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UNIVERSIDADE ESTACIO DE SÁ

ANDRIANA ESTACIO DE SOUZA

(201907138791)

RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM PROCESSOS

EDUCACIONAIS

MALACACHETA
2023
 ANDRIANA ESTACIO DE SOUZA

RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM PROCESSOS

EDUCACIONAIS

Relatório de Estágio apresentado ao Curso de

Pedagogia do Centro de Educação a Distância
- Universidade Estácio de Sá - como requisito
obrigatório para cumprimento da disciplina,
Estágio Obrigatório Supervisionado em
Processos Educacionais.

MALACACHETA
2023
 SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO......................................................................................................................3

2. IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA E ESPAÇO FÍSICO........................................................4

3- CARACTERIZAÇÃO DO TRABALHO DA EQUIPE GESTORA.....................................5

4. CARACTERIZAÇÃO DA PROPOSTA PEDAGÓGICA...................................................7

5. ATIVIDADES DOCENTES E DISCENTES.........................................................................9

6- CONSIDERAÇÕES FINAIS.................................................................................................9

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS......................................................................................11
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1- INTRODUÇÃO

O presente relatório refere-se ao estágio supervisionado em Processos Educacionais

realizado na Escola Municipal Eva Ribeiro, entre 16 de outubro e 20 de novembro de 2023,
das 07h00 às 13h00. O estágio teve como propósito observar e participar do ambiente escolar,
compreendendo o funcionamento da instituição e o trabalho dos profissionais envolvidos no
processo educacional.

Os estágios supervisionados visam contribuir para o desenvolvimento e formação de

futuros educadores, estabelecendo a relação entre teoria e prática. Durante a vivência prática,
adquirir conhecimento sobre a cultura e a realidade escolar e desenvolvera competências para
atuar de forma mais eficiente e ponderada no setor educacional..

Durante o estágio, desenvolvi diversas atividades, incluindo análise de projetos

educacionais e estruturas curriculares, observação do trabalho da equipe administrativa e
interação com a comunidade escolar. Também cooperamos com atividades propostas pela
administração. Tais atividades permitem comparar a teoria em estudo com a prática
vivenciada. Isto melhora a experiência e a formação dos futuros professores.

Durante o estágio, tive a oportunidade de observar costumes e práticas pedagógicas

como jogos, rodas de histórias e conversas, oficinas e oficinas de esboço, entre outras
atividades que acontecem durante o período. A compreensão dessas práticas permitiu-me
enxergar a realidade da educação de forma mais abrangente e desenvolver aptidões nos alunos
para atuarem efetivamente na educação holística.

O estágio supervisionado é uma etapa fundamental na formação do educador, pois,

como afirma Freire (1996), possibilita uma "leitura de mundo" que vai além da teoria,
permitindo a ação transformadora na prática educativa. Desta forma, o estágio ampliou a
compreensão da realidade escolar ao proporcionar uma perspectiva profissional e prática e
contribuiu para a formação de educadores qualificados e conscientes das necessidades e
desafios da educação atual.

Em resumo o estágio supervisionado na área de processos educacionais me

proporcionou experiência concreta e experiência prática da profissão e me preparou para atuar
de forma transformadora e eficiente em contexto educacional. Esta experiência permitiu-me
não só consolidar conhecimentos teóricos, mas também adquirir competências práticas
essenciais.
2. IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA E ESPAÇO FÍSICO

A Escola Municipal Eva Ribeiro está situado na Rua Sebastião Pego do Amaral, 621,
Pequi, Malacacheta – MG. A instituição possui uma infraestrutura composta por educação
especial, ensino fundamental, ensino fundamental - anos iniciais 1ᵒ ao 5ᵒ e pré-escola. possui
banda larga, biblioteca, cozinha, impressora, internet, parabólica, quadra de esportes,
retroprojetor / projetor, sala da diretoria, sala de leitura e outras 2. Possui dependências
acessíveis aos portadores de deficiência.

A Escola Eva Ribeiro opera em dois turnos, das 7h00 às 12h00 pela manhã e das
13h00 às 17h00 à tarde, e conta com a seguinte equipe de profissionais: um diretor, uma
secretária, um auxiliar administrativo, uma coordenadora, dois auxiliares de coordenação, um
orientador pedagógico, dez professoras e quatro auxiliares de serviços gerais.
 A equipe escolar mostra iniciativa e participação ativa. Eles realizar aglomerações
para discutir o andamento do ano letivo. Nesse caso estratégias estão sendo desenvolvidas
para tornar o aprendizado mais divertido e envolvente. O objetivo é estimular o interesse dos
alunos e promover o seu desenvolvimento. O conselho de classe é realizado ao final de cada
bimestre.

A avaliação é contínua, com registos sempre que necessário. A evolução do aluno é

registrada por meio de relatórios: diagnóstico (na primeira semana após o ingresso do aluno
no departamento , de construção (no final do primeiro semestre) e final (no final do ano
letivo). Esses relatórios comparam o progresso individual de cada aluno e destacam seu
progresso ao longo do ano.

3- CARACTERIZAÇÃO DO TRABALHO DA EQUIPE GESTORA

O processo de formação caracteriza-se pelo aprimoramento das práticas docentes por

meio de abordagens razoavelmente sistemáticas de construção do conhecimento e sua ulterior
aplicação na realidade local da instituição de ensino.

Segundo Passerini (2007), esta prática é considerada fundamental como o primeiro

contato que o futuro professor terá com o futuro campo de atuação, em que o licenciando
poderá construir futuras ações pedagógicas por meio da observação, da participação e da
regência. De acordo com a LDB1 9.394/96:

Art. 61 – Os Estágios Supervisionados constam de atividades de

prática Pré profissional, exercidas em situações reais de trabalho, nos
termos da Legislação em vigor.

Parágrafo único: Para cada aluno é obrigatório {a integralização da

carga horária total do estágio previsto no currículo pleno do curso,
nela podendo ser incluídas as horas destinadas ao planejamento,
orientação paralela e avaliação das atividades.
 Art. 62 – Os Estágios são coordenados pelos coordenadores de Cursos
e Supervisionados por docentes por eles designados.

Parágrafo 1º: Os Estágio obedecerão a regulamentos próprios, um para

cada curso, elaborados pelos Coordenadores de Curso e aprovados
pelo Conselho Superior.

Durante o processo de Estágio, o futuro professor passa a enxergar a educação de

forma mais crítica, entendendo a realidade da escola, o procedimento dos alunos, dos
professores, bem como dos profissionais que a compõem (JANUARIO, 2008). Nesse sentido,
o profissional passa a compreender os procedimentos necessários ao funcionamento da
instituição ganhando uma visão holística do processo interdisciplinar e melhorando a prática
docente.

Para tanto, o Estágio Supervisionado possibilita ao aluno-professor pensar seu fazer

docente, mapeando suas práticas, refletindo sobre as escolhas feitas, as ações desenvolvidas,
os conteúdos trabalhados, bem como as avaliações realizadas. Buscando, deste modo,
otimizar as metodologias, buscando novas posturas que favoreçam a aprendizagem dos alunos
em sala de aula (ARROYO, 2000).

Portanto, durante todo o estágio percebi os participantes com naturalidade e

honestidade. tendo em conta que em vários momentos tenho interagido com diferentes turmas
e alunos. Durante o estágio, adotei diferentes posturas, pois, nos primeiros dias, era apenas um
observador, sem intervir ativamente na sala de aula, permanecendo mais no exterior, porém, à
medida que as relações se desenvolveram, comecei a participar nas atividades com as
crianças.

Além disso, importa referir que qualquer que seja o método de observação dos
participantes, o observador regista tudo, ou seja, a forma como a turma vive e no seu
quotidiano. Com o passar do tempo, edificou minhas notas de campo e registrará todas as
minhas observações para posteriormente organizá-las, inferir e embasá-las.

A Escola Eva Ribeiro propõe educação para a convivência democrática. criar pessoas
com atitudes sociais, que respeitem os outros e que estejam prontas para considerar as suas
opiniões e sentimentos a ponto de mudar-se as suas próprias opiniões sobre questões
importantes e permitir conscientemente que as suas próprias perspectivas sejam mudadas
pelos outros.
 Neste sentido, a criação desta escola visa colmatar a lacuna entre “pensar e agir”,
ajudar os alunos que sabem ouvir, interagir ativamente e, acima de tudo, estar prontos para
tomar decisões e juízos. cidadãos que fazem exercício. Trabalhar as competências individuais
respeitando a diversidade, vinculando os conteúdos ao cotidiano, ampliando horizontes na
pluralidade cultural e linguística, a fim de formar um cidadão que valorize a vida e seja
atuante na sociedade.

A instituição escolar é vista como um espaço social. É uma área de atuação alternativa
que promove mudanças sociais positivos entre os cidadãos. A educação infantil deve aprontar
os indivíduos para participar nos conceitos e compreensões do mundo em desenvolvimento da
sociedade mas também prepará-los para participar, participando nas mudanças e
transmutações da mesma sociedade. Portanto, cabe ressaltar que a sala de aula deve ser
entendida não apenas como o espaço físico designado nas creches onde professores e alunos
realizam atividades de ensino-aprendizagem, mas também como um local onde a ação
pedagógica como um todo pode ocorrer. na percepção da realidade social, econômica, cultural
e política.

4. CARACTERIZAÇÃO DA PROPOSTA PEDAGÓGICA

O PPP da escola, considerando as mudanças no ensino fundamental, as transformações

na sociedade e a implementação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), foi inovado
com a participação ativa da equipe escolar. A escola promoveu reuniões e reflexões sobre a
BNCC e sua implementação, buscando aprimorar o desenvolvimento e a execução dos
objetivos no decorrer do ano letivo.

A proposta pedagógica da escola tem como base o sócio-interacionismo, no qual o

meio e o homem se influenciam mutuamente. A escola tem como objetivo preparar os alunos
para serem agentes transformadores da sociedade, respeitando princípios de harmonia,
respeito e cooperação entre todos os envolvidos no processo educativo. A proposta visa
formar alunos engajados e cidadãos conscientes, críticos e responsáveis, sendo protagonistas
de seu próprio conhecimento, agindo de forma ética e com integridade. A formação
continuada dos professores é valorizada, assim como a promoção de um ambiente escolar
socioemocional, com comunicação transparente e colaborativa.
 A elaboração do projeto político pedagógico (PPP) contou com a participação da
direção, do corpo docente e funcionários. Embora nem todos tenham participado diretamente,
cada grupo contribuiu dentro de seu alcance e competência.

A proposta de esboço educacional da escola apresenta objetivos e conteúdos que se

transformam conforme as mudanças da sociedade com foco no coletivo, no bem comum, na
sustentabilidade socioambiental e nos valores humanos. Sobre o conceito de mundo e
sociedade A escola entende que os dois são diferentes e dinâmicos. Sujeito o alterações em
todos os momentos. Em termos de avaliação A escola apoia os professores no seu
compromisso com a melhoria contínua do processo de ensino e aprendizagem. levando em
consideração aspectos qualitativos e estruturais. e permite que os alunos participe activamente
no desenvolvimento de suas próprias habilidades de aprendizagem e compreensão.

Conforme Luckesi (2013), avaliação da aprendizagem e verificação da aprendizagem

não são sinônimos. A avaliação da aprendizagem está voltada para a investigação do estado
de aprendizagem do aluno, considerando o que foi aprendido e o que não foi. Quando o aluno
não aprende, é necessária a intervenção do professor para reorientar o processo. Nesse
sentido, a avaliação deve ser articulada com o projeto político pedagógico e o projeto de
ensino, subsidiando a construção do conhecimento pelos alunos. A verificação da
aprendizagem, por outro lado, não implica em repensar ou buscar novos caminhos para que os
alunos aprendam.

A organização curricular da escola ocorre em um currículo flexível e interdisciplinar,

valorizando o ensino de ciências de forma atrativa e significativa para os alunos, rompendo
com a segmentação e fragmentação do ensino.

Dentro do PPP, a escola defende que a vivência da cidadania é promovida por meio da
gestão democrática, na qual os atores educacionais têm suas responsabilidades definidas,
destacando a importância dos conhecimentos interdisciplinares. Conforme a BNCC, o ensino
deve ser interdisciplinar, desenvolvendo o conhecimento de diversas ciências integradas à
proposta curricular da escola e à vivência dos alunos. Durante o estágio, foi possível
identificar metodologias interdisciplinares e interações dinâmicas e prazerosas com os alunos.

Ao adaptar o PPP às mudanças na sociedade e ao contexto específico da escola, a

instituição busca proporcionar um ambiente de aprendizado eficiente e significativo para seus
alunos. A participação ativa de todos os envolvidos no processo educacional, incluindo
direção, corpo docente, funcionários, pais e alunos, é fundamental para alcançar os objetivos
propostos
e garantir uma educação de qualidade. A escola, ao adotar uma abordagem interdisciplinar e
flexível, tem como meta formar cidadãos conscientes, críticos e responsáveis, capazes de
transformar a sociedade e enfrentar os desafios do futuro.

5. ATIVIDADES DOCENTES E DISCENTES

Na Escola Municipal Eva Riebeiro, nas turmas de ensino fundamental I, a média de

alunos por sala é de quinze a vinte estudantes. O currículo base do segmento inclui as
seguintes disciplinas: língua portuguesa, matemática, geografia, história, ciências, educação
física e inglês. Os alunos frequentam a escola uniformizados e bem arrumados, levando seu
material individual e, em alguns casos, seu próprio lanche, apesar de a escola oferecer a
merenda escolar.

Cada professor trabalha as atividades respeitando os limites de cada aluno, seguindo

seu plano de aula, esclarecendo o conteúdo oralmente na lousa e, se necessário, repetindo a
explanação para tirar dúvidas dos alunos. Acompanho cada professor para encontrar cargas de
trabalho semelhantes. Ser capaz de analisar o seu ensino de forma igual e objetiva. Nas
observações foi possível observar as diferenças pedagógicas e as diferentes reações dos
alunos a cada estratégia.

Os professores elaboram um plano de aula para cada turma, bem como um diário de
aula – para acompanhar a frequência escolar e planejar atividades – e um diário de trabalho no
qual são registrados os resultados relativos à composição da nota de trabalho bimestral do
aluno.

Os trabalhos de casa são escritos no livro de trabalhos de casa e anunciados como uma
agenda de acordo com a rotina diária. A escola propõe um grande projeto para ajudar alunos
com dificuldades de aprendizagem. Este projeto ocorre entre as aulas e é chamado de
“intervenção”. Percebi que este plano é muito benéfico para o desenvolvimento das crianças
Isso porque os profissionais podem focar mais especificamente nos alunos e em seus desafios
sem prejudicar outros que já estão mais avançados.

6- CONSIDERAÇÕES FINAIS

Durante este estágio foi possível adquirir uma experiência altamente enriquecida na
estrutura e funcionamento da escola proporcionando conhecimentos práticos importantes para
a instituição de ensino. A análise pormenorizada do trabalho pedagógico e da estrutura
curricular, bem como da sua aplicação no quotidiano escolar, permitiu uma compreensão mais
aprofundada dos processos pedagógicos e da sua aplicação concreta na prática.
 A observação e análise da atuação da equipe gestora, das formas de acompanhamento
do trabalho dos docentes e demais profissionais, além dos processos técnicos, administrativos
e escolares, foram elementos-chave para a compreensão da complexidade e das
especificidades da gestão escolar. Foi possível perceber a necessidade de uma coordenação
contínua entre escola, família e comunidade para uma aprendizagem eficaz.

A capacitância de planear e realizar atividades em colaboração com a liderança escolar

reforçou a importância do desenvolvimento profissional. A prática de comparar a conjectura
com a realidade dos cursos e frequentar as atividades propostas pela equipe gestora
proporcionou uma experiência única. Acompanhamento do trabalho diário da equipe de
gestão incluindo administração escolar, supervisão e liderança instrucional. Coordenação de
ensino e secretariado Demonstrar a importância do trabalho em equipe na gestão de uma
instituição de ensino.

A introdução gradual dos trabalhos nas aulas foi um elemento positivo, permitindo a
interação natural entre os alunos. Porém, o desafio enfrentado é administrar o comportamento
indisciplinado, que é uma questão intrincada e sensível que envolve diversos aspectos como
escola, família e sociedade.

A experiência deste estágio enfatiza a necessidade de limitar as interações dos alunos

de forma equilibrada. Isto inclui reforçar a importância da participação ativa no processo
educativo. As experiências práticas na escola mudam completamente a ideia de que todas as
crianças respondem da mesma forma ao que os professores introduzem.

Com base neste estágio conclui-se que o objetivo principal é formar um profissional
competente e capaz de contribuir para o desenvolvimento dos alunos do ensino Básico,
introduzindo novas atividades que complementem as já existentes. Estas atividades
contribuem para o desenvolvimento das capacidades motoras, intelectos e cognitivas dos
alunos dando-lhes a oportunidade de se tornar adultos criativos, críticos e independentes.
REFERÊNCIAS

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BIANCHI, A. C. M., et al. Orientações para o Estágio em Licenciatura. São Paulo: Pioneira
Thomson Learning, 2005.

MACHADO, D. P; REIS, P. C; BARBOSA, S. do C. D. de A. Análise das experiências da

disciplina de estágio supervisionado do curso de letras em curitiba.

MENEGOLLA, M. SANT’ANNA, I. M. Por que planejar? Como planejar? 10ª Ed. Petrópolis,
RJ: Vozes, 2001.

NÓVOA, António (org.) As Organizações Escolares em Análise. Lisboa: Publicações Dom

Quixote, 1992.

PASSERINI, G. A. O estágio supervisionado na formação inicial de professores de matemática

na ótica de estudantes do curso de licenciatura em matemática da UEL.

FÁVERO, Maria L.A. Universidade e estágio curricular: subsídios para discussão. In: ALVES,
Nilda (org.) Formação de professores: pensar e fazer. São Paulo: Cortez, 1992. p.53-71.

SILVIA, Mônica; URBANET Z, Sandra Terezinha. O estágio no Curso de Pedagogia, Volume

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REIRE, Paulo. Carta de Paulo Freire aos professores. Estud. av. vol.15 n°.42 São Paulo
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HORN, Maria da Graça de Souza, Sabores, cores, sons, aromas..A organização dos espaços
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MOREIRA, Marília: FERNANDES, Lourdes: CASTRO, Vera Lúcia. Formatando nas normas
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