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CENTRO UNIVERSITÁRIO UNIDOMBOSCO

POLO RIO BRANCO DO SUL

EULA PAULA BITTENCOURT PINTO

RELATÓRIO FINAL DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO

OBRIGATÓRIO NO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAS

ITAPERUÇU
2023
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EULA PAULA BITTENCOURT PINTO

RELATÓRIO FINAL DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO

OBRIGATÓRIO NO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAS

Relatório final de Estágio

Supervisionado Anos iniciais do
Ensino Fundamental apresentado
como requisito parcial para Conclusão
do Estágio Curricular Obrigatório do
curso de Pedagogia EaD Polo
Rio Branco do Sul do Centro
Universitário UniDomBosco

Tutor : Prof. Anne Caroline A. Santana

ITAPERUÇU
2023
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SUMÁRIO

Introdução 4
Referencial teórico 4
Caracterização da instituição 6
Projeto político pedagógico 6
Descrição da clientela escolar 7
Descrição dos ambientes escolares 7
Descrição do período de
observação...............................................................8
Descrição do período de
intervenção/docência..............................................9
Descrição detalhada da
aula................................................................... ..........9
Conclusão.........................................................................................................11
Referências.......................................................................................................12
Anexos...............................................................................................................13
Apêndices.........................................................................................................16
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INTRODUÇÃO

A finalidade deste texto é apresentar algumas experiências realizadas nas

disciplinas de Estágio Supervisionado no Ensino Fundamental I, do curso de
Pedagogia Segunda Licenciatura do Centro Universitário UniDomBosco.
Analisar a importância do estágio para a atuação do profissional docente é de
grande relevância para formação docente. A Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (LDB) 1996, em seu 61º art. inciso II destaca que “a
associação entre teorias e práticas, mediante estágios supervisionados”, se faz
necessário estudar a teoria e se faz mais necessário ainda colocarmos em
prática tudo que em sala foi teoricamente estudado.

A realização do Estágio na etapa dos anos iniciais do Ensino Fundamental é

de grande importância para compreender os temas abordados discutir, rever e
acompanhar os acontecimentos no âmbito da instituição e da constituição da
escola, de modo a compreendê-la numa perspectiva mais ampla, que não se
limite à prática pedagógica, mas para o sistema nacional de educação como
um todo. Pimenta e Lima (2008) ao afirmam que o estágio oferta novas
possibilidades de ensinar e aprender a profissão docente, inclusive para os
professores formadores, convidando-os a rever suas concepções sobre o
ensinar e o aprender. Durante o estágio, o profissional desenvolve uma base
prática da sua competência e conhecimento, desenvolvendo uma capacidade
de avaliação profissional mais rápida e poderosa do que em qualquer outra
fase do desenvolvimento da carreira.

REFERENCIAL TEÓRICO

O Ensino Fundamental é obrigatório de acordo com a Lei n° 11.114/05 (Brasil,

2005) e expressa-se como um direito público subjetivo de todos e dever do
Estado e da família que confere a todos.
Os objetivos dessa etapa de ensino, segundo as Diretrizes Curriculares
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Nacionais, devem garantir que os alunos tenham acesso aos conhecimentos e
elementos culturais essenciais à vida em sociedade e aos benefícios de uma
educação comum, independentemente da grande heterogeneidade. O Ensino
Fundamental I é uma etapa importante para a formação educacional das
crianças com idade entre 6 e 10 anos, fase formativa, de transição e novas
descobertas. Nesse ciclo, os alunos começam a aprender conceitos
educacionais que os guiarão ao longo da educação básica, além da leitura e da
escrita.

Além disso, o Ensino Fundamental I serve de alicerce para as demais etapas

da educação escolar. Pois, é nos primeiros anos escolares, que os
profissionais de amanhã começam a ser formados e são esses cidadãos serão
responsáveis pelo desenvolvimento social e crescimento econômico do país no
futuro. No que se refere ao papel da escola na aquisição do conhecimento:
Vygotsky considera que sua função é a de transmitir o conhecimento científico
sistematizado e, também, produzir algo novo no desenvolvimento da criança,
especificamente formalizando conteúdos próprios, diferenciados do conhecimento
cotidiano, ou seja, por meio dela as crianças aprendem conteúdos que foram
construídos pela ciência e que têm potencial de abstração e generalização.
OLIVEIRA E ALVES (2005)
Para que o aluno consiga sua autonomia na sociedade, ele precisa conhecer e
aprender os saberes sociais e culturais construídos e acumulados ao longo da
história. Sobre isso, Vygotsky (1984), escreve:
[...] a vivência em sociedade é essencial para a transformação do homem de ser
biológico em ser humano. É pela aprendizagem nas relações com os outros que
construímos os conhecimentos que permitem nosso desenvolvimento mental.
Segundo o psicólogo, a criança nasce dotada apenas de Funções Psicológicas
elementares, como os reflexos e a atenção involuntária, presentes em todos os
animais mais desenvolvidos. Com o aprendizado cultural, no entanto, parte dessas
funções básicas transforma-se em Funções Psicológicas Superiores, como a
consciência, o planejamento e a deliberação, características exclusivas do
homem. Essa evolução acontece pela elaboração das informações recebidas do
meio, embora elas nunca sejam absorvidas diretamente do meio. São sempre
intermediadas, explícita ou implicitamente, pelas pessoas que rodeiam a criança,
carregando significados sociais e históricos.

Nessa perspectiva, podemos destacar o papel do professor como agente da

aprendizagem, pois a compreensão das concepções dos alunos é fundamental
para o planejamento de suas ações. Para Libâneo, é fundamental perguntar
que tipo de reflexão o professor precisa para alterar sua prática, pois para ele:
A reflexão sobre a prática não resolve tudo, a experiência refletida não resolve
tudo. São necessárias estratégias, procedimentos, modos de fazer, além de uma
sólida cultura geral, que ajudam a melhor realizar o trabalho e melhorar
capacidade reflexiva sobre o que e como mudar (LIBÂNEO, 2005,p. 76)

Quanto mais o professor assimilar a dimensão do diálogo como uma postura

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necessária em suas aulas, mais progredirá em relação aos alunos, pois eles se
sentirão mais indagadores e impulsionados para transformar a realidade. Ao
pensar na formação do educador, Bannell (2001, p. 122) assegura que:
É pensar que cada sala de aula está inserida em um contexto sociocultural, que é
plural, marcado pela diversidade de grupos e classes socias, visões de mundo,
valores, crenças, padrões de comportamento etc,; uma diversidade que está
refletida na sala de aula, realidade a qual o professor deve estar atento e que deve
nortear sua prática formativa, enquanto educador dessa realidade.

O ato de ensinar como prática social pode gerar saberes, saberes disciplinares,
saberes relacionados ao conteúdo e seu alcance social, e até saberes
pedagógicos. As ações instrucionais podem se referir a diferentes formas de
gerenciamento de conteúdo, dinâmicas de aprendizagem, valores e programas
instrucionais. Como alerta Freire (1983, p. 27):

O conhecimento, pelo contrário, exige uma presença curiosa do sujeito face ao

mundo. Requer sua ação transformadora sobre a realidade. Demanda uma busca
constante. Implica em invenção e em reinvenção. Reclama a reflexão crítica de
cada um sobre o ato mesmo de conhecer, pelo qual se reconhece conhecendo e,
ao reconhecer-se assim, percebe o "como" de seu conhecer e os
condicionamentos a que está submetido seu ato.

Isto posto, percebe-se que a atuação do professor vai além de um simples

transmissor e que ele é plenamente apto a influenciar seus alunos a partir de
suas vivências na construção de sua individualidade para que os educandos
possam agir como verdadeiros cidadãos na sociedade, no presente e no futuro.
Perante esse período digital que todos vivenciamos, onde as conexões são
cada vez mais virtuais, é fundamental que os professores desenvolvam o
contato direto e assim trabalhem em seus alunos o significado da existência, as
particularidades do outro, o respeito, e assim estabelecer convívios mais
afetivos e relações autênticas, que implicarão a formação de indivíduos como
sujeitos críticos e ponderados.

CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO

A Escola Municipal de Candidos Ensino Fundamental está localizada na Rua

João Divete Betin, 148, no bairro Butieitinho, CEP 835600-000, cidade de
Itaperuçu, Paraná.
E-mail da escola: candidosescola@hotmail.com
Telefone: 41 36032129
Nome da diretora da Escola: Denise Tosto
Níveis/etapas de Ensino da Escola e seus turnos: Anos Iniciais do Ensino
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Fundamental e Sala de Recursos Multifuncionais. Turnos manhã e tarde.
Número de alunos da Escola: 607
Nível socioeconômico dos alunos: Classes C/D
Número de alunos com inclusão na Escola: 13
Período de realização do estágio: 07/03/2023 à 18/04/2023

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

O Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola estagiada é elaborado de forma

coletiva e colaborativa, com a participação de toda a equipe escolar seguindo a
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBN). O documento afirma
acreditar que a construção de saberes e valores garante uma compreensão
crítica e transformadora da realidade em que os alunos são inseridos.
De acordo com PPP a escola é definida como o processo de construção de
uma sociedade com objetivos mais igualitários. Baseia em um modelo de
gestão democrática, valoriza o trabalho em equipe e constrói sua proposta
pedagógica, buscando a melhoria da qualidade do ensino e o desenvolvimento
integral do aluno, percebendo-o como um sujeito crítico, criativo e autônomo,
oferecendo-lhes subsídios para se tornarem capazes de analisar as
consequências de suas ações para si e para o grupo, tornem-se capazes de se
conduzir, de fazer escolhas e decisões, de interagir no meio em que vivem, de
exercer sua cidadania
É coerente com a realidade em que a escola está inserida, possui o intuito de
traduzir uma prática reflexiva permanente de uma comunidade escolar sobre
sua realidade e necessidades e partindo desse princípio aponta para ações e
estratégias conjuntas recorrendo a uma educação humanizada dedicada aos
princípios da verdadeira cidadania e do bem público.

DESCRIÇÃO DA CLIENTELA ESCOLAR

Nome do/a Diretor/a: Denise Tosto Teixeira

Nome do/a Coordenador/a Pedagógica da Escola: Milene Aparecida de Lara
Número de alunos no turno no qual irá estagiar: 310
Número de professores/as da Escola: 30
Número de funcionários da Escola: 41
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Titulação e tempo de formação da professora regente da turma que você irá
estagiar: Licenciada em Geografia desde 2020 e está cursando Pedagogia
Número de alunos na sala que irá estagiar: 29
Número de alunos de inclusão na turma que ira estagiar: 1
Participação dos alunos nas aulas : A turma é participativa, realiza as
atividades propostas e interagem de maneira lúdica com a professora.
A formação do/a regente é compatível com a etapa de ensino que está
atuando: Sim
Pontos positivos e negativos da atuação profissional da/o regente de turma:
A professora regente possui bom domíonio de turma e de conteúdo. Apresenta
boa comunicação, utiliza corretamente os recursos didáticos e tecnológicos, é
responsável e pontual. Não verifiquei nenhum ponto negativo a ser destacado .

DESCRIÇÃO DOS AMBIENTES ESCOLARES

A Escola Municipal de Candidos possui:

12 salas de aulas
Sala de diretoria
Sala de professores
Laboratório de informática
Sala de recursos multifuncionais para Atendimento Educacional
Especializado (AEE)
Cozinha
Biblioteca
Banheiro adequado à alunos com deficiência ou mobilidade reduzida
Sala de secretaria
Refeitório
Despensa
Almoxarifado

DESCRIÇÃO DO PERÍODO DE OBSERVAÇÃO

A observação foi realizada no período de Na turma do 3.º ano C com a

professora Neidieli Carvalho dos Santos, no período da tarde. A professora
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acompanha é regente da turma desde 2022 e trabalha com as disciplinas de
Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História e Religioso. As demais
disciplinas que compõem essa etapa da educação básica são ministradas por
outra professora e não foram acompanhadas pela estagiária. As aulas
ministradas pela professora são elaboradas quinzenalmente e os planos de
aula são entregues e acompanhados pela coordenadora da escola. Os
conteúdos planificados e ministrados estão integralmente alinhados coma
BNCC e estratégias didáticas são definidas conforme a aprendizagem coletiva,
bem como o aprendizado individual de forma a atingir os objetivos propostos
para cada aula. É importante destacar o uso de metodologias ativas como sala
de aula invertida e aprendizagem aos pares tornando o estudante protagonista
do processo de aquisição do conhecimento. A professora desenvolve
naturalmente uma relação próxima com os seus alunos, dando-lhes apoio
emocional e orientação quando necessário. Essa relação é positiva inspira um
ambiente agradável. Também há um contato próximo com os pais, fornecendo
orientações necessárias em caso de dificuldades de aprendizagem ou outros
problemas. A classe é muito engajada e se comunica bem com a professora e
entre si. Vez ou outra é necessária intervenção para ganhar disciplina e foco,
mas ela sempre está atenta ao comportamento dos alunos e diante de
situações conflituosas, desenvolve um diálogo aberto, levando-os a encontrar
uma solução pacífica.

DESCRIÇÃO DO PERÍODO DE INTERVENÇÃO/DOCÊNCIA

A primeira aula foi ministrada no dia 12/04/2023 e a componente curricular

escolhida foi Lingua Portuguesa e o campo de atuação escolhido foi o campo
artístico-literário.
De acordo com a BNCC “campo artístico-literário é o campo de atuação relativo
à participação em situações de leitura, fruição e produção de textos literários e
artísticos, representativos da diversidade cultural e linguística, que favoreçam
experiências estéticas. Alguns gêneros deste campo: lendas, mitos, fábulas,
contos, crônicas, canção, poemas, poemas visuais, cordéis, quadrinhos,
tirinhas, charge/cartum, dentre outros”. O gênero textual aplicado foi Fábula.
Para Dezotti (2003), a fábula é um modo universal de construção discursiva.
A BNCC destaca que as habilidades de Ciências buscam propiciar um contexto
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adequado para a ampliação dos contextos de letramento. Considerando isto a
segunda aula aplicada dia 18/04/2023 a componente curricular escolhida foi
Ciências – Unidade temática vida e evolução.

DESCRIÇÃO DETALHADA DA AULA

Como a turma já estava acostumada com a minha presença na sala a etapa da

docência foi realizada sem grandes dificuldades. Na primeira a professora
orientou- que a aula seria ministrada pela estagiária e me deixou livre para
conduzir a aula.
Iniciei a aula seguindo o roteiro do plano de aula. Escrevi o tema na lousa e fiz
o seguinte questionamento: "Vocês conhecem uma fábula?" Inicialmente a
turma estava um pouco tímida, mas aos poucos as respostas começaram a ser
ditas. Expliquei o que é o gênero textual fábula e em seguida realizei a leitura
da fábula “O leão e o mosquito”. Ao final da leitura questionei-os sobre a moral
que apareceu no final da história, pedi para encontrarem e lessem em voz alta.
Alguns alunos responderam dizendo que “nem sempre o maior vence”.
Passada esta etapa separei a sala em grupos de 4 alunos conforme suas
próprias afinidades, entreguei uma fábula diferente para grupo juntamente com
o roteiro da atividade. Expliquei de modo geral o passo a passo da atividade,
em seguida tirei duvidas pontuais em cada grupo. Os grupos realizaram a
leitura da fábula, e aos poucos foram finalizando atividade, alguns demoraram
um pouco mais, mas ao final todos concluíram. A próxima etapa foi a
socialização das respostas, todos ficaram empolgados e queriam participar.
Pedi para um representante de cada grupo ler as repostas anotadas e como o
tempo já estava acabando, finalizei destacando que as fábulas nos trazem
alguns ensinamentos que podem ser percebidos em nosso cotidiano.

A segunda aula foi da disciplina de ciências no dia 18/04/2023. Iniciei a aula

escrevendo o tema na lousa e expliquei aos alunos que eles iriam observar
imagens de várias espécies e expliquei que os animais devem ser organizados
segundo suas semelhanças. Fixei os cartazes na lousa e questionei se eles
conheciam os animais que estavam no primeiro cartaz e quais eram suas
características. O cartaz continha imagens de peixes, cobra, borboletas, onça,
sapo, tamanduá, leão, girafa, gato, cachorro dentre outros animais. A resposta
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“sim,” foi unanime, e as diferentes características começaram a ser ditas.
Indaguei-os novamente como eles que critério utilizariam para organizar
aqueles animais. Alguns falaram por tamanho, outros por cor, que vivem na
água... Dei sequência explicando que a classificação dos animais existe devido
à grande diversidade de animais existentes. Exemplificando alguns grupos
através de imagens no segundo cartaz com seguintes critérios: penas, pelos,
escamas, carcaça, bico, garras e antenas.

Para a realização da atividade, solicitei que utilizassem os mesmos grupos da

aula anterior, entreguei a atividade impressa e expliquei o passo a passo para
realização da atividade. Durante a da atividade estive em cada um dos grupos
tirando possíveis dúvidas. Na etapa final fiz a sistematização e cada grupo
apresentou os critérios utilizados para organizar os grupos de animais. Encerrei
destacando a importância de se utilizar critérios de classificação, ressalvando
que, apesar dos animais compartilharem algumas características em comum,
eles não são necessariamente parentes.

CONCLUSÃO

A experiência da prática docente no ensino fundamental I, foi enriquecedora

me levando a um fascinante processo de aprendizado, crescimento em
múltiplas situações e desafios que me levaram a um mundo totalmente novo.
Poder vivenciar o processo de aprendizagem de uma criança, vibrar com ela
diante da aquisição de um novo conhecimento proporciona ao professor uma
reflexão sobre diversas.
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REFERÊNCIAS

BANNELL, Ralph Ings. A formação discursiva do professor e a (re)

construção critica do saber pedagógico, In. Movimento: revista da
Faculdade de Educação da Universidade Federal Fluminense nº. 4 Niterói, set.
2001.
BRASIL. Lei n o 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e
bases da educação nacional .
________. Base Nacional Comum Curricular. 2017a. Disponível em:
< http://basenacionalcomum.mec.gov.br/ >. Acesso em: 30 de mai. de 2023
DEZOTTI, Maria Celeste Cansolin (organizadora). A tradição da Fábula: de
Esopo a La Fontaine. – Brasília: Editora Universidade de Brasília: São Paulo:
Imprensa Oficial do Estado de São Paulo, 2003.
Franco, M. A. do R. S.. (2016). Prática pedagógica e docência: um olhar a
partir da epistemologia do conceito. Revista Brasileira De Estudos
Pedagógicos Scielo - Brasil
<https://www.scielo.br/j/rbeped/a/m6qBLvmHnCdR7RQjJVsPzTq/#>
FREIRE, P. Conscientização São Paulo: Cortez , 1983.
Oliveira CBE de, Alves PB. Ensino fundamental: papel do professor,
motivação e estimulação no contexto escolar.
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<https://www.scielo.br/j/paideia/a/sjpNBLngmQKQByhSppptj7G/?lang=pt#> .
Acesso em: 01 de jun de 2023
LOPES, SCR. A relação professor aluno e o processo ensino
aprendizagem.
<http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1534-8.pdf> .
Acesso em: 04 de jun. de 2023
Pimenta e Lima (2008 PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estágio e docência. 3.
ed. São Paulo: Cortez , 2008.)

ANEXOS
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APÊNDICES

MODELO DE PLANO DE AULA

ESTAGIÁRIA: Eula Paula Bittencourt Pinto
ESCOLA: Escola Municipal de Candidos
CICLO/ANO: 3º ano
PROFESSOR/A REGENTE: Neidieley dos Santos Carvalho
DATA: 12/04/2023 ANO LETIVO: 2023
OBJETIVO GERAL: Identificar a ideia central das fábulas
OBJETIVO ESPECÍFICO: Ouvir e participar da leitura de fábula. Reconhecer
características e a função sociocomunicativa do gênero fábula: narrativa ficcional com
propósito de entretenimento e ensinamento. Localizar elementos da narrativa de ficção:
personagem, lugar e ordenação dos fatos. Inferir relações simples de sentido e de causa e
efeito entre os fatos e as ações das personagens
TEMA: Generos textuias
SUB-TEMA: Fábulas/ provérbios
TEMPO DE AULA: 4 horas
METODOLOGIA: Escrever o gênero textual Fábula na lousa e iniciar a aula perguntando
aos alunos se eles conhecem este gênero, em seguida dar a explicação sobre ele. Depois
disso, fazer a leitura da fábula “O leão e o mosquito” pedindo aos alunos prestem atenção
nas personagens escolhidas e observem se suas características são importantes para o
que acontece na história. Questionar sobre a moral que apareceu no final desta fábula,
pedindo que a encontrem e leiam em voz alta e perguntar sobre o que entendem sobre ela.
Após as repostas perguntar quais características eles perceberam nos dois personagens
que são comuns aos seres humanos.
Organizar a sala em grupos de 4 alunos. Entregar uma fábula diferente para cada grupo,
juntamente com um roteiro de questões que enfatizam as características dos personagens,
sendo elas negativas ou positivas.

Permitir que façam a leitura em grupo, respondam às questões em seu caderno, para que
depois apresentem suas descobertas aos colegas. Após cada grupo ter preenchido a
tabela, fazer a socialização das respostas.
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Na etapa final realizar com os alunos uma observação acerca dos personagens que
apareceram, o porquê da formação dos pares existentes, as características que permitem a
criação do enredo da fábula e por último destacar cada ensinamento e sua relação com a
escolha desses personagens e quais características humanas são evidenciadas através
dos animais que são personagens.
RECURSOS MATERIAIS: Lousa, caderno, lápis, borracha, texto impresso com
provérbios/morais de fábulas em tiras.
AVALIAÇÃO: Avaliação será formativa, ao qual em grupos, os estudantes deverão realizar
a atividade impressa.
BIBLIOGRAFIA:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#fundamental/lingua-portuguesa (acesso em
10/04/2023)
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/3ano/lingua-portuguesa/a-fabula-na-
sala-de-aula/2734 (acesso em 10/04/2023)
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MODELO DE PLANO DE AULA
ESTAGIÁRIA: Eula Paula Bittencourt Pinto
ESCOLA: Escola Municipal de Candidos
CICLO/ANO: 3º ano
PROFESSOR/A REGENTE: Neidieley dos Santos Carvalho
DATA: 18/04/2023 ANO LETIVO: 2023
OBJETIVO GERAL: Entender o conceito de classificação seguindo critérios
OBJETIVO ESPECÍFICO: Reconhecer, através da observação de imagens, as diferentes
características apresentadas pelos animais, organizando-os em diferentes grupos.
Comparar alguns animais e organizar grupos com base em características externas
comuns (presença de penas, pelos, escamas, bico, garras, antenas, patas etc.)
TEMA: : Vida e evolução
SUB-TEMA: Os animais e suas características.
TEMPO DE AULA: 4 horas
METODOLOGIA: Ler o título da aula e escrever no quadro. Explicar que eles irão observar
imagens de diferentes espécies. Mostrar o primeiro cartaz fixado na lousa e pedir para os
estudantes observarem as imagens. Em seguida, solicitar que respondam os
questionamentos: vocês conhecem os animais que aparecem nas imagens? Como eles
são? Dar continuidade pedindo aos estudantes que pensem em quantos animais diferentes
conhecem… pensaram? Ao término das repostas questionar: como vocês organizariam
esses animais em diferentes grupos? Anotar as repostas no quadro. Dar sequência
explicando que a classificação dos animais existe devido à grande diversidade de animais
existentes. Exemplificar alguns grupos através de imagens no segundo cartaz com
seguintes critérios: penas, pelos, escamas, carcaça, bico, garras e antenas. Nesta etapa
solicitar que a sala divida-se em grupos de 4 ou 5 integrantes, entregar para cada um dos
grupos uma atividade impressa e orientar que recortem todas as imagens, escolham os
critérios a serem utilizados, anotem na ficha e colem as imagens em seus respectivos
grupos conforme os parâmetros adotados. Finalizar efetivando a sistematização: como
você e seus colegas do grupo organizaram os animais? Existem outras possibilidades de
classificação? Quais? Encerrar destacando a importância de se utilizar critérios de
classificação, ressalvando que, apesar dos animais compartilharem algumas
características em comum, eles não são necessariamente parentes.
RECURSOS MATERIAIS: Giz, lousa, catazes, fita crepe, material impresso, tesoura, cola,
lápis.
AVALIAÇÃO: Avaliação será formativa, ao qual em grupos, os estudantes deverão realizar
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a atividade impressa.
BIBLIOGRAFIA:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#fundamental/a-area-de-ciencias-da-natureza
(acesso em 10/04/2023)
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/3ano/ciencias/os-animais-e-suas-
caracteristicas/1931 (acesso em 10/04/2023)