Revisão Consuplan – Professora Ana Vital

1. Fundamentos da educação: conceitos e concepções pedagógicas, seus fins e papel na sociedade ocidental
contemporânea. Principais aspectos históricos da educação brasileira.
2. Função histórica e social da escola: a escola como campo de relações (espaços de diferenças, contradições
e conflitos) para o exercício e a formação da cidadania, difusão e construção do conhecimento.
3. Organização do processo didático: planejamento, estratégias e metodologias, avaliação.
4. Avaliação como processo contínuo, investigativo e inclusivo.
5. A didática como fundamento epistemológico do fazer docente.
6. Currículo e cultura. Conteúdos curriculares e aprendizagem.
7. Projetos de trabalho. Interdisciplinaridade e contextualização.
8. Multiculturalismo.

TEMA: participação dos alunos, onde os conteúdos escolares

Fundamentos da educação: conceitos e
concepções pedagógicas, seus fins e papel
na sociedade ocidental contemporânea.
Principais aspectos históricos da educação
brasileira.
e) Pedagogia Liberal - Na escola conhecida como Escola
QUESTÕES
1) O estudo das diferentes pedagogias constata a
existência de um conjunto de influências teórico-
metodológicas, permeando a construção das
propostas curriculares, ao longo da história da
escola. Analise o quadro apresentado com as
diferentes concepções pedagógicas, identificando a
alternativa correta em ambas:
a) Pedagogia Liberal - Fomentava a transformação da
sociedade através da análise crítica da realidade.
Pedagogia Progressista - A escola é tida como
instrumento de preparação dos indivíduos para a
sociedade.
b) Pedagogia Liberal - Os conteúdos da Escola
Libertária dessa tendência apresentavam-se à
disposição dos alunos, sem exigi-los, porém o
conhecimento adquirido era resultante das
experiências grupais desenvolvidas através da
autogestão.
Pedagogia Progressista - A Tendência Libertadora
ou o método de Paulo Freire abordou os temas
geradores como forma de planejamento, partindo do
levantamento da realidade local, ou seja, de onde a
escola está inserida.
c) Pedagogia Liberal - No enfoque educacional da
Tendência Tecnicista, o planejamento era formal e
previamente elaborado, introduzindo no ensino uma
pedagogia comportamental, visando a aquisição de
habilidades, atitudes e técnicas específicas.
Pedagogia Progressista - A Tendência Crítico-Social
dos Conteúdos da Pedagogia Progressista assume
os Projetos de Trabalho como forma de organizar o
currículo, valorizando a escola como mediadora
entre o aluno e o conhecimento.
d) Pedagogia Liberal - Nas escolas da Pedagogia Liberal
contemplavam-se a globalização, o interesse e a
estão organizados entorno de um centro de interesses.
Pedagogia Progressista - Através das unidades
didáticas, as práticas pedagógicas dos professores
estavam voltadas para a construção da moralidade,
para o cuidado, a higiene e para o treinamento de
habilidades.
Nova da Pedagogia Liberal, a relação entre professor
e aluno é baseada na resolução de problemas.
Pedagogia Progressista - Na Tendência Renovada
Não-Diretiva dessa pedagogia, a escola era
responsável pela formação de atitudes no indivíduo,
onde a educação estava centrada no aluno.
2) Entre as relações didáticas desenvolvidas nas
salas de aula, a dinâmica entre ensino e
aprendizagem é, certamente, uma das mais
evidentes. Apesar de serem analisados como
partes distintas da didática na prática, são dois
elementos interdependentes do processo de
apropriação do conhecimento nas escolas. O
aprendizado da escola decorre da interação entre
alunos e professores, estabelecendo uma
dinâmica de ensino-aprendizagem. Nessa
perspectiva, há dois atores principais: o aluno e o
professor. Relacione adequadamente as
abordagens pedagógicas em que se
consubstanciam as relações entre alunos e
professores às suas características.
1. Abordagem tradicional.
2. Abordagem comportamentalista.
3. Abordagem humanista.
4. Abordagem cognitivista.
5. Abordagem sociocultural.
( ) A educação deve ser conscientizadora, para
desenvolver nos alunos o pensamento crítico e
problematizador.
( ) Os três elementos necessários para a construção
de um sistema de instruções são: o aluno; o objetivo
de aprendizagem; e, o plano para atingir o objetivo.
( ) A ênfase está em ensinar os alunos a resolver
problemas para que se tornem capazes de
sistematizar pensamentos em diferentes
circunstâncias.

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( ) Foco na ação do professor e ensino reduzido a um
processo receptivo.
( ) Ensino mais preocupado com a quantidade e a
variedade de conhecimentos transmitidos.
( ) Objetivo do ensino é modificar o comportamento e a
mente dos alunos.
( ) O ensino e a aprendizagem são entendidos de forma
global, com foco na superação das relações sociais de
poder que estabelecem o domínio de uns sobre os
outros.
( ) O centro dessa abordagem é o aluno; sendo o ensino
o resultado de personalidades únicas e de
circunstâncias específicas de cada aluno, gerando um
tipo de relacionamento especial.
( ) Na prática, significa que o aluno precisa aprender a
aprender.
( ) O impulso e o estímulo inicial que pode ter origem
fora da própria pessoa, por meio de um professor, por
exemplo, mas a capacidade de descobrir, entender e
captar conhecimentos é inerente a cada aluno.
A sequência está correta em
a) 5, 2, 4, 1, 1, 2, 5, 3, 4, 3.
b) 4, 2, 3, 1, 1, 5, 2, 3, 5, 3.
c) 2, 4, 1, 1, 2, 5, 3, 4, 3, 5.
d) 3, 1, 5, 2, 4, 4, 1, 5, 4, 1
3) As tendências pedagógicas, como fundamento da
educação, traduzem a trajetória da educação
brasileira diante das contradições históricas da
própria sociedade. Elas representam o pensamento
pedagógico ao longo da história da educação e são
fundamentais para que o professor possa vivenciar
uma prática pedagógica intencional. Libâneo nos
apresenta uma sistematização das tendências
pedagógicas com base em seus estudos e
pesquisas:
A partir das tendências pedagógicas sistematizadas
por José Carlos Libâneo, assinale a afirmativa
correta.
a) A pedagogia liberal sustenta a ideia de que a escola
tem por função preparar os indivíduos para o
desempenho de papéis sociais, de acordo com a
formação coletiva baseada nos estudos de Paulo
Freire. Desse modo, o indivíduo será formado para
ser um cidadão atuante na sociedade.
b) Na tendência tradicional, a pedagogia se caracteriza
por acentuar o ensino humanístico, de cultura geral,
no qual aluno é educado para atingir sua plena
realização como pessoa; fundamenta-se no princípio
da escola desinteressada que valoriza os
conhecimentos a partir dos movimentos sociais.
c) Na pedagogia crítico-social dos conteúdos, a atuação
da escola consiste na preparação do aluno para o
mundo adulto e suas contradições, fornecendo-lhe
ferramentas por meio da aquisição de conteúdos e da
socialização, para uma participação organizada e ativa
na democratização da sociedade.
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d) A tendência liberal tecnicista subordina a educação à
sociedade, tendo como função a preparação dos
sujeitos para o mundo do trabalho, visando sua
emancipação e sua leitura crítica da sociedade.
Consiste em organizar a prática pedagógica de forma
sistematizada com base no ensino estruturado.
4) Na história da educação brasileira, muitas foram as
transformações pelas quais passaram as escolas e a
prática didática. Considerando a Pedagogia
Progressista, as três Tendências Pedagógicas que se
manifestam são:
a) Libertária, Tradicional e Crítico-Social dos Conteúdos.
b) Tradicional, Renovada Progressista e Crítico-Social
dos Conteúdos.
c) Libertária, Libertadora e Crítico-Social dos Conteúdos.
d) Tradicional, Tecnicista e Renovada Progressista.
e) Libertária, Libertadora e Tecnicista.
5) A concepção de ensino e aprendizagem que o
professor adota repercute na sua prática. Existe uma
oposição entre dois tipos de educação: a educação
“bancária" ou “convergente" e a “problematizadora"
ou “libertadora". Considerando a educação bancária
e a libertadora, marque V para as afirmativas
verdadeiras e F para as falsas.
( ) A educação bancária deposita informações em um
aluno recipiente e passivo.
( ) A educação bancária aprimora a capacidade do aluno
de informar-se.
( ) A educação bancária impede professores e alunos de
exercerem sua criatividade.
( ) A educação libertadora reconhece o professor e o
aluno como sujeitos de suas ações.
( ) A educação libertadora elimina os conteúdos do
ensinar/aprender.
( ) A educação libertadora está baseada na transmissão
do conhecimento e da experiência do professor.
A sequência está correta em
a) V, V, F, F, V, V
b) V, F, F, V, F, V
c) V, F, V, V, F, F
d) F, V, V, F, V, F
GABARITO
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TEMA: Função histórica e social da escola: a escola
como campo de relações (espaços de diferenças,
contradições e conflitos) para o exercício e a formação
da cidadania, difusão e construção do conhecimento.
QUESTÕES
1 No Brasil, especialmente a partir da década de
1980, inúmeras pesquisas lançam o olhar sobre o
interior da escola, mostrando, na contradição e
fragmentação do cotidiano escolar, as práticas e os
processos que constroem, no dia a dia da rotina
escolar, o significado social e político da escola
brasileira. Sobre as consequências positivas
trazidas pelas pesquisas sobre o cotidiano escolar,
analise:
I. O reconhecimento da existência de um saber da
experiência, construído pelos professores na e pela
própria prática e consequentemente o reconhecimento
de que a escola é local privilegiado para formação de
professores.
II. Desenvolvimento de nova abordagem entre a teoria e
a prática pedagógica nos processos formativos.
III. A confirmação de que a escola, como organização
social, precisa ser vista como um local de aprendizagem
para alunos e professores.
IV. Confirmar o modelo clássico de formação e construir
uma nova perspectiva na área de formação continuada
de professores.
Estão corretas apenas as afirmativas
a) I, II e III.
b) I, II e IV.
c) I, III e IV.
d) II, III e IV.
2) A educação não é um processo neutro, pois se
acha comprometida com o espaço político e
econômico, com uma ideologia que se impõe acima
da vontade humana perfazendo todos os anseios da
classe dominante. Neste contexto, a função social
da escola é, EXCETO:
a) Decisiva no processo de democratização de uma
sociedade, pois tem presença em qualquer projeção
que se faça do futuro.
b) Variável conforme interesses de sistemas superiores,
pois produz nos indivíduos socializantes conceitos e
formas de agir autônomas, favorecendo aos preceitos
da homogeneidade da vida coletiva.
c) Influenciada por aspectos exteriores a ela, em um
processo histórico, se configurando, nesse sentido,
como um elemento propício à coação social e se
tornando, na maioria das vezes, um aparato
hierárquico e seletivo.
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d) Condição para uma mudança que atenue a
desigualdade e passe a defender os interesses da
maioria; sendo, neste caso, relevante a sua
independência/liberdade e autoconstrução, dentro dos
espaços de dominação existenciais.
3) À escola contemporânea cabe criar condições
que garantam o aprendizado de conteúdos
necessários para a vida em sociedade, oferecendo
instrumentos de compreensão da realidade, bem
como favorecendo a participação dos educandos
nas instâncias sociais de sua comunidade. Nesta
perspectiva, o trabalho específico da escola é
proporcionar um conjunto de:
a) vivências pedagógicas com o propósito de contribuir
para que os alunos assimilem determinados
elementos culturais, para que num processo de
aculturação possa fundir-se em uma humanidade
que sobreviva num mundo de complexidades.
b) práticas planejadas com o propósito de contribuir
para que os alunos assimilem determinados
elementos culturais, considerados essenciais para
seu desenvolvimento e para a sociedade que,
dificilmente, seriam adquiridos sem uma orientação
específica.
c) vivências socioemocionais com o propósito de
contribuir para que os alunos desenvolvam
competências relacionais, consideradas essenciais
para o desenvolvimento da sociedade que,
dificilmente, evoluirá se todos os cidadãos não se
unirem pelo bem da humanidade.
d) práticas planejadas com o propósito de contribuir
para que os alunos assimilem determinados
elementos acadêmicos, considerados essenciais
para seu desenvolvimento e para a sociedade, que
são desenvolvidos dentro das instituições que
viabilizam a educação formal.
4) O papel social da escola no âmbito da educação
inclusiva é, EXCETO:
a) Criar redes de aprendizagem que envolvam a família
e a comunidade escolar.
b) Capacitar os professores para a prática educacional
acessível, dando-lhes conhecimento acerca das
peculiaridades de seus alunos.
c) Dar toda responsabilidade aos pais dos educandos
com deficiência, uma vez que eles conhecem melhor
a trajetória educacional dos filhos.
d) Promover o bem-estar e a autonomia do educando
com deficiência, garantir a sua permanência e
estratégias de aprendizagem adaptativas.
5) No decorrer do processo educativo, avaliações
pedagógicas dos alunos que apresentam
necessidades educacionais especiais devem
identificar barreiras que estejam dificultando ou
impedindo o processo educativo em suas múltiplas
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dimensões. A realização desse tipo de avaliação, que
enfatiza o desenvolvimento da aprendizagem do
aluno, bem como a melhoria da instituição escolar,
precisa estar condicionada à
a) Implantação pregressa de convênios com serviços
especializados disponíveis e já existentes na
comunidade.
b) Composição de equipe multidisciplinar externa que
possa ofertar análise isenta e tecnicamente
fundamentada.
c) Preexistência de serviços de apoio pedagógico
especializado para atendimento às necessidades
especiais dos alunos.
d) Formação, no âmbito da própria escola, de equipe da
qual participam todos os profissionais que
acompanham o aluno
GABARITO
1 2 3 4 5 uma classificação quantitativa dos alunos relativa às
Tema: Organização do processo didático:
planejamento, estratégias e metodologias, avaliação
QUESTÕES
1) O plano de ensino faz parte da organização dos
conteúdos do processo didático nas escolas. Desta
maneira, o plano de ensino é composto por:
a) Objetivos; desenvolvimento; e, avaliação.
b) Identificação da disciplina; objetivos; metodologias;
e, avaliação.
c) Identificação da disciplina; justificativa; objetivos
gerais e específicos; desenvolvimento; e, referência
bibliográfica.
d) Identificação da disciplina; ementa; objetivos;
conteúdo programático; metodologias; avaliação; e,
referências bibliográficas.
2) A didática é o principal ramo de estudo da
pedagogia, pois se situa em um conjunto de
conhecimentos pedagógicos, investiga os
fundamentos, as condições e os modos de
realização da instrução e do ensino; portanto, é
considerada a ciência de ensinar. Nesse contexto, o
professor tem como papel principal garantir uma
relação didática entre ensino e aprendizagem
através da arte de ensinar, pois ambos fazem parte
de um mesmo processo. Segundo Libâneo (1994), o
professor tem o dever de planejar, dirigir e controlar
o processo de ensino, bem como estimular as
atividades e competências próprias do aluno para a
sua aprendizagem. Para que ocorra o pleno
desenvolvimento das atividades pedagógicas, isto
é, para que a mediação no processo de ensino
aconteça de maneira eficaz, a prática educacional
deve ser orientada e organizada com base em
elementos que constituem a didática. Considerando
o exposto, marque V para as afirmativas verdadeiras
e F para as falsas.
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( ) Conteúdos de ensino: constituídos por um conjunto
de conhecimentos; trata-se da forma pela qual o
professor expõe os saberes de uma disciplina para ser
trabalhado por ele e pelos seus alunos.
( ) Métodos de ensino: formas que o professor organiza
as suas atividades de ensino e de seus alunos com a
finalidade de atingir objetivos do trabalho planejado em
relação aos conteúdos específicos que serão aplicados.
( ) Objetivos: exigências que requerem do professor um
posicionamento reflexivo, que o leve a questionamentos
sobre a sua própria prática, sobre os conteúdos, os
materiais e os métodos pelos quais as práticas
educativas se concretizam.
( ) Avaliação escolar: possibilita aferir os resultados
obtidos da aprendizagem no decorrer do trabalho para
atribuição de notas, cumprindo a função de controle em
relação ao rendimento escolar, mediante a qual se faz
notas que obtiveram nas provas.
A sequência está correta em
a) V, F, F, V.
b) V, V, V, F.
c) F, F, F, F.
d) F, V, V, V.
3) O plano é a formalização sistematizada e
justificada de um conjunto de decisões tomadas,
relativas à ação, envolvendo, desse modo, uma
discussão prévia sobre os fins e os objetivos do
planejamento. Não se apresenta como um
documento rígido e absoluto, variando conforme os
diferentes momentos do processo de planejar,
envolvendo, naturalmente, desafios e contradições.
Para que se constitua em um instrumento eficiente
de ação, precisa apresentar diretrizes claras,
práticas e objetivas. De acordo com o exposto e
considerando as partes integrantes de um
planejamento citadas a seguir, numere-as, conforme
a ordem que deverão ocorrer durante a elaboração e
sua operacionalização.
( ) Avaliação.
( ) Plano de ação.
( ) Definição dos objetivos.
( ) Seleção dos conteúdos.
( ) Diagnóstico da realidade.
( ) Seleção dos recursos didáticos.
( ) Seleção e organização dos procedimentos de ensino.
A sequência está correta em
a) 1, 2, 7, 3, 4, 6, 5.
b) 7, 6, 2, 3, 1, 5, 4.
c) 6, 2, 3, 1, 4, 5, 7.
d) 6, 1, 4, 5, 2, 3, 7.
4) De acordo com Celso Vasconcelos (2000), o
planejamento escolar deve ser estruturado e
articulado através de três níveis: o planejamento da
escola; o plano de ensino; e, o plano de aula. Analise
as afirmativas a seguir.
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I. “O _________________ constitui-se no referencial
com os fundamentos de cada disciplina. Nele devem
estar expressas as expectativas de aprendizagem, os
conteúdos previstos e as propostas de avaliação para
cada ano.”
II. “O _________________ é composto pelos
referenciais que dizem respeito aos objetivos e metas
estabelecidas para cada uma das dimensões de gestão
da escola: pedagógica, administrativa, recursos
humanos, recursos financeiros e resultados
educacionais.”
III. “O _________________ deve constituir-se na
organização didática do processo de ensino destinado a
cada turma, levando em consideração tanto as
defasagens quanto os conhecimentos prévios dos
alunos de modo a garantir que todos alcancem os
objetivos de aprendizagem.”
5) Assinale a alternativa que completa correta e
sequencialmente as afirmativas com os níveis de
planejamento evidenciados anteriormente.
a) I. plano de ensino II. planejamento da escola III.
plano de aula
b) I. plano de aula II. plano de ensino III.
planejamento da escola
c) I. plano de aula II. planejamento da escola III.
plano de ensino
d) I. planejamento da escola II. plano de aula III.
plano de ensino
6) De acordo com o José Carlos Libâneo, “[...] a
didática assegura o fazer pedagógico na escola, na
sua dimensão político-social e técnica; sendo, por
isso, uma disciplina eminentemente pedagógica”.
Considerando tal vertente, assinale a afirmativa
correta que objetiva a relação entre a didática e o
fazer docente.
a) A formação profissional requer uma inconsistente
formação teórico-prática.
b) Opera como uma ponte entre o “o quê” e o “quem” do
processo pedagógico da escola.
c) O processo de ensino é uma atividade conjunta entre
professores e alunos, organizado sob a direção do
gestor, com a finalidade de prover condições e meios
pelos quais os alunos assimilam ativamente
conhecimentos, habilidades, atitudes e convicções.
d) Orienta a ação educativa escolar mediante objetivos,
conteúdos e tarefas da formação cultural e científica,
tendo em vista exigências sociais concretas; por sua
vez, a ação educativa somente pode se realizar pela
atividade prática do professor, de modo que as
situações didáticas concretas requerem o “como” da
intervenção pedagógica.
Gabarito
1 2 3 4 5 crescimento do educando, preservando a qualidade
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TEMA: Avaliação como processo contínuo, investigativo
e inclusivo.
QUESTÕES
1) A aprendizagem escolar é verificada pelo docente
por meio da adoção de processos de avaliação de
desempenho dos alunos ao longo do ano letivo.
Analise os seguintes postulados difundidos por
Cipriano Luckesi em sua obra “Avaliação da
aprendizagem escolar: estudos e proposições”,
marcando V para os verdadeiros e F para os falsos.
( ) O ato de avaliar se destina a um julgamento
“definitivo” sobre alguma coisa, pessoa ou situação, pois
que é um ato seletivo.
( ) A avaliação é um ato de investigar a qualidade dos
resultados intermediários ou finais de uma ação,
subsidiando sempre sua melhora.
( ) A pedagogia do exame, psicologicamente, é útil para
desenvolver personalidades submissas.
A sequência está correta em
a) F, V, V.
b) F, V, F.
c) V, V, F.
d) V, F, V.
2) De acordo com as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação Básica, a avaliação no
ambiente educacional compreende três dimensões
básicas: avaliação da aprendizagem; avaliação
institucional interna; e, externa e; avaliação de redes
de educação básica. Em relação à avaliação da
aprendizagem, assiNale a afirmativa correta.
a) A avaliação na educação infantil é realizada
mediante acompanhamento e registro do
desenvolvimento da criança, com o objetivo de
promoção, mesmo em se tratando de acesso ao ensino
fundamental.
b) Baseia-se na concepção de educação que
norteia a relação professor-estudante-conhecimento-
vida em movimento, devendo ser um ato reflexo de
reconstrução da prática pedagógica avaliativa, premissa
básica e fundamental para se questionar o educar,
transformando a mudança em ato, acima de tudo,
político.
c) A validade da avaliação, na sua função
somativa, liga-se à aprendizagem, possibilitando o
aprendiz a recriar, refazer o que aprendeu, criar, propor
e, nesse contexto, apontar para uma avaliação global,
que vai além do aspecto quantitativo, porque identifica o
desenvolvimento da autonomia do estudante, que é
indissociavelmente ético, social e intelectual.
d) Na eucação infantil e no ensino fundamental,
apresenta caráter formativo predominando sobre o
quantitativo e classificatório; adota uma estratégia de
progresso individual e contínuo que favorece o
necessária para a sua formação escolar, sendo
organizada de acordo com regras comuns a essas duas
etapas.
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e) Em nível operacional, a avaliação da aprendizagem
tem como referência o conjunto de conhecimentos,
habilidades, atitudes, valores e emoções que os
sujeitos do processo educativo projetam para si de
modo integrado e articulado com aqueles princípios
definidos somente para o ensino médio,
redimensionados para cada uma de suas etapas,
bem como no Projeto Político-Pedagógico (PPP) da
escola.
3) No que se refere às funções da avaliação da
aprendizagem, é importante estar atento à sua
função ontológica que é de diagnóstico e, por isso
mesmo, a avaliação cria a base para a tomada de
decisão, que é o meio de encaminhar os atos
subsequentes, na perspectiva da busca de maior
satisfatoriedade nos resultados. (LUCKESI, C. C.
Avaliação da aprendizagem escolar. Editora: Cortez.
São Paulo.)
Articuladas com essa função básica estão, EXCETO:
a) A função de auxiliar a aprendizagem: o educador
estará atento às necessidades dos educandos na
perspectiva do seu crescimento.
b) A função de desmotivar o crescimento: a avaliação
desmotiva na medida mesmo em que estabelece
obter resultados mais satisfatórios.
c) A função de aprofundamento da aprendizagem: o
exercício da avaliação apresenta-se como uma das
múltiplas oportunidades de aprender.
d) A função de propiciar a autocompreensão tanto do
educando quanto do educador: como aliados do
processo ensino-aprendizagem, educador e (MORETTO, 2005.)
educando podem ser autocompreender a partir da
avaliação de aprendizagem.
4) No âmbito educativo, a avaliação deve ser
entendida como atividade crítica de aprendizagem,
porque se assume que a avaliação é aprendizagem
no sentido de que por meio dela adquirimos
conhecimento [...]. O aluno aprende sobre e a partir
da própria avaliação e da correção, da informação
contrastada que o professor lhe oferece e que será
sempre crítica e argumentada, mas nunca
desqualificadora nem punitiva.(COMIS, 2006, p. 141-
142 apud Méndez, 2002, p. 14.)
Sobre a concepção da avaliação da aprendizagem, é
correto afirmar que:
a) A avaliação da aprendizagem deve ocorrer a partir de
ferramentas diferenciadas, cujo acompanhamento do
professor deve ser contínuo e com intervenção no
processo, promovendo concretamente a melhoria da
aprendizagem.
b) A avaliação da aprendizagem deve embasar as
reuniões para atendimento à família, onde serão
apresentados individualmente os resultados dos
alunos, bem como entregues relatórios com
orientações para que os pais possam auxiliar os
estudos dos seus filhos.
c) É importante que, ao final de cada período letivo
(bimestre ou trimestre), a professora avalie a turma,
como forma de registrar quantitativamente sua
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aprendizagem e acompanhar qualitativamente para
que o aluno possa se recuperar, caso necessário.
d) Para se ter aprendizagem real, as provas devem ser
elaboradas com questões de múltipla escolha,
mescladas com questões dissertativas, para que o
professor possa verificar a aprendizagem de forma
mais assertiva e intervir, caso necessário, com aulas
extras.
5) A avaliação formativa é a componente
indispensável e indissociável da prática
pedagógica; suas múltiplas funções se
consubstanciam na orientação e na regulação do
processo ensino-aprendizagem no âmbito da
aprendizagem significativa. NÃO é um pressuposto
da avaliação formativa:
a) Localiza deficiências/dificuldades na
aprendizagem.
b) Identifica obstáculos que estão a comprometer
a aprendizagem.
c) Informa sobre os objetivos se estão ou não a ser
atingidos pelos alunos.
d) Classifica os alunos no fim de um
semestre/trimestre, do curso ou do ano letivo.
6) Atualmente, avaliar a aprendizagem se tornou um
tema angustiante para a maioria dos professores e
estressante para os alunos, pois a avaliação, dentre
todos os envolvidos na escola, é sempre lembrada
por um desânimo quando é utilizada em frases
como: “Esse é maior o problema!”.
6) Ainda, segundo o autor, “essa angústia se dá porque
a avaliação da aprendizagem ainda não foi transformada
por muitos professores em um processo que não seja
cobrança de conteúdo, aprendidos de cor, de forma
mecânica e sem muito significado para o aluno”.No
contexto da avaliação da aprendizagem, a relação entre
eficácia e eficiência dá-se quando o professor propõe
um objetivo e consegue alcançá-lo com êxito e o
processo desenvolvido para alcançar o objetivo
proposto é relevante, racional, econômico e útil. Quando
um professor realiza a avaliação durante o processo de
ensino-aprendizagem, de forma contínua, e propõe
informar como está ocorrendo a aprendizagem, a fim de
acompanhar o desempenho do seu aluno durante este
processo, ele utiliza testes e instrumentos rápidos,
aplicados periodicamente, com o intuito de verificar se a
aprendizagem está realmente acontecendo.
Considerando os tipos de avaliação, infere-se que tais
informações dizem respeito à avaliação:
a) Somativa.
b) Formativa.
c) Diagnóstica.
d) Classificatória.
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TEMA: A didática como fundamento epistemológico
do fazer docente.
QUESTÕES
1) Conforme estudiosos da educação, no ano de
1975, o sociólogo Michel Verret introduziu o termo
Transposição Didática, teorizado por Yves
Chevallard no livro La Transposition Didatique, no
qual apresenta as transposições que um saber sofre
quando passa do campo científico para a escola. De
acordo com essa teoria, as transformações sofridas
pelos diferentes saberes são denominadas
Transposição Didática Externa e Transposição
Didática Interna. Com base nessa teoria, é correto
afirmar que a Transposição Didática:
a) Interna traduz o “saber a ensinar” em “saber
ensinado”.
b) Externa consiste em traduzir o “saber científico” em
“saber sábio”.
c) Interna é a transformação do “saber sábio” em
“saber a ensinar”.
d) Externa consiste em transformar o “saber sábio” em
“saber ensinado”.
2) O desafio proposto por Candau (1983), válido até
os dias atuais, propõe a superação de uma didática
exclusivamente instrumental pela construção de
uma didática fundamental, essencialmente
articulada à problemática da educação na
sociedade. A proposta da didática fundamental
defendida por Candau (1983) representou um amplo
movimento de reação à didática marcada pela
neutralidade. Atualmente, desafia-se opções
metodológicas que superem uma visão da didática
como neutralidade, buscando significar a prática
pedagógica para a formação dos alunos como
cidadãos críticos, capazes de tomar decisões e que
se insiram de forma exitosa na sociedade. De acordo
com a necessidade de superar a didática como uma
ciência neutra e que interfere no tipo de aluno que
se quer formar para a sociedade, assinale a
afirmativa correta.
a) A escolha de uma metodologia de ensino deve ser feita
pelo professor no seu planejamento anual e caminhar
durante todo o ano letivo sem alterações, de modo a
criar uma rotina de estudos junto aos alunos.
b) A didática é uma ciência que busca oferecer um leque
de opções para melhor desenvolver os conteúdos
prescritos no currículo de modo a garantir sua aquisição
visando formar cidadãos disciplinados e socialmente
adaptados.
c) O planejamento pedagógico deve prever metodologias
que sejam adequadas aos objetos de conhecimento a
serem estudados de forma que o aluno possa
argumentar e também propor caminhos alternativos
para seu conhecimento.
d) A definição de uma metodologia passa sempre pela
opção de uma prática a partir das aulas expositivas onde
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o aluno deve, após a exposição do professor, resolver
exercícios e realizar atividades que levem a respostas
corretas previstas no planejamento.
3) A didática é o principal ramo de estudo da
pedagogia, pois se situa em um conjunto de
conhecimentos pedagógicos, investiga os
fundamentos, as condições e os modos de
realização da instrução e do ensino; portanto, é
considerada a ciência de ensinar. Nesse contexto, o
professor tem como papel principal garantir uma
relação didática entre ensino e aprendizagem
através da arte de ensinar, pois ambos fazem parte
de um mesmo processo. Segundo Libâneo (1994), o
professor tem o dever de planejar, dirigir e controlar
o processo de ensino, bem como estimular as
atividades e competências próprias do aluno para a
sua aprendizagem. Para que ocorra o pleno
desenvolvimento das atividades pedagógicas, isto
é, para que a mediação no processo de ensino
aconteça de maneira eficaz, a prática educacional
deve ser orientada e organizada com base em
elementos que constituem a didática. Considerando
o exposto, marque V para as afirmativas verdadeiras
e F para as falsas.
( ) Conteúdos de ensino: constituídos por um conjunto
de conhecimentos; trata-se da forma pela qual o
professor expõe os saberes de uma disciplina para ser
trabalhado por ele e pelos seus alunos.
( ) Métodos de ensino: formas que o professor organiza
as suas atividades de ensino e de seus alunos com a
finalidade de atingir objetivos do trabalho planejado em
relação aos conteúdos específicos que serão aplicados.
( ) Objetivos: exigências que requerem do professor um
posicionamento reflexivo, que o leve a questionamentos
sobre a sua própria prática, sobre os conteúdos, os
materiais e os métodos pelos quais as práticas
educativas se concretizam.
( ) Avaliação escolar: possibilita aferir os resultados
obtidos da aprendizagem no decorrer do trabalho para
atribuição de notas, cumprindo a função de controle em
relação ao rendimento escolar, mediante a qual se faz
uma classificação quantitativa dos alunos relativa às
notas que obtiveram nas provas.
A sequência está correta em
a) V, F, F, V.
b) V, V, V, F.
c) F, F, F, F.
d) F, V, V, V.
Analise as afirmativas:
I. A escola deve ser uma instituição de aprendizagem
também em liderança, tendo em vista a natureza do
trabalho educacional.
II. Para que uma escola melhore continuamente, o
segredo é estar sempre satisfeito com o que já foi
conseguido.
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III. Nenhuma ação desenvolvida na escola está isenta
de avaliação.
IV. A gestão escolar deve ser sempre orientada por
princípios democráticos e não democráticos.
V. É importante destacar a diferença entre ter autoridade
e ser autoridade.
Estão corretas apenas as afirmativas:
a) I, II, III, IV
b) I, II, III
c) I, III, V
d) II, III, IV
e) II, III, IV, V
5) Do conjunto de relações interativas necessárias
para facilitar a aprendizagem, se deduz uma série de
funções dos professores, que têm como ponto de
partida o próprio planejamento. Podemos
caracterizar essas funções dentre outras, da
seguinte maneira, EXCETO:
a) Planejar a atuação docente de uma maneira
suficientemente flexível para permitir a adaptação às
necessidades dos alunos em todo o processo de
ensino-aprendizagem.
b) Contar com as contribuições e os conhecimentos dos
alunos, tanto no início das atividades quanto durante
sua realização.
c) Estabelecer metas ao alcance dos alunos para que
possam ser superadas com esforço e ajuda
necessários.
d) Potencializar progressivamente a autonomia dos
alunos na definição de objetivos, no planejamento
das ações que os conduzirão em sua realização e
controle, possibilitando que aprendam a aprender.
e) Avaliar os alunos conforme suas necessidades,
levando em conta o seu ponto de partida e o seu
ponto de chegada no processo ensino-
aprendizagem, com vistas apenas no produto final.
6) Agir com intencionalidade pedagógica é organizar
a aula de maneira consciente, planejada, criativa e
capaz de produzir um efeito positivo na
aprendizagem do aluno. Faz-se necessário ressaltar,
também, que a intencionalidade pedagógica vai
além do “ritual” de planejamento de conteúdos; ela
incide, principalmente, na postura do professor, que
deve buscar o tempo todo um diálogo franco,
elucidativo, formativo e proativo com os seus
alunos, ajustando, precisamente, o seu discurso na
tentativa de construir algo maior que a transmissão
de conceitos e teorias. De acordo com Luckesi, a
assimilação dos conteúdos socioculturais, dentro
da escola, se dá pelo processo de uma
aprendizagem intencional que, por sua vez, depende
de um ensino também intencionalmente
estabelecido. Para o autor, a aprendizagem
intencional deve ser:
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a) Ativa e inteligível.
b) Lógica e semiótica.
c) Reflexa e gestáltica.
d) Multifacetada e única.
e) Significativa e metódica.
7) Segundo Weiss(et al. 2009), “o professor precisa
compreender o caminho de aprendizagem que o aluno
está percorrendo e, em função disso, identificar as
atividades que farão seu avanço”. Para a autora, não
é o processo de aprendizagem que deve se adaptar ao
do ensino; mas, sim, o processo de ensino se adaptar
ao da aprendizagem, ou melhor, “o processo de
ensino deve dialogar com o da aprendizagem”. Para
tanto, boas situações de aprendizagem, de acordo
com o exposto, são aquelas que garantem que,
EXCETO:
a) A organização de tarefas pelo professor deve atestar a
máxima informação possível.
b) Os alunos têm problemas a resolver e decisões a
tomar em função do que se propõem produzir.
c) Os alunos precisam pôr em jogo tudo o que sabem e
pensam sobre o conteúdo que se quer
ensinar/aprender.
d) O professor tem como tarefa transmitir os conteúdos,
fazendo com que os seus alunos aprendam o que lhes
foi informado.
e) O conteúdo trabalhado mantém suas características
de objeto sociocultural real, sem se transformar em
objeto escolar vazio de significado social.
8) Tomando por base alguns estudos, Candau,
dentre outros autores, afirmam que a didática
passou a ser fortemente contestada a partir das
décadas de 70 e 80 do século anterior, enfatizando a
necessidade de se pensar a prática pedagógica
como prática social. A proposta da didática
fundamental defendida pela autora em questão
representou um amplo movimento de reação à
didática marcada pela neutralidade e pelas
pedagogias em suas perspectivas:
a) Críticas.
b) Tecnicistas.
c) Tradicionais.
d) Escola nova.
e) Progressistas.
9) O processo de ensino se caracteriza pela
combinação de atividades do professor e dos
estudantes. O direcionamento a esse processo está
associado com o planejamento pelo professor no
desenvolvimento das aulas envolvendo: a definição
dos objetivos, a seleção dos conteúdos e os
métodos do ensino.
(LIBÂNEO, 1994.)
Os métodos de ensino são as ações do professor por
intermédio das suas atividades com os estudantes,
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procurando atingir os objetivos do trabalho docente,
considerando um conteúdo específico. Existem várias
maneiras de classificar os métodos de ensino e, por sua
vez, cada método tem técnicas que lhes são mais
ajustadas. De acordo com o método socializado, é
possível inferir que se trata do(a)
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b) desenvolver um currículo neutro em relação a
questões culturais.
c) facilitar a assimilação das culturas minoritárias
pela cultura dominante.
d) reconhecer e valorizar as diferentes culturas
sem estereótipos ou exotismo.

a) Estudo dirigido. 2) Embora as escolas do mundo estejam cada vez

b) Estudo de caso. mais semelhantes entre si – “a cultura da escola" –
c) Aula expositiva. inúmeros são os fatores (internos e externos à
d) Método de problemas. escola) que determinam diferenças curriculares
significativas, em que pese o fato de que os fatores
10) Observando a dificuldade dos alunos em externos, que impedem o cumprimento de
produzir textos ou comandos básicos no currículos oficiais, não sejam de competência da
computador, certa professora do ensino escola. Os fatores internos podem ser minimizados
fundamental resolveu trabalhar sobre essa questão através de negociações coletivas que se expressam
com seus alunos. Primeiramente, ela construiu uma na:
“problemateca”, a fim de levantar as maiores a) elaboração do regimento escolar.
dificuldades e problemas que evidenciavam tal b) organização do organograma da escola.
situação. A partir da discussão e resultados c) construção de um projeto político-pedagógico.
encontrados, foi proposto promover o ensino dos d) definição das disciplinas que irão compor o
comandos básicos de informática, traçando currículo.
objetivos, metodologia, desenvolvimento-
cronograma, responsáveis pelas ações, avaliação, 3) Em certa escola situada em uma região
divulgação dos resultados obtidos. É possível urbanamente diversificada, os educadores estão
considerar que esta professora se utilizou de: profundamente empenhados em cultivar um
ambiente educacional que celebra o
a) Método de Piaget. multiculturalismo. A comunidade escolar é
b) Interdisciplinaridade. notavelmente heterogênea, abrigando alunos
c) Ensino por livre pressão. provenientes de uma ampla variedade de origens
d) Aprendizagem baseada em projetos. étnicas, culturais e religiosas, refletindo a riqueza da
diversidade presente na sociedade. Durante uma
reunião pedagógica, os professores discutem a
GABARITO
importância de incorporar diferentes perspectivas
culturais no currículo para enriquecer a experiência
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 educacional dos alunos. No contexto do
multiculturalismo, qual é a principal finalidade da
inclusão de diferentes perspectivas culturais no
currículo escolar?

TEMA: Currículo e cultura. Conteúdos curriculares e
aprendizagem.
1) Em determinada escola de ensino fundamental
localizada em uma região culturalmente diversa, os
educadores, empenhados em promover o d) Enriquecer
multiculturalismo no currículo escolar, reconhecem
a importância de incorporar diferentes perspectivas
culturais para enriquecer a experiência educacional
dos alunos. Apesar disso, enfrentam desafios que
são discutidos nas reuniões pedagógicas em que
procuram eleger as melhores estratégias para
praticarem plenamente um currículo multicultural.
No contexto da educação multicultural, ao
incorporar diferentes perspectivas culturais no
currículo escolar, professores e gestores devem
a) promover a homogeneização das culturas
representadas.
a) Reforçar a cultura dominante como padrão de
referência.
b) Promover a assimilação de todas as culturas em
uma cultura global.
c) Isolar as culturas minoritárias para preservar
suas tradições exclusivas.
a experiência educacional,
promovendo a compreensão intercultural.
4) À palavra currículo associam-se distintas
concepções, que derivam dos diversos modos de
como a educação é concebida historicamente, bem
como das influências teóricas que a afetam e se
fazem hegemônicas em um dado momento. (Candau
e Moreira, 2007.)
Diferentes fatores socioeconômicos, políticos e culturais
contribuem para que o currículo venha a ser entendido
como, EXCETO:

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a) Um conjunto de esforços pedagógicos
desenvolvidos com intenções educativas.
b) Um veículo que transporta algo a ser transmitido
e absorvido, um lugar em que, ativamente, em
meio a tensões, se produz e se reproduz a
cultura.
c) O coração da escola, o espaço central em que
todos atuamos, o que nos torna, nos diferentes
níveis do processo educacional, responsáveis
por sua elaboração.
d) As experiências escolares que se desdobram
em torno do conhecimento, em meio a relações
sociais, e que contribuem para a construção das
identidades de nossos estudantes.
5) Devemos pensar a educação, o conhecimento, a
escola e o currículo a serviço de um projeto de
sociedade democrática, justa e igualitária, ou seja,
um ideal de sociedade que avança na cultura
política, social e também pedagógica. Uma
sociedade regida pelo imperativo ético da garantia
dos direitos humanos para todos. Diante do ideal de
construir essa sociedade, a escola, o currículo e a
docência são obrigados a:
a) Superar processos de avaliação sentenciadora
que possibilitem que crianças, adolescentes, jovens e
adultos sejam respeitados em seu direito a um percurso
contínuo de aprendizagem, socialização
desenvolvimento humano.
b) Implantar processos de avaliação classificatória
que possibilitem que crianças, adolescentes, jovens e
adultos sejam respeitados em seu direito a um percurso
contínuo de aprendizagem, socialização
desenvolvimento humano.
c) Superar toda prática e toda cultura seletiva,
excludente, segregadora e inclusiva na organização do
conhecimento, dos tempos e espaços, dos
agrupamentos dos educandos e também na
organização do convívio e do trabalho dos educadores
e dos educandos.
d) Indagar-se e tentar superar toda prática e toda
cultura seletiva, excludente, segregadora
classificatória na organização do conhecimento, dos
tempos e espaços, dos agrupamentos dos educandos e
também na organização do convívio e do trabalho dos
educadores e dos educandos.
6) “Se entendermos o currículo, como propõe
Williams (1984), como escolhas que se fazem em
vasto leque de possibilidades, ou seja, como uma
seleção da cultura, podemos concebê-lo, também,
como conjunto de práticas que produzem
significados.” Nesse sentido, sobre o currículo,
analise as afirmativas a seguir.
I. Representa um conjunto de práticas que propiciam a
produção, a circulação e o consumo de significados no
espaço social e que contribuem, intensamente, para a
construção de identidades sociais e culturais. II. É por
consequência, um dispositivo de grande efeito no
processo de construção da identidade do estudante. III.
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É um veículo que transporta algo a ser transmitido aos
diferentes grupos sociais.
Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s)
a) I, II e III.
b) I, apenas.
c) I e II, apenas.
d) II e III, apenas.
GABARITO
1 2 3 4 5 6
TEMA: Projetos de trabalho. Interdisciplinaridade
e contextualização.
1) A interdisciplinaridade atualmente é um desafio
constante, principalmente em função dos tempos de
planejamento dos professores nas escolas. Em
relação ao planejamento da interdisciplinaridade na
escola, a perspectiva metodológica constitui-se
como ponto de convergência para seu êxito. Em
relação ao trabalho interdisciplinar, analise as
afirmativas a seguir.
I. É fundamental objetivar a realidade da escola para que
e se planeje um trabalho interdisciplinar, visto que todo
projeto interdisciplinar precisa partir do conhecimento
que os alunos possuem acerca do tema proposto.
II. O trabalho de interdisciplinaridade deve prever
sempre o protagonismo dos alunos no processo de
e desenvolvimento como forma de interagir com a
realidade, alcançando o objetivo de relacionar escola e
vida.
III. Todo projeto interdisciplinar necessita de uma ação
planejada e articulada, focada na temática proposta e
não apenas um tema em que cada professor ou área de
conhecimento atue de forma independente e isolada
IV. Tal projeto precisa prever a descoberta, a invenção,
a produção de vários conteúdos durante sua realização,
e pois busca exatamente estimular a pesquisa, a
investigação e a significação de novos conteúdos
Está correto o que se afirma em
a) I, II, III e IV.
b) I e II, apenas.
c) II e IV, apenas.
d) I, II e III, apenas.
2) Tema frequente nos debates entre educadores de
todo o mundo, estes conceitos convergem e
divergem em muitos sentidos. Multidisciplinaridade
e interdisciplinaridade são termos bastante recentes
e que não devem ser ignorados quando se fala de
novos paradigmas da educação – apesar de
servirem ainda para determinar abordagens em
outras áreas do conhecimento. Em um determinado
projeto ou propósito, considere os dois conceitos e
relacione-os com as respectivas características.
1. Multidisciplinaridade. 2. Interdisciplinaridade.
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( ) Há integração de diferentes conteúdos de uma
mesma disciplina, porém sem nenhuma preocupação de
seus temas comuns sob sua própria ótica.
( ) Ocorre a independência dos profissionais de
diferentes áreas de atuação, mas não existe nenhuma
relação entre as disciplinas, assim como todas estariam
no mesmo nível sem a prática de um trabalho
cooperativo.
( ) Proporciona uma aprendizagem bem-estruturada e
rica, pois os conceitos estão organizados em torno de
unidades mais globais, de estruturas conceituais e
metodológicas compartilhadas por várias disciplinas.
A sequência está correta em
a) 1, 1, 2.
b) 1, 2, 1.
c) 2, 1, 2.
d) 2, 2, 1.
3) Quanto mais se desenvolvem as disciplinas do
conhecimento, diversificando-se, mais elas perdem
o contato com a realidade humana; por isso, a
dissociação sempre crescente das disciplinas
científicas, segundo um processo de inflação
galopante, constitui a expressão de um
desmembramento da realidade humana. Assim, a
aproximação curricular, que pode adquirir vários
matizes ou níveis multi, pluri, inter, transdisciplinar
etc, e que pode ser adjetivada de várias maneiras,
viria como remédio para esse mundo docente, para
um mundo cuja harmonia se perdeu. Neste contexto,
a interdisciplinaridade apresenta-se como protesto
contra, EXCETO:
a) O conformismo das situações adquiridas e das ideias
recebidas ou impostas.
b) A promoção de metodologias que dificultam o
estabelecimento de condições para uma educação
permanente ou educação ao logo da vida.
c) Um saber fragmentado, em migalhas, pulverizado
em uma multiplicidade crescente de especialidades,
em que cada uma se fecha para fugir do verdadeiro
conhecimento.
d) O divórcio crescente, ou esquizofrenia intelectual,
entre um saber compartimentado, dividido,
setorizado, e a sociedade em sua realidade dinâmica
e concreta, onde a verdadeira “vida” sempre é
percebida como um todo complexo e indissociável.
e) A unidade dos saberes, entendida como a meta ideal
de todo saber que pretenda corresponder às
exigências fundamentais do saber humano, e como
uma necessidade para uma melhor inteligência da
realidade que as ciências humanas nos fazem
conhecer.
4) Considerando a prática interdisciplinar na
construção do conhecimento, assinale a afirmativa
INCORRETA.
a) O enfoque interdisciplinar constitui a necessidade de
implantar uma visão mecânica e linear do
conhecimento.
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b) A realidade é construída com consequências
seguidas e trocas mútuas, constituindo uma teia de
eventos e fatores.
c) A prática da interdisciplinaridade tem por base a
construção do conhecimento de forma a constituir a
consciência pessoal e totalizada.
d) A realidade, de modo geral, é una e supera os limites
da fragmentação do conhecimento. O processo de
construção do conhecimento ocorre conjuntamente
com a sociedade.
5) A proposta de projetos pedagógicos
interdisciplinares rompe com os paradigmas da
pedagogia tradicional centrada na exposição de
conteúdos pelos professores. Esse novo modelo
propõe que o docente abandone o papel de
“transmissor de conteúdos” e adote uma postura de
pesquisador, de organizador do processo de ensino-
aprendizagem. E o aluno, por sua vez, passe de
receptor passivo a ator do processo. A eficiência de
um projeto pedagógico será importante para o
ensino-aprendizagem se for concebido e executado
a partir, EXCETO:
a) Da necessidade dele, com relação primeira ao
professor para explorar e compreender um tema,
realizar algo, ou conhecer um fato que atrai a
atenção.
b) Da mobilização das competências cognitivas e das
habilidades dos alunos para investigar informações,
trocar ideias e experiências sobre determinado
assunto.
c) Das linguagens e de outras maneiras de
comunicação a serem usadas, envolvendo os alunos
participantes e o objeto de estudo, promovendo,
assim, maior aprendizagem significativa.
d) Dos conceitos a serem adquiridos que contribuirão
com as disciplinas curriculares ampliando seus
significados e sua importância na escola e pelo
registro sistemático dos resultados obtidos.
GABARITO
1 2 3 4 5
TEMA: MULTICULTURALISMO
QUESTÕES
1) As tensões e os desafios originados a partir da
globalização contribuem para aprofundar a
complexidade da questão da centralidade da cultura,
fenômeno este que tem ocupado lugar central nas
discussões da escola e seus atores principais
discentes e docentes. As questões multiculturais
estão presentes em todas as sociedades e adquirem
uma dimensão planetária. Acerca das questões
multiculturais, é INCORRETO afirmar que:
a) As visões homogêneas, estáveis e permanentes
são questionadas.
b) Somos convidados a assumir o múltiplo, o
plural, o diferente, o híbrido.
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c) As desigualdades sociais, as relações
assimétricas de poder são realidades que podem ser
dissociadas destas preocupações.
d) As certezas vão cedendo lugar à desconstrução,
pluralização, ressignificação, reinventando identidades,
subjetividades, saberes e valores.
2) Vivemos em um país multicultural, onde há uma
mistura de etnias, cada uma com seus costumes,
seus valores e seu modo de vida. Dessa mistura é
que surge um indivíduo que não é branco nem índio,
que tampouco é negro, mas que é simplesmente
brasileiro. Filhos desse hibridismo e tendo como
característica marcante o fato de abrigar diversas
culturas, nós, brasileiros, deveríamos lidar
facilmente com as diferenças. Mas não é exatamente
isso que ocorre, já que o preconceito está presente
na nossa sociedade. Leia atentamente o texto a
seguir: A gente olha, mas não vê, a gente vê, mas
não percebe, a gente percebe, mas não sente, a
gente sente, mas não ama e, se a gente não ama a
criança, a vida que ela representa, as infinitas
possibilidades de manifestação dessa vida que ela
traz, a gente não investe nessa vida, e se a gente não
investe nessa vida, a gente não educa, e se a gente
não educa no espaço/ tempo de educar, a gente
mata, ou melhor, a gente não educa para a vida, a
gente educa para a morte das infinitas
possibilidades. A gente educa (se é que se pode
dizer assim) para uma morte em vida: a
invisibilidade.
(Trindade e Santos.)
Analisando o conceito de invisibilidade apresentada
pelo autor, é correto afirmar:
I. A escola, a partir dos professores e da prática
pedagógica que adotar, tem nas mãos o poder da
transformação ou da destruição. II. Ao buscar a
heterogeneidade no espaço de vivências e
aprendizagens onde as diferenças se cruzam, o
professor pode matar os sonhos e a vontade de
aprender da criança. III. O reconhecimento da
igualdade é ponto de partida para que se possa
conviver em harmonia, não com os diferentes, já que
a diferença somente deve existir do ponto de vista
legal, mas não do ponto de vista humano e social.
Está correto o que se afirma apenas em
a) I.
b) III.
c) I e III.
d) II e III.
3) Educar para a diversidade exige formação em
dimensões objetivas e subjetivas, não à parte como
querem alguns, mas intrínseca à atividade
pedagógica. Emergente, dialógica e interpretativa,
tal formação precede ainda de formulação de
estratégias e de mecanismos de intervenção, de
revisão de valores e atitudes para superação de
injustiças, preconceitos e estereótipos. Podemos
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considerar que, dentre as mais relevantes
transformações do mundo contemporâneo, a
afirmação da diversidade étnico-cultural é um dos
traços mais marcantes. O multiculturalismo afirma-
se como tendência teórica constante nesse novo
contexto. Associado ao conceito também há um
elenco de críticas à exaltação de pluralidade
cultural. Quando as escolas comemoram
pontualmente o “Dia do Índio” e o “Dia da
Consciência Negra”, por exemplo,
a) apontam a necessidade de ir além dos
preconceitos, buscando identificar na própria linguagem
e na construção dos discussos as formas como as
diferenças são construídas.
b) perpassam valores e percepções muitas vezes
folclóricas, verdadeiras alegorias em torno desses
personagens, esvaziando de sentido social e político e,
ainda, fortalecendo estereótipos.
c) contrapõem a homogeneidade cultural,
sobretudo porque são eliminadas as condições para que
a cultura hegemônica se afirme como única e legítima,
reduzindo outras culturas a particularismos e
dependência.
d) articulam as visões folclóricas e as discussões
sobre as relações desiguais de poder entre as culturas
diversas, questionando a construção histórica dos
preconceitos, das discriminações e da hierarquização
cultural.
4) “A pluralidade cultural, isto é, a diversidade de
etnias, crenças, costumes, valores etc. que
caracterizam a população brasileira marca, também,
as instituições de educação infantil.” Com base na
citação, é INCORRETO afirmar que
a) o trabalho com a diversidade e o convívio com a
diferença possibilitam a ampliação de horizontes tanto
para o professor quanto para a criança.
b) as instituições de educação infantil, por
intermédio de seus profissionais, devem desenvolver a
capacidade de ouvir, observar e aprender com as
famílias.
c) acolher as diferentes culturas se limita às
comemorações festivas, a eventuais apresentações de
danças típicas ou à experimentação de pratos regionais.
d) compreender o que acontece com as famílias e
entender seus valores ligados a procedimentos
disciplinares, a hábitos de higiene, a formas de se
relacionar com as pessoas etc. podem auxiliar a
construção conjunta de ações.
5) Volta e meia, o tema multiculturalismo toma as
páginas dos jornais, sem que se saiba exatamente
do que se trata. O igualitarismo de hoje não é o
igualitarismo de ontem, que foi pensado como
homogeneização e nivelamento das necessidades.
Atualmente ele passa pela política de reconhecimento
das diversidades culturais que sempre existiram, mas longe
da atenção pública. Considerando esta forma de entender o
igualitarismo de hoje no contexto do multiculturalismo,
analise as afirmativas a seguir.
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 Revisão Consuplan – Professora Ana Vital
I. A afirmação da diversidade cultural, anulada pelo
discurso dos vencedores, é contra-hegemônica.
II. O começo triunfal da história das Américas se deu
quando o viajante colonizador europeu colocou os seus
pés nas terras ultramarinas.
III. É um desmonte crítico das verdades estabelecidas,
uma multiplicidade arrasadora que retraça o mapa da
geografia identitária de uma sociedade e de uma nação
construída sobre representações congeladas de si
mesma.
IV. As novas identidades, não reconhecidas pelo
processo de opressão e da desigualdade, quebram o
espelho narcísico e impõem à cultura igual respeito ao
diverso.

Estão corretas as afirmativas

a) I, II, III e IV.
b) I e II, apenas.
c) II e IV, apenas.
d) I, III e IV, apenas.

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