Fundamentos da

Psicologia da Educação
Prof. Rodrigo Gondim
 Observa-se uma estreita relação entre a
Psicologia e a Pedagogia.
Fundamentos A organização da ação docente perpassa
teorias, abordagens e pressupostos da
da Psicologia Psicologia, e desse diálogo surgem
da Educação concepções e metodologias que interferem
nos processos de ensino e aprendizagem e no
contexto educacional como um todo.
CONCEPÇÕES DE DESENVOLVIMENTO
Concepção ambientalista/comportamentalista/empirista:
Embasa-se na teoria psicológica Behaviorista, marcada pelas
pesquisas empíricas (quantificáveis e mensuráveis);
Considera o sujeito como uma folha em branco;
Entende o comportamento como produto do meio e identifica a
aprendizagem como condicionamento;
CONCEPÇÕES DE DESENVOLVIMENTO

Concepção ambientalista/comportamentalista/empirista:
Na relação sujeito/objeto, a primazia é do objeto e o conhecimento se
reduz a uma cópia do real;
O sujeito fica submetido ao meio, ou seja, seu comportamento estará
condicionado a reforços positivos e negativos;
O behaviorismo não teoriza sobre aspectos internos ao indivíduo;
 Avaliação enfatiza resultados e o erro é interpretado como não saber
sua prática enfatiza memorização e repetição.
CONCEPÇÕES DE DESENVOLVIMENTO

Concepção inatista/apriorista:
De acordo com essa concepção, o sujeito é considerado como ser
biológico determinado por sua carga genética.
Não é considerada a ação do sujeito sobre o objeto ou do objeto sobre
o sujeito, uma vez que as estruturas já estão pré-formadas.
A aprendizagem depende do desenvolvimento maturacional e da
prontidão dos sujeitos.
As dificuldades encontradas pelos aprendizes seriam justificadas nas
causas genético-hereditárias.
CONCEPÇÕES DE DESENVOLVIMENTO

Concepção interacionista:
Pretende superar o reducionismo das concepções anteriores,
afirmando que o conhecimento não advém só da experiência (meio),
mas também sofre a influência de fatores hereditários, orgânicos e
maturacionais.
O conhecimento acontece na interação entre o sujeito que aprende e
o objeto a ser aprendido.
O sujeito ganha um estatuto ativo onde é considerado em sua
capacidade para construir seu conhecimento.
CONCEPÇÕES DE
DESENVOLVIMENTO
Concepção interacionista:
Entre professor e aluno deve existir diálogo
e entre os pares cooperação.
Aprender não se reduz à memorização, mas
envolve compreensão, raciocínio lógico e
reflexão.
A avaliação e o erro são entendidos de
forma contextualizada e processual.
 TEORIAS DO DESENVOLVIMENTO:
Comportamentalismo ou Behaviorismo
Jonh B. Watson (1878-1958), considerado o fundador
do behaviorismo

Influenciado pelo condicionamento clássico do russo

Ivan Pavlov (1849-1936), realizou experimentos e supôs
que o comportamento inclui respostas que podem ser
observadas e relacionadas com eventos que precedem
(estímulos) e as sucedem (consequência).
Seu objetivo maior era criar leis e princípios gerais do
comportamento humano.
TEORIAS DO DESENVOLVIMENTO:
Comportamentalismo ou Behaviorismo

Burrhus Frederic Skinner (1904-1990)

Usou como princípio que só é possível teorizar

e agir sobre o que é cientificamente observável,
descartando estados mentais ou subjetivos,
como consciência, vontade, inteligência,
emoção, memória e outros.
TEORIAS DO DESENVOLVIMENTO:
Comportamentalismo ou Behaviorismo
Burrhus Frederic Skinner (1904-1990)

O behaviorismo entende a aquisição do conhecimento como resultado

direto da experiência, pois acredita que “estados internos” não são
relevantes para uma análise funcional.
No processo ensino-aprendizagem, utilizam-se reforços positivos e
negativos.
Os comportamentos desejados serão instalados e mantidos por
condicionantes e reforçadores como elogios, notas, prêmios,
reconhecimento, que associam-se a: diploma, futuro promissor, ascensão
social e monetária, status.
TEORIAS DO DESENVOLVIMENTO: Humanismo

A teoria humanista tem em Carl Rogers (1902-1987) seu maior

representante

Surgiu como uma terceira via entre os dois campos que

predominavam na psicologia em meados do século XX (psicanálise e
behaviorismo).
O aspecto antiautoritário e pouco convencional de sua teoria se
tornou atraente na década de 1960, no auge do movimento hippie.
TEORIAS DO DESENVOLVIMENTO:
Humanismo
O papel do professor assemelha-se ao do terapeuta, no sentido de ser um
facilitador do processo de crescimento pessoal e autorrealização.
O homem é considerado em sua totalidade. “O homem é arquiteto de si
mesmo”.
A experiência pessoal e subjetiva é o fundamento sobre o qual o conhecimento
é construído, no decorrer do processo de vir a ser da pessoa humana.
Rogers estava convencido de que as pessoas só aprendem aquilo que
necessitam ou querem aprender.
TEORIAS DO DESENVOLVIMENTO:
Humanismo
Deve-se criar condições que facilitem a aprendizagem do aluno, com o
objetivo de liberar a capacidade de autoaprendizagem, de forma que seja
possível o desenvolvimento tanto intelectual quanto emocional.
O processo de ensino-aprendizagem é centrado no aluno, que possui
liberdade para aprender.
O professor é um facilitador da aprendizagem, o que significa apoiar os
alunos para caminharem sozinhos (autonomia).
Em relação à avaliação, desprezou qualquer padronização de produtos de
aprendizagem (provas, recompensas, punições).
Defendeu a autoavaliação.
 TEORIAS DO DESENVOLVIMENTO:
Cognitivismo
O cognitivismo se refere ao campo do conhecimento que tem como
objeto de estudo os denominados “PROCESSOS MENTAIS”,
dificilmente observáveis como, por exemplo, organização do
conhecimento, processamento de informações, estilos de pensamento
ou estilos cognitivos, tomada de decisão e outros.
Para a teoria cognitiva, a aprendizagem é resultado do processo de
relação do sujeito com o mundo externo, que tem consequência no
plano da organização interna do conhecimento.
Representantes: David Ausubel, Jerome Bruner e Jean Piaget.
TEORIAS DO DESENVOLVIMENTO:
Cognitivismo

Proposta psicoeducativa de David P. Ausubel

O conceito central de sua teoria é o de
aprendizagem significativa.
As informações, conceitos e experiências seriam
organizados de forma hierárquica, em que
elementos mais específicos são ligados
(assimilados) a conceitos mais gerais, formando
estruturas cognitivas, estruturas que formam uma
rede de conceitos organizados hierarquicamente
de acordo com o grau de abstração e
generalização.
TEORIAS DO DESENVOLVIMENTO:
Cognitivismo

Proposta psicoeducativa de David P. Ausubel

A aprendizagem é significativa quando se
ancora em conceitos relevantes preexistentes.
A nova informação interage com a estrutura
de conhecimento específico, ou seja, com o
subsunçor.
TEORIAS DO DESENVOLVIMENTO:
Cognitivismo
Epistemologia genética de Jean Piaget
Considerando-se o fato de que se trata de uma perspectiva interacionista,
homem e mundo serão analisados conjuntamente, já que o conhecimento é
produto da interação entre sujeito e objeto.
A educação é condição formadora necessária ao desenvolvimento natural
do ser humano.
Deve-se provocar situações que sejam desequilibradoras para o aluno,
desequilíbrios adequados ao seu nível de desenvolvimento.
Refere-se a um todo indissociável, considerando-se dois elementos
fundamentais: o intelectual e o moral.
 TEORIAS DO DESENVOLVIMENTO:
Cognitivismo

Epistemologia genética de Jean Piaget

O processo ensino-aprendizagem é um processo de
reorganização cognitiva e depende do nível de
desenvolvimento do sujeito.
A interação aluno-aluno favorece a aprendizagem.
Não existe um modelo pedagógico piagetiano.
O que existe é uma teoria do conhecimento que traz
implicações para o ensino.
TEORIAS DO DESENVOLVIMENTO:
Cognitivismo
Epistemologia genética de Jean Piaget

 Assimilação: consiste em incorporar objetos do

mundo exterior a esquemas mentais preexistentes.
 Acomodação: ocorre quando a estrutura mental
existente de uma pessoa, chamada de esquema, deve
ser alterada para se adaptar às novas informações.
Portanto, não há acomodação sem assimilação.
 TEORIAS DO DESENVOLVIMENTO: Cognitivismo
Estágios de desenvolvimento: Piaget
Estágio Características
Sensório-motor (0 a 2 Inicia-se com o nascimento e vai até o período da aquisição de
anos) linguagem. A criança recém nascida resume sua conduta a
coordenações sensoriais e motoras (reflexos), mecanismos
hereditários, instintos e primeiras emoções. É o período de
assimilação motora e surge a inteligência sensório-motora ou
inteligência prática.
Pré-operacional (2 a 7 Surgimento da capacidade de dominar a linguagem e a representação
anos): do mundo por meio de símbolos. Marcante é o egocentrismo, que
significa o fato de a criança ter dificuldade de considerar pontos de
vista que não sejam seus. É considerada a fase dos “porquês”.
 TEORIAS DO DESENVOLVIMENTO: Cognitivismo
Estágios de desenvolvimento: Piaget
Estágio Características
Operatório concreto (7 A criança torna-se suscetível a um começo de reflexão. Surgem os
a 12 anos) princípios de conservação e noções de permanência. As ações
tornam-se operatórias; destacam-se os processos de seriação e
classificação, habilidade de discriminar similaridade e diferenças.
Domina conceitos de tempo e número.
Operacional formal (a Surge o pensamento abstrato. As operações aplicam-se às hipóteses,
partir dos 12 tornando-se independentes das situações concretas. É no período
anos/adolescência) das operações formais que são desenvolvidas, entre outras,
operações combinatórias e de correlação. Torna-se possível a
construção de reflexões e teorias.
TEORIAS DO DESENVOLVIMENTO

Teoria histórico-cultural ou sócio-histórica de Lev S. Vigotski

Teorias anteriores pensavam que o ser humano já carregava, ao nascer, o
conjunto de aptidões, habilidades e capacidades que teria quando adulto.
Assim, a educação deveria facilitar o desenvolvimento das qualidades que
naturalmente estariam dadas no nascimento.
A teoria histórico-cultural supera esta concepção, pois entende que a
criança nasce com a potencialidade para aprender. Entretanto, o
desenvolvimento resulta do processo de aprendizagem da cultura, que é
socialmente mediado.
TEORIAS DO DESENVOLVIMENTO

Teoria histórico-cultural ou sócio-histórica de Lev S. Vigotski

Internalização: as funções psíquicas humanas não se desenvolvem

espontaneamente, não existem no indivíduo como potencialidade, mas são
experimentadas inicialmente sob forma de atividade interpsíquica (entre
pessoas), vivenciadas nas relações entre as pessoas, antes de assumirem a
forma de atividade intrapsíquica (dentro da pessoa).
O processo externo, ou seja, o plano interpsicológico significa o social. A
passagem de uma atividade interpsíquica para o plano interpsicológico é o
processo denominado internalização.
 TEORIAS DO DESENVOLVIMENTO
Teoria histórico-cultural ou sócio-histórica de Lev S. Vigotski
MEDIAÇÃO
Mediação não é um ato em que algo se interpõe, não está entre dois
termos que estabelece uma relação.
É a própria relação; ocorre por meio dos signos, da palavra, dos
instrumentos e todo o ambiente humano carregado de significado cultural
que são fornecidos pelas relações entre os homens.
É um processo essencial para tornar possíveis atividades psicológicas
voluntárias, intencionais, controladas pelo próprio indivíduo.
Todo aprendizado é necessariamente mediado.
TEORIAS DO DESENVOLVIMENTO
Teoria histórico-cultural ou sócio-histórica de Lev S. Vigotski
Zona de Desenvolvimento proximal: a capacidade de realizar
tarefas de forma independente é denominada de nível de
desenvolvimento real e a capacidade de desempenhar tarefas com a
ajuda de adultos ou de companheiros mais capazes, o nível de
desenvolvimento potencial.
A distância entre o nível de desenvolvimento real e o nível de
desenvolvimento potencial é a Zona de Desenvolvimento Proximal
(ZDP).
TEORIAS DO DESENVOLVIMENTO
Psicologia genética: concepção dialética do desenvolvimento infantil
(Henri Wallon)
O homem é determinado fisiológica e socialmente, sujeito, portanto, a uma
dupla história, a de suas disposições internas e a das situações exteriores
que encontram ao longo de sua existência.
O ser humano é, portanto, geneticamente social.
Wallon propôs o estudo integrado do desenvolvimento, da atividade infantil
que inclui a afetividade, motricidade e inteligência.
Sua teoria foi a elaboração de uma psicogênese da pessoa completa.
 TEORIAS DO DESENVOLVIMENTO
Wallon afirma que o desenvolvimento da pessoa passa por etapas ou
estágios.
Estágios Características
Impulsivo-emocional (até predominância das relações emocionais com o ambiente e o
1 ano) desenvolvimento sensório-motor: olhar, pegar e andar; é o
período de construção do sujeito, onde atividade cognitiva e
afetiva se misturam.
Sensório-motor Projetivo predominância das relações cognitivas com o meio; ocorre
(1 a 3 anos) intensa exploração do mundo físico e desenvolvimento da
função simbólica e da linguagem; pode-se dizer que o ato
mental projeta-se em atos motores.
 TEORIAS DO DESENVOLVIMENTO
Wallon afirma que o desenvolvimento da pessoa passa por etapas ou
estágios.
Estágios Características
Personalismo (3 a 6 predominância das relações afetivas, construção da
anos) consciência por meio das interações sociais; indiferenciação
entre inteligência e afetividade.
Categorial (6 a 12 anos) predominância das relações cognitivas com o meio; o
interesse infantil volta-se ao conhecimento e à conquista do
mundo exterior; amplia-se as relações cognitivas com o meio.
Ocorrem avanços no plano da inteligência.
 TEORIAS DO DESENVOLVIMENTO
Wallon afirma que o desenvolvimento da pessoa passa por etapas ou
estágios.
Estágios Características

Estágio da adolescência retomada da predominância afetiva; modificações corporais e

hormonais; vêm à tona questões pessoais, morais e
existenciais.
TEORIAS DO
DESENVOLVIMENTO
INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS
Em um primeiro momento, Gardner e sua equipe
propuseram sete inteligências:
Lógica-matemática: competência para lidar com
cálculos e números, e principalmente para
resolução de problemas que envolvam raciocínio
lógico. Verificada em matemáticos, engenheiros e
físicos.
Linguística: capacidade de lidar bem com a
linguagem verbal e escrita, verificada em escritores,
políticos, oradores, professores.
 Espacial: competência ligada à capacidade de
extrapolar situações espaciais para situações
concretas e vice-versa, envolve a facilidade na
percepção e relacionamento com o espaço
físico. Encontrada em arquitetos, mestres de
obra, cirurgiões.
TEORIAS DO Física-cinestésica: refere-se à forma de
DESENVOLVIMENTO expressão corporal adequada, assim como a
resolução de problemas por meio de
movimentos de seu corpo. Essa inteligência é
bem desenvolvida em atletas, mímicos,
dançarinos.
TEORIAS DO
DESENVOLVIMENTO
Interpessoal: diz respeito à capacidade de
entender outras pessoas, comunicar-se
adequadamente, motivando-as, incentivando-as e,
em alguns casos, liderando-as para um objetivo
comum. Encontrada principalmente nos políticos,
líderes formais e informais, terapeutas,
professores.
TEORIAS DO
DESENVOLVIMENTO
Intrapessoal: está relacionada aos aspectos internos
de um indivíduo, à capacidade de se conhecer, de se
autoanalisar, de se reconhecer, de se autoavaliar,
reconhecer pontos fortes e fracos.
Musical: capacidade de interpretar, escrever, ler e
expressar-se por meio da música.
Posteriormente, foi acrescentada a Inteligência
Natural, que refere-se à capacidade de realizar
qualquer tipo de discriminação no campo da natureza,
reconhecendo e valorizando todos os seres vivos.
QUESTÕES
(QUADRIX – 2021) Segundo Lev Vygotsky, o método de ensino sociointeracionista é uma
abordagem do desenvolvimento humano que avalia como o ambiente influencia nos
processos de aprendizagem. Considerando essa informação, assinale a alternativa correta
acerca da forma como o aluno adquire o conhecimento segundo a escola sociointeracionista.
A) A escola sociointeracionista entende que o conhecimento é adquirido apenas por meio dos aspectos
subjetivos que o aluno vivencia em seu cotidiano.
B) A escola sociointeracionista estimula o respeito à subjetividade dos alunos e os incentiva a contribuir
para a construção de sentido da comunidade, de forma participativa. As experiências de aprendizagem
devem estimular a colaboração e a troca, de forma que os alunos ensinem uns aos outros.
C) Na teoria sociointeracionista, o conhecimento é construído ao longo de toda a vida do sujeito e o
desenvolvimento acontece do indivíduo para a sociedade.
D) A teoria sociointeracionista considera que o desenvolvimento cognitivo acontece por meio de um
movimento de assimilação e acomodação, sendo caracterizado pela descoberta de novas habilidades e
de novos desafios, com o objetivo de construir o saber, e tendo o indivíduo um papel passivo na
construção desse conhecimento.
E) A teoria sociointeracionista entende que o conhecimento não pode ser adquirido por meio da troca
de experiências, sendo desenvolvido durante a abordagem direta do educador para com o aluno em sala
de aula.
GABARITO: LETRA B
(QUADRIX – 2021) O conjunto de princípios para explicar a aprendizagem constitui o que
se denomina teorias da aprendizagem. A afetividade e a inteligência caminham juntas desde
o primeiro ano de vida da criança. Esse período, denominado impulsivo emocional, é
marcado pelas relações emocionais do bebê com o ambiente. A afetividade dá lugar ao
desenvolvimento cognitivo quando a criança começa a construir a realidade por meio do
que chamou de inteligência prática ou das situações. Trata-se da teoria de

A) Vygotsky.

B) Piaget.
C) Wallon.

D) Skinner.
E) Freud.
GABARITO: LETRA C
(QUADRIX – 2021) Em todo processo de aprendizagem humana, a interação social e a
mediação do outro têm fundamental importância. Na escola, pode-se dizer que a interação
professor-aluno é imprescindível para que ocorra o sucesso no processo de ensino-
aprendizagem. Considerando essas informações, assinale a alternativa correta.

A) O professor, como detentor de saber, deve apropriar-se de conteúdos e apresentá-los

aos alunos.

B) A interação social e o papel do professor-mediador são requisitos básicos para

qualquer prática educativa eficiente.

C) A tarefa docente deve ser desvinculada de práticas educativas dialógicas.

D) Uma aprendizagem baseada no processo de interação não considera as

singularidades do indivíduo.
E) A sala de aula é um espaço de convivências e relações homogêneas em ideias,
crenças e valores.
GABARITO: LETRA B
(QUADRIX – 2020) Dos estágios de desenvolvimento de Piaget, um é caracterizado como
“o início da construção lógica”, isto é, a capacidade da criança de estabelecer relações que
permitam a coordenação de pontos de vista diferentes. Essa descrição corresponde ao
estágio

A) das operações formais.

B) sensório-motor.
C) pré-operatório.

D) das operações concretas.

E) de equilibração.
GABARITO: LETRA C
(FGV – 2013) A relação professor-aluno deve ser compreendida, no contexto escolar, a
partir da opção teórico-metodológica adotada pela instituição. A respeito do papel do aluno
na Teoria Construtivista assinale a afirmativa correta

A) Deve participar ativamente do próprio aprendizado.

B) Deve trabalhar mediante a repetição.

C) Deve reproduzir nos testes os conteúdos memorizados.

D) Deve assistir aulas expositivas.

E) Deve receber os conteúdos transmitidos pelo professor.

GABARITO: LETRA A
(FGV – 2015) Júlia e Fábio, professores de História do 8º ano, adotam metodologias
didáticas bastante diferentes.

I. Júlia costuma iniciar um tema novo a partir da apresentação de um problema

ou questão que leve os alunos a refletirem sobre o assunto e desejarem buscar
respostas para aprofundar seu conhecimento.
II. Fábio inicia cada unidade de ensino com a leitura de um texto sobre o tema,
seguida de exercícios de fixação. Utiliza um sistema de reconhecimento dos
acertos dos alunos nestas atividades que envolve um painel de estrelinhas.
(FGV – 2015) Júlia e Fábio, professores de História do 8º ano, adotam metodologias
didáticas bastante diferentes.

Sobre as concepções teóricas do processo de aprendizagem expressas nas práticas desses

dois professores, assinale a opção correta.

A) I – Cognitivista; II – Behaviorista.

B) I – Cognitivista; II – Cognitivista.

C) I – Cognitivista; II – Humanista.

D) I – Behaviorista; II – Behaviorista.

E) I – Humanista; II – Humanista.
GABARITO: LETRA A