Transformação e Alfabetização Digital - Mapeamento Sistemático Da Literatura

9/6/22, 5:02 AM Transformação e alfabetização digital: mapeamento sistemático da literatura | SpringerLink
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Acesso livre Publicados:15 de julho de 2021
Transformação e alfabetização digital:

mapeamento sistemático da literatura
Silvia Farias-Gaytan ,Ignacio Aguaded &Maria-Soledad
Ramírez-Montoya
Educação e Tecnologias da Informação

27 , 1417–1437 (
2022 )
6777 Acessos 4 Citações 3 Altmétrico Métricas
Abstrato
Os avanços da tecnologia permitiram que a

transformação digital chegasse a todos os setores
produtivos, incluindo o setor de educação e seus
membros. Essa transformação está ligada às
tecnologias emergentes, à digitalização de
processos e recursos e à demanda dos usuários por
atualização para as últimas atualizações
tecnológicas. Esta pesquisa tem como objetivo
analisar publicações sobre transformação digital e
alfabetização midiática que impactam o ensino
superior. Seu objetivo é identificar os tipos de
pesquisa e tópicos que abordam e explorar o escopo
da transformação digital nas instituições de ensino
superior. O método de mapeamento sistemático foi
utilizado para analisar 298 artigos publicados em
duas bases de dados, Scopus e Web of Science
https://link.springer.com/article/10.1007/s10639-021-10624-x 1/39
(WoS). Os critérios de inclusão e exclusão foram

aplicados para selecionar os artigos que poderiam
ser incluídos nesta pesquisa. Os resultados
mostram que a maior proporção de artigos foi
encontrada na Scopus, e utilizou métodos de
pesquisa empíricos qualitativos e quantitativos,
seguidos de métodos teórico-conceituais e, em
menor proporção, métodos mistos. Da mesma
forma, as publicações se originaram nos cinco
continentes, e oO Journal of Adolescent and Adult
Literacy teve o maior número de publicações, com
14. Quarenta e dois por cento dos estudos foram
classificados na categoria estratégia, sendo o tema
mais citado as pedagogias digitais. Esta pesquisa
oferece uma perspectiva sobre os estudos de
transformação digital em instituições de ensino
superior e suas abordagens de internalização. Esta
pesquisa pode ser valiosa para treinadores,
estudantes, tomadores de decisão e pesquisadores
interessados em transformação, educomunicação e
inovação educacional.
Introdução
O desenvolvimento de tecnologias acelerou com a

introdução e crescimento da internet durante o
século passado. Durante a última década do século
XX, a internet facilitou que as empresas
alcançassem mais usuários dentro e fora de seus
territórios. Desde o início do século XXI, as redes
sociais e os dispositivos móveis mudaram a forma
como nos comunicamos (Schallmo et al., 2017 ).
Empresas comprometidas em desenvolver seus

sistemas de informação e digitalizar seus processos
produziram a atual transformação digital
(Osmundsen, 2020 ; Vial, 2019). Essa
transformação digital é entendida como a formação
de redes de atores, como empresas e clientes, em
todos os segmentos da cadeia de valor e a aplicação
de novas tecnologias (Schallmo et al., 2017 ). No
entanto, a transformação digital vai além do uso da
tecnologia; deve considerar mudanças no talento,
na cultura e na estrutura organizacional. (Kane et
al., 2017 ) (ver Tabela 1 ). Tanto o setor público
quanto o privado adotaram avanços tecnológicos,
embora nem todos o tenham feito da mesma forma.
No entanto, isso impulsionou seu desenvolvimento
(Jackson, 2019 ; Pihir et al., 2019 ). Nem mesmo o
setor educacional ficou de fora dessa
transformação.
Tabela 1 Categorias de transformação

digital (Anderson & Ellerby, 2018 )
As universidades embarcaram no caminho da

transformação digital e incorporaram tecnologias
em seus processos educacionais, administrativos e
de comunicação. Avanços como plataformas de
tecnologia educacional e comunicações eletrônicas
como e-mail e mensagens de mídia social (Sjöberg
& Lilja, 2019 ) são usados regularmente na
universidade. Tanto professores quanto alunos têm
acesso a essas tecnologias e recursos digitais, o que
tem sido um catalisador para as universidades

reavaliarem seus modelos tradicionais de educação.
(Bond et al., 2018 ; Jackson, 2019 ). Além disso,
para impulsionar e garantir a transformação digital
da universidade, é necessário desenvolver as
competências dos professores e dos alunos (Bond et
al., 2018 ; Khitskov et al.,2017 ) para adaptar e usar
tecnologia avançada. As mudanças tecnológicas
fizeram com que os usuários aprendessem e
desaprendessem, desenvolvessem novas
competências, fossem espectadores e até
contribuíssem com conteúdo.
Os usuários da tecnologia devem adquirir o

conhecimento e as habilidades para usá-la
efetivamente para seu aprendizado. Um dos
desafios é que os usuários devem dedicar tempo
para desenvolver novas habilidades para operar e
aplicar a tecnologia (Fucili et al., 2020 ; Mendieta
Baltodano, 2016 ; Salmieri, 2019 ). A transformação
digital da sala de aula vai além do uso de
ferramentas e softwares; impacta o conhecimento e
as habilidades de seus usuários, professores e
alunos, e a didática e os processos das instituições
de ensino (Fucili et al., 2020 ; Mendieta Baltodano,
2016 ; Salmieri, 2019). Exemplos de uso de
tecnologia educacional podem ser encontrados em
pedagogias digitais, modelos de tecnologia e
tecnologias adaptativas, abertas, inteligentes e
disruptivas (González-Pérez et al., 2019 ). Os
integrantes das instituições de ensino devem estar
atentos e preparados para acompanhar as

mudanças trazidas pela transformação digital.
As habilidades necessárias para a educação e o

trabalho estão sujeitas a mudanças junto com as
tecnologias. A alfabetização digital surgiu
concomitantemente à evolução da internet e exigia
saber acessar, pesquisar e analisar criticamente a
informação (Liu et al., 2020 ). Com o advento das
redes sociais como YouTube e Pinterest e o acesso
aos dispositivos móveis, os usuários desenvolveram
novas habilidades para gerar recursos digitais,
caracterizando a alfabetização midiática (Koc &
Barut, 2016 ; Liu et al., 2020 ). À medida que a
tecnologia evolui continuamente, as novas
habilidades não permanecerão estáticas, mas
mudarão continuamente (UNESCO, 2017 ) (ver
Tabela 2). O desafio permanece para instituições e
indivíduos para identificar, adaptar e adotar os
avanços às suas necessidades contextuais.
Tabela 2 Questões emergentes específicas

no uso de tecnologia educacional
(González-Pérez et al., 2019 )
Outros estudos relacionados à alfabetização digital

forneceram considerações para mapeamentos.
Entre os estudos está Juergens ( 2020 ), destacando
quando a alfabetização em dados geoespaciais é
essencial para julgar a confiabilidade dos dados
espaciais, contribuindo para mapas temáticos
engenhosos e confiáveis. Da mesma forma, Da Silva

e Cardoso ( 2020) focaram seu estudo em
Biblioteconomia e Educação, onde destacaram a
demanda social atual por esse setor para apoiar a
aprendizagem ao longo da vida no contexto de
aceleração do progresso tecnológico. Ao mesmo
tempo em que esta pesquisa considerou as
contribuições anteriores, também buscou analisar
publicações sobre transformação digital e
alfabetização midiática que impactaram o ensino
superior em 2015-2020 para identificar os tipos de
pesquisas e temas que abordaram e fornecer dados
para a educomunicação. Um mapeamento
sistemático de artigos publicados em 2015-2020 foi
realizado para realizar o acima. Este documento
apresenta a metodologia, resultados, discussão e
limitações da pesquisa e encerra com uma
discussão sobre as tendências do letramento digital
para contribuir com a educomunicação.
Questões de pesquisa
Este estudo investigou os tipos de pesquisas

publicadas sobre o tema transformação digital e
alfabetização midiática. As seguintes questões de
pesquisa foram definidas para obter informações
oportunas sobre o tema:
RQ1: Quantos estudos estão nas bases de

dados Scopus e WoS entre 2015 e 2020, e qual
é o seu desenho?
RQ2: Quais são os artigos mais citados?
RQ3: Qual é a distribuição geográfica dos

autores?
RQ4: Quais são os periódicos com maior
número de publicações sobre o tema?
RQ5: Como são classificados os estudos de
transformação digital?
RQ6: Quais são as tendências e temas
abordados pelos artigos?
Método
O método aplicado nesta pesquisa foi o

mapeamento sistemático da literatura, que fornece
os meios para identificar, avaliar e interpretar a
literatura publicada disponível sobre um tema de
estudo. (García-Peñalvo, 2017 ; Kitchenham &
Charters, 2007 ). O protocolo aplicado para análise
dos artigos, conforme apresentado na Figura 1 , foi
composto por cinco fases (Ramírez-Montoya &
Lugo-Ocando, 2020 ).
Definição de questões de pesquisa

Durante a fase 1, foram estabelecidas seis questões
para analisar a pesquisa publicada ao longo de
cinco anos (2015-2020). As questões foram
elaboradas para cobrir o objetivo da pesquisa e
identificar características relevantes e específicas
que pudessem responder às questões apresentadas
na Tabela 3 (García-Peñalvo, 2017 ; Kitchenham &
Charters, 2007 ). Em particular, as questões
emanaram do interesse em integrar o tema em
aspectos de educação, inovação e educomunicação
para fornecer dados que possam ser valiosos para

processos de formação e pesquisa. A Tabela 3 lista
as questões de pesquisa e o tipo de resposta
buscada.
Processo de pesquisa
Na fase 2, o processo de busca considerou as bases
de dados Scopus e Web of Science (WoS), que
abrangem muitas publicações, as áreas temáticas e
o intervalo de anos selecionado (Mongeon & Paul-
Hus, 2016 ). Na construção das strings, os
operadores booleanos AND e OR foram utilizados
para integrar as variáveis selecionadas. Foi
realizado um processo iterativo com vários testes
para obter o maior número de resultados em ambas
as bases de dados (Kitchenham & Charters, 2007 ;
Vial, 2019 ). A Tabela 4 mostra as strings e os
termos de pesquisa aplicados em 23 de outubro de
2020.
Critérios de Inclusão e Exclusão

Na fase 3, foram definidos os critérios de inclusão e
exclusão das publicações considerando que estavam
indexadas nas bases de dados selecionadas,
relacionadas ao assunto, e no intervalo dos anos de
2015 a 2020. Foram excluídas aquelas que não
atendiam aos critérios de inclusão. Também foram
descartados artigos e artigos de acesso prévio ou
revisão e aqueles em publicações não de alto
impacto. Da mesma forma, o idioma das
publicações limitou-se ao inglês e ao espanhol por
serem esses os idiomas em que os pesquisadores
são fluentes. Os critérios de inclusão e exclusão são

apresentados na Tabela 5 .
Processo de Seleção e Extração de Dados

Na fase 4, realizou-se a busca dos artigos, realizou-
se a extração dos dados e, em seguida, as
informações foram inseridas em um banco de
dados Excel. A busca resultou em 374 artigos: 231
na Scopus e 143 na WoS. As informações extraídas
de cada artigo incluíram autor(es), palavras-chave,
título, tipo de acesso, ano de publicação, nome da
fonte de publicação, número de citações, número
DOI, afiliações, idioma, país e resumo. Com base
nesses dados, 76 artigos duplicados foram
identificados e movidos para outra folha da base de
dados, resultando em 298 artigos como candidatos
à revisão.
A informação que faltava para cada entrada foi

então completada. Em relação ao fator de impacto,
foram encontrados 241 com fator de impacto no
Scopus e WoS, 46 no Emerging Sources Citation
Index (ESCI) e 11 sem classificação. A Figura 2
estrutura a delimitação com base no método
PRISMA (Moher et al., 2009 ).
Síntese de Dados
Na fase 5, buscou-se uma classificação no tema
transformação digital para responder à questão
RQ5, e selecionou-se o Modelo de Maturidade
Digital (Anderson & Ellerby, 2018 ) focado nas
organizações. Essas categorias estão incluídas na
Tabela 1 . As informações do resumo, as palavras-

chave e o título do artigo foram revisados para
categorizar cada artigo.
Figura 1
Protocolo para análise de mapeamento metodológico
Tabela 3 Questões de pesquisa (auto-

elaboradas)
Tabela 4 Strings de pesquisa no Scopus e

WoS
Tabela 5 Critérios de Inclusão e Exclusão

(elaboração própria)
Figura 2
Processo de seleção
Resultados
Os resultados da metodologia de mapeamento

sistemático da literatura documentados em banco
de dados Excel foram disponibilizados no seguinte
endereço:
https://doi.org/10.6084/m9.figshare.14151563 .
Nessa base de dados, as informações foram

organizadas para responder a cada questão de
pesquisa.
RQ1 Quantos estudos estão nas bases de dados

Scopus e WOS entre 2015 e 2020 e qual é o seu
desenho?
O número de artigos que atenderam aos critérios de
inclusão e exclusão foi de 298; 77,5% foram
encontrados no banco de dados Scopus. A Figura 3
mostra 51,7% dos estudos de pesquisa empírica,

que utilizaram pesquisa qualitativa (MacLure &
Stewart, 2018 ; Wang et al., 2017 ), entrevistas em
profundidade (Önger & Çetin, 2018 ; Poncette et
al., 2019 ; Suwana & Lily, 2017 ), ou pesquisa
quantitativa. Este último foram pesquisas aplicadas
a grupos de alunos ou professores para abordar o
assunto por meio de estudos de caso (Amhag et al.,
2019 ; Colás-Bravo et al., 2017 ; Khan & Bhatti,
2017 ; Miralles-Martínez et al., 2019; Munoz-
Repiso & del Pozo, 2016 ; Escritório de Pesquisa em
Ciências Comportamentais e Sociais do NIH, 2018 ;
Sánchez et al., 2017 ). Poucos estudos utilizaram
métodos mistos; alguns optaram por aplicar
pesquisas e estudos documentais ou de caso (Tømte
et al., 2015 ; Torres-Coronas & Vidal-Blasco, 2015 ;
Villarreal-Villa et al., 2019 ).
Fig. 3
Número de artigos por tipo de estudo
RQ2 Quais são os artigos mais citados?
Analysis of the data showed one article had the

highest number of citations (59) (Cronin, 2017).
The article focuses on open education practices and
the development of digital literacy. The second had
40 citations, (Murray & Pérez, 2015) which
addresses adaptive learning issues and their impact
on learning outcomes. Article with 39 citations
(Tømte et al., 2015) contributes to the study of
online programs for teachers and digital
competencies (see Table 6).
Table 6 Articles with the highest number

of citations (own elaboration)
The topics of digital transformation and media

literacy in higher education have shown interest
since 2015. In 2019 and 2020, publications
increased 23% and 50% over the previous year (see
Fig. 4).
Fig. 4
Number of publications per year
R3. What is the geographical distribution of the

authors?
O país de origem do primeiro autor foi utilizado
para identificar a distribuição geográfica da
publicação. A presença dos autores foi encontrada
em 59 países nos cinco continentes, evidenciando o
trabalho de pesquisa internacional sobre
transformação digital e alfabetização midiática
(Fig. 5 ). Cinco países responderam por 52% dos
autores: Espanha, Estados Unidos, Reino Unido,
Austrália e Rússia (Fig. 6 ). Esses dados podem ser
valiosos para localizar pesquisadores, redes e
instituições que trabalham neste tópico e buscar
colaborações.
Fig. 5
Distribuição geográfica dos autores
Fig. 6
Frequência de publicações por país
RQ4: Quais são os periódicos com mais publicações

sobre o assunto?
Os periódicos com maior número de artigos
publicados sobre transformação digital e
alfabetização midiática são apresentados na Tabela
7 . Vinte e um periódicos com pelo menos três
artigos foram identificados. A Revista de
Alfabetização de Adolescentes e Adultos se destaca
com 14 artigos. 81% dos artigos publicados foram
em periódicos com fator de impacto. Desses artigos,
48% foram Q1 e Q2, e 19% foram publicados em
revistas ESCI e sem classificação identificada (ver
Tabela 8 ). Esses dados podem ser de interesse para
fundamentar referenciais teóricos e conceituais
sobre o tema, analisar diferentes práticas
contextuais ou tornar visíveis estudos.
Tabela 7 Periódicos com pelo menos três

artigos (auto-elaborados)
Tabela 8 Artigos publicados em

periódicos Q1, Q2, Q3 e Q4, ESCI, Sem
classificação (auto-elaborado)
RQ5: Como são classificados os estudos de

transformação digital?
Quase metade das publicações (42%) se concentrou
em questões de inovação associadas à estratégia de
negócios, incluindo a incorporação de novos
designs de práticas de aprendizagem (Ting, 2015 ).
26% eram pesquisas sobre formação de docentes
(Creswell, 2014 ; Cronin, 2017 ; Tømte et al., 2015 )
classificadas em organização e cultura, e 27%
referiam-se à experiência do aluno (Bond et al.,
2018 ) no cliente categoria. Os 5% restantes foram
compostos pela categoria de tecnologia em mobile
learning (Bates et al., 2017 ) e operações com novos
processos (Wanotayapitak et al., 2019 ) (ver Fig. 7
).
Fig. 7
Classificação dos estudos de transformação digital
RQ6: Quais são as tendências e questões abordadas

nos artigos?
A maioria dos estudos (75%) referiu-se a
pedagogias que avaliam os elementos da
transformação digital e seu impacto nas habilidades
digitais dos usuários. 18% foram conduzidos sobre
o uso de tecnologias adaptativas que "se adaptam às
necessidades da sociedade e promovem o
aprendizado" (González-Pérez et al., 2019 , p. 24),
como o uso de recursos e aplicativos da Web 2.0
(Guillén-Gámez et al. , 2020 ). As tecnologias
abertas, que "permitem o acesso aberto para a
disseminação do conhecimento" (González-Pérez et
al., 2019 , p.24) incluem práticas de educação
aberta (Cronin, 2017 ). Outras são tecnologias
inteligentes que usam aprendizagem móvel (Bates
et al., 2017) ou tecnologias disruptivas que
"envolvem novos processos ou serviços que geram
mudanças estruturais ou funcionais" (González-
Pérez et al., 2019 , p. 24). Estes incluem o uso da
realidade estendida na educação (ver Fig. 8 ).
Modelos tecnológicos é outra categoria referida
como “aqueles que integram modelos de inovação
com tecnologia, como sistema de inovação
inteligente, design baseado em pesquisa”
(González-Pérez et al., 2019 , p.24) e incluem
referenciamento geoespacial (Appel, 2019 ). O
interesse em aplicar tendências na educação é
evidenciado pela diversidade de estudos realizados
durante 2015-2020.
Fig. 8
Tendências e questões abordadas pelos artigos
Discussão
A produção científica sobre transformação digital e

alfabetização midiática no contexto das instituições
de ensino superior é um tema de interesse dos
pesquisadores. Os resultados deste estudo
indicaram que os estudos empíricos e teórico-
conceituais predominam sobre os estudos mistos e
que a base de dados Scopus contém o maior
número de artigos (Fig. 3 ). A estratégia de busca
de revisões sistemáticas requer a definição das
fontes primárias de informação adequadas ao
objeto de estudo (Kitchenham & Charters, 2007 );
além disso, a identificação de abordagens
metodológicas orienta os pesquisadores na
retomada ou exploração de novos estudos
(Ramírez-Montoya & Lugo-Ocando, 2020). A
pesquisa formal fornece a base para resultados que
apoiam a tomada de decisão na prática docente,
bem como na estratégia das instituições de ensino.
A transformação digital e seu impacto na

alfabetização midiática são temas de interesse das
instituições de ensino superior, tanto por sua

influência nos processos de aprendizagem quanto
no funcionamento da instituição. Nesta pesquisa,
fica evidente o interesse no aumento de publicações
nos últimos cinco anos (Tabela 6 ), bem como nas
citações dos artigos (Fig. 4 ), sendo que os temas
dos três artigos mais citados são alfabetização
digital , aprendizagem adaptativa e competências
digitais dos professores (Fig. 5 ). A adoção de novas
tecnologias no ensino superior abrange desde
meios eletrônicos de comunicação até plataformas
para entrega de recursos de aprendizagem, bem
como sistemas que avançam processos
administrativos (Sjöberg & Lilja, 2019), isso exige
que professores e alunos desenvolvam novas
competências para também evoluir o processo de
ensino-aprendizagem e estejam preparados para as
demandas do ambiente de trabalho (Jackson, 2019
). A tecnologia funciona como motor da inovação;
seus avanços e novas propostas, adaptadas a cada
contexto, geram novos conhecimentos para
aprender, bem como novas formas de aprender.
Nos últimos cinco anos, as publicações sobre

experiências de transformação e alfabetização
digital demonstraram um aumento constante em
vários países. Os resultados mostraram a
distribuição geográfica dos trabalhos nos cinco
continentes (Fig. 5 ), o que representa uma
oportunidade de estabelecer redes entre
pesquisadores, para que as lições aprendidas com
os mais experientes possam contribuir para o
desenvolvimento de países que estão começando. O

país com mais publicações foi a Espanha, seguido
pelos Estados Unidos, Reino Unido, Austrália e
Rússia (Fig. 6 ).). Iniciativas internacionais como o
"Grupo de Trabalho em Educação: Competências
Digitais para a Vida e o Trabalho" trazem a situação
atual dos países membros da ONU, bem como os
desafios a serem enfrentados para o uso efetivo das
tecnologias digitais na sala de aula e na no local de
trabalho (UNESCO, 2017 ). Os países e instituições
de ensino superior devem incorporar novas
tecnologias em suas estratégias e se preparar para
as mudanças que essas tecnologias implicam em
processos, modelos de negócios e desenvolvimento
de habilidades de usuários.
A disseminação dos resultados da pesquisa oferece

uma oportunidade para a sociedade aprender com
as experiências dos outros. Este estudo encontrou
publicações que incorporaram transformação
digital e alfabetização em seu assunto e publicaram
até 14 artigos (Tabelas 7 e 8 ); os periódicos estão
nos quartis Q1, Q2 e Q3, e nos periódicos ESCI
tanto na base de dados Scopus quanto na Web of
Science. Rigor científico e aderência a diretrizes e
padrões facilitam a replicabilidade dos estudos; é
importante selecionar bases de dados
especializadas, bem como periódicos e artigos que
possuam processos para garantir a qualidade dos
estudos (Kitchenham & Charters, 2007). As
instituições de ensino superior são consideradas as
fontes tradicionais de conhecimento e, por isso, é

importante que o disponibilizem à sociedade.
A transformação digital mostrou um alcance

sistêmico nas organizações, principalmente em
áreas-chave nos últimos cinco anos. A maioria das
publicações revisadas focou em estratégia, cliente e
questões organizacionais e culturais (Fig. 7 ), que
em relação a uma instituição de ensino superior
estão associadas à inovação nas práticas de
aprendizagem, experiência do aluno no domínio de
competências digitais e treinamento de
competências digitais do corpo docente ,
respectivamente; em menor grau, foram
encontrados estudos sobre tecnologias e processos
(Fig. 8 ). O desenvolvimento de competências
digitais de professores e alunos contribui para a
adoção de novas tecnologias que apoiam o processo
de aprendizagem (Blau et al., 2020 ; Bond et al.,
2018 ; Mendieta Baltodano,2016 ; Reyna & Méier,
2018 ); além disso, as instituições de ensino devem
gerar estratégias que garantam uma transformação
digital sistêmica para que seus serviços e processos
evoluam no mesmo ritmo (Salmieri, 2019 ). A
incorporação de tecnologias deve ser acompanhada
de estratégias que favoreçam sua adoção por
usuários e colaboradores, a adequação de processos
e operações, bem como a incorporação permanente
de práticas de inovação.
As tecnologias adaptadas ao contexto educacional

possibilitam diversas alternativas que demandam e
promovem o desenvolvimento da alfabetização

digital. Os resultados mostram tendências que são
agrupadas em seis categorias (Fig. 8 ), onde as
pedagogias digitais que avaliam os elementos da
transformação digital e seu impacto nas
competências digitais de alunos e professores se
destacam sobre as demais categorias. A
incorporação de dispositivos, bem como novas
formas de interação, levaram as organizações a
repensar seus processos e incorporá-los para se
adaptarem às mudanças (Schallmo et al., 2017 );
como resultado, as instituições de ensino
reconheceram a oportunidade proporcionada pelas
tecnologias e hoje fazem parte da maioria das salas
de aula e programas educacionais. (Bucea-Manea-
Ţoniş et al., 2020; Liu et al., 2020 ). Mesmo assim,
é importante ter em mente que as tecnologias são
um meio de apoio ao processo de aprendizagem, os
professores devem definir a melhor forma de
incorporá-las em suas aulas para que os alunos
estejam preparados para o ambiente de trabalho
em mudança.
Limitações
Este estudo analisa tendências e inovações

associadas a várias tecnologias emergentes em um
período específico. Pode servir como referência e
ponto de partida para novas pesquisas. O
mapeamento foi feito utilizando dois sistemas de
indexação (Scopus e Web of Science), para que
pesquisas futuras possam se expandir para outros

sistemas e bases de dados digitais.
Conclusões
A transformação digital tornou-se uma constante,

abrindo inúmeras possibilidades para enriquecer a
experiência educacional. Esta pesquisa apresenta
tendências em estudos de transformação digital e
letramento digital em instituições de ensino
superior, e até se tornou um tema de interesse para
governos (Khitskov et al., 2017 ; Rampelt et al.,
2019 ; Vasilev et al., 2020 ; Xiao , 2020). Conforme
demonstrado nesta revisão de literatura, as
instituições de ensino adotaram a transformação
digital em diversas áreas de seus negócios,
incluindo educação e atendimento aos alunos,
adoção ou criação de novos aplicativos tecnológicos
e iniciativas para mudar a cultura organizacional.
Essa transformação ocorre no nível de processos e
sistemas. Afeta também as pessoas nas instituições,
obrigando-as a atualizar continuamente as suas
competências, razão pela qual a literacia digital é
um tema de destaque nos estudos empíricos. Esta
pesquisa oferece uma perspectiva sobre os estudos
de transformação digital em instituições de ensino
superior e suas abordagens de internalização. Pode
ser útil para treinadores, estudantes, tomadores de
decisão e pesquisadores interessados em
transformação, educomunicação e inovação
educacional.
Disponibilidade de dados
Os resultados da metodologia de mapeamento

sistemático da literatura documentados em um
banco de dados Excel estão disponíveis no seguinte
endereço:
https://doi.org/10.6084/m9.figshare.14151563
Abreviaturas
WoS: Web da Ciência
ESCI: Índice de Citação de Fontes Emergentes
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Reconhecimentos
Os autores gostariam de agradecer o apoio

financeiro do Writing Lab, Institute for the Future
of Education, Tecnologico de Monterrey, México,
na produção deste trabalho.
Informação sobre o autor
Autores e Afiliações
Divisão de Inovação Educacional,
Tecnologico de Monterrey, Monterrey, NL,
México
Silvia Farias-Gaytan
Departamento de Educação, Universidade
de Huelva, Huelva, Andaluzia, Espanha
Ignacio Aguaded
Escola de Humanidades e Educação,
Tecnologico de Monterrey, Monterrey, NL,
México
Maria-Soledad Ramírez-Montoya
Contribuições
Três autores contribuíram com o conteúdo do
artigo, conceituando a abordagem (Aguaded,
Ramirez-Montoya), apoiando teórica e

metodologicamente o estudo (Farias-Gaytan,
Ramirez-Montoya) e discutindo os dados (Farias-
Gaytan, Aguaded).
autor correspondente
Correspondência para
Silvia Farias-Gaytan .
Declarações de ética
Interesses competitivos
Os autores não têm interesses financeiros ou não
financeiros relevantes a divulgar.
Informação adicional
Nota do editor
A Springer Nature permanece neutra em relação a
reivindicações jurisdicionais em mapas publicados
e afiliações institucionais.
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visitehttp://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
.
Reimpressões e permissões
Sobre este artigo
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Farias-Gaytan, S., Aguaded, I. & Ramirez-Montoya, MS.
Transformação e alfabetização digital: mapeamento
sistemático da literatura.
Educ Inf Technol 27 , 1417-1437
(2022). https://doi.org/10.1007/s10639-021-10624-x
Recebido Aceitaram Publicados

26 de março de 07 de junho de 15 de julho de
2021 2021 2021
Data de emissão
março de 2022
DOI
https://doi.org/10.1007/s10639-021-10624-x
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Transformação digital Alfabetização midiática
Ensino superior Inovação educacional
Mapeamento sistemático Educomunicação
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9/6/22, 5:02 AM Transformação e alfabetização digital: mapeamento sistemático da literatura | SpringerLink

Acesso livre Publicados:15 de julho de 2021

Transformação e alfabetização digital:

Educação e Tecnologias da Informação

Os avanços da tecnologia permitiram que a

(WoS). Os critérios de inclusão e exclusão foram

O desenvolvimento de tecnologias acelerou com a

Empresas comprometidas em desenvolver seus

Tabela 1 Categorias de transformação

As universidades embarcaram no caminho da

tem sido um catalisador para as universidades

Os usuários da tecnologia devem adquirir o

atentos e preparados para acompanhar as

As habilidades necessárias para a educação e o

Tabela 2 Questões emergentes específicas

Outros estudos relacionados à alfabetização digital

engenhosos e confiáveis. Da mesma forma, Da Silva

Este estudo investigou os tipos de pesquisas

RQ1: Quantos estudos estão nas bases de

RQ3: Qual é a distribuição geográfica dos

O método aplicado nesta pesquisa foi o

Definição de questões de pesquisa

para fornecer dados que possam ser valiosos para

Critérios de Inclusão e Exclusão

são fluentes. Os critérios de inclusão e exclusão são

Processo de Seleção e Extração de Dados

A informação que faltava para cada entrada foi

Tabela 1 . As informações do resumo, as palavras-

Protocolo para análise de mapeamento metodológico

Tabela 3 Questões de pesquisa (auto-

Tabela 4 Strings de pesquisa no Scopus e

Tabela 5 Critérios de Inclusão e Exclusão

Os resultados da metodologia de mapeamento

Nessa base de dados, as informações foram

RQ1 Quantos estudos estão nas bases de dados

mostra 51,7% dos estudos de pesquisa empírica,

Número de artigos por tipo de estudo

RQ2 Quais são os artigos mais citados?

Analysis of the data showed one article had the

Table 6 Articles with the highest number

The topics of digital transformation and media

Number of publications per year

R3. What is the geographical distribution of the

Distribuição geográfica dos autores

Frequência de publicações por país

RQ4: Quais são os periódicos com mais publicações

Tabela 7 Periódicos com pelo menos três

Tabela 8 Artigos publicados em

RQ5: Como são classificados os estudos de

Classificação dos estudos de transformação digital

RQ6: Quais são as tendências e questões abordadas

Tendências e questões abordadas pelos artigos

A produção científica sobre transformação digital e

A transformação digital e seu impacto na

instituições de ensino superior, tanto por sua

Nos últimos cinco anos, as publicações sobre

desenvolvimento de países que estão começando. O

A disseminação dos resultados da pesquisa oferece

fontes tradicionais de conhecimento e, por isso, é

A transformação digital mostrou um alcance

As tecnologias adaptadas ao contexto educacional

promovem o desenvolvimento da alfabetização

Este estudo analisa tendências e inovações