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Application of Information and Communication Technologies (TICs) in education and the challenges of the educator

Aplicao das Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs) na educao e os desafios do educador

Mrcio Cmara Xavier


Uninove. So Paulo, SP [Brasil] xaviermarcio@gmail.com

Clia Regina Teixeira


Doutorado em Educao PUC-SP. So Paulo, SP [Brasil] cel.teix@terra.com.br

Bianca Priscila Saveti da Silva


Uninove. So Paulo, SP [Brasil] biancasaveti@gmail.com

Resumo Neste artigo pretendemos refletir sobre a relao entre Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs) e o papel por elas desempenhado no espao educacional. Estas reflexes esto apoiadas nos estudos de Moran (2009), Freitas (2005) e Kenski (2008), entre outros, pois consideram que o trabalho docente necessita incorporar as TICs, colocando-as a servio de uma prtica pedaggica com o princpio efetivo do ensinar. Concluindo, sugerimos algumas ferramentas aplicveis, de uso gratuito, disponveis na internet. Palavras-chave: Educao tecnolgica. Internet. Recurso didtico. Tecnologias da Informao e Comunicao. Abstract In this article we reflect on the relationship between Information Technology and Communication (TICs) and their role played in the educational space. These reflections are supported in studies of Moran (2009), Freitas (2005) and Kenski (2008), among others, because they believe that the teaching work needs incorporate the TICs, by placing them in the service of a pedagogical practice with the principle of effective teaching. In conclusion, we suggest some tools applicable, from free use, available on the internet. Key words: Information and Communication Technologies. Internet. Teaching resource. Technological education.
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Introduo

Apresentamos, neste trabalho, algumas questes relacionadas ao uso das Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) na educao e refletimos sobre algumas concepes existentes. Expomos, tambm, algumas sugestes de programas e pginas da internet passveis de adoo pelo professor para fins pedaggicos. Autores do campo pedaggico defendem o uso do computador e da internet enquanto recursos metodolgicos, sugerindo formas de como utiliz-los. Entretanto o assunto complexo, no se esgotando na simples questo de usar ou no usar, demandando a necessidade de uma reflexo mais profunda deste pressuposto. Questes ainda pendentes versam sobre como utiliz-las e quais seriam as iniciativas dos dirigentes e dos educadores para uma boa insero das TICs na educao. nestes aspectos que desenvolvemos este trabalho . Embora persistam algumas vises equivocadas a respeito do uso das TICs na educao e, com isso, surjam constantemente novos projetos no mbito da incluso digital, verifica-se que a propagao dos computadores pessoais e a expanso dos servios de acesso internet no esto sendo acompanhados com a necessria criticidade, por parte da escola, uma vez que esta ferramenta incorporada ao ambiente da educao formal de maneiras diversificadas. Nesse contexto, cabe ao professor postura reflexiva e sistemtica, uma vez que o docente necessita centrar-se na qualidade do trabalho educacional. Porm, como veremos mais adiante, h um hiato crescente entre a expanso das TICs e a atuao da escola nesse campo, com potencial de suscitar nos alunos o desinteresse pela educao. Fato corriqueiro, nos dias atuais, encontrar
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professores que exercem a docncia na educao formal, ignorando alternativas inovadoras capazes de facilitar a aprendizagem de seus alunos. Esse fato est relacionado ao desconhecimento do potencial das TICs como ferramentas de apoio ao ensino que, sob orientao do professor, encaminham seus alunos para a pesquisa, compartilhamento de informao e construo de novos conhecimentos. Assim, temos a hiptese de que parte dos docentes no aplica as TICs pelo fato de as desconhecerem e, muitas vezes, com receio das mudanas paradigmticas, pois este movimento envolve ruptura com os mtodos tradicionais de aula, baseados na trade giz, lousa e saliva. A qualidade do ensino est ligada diretamente ao quanto este contribui para a construo de autonomia dos alunos, conferindo-lhes novas capacidades e fomentando-lhes princpios de cidadania com tica e responsabilidade. Considerando o mundo atual, marcado pela disseminao das TICs, duvidoso que uma educao desligada dessa realidade resulte em um trabalho frondoso, sem adotar as ferramentas tecnolgicas a servio da educao de qualidade. Porm, no se trata de aplicar os recursos tecnolgicos de modo irrefletido, por modismo ou demanda mercadolgica. necessrio apresentar as TICs como recursos teis educao, pois, se forem utilizados de maneira adequada, podem se constituir em diferencial positivo aos docentes e aos educandos, em um trabalho de ensino e aprendizagem que resulte em alunos capazes, crticos, ticos e socialmente participantes. Dessa forma, neste estudo verifica-se que autores como Demo (2006), Dowbor (2008), Freitas e Santos (2005), Guimares (2005), Kenski (2008), Llano e Adrin (2006), Moran, Masetto e Behrens (2009), Oliveira (2007), Passarelli (2007), Piovesan, Colcioni e Strngoli (2001), Rios (1993), Silva (2008)

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e Zaghetti (2007) so de fundamental importncia pois, em linhas gerais e consoantes, defendem a importncia do papel do professor e que as TICs precisam ser adotadas na educao de modo refletido e planejado, com objetivo de conduzir os alunos autonomia crescente, mediante o incentivo destes pesquisa e elaborao de seus trabalhos mas que, para isso, o docente tambm precisa de formao e capacitao sobre as TICs e suas possibilidades de uso na educao. Portanto, neste estudo propomos defender as TICs como instrumentos indispensveis ao processo de ensino e aprendizagem, considerando a evoluo tecnolgica na sociedade contempornea. Com essa finalidade, alguns indicativos sobre formao e ferramentas disponveis sero apontados, enquanto aspectos diferenciadores, posto que a temtica diz respeito s inovaes tecnolgicas a servio de uma educao qualitativa.

20% dos domiclios acessavam a rede mundial de computadores; j no ltimo ano de pesquisa 27% [] Isso inclui a populao com menor grau de instruo. Na pesquisa do NIC.BR (2010, p. 15-16) verificou-se acesso em [] 9% entre os analfabetos e pessoas que tm somente educao infantil [] e que esse perfil [] registrou crescimento de dois pontos percentuais, comparativamente pesquisa anterior. H um detalhe importante a respeito das faixas etrias dos usurios das TICs. Destaca-se que o maior pblico dos que as utiliza est entre os jovens em idade de escolarizao, pois assim demonstram os dados da pesquisa do NIC.BR (2010, p. 17), ao constatar que
[] as anlises por faixa etria mostram que aquela de usurios entre 16 a 24 anos possui a maior penetrao de internet, com 68%, alm de ter crescido seis pontos percentuais entre 2008 e 2009. Na faixa de 10 a 15 anos, 63%, dos entrevistados declararam ter navegado na web nos ltimos trs meses.

O Brasil e o impacto crescente das Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs): breve contextualizao

A internet est gradativamente ocupando os espaos na maioria dos lares e das salas de trabalho. Entretanto preciso questionar se a escola vem dando o tratamento merecido para o fenmeno. Para este trabalho foi estudada a recente pesquisa denominada Anlise dos Resultados da TIC Domiclios 20091 divulgada pelo NIC.BR2 (2010, p. 7), que revela um crescimento social acelerado do acesso ao computador e internet constatando que este [] aumentou significativamente, cerca de 35% entre 2008 e 2009 [] e que h cada vez mais domiclios com acesso rede mundial, pois em 2008, []
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Apesar desse cenrio, ressalta-se, aqui, que o percentual de acesso internet atravs da escola muito pequeno em comparao a outros lugares e permanece estagnado. Perguntados sobre de onde acessam a internet [] na escola manteve os mesmos 14% do ano passado, de acordo com o NIC. BR (2010, p. 18). Paradoxalmente a internet tem sido utilizada para busca de informao e conhecimento, pois assim o responderam 89% dos entrevistados. Ao responder sobre onde o fazem [] em sites de enciclopdia virtual foi mencionada por 33% [] e dicionrios gratuitos, por 26%.
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A aprendizagem autodidtica do uso do computador tem sido predominante. Na anlise do NIC.BR (2010, p. 28) a participao da escola e dos cursos organizados aparece como minoritria, pois constata haver [] pouca participao de instituies formais de ensino e de cursos de treinamento gratuitos, representando 8% e 5% respectivamente []; 31% da populao afirmaram aprender por conta prpria [] No entanto, os resultados da autodidtica na capacitao para as TICs indicam sua eficcia. Dentre as atividades investigadas na pesquisa, o relatrio do NIC.BR (2010, p. 29) detectou que [] Criar uma pgina na internet, apresentou uma expanso [] e outro dado significativo disto que [] 12% dos respondentes de 10 a 15 anos j criaram uma pgina na rede mundial. Nesse sentido, quando o uso das Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) cresce na faixa de usurios em idade escolar, e isto ocorre apesar de o acesso internet nos espaos escolares encontrarse estagnado, presumvel a resistncia da escola e dos professores em utiliz-la como recurso em prol da aprendizagem. Alm disso, preocupante imaginar que tipo de pginas essas crianas, adolescentes e jovens acessam e/ou criam sem a mediao do professor, pois deste o papel de apoiar o aluno na construo de conhecimentos, fomentando-lhe as capacidades conceituais, procedimentais e atitudinais. Esse distanciamento da escola em relao s TICs outrora j foi apontado por Piovesan, Colcioni e Strngoli (2001, p. 96), indicando, na ocasio, a ausncia do computador na escola, ao afirmarem que [] embora o computador, no Brasil, surgisse com a aura de motivador de progresso e modernidade [], tem encontrado dificuldade para participar de maneira eficiente do sistema escolar. Diante do exposto, prope-se uma reflexo sobre a atuao da escola no que tange aplicaDialogia, So Paulo, v. 9, n. 1, p. 105-115, 2010.

o das TICs no ensino, a postura necessria escola perante as Tecnologias da Comunicao e Informao (TICs) e, sobretudo, o papel do professor nesse processo.

O lugar das Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) na educao e suas peculiaridades

Como todo e qualquer recurso ou suporte tecnolgico, o uso das Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) no por si o que qualifica ou caracteriza as formas de ensino e aprendizagem. O modo de seu uso pode ser distinto de uma escola para outra, dependendo das concepes de como a aprendizagem deve ocorrer. Um erro comum est em confundir escolas que utilizam as TICs com escolas de concepes modernas e, por isso, mais eficientes. Esse pressuposto pode mascarar a existncia de prticas conservadoras camufladas, pois existem escolas que enfatizam o fato de ensinar informtica, como se este ensino as favorecesse em atingir bons resultados educacionais. Ocorre que, em muitas delas, a aplicao das TICs resume-se tradicional exposio de contedos programticos e transmisso de conhecimentos do professor para o aluno, apenas escorados pelo computador. Neste contexto, h publicidades de escolas particulares que exibem imagens de professores e alunos utilizando artefatos tecnolgicos sofisticados, como simuladores e capacetes de realidade virtual, sugerindo que essas adoes equivalham inovao educacional e surtam bons resultados, j que seus alunos recebem os conhecimentos apoiados por essas ferramentas. Mas muitas delas apenas aplicam esses recursos sem questionamen-

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tos e sem que o aluno se torne sujeito ativo na aprendizagem. Apesar de adotarem as Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) no ensino, suas prticas so baseadas em tcnicas de memorizao e em aulas expositivas, revelando concepes educacionais superadas. Perante esse quadro, contrrios aos que ovacionam a entrada das Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) na educao como soluo por excelncia, alguns autores alertam para armadilhas que podem se ocultar nesses discursos. Concernente a Zaghetti (2009, p. 2) uma das armadilhas est no adesismo tecnolgico sem crtica, pois
[] o computador enquanto recurso que melhora a qualidade em educao incorpora questes como [] a sublimao do professor pela mquina; tanto o professor como o aluno se tornam instrumentos da mquina [], o aluno no passa de um depsito de informaes, semelhante educao bancria, mencionada por Paulo Freire.

Dessa maneira, a descaracterizao do papel da escola parte do pressuposto de que ela uma mera transmissora de conhecimentos. Essa falsa premissa permite concluir que o computador, ao realizar a funo de transmisso de informaes, poderia eliminar at mesmo o professor do processo. O tema tange a questo curricular, pois a ideia de que as Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) melhoram o ensino, de acordo com Zaghetti (2009, p. 2), uma manifestao ideolgica do [] discurso neoliberal que promove a formao abstrata e polivalente, que indiretamente colabora com o sistema privado na formao de mo-de-obra para a sociedade da era tecnotrnica []
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Disto conclui-se que o deslumbre pelo uso das Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) na educao deva ser substitudo por uma reflexo criteriosa, que destaque os papeis essenciais da escola e do professor, e que os recursos tecnolgicos devem ser considerados como instrumentos do acervo pedaggico a servio da educao. A adoo irrefletida das Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) como ferramentas pedaggicas e de ensino, conduz a aes precipitadas e equivocadas. Se o deslumbramento ingnuo para com as TICs errneo, do mesmo modo ignorar as oportunidades que elas podem propiciar, no mbito da educao, favorece a outros enganos. Assim, urgente repensar a postura da escola com relao s TICs, dentro do seu papel de formadora, sobretudo pelo fato de que elas j esto presentes em grande parte da vida cotidiana. O papel formador, da escola e do professor, exige destes uma tomada de atitude com relao ao preparo do aluno para a vida e as TICs esto inseridas nesse contexto. Contudo, como para todo e qualquer recurso pedaggico, preciso elaborar estratgias de uso para que sua aplicao seja contextualizada e proveitosa. Atento necessidade de reflexo, Guimares (2005, p. 23) alerta para o fato de que as TICs no so um mero acessrio e que, do mesmo modo como o giz e o quadro negro, usar as TICs requer [] tica, planejamento, condies tcnicas adequadas e pessoas capacitadas. Dada a presena real e crescente das Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs) no mundo atual, a averso por estas representaria um anacronismo descontextualizado da sociedade atual. Por outro lado, tambm possvel pensar nelas apenas como algo preexistente e incorporado ao cotidiano dos estudantes, como a TV, o rdio e outros recursos audiovisuais e, logo, considerar que
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no seria papel da escola ensinar maneiras crticas de lidar com as TICs. Sob essa tica, a educao escolar consideraria as TICs como um campo de conhecimento alheio, sem formular questes sobre a forma como a tecnologia estaria sendo vista pelo aluno. Como cada ponto de vista conduz a concluses e aes diferentes cabe escola uma postura crtica, que questione qual o seu papel no ensino das TICs e o destas na vida social, a fim de orientar seus educandos de maneira adequada. No modelo curricular de grade, a abordagem das TICs, como disciplina, se reflete nas escolas que incluem aulas de informtica propriamente ditas nos seus currculos, no mbito da alfabetizao tecnolgica. Conforme a proposta de Freitas e Santos (2005, p. 2-3), importante um tratamento das TICs nos espaos escolares, porm mediado por critrios e realce dos papeis que so prprios da escola, lembrando sempre que o objetivo desta
[] formar cidados que possam opinar sobre a tecnologia e seus usos e que consigam identificar onde ela est presente. [] Portanto, uma alfabetizao tecnolgica no precisa necessariamente estar relacionada com a criao e uso de novas tecnologias, mas tambm no deve excluir essa possibilidade []. Pensamos que, posteriormente, o futuro tecnlogo ter uma formao especfica [], o que ser complementar formao crtica que ele j carregar consigo.

e Comunicao (TICs), na vida e na sociedade, isso vai alm de ofertar a simples formao tcnica, desvinculada do contexto educativo, pois a escola e o professor tm o papel de contribuir para a formao de cidados plenos, independente dos rumos profissionais que tomaro, e sem se aprisionar pelos modelos tecnolgicos vigentes no caso atual as TICs que no precisam se tornar objeto do ensino em profundidade. Assim, concebe-se que a educao inclui as TICs, mas sem necessariamente debruarse sobre elas. O crescimento das TICs e da presena do computador no cotidiano dos lares dos alunos pode tambm representar boas oportunidades de incorpor-los ao ensino. Por conseguinte, a aprendizagem extrapolaria os limites tempo/espao da presena do aluno e do professor na escola, estimulando os estudantes para que adotem uma postura de aprendizagem contnua posto que, como afirmam Piovesan, Colcioni e Strngoli (2001, p. 96), O aluno [] torna-se, na interao com o computador, o iniciador e o agente do processo pedaggico: liga o micro nos horrios que mais lhe interessam e busca informaes que deseja. Alm disso, as TICs podem se constituir em um elo de comunicao entre a escola e a comunidade. Em conformidade, Dowbor (2008, p. 50) tambm coloca a importncia do uso das Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) pela escola, pois se trata de
[] um fator importante tambm o fato de um nmero crescente de alunos disporem de computadores e de ligaes internet nas suas casas, podendo se gerar um tipo de rede, flexibilizar usos fora de horrio da escola, estimular trabalhos extraescolares que aproveitem estas disponibilidades,

Com base nesta concepo, o papel da escola na organizao de sua grade curricular e dos espaos laboratoriais, deve lev-la a incluir elementos que direcionem a formao crtica do aluno. No que diz respeito ao uso das Tecnologias de Informao
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alm de criar [] uma rede de relaes entre a escola e a comunidade.

Portanto conclui-se que, no aspecto do ensino, possa-se e deva-se tirar proveito do tempo em que os jovens em idade escolar permanecem navegando na internet para incentiv-los, por meio de trabalhos e pesquisas dirigidas, a utilizar as Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) nas suas elaboraes. Vale lembrar muitos desses jovens j constroem pginas de internet, conforme explicado anteriormente, e esse potencial pode ser aproveitado pela escola, ampliando os horizontes da aprendizagem, ao agregar as TICs s prticas educacionais. Para as TICs serem tratadas com seriedade e incorporadas no espao educacional de maneira progressiva na escola, preciso observar algumas caractersticas que so prprias do suporte computacional. Uma delas a hipertextualidade, ou seja, que em um mesmo material ou contedo elaborado, pode-se mesclar o texto escrito com ilustraes, fotos, vdeo, msica, locues, grficos, ligaes para outros trechos, ligaes para produes correlatas, referncias cruzadas e outros tantos, mescla essa de possibilidades quase infinitas. Mediante essa oferta mosaica de informaes do hipertexto, um fenmeno caracterstico, de acordo com Silva (2008, p. 14), que o hipertexto permite [] por exemplo, as aes de interatividade por parte do leitor e as mltiplas possibilidades e trajetos de leitura pelas janelas dos hipertextos e devido a essa liberdade, [] as atitudes e os comportamentos de leitura do texto virtual so diferentes daqueles [] com textos impressos. Esse comportamento do leitor tem consequncias peculiares, inclusive no terreno da compreenso e dos significados. Outros estudos, como os de Moran (2009, p. 19), sobre a leitura do hipertexto relacionam este com
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outro aspecto, que a provisoriedade das significaes nesse tipo de leitura, considerando que [] cada vez mais processamos tambm a informao de forma multimdica, juntando pedaos de textos de vrias linguagens superpostas [] e, nessa multiplicidade de linguagens, [] as conexes so tantas que o mais importante a viso ou leitura em flash, no conjunto, uma leitura rpida [] atravs do fio condutor da narrativa subjetiva []. Decorre dessa subjetividade que o leitor estabelea juzos, tome decises, aceite ou rejeite, direcionando suas pesquisas, tudo em ato concomitante ao da leitura. Essas caractersticas da leitura hipertextual devem ser observadas pelo professor e pela escola, a fim de adequar o trabalho educacional com as Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs), pois dada a volatilidade e transitoriedade da leitura no suporte das TICs, o professor deve auxiliar os alunos a compreender o que so conceitos-chave dentro das argumentaes, questionar as fontes de informao e fazer suas prprias leituras de maneira contextualizada, relativizando as informaes antes de tom-las como verdades estanques. Trata-se de uma mudana considervel do papel do professor que, entre outras coisas, exige-lhe tomar posse e manipular as ferramentas tecnolgicas, sempre mediante juzo crtico e critrios educacionais.

O papel do professor na mediao com as TICs

As Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) tm um alcance diferenciado entre os alunos, uma vez que possibilitam a estes um grau de autonomia maior, fora do limite imposto anteriormente pelas bibliotecas, com seu acervo nem sempre disponibilizado a todos. Na inArtigos

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ternet hoje h um acervo crescente sendo compartilhado por diversos servios, museus, universidades, pelos prprios autores, compositores e demais produtores de conhecimento. Neste contexto, decorre desse emaranhado de informaes complexas, s quais a internet propicia acesso, que o professor precisa exercer seu papel de orientador perante o aluno, propondo reflexes sobre valores, juzos e critrios de seleo. As informaes na internet esto demasiadamente difusas, confusas e diversificadas. Utilizando o computador fora da escola, o estudante estar sozinho diante da anarquia de informaes. Por essa razo Moran (2009, p. 29-30) aponta para a necessidade de inferncia do professor ao afirmar que [] o papel do professor o papel principal ajudar o aluno a interpretar esses dados, a relacion-los, a contextualiz-los. No obstante aos recursos utilizados, impossvel subtrair o papel do professor na educao sem prejuzos, por mais que o ferramental adotado e os recursos sejam facilitadores, como no caso das Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs). Porm a educao tem finalidades prprias e no ser o meio tecnolgico capaz de elevar o resultado do trabalho educacional, se no considerar-se a importncia do papel do educador. Na mesma linha de raciocnio dos que defendem o papel mediador do professor, na apropriao dos meios e fontes pelo aluno, outros autores tambm defendem que o professor seja orientador da aprendizagem, auxiliando o aluno a buscar seus prprios rumos, incentivando-o, cada vez mais, a conquistar sua autonomia. Na opinio dessa corrente, o professor aquele que prope e conduz o desenvolvimento de atividades pelos alunos. Ao comentar a experincia concreta do site TLigado3, parte integrante do projeto Escola do Futuro, da Universidade de So Paulo (USP), Passarelli (2007, p. 85) observou que
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[] para o bom desempenho do aluno em todas as disciplinas, as atividades do site tm deslocado o professor do seu papel tradicional de mero entregador de informaes, colocando-o mais na condio de orientador do processo de ensino-aprendizagem, de um administrador de curiosidades, o aluno, por sua vez, procurando informaes [], passa a assumir o papel mais ativo no processo de sua prpria aprendizagem, [] ou seja, as atividades desenvolvidas passam a gerar no aluno o sentimento de autonomia.

Essa autonomia conquistada pelo aluno o atestado de que o ensino ter sido eficiente. Isto somente se d com o deslocamento do papel do professor para uma nova posio que, de acordo com a concepo de Rios (1993, p. 70), faz do professor o [] intermedirio entre o aprendiz o educando e a realidade, a partir de cujo conhecimento ele poder, isto sim, atuar, e transformar, transformando tambm a si prprio. Ou seja, o grau dessa transformao a medida da eficcia do trabalho educacional. A riqueza das TICs possibilita diferentes estratgias de seu uso pelo professor. Esse trabalho no demanda necessariamente a aquisio de programas para computador especficos, pois os principais recursos e formas j existem implicitamente em ferramentas disponveis no mercado denominadas sutes para escritrio. Os editores de texto, de apresentaes, as planilhas de clculo e os softwares grficos so os principais programas necessrios. Apenas requerem domnio do educador, de modo que se trabalhe no sentido de elaborar acervos prprios. Nisso est a autonomia do professor, ao apoderar-se desse ferramental tecnolgico, para co-

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lecionar seus prprios materiais e contedos. Essa tarefa, antes era rdua e custosa, porm atualmente bastante facilitada com as TICs, de modo que o professor pode adaptar s suas necessidades educacionais os mais diversos contedos. Podendo cada profissional montar seu acervo, compreendemos a partir de Llano e Adrin (2006, p. 55) que, para a
[] composio de materiais didticos podemos lanar mo de enciclopdias eletrnicas alm da internet [] com o auxlio de fotografias, grficos, dados, desenhos, vdeos e sons, os quais posteriormente poderemos integrar e sistematizar, com a ajuda de outros programas do computador [], no intuito de elaborar nossos prprios recursos didticos [] adaptados aos diferentes estilos de aprendizagem de nossos educandos.

Sendo assim, para a catalogao sugerida j existem recursos disposio do professor que queira produzir seus prprios contedos. Podem-se fazer pesquisas na internet e para a organizao de acervo, elaborao de textos, planilhas, desenhos, apresentaes de slides e afins, os pacotes integrados de escritrio so suficientes, como observa Oliveira (2007, p. 127) ao se referir a estes, afirmando que: [] no tendo como finalidade o processo educacional [] podem oferecer, segundo defensores da informtica educativa, grandes vantagens se forem utilizados no processo de ensino. H diversos pacotes integrados que so gratuitos, tais como BrOffice, StarOffice, AbiWord e, para crianas menores, o Ooo4Kids, sendo que todos esto disponveis na internet, possuem verses em portugus e so compatveis com os sistemas operacionais mais populares: Windows (comercializado) e Linux
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(gratuito). Existem tambm ferramentas similares, no mbito mais recente da computao em nuvem (cloud computing4), que requerem para uso apenas um programa navegador de internet e acesso a esta. A internet tambm possui diversos espaos e comunidades virtuais. De acordo com Demo (2006, p. 92) aumentam de maneira vertiginosa as comunidades virtuais com o uso de internet sobretudo, nas quais a distncia fsica no seria empecilho fatal. Se colocados ao alcance e a servio do professor e da escola, esses espaos podem aumentar o tempo dedicado pelo aluno educao e, com isso, este pode ter diante de si novos espaos, mediante os quais seu trabalho tenha mais sentido. Alm disso essas comunidades constituem-se em oportunidades de comunicao com outros jovens, de outras localidades, e at de outros pases, podendo promover a troca de experincias e aproximao virtual com outras escolas e culturas. Na viso de Kenski (2008, p. 127), ao invs de rejeitar os espaos virtuais, a escola deve ocup-los, pois eles representam uma nova realidade na vida das pessoas e
Espaos virtuais como Orkut, Messenger, blogs, Wikipdia, entre outros, mostram a fora dessa nova realidade. [] As mudanas j ocorrem no movimento cotidiano de alunos e professores, das pessoas em geral, que acessam esses novos espaos de interao, comunicao e aprendizagem. preciso que as escolas de todos os graus e nveis de ensino acordem para a incorporao desses movimentos no cotidiano dos seus cursos.

Conclui-se disto que essas pginas e ferramentas de relacionamento virtual, independente de suas
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nomenclaturas e finalidades originais, no devem ser fator de inibio ao e presena do docente e da escola. O professor desafiador, ao enveredar por sites de relacionamento, ferramentas de comunicao eletrnica e enciclopdias virtuais coletivas, vai ao encontro do aluno onde ele est virtualmente, podendo inferir positivamente atravs de suas reflexes e ponderaes, inclusive propondo temas aos que se comunicam atravs dessas plataformas.

Consideraes finais

As Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs) precisam ser adotadas na educao de modo refletido e planejado. Para isso, o docente tambm precisa se instruir e se capacitar a respeito das TICs e de suas possibilidades. Estas j so instrumento indispensvel para processo de ensino e aprendizagem, considerando o aspecto da evoluo tecnolgica na sociedade contempornea e a necessidade de autonomia dos alunos. No obstante aos recursos utilizados, impossvel subtrair o papel do professor na educao sem prejuzos a esta, por mais que o ferramental adotado e os recursos sejam facilitadores, como no caso das TICs. Como para todo e qualquer recurso pedaggico, preciso elaborar estratgias, para que a aplicao das TICs seja contextualizada e proveitosa, cabendo escola e ao professor uma postura crtica, que questione qual seu o papel no ensino das TICs e o destas na vida social, sobretudo dos alunos. O professor deve se tornar orientador da pesquisa, auxiliando o aluno a buscar seus prprios rumos, incentivando-o cada vez mais a conquistar sua autonomia. A riqueza das TICs possibilita diferentes estratgias ao professor. Os editores de
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texto, de apresentaes, as planilhas de clculo e os softwares grficos so os principais programas necessrios e o professor pode com eles adaptar s necessidades educacionais os mais diversos contedos. Do mesmo modo, a escola deve ocupar de maneira irrestrita os espaos virtuais da internet, pois estes esto se expandindo como uma realidade na vida das pessoas. O professor e a escola, ao enveredarem por sites de relacionamento, ferramentas de comunicao eletrnica e enciclopdias virtuais coletivas, vo ao encontro do aluno onde ele est virtualmente. Essa postura cria oportunidades novas de exercer o trabalho educativo no mundo atual. No h o que temer: o caminho se faz ao caminhar.

Notas
1 A pesquisa foi realizada entre 21 de setembro e 27 de outubro de 2009 e trazida a pblico em coletiva de imprensa no dia 06/04/2010. Os relatrios encontramse disponveis em: <http://www.cetic.br/usuarios/ tic/2009/analises.htm>. O NIC.BR o gestor da internet no Brasil (CGI.br) foi criado pela Portaria Interministerial n 147, de 31 de maio de 1995 e alterada pelo Decreto Presidencial n 4.829, de 3 de setembro de 2003. Coordena e integra todas as iniciativas de servios Internet no pas. Mais informaes esto disponveis em: <http://www.cgi. br/sobre-cg/index.htm>. O projeto TLigado foi concebido e implementado pela USP, dentro do programa Escola do Futuro, como um jornal multimiditico para incentivar a prtica da pesquisa da produo e do conhecimento entre alunos e professores do ensino mdio e das 7 e 8 sries do ensino fundamental. Criado na dcada de 1990, at a concluso deste trabalho continua no ar e est disponibilizado em: <http://www.toligado.futuro.usp. br/html/toligado.html>. Compreende diversos servios cujos programas e armazenamento de dados ficam em servidores dos

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fornecedores. As ferramentas para computao em nuvem viabilizam tanto a edio, quanto o armazenamento e a colaborao de vrias pessoas simultaneamente em um mesmo arquivo. Para serem utilizadas requerem apenas programa de navegao e conexo internet. Dois exemplos gratuitos so as sutes Google Docs na pgina <http://www.docs. google.com> e a ZoHo, disponvel em <http://www. zoho.com>, ambas com verses em portugus.

LLANO, Jos G.; ADRIN, Mariella. A informtica educativa na escola. So Paulo: Loyola, 2006. MORAN, Jos Manuel, MASETTO, Marcos T.; BEHRENS, Marilda A. (Org.). Novas tecnologias e mediao pedaggica. 16. ed. Campinas-SP: Papirus, 2009. NIC.BR - Ncleo de Informao e Coordenao do Ponto BR. Anlise dos Resultados da TIC Domiclios 2009. Disponvel em: <http://www.cetic.br/usuarios/ tic/2009/analise-tic-domicilios2009.pdf>. Acesso em: 9 abr. 2010. OLIVEIRA, Ramn de. Informtica educativa: dos planos e discursos sala de aula. 13. ed. Campinas-SP: Papirus, 2007. PASSARELLI, Brasilina. Interfaces digitais na educao: @lucin[aes] consentidas. So Paulo: Escola do Futuro - USP, 2007. PIOVESAN, Las; COLCIONI, Magda M. G.; STRNGOLI, Maria Thereza Q. G. Livros e computador: palavras, ensino e linguagens. So Paulo: Luminuras, 2001. RIOS, Terezinha Azerdo. tica e competncia. So Paulo: Cortez, 1993. (Questes da nossa poca, 16). SILVA, Ezequiel Theodoro da (Coord.). A leitura nos oceanos da internet. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2008. ZAGHETTI, Edeval A. O processo de alfabetizao em ambientes virtuais. Campinas-SP: ABL-FE/ UNICAMP, 2007. Disponvel em: <http://www.alb.com.br/anais16/ sem05pdf/sm05ss07_09.pdf>. Acesso em: 28 out. 2009.

Referncias
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recebido em 16 out. 2009 / aprovado em 10 fev. 2010

Para referenciar este texto:


XAVIER, M. C.; TEIXEIRA, C. R.; SAVETI, B. P. Aplicao das Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs) na educao e os desafios do educador. Dialogia, So Paulo, v. 9, n. 1, p. 105-115, 2010.
Dialogia, So Paulo, v. 9, n. 1, p. 105-115, 2010. Artigos

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