CENTRO UNIVERSITÁRIO OPET

CURSO DE SEGUNDA LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

RELATÓRIO FINAL DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO

ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

CURITIBA
2021.

1
 DANIELE RENATA JOAY – RA: 1602100293
FLÁVIO SEBASTIÃO DE FREITAS – RA: 1602100782
HUGO CECILIO GOMES - RA: 1602001183
SANDREMIR CLAUDIANO DA SILVA – RA: 1602100119

RELATÓRIO FINAL DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO

ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Trabalho apresentado como requisito parcial

à conclusão da disciplina de Estágio
Supervisionado de Anos Iniciais do Ensino
Fundamental, do curso de Licenciatura em
Pedagogia realizado pelo Centro
Universitário Opet.

Profª. Coordenadora/Orientadora: Evellyn

Ledur da Silva e Camila Casteliano Pereira

CURITIBA
2021.

2
SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO
1.1 TEMA
1.2 JUSTIFICATIVA
1.3.1 OBJETIVO GERAL
1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1.4 PROCEDIMENTOS.......................................................................................8
2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
2.1 O ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA FORMAÇÃO DOCENTE NO ENSINO
FUNDAMENTAL DO 1º AO 5º
ANO.....................................................................................................................9
3 OBSERVAÇOES DAS VIDEO AULAS
4 CONSIDERAÇÕES
REFERÊNCIAS
APÊNDICES.....................................................................................................37

3
1 INTRODUÇÃO

Para o acadêmico, a disciplina de estágio tem como objetivo

desenvolver habilidades para ampliar a compreensão do mundo que está a sua
volta e das situações vivenciadas e observadas dentro do ambiente de
trabalho. Os professores (estagiários) envolvem-se nos sistemas de ensino e
escolas ao elaborar projetos de pesquisa e a se ambientarem e desenvolverem
novas práticas de atuação (pois são inúmeros acontecimentos onde o processo
do ensino acontece).
Sendo uma exigência a realização do estágio, o acadêmico deve buscar
a mediação, a inovação através de novas abordagens metodológicas, trazendo
uma nova visão sobre as carências formativas do professor e do ensino,
fazendo a diferença na produção do conhecimento e agindo de forma
transformadora.
Nesse sentido, Barreiro e Gebran destacam que:

A articulação da relação teoria e prática é um processo definidor da

qualidade da formação inicial e continuada do professor, como sujeito
autônomo na construção de sua profissionalização docente, porque
lhe permite uma permanente investigação e a busca de respostas aos
fenômenos e às contradições vivenciadas (BARREIRO; GEBRAN,
2006, p. 22).

Busca-se, ainda, estimar o espaço do aprendizado do ofício da

docência, da escuta e da emancipação do sujeito, na formação do futuro
professor. Neste sentido, Sarmento (2000, p.63) ressalta que “mais que
informação e conhecimento, o que precisamos é aumentar, a nossa
capacidade pessoal de entender as coisas, de apreender a descobrir, de
adaptar e inventar sob uma perspectiva crítica”.
É, portanto, no campo movediço e permeado de interrogações que se
insere o estágio supervisionado na formação de futuros professores. No
contato dos estagiários com a rotina e a realidade da sala de aula – ainda que

4
no modelo remoto – emergem questionamentos e reflexões acerca do
processo ensino/aprendizagem na instituição de ensino.
O projeto apresentado visa grandes benefícios no ensino-
aprendizagem, tem como tema uma das maiores dificuldades das séries iniciais
do Ensino Fundamental que está no gosto e prazer pela leitura, entende-se que
não se forma bons leitores se estes não tiverem contato íntimo com livros e
textos. É importante que o material apresentado às crianças seja adequado a
sua faixa etária e nível de alfabetização e, acima de tudo, que desperte a
curiosidade delas. Aprender a ler é um desafio a ser superado desde que o
aluno começa a frequentar a escola pela primeira vez, e o que se pode
perceber na educação atual é que poucos alunos gostam de praticar a leitura.
Quando se é pedido que leia um texto em sala de aula, são inúmeras as
reclamações, logo questionam o tamanho do texto, e quando o professor
pergunta o quê entenderam, alguns falam que não entenderam nada, já que
eles realizaram apenas uma primeira leitura e acharam que era o bastante.
O trabalho de leitura com os diferentes tipos de textos não deve ser
descartado, mesmo nas séries iniciais em que alguns alunos ainda não
conseguem ler o que está escrito. O fato de estarem em constante contato com
o material proporcionará um aprendizado que facilitará futuramente o
desenvolvimento da leitura e escrita, pois é com eles que os alunos aprendem
e desenvolvem sua leitura, sua imaginação e sua criatividade, abrindo portas
para o mundo encantado que é ler.
Através desse mundo de possibilidades propiciado pelo ato de ler eles
podem enriquecer o vocabulário, obter conhecimento, dinamizar o raciocínio e
a interpretação de mundo. Toda escola, deve fornecer uma educação de
qualidade incentivando a leitura, pois dessa forma contribui-se para a formação
de cidadãos e cidadãs bem informados e críticos.

1.1 TEMA

Pesquisa da realidade pedagógica no contexto dos Anos Iniciais do

Ensino Fundamental (1º ao 5º ano).

5
 Nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental, a ação pedagógica
deve ter como foco a alfabetização, a fim de garantir amplas oportunidades
para que os alunos se apropriem do sistema de escrita alfabética de modo
articulado ao desenvolvimento de outras habilidades de leitura e de escrita e ao
seu envolvimento em práticas diversificadas de letramentos. Conforme o
Parecer CNE/CEB nº 11/201029, os conteúdos presentes nos diversos
componentes do currículo “ao descortinarem às crianças o conhecimento do
mundo por meio de novos olhares, lhes oferecem oportunidades de exercitar a
leitura e a escrita de um modo mais significativo” (BRASIL, 2010).
Ao longo do Ensino Fundamental – Anos Iniciais, a progressão do
conhecimento ocorre pela consolidação das aprendizagens anteriores e
pela ampliação das práticas de linguagem e da experiência estética e
intercultural das crianças, considerando tanto seus interesses e suas
expectativas quanto o que ainda precisam aprender. Ampliam-se a autonomia
intelectual, a compreensão de normas e os interesses pela vida social, o que
lhes possibilita lidar com sistemas mais amplos, que dizem respeito às relações
dos sujeitos entre si, com a natureza, com a história, com a cultura, com as
tecnologias e com o ambiente.
Além desses aspectos relativos à aprendizagem e ao desenvolvimento,
na elaboração dos currículos e das propostas pedagógicas devem ainda ser
consideradas medidas que assegurem aos alunos um percurso contínuo de
aprendizagens entre as duas fases do Ensino Fundamental, de modo a
promover uma maior integração entre elas. Afinal, essa transição se caracteriza
por mudanças pedagógicas na estrutura educacional, decorrentes
principalmente da diferenciação dos componentes curriculares. Como bem
destaca o Parecer CNE/CEB nº 11/2010:

os alunos, ao mudarem do professor generalista dos anos iniciais

para os professores especialistas dos diferentes componentes
curriculares, costumam se ressentir diante das muitas exigências que
têm de atender, feitas pelo grande número de docentes dos anos
finais” (BRASIL, 2010).

Realizar as necessárias adaptações e articulações, tanto no 5º quanto

no 6º ano, para apoiar os alunos nesse processo de transição, pode evitar
ruptura no processo de aprendizagem, garantindo-lhes maiores condições de

6
sucesso. As características dessa faixa etária demandam um trabalho no
ambiente escolar que se organize em torno dos interesses manifestos pelas
crianças, de suas vivências mais imediatas para que, com base nessas
vivências, possam, progressivamente, ampliar essa compreensão.

Isso se dá pela mobilização de operações cognitivas cada vez mais

complexas e pela sensibilidade para apreender o mundo, expressar-se sobre
ele e nele atuar.

1.2 JUSTIFICATIVA

O estágio é um dos momentos mais importantes à formação do

pedagogo. É nesse momento que o futuro profissional da educação tem
oportunidade de entrar em contato direto com a realidade profissional no qual
será inserido, põem em pratica as teorias aprendidas ao longo do curso,
buscando sempre uma relação entre a teoria e a prática. O estágio possibilita
ao acadêmico se localizar e se reconhecer no espaço escolar – o seu futuro
campo de atuação – e assim formar sua identidade docente.
O período de estágio leva o acadêmico a perceber que, apesar dos
desafios que a realidade impõe, existem possibilidades que apontam para
diferentes formas de atuação no sistema e na própria estrutura das instituições,
que desenvolvem atividades ligadas à educação dos anos iniciais do ensino
fundamental.

No estágio o acadêmico tem a oportunidade de investigar, analisar e

intervir na realidade profissional específica, enredando-se com a realidade
educacional e organizacional da instituição educacional e da comunidade
escolar. Permite também vivenciar, a partir da observação, a prática
profissional, a interpretação do modo de ser e de fazer, utilizado por cada
docente pedagogo durante a realização de uma ação. Esse tempo deve ser
entendido como possibilidade de uma formação que permita ao futuro
pedagogo, assumir com responsabilidade e autonomia o processo educativo
nessas instituições, compreendendo a organização do trabalho pedagógico e
suas especificidades.

7
 O estágio é de extrema importância, pois significa aprendizagem (teórica
e prática), experiência e aprimoramento para a formação de futuros
pedagogos. A principal finalidade do estágio “é a de propiciar ao aluno uma
aproximação à realidade na qual atuará” (PIMENTA E GONÇALVES, apud
PIMENTA; LIMA, 2004, p. 45), colaborando, para a prática na realização de um
bom trabalho.

1.3 OBJETIVOS

1.3.1 Objetivo geral

Conhecer o contexto de organização dos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental (1º ao 5º ano).

1.3.2 Objetivos específicos

⮚ Reconhecer a importância do estágio na formação do(a) Pedagogo(a);

⮚ Relacionar teoria e prática durante o processo de observação, no

contexto estagiado;

⮚ Apresentar, no relatório final, as contribuições, projeto e análises

realizadas durante o estágio.

1.4 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS DO ESTÁGIO

Dentre os procedimentos metodológicos do estágio encontram-se:

● Atividades e encontros de orientação on-line;

● Acesso e participação ao Ambiente Virtual de Aprendizagem;

● Análise das aulas disponibilizadas nos canais da prefeitura

● Elaboração de Fundamentação Teórica;

8
 ● Elaboração, postagem do Planejamento;

● Elaboração de uma apresentação didática individual sobre o

planejamento;

● Estudo de textos e materiais complementares;

● Elaboração e postagem do Relatório de Estágio;

2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Ensino Fundamental, com nove anos de duração, é a etapa mais longa

da Educação Básica, atendendo estudantes entre 6 e 14 anos. Há, portanto,
crianças e adolescentes que, ao longo desse período, passam por uma série
de mudanças relacionadas a aspectos físicos, cognitivos, afetivos, sociais,
emocionais, entre outros. Como já indicado nas Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove Anos (Resolução CNE/CEB nº
7/2010), essas mudanças impõem desafios à elaboração de currículos para
essa etapa de escolarização, de modo a superar as rupturas que ocorrem na
passagem não somente entre as etapas da Educação Básica, mas também
entre as duas fases do Ensino Fundamental: Anos Iniciais e Anos Finais.

2.1 O ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA FORMAÇÃO DOCENTE NO

ENSINO FUNDAMENTAL DO 1º AO 5º ANO

A escola, em qualquer ciclo de ensino, deve ser capaz de proporcionar

mecanismos para que o educando explore, questione, produza e amplie os
seus saberes que traz quando chega à escola. Nesse sentido, a articulação
entre os saberes práticos e teóricos são fundamentais para todos os envolvidos
com a docência escolar.

9
 Segundo SCHMIDT apud BITTENCOURT:

A sala de aula não é apenas um espaço onde se transmite

informação, mas onde uma relação de interlocutores constrói
sentidos. Trata-se de um espetáculo impregnado de tensões em que
se torna inseparável o significado da relação teoria e prática, ensino e
pesquisa. (SCHMIDT apud BITTENCOURT, 2003, p.57)

A proposta pedagógica requer atenção cuidadosa e exigente às

possíveis formas de violação da dignidade da criança. O atendimento a criança
em sua integridade requer o cumprimento do dever do Estado com a garantia
de uma experiência educativa de qualidade. Pelos indicativos do parecer a
organização do currículo da Educação dos anos iniciais do Ensino
Fundamental deve prever espaços para que tais direitos se efetivem, numa
prática diferenciada, que propicie de fato aquilo que é direito da criança.
Assim, a proposta curricular deve assegurar experiências promotoras do
aprendizado, a inter-relação entre as linguagens, o interesse pela escrita, a
leitura diária de livros, desenvolvimento da expressão motora, o meio ambiente
e a conservação da natureza. Devem contemplar conhecimentos matemáticos,
resolução de conflitos, desenvolvimento da identidade pessoal, autoestima,
autonomia, confiança, o cuidado consigo próprio, entre outros, necessários ao
desenvolvimento integral da criança.
Vale ressaltar, que em muitos territórios a instituição escolar exerce –
além do caráter educativo – um papel social relevante, tendo em vista que os
educadores conhecem a realidade da comunidade que atendem e suas
necessidades e, por isso, trabalham em prol da melhoria do território em que os
alunos vivem. Neste sentido, vale ressaltar o pensamento de Saviani (2015)
que defende que o ser humano necessita continuamente estar produzindo a
sua existência, com isso transforma o ambiente onde vive por meio do trabalho
Neste sentido, é importante propiciar situações que contribuam para o
desenvolvimento da imaginação, dos processos criativos e apropriação do
conhecimento, através das diferentes formas de interação lúdica e pedagógica.
Respeitar e garantir os direitos de todas as crianças ao bem estar, à
expressão, ao movimento, à segurança, à brincadeira, contato com a natureza
e com o conhecimento, independente de gênero, etnias ou religião. Ao
considerar que a Educação Infantil envolve simultaneamente cuidar, educar e

10
brincar, percebe-se que esta forma de concebê-la tem consequências que vão
marcar a identidade da criança e, ao mesmo tempo, da instituição – que é
diferente da família, mas também da escola. É indispensável ver o cuidar, o
educar e o brincar de forma indissociável de um projeto educativo para
crianças pequenas.

2.2 A IMPORTÂNCIA DO PLANEJAMENTO NA PRÁTICA PEDAGÓGICA

O planejamento é indispensável para o docente ministrar as suas

aulas. Ao passo que o planejando deve contemplar as metas a serem
alcançadas, contendo o plano de aula do dia, ele deve ser flexível. Por meio
dele, é possível o professor atender a necessidade de seus alunos, fazendo
uma proposta pedagógica mais acessível e no contexto da realidade de sua
comunidade escolar, visando alcançar todos os seus alunos. Planejar é
imaginar a aula antes mesmo que ela aconteça. Isso envolve previsão,
antecipação de situações e, claro, muita organização. Quando os professores
fazem o plano de aula, eles devem levar em consideração os objetivos a serem
alcançados, o conteúdo que será ministrado, as características e o nível de
desenvolvimento do grupo de alunos.
A arte de educar certamente é a mais nobre de todas. A pesquisadora e
Mestre em Educação Iris Weiduschat (2007) ressalta que:

Certamente, a grande preocupação que se apresenta gira em torno

da formação do educador e da educadora, para que estes deem
conta de discutir e de participar da construção de uma escola com
valores humanísticos, de formação de sujeitos autônomos.
(WEIDUSCHAT, 2007, p. 49).

O mestre, professor, deve estar sempre atento à sua formação, pois, o

mundo está em constante transformação. Já Paulo Freire apud Weiduschat
(2007, p. 51), afirma que “esta atividade exige que sua preparação, sua
capacitação, sua formação se torne processos permanentes”.
Segundo Pimenta (2002), faz-se necessário compreender com mais
profundidade o conceito de professor reflexivo, pois o que parece estar

11
ocorrendo é que o termo se tornou mais uma expressão da moda, do que uma
meta de transformação propriamente dita.
Na atuação em sala de aula, tem-se a oportunidade de reflexão, de
analisar onde e como devemos melhorar. Que situações nos deixaram
pensativos, intrigados. Ou seja, se planeja uma coisa pensando ser excelente,
mas no momento de pôr em prática, percebe-se um ledo engano. Segundo
Weiduschat (2007, p. 34) “[…] queremos dizer que existe um exercício
intencional do professor que o leva, constantemente, a refletir sobre o que
realizou, a mudar sua ação sempre que necessário e a refletir novamente
sobre os rumos de sua nova ação”. Assim temos: “Ação-reflexão-ação”.
Serafini (1994) expressa a convicção de que “é possível ensinar a
compor porque é possível dividir o processo da composição em atividades
básicas e utilizar, para cada uma delas técnicas e procedimentos específicos”
(SERAFINI, 1994, p. 22). O planejamento possibilita ao professor, tomado de
ações necessárias, o enfrentamento de problemáticas específicas
diagnosticadas no interior da sala de aula.
A prática educativa, portanto, não se restringe a métodos e técnicas
fixas que são reguladas da mesma maneira para todas as crianças. Entende-
se, que o ensino-aprendizagem ou o conhecimento e sua produção só são
verdadeiramente significativos se seus atos forem orientados no sentido de
oferecer às crianças aquilo que o psicólogo D. Winnicott (1975) chamou de
“experiência cultural”, ou seja, um lugar aberto à criação.
Nesse caso, o entendimento de educação e ensino-aprendizagem
envolve uma combinação de relações distintas provindas do coletivo ou de
sujeitos individuais, devendo ser levados em consideração conhecimentos
prévios, aptidões, atitudes e capacidade de usar essas ferramentas tanto para
configurar sua própria vida, quanto para fazê-los com os demais.
Conforme Saviani (1996) defende:
o homem é um ser natural, peculiar, distinto dos demais seres
naturais, pelo seguinte: enquanto estes em geral – os animais
inclusive - adaptam-se à natureza e, portanto, têm já garantidas, pela
própria natureza, suas condições de existência, o homem precisa
adaptar a natureza a si, ajustando-a, segundo as suas necessidades
(SAVIANI, 1991, p 96).

Para Saviani, a educação interfere na sociedade, podendo efetivar sua

transformação, mas também a sociedade exerce um papel determinante sobre
12
a educação, por isso a necessidade da consciência crítica. Assim, a educação
exerce o poder de se relacionar dialeticamente com a sociedade, influenciando-
a e transformando-a.
O planejamento é de fundamental importância para que se atinja o êxito
no processo de ensino-aprendizagem, sua ausência pode ter como
consequência, aulas monótonas e desorganizadas, desencadeando o
desinteresse dos alunos pelo conteúdo e pelo processo educativo. É
importante alinhar à utilização de novas metodologias, contribuindo para a
realização de aulas satisfatórias e atraentes aos alunos.
Para isso, o planejamento deve ter como eixo de sustentação a
constante procura por ação, reflexão e transformação. Isso porque o
instrumento de trabalho dos professores consiste no mecanismo de
planejamento, acompanhamento e registro das atividades cotidianas e das
observações que envolvem pequenos e grandes grupos de crianças e
adolescentes. Contudo, esse planejamento encontra-se aberto ao encontro, de
maneira que se valorizem os conhecimentos prévios, as conquistas individuais
de crianças e adolescentes, enquanto exploram as diferentes linguagens.
O planejamento deve nortear as aulas do professor, devendo conter as
decisões pedagógicas a respeito do que ensinar, como ensinar. Desse modo
ele se torna eficaz e propicia ao professor as atividades que devem ser feitas
para cada dia de aula. Sem ele, os objetivos de aprendizagem perdem sentido,
com o planejamento o professor poderá construir suas aulas, fazendo com que
os alunos tenham um aprendizado leve e prazeroso, sendo esse qualitativo ao
invés do quantitativo.
Ao considerar a criança como agente ativo de seu processo de
desenvolvimento, logo, entendendo o professor como um mediador, interventor
e estimulador da aprendizagem, a seleção e organização de experiência
pedagógica igualmente ocorrem de forma sistêmica, seguindo as legislações e
diretrizes em vigor, contudo, aberta a adaptações.
O professor deve ter em mente os objetivos que deseja alcançar para
que possa fazer o uso adequado da resolução de problemas, aplicando
diferentes abordagens, conceitos e metodologias. Trabalhar com problemas
abertos, nos quais há mais de uma solução possível, suscitando o debate e a

13
argumentação em defesa de cada resolução, trabalhar com jogos para abordar
determinados conteúdos.
O professor deve administrar este processo, proporcionando situações
que permitam surgir uma variedade de procedimentos na sala de aula,
socializando-os, comparando-os. Deve dar ênfase ao processo de resolução e
não somente à obtenção de respostas corretas. Neste sentido, sempre que
necessário, deverá alterar aquilo que tinha planejado – por isto deve estar
atento às dificuldades apresentadas pelos alunos.
Diante do exposto, nota-se a importância de que o professor busque
trabalhar com novas metodologias, sempre planejando, adequando-se ao
contexto escolar, mas mantendo a proposta de trabalho centrada no aluno,
onde ele possa desenvolver sua aprendizagem, construir seu conhecimento,
onde o professor atue como mediador dessa construção.

3 PESQUISA DA REALIDADE PEDAGÓGICA

3.1 OBSERVAÇÕES DAS VIDEOAULAS

DANIELE RENATA JOAY – RA: 1602100293

Aula 1 - Português – Língua Portuguesa (4º ano - 22/02/2021)

Professora Márcia se apresenta para os alunos, relembra que estamos em
pandemia e que devemos nos cuidar e cuidar de quem amamos; e solicita os
materiais para a aula: caderno, folhas, lápis de cor, lápis de escrever e
borracha. A docente de forma teórica e utilizando slide apresenta mensagens
enigmáticas e solicita que os alunos criem uma mensagem enigmática com o
próprio nome. Em seguida ela explica de forma teórica que as palavras
possuem significados e passa mais uma atividade para que os alunos realizem.
Para completar a explicação, utilizando de dois jogos: Bingo e Stop, a
professora demonstra como os jogos são praticados, quais são os objetivos e
regras, jogando os mesmos com os alunos. Ao final da aula a docente Márcia
explica o passo a passo para confeccionar um diário utilizando folhas sulfites
propondo que os estudantes escrevam no diário que confeccionaram os

14
registros da sua própria rotina, contando os afazeres diários e finaliza a aula
contando uma história: “Festa no Céu”.

Aula 2 - Geografia (1º ano - 03/03/2021)

Professora Dircélia começa a aula solicitando aos alunos que organizem:
caderno, folha sulfite, lápis de cor, lápis de escrever e borracha. Em um
primeiro momento a professora conta uma história: “A bola dourada”. Conforme
a mesma vai narrando a história ela vai mostrando no mapa mundi as regiões
onde os desenhos estão descritos no livro, colocando adesivos de desenhos
que representam as regiões mencionadas no mapa. Para concluir esse
primeiro momento da aula a docente propõem uma atividade para que os
alunos realizem: desenhar algum lugar do mundo que os mesmos gostariam de
conhecer e visitar. Após esse momento de forma teórica a professora explica
que através da Geografia conhecemos o mundo e as características de cada
região que compõem o planeta Terra. A docente conclui essa explicação
teórica com mais alguns exemplos e solicita que os alunos realizem mais uma
atividade: desenhar o quê eles acreditam que irão estudar e aprender em
Geografia. Para concluir a aula a professora Dircélia realiza uma revisão dos
conteúdos abordados na aula.

Aula 3 – Ciências (5º ano - 25/02/2021)

As professoras Santina e Ana iniciam a aula se apresentando e dando boas
vinda, também solicitam: caderno, folha sulfite, lápis, lápis de cor, borracha,
caneta, apontador, etc... Após isso as professoras de forma teórica começam a
explicar os conteúdos, utilizando slide apresentam a definição de Pandemia,
corona vírus (o que é métodos de prevenção e cuidados) e formas de
transmissão. Concluem esse momento mostrando vários exemplos de como se
cuidar e utilizar e de forma correta a máscara. Em um segundo momento da
aula as professoras contam uma história: “A curiosidade premiada”, uma das
professoras utiliza fantasias narrando à história que descreve que a Ciências
nasce da curiosidade e questionamentos/perguntas. As docentes de forma
teórica utilizando os slides definem o que é Ciências, como a utilizamos no
nosso dia a dia, qual sua importância e sua utilidade. E concluem a aula
descrevendo o que são cientistas, mostrando alguns exemplos de cientistas

15
brasileiros e estrangeiros, e solicitando que os alunos desenhem o que
pesquisariam ou inventariam se fosse um cientista.

Aula 4 – História (2º ano - 08/03/2021)

Professora Márcia inicia a aula relembrando os cuidados que devemos ter
devido a Pandemia. Após esse momento solicita aos estudantes: caderno,
folha sulfite, lápis, lápis de cor, borracha e régua. Em um primeiro momento da
aula a professora faz uma revisão dos conteúdos abordados na aula anterior,
após esse momento a docente inicia a apresentação dos conteúdos da
presente aula, apresentando os diferentes tipos de calendários e suas
características; e propõem que os alunos desenhem ou escrevam um
acontecimento pessoal importante para cada mês do ano. Em um segundo
momento da aula a professora apresenta os dias da semana e quantas horas
tem um dia, explicando que há horário para tudo, ou seja, a rotina de cada um
é composta de afazeres diferentes para cada horário do dia. Por fim, a docente
explica de forma teórica utilizando de slides o passado, presente e futuro. Junto
com os alunos ela apresenta uma fotografias/imagens para os alunos
observarem e descobrirem qual foto representa o passado, qual o presente e
qual o futuro. Para concluir a aula a professora Márcia solicita que os alunos
desenhem o que fizerem no passado (ontem), presente (hoje) e futuro
(amanhã).

Aula 5 – Matemática (3º ano - 22/02/2021)

Professoras Viviane e Adriane iniciam a aula dando boas-vindas aos alunos e
solicitando: caderno, lápis, borracha, folhas sulfite, tesoura e tampinhas ou
palitos de sorvete. Após esse momento contam a história: “Como começa?”.
Logo em seguida as docentes solicitam aos estudantes a elaboração de um
jogo: “A maior vence”, solicitando os materiais necessários para a produção do
jogo e mostrando aos alunos passo a passo da confecção do jogo. Após a
confecção do jogo as docentes explicam as regras do jogo e como jogar, onde
o objetivo do jogo didático é apresentar os números decimais. Utilizando de
tampinhas e/ou palitos de sorvetes os estudantes podem contar e verificar qual
número é maior, qual é menor na comparação entre dois números ou mais. As
professoras solicitam uma atividade aos alunos: compor de maneiras/formas

16
diferentes os números que estão apresentados nos slides. Por fim, de forma
teórica as professoras apresentam os números e como escrever eles de forma
numeral e por extenso e concluem fazendo um quiz de perguntas e respostas
sobre os conteúdos abordados na aula.

Aula 6 – Arte (3º ano - 02/03/2021)

Professora Taís inicia aula solicitando os materiais: caderno, folhas de papel
sulfite, lápis de escrever, lápis de cor e giz de cera. Após esse momento de
organização dos materiais a professora conta uma história: “Tarsilinha”, e
apresenta a música e composição de Zeca Boleiro com o mesmo título da
história contada, fazendo assim uma introdução da aula e dos conteúdos que
serão abordados, onde a historia narrada e a música, retratam sobre a artista
brasileira Tarsila do Amaral. De forma teórica e utilizando imagens nos slides a
docente mostra algumas obras da artista, apresentando suas características e
detalhes de cada obra. Após essa explicação a professora solicita que os
alunos realizem uma atividade: desenhar o que os estudantes mais gostam e
colorir com as cores preferidas de Tarsila: amarelo, laranja, azul e verde. Para
concluir a aula a professora Taís apresenta alguns sons que seriam possíveis
nas obras de Tarsila, apresentado as “obras sonoras”.

Aula 7 – Geografia (2º ano - 10/03/2021)

Professora Dircélia solicita os materiais: caderno, folha sulfite, lápis de
escrever, borracha, lápis de cor, apontador, etc.. No primeiro momento da aula
a professora conta a história: “A bola dourada”, a mesma história contada para
o 1ª ano. Para verificar se os alunos prestaram a atenção na história que ela
leu, a mesma realiza um quiz com perguntas sobre a história narrada, e
responde junto com os estudantes. Em um segundo momento utilizando de
slides e o mapa mundi, a docente apresenta de forma teórica os continentes
que existem e suas características, relacionando com a história “A bola
dourada”. A professora também usa uma bola amarela (elemento presente na
história que ela contou no começo da aula) e realiza uma dinâmica com os
estudantes para que os alunos pensem e descrevam ou desenhem as
características do lugar onde cada um reside. Para concluir a aula a professora
Dircélia realiza um resumo dos conteúdos abordados e apresentados durante a

17
aula.

Aula 8 – Matemática (5º ano - 12/03/2021)

Professora Rosania inicia a aula solicitando os seguintes materiais: caderno,
régua, lápis e borracha. Em um primeiro momento da aula a professora faz
uma revisão dos conteúdos abordados na aula anterior, após esse momento
ela conta uma história: “Poemas e Problemas” onde narra alguns problemas
matemáticos para que os alunos resolvam. Com a utilização da
contextualização e alguns materiais como: material dourado, jogos
matemáticos e desenhos a professora resolve alguns problemas matemáticos
com os alunos. Para concluir esse momento a docente solicita que os alunos
realizem uma atividade, com o objetivo dos estudantes utilizarem da divisão.
Em um segundo momento da aula a docente explica de forma teórica e
utilizando de slides que o Sistema de Numeração Decimal abrange de forma
infinita tanto para números grandes como para números pequenos,
relacionando o conteúdo abordado com o tamanho do vírus da Covid-19. Após
esse momento a professora Rosania utilizando de slides exlica de forma teórica
o sistema de classe e ordens numéricas e solicita uma atividade para ser
realizada pelos estudantes. Para concluir a aula o professor Ed Carlos realiza
um quiz de perguntas e respostas e realiza um resumo dos conteúdos
apresentados na presente aula.

Aula 9 – Ciências (1º ano - 11/03/2021)

Professora Santina solicita higienizem as mãos e organizem os materiais para
a presente aula. Após esse momento a professora realiza uma revisão dos
conteúdos abordados na aula anterior e inicia a apresentação dos conteúdos
da presente aula, contando uma história: “O planetinha tosse, tosse”. Depois
desse momento a docente faz a produção de plantação utilizando: toalha de
papel, potes plásticos, sacos de chá usados, sementes pequenas de flor e
água; demonstrando passo a passo de todo processo e solicitando que os
alunos realizem a atividade registrem no caderno o acompanhamento das
mudanças que irão ocorrer com a planta crescendo. Em um segundo momento
a docente de forma teórica apresenta os conteúdos, mostra alguns exemplos
de mudanças no ambiente relacionando com o contato com transmissores de

18
algumas doenças: leptospirose, dengue, zika, febre amarela, entre outras e
apresenta utilizando os slides formas prevenção e cuidados contra essas
doenças. Para concluir a explicação ela solicita que os alunos realizem uma
atividade prática, confeccionando um vaso anti-dengue utilizando: garrafa pet,
mudas de plantas e pedaços de barbantes. A professora Santina finaliza a aula
mostrando um vídeo da ONU: Saúde e Bem-estar.

Aula 10 – Arte (4º ano - 08/03/2021)

Professor Marcos solicita os materiais aos alunos: folhas de papel sulfite, lápis
de escrever, lápis de cor, canetinhas e espelho. O professor realiza um resumo
da aula anterior e inicia a presente aula, mostrando com os slides três imagens
e realizando algumas perguntas para os estudantes, sobre as imagens
observadas, com o objetivo de instigar os alunos para a observação dos
detalhes das imagens. Após esse momento o docente utilizando de slides, de
maneira teórica ele apresenta de forma teórica as técnicas que foram utilizadas
em cada imagem obervada; o professor também realiza apresentação da
biografia de Arthur Timótheo da Costa e Rosana Paulino, dois pintores de duas
das imagens apresentadas. Para concluir a aula o professor Marcos solicita
que os alunos utilizem um espelho para observar as técnicas apresentadas
usando posições diferentes do rosto. Utilizando também de fotografias e
esboços o professor pede que os alunos desenhem aplicando as técnicas
apresentadas.

FLÁVIO SEBASTIÃO DE FREITAS – RA: 1602100782

Aula 01 - Língua Portuguesa (1.º ano - aula 14 - 01/04)

A professora iniciou a aula listando os materiais necessários à realização das
atividades (lápis, lápis de cor, borracha, caderno), dando ênfase às letras
iniciais de cada um dos itens. Em seguida solicitou aos alunos para que
escrevessem a data no caderno, retomou o conteúdo ministrado na aula
anterior e fez a leitura do alfabeto. Na sequência a professora desenvolveu um
jogo da memória com figuras relacionadas ao corpo e, a partir da exibição de
algumas dessas imagens, os alunos deveriam descobrir qual palavra seria

19
formada apenas com as primeiras letras das imagens apresentadas. Em
seguida, eles deveriam escrever a palavra “ombro” e desenhar um ombro,
escrever e desenhar as palavras pão e não.

Aula 02 - Ensino Religioso (1.º ano - aula 05 - 31/03)

A aula iniciou com a apresentação dos materiais que serão utilizados (lápis,
lápis de cor, caderno e borracha) e em seguida os alunos foram orientados a
registrar a data e o nome da disciplina no caderno. Por meio de uma contação
de história com bonecos foi apresentada as raízes religiosas do Brasil:
indígena, cristão-europeia, africana e oriental. Após a contação de história, a
professora apresentou a Umbanda, como sendo uma religião genuinamente
brasileira e que mescla elementos das diversas raízes religiosas de nosso país.
Em seguida, foi solicitado aos alunos que desenvolvessem uma espécie de
linha do tempo das religiões no Brasil.

Aula 03 - Ciências (1.º ano - aula 05 - 01/04)

A aula teve início com a apresentação da professora, da recordação dos
combinados (lavar as mãos, procurar um lugar calmo e fazer perguntas), e
listagem dos materiais que serão utilizados (lápis, lápis de cor, apontador,
caderno e borracha) e em seguida os alunos foram orientados a registrar a
data e o nome da disciplina no caderno. A professora exibiu um vídeo para
falar dos riscos do coronavírus, numa comparação da pandemia com o
estourar de uma panela cheia de pipoca. Ainda reforçando esta temática, ela
apresentou um labirinto que os alunos deveriam descobrir o caminho que “leva”
o sabão até o vírus; e uma sequência de figuras de uma pessoa usando
máscara e os alunos deveriam apontar qual das imagens a máscara era
utilizada de maneira correta. Somente após esta parte introdutória, a
professora deu início a uma revisão dos conteúdos abordados anteriormente.
Em seguida, fez uma atividade em que os alunos deveriam adivinhar qual era o
material a partir das características apresentadas e, na sequência, montou um
quadro comparativo com características, objetos e seus materiais – os alunos
foram orientados a registrar o quadro comparativo no caderno. Antes de
finalizar a aula, a professora exibiu um vídeo que mostra a origem do papel e
deixou como tarefa investigar a origem de determinados materiais.

20
Aula 04 - Matemática (1.º ano - aula 05 - 03/04)
A aula teve início com a apresentação das professoras e de três avatares
(personagens virtuais), além da listagem dos materiais que serão utilizados
(lápis, lápis de cor, apontador, caderno e borracha) e em seguida os alunos
foram orientados a registrar a data e o nome da disciplina no caderno. Após as
professoras retomarem os conteúdos desenvolvidos na aula anterior, elas
propuseram desafios “feitos pelos avatares” que envolviam canto, dança,
organização e raciocínio lógico. Na sequência, as professoras desenvolveram
uma brincadeira que estimulava a contagem e comparação para introduzir a
apresentação do número um – o qual os alunos foram orientados a desenhar
uma bolinha no caderno.

Aula 05 - Literatura ( 1.º e 2.º ano - aula 05 - 03/04)

A aula teve início com a retomada da leitura da aula anterior, trechos da obra
“Odisseia”. A professora usou um livro 3D para continuar com a sua contação
de história e mostrar cenas narradas no livro, como por exemplo, o cavalo de
Tróia. Ela também usou um mapa feito num quadro para mostrar aos alunos os
caminhos/ilhas percorridos pelo personagem principal da história, Odisseu. Por
fim, deu pistas da próxima obra a ser explorada nas próximas aulas.

Aula 06 - Língua Portuguesa (1.º ano - aula 05 - 03/04)

A aula teve início com a apresentação das professoras e avatares virtuais. Na
sequência foi apresentada a “rotina” da aula, com a ordem das atividades que
seriam desenvolvidas, bem como os materiais necessários. Foi solicitado aos
alunos que registrassem a data e o nome da disciplina no caderno e feita a
retomada da aula anterior. Em seguida, as professoras fizeram uma atividade
de sequência de cores, seguida de outra atividade de direção (baixo, cima,
lado) com setas, triângulos, peixes e veículos. Finalizada essas atividades,
deu-se início a um quebra-cabeça, com o intuito de reunir peças e montar a
imagem de um galo, que após montado, a professora explorou a formação da
palavra “galo”. Por fim, uma atividade de sequência de cores foi exibida para
registro e desenvolvimento dos alunos no caderno.

21
Aula 07 - Família e Direitos Humanos ( 1.º e 2.º ano - aula 03 - 06/04)
A professora deu início a aula com a apresentação do tema a ser abordado e
da representação de uma imagem que representa cômodos de uma casa e dos
riscos envolvidos em cada um deles. Na sequência passou a falar dos riscos
de queimaduras, mostrando no estúdio panelas, materiais aerossóis e
embalagens de álcool – ressaltando que a substância que protege contra o
coronavírus, mas é muito inflamável. A professora exibiu um gráfico com as
principais causas de acidentes com crianças no Paraná, uma imagem com
diversos símbolos presentes em embalagens que representam riscos à saúde
humana e outra de situações perigosas com risco de queimaduras que
acontecem dentro de casa. Foi exibido um vídeo gravado por uma soldado
bombeiro com dicas de como evitar acidentes domésticos. Em seguida a
professora fez uma atividade de “complete a frase” e finalizou com a exibição
de outro vídeo a respeito do tema.

Aula 08 - História (1.º ano - aula 06 - 06/04)

A aula iniciou com o reforço sobre os cuidados sanitários diante da pandemia,
exibição dos materiais necessários para o desenvolvimento das atividades. Em
seguida a professora solicitou que os alunos registrassem a data e o nome da
disciplina no caderno, em seguida deu início a revisão das aulas anteriores por
meio da exibição de imagens, leitura, narração e exibição de fontes históricas.
A professora fez uso de uma caixa de madeira que chamou de “caixa de
recordações”, de onde tirou objetos que estão relacionados a história de vida
dela. Ela também exibiu personagens históricos e seu nomes cheios de
sobrenomes – os quais ela fazia a contagem com palitos. Em seguida a
professora solicitou aos alunos que registrassem seu nomes completos no
caderno e contassem quantas partes ele tem. Outra atividade proposta pela
professora foi eles se tornarem retratistas e, a partir das características ditadas
pela professora, deveriam fazer no caderno ou numa folha. Depois ela fez uma
atividade de certo ou errado com documentos pessoais e a confecção de um
porta retrato com os alunos.

Aula 09 - Arte ( 1º ano - aula 06 - 06/04

22
A professora deu início a aula falando dos materiais necessários ao
desenvolvimento das atividades da aula que incluía além de lápis de cor,
borracha e apontador, solicitava uma caixa de papel pequena e maleável
(como a de remédios, creme dental, etc). Em seguida, a professora fez a
retomada dos artistas e obras abordadas anteriormente por meio da exibição
de imagens. Depois propôs que os alunos fizessem um “bicho” com a caixinha
de papelão.

Aula 10 - Língua Portuguesa (1.º ano - aula 15 - 05/04)

A aula teve início com a apresentação da professora, das recomendações
sanitárias e dos materiais necessários à realização da aula. A professora
apresentou um calendário e buscou por meio dele localizar o ano, mês e dia,
na sequência pediu para que os alunos registrassem no caderno a data e a
matéria – explicando como escreve cada uma das palavras. Em seguida a
professora relembrou a atividade desenvolvida na aula anterior e deu início a
uma atividade de apresentação por pistas do personagem que será estudado
na aula: a Carmela. Foi solicitado aos alunos que escrevessem o nome
“Carmela” no caderno e, pelo nome, desenhassem como eles imaginam a
personagem. Por fim, a professora apresentou o livro “Carmela Caramelo” e os
elementos visuais da capa e anunciou que trabalhará a obra na aula seguinte.

HUGO CECILIO GOMES - RA: 1602001183

Aula 01- Geografia Lugar de Vivência, escola. (VIDEO AULA 03 -

17/03/2021) AULA DO 2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

A professora Dircélia relatou os lugares que a Bola Dourada viajou pelo

mundo, contextualizando com a Geografia, destacou o espaço de vivência
escola e sua importância para os estudantes, falou sobre o ambiente
escolar, sala de aula , refeitório e biblioteca, fazendo com que os alunos
relembrassem desse ambiente, tendo em vista o período de afastamento do
ambiente escolar.

23
Aula 02 ENSINO RELIGIOSO O EU, O OUTRO E O NOS (VIDEO AULA 03 -
17/03/2021) AULA DO 1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

A professora Macleise Araújo trabalhou com o livro Canção dos Povos

Africanos, falou dos continentes e regionalizou África e seus costumes. A
professora introduziu no vídeo, aulas com canções e estilos musicais,
falando da importância dos compositores e nome de músicas. A professora
falou dos nomes Bíblicos e os seus significados, tais como Isaac,
Abraão ,Krishna ( e sua história).

Aula 03 Educação Física Ginástica ( VIDEO AULA 06- 18/03/2021) AULA

DO 1º e 2º ANODO ENSINO FUNDAMENTAL

As professoras Fabíola e Vanessa exploraram os limites e potencialidades

do corpo, falando dos movimentos corporais e que para desenvolver certa
atividade se faz necessário uso de força, equilíbrio, velocidade e
flexibilidade, onde cada indivíduo participa de maneira diferente ,respeitando
os seus limites.
A professora criou um circuito para ser explorado, propôs a ginástica dos
heróis e heroínas, interagindo com as crianças por meio de movimentos e
desafios das figuras e conforme poderes dos heróis.

Aula 04 CIÊNCIAS CUIDADOS NO CORONAVÍRUS, CIÊNCIA AO NOSSO

REDOR (VIDEO AULA 03- 18/03/2021) AULA DO 1º ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL

A professora Ana Carol relatou por meio de jogos os cuidados que devemos
tomar na pandemia para evitar a contaminação, como lavar as mãos
adequadamente, colocar a máscara de forma correta e o distanciamento
social.
A professora fez com que os alunos visualizassem onde está a ciência ao
nosso redor, e como é importante, o questionar, falou da importância dos
cientistas , a importância da observação para mapear o nosso entorno.

24
Aula 05 Língua Portuguesa : LIVRO ABC DOS AMIGOS, ATIVIDADE DE
PAREAMENTO (VÍDEO AULA 08 18/03/2021 ) AULA DO 1º ANO DO
ENSINO FUNDAMENTAL
A professora Vânia relembrou a última aula, depois deu continuidade nas
atividades baseadas em sua aula no livro ABC dos amigos. A professora
destacou os nomes próprios do livro, pronunciando a primeira letra. Na
próxima atividade ela fez o jogo das batalhas dos nomes, com intuito de definir
a quantidade de letra de cada nome, propondo que o vencedor seja o
personagem, com o nome que possua mais letra. A professora pediu para os
alunos escrever o seu nome, conforme o seu crachá, depois pediu para pintar a
primeira e última letra do nome, na sequência ela fez a contagem das letras,
registrando o número de letras do nome, A professora pediu para os alunos
fazerem pareamento, da primeira letra dos nomes dos personagens com
objetos encontrados em casa. Na última sequência das atividades ela
relacionou o personagem com as letras do alfabeto.

Aula 06 Língua Portuguesa : Compreensão e interpretação (VIDEO AULA

09- 19/03/2021) AULA DO 1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

A professora Sumaia mostrou um cartaz e codificou a imagem separando as

informações, ela contextualizou a imagem e relatou as medidas de
prevenção adotadas no zoológico de Curitiba, mostrou um vídeo do
Zoológico e solicitou para as crianças desenharem no caderno os animais
que mais gostam, relacionando com o nome e espécie do animal, ela utilizou
o alfabeto para relacionar os nomes dos animais.

Aula 07 MATEMÁTICA NOÇÕES TOPOLÓGICAS (VÍDEO AULA 06-

19/03/2021) AULA DO 1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

As professoras Emanuelle e Thaise , iniciaram a atividade informando como

seria a didática da aula e apresentado os materiais a serem utilizando, ela
efetuou uma charada com trocadilho, dando dica para os alunos e brincando
do jogo de adivinhação, em seguida a professora utilizou imagem para
trabalhar o contexto da lateralidade, utilizando os materiais, colocando a
bolinha dentro do pote, solicitou que os alunos efetuassem registro no

25
 caderno por meio de desenho, depois explorou o conceito de fora, utilizando
o mesmo objeto e solicitando registro , trabalhou o conceito de frente ,
lado ,atrás , perto , longe , em cima , em baixo. Trabalhou também uma
imagem de sofá relacionando os objetos que compõem toda a imagem. A
professora deu exemplo de lateralidade e voltou a trabalhar a imagem do
pote com bolinhas, fazendo com que os alunos associassem a quantidade
de bolinha, de acordo com a posição dentro ou fora.

Aula 08 CIÊNCIAS: CORPO HUMANO HIGIENE E SAÚDE (VÍDEO AULA 15

17/06/2021) AULA 1º ANO ENSINO FUNDAMENTAL
A professora Santina iniciou a aula falando dos cuidados para prevenir o
Coronavírus, e entrou no tema da aula falando dos cuidados com o corpo
humano saúde e higiene, a professora efetuou atividades de adivinha com os
alunos e apresentou bonecos de papel para os alunos construir, com intuito de
conhecer os acessórios utilizados, roupas, sapatos, camisa. Na sequência
solicitou para que os alunos efetuassem desenho no caderno, referente a
imagem de um menino e menina com roupas e acessórios, a professora
efetuou perguntas para que os alunos diferenciam os gêneros masculino e
feminino, leu o livro Diversidade, da autora Tatiane Belinsk, relatando as
diversidades e diferenças dos personagens, a professora esclareceu aos
alunos as modificações do corpo com o tempo e suas transformações, a
necessidade dos cuidados com o corpo para melhoria na saúde, por meio da
brincadeira bingo da higiene a professora informou como efetuar a higiene
corporal e combate ao piolho.

Aula 09 MATEMÁTICA ADEQUAÇÃO PEDAGÓGICA SITUAÇÃO

PROBLEMA SUBTRAÇÃO (VIDEO AULA 15-19/06/2021) AULA DO 2º ANO
ENSINO FUNDAMENTAL
A professora Brunna iniciou a aula falando dos cuidados no combate ao
coronavírus, relembrou a aula anterior sobre medidas e massas, na sequência
iniciou a contação de história, Nunca Conte com Ratinhos, que relata a história
de dez ratinhos que vão saindo da historia, diminuindo a quantidade de
personagens, efetuou atividades sobre o livro, referente a quantidades de

26
ratinhos, por meio de imagens foi possível elaborar situação problema com a
operação da subtração. A professora iniciou o estudo de subtração ensinando
o sinal de menos e como retirar quantidade da operação, ensinou a subtrair e
chegar ao resultado final. A professora efetuou o jogo da memória associando
números, imagens e quantidades.

Aula 10 EDUCAÇÃO FÍSICA JOGOS E BRINCADEIRAS (VIDEO AULA 32-

21/06/2021) AULA DO 1º E 2º ANO ENSINO FUNDAMENTAL

A Professora Fabíola e a professora Vanessa iniciaram a aula solicitando

que os alunos registrassem no caderno a data e o tema da aula, falou sobre
respeito e diferença do corpo, salientou sobre os cinco sentidos e suas
funções e como eles ajudam nas atividades. As professoras iniciaram a
atividade apresentando imagens e orientando os alunos que para cada
escolha da professora de uma imagens aleatórias, o aluno deverá realizar
uma atividade física específica conforme o sentido. Com a calça a
professora efetuou um círculo, e relacionou cada corrida com atividade de
olfato, a próxima atividade estava relacionada com o lenço que deveria ser a
brincadeira do quente e frio, desenvolvendo atividade relacionadas com a
visão. Através das atividades propostas as professoras instigaram os alunos
a utilizarem os sentidos.

SANDREMIR CLAUDIANO DA SILVA – RA: 1602100119

Aula 01 - Literatura - aula 3 - 1º e 2º ano - 20/03

A professora usa como recurso a reprodução do conteúdo em uma tela, onde
são projetados mapas referentes ao conteúdo ministrado na aula. Traz sobre
sua bancada um protótipo de uma maçã de ouro e um bilhete escrito, além de
alguns livros, entre eles é apresentado Ilíada e sua versão adaptada do livro de
Márcia Wilhians. Durante a explanação do conteúdo literário discutido, imagens
relacionadas ao assunto são projetadas na tela. Um protótipo da maçã de ouro
é usada na explanação.

Aula 02 - Ciências - 1º ano - Aula 3 - 18/03

27
A professora apresenta o JOGO XÔ CORONAVÍRUS, usando como recurso
uma tela de exibição em sua direita e um banner com o título
"Combinado", onde abaixo localiza-se algumas imagens/gravuras de
prevenções ao Coronavírus. O jogo consiste na apresentação de figuras
relacionados a ações do que não pode e do que pode em relação a prevenção
do coronavírus, onde durante a exibição das mesmas, a professora vai
intermediando e incentivando as crianças a responderem os questionamentos.
O objetivo da aula é instruir a criança sobre o uso correto da máscara e as
ações corretas de prevenção sobre o contágio do vírus. Na sequência, a
professora apresenta dicas das aulas, do uso de materiais para anotações e
tarefas, lugar calmo para assistir as aulas. Posteriormente, a educadora faz
retomada de assuntos trabalhados nas aulas anteriores, usando de recurso a
projeção na tela de figuras e gravuras referentes às atividades e conteúdo que
foi abordado. Aborda também a apresentação que fez na aula passada sobre a
cientista doutora Berta Lutz e seus estudos com pererecas, além das drªas
Ester Sabino e Jaqueline de Jesus, que ano passado mapearam a vacina do
coronavírus, retomando assim, o assunto tratado no início da aula.
Sequencialmente aborda alguns artistas plásticos e suas obras.

Aula 03 - Adequação Matemática - 1.º ano - Aula 03 - 20/03

A aula é apresentada por duas professora e conta com a participação de um
intérprete de Libras disposto num quadro abaixo do vídeo.
Abrem a aula falando da importância da higienização das mãos para a
prevenção da Covid, usando como recurso na tela de apresentação,uma
animação de um menino. Na sequência falam da rotina de aula, os materiais
que serão usados na aula, das anotações no caderno e
da revisão da aula anterior. Apresentam o recurso de uma caixa surpresa, de
onde tiram diferentes chapéus e cantam a música "Chapéu de
três pontas. As professoras pegam 3 folhas de sulfite coloridas e ensinam
como fazer um chapéu de três pontas feito de dobraduras e falam
sobre as cores numa dinâmica de apresentação e reconhecimento das cores,
entre elas o azul, amarelo e vermelho.

28
Os chapéus confeccionados com dobraduras, um de cada cor, são usados
como recursos para a dinâmica de trabalho com as cores.

Aula 04 - Adequação Língua Portuguesa - 1.º ano - Aula 03 - 20/03

Aula ministrada pelas professoras Maria Cristina e Elaine.
A aula se inicia com as professoras trazendo informações de higiene das mãos
de personagens de animação digital, Lia, Caio e Ana.Em seguida trazem o
material de rotina para recordar a aula anterior, sendo eles: música, jogo da
roleta e atividade.Solicita ao aluno que separar o material a ser usado na aula:
caderno, lápis de cor, lápis, apontador e borracha.
É abordado então a aula anterior sobre o nome que cada criança tem. Foi
desenvolvido um jogo de ligar a caricatura de personagem a seu nome.
Também trabalharam a imagem de Ivan Cruz que inclui várias brincadeiras
infantis onde os alunos têm que classificar entre brincadeiras feitas para baixo
ou para cima. Exemplo: Pião e aviãozinho de papel. Na sequência como
professoras brincam de ciranda cirandinha, fazendo uso de um bambolê
representando uma roda, mais dois papéis com nomes dentro da roda, Pedro e
Isabella. A próxima atividade é sobre o nome das cores, apresentada na tela
quadrado com as cores no jogo da roleta, com o uso de um círculo e grampos
de roupas, um dado colorido, onde uma cor que sai no dado deve ser marcado
com selo no círculo. No caderno, indicam uma atividade de pintura de quadro
azul e a aula é finalizada com o jogo de adivinhar cores com o dado e Grampos
coloridos.

Aula 05 - História - 1.º ano - aula 12 - 18/05

A professora inicia a aula mostrando atividades da aula anterior. Em seguida
segue uma revisão da mesma aula mostrando a diferença entre família e
parente. Apresenta Amor de Família, de Ziraldo e fala da sua importância na
literatura. Personagens de pelúcias fazem a dinâmica dos parentescos.Lê
partes do livro "Na escola somos todos iguais", de Rosana Ramos, abordando
leis de direito dos deficientes nas páginas ilustradas das categorias. A atividade
é desenhar ou escrever sobre o que acham necessário para mudar a
acessibilidade em sua escola. Após a atividade é explanado sobre como eram

29
como moradias na antiguidade e suas modificações. Para finalizar, atividades
de verdadeiro ou falso sobre o conteúdo estudado.
As ações acontecem através de caricaturas de personagens estáticos. São
usados bichos de pelúcia para representar uma família e os parentes. A aula foi
ministrada pela professora Viviane da Cruz Nunes.

Aula 06 - Literatura - 4.º e 5.º ano - aula 12 - 29/05

A professora Alessandra inicia a aula com um painel na tela com algumas
pistas em imagens e texto sobre literaturas, onde o aluno deve acertar qual é a
história. No caso, O mágico de Oz. Na bancada, vários exemplares de
adaptações diferentes da obra. A professora apresenta o autor e começa em
seguida a contação da história, contando com recurso de bonecos de pelúcia
dos personagens próprios da obra. Para finalizar a aula, é realizada uma tarefa
de verdadeiro ou falso com perguntas sobre elementos da história relacionada
aos personagens. Os personagens do acerto das questões verdadeiras são
fixados em um painel temático e os falsos, representados por outras pelúcias,
são descartados para debaixo da bancada.

Aula 07 - Adequação Matemática - 2.º e 3.º ano - Aula 03 - 20/03

As professoras Andréia e Bruna iniciam a aula com a apresentação do
personagem interativo Caio e a rotina da aula. Pedem para o aluno separar o
material que será usado na aula: lápis, borracha, apontador, caderno e lápis de
cor. Na sequência, relembram a aula anterior em que fazem uma abordagem
inicial ao tema. Em seguida iniciam a apresentação do tema da aula do dia,
números e sequência numérica.
De zero a dez usam cartazes com cada número escrito onde os mesmos têm
um traçado dentro para que o aluno desenhe sua forma escrita. Assim, uma
dinâmica do exercício vai acontecendo de um em um e escrevem o número
abaixo da figura. Logo após essa dinâmica, vem a atividade dois, tendo em um
cartaz, algumas estrelas e baixo delas 3 números sortidos. A lógica e dinâmica
da atividade é o aluno contar a quantidade de estrelas e indicar abaixo do
número correspondente. Dessa forma é seguida uma sequência de 6
atividades de adivinhação. Na parte final da aula, a professora indica uma
tarefa de casa para a próxima aula, em que o aluno deve escrever numa folha

30
sua própria idade. Durante a aula as professoras usam o recurso de arte digital
na tela e algumas placas de papel confeccionadas para as atividades.

Aula 08 - Ensino Religioso - 1.º ano - aula 13 - 02/06

A educadora Macleise inicia a aula pedindo para que o aluno separe o material
básico, lápis, borracha, lápis de cor e caderno. Em seguida ela os recorda da
aula anterior onde foi estudado matrizes religiosas ocidentais e que agora
serão estudadas duas religiões, afro-brasileiras e indígenas. Na discrição das
afros, no painel, apresenta fotos de alguns terreiros de umbanda e candomblé,
além da explicação de suas
histórias, suas crenças e o papel social que tais entidades exercem perante a
sociedade através de ações beneficientes. Na parte da matriz indígena, exibem
aldeias urbanas em fotos e logo após é aplicar um vídeo onde se mostra o
cotidiano da aldeia Kakane Porã, assim como a de outras tribos habitadas nas
regiões de Curitiba. Na sequência, em tela, exibe-se um mapa digital de
Curitiba, onde nele se pode conferir a localização de todos templos sagrados
que compõem a rota religiosa da cidade, cada qual indicado com uma cor no
mapa. Na atividade, o aluno deve ligar, através dos personagens virtuais /
digitais característicos de cada religião, à matriz religiosa a qual pertencem.
A aula é finalizada com a correção da atividade.

Aula 09 - Família e Direitos Humanos - 1.º e 2.º ano - aula 06 -18/05

Professora Franciane inicia a aula falando do lugar onde se mora introduzindo
a cotação de A rua do marcelo, de Ruth Rocha, contada pela professora Carla,
que inicialmente apresenta a autora e mostra as páginas ilustradas. Discute-se
sobre as diferenças das ruas da história do livro comparadas às ruas que
moram os alunos. A atividade segue na mesma linha, desenhar ou descrever a
rua onde moram. Após, exibe o programa Rede de Cidades Educadoras, com
fotos estilo cartazes de lugares urbanos e conhecidos de Curitiba, como
parques e ruas.Todas fixadas num painel. Em seguida é exibido um vídeo do
programa que fala sobre a vida social. À seguir, com ao auxílio de outra
professora, iniciam no chão um jogo de memória com placas lado a lado com
fotos de ações positivas e negativas, como rios limpos, poluição, não atirar lixo
no chão, preservação da natureza, etc. Fazem uso do recurso de alguns

31
alimentos, vegetais, frutas e legumes para falar da importância de agrotóxicos
ensinando a construir uma mini horta em um espaço de sua própria casa e
cultivar alimentos saudáveis. A aula é finalizada com a exibição de um vídeo
onde alunos e pais relatam suas experiências de se viver em Curitiba.

Aula 10 - Ciências - 5.º ano - Aula 03 - 18/03

A professora Santina inicia a aula com dicas de prevenção sobre a Covid,
acompanhada de um questionário sobre o isolamento social. Na sequência
pede para que separem o material que será usado na aula, lápis, borracha e
lápis de cor, caderno e folha. Relembra a aula anterior
sobre o que é Ciência e em seguida começa a explicação da aula do dia
falando da importância e característica da água. Conta com o apoio de slides e
figuras na tela para explicar o tema. Exibe na sequência um vídeo da Agência
Nacional da Água (ANA), sobre o ciclo da água. após o vídeo, fala da
importância do racionamento consciente de água. Na bancada, realiza algumas
experiências com a mistura de água e
algumas substâncias solúveis ou não.o preenchimento de uma tabela onde o
aluno anotará o resultado da sua experiência com a mistura de ingredientes
que tem em casa, anotando quais são solúveis ou não em água.

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Realizamos o estágio dos Anos Iniciais no período letivo de 2021 e

conhecemos o contexto de organização dos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental (1º ao 5º ano).

Em relação à importância do estágio na formação do (a) Pedagogo (a),

consideramos que, a disciplina de Estágio Supervisionado possibilitou repensar
na ação docente através da união de experiências vividas aliado aos
conhecimentos obtidos na Faculdade, possibilitando inserir conhecimentos
adquiridos e construídos durante a vida acadêmica que serão válidos para
aplicá-los em sala de aula como futuro profissional. Tal experiência ofereceu
suporte e otimização aos conhecimentos e deu a oportunidade de observar,

32
participar e reger no universo escolar e a compreender o efetivo papel do
educador dentro do contexto escolar.

Ao relacionar teoria e prática durante o processo de observação, no

contexto estagiado, que foi de forma on-line, por meio das aulas remotas da
Prefeitura de Curitiba, percebemos que a relação professora x aluno tem sido
uma das principais preocupações do contexto escolar, principalmente no
contexto pandêmico atual. Nas práticas educativas, o que se observa é que,
por não se dar a devida atenção à temática em questão, muitas ações
desenvolvidas acabam por fracassar. Daí a importância de estabelecer uma
reflexão aprofundada sobre esse assunto, considerando a relevância de todos
os aspectos que caracterizam a relação, professor e aluno, dentro ou fora do
ambiente escolar. Vale lembrar que o processo da educação requer grande
dedicação por parte dos profissionais, tanto da parte de gestão como dos
docentes, pois nesta fase os anseios dos alunos estão aflorando por
conhecimento. Cabe à escola perceber e incentivar a importância das relações
interpessoais, do respeito e da aceitação do outro, preparando-os para que se
tornem adultos responsáveis críticos e participativos na sociedade em que
vivem. Observa-se na pratica do ensino remoto as dificuldades que os
profissionais enfrentam no dia a dia não somente com a falta de estrutura
adequada mais também com a falta de troca de conhecimento com os alunos.

Por fim, apresentamos no relatório final as contribuições do projeto e

análises realizadas durante o estágio e consideramos que não há como
acontecer na escola uma educação adequada às necessidades dos alunos
sem contar com o comprometimento ativo do professor no processo educativo.

Em meio às diversas situações vividas existem aquelas que nos levam a

uma explicação melhor de nós mesmos, ou seja, algo que realmente nos
motiva a querermos ser melhores naquilo que buscamos fazer, seja como
estudantes, professores, pais ou filhos.

O Estágio possibilita o contato com a realidade escolar, propiciando

mecanismos para conhecer os elementos presente na rotina das instituições,
desde a prática pedagógica do educador, bem como o trabalho de todos os
envolvidos com a escola e o processo de ensino-aprendizagem, buscando
atingir o objetivo que contempla a formação da pessoa.
33
 Enfim, a realização do estágio se torna um momento decisivo para a
formação do profissional de educação, pois o acadêmico em hipótese alguma,
poderá ocupar um espaço educacional, sem conhecer de perto a realidade
escolar, e os problemas que os cerca no contexto atual.

A disciplina de Estágio possibilita repensar a ação docente através da

união de experiências vividas aliado aos conhecimentos obtidos na Faculdade,
possibilitando inserir conhecimentos adquiridos e construídos durante a vida
acadêmica que será válida para aplicá-los em sala de aula como futuro
profissional. Tal experiência oferece suporte e otimização os conhecimentos e
da à oportunidade de observar, participar e reger no universo escolar e a
compreender o efetivo papel do educador dentro do contexto escolar.

Não há como acontecer na escola uma educação adequada às

necessidades dos alunos sem contar com o comprometimento ativo do
professor no processo educativo.

Como docentes não devemos nos acovardar com as dificuldades que

certamente atravessarão nossos caminhos, pois não devemos esquecer por
um segundo sequer que somos os responsáveis pela formação de uma nova
nação, de uma nação inteligente e fundamentalmente crítica para ser um
professor/pedagogo é preciso ter amor, doçura, firmeza, dedicação e paciência,
estar sempre em busca de aperfeiçoamento para enfrentar o grande desafio de
ser educador.

34
REFERÊNCIAS:
______. Mente Absorvente. 2ª edição. Rio de Janeiro: Portugália, 1987. (Obra
original publicada em 1949).

______. A criança. (L. H. da Mata, Trad.). Rio de Janeiro: Ed. Nórdica, 1984.
(Obra Original Publicada em 1938).

BAKHTIN, Mikhail. Estética da Criação Verbal - Teoria e Crítica Literária. 512

págs., Ed. Martins Fontes.

BARREIRO, I. M. F.; GEBRAN, R. A. Prática de Ensino e Estágio

Supervisionado na Formação de Professores. São Paulo: Avercamp, 2006.

BITTENCOURT, Circe. O saber histórico na sala de aula. 8. ed. São Paulo:

Contexto, 2003

BRASIL. Leis de Diretrizes e Bases da Educação. Lei nº 9.9394 de 20 de

dezembro de 1996. Brasília: Senado Federal, 2008.

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: a educação é a base. Brasília,

DF: Ministério da Educação (MEC); Conselho Nacional de Secretários de
Educação (CONSED); União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação
(UNDIME), 06 mar. 2018.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum. Os objetivos de

aprendizagem e desenvolvimento para a educação infantil. Disponível em:
< http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#infantil/os-objetivos-de-
aprendizagem-e-desenvolvimento-para-a-educacao-infantil>. Acesso em: 10
maio. 2021.

FERREIRA, Liliana Soares. Produção de Leitura na Escola: a interpretação

do texto literário nas séries iniciais. Ijuí: Ed. UNIJUÍ, 2001.

35
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários à prática
educativa. 30ª edição. São Paulo, Paz e Terra, 2004.

GONÇALVES, Kelly Cláudia. Cantando e aprendendo. São Paulo: Rideel,

2008.

LERNER, Delia. Ler e Escrever na Escola - O Real, o Possível e o

Necessário. 128 págs., Ed. Artmed

LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.

MACEDO, L. Ensaios Construtivas. São Paulo: Editora Casa do Psicólogo,

1994 (4ª Edição, 1999).

MONTESSORI, Maria. Pedagogia Científica: A descoberta da criança. (A. A.

Brunetti, Trad.) São Paulo: Editora Flamboyant. 1965. (Obra original publicada
em 1909).

MORAIS, Artur G. Ortografia: Ensinar e Aprender. 128 págs., Ed. Ática,

PIMENTA E GONÇALVES, apud PIMENTA; LIMA, 2004, p. 45

PIMENTA, Selma G. A construção do projeto pedagógico na escola de 1º

grau. Ideias, p. 17 a 24, 1992.

SANTOS, Leonor Werneck; RICHE, Rosa Cuba; TEIXEIRA, Claudia Souza.

Análise e produção de textos. São Paulo: Contexto, 2012. pp. 104-105.

SARMENTO, Manuel Jacinto (2000). A Infância e o Trabalho: A

(Re)Construção Social dos “Ofícios da Criança”.

SAVIANI, Dermeval. Escola e Democracia. 25 ed. São Paulo: Cortez: Autores

Associados, 1991.

SCHOTTEN, Neuzi. Processos de Alfabetização. Associação Educacional

Leonardo da Vinci (ASSELVI). Indaial: Ed. ASSELVI, 2006.

SERAFINI, Maria Teresa. Como escrever textos. Tradução de Maria Augusta

Bastos de Mattos. 6. ed. São Paulo: Globo, 1994.

SILVA, Daniela Regina da. Psicologia da Educação e Aprendizagem.

Associação Educacional Leonardo da Vinci (ASSELVI). – Indaial: Ed. ASSELVI,
2006.

SILVA, Daniela Regina da. Psicologia Geral e do Desenvolvimento.

Associação Educacional Leonardo da Vinci (ASSELVI). – Indaial: Ed. ASSELVI,
2005.

36
TEBEROSKY, Ana. Aprendendo a Escrever, 200 págs., Ed. Ática

TRACZ Marcelo; DIAS Anderson Nasareno Alves. Estágio Supervisionado: Um

estudo sobre a relação do estágio e o meio produtivo. Disponível em: <
www.fag.edu.br/adverbio/artigos/artigo04%20-%20adv06pdf >. Acesso em 03
abril 2011.

VERGÉS, Maritza Rolim de Moura; SANA, Marli Aparecida. Limites e

Indisciplina na educação infantil. 2 ed. São Paulo: Alínea, 2009.

WEIDUSCHAT, Íris. Didática e avaliação. Associação Educacional Leonardo

da Vinci (ASSELVI): Indaial: Ed. ASSELVI, 2007, 2. ed.

WINNICOTT, D. W. (1971). O brincar e a realidade. Rio de Janeiro: Imago

Editora, 1975.

APÊNDICE – PLANEJAMENTO
CONHECENDO SUBSTANTIVO, POR USO
DE MATERIAIS MANIPULAVEIS.
Eixo: Práticas para Anos Iniciais do Ensino Fundamental

JOAY, Daniele Renata Joay1

FREITAS, Flavio Sebastião de Freitas 2
GOMES, Hugo Cecilio Gomes3
SILVA, Sandremir Claudiano da Silva4
SILVA, Evellyn Ledur da Silva 5

INTRODUÇÃO

A aquisição e desenvolvimento da linguagem se realizam na vida

cotidiana através das relações diárias entre pessoas e objetos do ambiente. O
convívio com a linguagem oral e escrita deve ser compreendido como uma
atividade do cotidiano, considerando que as crianças são ativas na construção

1 Acadêmica em Segunda Licenciatura em Pedagogia do Centro Universitário Opet – UNIOPET.

2 Acadêmico em Segunda Licenciatura em Pedagogia do Centro Universitário Opet – UNIOPET.
3 Acadêmico em Segunda Licenciatura em Pedagogia do Centro Universitário Opet – UNIOPET.
4 Acadêmico em Segunda Licenciatura em Pedagogia do Centro Universitário Opet – UNIOPET.
5
Pedagoga, Mestre em Educação e Doutoranda em Educação. Professora do Curso de Licenciatura em
Pedagogia do Centro Universitário Opet – UNIOPET.

37
de seu conhecimento. Para que ocorra um desenvolvimento gradativo é preciso
que as capacidades associadas estejam ligadas as competências linguísticas
básicas (falar, escutar, praticar leituras e escritas), que serão trabalhadas pelos
educadores de forma integrada, diversificada abrangendo vários conteúdos
Ao conhecer e utilizar o ambiente a criança absorve a linguagem de seu
meio e estrutura sua língua pátria. Toda ação da criança é expressada através
do movimento e da linguagem em seu ambiente sociocultural. A
Psicomotricidade é a base para a conquista da criança e necessita de um
estudo profundo e prático.
Conhecendo a realidade brasileira verifica-se que as escolas não aderem
a atividades sensórias motores por não a considerarem necessária, visto
desconhecerem que é ela que leva à conquista psicomotora e, que relegam o
processo de desenvolvimento da linguagem por não conhecerem a didática
específica, por pretenderem “alfabetizar” uma criança em idade “X”, por
sentirem-se mais seguros empregando um método já conhecido pelos pais e
que apresenta resultados comprováveis em pouco tempo.
A dimensão de conquista de um patrimônio linguístico, através de
experiências na vida real, ainda não está consciente nos educadores do Brasil,
que ainda na fazem uso da metodologia de materiais manipuláveis. Ao fazer
uso dos materiais manipuláveis, preferem de forma seccionada, em mil partes
para torná-la mais adequada à realidade brasileira, considerada, aliás, como
subcultura ou subdesenvolvida.

FAIXA-ETÁRIA: Crianças de seis anos - 1º ano Ensino Fundamenta I.

1 OBJETIVO GERAL

Proporcionar experiências sensoriais por meio da manipulação de

matérias concretos, com intuito de iniciar o processo de alfabetização.
Enquanto sujeito histórico, construtor de conhecimento, a criança ao mesmo
tempo em que habita o mundo, torna-se coautora dele. Por isso, o período
sensório motor deve ser estimulado, abrangendo a exploração por meio da
manipulação do material concreto.

38
 Demonstrar que, pela manipulação de materiais concretos, o processo
de ensino aprendizagem na educação infantil, pode ocorrer de maneira mais
simples, alcançando pelo individuo um conhecimento mais completo, que a
aprendizagem dessa forma será mais satisfatória e relevante para a vida da
criança. Atendendo a necessidades da fase da criança no tocar o objeto para
aprender, construir e reconstruir, a necessidade da repetição, errando para
obter o acerto. Respeitando na criança, sua autonomia de escolha, sua
individualidade e a sua fase de desenvolvimento.
O conhecimento a ser adquirido, pela manipulação do material concreto,
no período sensorial da criança, vem ao encontro das suas necessidades
fisiológicas e intelectuais, proporcionando uma melhor aprendizagem na
educação infantil.

2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

● Criar mecanismos que possibilite o professor ensinar sem recorrer a

livros didáticos para a fase da educação infantil

● Definir o que é um nome, um Substantivo.

● Utilizar as diferentes linguagens ajustadas às diferentes intenções e

situações de comunicação, de forma a compreender e ser compreendido,

expressar suas ideias, sentimentos, necessidades e desejos e avançar no seu
processo de construção de significados, enriquecendo cada vez mais sua
capacidade expressiva linguística.

● Intuir a Classificação do Substantivo através do reconhecimento do

ambiente.

2 PROBLEMATIZAÇÃO

39
 Como alcançar a meta que é a normalização da criança é a principal
preocupação do professor, orientador, supervisor e, neste caso, ele,
conscientemente, preparará o ambiente da criança com todo o instrumental
necessário a este processo que ele pretende desenvolver para torná-la apta a
viver em seu meio. A escolha dos meios não depende apenas da instrução do
professor, e sim da sua cultura, formação, além da sua sensibilidade e
seriedade para com as pessoas e com a sua profissão. Os “modismos”
precisam ser analisados e, principalmente, associados às suas firmes
convicções para que não seja um barquinho neste vendaval de metodologias e
técnicas pedagógicas.
Pretende-se que a Linguagem seja compreendida em sua espinha
dorsal: a alfabetização é um processo de vida que se inicia com o nascimento e
que transcende ao mero conhecimento de signos verbais e gráficos. A
linguagem é a expressão de pensamento criado através de atividades sobre o
real, atividades de conquista e de criatividade.
O educador precisa conscientizar-se de que as atividades relativas à
Linguagem Gráfica devem ser precedidas pelas atividades relativas às de
Linguagem Articulada ou expressão oral, que sedimentam o patrimônio
linguístico da criança, ao mesmo tempo em que desenvolvem os esquemas
mentais tão necessários ao desenvolvimento das estruturas lógicas do
pensamento, muitas vezes correndo paralelas.

3 ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

O professor se coloca atrás de uma grande mesa ou tapete.

A sua volta, está um grupo de crianças. O espaço da mesa ou tapete está
absolutamente vazio. O professor, com voz clara, pede a cada criança que
apanhe um determinado objeto e o coloque sobre o espaço livre sem fazer
ruído ou esbarrar nas mesas. Assim, desenvolve-se o jogo. No final, o espaço
está cheio de objetos. Neste momento, inicia-se o verdadeiro Jogo Intuitivo. O
professor, de maneira viva, alegre e confiante, mostra às crianças que o
espaço,

40
anteriormente livre, agora está cheio de objetos e explica que, depois de ter
dito uma determinada palavra a cada criança e que tendo sido compreendido o
seu significado cada uma trouxe o objeto correspondente. Em seguida, o
professor pergunta:
– Maria, que palavra eu disse a você?
A criança responde
–... lápis
O professor pega o lápis, devolve-o à criança dizendo:
– Eis o lápis (pronúncia acentuada) que você trouxe!
A lição continua com todas as crianças até que todos os objetos tenham
sido devolvidos. Com esta movimentação, o professor coloca em evidência a
correspondência entre palavra e objeto e leva a criança a intuir que cada
objeto, pessoa ou elemento do ambiente externo ou interno tem uma palavra
que o representa. Este, na verdade, é o Substantivo. Mas isto não basta
O professor escreve tantos bilhetinhos quantos são os componentes do
grupo e dá um a cada criança. Em seguida, convida um aluno a pegar o objeto
correspondente à palavra escrita.

Quando todos os objetos estão diante do professor, ele evidencia que

todos os elementos do ambiente têm um nome e, na gramática, (que é o
estudo da língua) usa-se a palavra SUBSTANTIVO para distinguir objetos,
pessoas, elementos do ambiente externo e interno, diferenciando-os das outras
partes do discurso.
A criança tendo compreendido que cada coisa tem um nome pode
trabalhar sozinha: das cestinhas pega um cartão ou bilhetinho relativo a um
objeto já previamente escolhido, por exemplo, uma mesa do ambiente
miniatura e, colocando o objeto sobre a mesa relaciona o cartão já escrito ou
escreve um novo:

41
 Movendo os objetos nos exercícios sensoriais as crianças preparam a
mão e todas as ações necessárias para o ato de escrever. Basta somente dar
uma
indicação exata de como utilizar os instrumentos da escrita.
O exercício de compor a palavra é somente uma preparação para
escrever, mas, nesse exercício, são unidas potencialmente as duas coisas: o
escrever, porque dos exercícios resulta objetivamente a palavra escrita, e o ler,
porque quando se olha aquelas palavras escritas, se lê. Por isso, esses
contínuos exercícios de construção, tanto da palavra falada quanto da escrita,
preparam não só para escrever, mas para escrever corretamente.
Ao lhe ser apresentada a palavra representação escrita ou ortográfica do
real elevará naquele conjunto de símbolos uma forma a ser conquistado,
primeiro, gestalticamente, para, em seguida, ser desmembrada letra por letra
ou sílaba por sílaba. O importante é que, em um primeiro momento, assim
como já caracteriza um objeto (contorno, utilidade, detalhes) a criança possa
identificar, pelo seu perfil, o significado que a palavra representa.
O jogo continua e, de vez em quando, o professor deixa escapar
palavras que não são nomes. Dentro de pouco tempo, as crianças as
percebem logo e, com ar divertido, dizem:
– Isto não é possível: não é um objeto.
Com este particular inserido no Jogo do Nome / Substantivo coloca-se
em evidência outro fato gramatical de importância básica: cada objeto tem uma
palavra que o representa, mas nem todas as palavras representam objetos.
Neste momento, o professor pode retornar aos Cartões de Relacionamento 1 e
reafirmar o conceito, explorando ambiente externo e interno, pois trata-se da
mesma atividade.

5 MATERIAIS UTILIZADOS/RECURSOS:

42
● Qualquer objeto do ambiente.

● Bilhetinhos brancos.

● Lápis ou hidrocor preto.

● Canetinhas, giz de cera e lápis de cor.

6 PESQUISA DE CONTEÚDO

O material a ser trabalhado no método instiga a criança, propiciando

para a mesmo o seu interesse em trabalhar a atividade por conta própria.
Tornando sua aprendizagem mais significativa. A criança forma o seu
conhecimento pela sua interação com o meio e sua autonomia que é
fundamental no processo de aprendizagem. Esse processo visa possibilitar a
criança atingir o autocontrole, a simbolização e a consciência de si e do mundo
que a cerca.

O material sensorial é construído por uma série de objetos, grupados

segundo uma determinada qualidade física dos corpos, tais como cor,
forma, dimensão, som, grau de aspereza, peso, temperatura, etc...
Assim, por exemplo, um grupo de sininhos que dão os tons musicais;
um conjunto de tabuinhas de variadas cores; um conjunto de sólidos
que tenham a mesma forma, mas de dimensões graduadas; outros
objetos que se diferenciam entre si pela sua forma geométrica, e
outros, ainda de tamanho igual e pesos diferentes, e outros
(MONTESSORI. Pedagogia Científica, p. 103, 1965).

O material e a criança interagem, sendo que por meio dele a criança

trabalha a interdisciplinaridade. Temos que entender que cada individuo é
único, e respondera ao estimulo que for proporcionado a ele.
A proposta aqui apresentada pauta-se na valorização de um
atendimento infantil humanizado e de qualidade, procurando cumprir o seu
papel social, educacional, bem como, os princípios legais referentes ao ciclo de
Ensino da Educação Infantil e Fundamental I.

43
 Para isso os fazeres pedagógicos, devem ter como eixo de sustentação
a constante procura por ação, a reflexão e a transformação. Isso porque os
instrumentos de trabalho dos professores consideram os mecanismos de
planejamento. Contudo, esse planejamento encontra-se aberto ao encontro, de
maneira que se valorizem os conhecimentos prévios nas conquistas individuais
de crianças e adolescentes, enquanto exploram as diferentes linguagens.
Esta abertura propicia o trabalho de redescoberta na construção da
linguagem oral, escrita, somando-se as experiências sensoriais, onde a
exploração contínua do objeto está presente. Esta práxis permite o
envolvimento de crianças e adolescentes, fortalecendo a formação e a
ampliação do conhecimento, criando condições para que uma educação
realmente prazerosa e significativa seja possível.
Portanto, fica-se tentado a comparar a criança antes e depois da
linguagem e concluir que a linguagem é a fonte do pensamento. Examinando
mais de perto as mudanças de inteligência produzidas no momento da
aquisição da linguagem, concluímos que outros fatores são também
responsáveis por tais transformações, a linguagem pode ser considerada como
começo da representação e como início da esquematização representativa, em
oposição à esquematização sensório-motora que se refere as próprias ações
ou as formas perceptivas. A linguagem é individual, constituída por um sistema
de signos, mas ao lado dela, a criança necessita dos “símbolos”: sistema de
significantes mais individuais e motivados. As formas mais correntes dos
símbolos da criança pequena estão no jogo simbólico ou de imaginação que
aparece ao mesmo tempo em que a linguagem, independente dela.
Como a linguagem só é uma forma particular da função simbólica,
conclui-se que o pensamento precede a linguagem e que esta se limita a
transformá-lo, profundamente, ajudando-o a atingir suas formas de equilíbrio
através de uma esquematização mais desenvolvida e de uma abstração mais
móvel.

44