CIEP Brizolão 322 Mozart Cunha Guimarães

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ALUNO:________________________________________________TURMA:________
PROFESSORA: ELMA BOÊTA. DISCIPLINA: ESTUDOS
ORIENTADOS

ATIVIDADE 6

Raio-x das questões do Enem

É comum ouvir de participantes que já realizaram o ENEM que o exame pode ser bastante
cansativo. Não é para menos: são 180 questões divididas em dois dias, sendo que no último a
redação também deve ser elaborada.
São dois dias de bastante trabalho! Ter que ler toda a prova com calma e atenção, entender os
comandos das questões, buscar as respostas mais adequadas para as perguntas, refletir sobre as
alternativas incorretas...
Será que existe algum modo de tornar tudo isso um pouco mais fácil?
Fácil talvez não seja a palavra correta. Mas certamente vocês podem praticar a resolução de
questões do Enem para ficarem cada vez mais “afiados” para o exame. Assim, poderão entender
como ele é estruturado, qual a lógica por trás das questões e como seus vários elementos se
organizam. É justamente esse o objetivo dessa atividade. Nela, vocês responderão a questões de
todas as áreas do conhecimento e, em seguida, poderão analisar as respostas dadas à luz de
comentários de especialistas de cada uma dessas áreas.

FIQUE POR DENTRO DE UM ITEM

Para começar, vamos conhecer a estrutura básica de uma questão do Enem a partir de

um exemplo da área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias presente no exame de 2015.

No exemplo abaixo, Marisa Balthasar, que integrou a equipe de especialistas em avaliação e

elaboração de itens na área de Linguagens, do Inep, Ministério da Educação, entre 2002 e 2006,
explica como se estrutura a questão e dá algumas dicas de como solucioná-la. Todas as questões
têm uma estrutura exatamente igual a essa? Pode haver algumas

variações, mas elas são organizadas de modo semelhante, como vocês poderão perceber ao

longo da atividade. Por isso mesmo este é um bom ponto de partida para realizar um Raio-X

da questão e ver como é seu “esqueleto”!

TEXTO-BASE
“Toda questão (ou item, como dizem os especialistas) do ENEM apresenta um texto-base. Sempre faça uma primeira
leitura dele, com especial atenção no gênero (carta, bula, notícia, propaganda, poema, ou mesmo gráfico, imagem,
charge). Observe também: quem fez o texto; para que possíveis leitores/ouvintes/espectadores; com que possíveis
intencionalidades; onde e quando ele circulou. É com base nesse texto que o item proporá uma situação-problema
para você resolver. Por essa razão, depois de conhecer a situação-problema, você precisará reler, pelo menos mais
uma vez, o texto-base, buscando elementos que o ajudarão a chegar à solução esperada.
Nessa questão, só pelo título já se vê que o texto-base é instrucional, ou seja, feito para instruir, orientar. Na fonte
(que sempre deve ser bem analisada), descobrimos que se trata de trecho de um manual de etiqueta, isso é,
conjunto de regras para viver educada e civilizadamente em sociedade. Trata-se, porém, de um manual de
etiquetas diferente: é especificamente sobre sustentabilidade, ou seja, regras para vivermos de forma ética e
responsável em relação ao meio ambiente. Observe como o texto se organiza em itens, dirige-se diretamente ao
leitor, usa verbos no imperativo e tem redação bem objetiva.”

SITUAÇÃO-PROBLEMA

“A situação-problema (que costumamos chamar de ‘comando’) está logo abaixo do texto-base. Observe que ela
também oferece elementos para a solução. Uma boa dica é grifar esses elementos para você usar na prova:
sublinhe o que for importante! Veja que com esses elementos confirmamos que o texto tem objetivo educativo
(instrucional), quer ensinar algo a alguém, e que para isso se vale da função conativa da linguagem, isso é, a que
tem foco no leitor (se lembra dos vocativos e dos imperativos?). Finalmente, vem a situação-problema: analisar o
que se busca fazer, o que se quer causar no leitor, por meio da linguagem referencial. Ora, se já sabemos que o
texto é “educativo” (instrucional), está fácil resolver essa, não é mesmo? O cuidado agora é analisar bem a resposta
que melhor corresponde à solução.”

ALTERNATIVAS: DISTRATORES E GABARITO

“Você já teve a sensação de que uma questão tem ‘pegadinha’, com alternativas que você jura que são todas
corretas? Não foi à toa... um bom item é feito para ter mesmo alternativas erradas, mas com plausibilidade (o que
é aceitável, admissível), isso é, respostas que se relacionam com a situação proposta, mas a respondem de forma
incorreta ou apenas parcial. Essas alternativas são chamadas de distratores. A alternativa “correta” é chamada de
gabarito (e que alegria quando a gente verifica que o gabarito oficial é também o nosso!).”

Como a atividade vai funcionar

Agora que vocês já conhecem um pouco mais sobre os elementos que estruturam uma questão, chegou a hora de
analisar um exemplo de cada área do conhecimento. Vejam como isso vai funcionar:

1) Primeiro vocês respondem, individualmente, a cada questão, começando pela de “Linguagens, Códigos e
suas tecnologias” utilizada como exemplo. Durante a resolução, busquem experimentar algumas das dicas
abaixo!

DICAS!
Reler a questão depois de conhecer a situação problema e...
• grifar trechos do texto-base importantes para a resolução;
• identificar, também, trechos que contribuam para descartar as alternativas incorretas.
Observar se o comando...
• pode ser solucionado apenas com informações presentes no texto-base;
• demanda conhecimentos prévios, desenvolvimento de cálculos ou mesmo a elaboração de esquemas,
desenhos etc.
Observar se há textos de diferentes modalidades e como eles se relacionam (texto verbal, imagens,
gráficos, charges, esquemas etc.).
• Observar se eles trazem dados, informações e opiniões que se complementam ou se distanciam.
• Refletir como essas informações contribuem para a resolução do problema.

2) Respondida a questão, expliquem o “porquê” das escolhas feitas, assim como os motivos que os levaram
a considerar que as outras alternativas eram “distratores”.
3) Busquem identificar na Matriz de Referência do Enem, as principais competências e habilidades
demandadas pela questão.
4) Em seguida, dirijam-se à página seguinte e confiram o comentário feito por um(a) especialista da área, em
que ele(a) faz um raio-X da questão e indica qual é o gabarito. Comparem o Raio-X do(a) especialista com
as suas respostas!
5) Finalizada a primeira questão, passem para as seguintes, mantendo o mesmo esquema, até que todas
sejam resolvidas.
COMENTÁRIOS GERAIS
A habilidade 19 indica que vocês precisam compreender um texto em seu contexto de produção (Quem fez? Por
quê? Para quem? Com que possíveis intencionalidades? Por meio de que gênero? Onde e Quando o texto circulou?),
isso é, em uma situação específica de interação. Com base nessa compreensão é que vocês analisarão as funções que
o uso da linguagem vai ganhando ali.
Para a situação-proposta (análise do que se busca alcançar no leitor por meio do uso da linguagem em sua função
referencial) vocês poderiam trazer o conhecimento prévio do que é essa função:
A função referencial (também chamada de “denotativa”) é a que busca efeitos de objetividade, com alto grau de
informatividade.
Agora, se vocês não se lembrassem do nome dessa função, seria perfeitamente possível deduzi-la, com base na
análise do texto e das alternativas.
ANÁLISE DAS ALTERNATIVAS: DISTRATORES E ALTERNATIVA CORRETA
a. Embora traga um objetivo altamente plausível para o texto “induzindo-o [leitor] a ter atitudes responsáveis que
beneficiarão a sustentabilidade do planeta”, traz também algo completamente fora de sua intencionalidade:
“despertar no leitor sentimentos de amor pela natureza”. Nada no texto apela para as emoções e sentimentos do
leitor, certo?
b. É o gabarito. Ela resume bem os objetivos que o texto busca alcançar sobre o leitor (informar, orientar).
c. A alternativa deve ser descartada, pois ela não traz mensagem subjetiva, muito pelo contrário, busca ser objetiva.
Observe que a exemplificação de atitudes sustentáveis ocorre realmente (“Jogue esses produtos no lixo comum.
Alguns deles, como óleo de cozinha, medicamento e tinta, podem ser levados a pontos de coleta especiais, que darão
a destinação final adequada”) e quem analisasse a alternativa só por aí poderia errar na escolha da resposta.
d. Há um alto grau de plausibilidade no objetivo “Estabelecer uma comunicação com o leitor”, afinal, todo e
qualquer texto é feito para alguém, não é mesmo? Não há, entretanto, no texto, possibilidade de interação explícita
com o leitor (como seria, por exemplo, em um debate oral, em uma enquete a respeito de um tema, entre outras
tantas situações de interação). Assim, não cabe dizer que o texto procura “certificar-se de que a mensagem sobre
ações de sustentabilidade está sendo compreendida”.
e. É a alternativa que menos tem plausibilidade. Não se trata de um texto com caráter metalinguístico, com
explicações sobre termos e definições.
COMENTÁRIOS GERAIS
Questões da área de Ciências da Natureza, muitas vezes, possuem um texto inicial. Este pode ser de
divulgação científica, dados de uma pesquisa, ou ainda uma curiosidade sobre o tema abordado. Aí está o
primeiro desafio: identificar se de fato o texto será necessário para responder à pergunta do problema.
Uma dica importante é que vocês leiam a questão inteira, detenham-se na pergunta e verifiquem se, de
fato, o texto inicial é decisivo para resolver este item da prova.
No caso da questão apresentada, que pode ser considerada de dificuldade média, são demandados
conhecimentos básicos de química, mas também é necessário que vocês a leiam com cuidado,
estabeleçam diferenças entre ideias científicas e ideias do senso comum e estejam atentos para descartar
aquelas alternativas que não têm relação direta com o texto-base.
ANÁLISE DAS ALTERNATIVAS: DISTRATORES E ALTERNATIVA CORRETA
Nesta questão, a alternativa correta deve explicar o fenômeno descrito no texto inicial. Observe uma
análise de cada alternativa:
a. A afirmativa evoca uma noção do senso comum de que um cheiro ruim, ou muito forte, pode ser
eliminado se for sobreposto ou misturado a outro cheiro. A alternativa pode evocar esses conhecimentos
do senso comum, mas despreza informações contextuais e científicas – afinal de contas, não é a
sobreposição que elimina os odores, mas uma reação química entre os componentes.
b. A piridina tem caráter alcalino, conforme mencionado no texto, e não ácido, como indica a alternativa.
É a reação de uma substância de caráter ácido com uma de caráter básico que produz a reação química
que elimina o odor. Uma leitura descuidada poderia levar à escolha dessa alternativa, que apresenta erro
conceitual e vocabulário impreciso.
c. O texto não relaciona o odor, ou mesmo a sua eliminação, com a presença de bactérias. A alternativa
indica uma relação de causa/consequência inconsistente com o fenômeno natural cuja análise foi
proposta.
d. Em nenhum momento o texto relaciona a eficácia do vinagre na eliminação do odor do peixe com a
degradação enzimática, por isso a alternativa não tem relação com o fenômeno descrito no texto.
e. É a alternativa correta e comprova a capacidade de leitura e de conhecimento específico do estudante.
A eficiência do uso do vinagre, nesse caso, se explica pela reação de neutralização entre o ácido acético
(de caráter ácido) e a piridina (de caráter básico), apresentada abaixo, que resulta em compostos sem mau
odor.

C5H5N + CH3COOH H2O + [C5H5N+][CH3COO-]

COMENTÁRIOS GERAIS
Em Ciências Humanas, é raro discutir algum tema que só possa ser abordado por uma única
perspectiva. Por isso, procure identificar não apenas a resposta certa, mas o caminho do raciocínio
proposto pela questão.
Além disso, muitas vezes as respostas corretas estão presentes no próprio texto-base, ou seja, a partir
de uma interpretação correta do texto e das alternativas é possível identificar o gabarito, sem que seja
necessário recorrer a muitos conhecimentos prévios.
ANÁLISE DAS ALTERNATIVAS: DISTRATORES E ALTERNATIVA CORRETA
O item estabelece duas relações que merecem ser observadas:
• uma problematização acerca da ideia do feminino e da mulher na perspectiva de Simone de Beauvoir,
importante escritora francesa e feminista do século 20;
• uma associação entre afirmações de Simone de Beauvoir e o movimento social da década de 1960.
Esses são aspectos que o próprio texto-base fornece e que são fundamentais para a resolução da
questão, que pede uma associação entre a frase da autora e um movimento social ocorrido na década de
1960 que a utilizou. Veja a análise de cada uma das alternativas:
a. Trata do poder judiciário, ou seja, não cita nenhum movimento social. Além disso, a alternativa se
refere à violência sexual, que, apesar de existir e estar relacionada ao assunto, não é um tema abordado
diretamente pelo texto-base. A menção à violência sexual extrapola o assunto do texto, embora a
discriminação de gênero contra a mulher crie um ambiente propício à desvalorização, ao desrespeito e aos
atos de violência. Temos então, nessa alternativa, um exemplo de distrator com algum grau de
plausibilidade.
b. Temos uma situação muito parecida com a alternativa A. Nesse caso, a alternativa trata do poder
legislativo, mas não aborda o movimento social, como solicitado no enunciado. A dupla jornada de
trabalho, embora também seja problematizada em debates sobre gênero, não se refere diretamente à
pergunta do item.
c. Menciona a organização de protestos públicos, uma das formas de mobilização e expressão dos
movimentos sociais, sobretudo na década de 1960; também afirma que os protestos eram pela garantia da
igualdade de gênero, tema central das frases de Simone de Beauvoir. Por isso, essa é a alternativa que
melhor traduz a pergunta, ligando o texto de Simone de Beauvoir aos movimentos sociais e aos protestos
públicos pela igualdade de gênero.
d. Menciona oposição de grupos religiosos e tentativa de impedimento de casamentos homoafetivos,
temas que extrapolam o sentido do texto-base e da pergunta.
e. A elaboração de políticas governamentais, como o próprio nome diz, cabe às esferas do governo, não
aos movimentos sociais. Todavia, há certo grau de pausibilidade na alternativa, uma vez que uma das
demandas dos movimentos que lutam pela igualdade de gênero ainda hoje é o estabelecimento de
políticas públicas que promovam ações afirmativas.
COMENTÁRIOS GERAIS
As questões da área de matemática do Enem são marcadas por uma característica particular, qual seja, vir
em forma de situação-problema com textos em geral longos, que exigirão prática de leitura e de resolução
de problemas.
Como prática de leitura queremos dizer que vocês deverão estar acostumados a ler problemas
identificando as informações que são essenciais ou que são irrelevantes (sim, haverá problemas com
excesso de dados!). Muitas vezes será preciso ainda identificar informações que aparecem em imagens
associadas ao texto do problema (gráficos, tabelas, diagramas, esquemas, representações geométricas,
fotos entre outras), sem esquecer da importância de identificar a pergunta a ser respondida.
Os gráficos são considerados um tipo específico de texto, com marcas e expressões próprias. Observem
atentamente a imagem da questão e vejam que ela traz três gráficos representados juntos em um mesmo
sistema. Há uma legenda indicando o que cada gráfico representa. Há também dois tipos de eixos
simultâneos, um mostrando a pluviosidade e outro a temperatura. O gráfico apresenta ainda uma variação
de período de um ano entre maio de 2012 e maio de 2013.
Muitas etapas estão envolvidas na leitura de um texto. No caso específico deste problema, considerado
um item fácil em relação à complexidade que oferece, é importante ter muita atenção a dois aspectos em
especial: as condições apresentadas para o cultivo da flor e as informações trazidas pelo gráfico.
Observem que, para resolver este problema, vocês não precisam fazer contas, nem mesmo aplicar uma
equação ou fórmula matemática. Basta ler e analisar todo o texto, o gráfico e relacionar com as
alternativas.
Vocês já responderam à questão individualmente e discutiram suas escolhas. Agora, voltem ao item,
dessa vez seguindo as orientações a seguir. Observem se o primeiro raciocínio que desenvolveram está
afinado com ele!
Releiam o texto novamente.
Vejam se as expressões “mês subsequente” e “pluviosidade” estão claras para vocês. Elas são
essenciais para a resolução do problema. Uma palavra está explicada no enunciado da questão e a outra
pode ser inferida, isto é, descoberta por vocês.
Grifem, no enunciado, as condições de plantio da flor.
Veja como essas condições podem ser identificadas no gráfico.
Por fim, escolham uma alternativa, a “b”, por exemplo, e vejam se o mês de fevereiro atende às
condições de plantio.
Escolha outra alternativa e faça o mesmo exercício.
ANÁLISE DAS ALTERNATIVAS: DISTRATORES E ALTERNATIVA CORRETA
A habilidade demandada pelo item – resolver problema com dados apresentados em tabelas ou
gráficos – indica que você precisa ler o texto do problema, ler o gráfico analisando os dados, interpretar e
organizar a informação fornecida pelos dados para resolver o problema proposto. Ainda é esperado que
você combine e integre a informação e identifique relações matemáticas por meio de algum conhecimento
prévio sobre o assunto tratado no gráfico.
Usando essa habilidade você verá que, de fevereiro a março, a variação de chuvas não é superior
a 50 mm, assim como a temperatura mínima é superior a 15º C. No entanto, a terceira condição, de que a
temperatura máxima tenha um leve aumento, não é atendida, uma vez que a temperatura decai entre
fevereiro e março.
Por exclusão, podemos identificar que a alternativa “a” é a correta, porque de janeiro a fevereiro
a variação de pluviosidade não é superior a 50 mm e o índice está entre 100 mm e 150 mm. Nesse mesmo
período, a temperatura máxima aumenta, mas menos de 5º C, pois ambos estão em uma faixa maior do
que 25º C e menor do que 30º C. Finalmente, a temperatura mínima nos dois meses passa de 15º C. Logo,
o mês escolhido para o plantio foi janeiro.