IMPACTO DA PANDEMIA NO ENSINO DO CURSO DE ENGENHARIA DE SOFTWARE

DA UNIRV
Lucas Allan Mizuno Augusto

Resumo
Devido à pandemia do novo Coronavírus, emergiu a urgência do distanciamento social para
minimizar a disseminação do vírus e, como resultado, praticamente todas as Instituições de
Ensino Superior (IES) do mundo adotaram o ensino remoto (ER) como um regime
extraordinário em 2020. O objetivo deste estudo é determinar quais foram os fatores que
impactaram os alunos do curso de Engenharia de Software. Para responder ao tema central
proposto neste trabalho, diversas pesquisas foram examinadas. Mas como o tema é recente,
poucas informações foram encontradas nesta pesquisa. Para a realização desta pesquisa, foi
feita uma revisão sistemática da literatura para a obtenção das informações, sendo necessário
utilizar a técnica snowball sampling, que é um método de amostragem para um estudo de
pesquisa por meio de referências feitas por indivíduos que compartilham uma característica
particular de interesse (FREY, 2018). Para isso, foi levado em consideração como a pandemia
impactou os demais cursos durante a pandemia da covid-19.

Palavras–chave: Pandemia. Educação. Engenharia de Software.

Abstract

Due to the pandemic of the new Coronavirus, the urgency of social distancing emerged to
minimize the spread of the virus and as a result, virtually all Higher Education Institutions
(HEIs) in the world adopted remote learning (RE) as an extraordinary regime in 2020. The
purpose of this study is to determine what factors impacted students in the Software
Engineering course. To answer the central theme proposed in this paper, several researches
were examined. But since the topic is recent, little information was found in this research. To
conduct this research, a systematic review of the literature was conducted to obtain the
information, and it was necessary to use the snowball sampling technique, which is a sampling
method for a research study through referrals made by individuals who share a particular
characteristic of interest (FREY, 2018). To do so, it was taken into account how the pandemic
impacted the other courses during the covid-19 pandemic.

Key words: Pandemic. Education. Software Engineering.

Introdução
A Organização Mundial da Saúde (OMS) tomou conhecimento de um novo vírus
denominado SARS-CoV-2 (COVID-19) no dia 31 de dezembro de 2019, após receber uma
notificação de que havia um grupo de casos de "pneumonia viral" em uma cidade na China
chamada Wuhan (OPAS, 2020).
Diante dos problemas da epidemia de covid-19, as instituições de ensino foram
obrigadas a repensar suas operações e relações com diversas tecnologias de informação e
comunicação (TDICs), bem como a criação de novos meios educacionais e suas próprias
iniciativas de regência (CASTIONI, et al. 2020).
As instituições de ensino superior também foram pressionadas a revisar suas atividades,
suspendendo-as na primeira fase e revendo sua relação com suas múltiplas atribuições e o
ensino presencial. Na segunda fase, a demanda pelo uso e suporte da educação fora da sala
de aula cresceram de maneiras para as quais não estavam preparados (HODGES et al.,
2020).
As universidades desempenham um papel significativo no desenvolvimento e
manutenção da sociedade, bem como na liderança e reforma (UNESCO, 1998 apud
MORALES; LOPEZ, 2020). Como resultado, o ensino superior é um dos pilares mais
importantes dos direitos humanos, da democracia, do desenvolvimento sustentável e da paz,
e deve estar disponível para todas as pessoas ao longo de suas vidas (UNESCO, 1998 apud
MORALES; LOPEZ, 2020).
O ensino a distância foi caracterizado por essas circunstâncias, que determinaram o
espaço e o tempo entre o instrutor e o aprendiz (VALENTE, 2014). A questão de saber se os
alunos absorveram o conhecimento oferecido por meio desse estilo educacional tem sido um
ponto importante nas conversas sobre educação a distância. O debate atual é se o
conhecimento dos alunos pode ser utilizado com sucesso na sociedade (LOURENZO, 2019).
O modelo do ensino à distância estabelece as relações que ocorrerão entre as diversas
disciplinas envolvidas no processo de ensino e estudo. A trindade de aluno, professor e área
de estudo é organizada dessa forma de acordo com um conjunto de princípios teóricos que
definem, descrevem e conduzem o método para o curso (BEHAR. 2009).
Segundo Morales & Lopez (2020), ao se discutir o bem-estar dos estudantes
universitários, é necessário considerar temas como adaptabilidade, motivação e interação
social, além de higiene e segurança nas instituições de ensino superior (MORALES; LOPEZ,
2020). Qualquer alteração nesses aspectos pode desencadear uma série de eventos que
pode levar ao insucesso escolar, dificultando ao indivíduo a execução das tarefas acadêmicas
e a resposta às expectativas usuais desse nível de escolaridade, além de causar problemas
de interação social (MORALES; LOPEZ, 2020).
Nesse contexto, o presente trabalho, a partir de um questionário semiestruturado online
direcionado para os estudantes matriculados no curso de Engenharia de Software da UniRV,
busca responder à seguinte questão central: Durante a pandemia de Covid-19, quais fatores
influenciaram na aprendizagem dos alunos com o Ensino Remoto (ER)?
Para resolver a questão de pesquisa, o objetivo principal deste projeto é realizar uma
pesquisa para determinar quais fatores induziram na satisfação dos alunos de Engenharia de
Software da UniRV com o ensino remoto durante o período de pandemia. Para atingir esse
objetivo, os seguintes objetivos específicos deveriam ser atendidos:
i) Realizar um levantamento bibliográfico utilizando uma revisão sistemática da literatura;
ii) Entender qual o impacto da pandemia nos alunos de Engenharia de Software;
iii) Entender se esses impactos afetaram ou não os alunos de Engenharia de Software.

Material e métodos
Uma abordagem qualitativa foi utilizada neste estudo para alcançar os objetivos da
pesquisa de obter os insights mais profundos sobre o impacto da pandemia no ensino do
curso de Engenharia de Software.
Godoy (1995, p.62) afirma que “Os estudos denominados qualitativos têm como
preocupação fundamental o estudo e a análise do mundo empírico em seu ambiente natural”.
A revisão da literatura foi feita de forma sistemática. Este estudo seguiu os
procedimentos propostos por Kitchenham e Charters (2007), buscando entender como quais
foram os impactos da pandemia no curso de Engenharia de Software da UniRV. Essas
diretrizes abrangem três estágios principais para executar a revisão estruturada. As etapas
envolvem (1) planejar o planejamento, (2) executar a revisão e (3) relatar as descobertas,
conforme descrito na Figura 1.

FIGURA 1 – Etapas de revisão da literatura

Fonte: Kitchenham e Charters (2007).

O motor de busca Google Scholar (acadêmico) foi utilizado para conduzir esta pesquisa.
Sua escolha foi feita devido a sua ampla variedade de artigos e revistas científicas. A base de
dados Google Scholar possui a maior coleção de artigos científicos em comparação com as
outras bases de artigos. Os critérios de inclusão foram observados, primeiramente, efetuando-
se a leitura do título do artigo e posteriormente lendo o seu resumo. Caso o resumo
condissesse com o tema proposto nesta pesquisa, o artigo seria lido e analisado no intuito de
se utilizar alguma informação.
 Também no critério de inclusão, foram pesquisados artigos no período de 2019 a 2022
devido ao período de início da pandemia até os dias atuais. Páginas em português, incluindo
citações. Com o decorrer da pesquisa e utilizando-se o método de pesquisa snowball
sampling, foram usados artigos que estavam em outras línguas para complementar mais esta
pesquisa.
No critério de exclusão, foram descartados os artigos que apresentavam um resumo
que não abordava o assunto proposto, também foram descartados artigos que possuíam
relatos de estudantes e professores. Finalmente, o último critério de exclusão foi de artigos
que não faziam citações corretas, deixando subentendido que não estava correto. Na primeira
etapa de buscas, não foi definido um critério de especificação de buscas. Na segunda etapa
de buscas, foram utilizados os termos "pandemia" AND "engenharia de software" e na terceira
etapa de buscas foram utilizados os critérios “pandemia” AND “educação” AND “engenharia
de software”.

FIGURA 1 – Materiais e métodos

Fonte: próprio autor.

 A primeira consulta de pesquisa com a String "Impacto da pandemia no ensino de
engenharia de software" sem nenhuma restrição revelou 12841 resultados. O primeiro
refinamento restringiu-se aos documentos de pesquisa por período: 2019 a 2022 e páginas
em português, retornando 984 documentos. A próxima consulta foi aprimorada com base na
especificação do tema principal, mantendo a restrição do período de 2019 a 2022, retornando
671 artigos.
Os 671 artigos foram analisados em duas partes. Primeiro, foi avaliado o título do
documento, resumo, palavras-chave e se poderia ser encaixado na pesquisa proposta.
Segundo os documentos que passaram na fase inicial de refinamento foram examinados,
através da avaliação do texto de cada documento, examinando do que o artigo se tratava e
se era válido ser usado para a realização da pesquisa. Através da avaliação do conteúdo de
cada artigo, todos os 671 artigos foram examinados criteriosamente no sentido de resumos e
do foco em relação à questão da pesquisa definida. Os artigos que foram excluídos
apresentavam discordâncias com o tema principal deste trabalho ou possuíam baixa
qualidade, de modo que não apresentavam corretamente as fontes que foram obtidas nas
citações sendo o critério de exclusão (E1). Dos 671 artigos, apenas 11 artigos foram julgados
válidos, visto que todos apresentavam concordância com o título e possuíam citações válidas.

Resultados e discussão
Em um estudo feito por Santos, Paiva e Pereira (2021) para saber qual foi o impacto da
pandemia de covid-19 sobre os estudantes universitários, foi realizada uma pesquisa
envolvendo 401 estudantes universitários de diferentes cursos. Desses participantes, 86.0%
deles estavam matriculados em faculdades particulares, 43.4% estavam no meio do curso e
52.9% fazia algum curso da área de Ciência Humanas.

TABELA 1 - Características sociodemográficas e acadêmicas dos participantes

Característica N %
Natureza da IES Particular 345 86.03
Pública 56 13.97
Momento do curso Início 92 22.94
Meio 174 43.39
Final 135 33.67
Área do curso Ciências Agrárias 8 2.00
Ciências Biológicas 3 0.75
 Ciências da Saúde 74 18.45
Ciências Exatas e da 22 5.49
Terra
Ciências Humanas 212 52.87
Ciências Sociais 65 16.21
Aplicadas
Engenharias 6 1.50
Linguística, Letras e 11 2.74
Artes

Fonte: adaptado de Santos, Paiva e Pereira (2021).

Nessa pesquisa realizada por Santos, Paiva e Pereira (2021), dos 401 estudantes,
18.45% não responderam à questão aberta “Qual foi o principal impacto que a pandemia de
COVID-19 e as medidas de isolamento social tiveram sobre sua vida e rotina acadêmicas?” e
3.49% dos estudantes mostraram respostas que não foram consideradas válidas, de modo
que não responderam à pergunta proposta corretamente. Então, das 313 respostas que foram
consideradas adequadas, as principais respostas foram: falta de convívio com os amigos e
familiares, dificuldades financeiras e dificuldades em se concentrar para estudar ou em sala.

TABELA 2 - Relato dos impactos da pandemia sobre a vida e rotina acadêmica dos
participantes
Área Aspecto mencionado

Acadêmica Desânimo e/ou desmotivação em relação aos

estudos

Dificuldades em se concentrar

Problemas com equipamentos/ recursos para

aulas remotas e/ou dificuldades com o uso da
tecnologia

Dificuldades com a rotina/organização do tempo

Dificuldades com as aulas práticas/estágios

Excesso de atividade

Queda do rendimento

Dificuldades de compreensão do conteúdo

Suspensão das aulas pela IES

Trancamento do curso
 Intenção de desistir/trancar o curso

Cansaço pela exposição prolongada ao

computador

Preocupações com atraso acadêmico

Distanciamento no contato com os professores

Interpessoal Dificuldades/Problemas com familiares

Falta do convívio com os amigos e familiares

Perda de pessoas significativas

Profissional Mudanças nas condições de trabalho

Desemprego

Dificuldades financeiras

Fonte: adaptado de Santos, Paiva, Pereira (2021).

Para realizar a coleta de dados desta pesquisa, foi enviado um questionário para os
alunos do curso de Engenharia de Software da UniRV. O questionário é formado por 15
perguntas, sendo 14 perguntas feitas numa escala tipo Likert (1970), variando de 1 (discordo
totalmente) a 5 (concordo totalmente), e uma pergunta aberta que responde ao tema proposto
da pesquisa (Qual foi o principal impacto que a pandemia de COVID-19 e as medidas de
isolamento social tiveram sobre sua vida e rotina acadêmicas?).
Para obter o resultado de cada momento do curso, foi necessário dividir todos os 54
alunos que participaram do questionário em 3 grupos. Os alunos que estão no início do curso
foram definidos como 1° e 2° período, os alunos do meio do curso definidos como 3°, 4°, 5° e
6° período e, finalmente, os alunos do final do curso como 7° e 8° período.

TABELA 3 - Impactos que os alunos do início do curso tiveram com a pandemia da covid-19.
Característica N %
Natureza da IES Pública 54 100.00

Momento do curso Início 21 38.89

Meio 15 27.78
Final 18 33.33
Área do curso Engenharia de 54 100.00
Software
Fonte: próprio autor (2022).
 Os aspectos mencionados foram obtidos com base na quantidade de alunos que
relatavam o mesmo impacto, sendo feito comparando com o estudo de Santos, Paiva e
Pereira. Com isso, obteve-se o seguinte resultado:

TABELA 4 - Impactos que os alunos do início do curso relataram com a pandemia da covid-
19.
Área Aspecto mencionado

Acadêmica Dificuldades em se concentrar

Dificuldades com a rotina/organização do tempo

Dificuldades com a adaptação do o ensino remoto

Distanciamento no contato com os professores

Interpessoal Dificuldades/Problemas com familiares

Falta do convívio com os amigos e familiares

Mudanças de rotina
Profissional Mudanças nas condições de trabalho

Dificuldades financeiras

Fonte: próprio autor (2022).

Outro aspecto que pôde ser observado dos alunos que estavam nas turmas iniciais do
curso foi de que relataram que houve benefícios ao invés de impactos durante a fase de covid-
19 no tempo de isolamento social. Chegando aos resultados a seguir:

TABELA 5 – Benefícios que os alunos do início do curso tiveram com a pandemia da covid-
19.
Área Aspecto mencionado

Acadêmica Mais tempo para estudar em casa

Interpessoal Economia na mensalidade e no transporte

Fonte: próprio autor (2022).

TABELA 6 - Impactos que os alunos do meio do curso tiveram com a pandemia da covid-19.
Área Aspecto mencionado

Acadêmica Dificuldades com a rotina/organização do tempo

Aulas on-line
Falta de informações passadas para os alunos
 Dificuldades de compreensão do conteúdo

Intenção de desistir/trancar o curso

Interpessoal Dificuldades/Problemas com familiares

Falta do convívio com os amigos e familiares

Profissional Mudanças nas condições de trabalho

Fonte: próprio autor (2022).

De acordo com os resultados obtidos, destacando o artigo de Santos, Paiva e Pereira

(2021), foi possível observar que houve apenas algumas mudanças nos resultados, alguns
alunos relataram impactos como reprovações causadas por falta de informações e desistência
de muitos alunos por falta de aula, também foi relatada uma dificuldade para se acostumar
com o ensino remoto, mas depois houve uma preferência por este modelo.

TABELA 7 - Benefícios que os alunos do meio do curso tiveram com a pandemia da

covid-19.
Área Aspecto mencionado

Acadêmica Maior eficiência nos estudos no conforto de casa

Maior adaptação com o modelo de ensino a
distância (EAD)
Interpessoal Economia com transporte

Facilidade de estudo
Maior segurança
Sem necessidade de deslocamento

Fonte: próprio autor (2022).

TABELA 8 - Impactos que os alunos do final do curso tiveram com a pandemia da

Covid-19.
Área Aspecto mencionado

Acadêmica Desânimo e/ou desmotivação em relação aos

estudos

Dificuldades em se concentrar

Problemas com equipamentos/ recursos para

aulas remotas e/ou dificuldades com o uso da
tecnologia

Dificuldades com a rotina/organização do tempo

 Dificuldades com a adaptação

Queda do rendimento

Dificuldades de compreensão do conteúdo

O estudo a distância
Distanciamento no contato com os professores
Interpessoal Uso de máscara
Isolamento social
Distanciamento com os colegas

Fonte: próprio autor (2022).

TABELA 9 - Benefícios que os alunos do final do curso tiveram com a pandemia da

covid-19.

Área Aspecto mencionado

Acadêmica Maior facilidade para entregas de trabalhos

Flexibilidade de local para estudar
Mais tempo para fazer os trabalhos
Interpessoal Maior tempo para descansar e estudar
Economia com transporte
Economia de dinheiro

Fonte: próprio autor (2022).

Dos 54 alunos que responderam ao questionário, 7.4% não responderam à questão

aberta “Qual foi o principal impacto que a pandemia de COVID-19 e as medidas de isolamento
social tiveram sobre sua vida e rotina acadêmicas?", 33.3% dos alunos apresentaram
respostas informando que tiveram benefícios com a pandemia (tabela 10), e 59.25% dos
alunos informaram que foram afetados pela pandemia de covid-19 (tabela 9), resultando,
assim, em 50 respostas que foram consideradas válidas.
A partir da análise das respostas obtidas com o questionário, três categorias foram
identificadas (Tabela 10). A primeira refere-se aos impactos na área acadêmica, envolvendo
dificuldades em se concentrar, dificuldades com a adaptação do ensino remoto e/ou interação
com o professor, dificuldades com a rotina e/ou organização do tempo, dificuldades com a
adaptação do ensino remoto e/ou interação com o professor, problemas com a universidade,
desânimo e/ou desmotivação em relação aos estudos, problemas com equipamentos/
recursos para aulas remotas e/ou dificuldades com o uso da tecnologia, queda do rendimento
e distanciamento no contato com os professores. A segunda categoria se refere aos impactos
interpessoais, abrangendo dificuldades/problemas com familiares, mudanças de horários e
distanciamento no contato com os professores. A terceira categoria se refere ao impacto
profissional, englobando as mudanças nas condições de trabalho.
Dentre as 32 respostas que foram consideradas válidas na questão aberta referente ao
impacto que a pandemia de covid-19 e as medidas de isolamento social tiveram sobre sua
vida e rotina acadêmicas, foi possível destacar que 28.12% dos alunos sofreram um maior
impacto nas dificuldades com a adaptação do ensino remoto e/ou interação com o professor,
9.37% dos alunos em dificuldades com a rotina e/ou organização do tempo, 12.5% dos alunos
em isolamento social, 6.25% em dificuldades em se concentrar, desânimo e/ou desmotivação
em relação aos estudos, problemas com equipamentos/ recursos para aulas remotas e/ou
dificuldades com o uso da tecnologia, dificuldades/problemas com familiares, uso de máscara
e mudanças nas condições de trabalho. Finalmente, 3.12% em problemas de comunicação
com a universidade, queda do rendimento, distanciamento no contato com os professores e
mudanças de horários.

TABELA 9 - Relato dos estudantes sobre os impactos da pandemia na vida e rotina

acadêmica.
Área Aspecto mencionado Exemplo N %
Acadêmica Dificuldades em se P2: “Dificuldades em 2 6.25
concentrar focar nas aulas na
época da pandemia”.

Dificuldades com a P18: “Rotina digital”. 3 9.37

rotina e/ou organização
do tempo

Dificuldades com a P19: “O que mais me

adaptação do ensino afetou durante a 9 28.12
remoto e/ou interação pandemia foi a
com o professor vergonha que eu
sentia em tirar dúvidas
com os professores
durante as aulas
online, e a minha
procrastinação
(algumas atividades eu
 deixava para fazer na
última hora)”.

Problemas de P16: “Falta de

comunicação com a informações 1 3.12
Universidade importantes resultaram
em reprovações”.

Desânimo e/ou P39: “Perdemos

desmotivação em muitos momentos 2 6.25
relação aos estudos presenciais, quase
toda minha turma
desistiu do curso.
Muitos professores no
EAD somente
passavam atividade ou
seminário e faltou dar
a aula em si”.

Problemas com P25: “Senti muita 2 6.25

equipamentos/ dificuldade em me
recursos para aulas acostumar no inicio,
remotas e/ou mas depois conseguir
dificuldades com o uso me adequar as
da tecnologia medidas de
segurança”.

Queda do rendimento P11: “Procrastinação”. 1 3.12

Distanciamento no P54: “A relação com os

contato com os colegas e os 1 3.12
professores professores”.
Interpessoal Dificuldades/Problemas P49: “A pressão sofrida
 com familiares em casa e falta de um 2 6.25
lugar apropriado para
estudar”.

Mudanças de horários P22: “Mudança de 1 3.12

rotina”.

Uso de máscara P10: “O uso de

mascara que eu achei 2 6.25
estranho mas é só
questão de costume”.

P8: “Isolamento, ficar 4 12.5

Isolamento Social em casa e os ead”.
Profissional Mudanças nas P13: “Mudanças de
condições de trabalho rotina completa do 2 6.25
trabalho à rotina diária,
principalmente renda
social”.

Nota: n – Número de participantes; % – Porcentagem. Fonte: próprio autor (2022).

Dentre as 50 respostas consideradas válidas respondendo à questão aberta (Qual foi o

principal impacto que a pandemia de COVID-19 e as medidas de isolamento social tiveram
sobre sua vida e rotina acadêmicas?), 18 respostas dos alunos se mostraram positivas em
relação ao impacto da covid-19. Foram identificadas duas categorias (Tabela 10), a primeira
refere-se aos benefícios na área acadêmica, em que não houve impacto, mais tempo para
estudar e/ou entregar atividades e melhor adaptação.
A segunda categoria se refere a área interpessoal, abrangendo economia de mensalidade e
transporte. Dentre as 18 respostas, as principais foram mais tempo para estudar e/ou entregar
atividades (50%), não houve impacto (27.77%), melhor adaptação e economia de
mensalidade e transporte (11.11%).

TABELA 10 - Relato dos estudantes sobre os Benefícios da pandemia na vida e rotina

acadêmica.
Área Aspecto mencionado Exemplo N %
 Acadêmica Não houve impacto P21: “Não senti 5 27.77
nenhum impacto”.

Mais tempo para P15:” Sou de outra

estudar e/ou entregar cidade, aí tive um 9 50
atividades pouco mais de tempo
para desenvolver
melhor as atividades”.

P7:” na questão do
Melhor adaptação EAD foi de fácil 2 11.1
adaptação”.
Interpessoal Economia de P31:”Eu economizei na 2 11.1
mensalidade e mensalidade e no
transporte transporte”.

Nota: n – Número de participantes; % – Porcentagem. Fonte: próprio autor (2022).

Conclusões
Diversas medidas foram tomadas com o intuito de combater a propagação da covid-19.
Com isso, devido ao isolamento social e às novas formas de ensino, diversos alunos
acabaram sendo forçados a se adaptar a uma nova realidade, o que causou uma alteração
repentina no modelo de ensino, fazendo com que os estudantes e as instituições de ensino
enfrentassem um novo desafio.
Pôde-se observar que a maior parte dos alunos teve algum tipo de dificuldade para se
adaptar ao ensino remoto, por outro lado, por serem mais familiarizados com o uso da
tecnologia, o curso de Engenharia de Software não sofreu um impacto tão grande, visto que
cerca de 1/3 dos alunos relataram que não sofreram impactos com a pandemia de covid-19.
Por outro lado, com a mudança repentina, muitos alunos afirmaram que tiveram
dificuldades com a adaptação do ensino remoto e/ou interação com o professor, com essa
informação, pôde-se concluir que o professor é uma peça fundamental para o aprendizado
dos alunos. Dessa forma, os professores devem procurar ao máximo motivar seus alunos
para que eles possam manter o bom desempenho nas disciplinas e não ocorra o risco de se
ter a evasão do curso.
A evasão está totalmente ligada com a satisfação, uma vez que não são atendidos os
requisitos do aluno, este terá uma probabilidade alta de abandonar o curso. Inúmeros autores
dedicaram seu trabalho a examinar os fatores que levam um aluno a fugir na graduação.
Embora existam muitos fatores que estão relacionados a isso, é possível elencar os mais
prevalentes que têm sido discutidos na literatura especificamente relacionada à área de
engenharia (Mantovani & Alves, 2016).
A maioria das desistências ocorre no primeiro ano do curso e antes mesmo dos
primeiros exames, conforme avaliação do curso de Engenharia de Computação de uma IES
privada de Campo Grande – MS. Segundo eles, as causas dessa ocorrência são bem
conhecidas por muitos professores de disciplinas fundamentais, e incluem: falta de
maturidade dos alunos; decisões precipitadas de carreira tomadas sem considerar a
dedicação necessária; falta de experiência em como estudar devido à baixa demanda típica
do ensino médio; falta de paciência, disciplina e dedicação; falta de compreensão e apoio
familiar; e falta de percepção de que as disciplinas fundamentais servem de base para as
posteriores.
Esse dado é muito preocupante, visto que muitos alunos do início do curso não se
adaptaram com o ensino a distância, chegando a 52.38% a margem de alunos do início do
curso que considera o ensino a distância ruim ou neutro. Outro dado que deve ser levado em
conta é a motivação dos alunos, em todas as turmas existe um déficit de alunos que estão
motivados.
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