Relatorio Geovane Vaz

DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO
SOCIAIS E HUMANAS
LICENCIATURA EM PSICOLOGIA
RELATÓRIO DE ESTÁGIO DE INTERVENÇÃO

PSICOPEDAGÓGICA EM ORIENTAÇÃO VOCACIONAL
DO ALUNO DA 9ª CLASSE NO COMPLEXO ESCOLAR
DE BENGUELA 1079 DA CASA GAIATO.
GEOVANE VAZ
Este relatório foi feito no ISP Jean Piaget de Benguela e no Complexo Escolar de
Benguela 1079 da Casa do Gaiato.
DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO
SOCIAIS E HUMANAS
LICENCIATURA EM PSICOLOGIA
RELATÓRIO DE ESTÁGIO DE INTERVENÇÃO

PSICOPEDAGÓGICA EM ORIENTAÇÃO VOCACIONAL
DO ALUNO DA 9ª CLASSE NO COMPLEXO ESCOLAR
DE BENGUELA 1079 DA CASA GAIATO.
ESTUDANTE: GEOVANE VAZ

PMS: 317314
OPÇÃO: DESENVOLVIMENTO E EDUCAÇÃO
ORIENTADORA: FERNANDA ALMEIDA
BENGUELA, 2023
EPIGRAFE
DEDICATÓRIA
AGRADECIMENTOS
ÍNDICE
EPIGRAFE ....................................................................................................................... 3
DEDICATÓRIA ............................................................................................................... 4
AGRADECIMENTOS ..................................................................................................... 5
INTRODUÇÃO ................................................................................................................ 7
Problemática de investigação ........................................................................................... 8
Justificativa ....................................................................................................................... 8
Objetivo geral: .................................................................................................................. 8
Objetivos específicos: ....................................................................................................... 8
Metodologia ...................................................................................................................... 9
População alvo e amostra ................................................................................................. 9
I.FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS DA PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO ................. 10
O PAPEL DO PSICÓLOGO .......................................................................................... 15
DESCRIÇÃO DO LOCAL DO ESTÁGIO ................................................................... 17
1.6 ORGANIGRAMA .................................................................................................... 19
1.7 RECURSOS DA INSTITUIÇÃO ............................................................................ 20
MOTIVO DA ESCOLHA DA INSTITUIÇÃO ............................................................. 21
O PAPEL DO ESTAGIÁRIO ........................................................................................ 23
CARGA HORÁRIA ....................................................................................................... 26
II.ACTIVIDADES DESENVOLVIDAS NO COMPLEXO ESCOLAR N 1079 CASA

GAIATO DE BENGUELA ............................................................................................ 27
CONCLUSÃO E APRECIAÇÃO CRITICAM ............................................................. 41
RECOMENDAÇÕES..................................................................................................... 42
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................... 43
APÊNDICES .................................................................................................................. 44
ANEXOS ........................................................................................................................ 50
INTRODUÇÃO
Optar por uma profissão é necessário dentre o nosso âmbito social, durante toda
a nossa vida temos de realizar uma série de escolhas durante cada dia de nossa vida,
algumas dessas escolhas podem ser pequenas e simples, outras maiores e mais
complexas. A todo o momento estamos fazendo escolhas optando pelo que fazer, dessa
forma é muito comum que os pais, os professores, outras pessoas influenciem as
crianças desde muito cedo a escolha de uma profissão, com a intenção de que quando
esta criança se tornar-se um jovem saiba realizar escolhas como, por exemplo: onde vai
estudar o que vai estudar qual o objetivo de estudar. Podemos dizer que somos produto
de nossas escolhas.
Este relatório tem como objetivo ser útil a todos que queiram decidir qual o
rumo a tomar em sua vida profissional e quais metas traçassem para não se tornarem
profissionais frustrados com sua profissão futuramente.
A escolha do individuo de uma profissão é feita a partir das condições sociais

deste e por sí percebida, e num contexto mais amplo da sociedade, sua evolução em
função das habilidades, aptidões, interesses, valores, etc.
A escolha da profissão, ou após a sua escolha, é seguida de uma formação que

habilitam o aluno e futuro profissional de um conjunto de conhecimento teórico,
práticos ou teórico-prático para o exercício da atividade profissional escolhida.
A história da orientação profissional sugere que a área surgiu com Frank

Parsons, o pioneiro na sistematização teórico-técnica da área, a partir de seus trabalhos
realizados no Vocational Bureau of Boston, nos Estados Unidos, na primeira década do
século XX. Parsons propôs uma série de princípios e realizou ações encadeadas e
intencionalmente ordenadas que deram origem a esse campo do saber, com objetivos
diretamente ligados ao aumento da eficiência industrial, ou seja, promover a mão de
obra nas industrias existentes (Sparta, 2003; Ribeiro & Uvaldo, 2007).
7
Problemática de investigação
Embora habitualmente associado à adolescência, o ato de decidir a respeito de

uma ocupação profissional constitui momentos de crise em qualquer época da vida, pois
não se trata apenas de exercer novas tarefas e sim, de apropriar-se de uma nova
identidade profissional; portanto, mais urgente do que a questão´ O que quero fazer?´´,
surge a questão´ Quem quero ser daqui em diante´´?
Lado a lado a esta problemática, aquele que escolhe deverá lidar, também, com
as perdas resultantes das escolhas ao que ele irá deixar de lado, a quem ele não poderá
ser a ao que deixará de fazer. Assim a problemática de investigação é como os alunos da
9 classe do Complexo Escolar de Benguela 1079 da Casa Gaiato tomaram a decisão da
escolha profissional?
Justificativa
A escolha surgiu após vários questionamentos, indecisões e falta de

conhecimento por parte dos alunos da 9ª classe do Complexo Escolar de Benguela 1079
da Casa Gaiato.
Este tema despertou-me curiosidade, pois tenho observado que alunos, sentem-
se perdidos ou indecisos quando o assunto e a escolha profissional.
A nível pessoal a escolha deve-se a possibilidade maior de aplicar temáticas

como orientação vocacional e consequentemente por ser um alvo pessoal trabalhar neste
subsistema de ensino.
Objetivo geral:
 Analisar o processo de desenvolvimento vocacional e a relação de sucesso

estudantil dos estudantes da 9ª classe do Complexo Escolar de Benguela 1079 da
Casa Gaiato.
Objetivos específicos:
 Estabelecer contatos com a instituição;

 Observar à dinâmica e o funcionamento institucional;
8
 Apresentar temáticas que tendem auxiliar no projecto profissional e vida do
aluno;
 Acompanhar o progresso vocacional e educacional do aluno;
 Realizar avaliação psicológica do aluno.
Metodologia
População alvo e amostra
A população alvo deste trabalho foram os estudantes da 9ª classe do Complexo

Escolar de Benguela 1079 da Casa Gaiato. Pelo esclarecimento deste trabalho a
amostra deste estudo foi um estudante da 9ª classe.
9
I. FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS DA PSICOLOGIA DA
EDUCAÇÃO
PSICOLOGIA EDUCACIONAL
De acordo com Antunes (2007, BARBOSA 2012 p. 163 – 173), a Psicologia

Educacional pode ser descrita como uma subárea da psicologia entendida como corpus
sistemático e organizado de saberes científicos, produzidos de acordo com
procedimentos definidos, referentes aos determinados fenômenos ou conjunto de
fenômenos constituintes da realidade, fundamentado em questões ontológicas,
epistemológicas, metodológicas e éticas determinadas. É importante considerarmos as
diversas concepções, abordagens e teorias que constituem esta área de conhecimento.
Assim podemos afirmar que a Psicologia da Educação ou Psicologia

Educacional é uma subárea de conhecimento, que tem como vocação a produção de
saberes relativos aos fenômenos psicológicos constituinte do processo educativo.
Diferentemente da Psicologia da Educação/Educacional, a Psicologia Escolar é

definida pelo âmbito profissional com um campo de ação determinado, ou seja, é a
escola e as relações que aí se estabelecem; baseia sua atuação nos fundamentos teóricos
adquiridos através da Psicologia da Educação e por outras subáreas da psicologia
necessárias para o desenvolvimento das atividades (ANTUNES 2007, apud BARBOSA,
2012 p. 163 – 173).
O autor nos diz ainda que a Psicologia Educacional e a Psicologia da Escolar

estão intimamente relacionadas, mas não são iguais, não podendo reduzir-se uma à
outra, pois cada uma possui sua autonomia. A primeira é a área do conhecimento que
tem como objetivo compreender os fenômenos psicológicos envolvidos no processo
educativo. A outra é considerada um campo de atuação profissional, sendo possível
realização de intervenções no espaço escolar ou a ele relacionado.
Segundo Santrock (2010, p. 2) “a psicologia é o estudo científico do

comportamento e dos processos mentais. A Psicologia Educacional é o ramo da
psicologia dedicado à compreensão do ensino e da aprendizagem no ambiente
educacional”. Temos então uma área muito abrangente que quando descrita em seus
mínimos detalhes pode nos render um livro com milhares de páginas.
10
Mesmo com esta íntima relação entre psicologia e educação Bock (2003, p. 78)
afirma que nem sempre foi assim:
Enquanto a concepção dominante, na educação ocidental, foi a chamada Escola

Tradicional, não houve necessidade de uma Psicologia para acompanhar a prática
educativa. A Psicologia só se tornou necessária quando o Movimento da Escola Nova
revolucionou a educação e construiu demandas específicas para a psicologia do
desenvolvimento e da aprendizagem.
A autora explica que a Educação Tradicional compreende experiências e

concepções pedagógicas que a caracterizam e de certa forma orientaram a educação
desde o século XVIII até o século XX. Processos educativos que tiveram espaço
principalmente nas escolas religiosas.
Esta concepção tradicional pensou na educação como um trabalho de

desenraizamento do mal natural do ser humano. Acreditava-se que o homem nascia
dotado de uma natureza humana dupla: uma parte era corrompida pelo pecado original e
a outra era considerada essencial, consideravelmente boa e construtiva.
À educação cabia somente desenvolver a parte boa do ser humano, impedindo que a
parte corrompida se manifestasse nas pessoas, e para isso utilizou-se o instrumento
básico do saber. O conhecimento era visto como único instrumento capaz de dar ao
homem o autocontrole necessário para aquilo que é ruim no homem fosse controlado.
A Pedagogia da Escola tradicional já recebia o aluno como um ser humano corrompido.
Suas ações no ambiente escolar de certa forma demonstravam isto: alunos inquietos, ora
curiosos, ora destrutivos, indisciplinados, se deixados sozinhos, sem regras e sem
vigilância. Perversos, com hábitos inaceitáveis como pegar as coisas dos outros
indevidamente, masturbar-se, não respeitarem os mais velhos e autoridades, não
cumprir com as tarefas e responsabilidades.
Na verdade, não havia necessidade alguma de qualquer conhecimento sobre o

ser humano e seu desenvolvimento, de modo que já se sabia tudo sobre a natureza
corrompida e também já se sabia de seu potencial para criar, cooperar, ser honesto,
desenvolver relações estáveis e saudáveis, respeitar a autoridade, ser intelectualmente
aprimorado e ser dotado de coerência.
11
O campo da Psicologia Educacional foi criado por grandes estudiosos e
pioneiros da Psicologia no final do século IX. Os três principais pioneiros de destaque
no início da história da Psicologia Educacional são Willian James, John Dewey e
Edward Lee Thorndike. James lançou um livro intitulado Principles of Psychology e
ministrou diversas palestras através de uma série intitulada Talks to Teacher, em que
discutia as aplicações da psicologia na educação de crianças, argumentando que os
experimentos laboratoriais em psicologia muitas vezes não conseguem nos dizer, de
maneira eficiente, como ensinar as crianças.
Importância da Psicologia
Enfatizou ainda a importância de se observar o processo de ensino/aprendizagem

em sala de aula para aprimorar a educação, trazendo como recomendação que os
professores iniciem as aulas em um ponto além do nível de conhecimento e
compreensão da criança a fim de desenvolver a mente delas (SANTROCK, 2010).
De acordo com Santrock (2010), John Dewey por sua vez tornou-se a força
motriz da aplicação na prática da psicologia. Estabeleceu o primeiro e mais importante
laboratório de Psicologia Educacional nos EUA, mais precisamente na Universidade de
Chicago no ano de 1894, continuando seu trabalho inovador na Universidade de
Colúmbia. Muitas ideias importantes partiram deste teórico, nos mostrando que a
criança é um ser em constante e ativa aprendizagem.
É importante destacar que antes de Dewey, as pessoas acreditavam que as

crianças deviam permanecer sentadas e em silêncio de modo que aprendiam
passivamente e de uma maneira mecânica, em contraste a esta crença ele trouxe que as
crianças aprendem realizando.
O teórico nos traz ainda mais uma contribuição, afirmando que a educação deve
focar a criança em sua totalidade enfatizando também a adaptação da criança ao
ambiente, elas devem ser educadas de modo que possam ser estimuladas a pensar e
também a se adaptar ao seu ambiente fora da escola, as crianças devem aprender a
serem mais autônomas e solucionadoras de problemas de maneira reflexiva. Para
Dewey toda criança merece ter uma educação de qualidade sem diferenciação de classe,
raça ou sexo, ele lutou para que todas as crianças de uma maneira geral tivessem uma
educação competente.
12
Thorndike, outro percursor da Psicologia Educacional enfocou a avaliação e a
mediação e promoveu os princípios básicos e científicos da aprendizagem. Argumentou
que uma das tarefas mais importantes da escola é a de desenvolver as habilidades de
raciocínio das crianças, se diferenciando ao fazer estudos científicos aprofundados e
precisos sobre o ensino e aprendizagem (BEATTY, 1998 apud SANTROCK 2010, p.
Promoveu também a ideia de que a Psicologia Educacional deve ter uma base
científica e deve enfocar principalmente a mediação. (O’DONNEL e LEVIN 2001 apud
SANTROCK 2010, p.3).
Discutindo sobre o início da Psicologia da Educação, nos deparamos com as

diversas transformações que ocorreram no mundo através dos anos. Segundo Bock
(2003, p. 81) “as grandes guerras trouxeram uma valorização da infância, tomada como
o futuro. A escola também respondeu a estas novas ideias com a proposta da Pedagogia
da Escola Nova, que se pôs no avesso às ideias da Escola Tradicional”. A criança
passou a ser vista como naturalmente boa. Sua natureza humana era dividida em duas: a
parte boa, que vinha desde o nascimento e a outra corruptível. A escola passou a ter a
responsabilidade de manter a criança na bondade e na espontaneidade que a
caracterizavam.
A psicologia educacional é um ramo da psicologia cujo objeto de estudo são as

formas sob as quais decorre a aprendizagem humana nos estabelecimentos de ensino
(escolas, etc.). Desta forma, a psicologia educacional estuda a forma como aprendem os
estudantes e de que forma se desenvolvem.
Convém destacar que a psicologia educacional oferece soluções para o

desenvolvimento dos planos de estudos, da gestão educacional, dos modelos educativos
e das ciências cognitivas de um modo geral.
A psicologia educacional é também conhecida como psicologia da educação e

ela estuda e se aprofunda no processo de ensino e de aprendizado em variadas vertentes
como as estratégias educacionais e sua eficácia, os mecanismos de aprendizagem, como
a instituição de ensino funciona, entre outras.
Com o objetivo de compreender as características principais da aprendizagem

durante a infância, a adolescência, a idade adulta e a terceira idade, os psicólogos
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educacionais elaboram e aplicam distintas teorias sobre o desenvolvimento humano, que
tendem a ser consideradas etapas da maturidade.
Neste sentido, Jean Piaget tem tido uma importante influência na psicologia
educacional, com a sua teoria, segundo a qual as crianças passam por quatro diferentes
etapas de capacidade cognitiva durante o seu crescimento, até alcançarem o pensamento
lógico abstrato ao chegarem aos seus onze anos de idade.
O desenvolvimento moral de Lawrence Kohlberg e o modelo de

desenvolvimento infantil de Rudolf Steiner são outras das contribuições-chave no
desenvolvimento desta psicologia.
Os psicólogos educacionais têm em conta as diversas características e

capacidades de cada pessoa. Estas diferenças são potenciadas com o constante
desenvolvimento e a aprendizagem, que acabam por se refletir na inteligência, na
criatividade, na motivação e na capacidade comunicativa, por exemplo.
Existem, por outro lado, diversas possíveis incapacidades nas crianças em idade
escolar, tais como o transtorno do déficit de atenção e a dislexia, entre muitas outras.
Psicologia Educacional / Psicologia Escolar
É importante esclarecer que psicologia educacional (psicologia da educação) e

psicologia escolar, ainda que algumas vezes sejam usados erroneamente como
sinônimos, tratam-se de termos com conceitos distintos.
De um lado, há a psicologia da educação que trata-se da pesquisa teórica, já de

outro lado há a psicologia escolar que é uma disciplina voltada para o processo prático.
É devido a psicologia educacional que pode-se ter o sistema educacional

moderno hoje existente, ou seja, foi através da base dela que se pôde ter esse sistema. E
essa psicologia ajuda não apenas os alunos, mas também os professores.
A psicologia da educação estuda também as mudanças de comportamento que as

pessoas tem por conta das relações com escolas, faculdades, entre outras instituições de
ensino. E cabe dizer que considera-se ainda como instituição de ensino a família, sendo
essa uma instituição de ensino não formal.
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Outra coisa importante a mencionar é que mesmo que o conceito de psicologia
educacional apareça quase sempre relacionado com o público infantil, os mecanismos
de aprendizagem estão presentes também em adolescentes jovens, adultos e idosos,
logo, esse público também pode ser atendido nessa especialidade.
O PAPEL DO PSICÓLOGO
O psicólogo educacional estuda os pensamentos e ações envolvidos nos
momentos de ensino ou aprendizagem (Joy, 2002)., que ocorrem em ambientes de
educação formal ou informal. Neste sentido, a atuação do psicólogo educacional tem
como objetivo a potenciação de aprendizagens e a eliminação das barreiras a esta.
O papel, funções e áreas de intervenção do psicólogo educacional são um tema

controverso, sendo que ao longo dos anos, surgiram diferentes perspetivas.
Atualmente reconhece-se que o psicólogo educacional investiga e intervêm ao

nível da cognição, aprendizagem, motivação, das diferenças individuais, mensuração
das competências e capacidades humanas, do currículo, entre outros.
O papel e funções do psicólogo educacional são inseparáveis do seu contexto de

atuação. Este poderá atuar em contextos de educação formal e informal; de grupo ou
individuais, centrados no indivíduo ou no sistema.
No contexto de instituições escolares, o psicólogo educacional assume uma

posição de equilíbrio essencial, conduzindo as mudanças necessárias com vista a uma
educação de qualidade (Huget, 1993; Cit. In Solé, 1997). O psicólogo escolar não é, no
entanto, a entidade de mudança, mas sim um agente e um recurso através do qual esta é
possível, conduzindo processos de trabalho colaborativo entre os diferentes
profissionais, e em todos os níveis envolvidos (aluno, aula e contexto educativo). Neste
âmbito, um dos principais objetivos e funções do psicólogo educacional consiste em
ajudar os professores a ajudar os alunos – processo de resolução conjunta de problemas
(García; Sánchez; 2011).
Em termos funcionais, o papel do Psicólogo Educacional assenta em quatro

eixos estruturai:
 A prevenção;
 A avaliação;
15
 A intervenção;
 A investigação.
Entre as várias áreas de intervenção em que o psicólogo educacional

poderá desempenhar o seu papel, referimos:
 Avaliação e intervenção com alunos com necessidades educativas especiais e/ou

problemas de comportamento;
 Orientação escolar e profissional;
 Workshops temáticos para sensibilização, informação, treino de competências;
 Apoio ao estudo e aprendizagem.
Os psicólogos educacionais podem trabalhar com elementos como habilidades

mentais, desenvolvimento humano, condutas morais e afetivas, capacidades cognitivas,
entre outras.
16
DESCRIÇÃO DO LOCAL DO ESTÁGIO
1- IDENTIFICAÇÃO E CARACTERIZAÇÃO DO LOCAL DO ESTÁGIO
Tal como foi referido na introdução, o estágio realizou-se no Complexo Escolar

BG – 1079 da casa do Gaiato. É uma Instituição de Ensino Primário e Secundário e faz
parte do conjunto das escolas Missionárias da Diocese de Benguela e do País em geral e
por isso, para além de transmitir conhecimentos científicos e valores sociais, a
Instituição transmite igualmente conhecimentos sobre a religião e Cristianismo.
1.1 BREVE HISTORIAL DO LOCAL DO ESTÁGIO
A Instituição foi fundada e erguida no espaço da Obra da Rua da casa do Gaiato

no Município de Benguela em 1965 pelo Senhor Manuel António, um sacerdote
português, sendo assim foi determinada pelo Estado Angolano como Escola Primária do
I e II Níveis da Casa do Gaiato, com objectivo de formar apenas os alunos internos,
sendo um internato que mais tarde já a partir de 2010 a 2011 começou também a receber
e a formar os alunos externos ou seja crianças que fazem parte do bairro da Graça.
1.2 NATUREZA JURÍDICA
A Instituição foi aprovada e reconhecida no Diário da República pelo governo

angolano atráves do Decreto Executivo Conjunto nº 438/15 como Escola Primária e do I
Ciclo do Ensino Secundário 1079 – Casa de Gaiato, no dia 16 de Junho, no ano de 2017
passou a ser denominada como Complexo Escolar BG nº 1079 da casa do Gaiato.
1.3 OBJECTIVOS
Os objectivos da realização do estágio foram:
Geral:
Analisar o processo de desenvolvimento vocacional e a relação de sucesso
estudantil dos estudantes da
Específicos:
 9ª classe do Complexo Escolar de Benguela 1079 da Casa Gaiato.

 Estabelecer contatos com a instituição.
 Observar a dinâmica e o funcionamento institucional.
17
 Apresentar temáticas que tendem auxiliar no projeto profissional e vida do
aluno.
 Acompanhar o progresso vocacional e educacional do aluno.
 Realizar avaliação psicológica do aluno.
1.4 ÁREA DE INTERVENÇÃO
A área de intervenção durante o estágio foi três turmas da 7ª Classe que compõe
o Complexo.
1.5 ÂMBITO GEOGRÁFICO
O Complexo Escolar BG- 1079 da Casa do Gaiato, localiza-se no Município de

Benguela, no bairro da Graça zona F, na Aldeia Obra da Rua da Casa do Gaiato, sendo
assim, a Norte e Leste o seu limite é o bairro da Graça, a sul o seu limite é a estrada que
dá acesso a escola da ADPP e a Oeste o seu limite é a rua que dá acesso ao lar da
terceira idade Ondjo Yetu junto ao Complexo Escolar BG-1237.
A escola foi fundada pelo Senhor Manuel António, um sacerdote português em

1965 que foi denominada pelo Estado angolano como Escola do I e II Níveis da Casa do
Gaiato.
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1.6 ORGANIGRAMA
O organigrama do conselho de direcção do complexo está composta da seguinte forma:
Patrono da casa Director Assembleia Escolar
Padre Agnaldo Joaquim Lic. Manuel B. Kulevala Coord. Donaná Mendonça
Sub-Directora Administrativa Sub-Directora
Lic. Albano Ch. Palanga Pedagógica Laurinda António
Chefe de Secretaria Estatístico Arquivo
Maria da C. Varela Francisco Weyile
Coordenadores Coordenadores de
Classe
de Disciplina
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1.7 RECURSOS DA INSTITUIÇÃO
Recursos Físicos
O Complexo Escolar BG – 1079 da Casa do Gaiato é composta por doze salas,

sendo oito definitivas e quatro provisórias, uma sala para professores, que é a mesma
onde funciona a secretária-geral, três gabinetes sendo uma do Director, um do Sub-
Director Pedagógico e outro do Sub-Director Administrativo, quatro quartos de banho.
Das doze salas de aulas, sete possuem carteiras individuais e as restantes cinco possuem
carteiras corridas.
Recursos Humanos
O complexo possui cinquenta e oito funcionário, dos quais trinta e cinco

professores efectivos, quinze professores colaboradores, quatro seguranças e igual
número de auxiliares de limpeza.
Recursos Financeiros
Sobre os recursos financeiros, a escola depende de compartições dos

encarregados para pagar os trabalhadores eventuais e para a compra de materiais de
trabalho como giz, quadros, apagadores, papéis, tinteiros, porque da Direcção Municipal
da Educação a escola só recebe manuais e cardenetas para os alunos.
20
MOTIVO DA ESCOLHA DA INSTITUIÇÃO
No inicio tivemos duas opções de escolha para estagiar. Que são: A Instituição
do INE (Lobito) e o Complexo Escolar BG - 1179 Casa do Gaiato.
Em função da dinâmica, sendo que a maioria dos estudantes são do Município

de Benguela, optou-se a escolha do Complexo Escolar BG - 1179 Casa do Gaiato,
sendo favorável para a maioria e com tudo que se gastasse estaríamos mais próximos ao
Instituto Politécnico Jean Piaget- Benguela, e chegaríamos mais cedo as aulas no
período da tarde.
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MODELO DE INSTRUMEN
ACTIVID OBJCETIVOS POPULAÇÃO RECURSOS
DURAÇÃO INTERVENÇÃ TO DE LUGAR
ADES ESPECIFICOS ALVO MATERIAIS
O AVALIAÇÃO
Estabelecer os primeiros Carta de

contacto com os professores, Alunos do Complexo apresentação,
Apresentaç direção da escola e alunos, 1ª e 2ª semana Complexo Escolar Escolar BG Projecto de
Franck Parson Observação
ão dando espaço para interação. Novembro. BG nº 1079 Casa nº 1079 Casa estágio, bloco
Identificar os compartimentos do Gaiato do Gaiato de nota,
da escola. esferográfica.
Complexo Grelha das

Recolher informações sobre a Sigmud Freud
Novembro Grelha de Escolar BG Observações,
Observação instituição que envolve o (Teoria
Janeiro Observação nº 1079 Casa bloco de nota,
aluno Psicodinâmica)
do Gaiato esferográfica.
Melhorar o desempenho Donald Super Alunos, Complexo bloco de nota,

acadêmico dos alunos, Fevereiro John Holand professores, pais e bloco de nota, Escolar BG esferográficas,
Palestras
melhorar a tomada de decisão Março (Teoria da encarregado de esferográfica. nº 1079 Casa Modelo de
com relação a OV personalidade) educação do Gaiato Questionário.
Computador,
Alunos do Complexo
Melhorar o problema que Abril John Holand Anamnese, DSM 5,
Estudo de complexo Escolar Escolar BG
afeta a segurança, sucesso dos Maio (Teoria da testes, esferográfica,
Caso BG 1179 Casa do nº 1079 Casa
alunos junho personalidade) Questionário. lápis, Bloco de
gaiato do Gaiato
nota, lápis.
O PAPEL DO ESTAGIÁRIO
O estagiário é um grande mediador e promovedor do processo de inclusão.

Quando realizado de forma planejada e sistematizada, seu trabalho pode contribuir
grandemente para este verdadeiro processo e promover o desenvolvimento integral do
aluno com necessidades educacionais especiais.
O estágio faz parte do processo de formação de todo o curso de graduação, e

auxilia o estudante para se preparar melhor para o futuro profissional que o espera. Tem
como principal objetivo colocar em prática todo o conhecimento teórico adquirido
durante a faculdade.
Competências do Estagiário
Os estagiários geralmente assumem funções que não demandam tomadas de

decisões individuais, ou até mesmo são responsáveis pela entrega de resultados de
forma direta nas empresas. Geralmente, os estagiários têm como função geral, a
participação no desenvolvimento ou realização de simulações, alterações de medidas ou
revisões sob a supervisão de superiores. Quando esse não é o caso, outra possibilidade
se aplica ao acompanhamento e coleta de dados relativos a determinados serviços,
departamentos ou ações ou a atuação supervisionada de sua função com base na sua
área de estudo.
A partir da indagação, “O que um estagiário faz?”, é importante começar

dizendo que a etapa do estagiário é essencial na vida dos profissionais que pensam em
ingressar no mercado de trabalho. Os estágios servem como ferramentas de preparação
para que você possa ganhar conhecimento prático, confiança, entre outros atributos que
fazem com que você esteja apto a assumir o cargo almejado. Fato é que ser estagiário,
por muitas vezes, pode fazer com que você consiga ter direcionamento sobre como
funciona o mercado de trabalho dentro da aérea que você realmente pretende ingressar e
esses são alguns dos motivos principais que fazem com que o estágio seja importante.
A seguir, apresentaremos quais são os principais tipos de estágios:
 Estagio Remunerado – nessa modalidade o próprio nome define o tipo de

estágio. Nessa categoria, o estagiário recebe por suas horas trabalhadas, muitas
empresas utilizam essa modalidade para treinar os profissionais para se
tornarem colaboradores de forma definitiva.
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 Estagio Obrigatório ou Curricular – essa categoria é voltada para o módulo
educacional, muitas empresas optam por essa modalidade por justamente
garimpar, em instituições educacionais, jovens talentos para que no futuro
possam integrar o seu quadro de colaboradores. Essa opção pode ou não ser
remunerada, mas diferentemente da anterior, além do fato de possibilitar que os
estagiários coloquem o conhecimento adquirido em prática, essa modalidade
visa o abatimento da carga horária exigida pelo órgão que regulamenta o ensino
em universidades. Assim, uma vez cumprida a carga horária, as empresas
disponibilizam documento atestando a compleição da quantidade de horas
obrigatórias. No entanto, é importante se atentar à quantidade de horas e
cumpri-las de acordo para que você não fique com saldo devedor no momento
de apresentar suas horas de estágio.
 Estagio Não Obrigatório ou voluntário– essa modalidade, que também é
chamada de extracurricular, tem o mesmo propósito das modalidades anteriores.
Porém, o que difere neste caso é que nessa categoria o trabalho é voluntário e
não há remuneração, mas serve para o abatimento de horas.
Cabe destacar que grandes nomes, como Steve Jobs, Oprah Winfrey e Tom
Hanks, iniciaram suas carreiras bem-sucedidas como estagiários e por meio disso,
puderam aprimorar e colocar em prática todos os conhecimentos teóricos e tiveram
prestígio em suas carreiras. Mencionamos alguns nomes para sintetizar a importância do
estágio no início de carreira e, de certa forma, isso serve como expiração para você que
pretende ingressar no mercado de trabalho.
Abordaremos agora, um assunto importante referente aos direitos dos

estagiários, tendo em vista que esses indivíduos fazem parte do quadro de funcionários
da empresa. Assim, por mais que esse formato de contratação não seja regulamentado
pela Consolidação de Leis Trabalhistas (CLT), a lei 11.788 vem regulamentar as
diretrizes para a contratação de um estagiário.
Vejamos a seguir quais são elas:
Seguro contra acidentes Pessoais - A empresa deve fornecer um seguro que

deverá cobrir acidentes pessoais, morte ou invalidez, que dura durante a vigência do
contrato.
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Férias – O estagiário tem direito a recesso de 30 dias a cada 12
meses trabalhados, em casos de contratos abaixo dos 12 meses o estagiário, caso esteja
estudando, exercerá desse benefício durante as férias escolares.
Carga Horária - A carga horária para alunos é de 6 horas diárias e 30 horas

semanais, mas esse prazo pode ser de até 8 horas diárias e 40 horas semanais. Esta
opção ocorre em casos que já estão previstos no projeto pedagógico desde que não
interfira nas aulas presenciais.
Duração de Estágio - A duração máxima é de dois anos, seguidos ou

fracionados, dentro da mesma empresa.
Orientação Profissional - A empresa, no ato da contratação, deverá indicar um

profissional dentro do seu quadro de funcionários que tenha experiência na área para
acompanhar o estagiário.
Desligamento - É importante mencionar que ambas as partes podem, a qualquer

momento, optar por desfazer o contrato sem aviso prévio e sem nenhum tipo de multa,
mas em casos de descumprimento da lei do estágio, o contrato passa a caracterizar um
vínculo empregatício e seguirá as normas da CLT.
É uma dica de ouro, pois o estágio, acima de tudo é uma oportunidade de

extremo valor, sobretudo para quem estagia. Assim, dê o seu melhor, use de disciplina,
organização, proatividade e procure desenvolver habilidades, competências e
qualificações profissionais onde você for atuar. Quem sabe, assim, você não venha a
seguir carreira e alçar níveis maiores ali mesmo? A oportunidade está em suas mãos,
use-a com sabedoria.
25
CARGA HORÁRIA
A carga horária compreende um tempo diário de 6h por dia.
3 Dias por semana, que são: Segunda- feira, terça-feira e Quarta-feira
Dias de semana Segunda-feira Terça-feira Quarta-feira

Entrada 7 horas 7 horas 7 horas
Saida 12 horas 12 horas 12 horas
26
II. ACTIVIDADES DESENVOLVIDAS NO COMPLEXO
ESCOLAR N 1079 CASA GAIATO DE BENGUELA
27
a. Módulo I: Apresentação
Apresentação decorreu no período de 01 de novembro de 2022 até aos finais do

mês de novembro. Esta foi realizada em diferentes momentos, com focos e
intervenientes diferenciados. As diversas sessões foram realizadas com a direção da
instituição, os professores, alunos e encarregados de educação.
Fundamentação teórica:
A apresentação é a ação e o efeito de apresentar ou de se apresentar (fazer

manifestação de algo ou dá-lo a conhecer a alguém, propor, introduzir alguém ou algo),
pode-se afirmar que a apresentação é um processo que permite exibir o conteúdo de um
tema na presença de uma audiência. Trata-se de oferecer informação ou torna-la pública
através de um discurso, textos, imagens, vídeos, áudios ou componentes multimídia.
Por consenso de vários autores (ANDRADA, 2005; CARVALHO &

MARINHO-ARAÚJO, 2009; OLIVEIRA, 2009; SULLIVAN & LONG, 2010;
VOKOY & PEDROSA, 2005), a atuação do psicólogo escolar deve ser: crítica,
contextual, fundamentada no paradigma interdisciplinar; visando a reflexão e
transformação; intervindo amplamente com todos os componentes envolvidos no
processo ensino aprendizagem; promovedora de conscientização; preventiva;
coletivamente construída; institucional e relacional. Porém, “os limites da atuação do
psicólogo são socialmente estruturados e dependem não apenas dos modelos de prática
adotados, mas das demandas e expectativas da população” (SPINK, 1988 apud LAHM,
2008). Sendo assim, é importante compreender como a atuação do psicólogo, em
especifico o psicólogo escolar, é concebida pelas pessoas integrantes das várias esferas
em que essa atuação ocorre, para identificar quais são as demandas e expectativas dessa
população.
28
Sessão nº1 – Apresentação à Direção do Complexo Escolar de Benguela 1079
da Casa Gaiato (ver apêndice 1)
Data: 01 / Novembro / 2022

Duração: 30 min
Objectivo Especifico: Estabelecer contactos com a direcção.
Relatório: Chegamos ao local de estágio 30 minutos antes de começarmos o
estágio. Às 7 horas em ponto começamos com o estágio, no entanto com um pouco de
receio, mas correu tudo bem, fomos bem recebidos pelos membros do complexo (ou
seja, membros da secretaria).
Em seguida avançou-se com a apresentação, onde tivemos o privilégio de
conhecer o senhor Director do Complexo Escolar de Benguela 1079 da Casa Gaiato, foi
uma interação breve saudável e super proveitosa.
O Director mostrou-se feliz pela nossa presença e manifestou-se disponível em
ajudar-nos no que for preciso durante o nosso percurso como estagiários.
Nos primeiros momentos com o Director fez-se apresentação de todos os presentes,
abordou-se sobre a preparação do projeto de estagio, tratou-se dos temas em geral que
são: Orientação Vocacional e Dificuldades de Aprendizagens.
Para terminar procuraram-se informações sobre a área administrativa, regras da
escola ou em geral como funciona aquela escola, concretamente falando de números de
professores números de continas ou mesmo como é a segurança daquela escola
funciona.
Notou-se a falta de uma cantina na escola.
Sessão nº 2 – Apresentação da Carta à Direcção do Complexo Escolar BG –

1079 Casa do Gaiato (ver apêndice 2)
Duração:
Objectivo:
Relatório:
Sessão nº3 – Apresentação aos professores do Complexo Escolar BG – 1079

Casa do Gaiato (ver apêndice 3)
Duração: 25 min
29
Objectivo Especifico:
Relatório: Neste dia de estagio tivemos a oportunidade de conhecer os
professores do Complexo Escolar de Benguela 1079 da Casa Gaiato, tivemos
acompanhamento do Sr. Diretor.
Em primeiro lugar apresentamo-nos aos professores que foram chamados há
uma sala de aulas normal, onde os professores apresentaram-se em seguida para nós.
Tivemos uma interação saudável e um ambiente muito bom. No entanto tivemos a
oportunidade de falar a respeito do nosso objectivo sobre o estagio, abordamos de
alguns pontos importantes em relação ao estagio. Aproveitando o memento questionou-
se sobre a relação professor-alunos, aluno-aluno dentro e fora da sala de aula, como é
feito o acompanhamento dos Pai e Encarregados de Educação e entre outros assuntos
que foram tratados no desenrolar da apresentação com os professores.
Sessão nº4 – Apresentação aos alunos do Complexo Escolar BG – 1079 Casa do

Gaiato (ver apêndice 4)
Duração: 25 min
Objectivo Especifico: A apresentação aos alunos foi realizada em muitos
momentos no decorrer do estagio, onde sempre que entravamos para as salas de aulas
apresentávamo-nos para os alunos, cada estagiário apresentava-se educadamente para os
alunos sempre que entravamos as salas de aulas.
Aproveitávamos o tempo do intervalo para explicar os nossos objectivos como
estagiários, no decorrer a apresentação os alunos procuraram saber o que é um
psicólogo escolar.
Em outro momento é que a apresentação foi feita aos alunos da 9ª classe, porem
seria feita aos alunos do ensino médio, mas a escola do Complexo Escolar de Benguela
1079 da Casa Gaiato não conta ensino médio.
De realçar que o grande foco deste trabalho está centrado no Processo de
Orientação Vocacional Profissional, portanto foi nas salas da 9ª classe em que dediquei
maior parte do tempo, dizer também que foram bons momentos de apresentação ao
alunos, assim tendo por terminado as apresentações aos alunos.
30
Sessão nº 05 – Apresentação dos encarregados de educação do Complexo
Escolar BG – 1079 Casa do Gaiato (ver apêndice 5)
Data: 11 / Janeiro / 2023
Duração: 25 min
Relatório: Aproveitamos o dia de reunião dos pais no Complexo Escolar de

Benguela 1079 da Casa do Gaiato, onde fez-se a apresentação ao pais e encarregados de
educação, onde o assunto principal era a entrega de notas dos estudantes.
Antes do inicio da reunião falou-se com os professores sobre a apresentação dos

estagiários para com os Pais, os professores cederam-nos alguns minutos no fim da
reunião.
Como acordado no principio deram-nos os minutos.
Levantamo-nos e fomos para a parte de frente da sala de aula. Saudamos os Pais

e Encarregados de Educação, como já aparentavam aborrecidos, para mantermos uma
interação boa e saudável decidimos na falar muito tempo e resumir o máximo possível.
Sem mas delongas abordamos das temáticas que iriamos realizar no decorrer do
nosso tempo de estagio. Tocou-se nos pontos importantes, falou-se também dos temas
em que vamos trabalhar com as crianças no decorrer do nosso estagiário que são: O
Processo de Orientação Vocacional e as Dificuldades de Aprendizagens, vantagens
que poderão ter e outros pontos pertinentes.
Dando como termino da nossa apresentação, os Pais e Encarregados de

Educação mostraram-se satisfeitos, onde apresentaram algumas questões e por ultimo
desejaram-nos força.
b. Módulo II: Observação

Segundo Gil (1999) a observação “constitui elemento fundamental para a
pesquisa”, pois é a partir dela que é possível delinear as etapas de um estudo: formular
o problema, construir a hipótese, definir variáveis, coletar dados e etc. Gil (1999) e
Rúdio (2002) concordam que a observação é a aplicação dos sentidos humanos para
obter determinada informação sobre aspectos da realidade.
31
Sessão nº 6 – Observação Geral do Funcionamento do Complexo Escolar BG –
1079 Casa do Gaiato (ver apêndice 6)
Data: 01 / Fevereiro / 2023
Duração: 45 min
Relatório: Em primeiro lugar é de realçar que a escola é de base religiosa.
A escola está bem organizada, as suas condutas e regras são boas e claras. Tem
início do seu funcionamento as 7 horas, onde todos os dias antes da intuição do Hino
Nacional fazem uma oração. Em seguida os professores presentes orientam os alunos
para as suas salas de aulas. No decorrer da observação tivemos o acompanhamento do
Vice-diretor Pedagógico, começamos à observar o complexo onde inicialmente
podemos averiguar muitas salas de aulas organizadas compostas por quadro secretaria e
carteiras para os alunos, contem duas salas de informática dois campos de futebol 11 e
um campo de futsal, um parque de diversão mais que precisa de reabilitação, contem
também uma sala dos professores, gabinete do diretor, ainda assim no decorrer da
observação notou-se ausências de salas, por obter um número elevado de alunos
acrescentou-se algumas salas de aulas ao ar livre, onde de alguma forma condiciona a
aprendizagem de alguns alunos, constatamos que em alguns metros de distancia da
escola encontra-se uma creche.
Sessão nº 7 – Relação entre Professores e alunos do Complexo Escolar BG –

1079 Casa do Gaiato (ver apêndice 7 )
Data: 08 / Fevereiro / 2023
Duração: 45 min
Relatório: Em primeiro lugar é de realçar o profissionalismo dos professores na

suas actividades. Apresentavam um contacto e uma interação profissional, onde os
professores mostravam muito respeito aos alunos, desse modo faziam com que os
alunos respeitassem ainda mais os professores. Os alunos interagiam abertamente com
os professores e sentiam-se seguros, inclusive tinha um professor que antes da aula
começar faziam uma oração, onde os alunos na sua maioria faziam aquele gesto com
satisfação.
32
Dentro dessa observação também houve aspectos de indiciplinas barulhos e
maus comportamentos, onde alguns alunos cometiam indisciplinas, faziam barulho.
Onde certo dia por causa desse mal comportamento uma professora foi obrigada a gritar
com um alunos. Com certeza não foi um comportamento profissional da professora em
gritar com o aluno.
Um detalhe muito positivo que se observou é que na hora do intervalo muitos

alunos interagem com os professores, onde brinca e se divertem de forma profissional
por parte dos professores.
Sessão nº 8 – Relação entre aluno-aluno do Complexo Escolar BG – 1079 Casa

do Gaiato (ver apêndice 8 )
Data: 18 / Abril / 2023
Duração: 40 min
Relatorio: durante o período dessa observação, dentro da sala de aula foi onde
se dedicou a maior parte do tempo, onde foi possível ver uma boa dinâmica de interação
entre eles, na sua maioria ajudam-se com o conteúdo, a maioria dos alunos eram muito
participativos, muitos se formam em grupos, esses grupinhos que são considerados com
amigos agrupam-se dentro da sala de aula e andam juntos fora da sala de aula. Havia
alunos que se isolavam e que não tinham qualquer contacto com os outros colegas
No decorrer da observação aproveitávamos o intervalo para interagirmos sobre

as temáticas de orientação vocacional, na qual abordávamos sobre a formação,
relacionamento interpessoal, profissional, e projecto de vida.
Para identificar os alunos em que estamos a trabalhar no processo de orientação

vocacional a turma foi submetida a um questionário, onde o aluno foi um dos que mais
apresentou indecisões vocacionais.
33
c. Módulo III: Palestras
Sessão nº 9 – Palestra com professores do Complexo Escolar Casa do gaiato Bg
1079 : O papel dos professores diante das dificuldades de aprendizagem
específica; disgrafia, dislexia, disortografia, Discalculia (ver apêndice 9)
Data: 26 / Abril / 2023
Duração: 1h: 30min
Relatório: O complexo escolar BG 1079 da casa do gaiato, é uma instituição de

ensino vocacionada ao processo de ensino e aprendizagem, dada as intervenções
psicólogicas realizadas no âmbito Escolar, achamos necessário realizar uma palestra
com a temática acima descrita. Assim neste dia solicitamos a Direção Pedagógica a fim
de assegurar a Palestra, a mesma teve início às 09 horas e conheceu o seu termino às
10h 30 min.
A palestra começou com a oração inicial devendo o regime das Escolas

missionárias, no final da banqueta oração, o preletor muniu-se para então fazer menção
à temática em alusão, fez referência a todas as dificuldades de aprendizagem específica,
a necessidade de orientação vocacional e outros transtornos psicológicos que são alvo
de acompanhamento escolar.
Esta contou com uma participação activa de 45 professores do ensino primário e

secundário dos quais 30 do Gênero feminino e 15 do Gênero masculino. Abriu-se uma
sessão de perguntas e respostas de modos a clarificar alguns assuntos que equietaram
durante a exposição, a Dra Pedagógica, agradeceu bastante pela capacitação e mostrou-
se aberta para qualquer temática que venha melhorar o processo de ensino e
aprendizagem.
Sessão nº10 – Palestra com os alunos do Complexo Escolar BG – 1079 Casa do

Gaiato : Consequência do alcoolismo no processo de ensino-aprendizagem (ver
apêndice 10)
Data: 03 / Maio / 2023
Duração: 45 min
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Sessão nº11 – Palestras com Pais e encarregados de Educação do complexo
escolar Casa gaiato Bg 1079 : O papel dos pais e encarregados de educação no processo
de ensino e aprendizagem (ver apêndice 11)
Data: 10 / Maio / 2023
Duração: 45 min
d. Módulo IV: Estudo de caso
Sessão nº12 – Apresentação, interação e esclarecimentos com o aluno

Data:
Duração: 20 min
Objectivo: Apresenta e comover para o programa de orientação vocacional.
Relatório: Em primeiro lugar apresentou-se o programa, revelando que seria um

programa bom e muito breve, onde teria no máximo 10 sessões no programa, que essas
mesmas sessões teriam duração de 45 minutos no máximo, essas sessões seriam
realizadas no gabinete psicopedagógico, para terminar ficamos de encontrarmo-nos num
outro dia para lhe fazer chegar o consentimento informado e falar um pouco mais do
que aconteceria no programa de orientação vocacional.
Fundamentação teórica: Cohen, Swerdlik e Sturman (2014), definem

Avaliação Psicológica como a coleta e a integração de dados relacionados à Psicologia
com a finalidade de fazer uma estimação psicológica, que é realizada por meio de
instrumentos como testes, entrevistas, estudos de caso, observação comportamental,
aparatos e procedimentos de medida especialmente projetados para essa finalidade.
No que diz respeito à Avaliação Psicológica, podemos identificar dois focos

principais:
35
Avaliação com foco psicopedagógico: Objetivo é de realizar uma Avaliação
Psicológica para compreender o funcionamento do processo de aprendizagem,
identificando a potencialidade dos processos cognitivos e os possíveis obstáculos que
podem interferir no desenvolvimento da capacidade de aquisição de novos
conhecimentos;
Avaliação preliminar: A (O) Psicóloga (o) que atua em instituições

educacionais diante de demandas sobre o desempenho de alunos, realizará uma
Avaliação Psicológica breve com o objetivo de um encaminhamento para um processo
de avaliação mais específico, para uma intervenção psicoterápica ou outro
encaminhamento necessário.
A avaliação psicológica na área da educação é um exame de caráter

compreensivo efetuado para responder questões específicas quanto ao funcionamento
psíquico do aluno durante um período específico de tempo ou para predizer o seu
funcionamento psicológico para o futuro. A avaliação deve fornecer informações
cientificamente fundamentadas que orientem e sustentem o processo de tomada de
decisão em contexto específico. Esta área difunde e representa uma parte relevante da
atuação profissional dos psicólogos.
Avaliação Psicológica no campo da educação
A educação é um contexto que sempre fez parte da Psicologia, seja na efetivação

de seu regulamento como profissão, seja na possibilidade de seu crescimento como
ciência. A educação se apresenta como um contexto rico em fenômenos psicológicos
que demandam a construção de conhecimentos que consigam dar conta da diversidade e
da qualidade de seu objeto de estudo. A realidade desse contexto diante das mazelas
culturais e sociais e, por outro lado, o avanço de tecnologias, vêm interferindo
diretamente no processo e nos estilos de aprendizagem, que passam a ser o foco da
Psicologia.
Para tanto, a Psicologia no campo da educação se vale de conhecimentos

científicos sobre aspectos que envolvem o desenvolvimento humano no que diz respeito
aos fenômenos afetivos, cognitivos e sociais. A Psicologia nesse campo tem um papel
fundamental de buscar subsídios que facilitem a ação de educadores diante da
construção da aprendizagem, seja de conteúdos sistemáticos ou assistemáticos. Ocupa-
se, portanto, do sujeito em seu processo de aquisição do conhecimento inserido em
36
diferentes sistemas que lhe servem de referência e capacitam-no em suas relações intra e
interpessoais. SAWAIA, (1999)
Relatório de avaliação psicológica

Identificação
Autor: Geovane Leandro Pedro Vaz, sob orientação de Arnardo António.
Solicitante – F
Assunto/Finalidade – Executar avaliação psicológica para o inicio do programa
de orientação.
Descrição da demanda
A avalição psicológica que resultou neste relatório é por intermédio de um
questionário, onde F mostrou um numero elevado de dificuldade em escolher um curso
no ensino superior e uma profissão. Este demonstrou muita incerteza nas escolhas
durante as respostas do questionaria.
Procedimento
As sessões foram realizadas no gabinete psicopedagógico da escola. É de realçar
que F vive na casa gaiato e tem um responsável por ele. Para a confirmação de alguns
dados ouviu-se o responsável de F.
F comentou que não conheceu o pai e a mãe, que antes de ir para a casa gaiato
vivia com um casal, esse mesmo casal adotou à ele e o seu irmão mais novo.
História do desenvolvimento biopsicossocial e familiar

F nasceu em 5 de maio de 2008, tem 15 anos de idade, vive em Benguela na Lar
da Casa Gaiato diz que tem um irmão na Casa Gaiato. Não conheceu os pais, não teve
ama ou figura semelhante.
F vive numa casa com dois quartos, onde cada quarto contem 10 camas, cada um
com a sua cama própria, ele diz que se cuida sozinho mais com o acompanhamento do
seu responsável.
F relata que durante a sua infância brincava com o seu irmão e outras crianças.
F relata que é órfão e que não conheceu os pais. Vivia no abrigo de infância em
Benguela. F frequentou a 1º, 2º e metade da 3º classe na escola Luís Gomes Sambo
(ABC) Benguela, isso sobre tutela do casal que o adotou, viveu aproximadamente dois
37
anos com a senhora, mais houve complicações no lar, F diz que algumas vezes
comportava-se mal, mais a senhora quis ficar com ele e não com o irmão menor, o
irmão comportava-se pior que ele, F diz que irmãos não podem separar-se e vai
juntamente com o seu irmão para o Lar da Casa Gaiato, onde ate agora vive e estuda no
Complexo Escolar de Benguela 1079 da Casa Gaiato.
F diz que nunca reprovou de classe, que gosta de frequentar as aulas e que não
gosta de faltar, observei muitas vezes e confirmo que não faltava as aulas e chegava
sempre há horas, alega dizendo que não tem nenhum problema com os professores e
que gosta da maneira que os professores dirigem ou apresentam as aulas. O professor
entrevistado confirmou de F não falta as aulas e que é dedicado na maioria das vezes.
F conta que sempre teve bons professor, conta também que as suas melhores
disciplinas são: química, biologia e historia. E as disciplinas que ele não gosta são:
matemática e língua portuguesa diz que tem dificuldades em compreender a língua
portuguesa porque o professor não explica devidamente.
Tivemos uma entrevista com um dos professores de F, sobre o seu percurso

acadêmico e o seu comportamento em geral. Professor revela que F é um dos muitos
alunos da casa, (eram assim chamados os meninos que viviam e estudava no Lar da
Casa Gaiato) que sempre teve um comportamento exemplar, onde pude observar
durante as observações, F aparenta ser um aluno calmo, dedicado, assíduo e
responsável. O professor alegou que F apresentava algumas dificuldades a matemática
mas que iria ultrapassar porque F se esforçava para aprender, e que diante desse caso
apresentava boas notas.
Estado mental e observação clínica

F na maioria das vezes apareceria às sessões de avaliação psicológica conforme
acordavamos, duas vezes tive que ir pegar-lhe para as sessões no dia acordado, alegou
que tinha trabalhos da escola para fazer e acabou esquecendo. Apesar de prepara-se
sozinho cuida-se e apresenta-se muito bem.
Em todas as sessões apresentou-se muito bem vestido.
F no principio era meio envergonhado e pouco interativo, mais com o passar do

tempo fomos tentos as sessões, abriu-se e falava de tudo um pouco sobre si, a escola e a
38
suas indecisões vocacionais, F contou que se sentia melhor em casa que foi adotado,
não monstrou nenhum desconforto em falar dos pais biológicos, nem adotivos.
F fala que ama muito o seu irmão, diz que o seu irmão tem um talento enorme em
desenhos reais, ou seja, desenha muitas coisas mais que era bom em desenhar rostos.
F diz que apesar de ter aquela outra vida ou família sente-se bem em viver no Lar da
Casa Gaiato e que um dia no futuro pretende sair juntamente com o seu irmão.
Em nenhum momento F mostrou insatisfação de fazer as sessões, simplesmente

no principio apresentava-se um pouco envergonhado e inseguro, mais quando nos
aproximamos melhor F mostrava-se interessado em fazer as sessões, dizer também que
F era calmo, dedicado, atento e inteligente. E o mais importante ainda não estruturado
perfeitamente F já apresentava um plano de vida.
Conclusões e pistas de trabalho

F demostra pouco conhecimento sobre as decisões vocacionais, isso se deve pelo
mesmo estar a fazer a 9ª classe e com uma idade de pouca interação social. Sente pouca
necessidade de expressar seus sentimentos, e por mais que sinta necessidades de
expressa-lo, não o faz. Provavelmente por ter relações que inspiram pouca confiança
com aqueles que estão próximos ou importantes.
F apresenta um bom potencial cognitivo e este potencial demonstra-se principalmente
com figuras que a respeitam e estabelecem boas relações com F.
Mediante as sessões, focando diretamente no autoconhecimento visando naquilo
que o fará bem, competência essencial para encontrar a satisfação na sua vida pessoal e
profissional.
F deveria escolher uma profissão que lhe permita ser mais formal que envolva contato
direito com as pessoas.
Por fim convém que F tenha um treino em habilidades de comunicação
interpessoais, trabalhos em equipa e resiliência, que lhe permitiram melhoras suas
expressividade verbal e não verbal e a assertividade.
Sessão nº 13 Autoconhecimento, aptidões e interesses.

Objectivo: Alcançar alguns relatos sobre aptidões e interesses.
Relatório: Nesta sessão focou-se na busca de uma narrativa por parte do
estudante de como se vê. Este relatou gostar das disciplinas de Química, História e
39
Biologia inclinando-se a estudar enfermagem geral no ensino médio e no ensino
superior.
Sessão nº 14 Projecto de Vida e Profissional

Objectivo: Orientar a construção de um projecto de vida e profissional
Relatório: Esta sessão foi centrada em informações em que procurou-se
informar sobre como o aluno poderia construir um projecto de vida e profissional que
envolve-se o máximo de aspecto que fossem importante para si, os seus valores,
aptidões, família, relacionamentos, filhos, trabalho entre outros. Sugeri que escrevesse
sobre si, para melhor se conhecer e definir claramente cada um dos itens acima.
Com base no referencial teórico, a sugestão foi de que F ao elaborar o seu
projecto de vida e profissional. Deve também ter em conta todas as incertezas que
poderiam condicionar os seus objectivos. Isto implica que F deverá colocar um objetivo
no topo da sua lista de tarefa que se relacionam a finanças ou que a escolher uma
formação especifica era necessário ter em conta os recursos financeiros.
Sessão nº 15 Reflexão e integração de dados

Objectivo: Realizar a síntese de todo o programa.
Sessão nº 16 Conclusão do programa

Objectivo: Termino do programa de orientação profissional e vocacional
40
CONCLUSÃO E APRECIAÇÃO CRITICAM
41
RECOMENDAÇÕES
Que o Complexo Escolar Casa Gaiato Bg 1079, faça um esforço de colocar uma
cantina.
Que o Complexo Escolar Casa Gaiato Bg 1079, inclua a presença de um
psicólogo educacional.
Que o Complexo Escolar Casa Gaiato Bg 1079, aborde temas sobre a escolha
profissional nas suas jornadas cientificas pedagógicas.
42
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Barbosa, D. R. (2011). Estudos para uma história da Psicologia Educacional e Escolar

no Brasil. Tese de Doutorado, Programa de Pós-Graduação em Psicologia Escolar e do
Desenvolvimento Humano, Instituto de Psicologia, Universidade de São Paulo, São
Paulo.
Antunes, M. A. M. (2007). Psicologia escolar e educacional: história, compromissos e

perspectivas. Cadernos de Psicopedagogia, 6(11), 0-0. Recuperado: 02 jun 2012.
Disponível: http://www.scielo. br/scielo.php?pid=S1413-
85572008000200020&script=sci_arttext
Antunes, M. A. M. (2011). Psicologia e Educação no Brasil: uma análise histórica. Em

R. G. Azzi & M. H. T. Gianfaldoni (Orgs.), Psicologia e Educação (pp. 9-32). São
Paulo: Casa do Psicólogo.
SANTROCK, J. W. Psicologia educacional. 3. ed. São Paulo: Mcgraw-Hill, 2009.
JOLY, M. C. R. A. Tecnologia no ensino: implicações para a aprendizagem. São Paulo:

Casa do Psicólogo, 2002.
JOLY, M. C. R. A.; SANTOS, A.A.A. DOS, & SISTO, F.F. Questões do cotidiano
universitário. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2005.
GARATTONI, Bruno; COSTA, Camila. Vocação. Super Interessante, p. 66 – 69, fev.
2009.
Ribeiro, M. A., & Uvaldo, M. C. C. (2007). Frank Parsons: Trajetória do pioneiro da
orientação vocacional, profissional e de carreira. Revista Brasileira de Orientação
Profissional, 8(1), 19-31.
Sparta, M. (2003). O Desenvolvimento da Orientação Profissional no Brasil. Revista
Brasileira de Orientação Profissional, 4(1/2), 1-11.
43
APÊNDICES
Apêndices 1 – Apresentação a direção do Complexo Escolar de Benguela 1079 da Casa

Gaiato
Atividades Duração Intervenientes Recursos

Saudação 2 minutos
Estagiário e diretor
Apresentação 5 minutos
Apresentação do Projecto de estado
20 minutos
Projecto Estagiário e diretor
Encerramento 3 minutos
Fonte: Elaboração própria
Apêndice 2 – Apresentação da Carta à Direcção do Complexo Escolar BG – 1079 Casa

do Gaiato
Atividades Duração Intervenientes
Apêndice 3 – Apresentação aos professores do Complexo Escolar BG – 1079 Casa do

Gaiato

Estagiário e professores
Diálogo 12 minutos
44
Apêndice 4 – Apresentação aos alunos do Complexo Escolar BG – 1079 Casa do Gaiato
Estagiário e alunos
Diálogo 15 minutos
Apêndice 5 – Apresentação dos encarregados de educação do Complexo Escolar BG –

1079 Casa do Gaiato

Apresentação 5 minutos Estagiário, encarregados e
Diálogo 12 minutos professores
Apêndice 6 – Observação Geral do Funcionamento do Complexo Escolar BG – 1079

Casa do Gaiato

Acomodação
Observação e
circulação pela Caderno e
45 minutos Estagiário
escola esferográfica
Encerramento
45
Apêndice 7 – Relação entre Professores e alunos do Complexo Escolar BG – 1079 Casa
do Gaiato
Acomodação
Estagiário, alunos e Caderno e
Observação 45 minutos
professores esferográficas.
Encerramento
Apêndice 8 – Relação entre aluno-aluno do Complexo Escolar BG – 1079 Casa do

Gaiato

Acomodação
Caderno e
Observação 40 minutos Estagiário e alunos
esferográfica.
Encerramento
Apêndice 9 – Palestra com professores do Complexo Escolar Casa do gaiato Bg 1079 :

O papel dos professores diante das dificuldades de aprendizagem específica; disgrafia,
dislexia, disortografia, Discalculia.

Saudação 2 minutos estagiários
Apresentação 5 minutos estagiários
Abordagem da
45 minutos estagiários Material de apoio,
temática
esferográfica e papel
Esclarecimentos 30 minutos Estagiários e alunos
estagiários
46
Apêndice 10 – Palestra com os alunos do Complexo Escolar BG – 1079 Casa do Gaiato
: Consequência do alcoolismo no processo de ensino-aprendizagem

Saudação 2 minutos Estagiários
Apresentação 4 minutos Estagiários
Abordagem da Materiais de apoio,
20 minutos Estagiários
temática microfone,
Estagiários, alunos e esferográfica e papel
Esclarecimentos 15 minutos
professores
Encerramento 4 minutos Estagiários
Apêndice 11 – Palestras com Pais e encarregados de Educação do complexo escolar

Casa gaiato Bg 1079 : O papel dos pais e encarregados de educação no processo de
ensino e aprendizagem

Saudação 2 minutos Estagiários
Apresentação 4 minutos Estagiários
Abordagem da
20 minutos Estagiários Material de apoio,
temática
papel e
Estagiários, pais e
esferográficas.
Esclarecimentos 15 minutos encarregados de
educação
Encerramento 4 minutos Estagiários

47
Apêndice 12 – Apresentação, interação e esclarecimento com o aluno
Apresentação do
8 minutos
Programa Consentimento
Estagiários e aluno
Esclarecimentos 5 minutos informado
Orientação de uma
5 minutos
tarefa e encerramento
Apêndice – Avaliação psicológica (sessão 1)

Saudação e
2 minutos
acomodação
Abordar sobre a sessão Ficha de anamnese,
3 minutos
passada Estagiários e aluno caderno e
Entrevista (anamnese) 30 minutos esferográfica
Esclarecimento 3 minutos
Enceramento da sessão 2 minutos
Apêndice – Avaliação psicológica (sessão 2 e 3)

Saudação e
5 minutos
acomodação
Diálogo 15 minutos Ficha de anamnese,
Informação 5 minutos Estagiários e alunos caderno e
Orientação de uma esferográfica
tarefa Enceramento 5 minutos
da sessão
48
Apêndice – Avaliação psicológica (sessão 4)
Saudação e
5 minutos
acomodação
Ficha de anamnese,
Diálogo 5 minutos
Estagiários e alunos caderno e
Revisão da tarefa 10 minutos
esferográfica
Enceramento da
5 minutos
sessão
Apêndice 13 – Autoconhecimento, aptidões e interesse

Saudação e
5 minutos
acomodação
Guia de entrevista,
Diálogo 25 minutos
Estagiários e alunos caderno e
Esclarecimento 3 minutos
esferográfica
Enceramento da
2 minutos
sessão
Apêndice 14 – Projecto de vida e profissional

Saudação e
5 minutos
acomodação
Diálogo sobre o
projecto de vida e 25 minutos Caderno e
Estagiários e alunos
profissional esferográfica
Esclarecimentos 5 minutos
Encerramento da
5 minutos
sessão
49
ANEXOS
50

Relatorio Geovane Vaz

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DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO

RELATÓRIO DE ESTÁGIO DE INTERVENÇÃO

RELATÓRIO DE ESTÁGIO DE INTERVENÇÃO

ESTUDANTE: GEOVANE VAZ

Problemática de investigação ........................................................................................... 8

Objetivo geral: .................................................................................................................. 8

Objetivos específicos: ....................................................................................................... 8

População alvo e amostra ................................................................................................. 9

I.FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS DA PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO ................. 10

O PAPEL DO PSICÓLOGO .......................................................................................... 15

DESCRIÇÃO DO LOCAL DO ESTÁGIO ................................................................... 17

1.6 ORGANIGRAMA .................................................................................................... 19

1.7 RECURSOS DA INSTITUIÇÃO ............................................................................ 20

MOTIVO DA ESCOLHA DA INSTITUIÇÃO ............................................................. 21

O PAPEL DO ESTAGIÁRIO ........................................................................................ 23

CARGA HORÁRIA ....................................................................................................... 26

II.ACTIVIDADES DESENVOLVIDAS NO COMPLEXO ESCOLAR N 1079 CASA

CONCLUSÃO E APRECIAÇÃO CRITICAM ............................................................. 41

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................... 43

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A escolha da profissão, ou após a sua escolha, é seguida de uma formação que

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1- IDENTIFICAÇÃO E CARACTERIZAÇÃO DO LOCAL DO ESTÁGIO

Tal como foi referido na introdução, o estágio realizou-se no Complexo Escolar

1.1 BREVE HISTORIAL DO LOCAL DO ESTÁGIO