tão simples quanto contar de 1 a 9, pois o participante deve inibir o contar de
números pares.
Outro ponto é que os picos de dilatação da pupila ocorrem no início das tarefas
enquanto o participante ainda está se adaptando a elas e acompanhando o metr nomo.
Como já foi mostrado em Wierda e colaboradores (2012), o início da realização de
tarefas é o momento em que as pessoas fazem ajustes para produzir um melhor
desempenho. É possível que durante a realização das tarefas os participantes não
estejam apenas buscando realizar as tarefas com mais efetividade, mas também
ajustando o uso de recursos cognitivos a partir do feedback desta realização e, portanto,
realizando as tarefas com o menor uso possível de recursos cognitivos (Debue &
Leemput, 2014; eo & Neal, 2008).
A falta de diferenças entre a quantidade de piscadelas entre as condições não
implica necessariamente que o uso de recursos cognitivos foi semelhante. Uma possível
40
explicação para esse fen meno é que a piscadela esteja realmente relacionada ao
engajamento cognitivo (Jongkees e cols., 2016), mas assim que a tarefa é iniciada, os
participantes estabilizam a quantidade de piscadas durante os três minutos da tarefa.
Assim, não houve piscadelas suficientes para um efeito estatístico. Outra possibilidade,
que iria contra a literatura sobre piscar, é que esse efeito não é tão suscetível às
demandas cognitivas, pelo menos às exigências das tarefas deste estudo. Como o piscar
tende a ser considerado representativo de vários fatores, ainda está longe de ser bem
definido teoricamente (Debue & van de Leemput, 2014).
5.2. Experimento-Piloto 2: Controle de Recordação da tarefa Contagem
Enquanto o Experimento Piloto 1 (Exp-Piloto1) testou o esforço mental dos
participantes em diferentes tarefas, o segundo experimento-piloto (Exp-Piloto2) por sua
vez teve como seu principal objetivo testar se a tarefa Contagem poderá ser utilizada
nos experimentos posteriores como uma tarefa controle para as tarefas de alta demanda
cognitiva, porém agora no critério de interferência na recordação das listas de palavras.
Tendo em vista esta proposta, este experimento não contou com a mensuração de dados
pupilométricos.
Participaram deste experimento 15 voluntários de ambos os sexos (média de
idade 20,33 (± 1,45) anos; escolaridade 13,87 (± 0,83) anos). Destes participantes, 9
eram mulheres (60%).
41
5.2.2. Procedimentos
Cada sessão experimental foi conduzida individualmente e durou cerca de 15
minutos. Apesar de não haver registro pupilométrico, os participantes tinham em sua
frente a tela preta de um computador com um ponto de fixação em cruz para simular a
situação experimental dos nossos outros estudos. Aos participantes era informado que
eles deveriam olhar para a tela durante os intervalos do experimento.
Neste estudo o experimentador lia para o participante a primeira lista de palavras
em uma velocidade de uma palavra por segundo e após isso passavam por uma de três
condições de forma aleatória, sendo elas: 1) Contagem de um número por segundo
durante 3 minutos; 2) Intervalo Vazio durante 3 minutos; 3) Recordação imediata das
palavras. Após as condições - com exceção da recordação imediata - os participantes
recordavam as palavras aprendidas.
5.2.3. Resultados
Tendo em vista que o teste de normalidade Kolmogorov-Smirnov demonstrou
não haver normalidade para as três condições [p < 0,05], utilizamos o teste não-
paramétrico de Friedman para analisar a diferença entre elas. Houve diferença estatística
entre as condições para a recordação da lista de palavras [χ2(2) = 5,773; p < 0,05], para
comparar a diferença entre as condições, foi realizado uma análise post-hoc com o teste
de Wilcoxon com a correção de Bonferroni - assumindo-se aqui o p como 0, que
demonstrou diferença apenas entre a RImediata entre as condições Vazio [Z = -1,780; p
< 0,05; d > 1,0] e Contagem [Z = -2,145; p < 0,17; d > 1,0]. A análise das posições
seriais não demonstrou diferença estatística entre quaisquer posições e condições.
42
Figura 5: Médias e erros-padrão da Recordação Livre e Posição Serial por condições do EXP-Piloto2.
* Representa diferença estatística (p<0,05).
5.2.4. Discussão
A diferença estatística entre a condição de recordação imediata e as outras duas
condições experimentais é esperada, tendo em vista que há uma perda natural de
palavras devido ao tempo. Contudo, a não existência da diferença estatística entre as
condições Vazio e Contagem corrobora o resultado em Alves (2013), assim como o
Exp-Piloto1, novamente mostrando que a tarefa Contagem é uma excelente tarefa
controle para os nossos estudos posteriores.
Tendo em vista que este experimento não contou com uma medida
pupilométrica, seu foco não era testar o esforço mental requerido na realização das
tarefas Vazio e Contagem, contudo, conforme já fora demonstrado em experimentos
anteriores, é possível supor que a demanda mental nestas duas tarefas é quase
inexistente.
5.3. Experimento-Piloto 3: Controle da Ordem das tarefas apresentadas
Enquanto o Exp-Piloto1 teve como proposta testar se a dilatação da pupila dos
participantes enquanto realizavam tarefas com diferentes demandas cognitivas -
43
utilizadas nos experimentos posteriores desta tese - sem a presença da tarefa de
recordação de lista de palavras, evitando com isso um aumento pupilar fruto da carga
mental proveniente da retenção destas palavras.
O segundo experimento-piloto (Exp-Piloto2) por sua vez tem como seu principal
objetivo testar se a tarefa Contagem poderá ser utilizada nos experimentos posteriores
como uma tarefa controle para as tarefas de alta demanda cognitiva. Este experimento
não contou com a mensuração de dados pupilométricos. Por fim, o terceiro
experimento-piloto (Exp-Piloto3) visou testar outra hipótese levantada no trabalho
supracitado, em que a ordem da apresentação das tarefas em blocos se mostrou fator
importante para a suscetibilidade à interferência, com isso, a grupos com diferentes
ordens de apresentação das tarefas foram realizados.
eram mulheres (61,1%). Os participantes foram dividos aleatoriamente em dois grupos e
não houve diferença estatística entre os dados sócio-demográficos entre eles.
5.3.2. Tarefas
Utilizamos neste experimento as tarefas GAN de um número por segundo (A-
GAN) e um número a cada dois segundos (B-GAN), além do intervalo Vazio.
5.3.3. Procedimentos
Neste experimento novamente tivemos o registro pupilométrico e
comportamental (recordação de listas). Este experimento-piloto seguiu o mesmo
44
desenho experimental utilizado no Exp-Piloto2 e nos nossos trabalhos anteriores, ou
seja, após a aquisição das listas de palavras por parte dos participantes, estes realizavam
uma tarefa ou o intervalo VAZIO. Terminada a tarefa, os participantes tinham que
recordar livremente as palavras da lista anteriormente apresentada. Neste piloto, este
procedimento se repetia três vezes, todavia, aqui dividimos os participantes em dois
grupos: No primeiro (VBA), os participantes primeiro passavam pelo intervalo VAZIO,
seguido da tarefa B-GAN e A-GAN; já no ABV, a ordem era inversa (Figura 6). Cada
sessão experimental foi novamente conduzida individualmente e durou cerca de 20
minutos.
Figura 6: Desenho Experimental do EXP-Piloto3
5.3.4. Resultados
ANOVA multivariada de um fator para as recordação livre entre os grupos
indicou diferença estatística [F (3, 14) = 112,410; p < 0,05; Wilk's Λ = 0,771, η2 parcial
= 0,229], com o post-hoc indicando diferença apenas condição Vazio [p < 0,05; d =
0,54]. As análises entre os grupos demonstraram diferença apenas entre Vazio e as
condições B-GAN [p < 0,05; d > 1] e A-GAN [p < 0,05; d = 0,83] para o grupo VBA
(Figura 7A).
45
Figura 7: Médias e erros-padrão das Palavras Recordadas (A) e Dilatação da Pupila (B) pelas
condições e grupos do EXP-Piloto3. * representa diferença estatística (p<0,05).
ANOVA multivariada de um fator entre as dilatações das pupilas revelou
diferença estatística [F (3, 14) = 112,410; p < 0,05; Wilk's Λ = 0,771, η2 parcial =
0,229], porém novamente apenas entre as condições VAZIO [p < 0,05; d > 1]. Houve
diferença estatística entre todas as condições dentro dos seus grupos [p < 0,05] (Figura
7B).
5.3.5. Discussão
Os resultados encontrados neste experimento-piloto demonstraram uma
replicação quase que exata dos resultados encontrados em Alves (2013), mesmo tendo
um desenho experimental diferente. Em Alves (2013), as tarefas eram aleatorizadas e
eram realizadas ao menos duas vezes por participantes (em dois blocos de três tarefas,
tendo em vista que elas nunca se repetiam nos blocos).
Apesar de não haver diferença entre os grupos na recordação de palavras em B-
GAN e A-GAN, há diferença na recordação em Vazio entre os dois grupos. Há também
a diferença entre as duas condições Vazio. O efeito da interferência na recordação da
lista de palavras se perde quando a tarefa Vazio é a última tarefa do bloco experimental,
46
isso provavelmente se deve à não permanência de recursos mentais para a consolidação
da memória, devido à realização de duas tarefas extremamente demandantes anteriores.
A dilatação da pupila se manteve como esperada, tendo diferença entre todas as
condições, nos dois grupos, sem haver relação entre condição x grupo. Contudo, algo
inesperado ocorreu, em que o intervalo Vazio para o grupo ABV se dilatou mais do que
no grupo VBA. Este resultado pode ser fruto da reverberação de palavras por parte dos
participantes, o que não se confirmaria ao se observar os resultados comportamentais,
tendo em vista que não há melhora na recordação por parte deles, sendo assim, é
possível supor que esta diferença na pupila se deve a resquícios atencionais da
realização prévia de duas tarefas demandantes, ou seja, uma maior atenção e possível
reverberação de outras palavras do experimento, contando inclusive com a tentativa de
foco para a posterior recordação.
O Exp-Piloto3 nos dá um direcionamento importante para a testagem de
hipóteses relacionadas ao presente estudo, principalmente ao demonstrar que a ordem
em que as tarefas são apresentadas podem influenciar como estas afetarão a recordação
livre. Indicando que há um efeito de interferência proativa valioso na suscetibilidade à
interferência que desejamos testar. Tendo em vista que com os Exp-Piloto 1 e 2 nós
confirmamos que a tarefa Contagem é a melhor tarefa Controle - devido à semelhança
ao intervalo Vazio tanto na dilatação da pupila, quanto na recordação livre - e ainda
encontramos neste terceiro experimento uma possibilidade perturbadora para a tarefa
Vazio, os nossos experimentos posteriores não vão mais contar com o intervalo Vazio.
47
6. Experimento I
Objetivos:
 Replicação do Experimento de Alves (2013), porém com a tarefa
Contagem
 Uma tarefa possivelmente mais demandante (C-SPAN) que as tarefas já
utilizadas afetará a recordação da lista de palavras?
 Uma tarefa que exige mais do sistema hipocampal (C-SPAN) afetará a
recordação da lista de palavras?
48
Após a realização dos pilotos para garantir o controle das tarefas e desenho
experimental utilizados no experimento, percebemos a importância de replicar o estudo
de Alves (2013) utilizando a nova tarefa controle (CONT). Além disso, tendo em vista
que o estudo anterior demonstrou uma possibilidade de que a interferência encontrada
estivesse relacionada com a possível suscetibilidade contextual proveniente do modo de
recuperação, decidimos nesse Experimento 1 acrescentar uma tarefa ainda mais
demandante das que foram utilizadas anteriormente (C-SPAN).
Outro ponto importante para a inclusão da tarefa C-SPAN é a possibilidade de
que a utilização de tarefas prioritariamente executivas (GAN) e/ou automáticas
(Contagem) no nosso estudo anterior tenha surtido pouco efeito na consolidação da
memória devido a uma não relação entre as estruturas cerebrais responsáveis pela
realização destas tarefas e as responsáveis pela consolidação da memória. É proposto no
presente estudo que essa hipótese dos Tipos de Sistema de Processamento (SISP)
também seja testada.
As duas hipóteses propostas para o presente estudo seguindo evidências recentes
encontradas na literatura, é a de que a capacidade executiva da memória operacional -
relacionada com o córtex pré-frontal - se torna deficitária com a realização das tarefas
de GAN e isto deveria causar um efeito interveniente devido à relação desta área
cerebral com a capacidade de suprimir estímulos interferentes, porém a demanda em
GAN pode apenas não ter sido o suficiente para que este efeito surgisse. Assim como
Kane e Engle (2000) em um de seus estudos encontraram que participantes com alta
capacidade de memória operacional estavam menos suscetíveis à interferência, é
possível que ao se sobrecarregar esta capacidade, os indivíduos finalmente se tornem
suscestíveis a este efeito.
49
6.2. Tarefas
Neste experimento foram utilizadas as tarefas Contagem, GAN (B-GAN e A-
GAN) e C-SPAN.
6.3. Participantes
6.4. Procedimento
Cada sessão do experimento foi realizada individualmente, com duração
aproximada de uma hora e quinze minutos, contando com a realização do experimento,
explicações sobre o procedimento para os participantes, além de preenchimento do
questionário de saúde. Após o registro basal da pupila do participante, iniciava-se a
aplicação dos testes que transcorriam na ordem apresentada na Figura 8.
Figure 8: Desenho do Experimento 1
50
O experimentador lia para o participante a primeira lista de palavras em uma
velocidade de uma palavra por segundo. A leitura das palavras era então seguida por um
intervalo de três minutos no qual uma das condições era realizada de forma
pseudoaleatória (tendo em vista que não se repetiam as condições) em um
contrabalanceamento de A-B ou B-A, sendo A os blocos com as tarefas CONT, B-GAN
e A-GAN (replicação do experimento de Alves (2013)) e B os blocos com as tarefas
CONT, A-GAN e C-SPAN (bloco para promover um aumento de demanda cognitiva).
Durante este intervalo o participante era instruído a observar o tempo todo a tela para o
registro do diâmetro da pupila durante a realização das tarefas. Ao final do intervalo
com uma das condições o participante recordava as palavras da lista previamente
apresentada em qualquer ordem (R). Esse procedimento se repetia até o final.
6.5. Resultados
As primeiras análises foram realizada por blocos. Para o bloco A (CONT, B-
GAN, e A-GAN), uma ANOVA de medidas repetidas foi realizada para verificar a
diferença entre a recordação de palavras, sendo que não houve diferença estatística
[F(2;38) = 1,434 ; p = 0,25].
Também foi realizada uma ANOVA de medidas repetidas para a dilatação da
pupila em A, demonstrando a diferença estatística entre as condições [F(2;38) = 16,610 ;
p = 0,03], o post-hoc de Bonferroni demonstrou diferença entre todas as condições, a
saber CONT e B-GAN [p = 0,4 ; d = 0,4] e A-GAN [p < 0,001; d > 1], e B-GAN e A-
GAN [p < 0,001; d > 1] (Figura 9A).
51
Figura 9: Médias e erros-padrão da Dilatação da Pupila e Recordação Livre no Experimento 1
dividos por blocos (A e B). * representa estatística significativa (p<0,05).
Para o bloco B (CONT, B-GAN, e A-GAN), a ANOVA de medidas repetidas
demonstrou diferença estatística [F(2;38) = 3,854 ; p = 0,03], porém o post-hoc
demonstrou diferença apenas entre as condições Vazio e C-SPAN [p < 0,05; d = 0,7].
Também foi encontrada diferença na dilatação da pupila [F(2;38) = 50,640; p < 0,001]
entre todas as condições: CONT e A-GAN [p < 0,001; d > 1]; CONT e C-SPAN [p <
0,001; d > 1]; e A-GAN e C-SPAN [p < 0,001; d = 0,96]
Também fizemos uma análises das nossas varíaveis dependentes pela ordem em
que as condições apareciam na lista. Ou seja, analisamos a diferença na recordação livre
e na dilatação da pupila quando as condições faziam parte do primeiro bloco do
experimento ou do segundo (A-B ou B-A). Para a recordação livre, em A (Figura 10A),
houve diferença estatística [F(2;36) = 2,901; p = 0,05], porém apenas para as condições
B-GAN [p < 0,05; d > 1] e A-GAN [p <0,05; d = 0,69]. Em B (Figura 10B), houve
diferença estatística [F(2;36) = 2,369; p = 0,02], porém após o post-hoc, constatamos
diferença apenas em A-GAN [p < 0,05; d = 0,93].
52
Figura 10: Médias e erros-padrão da Palavras Recordadas no Experimento 1 utilizando a ordem dos
blocos como variável influenciadora. * Representa diferença estatística (p<0,05).
As mesmas análises foram realizadas para a dilatação da pupila. Não
encontramos diferença estatística para a dilatação da pupila entre os blocos tanto para
quando A era realizado antes do bloco B [F(2;36) = 0,956; p = 0,39] (Figura 11A),
como para quando B era realizado antes de A [F(2;36) = 2,755; p = 0,07] (Figura 11B).
Figura 11: Médias e erros-padrão da Dilatação da pupila no Experimento 1 utilizando a ordem dos
blocos como variável influenciadora.
6.6. Discussão
Os resultados deste experimento demonstram dois pontos importantes para a
compreensão do fen meno aqui proposto a ser investigado. Primeiramente, houve a
53
replicação dos resultados em Alves (2013), mesmo com este trabalho utilizando uma
tarefa Vazio no experimento que comparava a influência da interferência com as tarefas
A-GAN e B-GAN. Outro fator importante é a mudança do efeito destas tarefas quando
estão em contextos que demandam mais esforço mental, naquele caso, a tarefa B-GAN
se tornou menos interferente quando em um contexto de menor demanda, neste, a tarefa
A-GAN se tornou mais interferente em um contexto de maior demanda (B).
Esses resultados não se encaixam de toda forma com a teoria da consolidação da
memória, pois as tarefas não deveriam possuir efeitos interferentes retroativos que
fossem alterados a depender do contexto em que elas foram apresentadas (Lechner,
Squire & Byrne, 1999). Com isso, o primeiro experimento nos dá um direcionamento de
que provavelmente é o uso de recursos mentais para a prevenção da interferência que
esteja afetado aqui (Kane e Engle, 2000).
Os resultados pupilométricos se encontram de acordo com o esperado, sendo que
CONT é uma tarefa que demanda quase nenhum esforço mental, B-GAN é uma tarefa
mais difícil, porém menos que A-GAN e, por fim, a tarefa C-SPAN é extremamente
relacionada com a memória operacional, logo, sendo extremamente dependente da carga
cognitiva (Beatty & Lucero-Waggoner, 2000). Além disso, apesar de não haver
mudança na dilatação pupilar dos participantes quando comparamos em qual bloco
foram realizadas as tarefas (A->B, ou B->A), notamos que essa diferença surge na
recordação de palavras, ao menos nas tarefas GAN. É compreensível que isso ocorra
porque a tarefa CONT é automática e não vai se tornar mais interferente no segundo
bloco e a tarefa C-SPAN é tão demandante que não há como esperar muito mais
dilatação na pupila dos participantes e efeito interferente, restando então para as tarefas
GAN uma mudança no efeito. Ou seja, tanto as tarefas GAN do bloco A, quanto as
tarefas do bloco B se tornaram mais efetivas na interferência quando eram precedidas
54
por demandas mentais, e assim quando faziam parte do segundo bloco de tarefas a se
realizar, corroborando não só os experimentos de Alves (2013), como também o EXP-
Piloto3.
Com isso, estes resultados também direcionam um pouco mais a interpretação do
efeito do esforço mental no esquecimento. A proposta do presente estudo é testar se há
suscetibilidade que cause interferência na consolidação da memória, porém para os
efeitos encontrados aqui, esta hipótese não é explicativa. Se o efeito fosse igual ao
sugerido em trabalhos anteriores com amnésicos (Cowan, Beschin, & Della Sala, 2004;
Dewar, Cowan, & Della Sala, 2007), a mera entrada de tarefas que demandassem o
esforço mental já causariam um efeito de tarefa controlada x tarefa automática. Porém
como é possível ver aqui, há uma complexidade maior nesse fen meno.
Alves (2013) encontrou efeito tarefa vs. Vazio, porém após a redução do uso de
recursos mentais esse efeito não foi encontrado novamente. Sendo assim, uma proposta
é a de que, em verdade, o que causaria a suscetibilidade à interferência é o uso de
recursos mentais que poderiam atrapalhar a recuperação de informações devido ao
contexto experimental e do ambiente cognitivo dos participantes, que corroboraria a
ideia de falha na recuperação do que da consolidação da memória (Tulving, 1974;
Tulving & Thompson, 1973). Varma e colaborades (2017) testaram também com
pacientes saudáveis e não encontraram o efeito da interferência retroativa quando
comparados com intevalos vaios. Enquanto Sosic-Vasic e colaboradores (2017) vão
argumentar que este efeito está mais relacionado com o tempo. Além disso, os
resultados também demonstram que o efeito não necessariamente se dá pelo tipo de
sistema de processamento (prioritamente hipocampal (C-SPAN) x prioritariamente pré-
frontal (GAN)), pois as duas tarefas afetam a recordação de forma semelhante quando
estão em um contexto de maior demanda.
55
Uma possível explicação aqui pode ser direcionada pelo estudo de Szmalec e
colaboradores (2011), que demonstrou que a atualização contínua de itens na memória
operacional acaba por impedir que os indivíduos realizem associações fortes entre o
contexto de aprendizagem (apresentação da lista em um determinado tempo, ou
episódio). Com o isso, a sobrecarga causada pela realização das tarefas deixa os
indivíduos mais suscetíveis à incapacidade de recuperar os episódios em que
aprenderam os itens de forma específica.
56
7. Experimento II
Objetivos:
 Verificar se a ordem da realização das tarefas intervenientes afeta a
suscetibilidade à interferência:
 1) Verificar se a labilidade da memória (de acordo com a Teoria da
Consolidação da Memória) é fator fundamental para a suscetibilidade
à interferência devido ao esforço mental;
 2) Verificar se a escassez de recursos cognitivos fará com que os
indivíduos se tornem mais suscetíveis.
 Testar o efeito da primeira tarefa interferente em tarefas subsequentes
(recordação e pupilometria);
 Verificar se ao se aumentar o período em que os participantes realizam
tarefas intervenientes - de 3 minutos para 6 minutos - haverá uma maior
possibilidade de interferência.
57
Em nosso estudo anterior e nos primeiros resultados encontrados no presente
estudo, as tarefas que surgem antes aparentemente influenciam a recordação das listas
de palavras das tarefas posteriores, porém este poderia não ser um simples efeito de
interferência proativa, mas uma confluência de efeitos. Observamos também que
quando tarefas com demanda mental moderada surgem antes de tarefas com demandas
maiores, há uma tendência a maior recordação de palavras do que quando o contrário
ocorre.
Tendo em vista que a teoria da consolidação da memória sugere que nos
primeiros momentos as memórias ainda se encontram lábeis e que a labilidade diminui
ao longo do tempo (McGeoch, 1932; Lechner, Squire & Byrne, 1999), é possível crer
que no início da interferência retroativa as tarefas interferentes causariam um maior
efeito na recordação da lista de palavras. Com o Experimento 2 buscaremos investigar,
principalmente, a relação entre o tempo de realização das tarefas e as suas
consequências para o esquecimento devido ao esforço cognitivo.
Este experimento vai buscar investigar as hipóteses explicativas propostas à
medida que, primeiramente, visa testar a influência da primeira tarefa na consolidação
da memória, logo, este é um teste, prioritariamente, da hipótese de Tempo de
Consolidação da Memória. Tendo em vista que no presente experimento também
aumentaremos o tempo de realização das tarefas interferentes, verificaremos a
influência deste tempo para a recordação livre, pois nos experimentos anteriores apenas
utilizamos tarefas interferentes durante 3 minutos. Além disso, as análises permitirão
testar também a hipótese de Treino/Efetividade da Realização das Tarefas, hipótese na
qual a tarefa anterior influencia a tarefa subsequente, ou seja, por exemplo, com a
apresentação de uma tarefa mais difícil (A-GAN) a segunda tarefa demandante (B-GAN)
se torne menos complexa e consequentemente os participantes consigam recordar mais
itens (TREF), as tarefas de Contagem servirão como Controle deste efeito. Como os
paricipantes realizarão tarefas demandantes durante um longo período, também será
verificado se há uma redução da recordação quando confrontados com tarefas que
sobrecarreguem os recursos cognitivos dos participantes (LEC).
7.1. Tarefas
Neste experimento foram utilizadas apenas as tarefas CONT, B-GAN e A-GAN.
58
7.2. Participantes
7.3. Procedimento
Aos participantes foram apresentadas as palavras da lista, sendo seguidas pela

realização por três minutos de forma aleatória de uma das tarefas (CONT, B-GAN ou
A-GAN), após a realização de uma destas tarefas, os participantes realizavam uma outra
também durante três minutos, porém sem nunca se repetir a primeira tarefa. Sendo
assim, obtivemos seis condições obedecendo a estrutura Tarefa Influenciadora 
Tarefa Subsequente. Dessa forma verificamos a influência da primeira tarefa realizada
na consolidação da memória, com a tarefa subsequente servido de controle. Após a
realização das duas tarefas, o participante recordava as palavras da lista. Os
participantes realizavam tal procedimento seis vezes, passando por todas as condições
de forma pseudoaleatória (Figura 12).
Figura 12: Desenho do Experimento 2.
59
7.4. Resultados
Primeiramente, a ANOVA de medidas repetidas utilizando a ordem em que as
tarefas apareciam demonstrou diferença estatística [F (2;42) = 48,285; p < 0,001],
todavia apenas para a condição CONT e as outras condições após o post-hoc de
Bonferroni [p < 0,01; d > 1] (Figura 13).
Figura 13: Médias e erros-padrão das Palavras recordadas no Experimento 2 pela ordem e tarefa. *
representa diferença estatística (p<0,05).
A ANOVA de Medidas repetidas por Recordação Total de cada condição
demonstrou diferença significativa [F(5;105)= 22,157; p < 0,001], o post-hoc de
Bonferroni demonstrou diferença entre a condição CONT-BGAN e todas as outras
condições [p < 0,001; d > 1], exceto CONT-AGAN [p = 1,0], e esta sendo também
diferente de todas as outras condições [p < 0,001; d > 1](Figura 14).
Figura 14: Médias e erros-padrão das Palavras recordadas no Experimento 2 pela tarefa. *
representa diferença estatística (p<0,05) para as condições que contém GAN no início.
60
Não houve diferença estatística entre as condições por ordem da tarefa para a
dilatação da pupila [F (2;42) = 1,234; p = 0,6] (Figura 15).
Figura 15: Médias e erros-padrão da Dilatação da pupila pela ordem e tarefa. * representa diferença
estatística (p<0,05).
Aqui não realizamos a análise das pupilas por condições devido ao fato de que
cada condição continha duas tarefas e isto não permitiria uma compreensão não
enviesada deste fen meno.
7.5. Discussão
Os resultados do Experimento 2 revelaram que o tempo não foi o fator

predominente para o surgimento do efeito da interferência, tendo em vista que
encontramos diferenças pela tarefas. Os resultados aqui novamente sugerem que as
tarefas iniciais afetam os intervalos totais, principalmente quando a tarefa inicial são
tarefas pouco demandantes como a tarefa CONT.
Os resultados também indicam que a hipótese TREF não é explicativa, ao menos
para este experimento, tendo em vista que na segunda metade das tarefas há uma queda
mínima da recordação, ainda que não significativa. Caso esta fosse a melhor proposição
para a explicação dos dados, após uma grande quantidade de minutos realizando a tarefa
GAN, por mais difícil que esta fosse, os participantes tenderiam a criar estratégias para
realizar a tarefa e estas seriam suficientes para utilizar com mais efetividade os seus
recursos mentais e, com isso, tenderiam a se tornar suscetíveis à interferência
61
(Maniscalco e cols., 2017). Além disso, outro ponto importante para se considerar é que,
não havendo diferença entre as tarefas GAN e CONT quando estas estão na segunda
tarefa, não é possível supor que a perda de informações na recordação livre se dá pelo
treino delas.
Em contrapartida, não seria impossível considerar pela primeira vez em nossos
resultados que a hipótese da interferência retroativa na consolidação da memória estaria
correta. Tendo em vista que a labilidade da memória se dá no período inicial em que
esta é aprendida (Lechner, Squire & Byrne, 1999), a diferença encontrada nos
resultados com todas as condições - tarefas CONT no início vão ser menos detrimentais
para a recordação livre - poderia indicar que este período inicial pouco demandante
cognitivamente permitiria que as memórias em seu estágio mais frágil fossem
consolidadas, se tornando resistentes às demandas posteriores, não importando estas
quais fossem. Porém esta ainda não é uma explicação convincente, na medida que ainda
assim não houve efeito gradual do esforço mental nesta fase inicial, tendo em vista que
as recordações em B-GAN e A-GAN foram semelhantes. Uma explicação possível para
isto seria que as tarefas GAN, não importando o esforço mental, são extremamente
demandantes e vão afetar a interferência, contudo, tendo em vista os resultados em
Alves (2013) e os primeiros experimentos do presente estudo que demonstram
exatamente o contrário - as tarefas GAN nem sempre vão causar uma interferência
suficientemente forte para a recordação livre ser afetada - este argumento não possui
uma base que o sustente. Todavia, os resultados aqui ainda não são suficientes para
descartar esta hipótese por completo.
Aparentemente, a explicação mais plausível para os resultados encontrados
novamente é a de que o montante de recursos cognitivos utilizados para a manutenção
da realização da tarefa fazem com que os indivíduos se tornem mais suscetíveis à
interferência ao passar do tempo. Ou seja, a hipótese de que há um Limitar de esforço
mental. Principalmente quando nota-se que a tarefa CONT, pela sua automatização, não
afeta a recordação mesmo quando sendo realizada durante os 3 minutos iniciais. A
forma de interpretar estes resultados poderia ser de que os 3 minutos iniciais
permitiriam aos indivíduos uma reserva maior de recursos para não perderem as
informações - algo que gira em torno da ideia da labilidade da memória - e, se iniciando
os 3 minutos finais, estes já não seriam capazes de afetar com tanta intensidade a
recordação. Somando-se aqui também a ideia de que o modo de Recuperação se torna
mais complexo quanto maior for a distância temporal entre a aquisação e a recuperação
62
(Fuster, 2001; Sosic-Vasic e cols., 2017), uma tarefa inicial mais demandante poderia
exigir recursos mentais iniciais que tornassem mais difíceis para os indivíduos de
conseguir se recolocar no contexto mental da aprendizagem do que quando estas vem
no final, e assim, atrapalhando a recuperação.
Os resultados deste experimento demonstram novamente a complexidade do
tópico aqui investigado e, para tentar responder os pontos trazidos aqui, realizamos o
Experimento 3.
63
8. Experimento III
Objetivos:
 Testagem do efeito na recordação do período em que o esforço mental
ocorre;
 Testar se há falta de recursos ao se utilizar gradualmente a tarefa
demandante GAN;
 Testar se ao se aumentar o tempo de realização das tarefas
intervenientes - de 3 para 6 minutos - os participantes vão estar mais
suscetíveis quando realizando tarefas demandantes;
64
A realização do terceiro experimento deste estudo visou testar algumas das
hipóteses propostas, principalmente a possibilidade que a labilidade da memória seria
um fator fundamental para a suscetibilidade à interferência. Aqui buscamos
compreender como o tempo de realização da tarefa poderia influenciar a interferência,
mas este experimento também permitiu testar as hipóteses do limiar do esforço mental
(LEC), do treino das tarefas (TREF), além de tentar replicar o que foi encontrado no
Experimento 2.
Neste experimento, a análise dos resultados indicará se, conforme a demanda de
recursos cognitivos seja aumentada em um intervalo maior de tempo, o participante vai
sofrer maior efeito interferente na consolidação da memória. Caso os resultados
indiquem que os participantes sofrem um efeito agudo em alguma das condições e a
partir desta condição qualquer uma mais demandante afete a recordação da mesma
forma, estaremos comprovando um efeito de LEC.
Caso todas as condições se diferenciem na análise e afetem a consolidação de
forma diferente, mas gradual, não só o limite dos recursos estaria influenciando, mas
como a efetividade na tarefa (TREF). Além disso, com esse experimento será possível
verificar um efeito de TCM, pois caso a interferência esteja relacionada com uma
grande duração de tarefa interferente, ela surgirá afetando a recordação livre de forma
semelhante em todos os grupos, porém se a labilidade for o ponto principal da
interferência, o efeito surgirá apenas nas tarefas GAN.
8.1. Tarefas
As tarefas utilizadas neste experimento foram a tarefa CONT e A-GAN.
8.2. Participantes
65
8.3. Procedimento
Aqui, após o registro da pupila basal dos participantes, estes passaram por um
curto treino da tarefa GAN, para evitar que a efetividade de realização desta tarefa varie
em excesso durante o experimento (Figura 16).
Após o treino, a primeira lista de palavras era apresentada para o participante. O
participante passava então por seis minutos de tarefa (na Figura 16 representada como
três blocos de dois minutos de tarefa). Após isso, fazia a Recordação Livre da lista de
palavras. Após a recordação o participante novamente ouvia uma lista de palavras,
passava por mais três blocos de tarefa de dois minutos cada e depois recordava as
palavras. Este processo sendo realizado ao todo quatro vezes, em que o participante
passava ao menos uma vez em cada uma das condições de forma aleatória, sendo estas:
CONT, com seis minutos de contagem (Sem esforço mental); GAN-2, com os dois
primeiros minutos sendo de tarefa A-GAN e os quatro seguintes de tarefa contagem
(mínimo esforço mental, ao menos neste experimento); GAN-4 (com quatro minutos de
A-GAN, seguidos de dois minutos de contagem; implicando em um esforço moderado
66
neste experimento); e, por fim, GAN-6 com seis minutos de A-GAN (esforço mental
máximo).
8.4. Resultados
A ANOVA Medidas repetidas para a recordação livre indicou diferença
estatística [F(3;75) = 5,042; p = 0,01]; o post-hoc revelou diferença entre a condição
GAN6 e as condições CONT [p = 0,01; d = 0,83] e GAN2 [p = 0,02; d = 0,73] apenas
(Figura 17).
Figura 17: Médias e erros-padrão das Palavras recordadas no Experimento 3 por condições. *
representa diferença estatística entre esta condição e as condições CONT e GAN2.
Uma ANOVA de medidas repetidas da dilatação da pupila a cada 2 minutos das
tarefas não demonstrou diferença estatística relevante entre as condições [p > 0,05]
(Tabela 3). Como já era esperado, houve diferença entre as tarefas GAN e CONT,
porém não houve diferença entre os minutos.
67
Tabela 3: Resultados da dilatação da pupila (mm) por minutos de tarefa
1-2min 3-4min 5-6min
CONT 0,02 (±0,18) 0,03 (±0,25) 0,01 (±0,23)
GAN2 0,34 (±0,12) 0,03 (±0,14) 0,02 (±0,12)
GAN4 0,33 (±0,10) 0,31 (±0,13) 0,01 (±0,17)
GAN6 0,35 (±0,08) 0,30 (±0,13) 0,29 (±0,13)
Nota: Médias (±Desvio Padrão) dos picos pupilares em milímetros e piscadelas por quantidade.
8.5. Discussão
Este experimento permitiu testar as hipóteses: LEC, TREF e TCM, além de
tentar replicar o que foi encontrado no Experimento 2. Neste experimento, a análise dos
resultados indicou que mesmo com o aumento da demanda de recursos cognitivos
progressiva, o efeito só surge quando o participante realiza as tarefas durante o máximo
de tempo possível, 6 minutos realizando a tarefa de geração aleatória de números - uma
tarefa, como já monstrada nos nossos experimentos, extremamente demandante.
Nossos resultados demonstraram diferença de GAN6 apenas para CONT e
GAN2, como não houve diferença entre GAN4 e todas as outras condições, é bem
possível se descartar a ideia da labilidade da memória, tendo em vista que mesmo
tarefas extremamente demandantes como GAN não vão afetar a memória de forma mais
proeminente apenas por virem no início da tarefa. Em 2017, Sosic-Vasic e
colaboradores sugeriram que o efeito temporal na consolidação da memória se daria
apenas a partir dos 12 minutos após uma aquisição e, neste caso, não necessariamente
sendo um intervalo contendo 12 minutos de tarefa. Porém estes resultados são
questionáveis, em primeiro lugar, tendo em vista que muitos dos estudos que propõem a
relação entre interferência retroativa por esforço mental e consolidação da memória
fazem tarefas com 10 minutos ou menos (Cowan, Beschin, & Della Sala, 2004; Dewar,
68
Cowan, & Della Sala, 2007; Fatania & Mercer, 2017; Martini e cols., 2017), em
segundo lugar, porque segundo a própria base teórica que esses estudos utilizam,
mesmo poucos minutos de tarefa executiva deveriam ser o suficiente para reduzir
qualquer possibilidade de recordação das palavras, enquanto que GAN4 e GAN6 não
tiveram diferença aqui.
Outra hipótese que pouco se sustenta com o presente resultado é a de que haveria
uma piora na recordação livre após o treino excessivo. Apesar de termos treinado a
tarefa GAN antes do estudo não é possível supor que houve um trade-off com a melhora
na realização das tarefas, contudo o treino ainda assim pode acabar suprimindo um
pouco as possibilidades interpretativas para esta hipótese.
Tendo em vista que novamente verificamos que não é o tempo de realização das
tarefas e nem a maior labilidade da memória que influencia a perda de informações,
aparentemente a nossa única hipótese que se mantém resistente aos diversos testes é a
de que o uso dos limitados recursos mentais está tornando os participantes mais
suscetíveis à interferência. A sobrecarga proveniente do alto uso de recursos para
realização constante da tarefa A-GAN na condição GAN-6 parece ter sido o fator
prepoderante para a perda de informações, muito tempo realizando uma tarefa tão
demandante após uma série de outras tarefas pode acabar por deixar o participante
incapaz de controlar o efeito interferente proativo e retroativo.
Com isso, como demonstrado por Fuster (2011) e Sosic-Vasic e colaboradores
(2017), a relação entre o Córtex Pré-Frontal e as funções executivas controladas por ele
parecem ser novamente tempo-dependentes, porém não se tratando aqui de uma
consolidação da memória. O argumento principal é o de que com mais tempo após a
aquisição, menos itens podem ser recuperados devido ao esgotamento da capacidade de
69
utilizar os recursos cognitivos para a recuperação, ou seja, mais suscetibilidade à
interferência.
Partindo do pressuposto que o modo de recuperação se torna menos necessário
quanto menor o tempo decorrido da aquisição (Fuster, 2001), consequente o maior
tempo decorrido realizando uma tarefa interveniente vai diminuir a capacidade de
controle dos estímulos interferentes e dificultar a recuperação, contudo estes resultados
ainda não são o suficiente para que isso possa ser argumentado. O Experimento 4 vem
tentar responder isso.
70
9. Experimento IV
Objetivos:
 Verificar o quanto a suscessiva apresentação de tarefas demandantes
pode gerar interferência a partir do uso dos recursos cognitivos para
controlar interferências proativas e retroativas;
 Verificar se é pelo treino que as tarefas acabam afetando a recordação
livre.
71
O esforço mental necessário para realizar tarefas automáticas é mínimo e
geralmente as tarefas relacionadas com o automatismo são fáceis ou foram assimiladas
pelos indivíduos após uma quantidade considerável de experiências com elas, como um
treino (Jacoby, 1998; McCabe, Roediger, Karpicke, 2011), neste último experimento a
proposta principal é a de testar - seguindo o nosso paradigma - o quanto a
automatização das tarefas CONT vai diferenciá-las das tarefas que, apesar de poderem
ser aprendidas, ainda são extremamente demandantes (GAN e C-SPAN).
Ademais, neste experimento vamos acrescentar o fator de tempo realizando as
tarefas, porém com uma análise mais detalhada. Aqui os participantes serão divididos
em grupos realizando a mesma tarefa até o fim do experimento, alguns passaram quase
quarenta minutos fazendo a tarefa CONT (sempre tendo que fazer recordações livres
durante esse tempo), outros realizaram tarefas extremamente demandantes por este
tempo. Supomos que isso vá levar os participantes a uma sobrecarga cognitiva, os
deixando mais suscetíveis à interferência. Sendo assim, o último experimento deste
estudo buscou testar se haveria uma sobrecarga cognitiva após uma série de repetições
de tarefas extremamente demandantes e, com isso, com a possível suscetibilidade à
interferência aumentada.
9.1. Tarefas
Neste experimento utilizamos as tarefas CONT, A-GAN e C-SPAN.
9.2. Participantes
Participaram deste experimento 45 indivíduos divididos aleatoriamente em três
grupos (CONT, A-GAN, e C-SPAN). Neste experimento participaram voluntários de
ambos os sexos (média de idade 22,39 (± 3,33) anos; escolaridade 14,80 (± 2,06) anos).
72
Destes participantes, 27 eram mulheres (60%). Os participantes foram dividos
aleatoriamente em dois grupos e não houve diferença estatística para os dados sócio-
demográficos entre eles.
9.3. Procedimento
O procedimento é semelhante ao utilizado no primeiro experimento. Contudo,
aqui não havia intervalo entre os blocos de tarefas. Além disso, os participantes
realizavam a mesma condição durante todo o experimento.
O procedimento (Figura 18) para os grupos foi igual, se diferenciando apenas
quanto às tarefas realizadas. Primeiramente o participante realizará o registro basal da
pupila por três minutos. Após esse registro o participante recebia as instruções acerca da
tarefa que deveria realizar durante o experimento. Durante todo o experimento o
participante observou a tela do eye tracker e teve seu diâmetro pupilar registrado. Após
estes procedimentos a primeira lista de palavras foi apresentada ao participante, logo
depois da apresentação das palavras o participante realizou uma das tarefas durante três
minutos e após os três minutos de tarefa o participante tinha que recordar as palavras da
lista apresentada anteriormente.
73
Logo depois da recordação da primeira lista de palavras o participante ouvia a
segunda lista de palavras e devia novamente realizar a tarefa da sua condição por três
minutos, e após esse tempo recordar as palavras da nova lista. Esse procedimento se
repetia até o final do experimento.
9.4. Resultados
A ANOVA de um fator utilizando a recordação total das listas de palavras por
condição indicou diferença estatística [F(2;36) = 3,374; p = 0,045], o post-hoc de
Tuckey demonstrou diferença entre a condição CONT e as condições A-GAN [p = 0,05;
d = 0,81] e C-SPAN [p = 0,04; d > 1] (Figura 19).
Figura 19: Médias e erros-padrão da Recordação Livre Total no Experimento 4 por condições. *
Ao se realizar uma MANOVA para verificar as listas (1-6) pelas condições
(Figura 20), há diferença estatítica apenas a partir da quarta lista [lista 4: F(2;38) =
4,874; p = 0,013; lista 5: F(2;38) = 6,851; p = 0,003; lista 6: F(2;38) = 4,060; p = 0,025],
o post-hoc demonstrou diferença entre a condição CONT e a condição C-SPAN [p =
0,010; d > 1] na quarta lista; e nas listas 5 e 6, entre CONT e as outras duas condições
74
(A-GAN [lista 5: p = 0,05; d > 1; lista 6: p = 0,05; d > 1]; C-SPAN [lista 5: p < 0,01; d
> 1; lista 6: p = 0,04 ; d > 1] (Figura 20).
Figura 20: Médias e erros-padrão da Recordação Livre no Experimento 4 por listas e condições. *
representa diferença estatística (p<0,05) entre a condição CONT e as outras condições. # representa diferença
estatística (p<0,05) entre a condição C-SPAN e as outras condições.
Para a dilatação da pupila total, A ANOVA de um indicou diferença estatística
[F(2;34) = 3,483; p < 0,05 ], o post-hoc de Tuckey demonstrou diferença entre todas as
condições: CONT x A-GAN [p < 0,05; d > 1]; CONT x C-SPAN [p < 0,05; d >1]; e A-
GAN x C-SPAN [p < 0,05; d >1] (Figura 21).
Figura 21: Médias e erros-padrão da Dilatação da pupila Total no Experimento 4 por condições. *
75
Utilizando-se a ANOVA com as listas (1-6) para a análise (Figura 22), há
diferença estatítica entre todas as condições em todas as listas [p < 0,05; d > 1], com
exceção da lista 4, em que não há diferença entre a condição A-GAN e C-SPAN [p >
0,05] (Figura 22).
Figura 22: Médias e erros-padrão da Dilatação da pupila no Experimento 4 por listas e condições. *
representa diferença estatística (p<0,05) entre todas as condições. # representa diferença estatística (p<0,05)
entre a condição CONT e as outras condições.
A ANOVA de medidas repetidas por condição e por listas não demonstrou
diferença estatística [p > 0,05] (Figura 22).
Também realizamos uma ANOVA de medida repetidas por condição e por
escore de tarefa (A-GAN e C-SPAN), no caso da A-GAN, o índice Evans, no caso da
C-SPAN, o resultado do teste (Tabela 4). Na tarefa GAN não houve diferença entre as
ordem da realização [F(5,65) = 0,770; p = 0,536], já para C-SPAN, houve diferença na
primeira vez em que o participante realizava a tarefa e a última [F(5,55) =; p < 0,001;
post-hoc p < 0,05] e, com isso, não houve melhora na realização de tarefas por parte dos
participantes e nem piora (com exceção da última C-SPAN, resultado que pode ser
indicativo de fadiga) (Tabela 4).
76
Tabela 4: Resultados dos escores das tarefas por ordem de realização
Tarefa 1 Tarefa 2 Tarefa 3 Tarefa 4 Tarefa 5 Tarefa 6 p
A-GAN 0,35 (±0,04) 0,35 (±0,05) 0,35 (±0,05) 0,35 (±0,04) 0,35 (±0,4) 0,35 (±0,05) 0,58
C-SPAN 0,68 (±0,08) 0,62 (±0,07) 0,60 (±0,09) 0,58 (±0,10) 0,59 (±0,07) 0,57 (±0,10) 0,08
Nota: Médias (±Desvio Padrão) dos índices Evans e span de memória operacional por ordem da realização de tarefas.
9.5. Discussão
Este experimento permitiu testar as hipóteses LEC, TCM, TREF e SISP. Aqui as
análises de diferenças de recordação entre os grupos de tarefas demonstraram se a carga
cognitiva global empreendida pelo participante interferiu na recordação das palavras das
listas. Os resultados aqui demonstraram que a tarefa CONT além de, com a série de
listas, se tornar ainda mais automatizada (dilatação da pupila), ela afeta menos a
recordação livre.
Um ponto importante para a interpretação destes resultados é justamente o de
que a partir da quarta lista já é possível ver uma diferença na recordação livre entre
CONT e a nossa tarefa mais demandante C-SPAN, a partir da quinta, a diferença é
ainda maior e CONT se diferencia das duas tarefas demandantes. Esse resultado parece
confirmar que com o passar do tempo realizando tarefas demandantes os participantes
vão ficando exauridos dos seus recursos mentais e com isso se tornam mais suscetíveis
às interferências proativas e retroativas. Sendo assim, os resultados aqui demonstram
que se à medida em que o recurso cognitivo dos participantes vai se tornando escasso
(em decorrência da realização das tarefas) há em algum momento uma queda
exponencial da capacidade de recordar as palavras na tarefa C-SPAN, pois há diferença
entre a capacidade de recordação das três primeiras para as três últimas listas.
Como demonstrado pela pupilometria, a tarefa C-SPAN se mantém como
extremamente demandante durante todo o experimento, com isso os participantes
77
demandam muitos recursos mentais para a sua realização. Porém é possível ver nos
escores das tarefas que não houve melhora dos participantes na realização das tarefas C-
SPAN - com exceção da última tarefa realizada - e mesmo assim houve uma diminuição
da recordação de palavras deles. Isso implica que não é a realização em si da tarefa que
influencia a interferência, mas pode significar que quando os participantes se mantém
controlando a atenção - utilizando suas capacidades executivas - para manter um bom
desempenho nas tarefas até o fim, eles conseguem permanecer em um plat de
pontuação, porém acontece uma espécie de trade-off, no qual ao se realocar seus
recursos cognitivos para a plena realização das tarefas os participantes terminam por
perder a capacidade de suprimir a interferência proveniente destas (Maniscalco e cols.,
2017). Este resultado também sugere que a interferência pela limitação dos recursos que
impossibilita uma diferenciação no contexto do modo de recuperação é a grande
causadora da perda de informações e não a consolidação da memória (Lepage e cols.,
2000).
Quando verificamos a possibilidade do sistema de processamento ser o grande
algoz da supressão de estímulos intervenientes (hipótese SISP), novamente os
resultados parecem apontar mais para as tarefas que demandam esforço mental alto e
muito alto, do que para sistemas cognitivos diferenciados, tendo em vista que a perda
das informações não ocorre no início da forma que seria esperada, mas apenas após uma
sequência de tarefas intervenientes. Este experimento acaba por confirmar a ideia de
que a utilização dos recursos mentais termina por deixar os indivíduos mais suscetíveis
à interferência, provavelmente devido ao acumulo de contextos prévios semelhantes
uma vez que ocorrem um imediatamente após o outro, isto é, separados por muito
pouco tempo, o que já é sugerido que faz com que os contextos se tornem muito
semelhante entre si e de difícil diferenciação executiva (Fuster, 2001). Deste modo, o
78
mecanismo que aciona o modo de recuperação é menos efetivamente utilizado, o que
explica a queda de recordação nas condições C-Span e A-GAN. Nossa sugestão
principal é de que o esgotamento de recursos consumidos pelo esforço mental
continuado faz com que os indivíduos tenham dificuldade de controlar a demandas
intervenientes. Desta forma, se confirma enquanto uma possibilidade de interferência
proativa e retroativa, novamente demonstrando a complexidade deste fen meno.
79
10. Discussão Geral
Nos experimentos realizados no presente estudo, a hipótese geral que
procuramos testar é a que o esforço mental teria uma relação com o esquecimento de
informações devido à interferência, porém inicialmente acreditavamos que o processo
de consolidação da memória seria o principal prejudicado pelas tarefas interferentes. A
proposta investigativa do estudo continha a possibilidade de confirmar ou descartar esta
hipótese com os experimentos propostos. Também desejavamos testar outras hipóteses
de possível acepção explicativa para o fen meno.
Apesar de estudos recentes defenderem que em humanos a interferência baseada
no esforço mental possa ocorrer devido a uma interrupção na consolidação da memória
(Brawn e cols., 2018; Cowan, Beschin & Della Sala, 2004; Dewar, Cowan & Della Sala,
2007; Fatania & Mercer, 2017; Martini e cols., 2017; Ravishankar e cols. 2017), nossos
resultados parecem confirmar os estudos que dizem não haver este tipo de interferência
(Alves, 2013; Varma e cols., 2017).
No EXP1 verificamos que as duas tarefas que demandaram esforço mental
(GAN e C-SPAN) reduziram a quantidade de acertos na tarefa de memória apenas
quando em um contexto de escassez de recursos mentais. A hipótese que se seguia
naturalmente era que quanto maior o esforço mental das tarefas interferentes e menor os
recursos disponíveis para gerir a efetiva realização destas e a supressão de estímulos
intervenientes, maior seria a interferência e, consequentemente, a redução de palavras
recordadas pelos participantes. Este resultado se assemelha com a proposta de Tulving
(1974) de que há um modo de recuperação que pode ser afetado por interferências.
No EXP2, a partir do que fora encontrado no EXP1, buscamos compreender
como as tarefas iniciais afetariam as tarefas subsequentes, principalmente quando
realizadas em um período maior para a sua interferência. Ressalta-se que o esforço
80
mental avaliado pela dilatação da pupila foi o que era esperado em relação às tarefas
CONT, B-GAN, A-GAN e C-SPAN: aumentando de forma progressiva, porém com a
tarefa CONT sendo praticamente nula. Os resultados pareceram se direcionar para o que
fora antes encontrado em estudos: as memórias lábeis estariam suscetíveis à
interferência, contudo esta não seria uma explicação suficiente do estudo (Cowan,
Beschin & Della Sala, 2004).
No EXP3 testamos se as tarefas iniciais seriam realmente o ponto crucial para o
efeito da interferência, porém também testando o tempo de duração das tarefas
intervenientes e os recursos dispostos para elas. Apesar do tempo ser fundamental para
que o efeito interveniente ocorra (Fuster, 2001), neste estudo encontramos mais
evidências de que não seria possível a explicação pela interferência retroativa na
consolidação da memória. Apesar dos resultados de alguns estudos que demonstram
haver um tempo em que o efeito interferente ocorre com mais probabilidade (Sosic-
Vasic e cols., 2017), o efeito encontrado aqui pareceu estar mais relacionado com a
limitação dos recursos congnitivos após uma longa tarefa demandante, como sugerido
por outros estudos (Ben- akov, Eshel e Dudai, 2013; Öztekin & Badre, 2011;
Raajimakers e Jakab, 2013).
No EXP4 buscamos testar a proposição acima e encontramos que os
participantes que realizavam tarefas menos demandantes estavam mais protegidos
contra os efeitos da suscetibilidade à interferência. Enquanto isso, as tarefas mais
demandantes após algum tempo afetaram a capacidade dos participantes de recuperar
informações, ademais, a tarefa mais demandante (C-SPAN) atingiu seu auge de
interferência ainda no meio do experimento, ocorrendo uma queda total da recordação
das listas de palavras dos participantes, provavelmente ao haver uma sobrecarga
cognitiva que impediu que os participantes realizassem a recuperação efetivamente
81
(Düzel e cols., 1997; Küper, 2017; Nyberg e cols., 1995; Tulving, 1974; Tulving &
Thompson, 1973).
Com os resultados obtidos, é possível sugerir que existe um efeito do contexto
demandante do experimento, e não apenas um efeito retroativo pontual do esforço
mental na consolidação da memória. O prejuízo da interferência foi aumentado quando
diversas tarefas mais demandantes foram apresentadas no mesmo contexto e foi
diminuído quando tarefas menos demandantes foram apresentadas. Uma possibilidade
de interpretação destes resultados é o Modo de Recuperação sugerido por Tulving
(1974).
Aqui também demonstramos o sugerido anteriormente de que esse modo de
recuperação pode estar se relacionando com o retentor episódio ao haver sobrecarga na
capacidade da memória operacional (Baddeley, 2001; Repovs & Baddeley, 2006),
diferente do que fora sugerido para a testagem em Alves (2013), não é possível
argumentar que por causa do tempo em que o participante realizava a tarefa
interveniente (três minutos), o efeito da interferência poderia ter ocorrido na Memória
Operacional e não na consolidação da Memória de Longo Prazo. Todavia, o tempo para
ocorrer a consolidação da memória não é consensual (Dudai, 2004; Wixted, 2004).
Além disso, o processamento automático, por demandar menos recursos
cognitivos (Schneider & Shiffrin, 1977; Shiffrin & Schneider, 1977), não interfere com
a consolidação (McCabe, Roediger & Karpicke, 2011). Apesar de alguns trabalhos
demonstrarem que há certa interferência na memória de procedimento quando esta é
seguida de tarefas caracterizadas como motoras e implícitas (Brown & Robertson, 2007;
Robertson, 2012), os resultados aqui mostram que a interferência de uma tarefa
automática de contagem parece não ocorrer.
82
Por fim, é importante ressaltar que o córtex pré-frontal participa dos processos
necessários para a recuperação (Cabeza e cols., 1997) e, além disso, a tarefa GAN, um
dos instrumentos psicológicos utilizados no presente trabalho, também está associado ao
córtex pré-frontal (Alves, Ferreira, Bueno & Sato, em preparação; Jahanshahi e cols.,
2000.; Jahanshahi e cols., 2006.; ). Nova hipótese é que uma tarefa muito demandante
de esforço mental diminui ou esgota muito as reservas cognitivas (tecnicamente
relacionado ao executivo central da memória operacional) e afetam a capacidade do
retentor episódico de manter na memória operacional as informações recentes, frente a
estímulos interferentes. Por outro lado, o esgotamento do executivo central dificulta o
posicionamento de mecanismos do modo de recuperação, impedindo a retomada parcial
do contexto de aquisição recente para a reconstrução de memória. Dada a complexidade
dessa hipótese é evidente que mais trabalho experimental será necessário para testar as
diferentes pressuposições.
83
11. Conclusão
A investigação realizada no presente estudo tornou possível compreender como
ocorre a suscetibilidade à interferência causada por tarefas que demandam esforço
mental. Concluímos que a interferência ocorre quando há a entrada de tarefas
demandantes, mas não é proporcional à magnitude do esforço mental utilizado nestas
tarefas. Além disso, concluímos que seja possível que ele esteja sujeito a outros fatores,
no nosso caso, que a interferência seja causada por uma suscetibilidade devido ao
contexto experimental e a sobrecarga cognitiva na memória operacional -
impossibilitanto uma efetiva recuperação.
Após este estudo, foi possível obter um quadro geral sobre a influência de tarefas
de diferentes demandas cognitivas no esquecimento. E, com a confirmação e exclusão
das hipóteses a partir dos resultados obtidos, exploramos com mais detalhes a influência
processos envolvidos com a perda de informações. Além disso, sugerimos que as
demandas cognitivas exigidas em tarefas de interferentes e demandantes de esforço
mental continuam sendo estudadas experimentalmente, pois sua relação tem uma
importância científica ímpar.
84
12. Referências
Alves, M. V. C. (2013) Interferência Retroativa de Diferente Demandas Cognitivas na

Consolidação da Memória. Dissertação (Mestrado em Ciências). Departamento
de Psicobiologia, Universidade Federal de São Paulo-Escola Paulista de
Medicina. São Paulo.
Alves, M. V. C.; & Bueno, O. F. A. (2017) Retroactive Interference: Forgetting as an

Interruption of Memory Consolidation. Temas em Psicologia/Trends in
Psychology, v. 25, p. 1055-1067.
Alves, M. V. C.; Ferreira, C.; Bueno, O. F. A.; & Sato, J. R. (em preparação)
Alves, M. V. C.; Modesto, J. G.; Lima-Rossetti, D.; Lanini, J.; & Bueno, O. F. A. (2017)
As dimensões da Carga Cognitiva e o Esforço Mental. Revista Brasileira de
Psicologia, v. 4, p. 2-16.
Anderson, M. C. (2003) Rethinking interference theory: Executive control and the

mechanisms of forgetting. Journal of Memory and Language, 49, 415–445.
Anderson, M. C.; Green, C.; & McCulloch, K. C. (2000) Similarity and Inhibition in
Long-Term Memory: Evidence for a Two-Factor Theory. Journal of
Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 26 (5), 1141-1159.
Anderson, M. C.; & Spellman, B. A. (1995) On the Status of Inhibitory Mechanisms in

Cognition: Memory Retrieval as a Model Case. Psychological Review, 102 (1),
68-100.
Andreassi, J. L. (2000). Pupillary Response and Behavior. Em: Psychophysiology:

Human Behavior & Physiological Response. Mahwah, N.J.:Lawrence Erlbaum
Assoc., p. 289-307.
Andrejkovicks, M.; Balla, P.; & Bereczki, D. (2013) Susceptibility to interference and
intrusion erros in consequence of the dominant hemisphere’s hipocampal infarct:
A case report. Neurocase.
Baddeley, A. (2000) The episodic buffer: a new component of working memory?

Trends Cogn Sci. 4(11), 417-423.
Baddeley, A. (2008) What's new in working memory? Psychology Review, 1-5.
Beatty, J. (1982) Task-Evoked Pupillary Respondes, Processing Load, and Structure of

Processing Resources. Psychological Bulletin, 91 (2), 276 – 292.
Beatty, J.; & Lucero-Wagoner, B. (2000) The Pupillary System. Em: John T. Cacioppo,
Louis G. Tassinary, & Gary G. Bernston (Eds.), Handbook of Psychophysiology
(2 ed.), USA: Cambridge University Press, p. 142-161.
Ben- akov, A.; Eshel, N.; & Dudai, . (2013) Hippocampal Immediate Poststimulus
Activity in the Encoding of Consecutive Naturalistic Episodes. J Exp Psy: Gen.
85
Brawn, T. P.; Nusbaum, H. C.; & Margoliash, D. (2018) Differential development of
retroactive and proactive interference during post-learning wakefulness.
Learning & Memory, 25, 325-329.
Brown, A. (2002) Consolidation theory and retrograde amnesia in humans.

Psychonomic Bulletin & Review. 9 (3), 403-425.
Bueno, O. F. A. (2001) Incremento de Recordação Livre e Relacionamento Semântico

Entre Palavras: Processamento Automático Ou Que Demanda Atenção? Tese
(Livre Docência), UNIFESP, São Paulo.
Bueno, O. F. A. (2010) Studying memory : from the frontal to the temporal lobe and
vice-versa. Em: Eklund, L., Nyman. A. (Eds), Learning and Memory
Developments and Intellectual Disabilities. New ork: Nova Science, pp. 227-
240.
Cabeza, R., McIntosh, A. R., Tulving, E., Nyberg, L., & Grady, C. L. (1997). Age-
related differences in effective neural connectivity during encoding and recall.
Neuroreport, 8, 3479–3483.
Case, R.; Kurland, D. M.; & Goldberg, J. (1982) Operational Efficiency and the Growth
of Short-Term memory Span. Journal of Experimental Child Psychology, 33,
386 – 404.
Conway, A. R. A.; Kane, M. J.; Bunting, M. F.; Hambrick, D. Z.; Wilhelm, O.; & Engle,
R. W. (2005) Working memory span tasks: A methodological review and user’s
guide. Psychonomic Bulletin & Review, 12 (5), 769-786.
Cowan, N.; Beschin, N.; & Della Sala, S. (2004) Verbal recall in amnesiacs under
conditions of diminished retroactive interference. Brain, 127, 825-834.
Cowan, N.; & Saults, J. S. (2012) When Does a Good Working Memory Counteract
Proative Interference? Surprising Evidence from a Probe Recognition Task. J
Exp Psy: Gen.
Davis, M. (2007) Forgetting: Once again, it’s all about representations. Em: H. L.
Roediger III, . Dudai, & S. M. Fitzpatrick (Eds.), Science of Memory, New
ork: Oxford University Press, p. 317 – 319.
Debue N.; Van de Leemput C. (2014). What does germane load mean? An empirical
contribution to the cognitive load theory. Frontiers in Psychology, 5, 1-12.
Deese, J. (1957) Serial organization in the recall of disconnected items. Psychological

reports, 3, 577-582.
Dewar, M. T.; Cowan, N.; & Della Sala, S. (2007) Forgetting due to retroactive
interference: A fusion of early insights into everyday forgetting and recent
research on anterograde amnesia from Müller and Pilzecker's (1900). Cortex,
43(5): 616–634.
86
Dudai, . (2004) The Neurobiology of Consolidation, Or, How Stable is the Engram?
Annu. Rev. Psychol., 55, 51-86.
Dudai, . (2012) The Restless Engram: Consolidation Never End. Annu. Rev. Neurosci.,
227-247.
Dudai, .; Karni, A.; & Born, J. (2015) The Consolidation and Transformation of
Memory. Neuron, 88 (1), 20-32.
Düzel, E.; onelinas, A. P.; Mangun, G. R.; Heinze, H.; & Tulving, E. (1997) Event-
related brain potential correlates of two states of conscious awareness in
memory. PNAS, 94, 5973–5978.
Eckstein M. K.; Guerra-Carrillo B.; Singley A. T. M.; Bunge S. A. (2016). Beyond eye
gaze: What else can eyetracking reveal about cognition and cognitive
development? Dev. Cogn. Neurosci.
Evans, F. J. (1978) Monitoring attention deployment by random number generation: An

index to measure subjective randomness. Bulletin of the Psychonomic Society,
12 (1), 35 – 38.
Fatania, J.; & Mercer, T. (2017) Nonspecific Retroactive Interference in Children and
Adults. Advances in Cognitive Psychology, 13(4), 314-322.
Fawcett, J. M.; & Taylor, T. L. (2008) Forgetting is effortful: Evidence from reaction
time probes in an item-method directed forgetting task. Memory & Cognition, 36
(6), 1168-1181.
Fuster, J. M. (2001) The Prefrontal Cortex - An Update: Time Is of the Essence. Neuron,
30, 319-333.
Glanzer, M.; & Cunitz, A. R. (1966) Two Storages mechanisms in free recall. Journal
of Verbal Learning and Verbal Behavior, 5, 351-360.
Goldinger, S. D.; & Papesh, M. H. (2012) Pupil Dilation Reflects the Creation and
Retrievel of Memories. Current Directions in Psychological Science, 21 (2), 90-
95.
Gopher, D.; & Donchin, E. (1986) Workload – An examination of the concept. Em: K.
Boff, L. Kaufman, & J. Thomas (Eds.), Handbook of perception and human
performance: Vol. 2. Cognitive processes and performance, New ork: Wiley.,
p. 41 – 44.
Gruneberg, M. M. (1972) The Serial Position Curve and The Distinction Between
Short- and Long-Term Memory. Acta Psychologica, 36, 221 – 225.
Hardt, O.; Nader, K.; & Nadel, L. (2013) Decay happens: the role of active forgetting in
memory. Trends in Cognitive Sciences, 3 (17). 111-120.
87
Hamdan, A. C.; Souza, J. A.; & Bueno, O. F. A. (2004) Performance of University
Students on Random Number Generation at Different Rates to Evaluate
Executive Functions. Arq Neuropsiquiatr, 62 (1), 58 – 60.
Harand, C.; Bertran, F.; La Joie, R.; Landeau, B.; Mézenge, F.; Desgranges, B.;
Peigneux, P.; Eustache, F.; & Rauchs, G. (2013) The Hippocampus Remains
Activated over the Long Term for the Retrieval of Truly Episodic Memories.
PLoS One, 7 (8), 1 – 14.
Heitz, R. P.; Schrock, J. C.; Payne, T. W.; & Engle, R. W. (2008) Effects of incentive
on working memory capacity: Behavioural and pupillometric data.
Psychophisiology, 45, 119-126.
Hess, E. H.; & Polt, J. M. (1964) Pupil Size in Relation to Mental Activity during
Simple Problem-Solvig. Science, 143, 1190-1192.
Kahneman, D. (1973) Attention and Effort. Englewoods Cliff, New Jersey: Prentice-
Hall.
Kahneman, D.; & Peavler, W. S. (1969) Incentive Effects and Pupillary Changes in
Association Learning. Journal of Experimental Psychology, 7 (2), 312-318.
Kane, M. J.; & Engle, R. W. (2000) Working-Memory Capacity, Proactive Interference,

and Divided Attention: Limits on Long-Term Memory Retrieval. J Exp Psy:
Learn Memory Cogn, 26 (2), 336-358.
Klingner, J.; Tversky, B.; & Hanrahan, P. (2011) Effects of visual and verbal
presentation on cognitive load in vigilane, memory, and arithmetic tasks.
Psychophysiology, 48, 323 – 332.
Küper, K. (2017) On the functional significance of retrieval mode: Task switching

disrupts the recollection of conceptual stimulus information from episodic
memory. Brain Research
Jacoby, L. L. (1998) Invariance in Automatic Influences of Memories: Toward a User’s

Guide for the Process Dissociation Procedure. J. Exp. Psychol.: Learn. Mem.
Cogn., 24, 3-26.
Jahanshahi, M.; Saleem, T.; Ho, A. K.; Dirnberger, G.; & Fuller, R. (2006) Random
number generation as an index of controlled processing. Neuropsychology, 20,
391–399.
James, W. (1890). The Principles of Psychology. New York Henry Holt and Company
the Principles of Psychology.
Jongkees B. J.; Colzato L. S. (2016). Spontaneous eye blink rate as predictor of

dopamine-related cognitive function-A review. Neurosci Biobehav Rev. 71, 58-
82.
88
Just, M. A.; Carpenter, P. A.; & Miyake, A. (2003) Neuroindices of cognitive workload:
neuroimaging, pupillometric and event-related potential studies of brain work.
Theor. Issues in Ergon. Sci., 4 (1-2), 56 – 88.
Lechner, H. A.; Squire, L. R.; & Byrne, J. A. (1999) 100 ears of Consolidation--
Remembering Müller and Pilzecker. Learning & Memory, 6, 77-87.
Lepage, M.; Ghaffar, O.; Nyberg, L.; & Tulving, E (2000) Prefrontal cortex and
episodic memory retrieval mode. PNAS, 97 (1), 506-511.
Luria, A. R. (1968) The Mind of a Mnemonist: A Little Book about a Vast Mind. New
ork / London: Basic Books.
Maniscalco, B.; McCurdy, L. .; Odegaard, B.; Lau, H. (2017) Limited Cognitive

Resources Explain a Trade-Off between Perceptual and Metacognitive Vigilance.
The Journal of Neuroscience, 37(5), 1213-1224.
Martini, M.; Riedlsperger, B.; Maran, T.; Sachse, P. (2017) The Effect of Post-Learning
Wakeful Rest on the Retention of Second Language Learning Material over the
Long Term. Current Psychology,
McFarlane, K. A.; & Humphreys, M. S. (2012). Maintenance rehearsal: the key to the
role attention plays in storage and forgetting. Journal of Experimental
Psychology. Learning, Memory, and Cognition, 38(4), 1001–1018.
McGaugh, J. L. (1966) Time-dependent processes in memory storage. Science

153:1351-8.
McGaugh, J. L. (2000) Memory: A Century of Consolidation. Science, 287, 248-251.
McGeoch, J. A. (1932). Forgetting and the law of disuse. Psychological Review, 39(4),
352-370.
Nadel, L.; & Bohbot, V. (2001) Consolidation of Memory. Hippocampus, 11, 56–60.
Nadel, L.; & Moscovitch, M. (1997) Memory consolidation, retrograde amnesia and the
hippocampal complex. Current Opinion in Neurobiology, 7, 217-227.
Nyberg, L.; Tulving, E.; Habib, R.; Nilsson, L.; Kapur, S.; Houle, S.; Cabeza, R.; &
McIntosh, A. R. (1995) Functional brain maps of retireval mode and recovery of
episodic information. NeuroReport, 7, 249-252.
Otero, S. C.; Weekes, B. S.; & Huton, S. B. (2011) Pupil size changes during
recognition memory. Psychophysiology, 48, 1346–1353.
Öztekin, I.; & Badre, D. (2011) Distributed patterns of brain activity that lead to
forgetting. Frontiers in Human Neuroscience, 5 (86), 1-8.
89
Quinette, P.; Guillery-Girard, B.; Noel, A.; de la Sayette, V. (2006). The relationship
between working memory and episodic memory disorders in transient global
amnesia. Neuropsychologia, 44, 2508-2519.
Parker, E. S.; Cahill, L.; & McGaugh, J. L. (2006) A Case of Unusual Autobiographical
Remembering. Neurocase: The Neural Basis of Cognition, 12 (1), 35 – 49.
Pereira, M. E., Dantas, G. S. & Alves, M. V. (2011) Estereótipos, automatismos,

controle e a identificação de armas e ferramentas em diferentes contextos:
resultados preliminares. In: Lima, E. M. E. O. (Org.). Cultura e produção das
diferenças: estereótipos e preconceito no Brasil, Espanha e Portugal. Brasília:
Technopolitik, 2011, p.77-105.
Posner M.I., & Fan J.,2008. Attention as an organ system. In: Pomerantz JR, editor.
Topics in Integrative Neuroscience: From Cells to Cognition. Cambridge
University Press. 31–61.
Raajimakers, J. G. W.; & Jakab, E. (2013) Rethinking inhibition theory: On the

problematic status of the inhibition theory for forgetting. J Memory and
Language, 68, 98-122.
Ravishankar, M. R.; Morris, A.; Burgess, A.; Khatib, D.; Stanley, J. A.; Diwadkar, V. A.
(2017) Cortical-hippocampal functional connectivity during covert consolidation
sub-serves associative learning: Evidence for an active “rest” state. Brain and
Cognition.
Repovs, G.; & Baddeley, A. (2006) The Multi-Component Model of Working Memory:
Explorations in Experimental Cognitive Psychology. Neuroscience, 139, 5-21.
Robertson, E. M. (2009) From Creation to Consolidation: A Novel Framework for

Memory Processing. PLoS Biology, 7 (1), 11 – 19.
Robertson, E. M. (2012) New Insights of Human Memory, Interference and

Consolidation. Current Biology, 22, R66-R71.
Roediger III, H. L.; Weinstein, .; & Agarwal, P. K. (2010) Forgetting: Preliminary

considerations. Em: S. Della Sala (Ed.), Forgetting, New ork: Psychology
Press, p. 1 – 22.
Rubin, D. C. (2007) Forgetting: Its role in the Science of memory. Em: H. L. Roediger
III, . Dudai, & S. M. Fitzpatrick (Eds.), Science of Memory, New ork: Oxford
University Press, p. 325 – 328.
Ruiz, A. M. N. (2006) Potenciais cognitivos evocados durante a codificação de itens

distintos e relacionados entre si: efeitos sobre a recordação livre. Tese
(Doutorado em Ciências), UNIFESP, São Paulo.
Schneider, W.; & Shiffrin, R. M. (1977) Controlled and Automatic Human Information
Processing: I. Detection, Search, and Attention. Psychological Review, 84 (1), 1-
66.
90
Schulz, M. A.; Schmalbach, B.; Brugger, P.; & Witt, K. (2012) Analysing Humanly
Generated Random Number Sequences: A Pattern-Based Approach. PLoS ONE,
7 (7), 1-7.
Scott, S. K.; Barnard, P. J.; & May, J. (2001) Specifying executive representations and
processes in number generation tasks. The Quarterly Journal of Experimental
Psychology, 54A(3), 641-664.
Siegle G.J., Ichikawa N., & Steinhauer S., 2008. Blink before and after you think:
Blinks occur prior to and following cognitive load indexed by pupillary
responses. Psychophysiology.45, 679–687.
Squire, L. R. (2004) Memory System of the brain: A brief history and current
perspective. Neurobiology of Learning and Memory, 82, 171-177.
Staresina, B.P., & Davachi, L. (2009). Mind the gap: Binding experiences across space
and time the human hippocampus. Neuron, 63(2), 267-276.
Staresina, B. P.; Henson, R. N.; Kriegeskorte, N.; & Alink A. (2012) Episodic
reinstatement in the medial temporal lobe. J Neurosci. 32(50): 18150–18156.
Storm, B. C. (2011) The Benefit of Forgetting in Thinking and Remembering. Current

Directions in Psychological Science, 20 (5), 291-295.
Sosic-Vasic, Z.; Hille, K.; Kröner, J.; Spitzer, M.; & Kornmeier, J. (2018) When
Learning Disturbs Memory – Temporal Profile of Retroactive Interference of
Learning on Memory Formation, Frontiers in Psychology, 9, 1-9.
Towse, J. N.; & Neil, D. (1998) Analyzing human random generation behavior: A
review of methods used and a computer program for describing performance.
Behavior Research Methods, Instruments, & Computers, 30 (4), 583-591.
Tulving, E. (1974) Cue-Dependent Forgetting. American Scientist, 62(1), 74-82.
Tulving, E. (1983) Elements of episodic memory. Phychology Series Oxford.
Tulving, E. (2001) Episodic memory and common sense: how far apart? Phil. Trans. R. Soc.
Lond., 356, 1505-1515.
Tulving, E.; & Thompson (1973) Encoding Specificity and Retrieval Processes in
Epsiodic Memory. Psychological Review, 80 (5), 352-373.
Uncapher, M. R., Otten, L. J., & Rugg, M.D. (2006). Episodic enconding is more than
the sum of its parts. An fMRI investigation of multifeatual contextual enconding.
Neuron, 52(3), 547-556.
Unsworth, N.; Brewer, G.; & Spiller, G. J. (2013a) Focusing the Search: Proactive and
Retroactive Interference and the Dynamics of Free Recall. J Exp Psy Learn Mem
Cog, 1 – 15.
91
Unsworth, N.; Brewer, G. A.; & Spiller, G. J. (2013b) Working memory capacity and
retrieval from long-term memory: the role of controlled search. Mem Cogn, 41,
242-254.
Varma, S., Takashima, A., Krewinkel, S., van Kooten, M., Fu, L., Medendorp, W. P.,
Kessels, R. P. C.; & Daselaar, S. M (2017). Non-interfering effects of active
post-encoding tasks on episodic memory consolidation in humans. Frontiers in
Behavioral Neuroscience, 11, 54.
Wierda, S. M.; van Rijin, H.; Taatgen, N. A.; Martens, S. (2012) Pupil dilation
deconvolution reveals the dynamics of attention at high temporal resolution.
PNAS, 109 (22), 8456-8460.
Wixted, J. T. (2004) The Psychology and Neuroscience of Forgetting. Annu. Rev.

Psychol., 55, 235-269.
Wixted, J. T. (2010) The role of retroactive interference and consolidation in everyday

forgetting. Em: S. Della Sala (Ed.), Forgetting, New ork: Psychology Press, p.
285 – 312.
White, K. G. (2012) Dissociation of Short-Term Forgetting from the passage of time. J

Exp Psy: Learn Mem Cogn, 38 (1), 255-259.
eo, G. & Neal, A. (2008). Subjective Cognitive Effort: A Model of States, Traits, and
Time. Journal of Applied Psychology, 93 (3), 617 – 631.
92
13. Abstract
Forgetting is the inability to retrieve information that could be retrieved before.
The Interference Theory suggests that information tends to dispute its existence when
learned by individuals, so forgetting would be justified by the dispute of information
prior to the entry of the target memories (Proactive Interference) and subsequent to that
entry (Retroactive Interference). Currently, there is a hypothesis that memory
consolidation is impaired by the introduction of tasks demanding cognitive effort during
the time it is occurring. The present study aimed to investigate whether the loss of
information related to cognitive effort could be explained by interference in memory
consolidation or because of the limited ability of individuals' mental resources to control
interfering stimuli. To measure cognitive effort we registered pupil dilation. Experiment
1 (N - 20) replicated our previous study that demonstrated a possible non - existence of
the interfering effect on memory consolidation. Experiment 2 (N - 22) tested how the
tasks performed at the initial moment of memory consolidation could influence recall
by interfering with more labile memories, but this effect was not fund. In Experiment 3
(N - 30) the participants performed tasks over a longer period of time, testing whether
loss of information would come from RI in memory consolidation or cognitive overload,
indicating the possibility of the second hypothesis being more correct. Finally, in
Experiment 4 (N - 45), we tested in groups how different tasks interfere in consolidation
causing a cognitive overload. The results of our study indicate that there is no
interfering effect of cognitive effort on memory consolidation, but rather a proactive
and retroactive effect on the retrieval of information that people have for evocation.
93
14. Anexos
Anexo 1: Questionário de Saúde
94
Anexo 2: Comitê de Ética
95
96
Anexo 3: Listas de Palavras (Recordação Livre)
(Ruiz, 2006)
97
Anexo 4: Tobii T120® Eye-Tracker
30 x 22 x 30 cm
Imagens retiradas do site:
http://www.tobii.com/en/eye-tracking-research/global/products/hardware/tobii-t60t120-eye-tracker/
98
Anexo 5: Mensuração de Piscadelas
Para identificar as piscadelas, a partir da média das duas pupilas, computamos o
valor da aceleração do diâmetro pupilar (derivação da velocidade da mudança pupilar
no tempo). Exemplo na figura abaixo (azul: média crua; verde: aceleração).
Após isso computamos a distribuição dos valores de aceleração. Com essa
distribuição obtivemos desvios-padrão. Subsequentemente, verificamos em nossos
dados mudanças da aceleração maiores que o limiar encontrado e seguidos
imediatamente por uma perda de sinal (piscadelas). Eventos em que houve uma perda
de sinal sem a concomitante mudança no diâmetro pupilar foram considerados artefatos
derivados da perda de sinal do eye tracker. A figura abaixo mostra um exemplo destes
dois eventos.
Oliphant, T. E. (2007) Python for Scientific Computing, Computing in Science & Engineering,
9, 10-20.
99

Esforço Mental e Memória Tese

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Esforço Mental e Memória Tese

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SÃO PAULO

ESCOLA PAULISTA DE MEDICINA

PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM PSICOBIOLOGIA

MARCUS VINICIUS COSTA ALVES

ESFORÇO MENTAL E SUSCETIBILIDADE À

INTERFERÊNCIA NA RECUPERAÇÃO DA MEMÓRIA

Tese apresentada à Universidade Federal

de São Paulo – Escola Paulista de

Medicina, para obtenção do título de

ESCOLA PAULISTA DE MEDICINA

PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM PSICOBIOLOGIA

ESFORÇO MENTAL E SUSCETIBILIDADE À

INTERFERÊNCIA NA RECUPERAÇÃO DA MEMÓRIA

Marcus Vinicius Costa Alves

Prof. Dr. Orlando Francisco Amodeo Bueno

Esforço Mental e Suscetibilidade à Interferência na Recuperação da Memória

Tese de Doutorado. Universidade Federal de São Paulo - Escola Paulista de Medicina,

Programa de Pós-Graduação em Psicobiologia.

Título em inglês: Mental Effort and Susceptibility to Interference on Episodic Memory

1. Esquecimento; 2. Interferência Retroativa; 3. Consolidação da Memória; 4. Esforço

ESCOLA PAULISTA DE MEDICINA

PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM PSICOBIOLOGIA

Chefe do Departamento de Psicobiologia

Prof. Dr. José Carlos Fernandes Galduróz

Coordenadora do Programa de Pós-Graduação em Psicobiologia

Profª. Drª. Debóra Cristina Hipólide

ESCOLA PAULISTA DE MEDICINA

PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM PSICOBIOLOGIA

Prof. Dr. Bruno de Brito Antonio

Prof. Dr. Elizeu Coutinho de Macedo

Prof. Dr. João Ricardo Sato

Prof . Dr . Maria Gabriela Menezes de Oliveira

Prof . Dr . M nica Sanches assuda

Federal de São Paulo – Escola Paulista de Medicina, com apoio financeiro

da Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP),

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e

da Associação Fundo de Incentivo à Pesquisa (AFIP).

Estado de São Paulo – FAPESP.

aos meus pais, Jancidira Itaquissé Cardoso da

Costa e Paulo Alberto de Jesus Alves, meus dois

maiores exemplos de vida. Todo sacrifício pelo

qual passaram, todo esforço, espero conseguir

recompensar com minha dedicação. Meu orgulho

maior é ser seu filho. Por serem as pessoas mais

importantes da minha vida, todo e qualquer

caminho que eu percorri e toda conquista

alcançada sempre foi e sempre será por eles e

Primeiramente, agradeço ao meu orientador Prof. Dr. Orlando Francisco

em mim em diverso momentos da minha pós-graduação.

sempre amigas importantes para que os anos de pós-graduação acontecessem da melhor

forma possível. É uma sorte poder contar sempre com vocês.

as minhas decisões acadêmicas: Tati, Maria, Tiago e Eduardo.

Agradeço aos colaboradores mais presentes neste trabalho. A ex-aluna de

Cassinho, Neander, Tassinho, Ju Caribé, Augusto e Leo Jorge. Agradeço especialmente

mais importantes para eu conseguir completar mais essa etapa.

menos cinzenta, seja no departamento, em casa ou nas ruas: Gauchinho, Bedendo,

muitos colegas de departamento pela parceria: Ju Carlota, Vanessa, Sophia, Gio, Ju

Guilherme Julian. Também agradeço às amigas e amigos que me esquentaram St.

John’s durante o período-sanduíche do meu doutorado: Paraskeví Kanaki (ευχαριστώ!),

Mirelinha, Caio, Camila, Rafa e Murilo.

Especialmente, agradeço a João Victor pela amizade e parceria que construiu

comigo com o talento de um volante moderno vendo o camisa 11 correr em direção à

escrita desta tese, na maior parte, me distraindo. E às professoras que se tornaram