A UNIDADE 1 DO LIVRO FALARÁ A RESPEITO

• Identificar atributos de professores eficazes;

•Descrever o papel da pesquisa educacional em informar a prática de sala de aula;
• Discutir como se tornar um professor intencional;
•Descrever a teoria de desenvolvimento humano de Piaget e discutir como ela pode ser
aplicada em sala de aula;
•Descrever as teorias de desenvolvimento apresentadas por Vygotsky e por
Bronfenbrenner e discutir como elas se aplicam na sala de aula;
•Descrever os distintos estágios de linguagem e letramento e explicar como se pode configurar
sua sala de aula para promover o desenvolvimento do letramento;
•Descrever como o conhecimento do desenvolvimento social, moral e emocional informa o
ensino intencional;
•Discutir as diferentes visões do desenvolvimento social, emocional e moral;
•Identificar as fases do desenvolvimento social e emocional das crianças;
•Aplicar o conhecimento do desenvolvimento social, emocional e moral ao considerar como
resolver problemas em sala de aula;
•Descrever como o conhecimento do desenvolvimento social, moral e emocional informa o
ensino intencional
 O QUE FAZ UM BOM PROFESSOR?

• O que torna bom um professor é a capacidade de realizar todas as

tarefas envolvidas em uma instrução eficaz.
-Conhecimento do conteúdo e habilidades pedagógicas;

- Planejamento;
-Domínio de habilidades pedagógicas;

-O professor intencional - Intencionalidade significa fazer as coisas por

uma razão, com um propósito.
 O QUE FAZ UM BOM PROFESSOR?
- Planejamento;
 QUAL É O PAPEL DA PESQUISA EM
PSICOLOGIA EDUCACIONAL?
• Os professores que são pensadores críticos
intencionais tendem a entrar nas salas de
aula equipados com conhecimentos sobre
pesquisas em psicologia educacional e da
aprendizagem.
• O objetivo da pesquisa em psicologia
educacional é examinar cuidadosamente
as questões que parecem "óbvias" e as
menos que óbvias, usando métodos
objetivos para testar ideias sobre os fatores
que contribuem para a aprendizagem
(LEVIN; O'DONNELL; KRATOCHWILL, 2003).
Os produtos desta pesquisa são princípios,
leis e teorias.
• Um princípio explica a relação entre
fatores, bem como os efeitos de
sistemas alternativos de notas na
motivação dos alunos. As leis são
simplesmente princípios que foram
exaustivamente testados e se aplicam a
uma ampla variedade de situações.
• Uma teoria é um conjunto de princípios
e leis relacionados que explica um
amplo aspecto da aprendizagem, do
comportamento ou outra área de
interesse.
• A pesquisa em psicologia
educacional fornece
evidências não apenas sobre
os princípios da prática
eficaz, mas também sobre a
eficácia de programas ou
práticas específicas
(FLEISCHMAN, 2006).
• A pesquisa afeta políticas
educacionais, programas de
desenvolvimento profissional
e materiais pedagógicos.
 “Quem aprende modifica seu
comportamento”. (CAMPOS, 1987, p. 36)
A finalidade principal da
Psicologia da Educação é
utilizar e aplicar os
conhecimentos, os princípios
e os métodos da Psicologia
para construir e intervir no
estudo destes processos
educativos.
 MAS... COMO AS CRIANÇAS SE
DESENVOLVEM?
• O termo desenvolvimento refere-se a como
as pessoas crescem, se adaptam e mudam
ao longo de suas vidas, por meio do
desenvolvimento da personalidade,
desenvolvimento socioemocional,
desenvolvimento cognitivo (pensamento) e
desenvolvimento da linguagem.

• Duas questões centrais têm sido debatidas

por décadas entre os psicólogos do
desenvolvimento: o grau em que o
desenvolvimento é afetado pela
experiência e se o desenvolvimento ocorre
em estágios.
 CONSTRUTIVISMO
Jean Piaget, nascido na Suíça em 1896, é o psicólogo do
desenvolvimento mais influente da história da psicologia (WADSWORTH,
2004). Depois de receber seu doutorado em biologia, ele se interessou
mais por psicologia, baseando suas primeiras teorias na observação
cuidadosa de seus próprios três filhos.
Piaget pensava em seu contexto aplicando princípios e métodos biológicos
ao estudo do desenvolvimento humano, e muitos dos termos que
introduziu na psicologia foram extraídos diretamente da biologia.
Piaget explorou por que e como as habilidades mentais mudam com o
tempo. Para Piaget, o desenvolvimento depende em grande parte da
manipulação e da interação ativa da criança com o seu ambiente.
Na visão de Piaget, o conhecimento vem da ação.
 COMO PIAGET COMPREENDEU O
DESENVOLVIMENTO
COGNITIVO?
COMO OCORRE O DESENVOLVIMENTO: O que são
ESQUEMAS? Piaget (1970) acreditava que todas as crianças
nascem com uma tendência inata de interagir e
dar sentido a seus ambientes. Crianças pequenas
demonstram padrões de comportamento ou
pensamento chamados de esquemas, que
crianças mais velhas e adultos também usam ao
lidar com objetos no mundo. Usamos esquemas
para descobrir e agir no mundo e cada esquema
trata todos os objetos e eventos da mesma
maneira.
• Esquema: É a ação de categorizar.
Ex: a criança pega uma bola e olha para ela.
A criança está usando seu ‘esquema de olhar’, seu
‘esquema de pegar’ e seu ‘esquema de segurar’;

• Assimilação: Quando o bebê olha para um móbile acima de seu berço

e depois estende a mão para ele.
Para Piaget o bebê assimilou o móbile nos esquemas
e olhar e alcançar; [...] a assimilação é um processo ativo;

• Acomodação: É quando o indivíduo tem o primeiro contato ou

conhece algo novo. A acomodação se realiza quando esse novo
conhecimento assimilado desestrutura e reorganiza nossos esquemas
mentais já formulados ou cria novos esquemas.
O processo de acomodação é a chave para o desenvolvimento.
Ex: Quando aprendo novas palavras, eu gradualmente modifico
(acomodo) meus conceitos e categorias..;
• Equilibração: refere-se ao processo de acomodar os novos
conhecimentos aos antigos ou formular novos esquemas mentais.
 ESTÁGIOS DE DESENVOLVIMENTO DE PIAGET

Piaget dividiu o desenvolvimento cognitivo de crianças e

adolescentes em quatro estágios: sensório-motor, pré-operatório,
operatório concreto e operatório formal.
Ele acreditava que todas as crianças passam por esses estágios
nesta ordem e que nenhuma criança pode pular um estágio,
embora crianças diferentes passem pelos estágios em taxas um
tanto diferentes.
Os mesmos indivíduos podem realizar tarefas associadas a
diferentes estágios ao mesmo tempo, especialmente em pontos
de transição para um novo estágio.
DESENVOLVIMENTO COGNITIVO DE
ACORDO COM PIAGET
Um importante princípio
piagetiano é que o
desenvolvimento precede o
aprendizado.
Piaget sustentava que os
estágios de desenvolvimento
eram em grande parte fixos e
que conceitos como
conservação não podiam ser
ensinados.
COMO VIGOTSKI COMPREENDEU O DESENVOLVIMENTO
COGNITIVO?
• O trabalho de Vygotsky é baseado em duas ideias-
chave.

✓ Primeiro, ele propôs que o desenvolvimento intelectual

pode ser entendido apenas em termos dos contextos
históricos e culturais que as crianças vivenciam.

✓ Em segundo lugar, ele acreditava que o desenvolvimento

depende dos sistemas de signos com os quais os indivíduos
crescem, ou seja, a linguagem: os símbolos que as culturas
criam para ajudar as pessoas a pensar, comunicar e
resolver problemas. Os exemplos incluem o idioma de uma
cultura, seu sistema de escrita e seu sistema de contagem.
• Na teoria de Vygotsky, é a aprendizagem que precede o
desenvolvimento.
• Para Vygotsky, a aprendizagem envolve a aquisição da linguagem.
• O desenvolvimento ocorre à medida que a criança internaliza as
diferentes linguagens para poder pensar e resolver problemas sem a
ajuda de outras pessoas, habilidade chamada de autorregulação.
• Vygotsky atribuía um papel preponderante às relações sociais
nesse processo, tanto que a corrente pedagógica que se originou
de seu pensamento é chamada de sociointeracionismo.
• Surge da ênfase no social uma oposição teórica em relação ao
biólogo suíço Jean Piaget (1896-1980), que também se dedicou ao
tema da evolução da capacidade de aquisição de conhecimento
pelo ser humano e chegou a conclusões que atribuem bem mais
importância aos processos biológicos do que aos interpessoais.
• Vygotsky (2007) acreditava que a aprendizagem
ocorre de maneira mais eficaz quando as
crianças estão trabalhando em sua Zona de
Desenvolvimento Proximal (ZDP).
✓ As tarefas dentro da zona de desenvolvimento
proximal são aquelas que uma criança ainda não
consegue realizar sozinha, mas poderia realizar
com a ajuda de colegas ou adultos mais
competentes.
✓ Ou seja, a zona de desenvolvimento proximal
descreve tarefas que uma criança ainda não
aprendeu, mas é capaz de aprender em um
determinado momento.
✓ Habilidades complexas, como raciocínio e
resolução de problemas, são desenvolvidas por
meio da mediação com adultos
COMO BRONFENBRENNER COMPREENDEU O
DESENVOLVIMENTO?

• Urie Bronfenbrenner, psicólogo que nasceu na Rússia e

mudou-se quando criança para os Estados Unidos,
descreveu um modelo “bioecológico” de
desenvolvimento humano (BRONFENBRENNER,
MORRIS, 2006).
• O foco de seu modelo está nas influências sociais e
institucionais no desenvolvimento de uma criança,
desde a família, escolas, locais de culto e bairros, até
influências sociais e políticas mais amplas, como mídia
de massa e governo.
• A principal contribuição de Bronfenbrenner (1996) foi mostrar
como o desenvolvimento é influenciado em cada um dos níveis.
✓ Bronfenbrenner critica a visão piagetiana por seu foco limitado além da
criança (o microssistema).
✓ Ele nota a enorme influência do lar e da família e as influências mútuas
entre a criança e a família. Este mesossistema também liga crianças a pais,
alunos a professores e amigos a amigos.
✓ O exossistema (por exemplo, comunidade, governo local, igreja) afeta o
desenvolvimento diretamente e por meio de sua influência nas famílias;
✓ E o macrossistema, incluindo valores culturais e religiosos, bem como a
mídia de massa, define um contexto importante para todo o
desenvolvimento.
✓ Finalmente, o cronossistema consiste na passagem do tempo e nos eventos
históricos imediatos que mudam todos os fatores que cercam a criança.
Bronfenbrenner enfatiza que todos esses fatores estão em constante
mudança e que a própria criança influencia muitos deles, principalmente a
família.
DESENVOLVIMENTO SOCIAL, MORAL E EMOCIONAL
• À medida que as crianças melhoram suas habilidades
cognitivas, elas também desenvolvem autoconceitos,
maneiras de interagir com outras pessoas e atitudes em
relação ao mundo.
• Compreender o desenvolvimento pessoal e social é
fundamental para sua capacidade de motivar, ensinar e
interagir com sucesso com alunos em várias idades (SQUIRES
et al., 2013).
• O desenvolvimento cognitivo, o desenvolvimento pessoal e o
desenvolvimento social são frequentemente descritos em
termos de estágios.
 ESTÁGIOS DE DESENVOLVIMENTO PSICOSSOCIAL DE
ERIKSON
• Estágio I – Confiança versus Desconfiança (do nascimento aos 18 meses)
• Estágio II – Autonomia versus vergonha/dúvida (18 meses a 3 anos)
• Estágio III – Iniciativa versus culpa (3 a 6 anos)
• Estágio IV – Diligência versus inferioridade (6 a 12 anos)
• Estágio V – Identidade versus confusão de identidade/papel (12 a 18 anos)
• Estágio VI – Intimidade versus isolamento (19 a 40 anos)
• Estágio VII – Generatividade versus estagnação/ autoabsorção (meia-idade, 41
a 65 anos)
• Estágio VIII – Integridade versus desespero (velhice, após os 65 anos)
TEORIA DO DESENVOLVIMENTO MORAL DE PIAGET
ESTÁGIOS DE RACIOCÍNIO MORAL DE KOHLBERG
 DESENVOLVIMENTO SOCIOEMOCIONAL DURANTE OS
ANOS PRÉ-ESCOLARES
Os comportamentos pró-sociais são ações voluntárias para com os
outros, como cuidar, compartilhar, confortar e cooperar. A pesquisa sobre as
raízes do comportamento prosocial contribuiu para o nosso conhecimento
sobre o desenvolvimento moral e social das crianças. Vários fatores parecem
estar associados ao desenvolvimento de comportamentos pró-sociais
(EISENBERG, 2001), incluindo os seguintes:

• Técnicas disciplinares parentais que enfatizam as consequências do

comportamento da criança para os outros e que são aplicadas dentro de uma
relação pais-filhos afetuosa e responsiva.

• Contato com adultos que indicam que esperam a preocupação com os

outros, que informam às crianças que soluções agressivas para os problemas
são inaceitáveis e que fornecem alternativas aceitáveis.
 DESENVOLVIMENTO SOCIOEMOCIONAL DURANTE OS
ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
• Os anos iniciais do Ensino Fundamental dão a muitas crianças a
primeira chance de se comparar com outras crianças e de trabalhar e
brincar sob a orientação de adultos fora de sua família. Esses adultos
devem proporcionar experiências que permitam às crianças ter sucesso,
sentir-se bem consigo mesmas e manter seu entusiasmo e criatividade.
A palavra-chave em relação ao desenvolvimento pessoal e social é
aceitação.
• O fato é que as crianças diferem em suas habilidades; não importa o
que os professores façam, e os alunos terão descoberto no final dos
anos iniciais do Ensino Fundamental quem é mais capaz e quem é
menos capaz.
• No entanto, você pode ter um impacto substancial na maneira
como os alunos se sentem sobre essas diferenças e no valor que os
alunos com baixo desempenho atribuem à aprendizagem, mesmo
quando sabem que nunca serão as estrelas da classe.
 DESENVOLVIMENTO SOCIOEMOCIONAL DURANTE OS
ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO
Com base no trabalho de Erikson (1976), James Marcia (1991) identificou, a partir de entrevistas
com adolescentes, os quatro estados de identidade que refletem o grau em que os adolescentes
assumem compromissos firmes com valores religiosos e políticos, bem como com uma ocupação futura.

1. Pré-fechamento. Indivíduos em estado de pré-fechamento nunca experimentaram uma crise de

identidade. Em vez disso, eles estabeleceram prematuramente uma identidade com base nas escolhas de
seus pais, e não nas suas próprias. Eles assumiram compromissos ocupacionais e ideológicos, mas esses
compromissos refletem uma avaliação por parte dos pais ou figuras de autoridade mais do que um
processo autônomo de autoavaliação. O pré- fechamento indica um tipo de "pseudoidentidade" que
geralmente é muito fixa e rígida para servir de base para enfrentar as crises futuras da vida.

2. Difusão de identidade. Os adolescentes que vivenciam a difusão de identidade não encontraram uma
direção ocupacional nem um compromisso ideológico de qualquer tipo, e fizeram pouco progresso nessa
direção. Eles podem ter passado por uma crise de identidade, mas não foram capazes de resolvê-la.

3. Moratória. Os adolescentes em estado de moratória começaram a experimentar escolhas ocupacionais

e ideológicas, mas ainda não assumiram compromissos definitivos com nenhuma delas. Esses indivíduos
estão diretamente no meio de uma crise de identidade e atualmente examinam opções alternativas de
vida.

4. Identidade estabelecida. A identidade estabelecida significa um estado de consolidação da identidade

no qual os adolescentes tomaram suas próprias decisões claras e conscientes sobre ocupação e ideologia.
O indivíduo está convencido de que essas decisões foram tomadas de forma autônoma e livre e que
refletem sua verdadeira natureza e seus profundos compromissos internos
UNIDADE 2 — PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM OBJETIVOS DE
APRENDIZAGEM
• definir o conceito de "aprendizagem" e descrever os princípios das teorias de
aprendizagem comportamentais e suas implicações para a prática em sala de aula;
• descrever teorias de aprendizagem social e suas implicações para a prática em sala
de aula;
• explicar como as teorias comportamentais e sociais de aprendizagem influenciam o
ensino intencional;
• identificar os processos e componentes do modelo de processamento de
informações da cognição humana;
• identificar os fatores que afetam se lembramos ou esquecemos informações e
descrever estratégias que os acadêmicos podem usar para lembrar o conteúdo da
aula; • discutir como as habilidades metacognitivas, estratégias de estudo e
estratégias de ensino cognitivas ajudam os acadêmicos a aprenderem;
• identificar os conceitos-chave da visão construtivista da aprendizagem e suas
implicações para a prática em sala de aula;
• discutir como usar a aprendizagem cooperativa de forma mais eficaz na sala de
aula;
• descrever como você pode ensinar a seus acadêmicos habilidades de raciocínio e
solução de problemas.
 Mas afinal... O que é APRENDIZAGEM?
• A aprendizagem é geralmente definida como uma mudança em
um indivíduo causada pela experiência.
✓ A aprendizagem ocorre de várias maneiras.
✓ Às vezes, é intencional, como quando os alunos adquirem
informações apresentadas em uma sala de aula ou quando
procuram algo na internet.
✓ Às vezes, não é intencional, como no caso da reação da criança
à agulha.
 O QUE SÃO AS TEORIAS DA APRENDIZAGEM
DO COMPORTAMENTO?

• Usando técnicas emprestadas das ciências físicas, os

pesquisadores começaram a conduzir experimentos para
entender como as pessoas e os animais aprendem.
• Um dos primeiros e mais importantes pesquisadores foi
Ivan Pavlov. Entre os pesquisadores posteriores.
• Skinner foi importante para seus estudos sobre relação
entre comportamento e consequências.
Pavlov: condicionamento clássico
Skinner: condicionamento operante
QUAIS SÃO OS PRINCÍPIOS DA APRENDIZAGEM
COMPORTAMENTAL? (Behaviorismo)

- O papel das consequências - o comportamento muda de acordo

com suas consequências imediatas.
- Consequências prazerosas são chamadas de reforçadores;
consequências desagradáveis são chamadas de punidores.
- Os reforçadores primários satisfazem as necessidades humanas
básicas. Alguns exemplos são: comida, água.
- Os reforçadores secundários são reforçadores que adquirem
seu valor por estarem associados a reforçadores primários.
-Modelagem;
- Extinção;
ESQUEMAS DE REFORÇAMENTO
 BANDURA: MODELAGEM E APRENDIZAGEM
OBSERVACIONAL
A análise de Bandura (1997) da aprendizagem observacional envolve quatro fases: atenção,
retenção, reprodução e motivacional.
1. Fase de atenção – A primeira fase da aprendizagem observacional é prestar atenção a um
modelo. Em geral, os alunos prestam atenção aos modelos que são atraentes, bem-
sucedidos, interessantes e populares.
2. Fase de retenção – Depois que os professores têm a atenção dos alunos, é hora de
modelar o comportamento que eles querem que os alunos imitem e, em seguida, dar aos
alunos a chance de praticar ou ensaiar.
Por exemplo, você pode mostrar como escrever a letra A.
3. Fase da reprodução – Os alunos tentam combinar seu comportamento com o do modelo.
Na sala de aula, a avaliação da aprendizagem do aluno ocorre durante esta fase.
4. Fase motivacional – A fase final do processo de aprendizagem observacional é a
motivação. Os alunos imitarão um modelo porque acreditam que isso aumentará suas
chances de serem reforçados. Os alunos prestam atenção no modelo, praticando e
reproduzindo-o porque aprenderam que é disso que você gosta e querem agradá-lo.
MODELO DE APRENDIZAGEM AUTORREGULADA DE
MEICHENBAUM
As etapas envolvidas na autoaprendizagem são descritas por
Meichenbaum (1977, p. 32) da seguinte forma:

1. Um modelo adulto executa uma tarefa enquanto fala consigo mesmo

em voz alta (modelagem cognitiva).

2. A criança realiza a mesma tarefa sob a direção das instruções do

modelo (orientação aberta e externa).

3. A criança realiza a tarefa enquanto se autoinstrui em voz alta

(autoorientação aberta).

4. A criança sussurra as instruções para si mesma à medida que realiza

a tarefa (auto-orientação aberta).

5. A criança executa a tarefa enquanto orienta seu desempenho por

meio de fala privada (autoinstrução encoberta).
TEORIAS COGNITIVAS DE APRENDIZAGEM
O QUE É UM MODELO DE PROCESSAMENTO DE
INFORMAÇÕES?

-PROCESSAMENTO EXECUTIVO -
Os alunos abordam cada oportunidade de
aprendizagem com um conjunto de
motivações e orientações que
determinam a energia mental que estão
dispostos a dedicar à aprendizagem.
-REGISTRO SENSORIAL
-MEMÓRIA DE TRABALHO (OU DE
CURTO PRAZO)
-MEMÓRIA DE LONGO PRAZO
TEORIAS COGNITIVAS DE APRENDIZAGEM
 MEMÓRIA DE LONGO PRAZO
• A memória de longo prazo é a parte do nosso sistema de memória onde guardamos as
informações por longos períodos.
• Os teóricos dividem a memória de longo prazo em pelo menos três partes: memória
episódica, memória semântica e memória procedural (ORMROD, 2016).
• A memória episódica é a nossa memória de experiências pessoais, um filme mental de
coisas que vimos ou ouvimos. Quando você se lembra de eventos passados, como o que
você jantou ontem à noite ou o que aconteceu no baile de formatura do colégio, está se
lembrando de informações armazenadas em sua memória episódica de longo prazo.
• A memória semântica de longo prazo contém os fatos e informações generalizadas que
conhecemos; conceitos, princípios ou regras e como usá-los; e nossas habilidades de
resolução de problemas e estratégias de aprendizagem. A maior parte do aprendizado nas
aulas é retida na memória semântica.
• A memória processual ou procedural se refere a "saber como" em contraste com "saber
que". As habilidades de dirigir, usar o teclado e andar de bicicleta são exemplos de
habilidades que são retidas na memória procedural.
 APRENDIZAGEM VERBAL
Em muitos estudos, os psicólogos examinaram a aprendizagem verbal (SCHMIDT; MARZANO, 2015).
Por exemplo, os alunos podem ser solicitados a aprender listas de palavras ou símbolos. Três tipos de
atividades de aprendizagem verbal tipicamente vistas em sala de aula foram identificados e
estudados extensivamente: tarefas de aprendizagem em pares, em série e de memória livre.

1. A aprendizagem de pares associados envolve aprender a responder sobre um membro de um par

quando oferecido o outro membro, geralmente, a partir de uma lista de pares a serem
memorizados. Em experimentos típicos, os pares são arbitrários. Exemplos educacionais de tarefas
associadas aos pares incluem
aprender as capitais dos estados, os nomes e datas de eventos históricos, as tabelas de adição e
multiplicação, os pesos atômicos dos elementos e a grafia das palavras.

2. A aprendizagem em série envolve o aprendizado de uma lista de termos em uma ordem

particular. A memorização das notas na pauta musical,os elementos em ordem de peso atômico e
poesia e canções são tarefas de aprendizagem em série.

3. As tarefas de aprendizagem de memória livre também envolvem a memorização de uma lista,

mas não em uma ordem especial. Lembrar os nomes dos estados, lembrar os vários tipos de reforço,
memorizar os diferentes gêneros da escrita e lembrar os sistemas de órgãos do corpo são exemplos
de tarefas de memória
ou evocação livre.
ABORDAGENS DE ENSINO-APRENDIZAGEM CONSTRUTIVISTAS E
CENTRADAS NO ALUNO

QUAL É A VISÃO CONSTRUTIVISTA DE APRENDIZAGEM?

A essência da teoria construtivista é a ideia de que os alunos devem descobrir e

transformar individualmente informações complexas se quiserem torná-las suas
(SLAVICH; ZIMBARDO, 2012).
A teoria construtivista vê os alunos constantemente verificando novas
informações em relação às regras antigas e, então, revisando as regras quando
elas não funcionam mais. Essa visão tem implicações profundas para o ensino
porque sugere um papel muito mais ativo para os alunos em sua própria
aprendizagem do que é típico em muitas salas de aula.
 PROCESSAMENTO TOP-DOWN

O termo de top-down significa que os alunos começam com problemas

complexos para resolver e, então, elaboram ou descobrem (com sua
orientação) as habilidades básicas necessárias. Por exemplo, os alunos
podem ser solicitados a escrever redações e só mais tarde aprender sobre
ortografia, gramática e pontuação.
Essa abordagem de processamento de cima para baixo é contrastada com a
estratégia tradicional de baixo para cima, na qual as habilidades básicas
são gradualmente transformadas em habilidades mais complexas.
No ensino top-down, as tarefas com as quais os alunos começam são
complexas, completas e autênticas, o que significa que não são partes ou
simplificações das tarefas que se espera que os alunos executem, mas são
as tarefas reais.
COMO A APRENDIZAGEM COOPERATIVA É USADA NO
ENSINO?

• Nos métodos instrucionais de aprendizagem

cooperativa, ou aprendizagem assistida por
pares, os alunos trabalham juntos em
pequenos grupos para ajudar uns aos outros
a aprender.
• Os alunos podem aprender várias estratégias
bem pesquisadas para usar na resolução de
problemas. Bransford e Stein (1993)
desenvolveram e avaliaram uma estratégia de
cinco etapas chamada IDEAO:
✓ Identifique problemas e oportunidades.
✓ Defina metas e represente o problema.
✓ Explore estratégias possíveis.
✓ Antecipe resultados e aja.
✓ Olhe para trás e aprenda.
 UNIDADE 3 - ELEMENTOS DE ENSINO
APRENDIZAGEM EFETIVOS:
MOTIVAÇÃO E AMBIENTE
MODELO DE APRENDIZAGEM ESCOLAR DE CARROLL E MODELO QAIT

Slavin (1995) descreveu um modelo com foco nos elementos alteráveis do modelo de Carroll, aqueles que
o professor ou a escola podem alterar diretamente. É chamado de modelo QAIT, para qualidade,
adequação, incentivo e tempo.

1. Qualidade de ensino: o grau em que a apresentação de informações ou habilidades ajuda os alunos a

aprenderem facilmente o material. A qualidade do ensino é, em grande parte, um produto da qualidade
do currículo e da apresentação das aulas.
2. Níveis adequados de ensino: o grau em que o professor garante que os alunos estão prontos para
aprender um novo conteúdo (ou seja, têm as habilidades e conhecimentos necessários para aprendê-lo),
mas ainda não o aprenderam. Em outras palavras, o nível de instrução é apropriado quando uma aula não
é nem muito difícil nem muito fácil para os alunos.
3. Incentivo: o grau em que o professor garante que os alunos estão motivados para trabalhar em tarefas
instrucionais e aprender o material que está sendo apresentado.
4. Tempo: o grau em que os alunos têm tempo suficiente para aprender o material que está sendo
ensinado.
• O aspecto mais importante da qualidade do ensino é o grau em que a aula faz
sentido para os alunos, o que você garante apresentando o material de
maneira ordenada e organizada.
• Talvez o problema mais difícil da organização da sala de aula seja o fato de
que os alunos chegam com diferentes níveis de conhecimento prévio,
habilidades e motivação, bem como com diferentes taxas de aprendizagem
(TOMLINSON, 2008).
COMO OS ALUNOS SÃO AGRUPADOS PARA ACOMODAR AS
DIFERENÇAS DE DESEMPENHO?
• Agrupamento de habilidades.
• Agrupamento por habilidades entre turmas ou dentro da turma.
QUAIS SÃO ALGUMAS FORMAS DE DIFERENCIAR O
ENSINO?

-ENSINO DIFERENCIADO E PERSONALIZADO

-TUTORIA ENTRE PARES
-TUTORIA POR PROFESSORES
 O QUE É MOTIVAÇÃO?
Os psicólogos definem a motivação como um processo interno que ativa,
orienta e mantém o comportamento ao longo do tempo (ANDERMAN;
GRAY; CHANG, 2013). Em linguagem simples, a motivação é o que o faz
seguir, o faz continuar e determina para onde você está tentando ir.

A motivação pode ser uma característica da personalidade; os indivíduos

podem ter interesses duradouros e estáveis em participar de categorias
amplas de atividades
como atividades acadêmicas, esportivas ou sociais.

A motivação pode vir de características intrínsecas de uma tarefa: ao

tornar a história da Revolução Americana divertida, social, ativa e
envolvente, Carlos Levi deixou os alunos ansiosos para aprender.

A motivação também pode vir de fontes extrínsecas à

tarefa, como aconteceu quando Carlos Levi avaliou o desempenho dos
alunos na simulação da Convenção Constitucional.
QUAIS SÃO AS TEORIAS DA MOTIVAÇÃO?
MOTIVAÇÃO E NECESSIDADES HUMANAS
 A MOTIVAÇÃO E A TEORIA DA ATRIBUIÇÃO

A teoria da atribuição lida principalmente com quatro explicações para o

sucesso e o fracasso em situações de realização e desempenho:
habilidade, esforço, dificuldade da tarefa e sorte.
 MOTIVAÇÃO E MINDSET
• A implicação mais importante da teoria da atribuição é que os alunos
têm teorias implícitas, ou mindsets (mentalidades, atitudes ou
modelos mentais), para explicar o sucesso ou o fracasso.
MOTIVAÇÃO E APRENDIZAGEM AUTORREGULADA
• A aprendizagem autorregulada refere-se a "aprendizagem que resulta dos
pensamentos e comportamentos autogerados dos alunos que são sistematicamente
orientados para a realização de seus objetivos de aprendizagem" (SCHUNK;
ZIMMERMAN, 2013, p. 45). Como esta definição deixa claro, a aprendizagem
autorregulada está intimamente relacionada aos objetivos dos alunos.
MOTIVAÇÃO E TEORIA DA EXPECTATIVA
• A teoria da expectativa é uma teoria da motivação baseada na crença de que os
esforços das pessoas para realizar algo dependem de suas expectativas de
recompensa. Atkinson (1964) desenvolveu teorias de motivação com base na
seguinte fórmula:
Motivação (M) = Probabilidade de sucesso percebida (Ps) x Valor de incentivo do
sucesso (Is) – (M = Ps x Is).
MOTIVAÇÃO E ORIENTAÇÕES PARA METAS
 AMBIENTES DE APRENDIZAGEM EFETIVA

- TEMPO ALOCADO PARA O ENSINO - O tempo de ensino disponível é chamado

de tempo alocado, o tempo durante o qual os alunos têm a oportunidade de aprender.

- TEMPO DE ENGAJAMENTO - O tempo de engajamento (ou tempo na tarefa) é o

tempo que os alunos individuais realmente gastam fazendo o trabalho designado.

- EXCESSO DE TEMPO - Enfatizar demais o tempo na tarefa pode ser prejudicial à

aprendizagem de várias maneiras.
QUE PRÁTICAS CONTRIBUEM PARA UMA GESTÃO EFICAZ DA SALA DE AULA?

-Medidas simples incluem começar o ano adequadamente, organizar a sala de aula para
um ensino eficaz, definir regras e procedimentos de aula e tornar as expectativas de
conduta claras para os alunos.
-Diferentes níveis de ensino e grupos de alunos apresentam diferentes preocupações de
gestão.