Um estudo de caso sobre inclusão digital: a importância do uso da

tecnologia como ferramenta pedagógica no Centro Educacional De

Seabra – BA (CES)

Jeferson Novais de Souza

Licenciando em Licenciatura da Computação (UAB-IFBA) e Superior
Tecnólogo em Analise e Desenvolvimento de Sistemas (UNOPAR)

Ítala Camilly da Silva Ribeiro

Licenciando em Licenciatura da Computação (UAB-IFBA)

Flávio Pereira da Silva

Mestre em Modelagem Computacional do conhecimento (UFAL), Especialista em Docência do
Ensino Superior (UFAL), Licenciado em Informática (Uninassau) e Bacharel em Ciências da
Computação (UFAL)

Submissão em: Revista Educação Pública

https://educacaopublica.cecierj.edu.br/

Resumo:
A presente pesquisa, tematiza o uso das Tecnologias Digitais de Informação e
Comunicação (TDIC) utilizando o questionário como instrumento de pesquisa
no Centro Educacional de Seabra (CES). A pesquisa utilizou uma metodologia
web gráfica buscando livros e artigos. Foi aplicado um questionário quantitativo
para os alunos, via Google Forms e um questionário qualitativo para o
coordenador. A pesquisa foi realizada no universo de 34 alunos com o objetivo
de analisar o nível de inclusão digital dos alunos permanentes na escola no
período de recuperação. Como resultados, esta pesquisa apontou que a
grande maioria dos professores faz uso das tecnologias, incentivando a
inclusão digital dos alunos. Pode-se concluir que no CES, a inclusão com TDIC
está presente e em evolução.

Palavras chave:
Inclusão digital; Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação; Centro
Educacional de Seabra; Educação.

1. Introdução
Verifica-se que a sociedade está em constante mudança, tanto em sua forma
de trabalhar, lazer e na forma de aprender e de ensinar. É perceptível que nos
dias atuais as formas de ensinar não se encaixam nos moldes
contemporâneos. Dessa forma, as Tecnologias Digitais de Informação e
Comunicação (TDIC) são ferramentas úteis que facilitam o processo
educacional. Atualmente a falta de aplicação das TDIC podem afetar, não
somente o tempo no desenvolvimento das aulas dos professores, mas também
do lado do aluno demandam mais tempo no quesito aprender, desmotivando
ambos os lados (MORAN, 2000).

Com o passar dos anos o professor deixou o giz de lado e foi adotando o uso
do pincel atômico ou piloto e quadro branco, atualmente bem aceito pela
categoria docente, solucionando os problemas que o quadro negro trazia. Com
a inovação da tecnologia, apenas o uso da lousa e piloto não se tornaram
suficientes para promover uma educação de qualidade.

Dessa forma, as TDIC despertam interesse e curiosidade. A tecnologia é o

principal fator de transformação e crescimento de uma sociedade, daí a
importância de considerar a inserção das mesmas, de maneira inteligente, no
processo de ensino e aprendizagem. Desta forma, elas permitem ao aluno a
oportunidade de interagir com novos conceitos e práticas educativas que o
farão evoluir na mesma proporção que seu meio social e, consequentemente,
profissional.

As TDIC ainda não são acessíveis para toda a população, mesmo com a sua
rápida disseminação e evolução constante. A internet ainda é restrita para boa
parte da população, principalmente as classes de baixas renda. Por isso, as
escolas devem oferecer à sociedade um meio de acesso às tecnologias. Assim
a educação se torna cada vez mais digital, aprimorando a forma de ensinar e
de aprender (TAKAHASHI, 2000; CRUZ & CARVALHO, 2007).

Diante da questão do uso das TDIC, é sabido que alguns professores nem
sempre conseguem acompanhar as inovações tecnológicas, ainda há
educadores que não pertencem a essa geração que utiliza os recursos
tecnológicos no dia a dia. Muitos, ainda resistem e se surpreendem com as
mudanças impostas pelo uso das TDIC. Muitas das vezes a falta de recursos
disponíveis no ambiente dificultam o seu uso, tanto por parte dos professores
como por parte dos estudantes (FERREIRA, 2010; CRUZ & CARVALHO,
2007).
Os alunos da educação básica, por sua vez, precisam ser mais autônomos
quanto à obtenção das informações e dados a partir do uso das TDIC, ou seja,
dependerá cada vez mais aluno o processo de pesquisa e construção do seu
conhecimento pelas tecnologias. As TDIC podem trazer infinitas informações,
de forma rápida e fácil para eles. E continuará um dos papéis do professor
intermediar no seu conhecimento, ajudando a compreender todos esses dados
adquiridos, porém para isso ocorrer o estudante precisará estar pronto para
aprender, de forma madura (MORAN, 2000).

Dessa maneira, Lemos (2011) afirma que para se alcançar a inclusão digital, o
indivíduo (aluno ou professor) deve ir além do computador e do acesso à
internet, deve exercer sua plena cidadania. Para isso, deve ser estimulado o
uso da TDIC, para promover uma educação de qualidade, é necessário que os
professores explorem diferentes recursos que transmitiam conhecimento , para
uma nova geração social, com novos empregos e com mudanças cotidianas
existentes.

O trabalho tem como objetivo geral analisar as práticas de inclusão digital

escolar, na instituição Centro Educacional de Seabra (CES) no ensino médio
da rede estadual. Para tanto, foram utilizados como instrumentos de coleta de
dados um questionário semiestruturado aplicado aos alunos e gestores da
escola, por meio de uma pesquisa qualitativa, quantitativa, web gráfica e
descritiva.

2. Referencial teórico

2.1. Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC)

A humanidade vem se desenvolvendo a milhares de anos, a cada época, o
aprimoramento de artefatos tecnológicos vem promovendo mudanças sociais
para a população, como exemplo o uso da pedra como ferramenta, a
descoberta e domínio do fogo, a escrita no papel e atualmente as TDIC. O
mundo sempre está em constante mudança, entretanto estas não acontecem
do dia para a noite, e diante da desigualdade na aprendizagem, na evolução
pessoal e social do indivíduo tendem a retardar o processo de aprendizagem
(PONTES, 2000; MORAN 2000).

Houve um tempo em que as pessoas viviam sem as TDIC, tempo em que não
existiam os e-mails, mensagens e principalmente ligações, as cartas eram
enviadas pelos correios e as comunicações rápidas eram realizadas pelos
telégrafos (BAGATINI, 2015).

Kenski (2001), afirma que as TDIC estão presentes em todo o nosso cotidiano,
sendo utilizadas constantemente e de forma simples, onde se tornaram
comuns as evoluções tecnológicas, sempre se desenvolvendo para facilitar
nossa vida. Transformando todo um conjunto de equipamento ou software para
um determinado tipo de atividade, chamando-a de tecnologia.

Existem pessoas que não imaginam sua vida sem as tecnologias,

principalmente sem os benefícios e a facilidade já adquiridas, como por
exemplo: enviar mensagens, realizar compras online e principalmente buscar
conhecimento. A facilidade do uso da tecnologia permite que em poucos
cliques, na palma da mão, sem a necessidade de sair de casa o usuário possa
resolver seus problemas (BAGATINI, 2015).

Assim as TDIC se colocam como elementos fundamentais na resolução de

problemas. Elas nos auxiliam a realizar atividades que gostamos de maneira
mais eficiente, com um longo alcance e as que não gostamos de forma mais
rápida e complexa (MORAN, 2000). O meio digital vem ganhando espaço na
vida das pessoas impactando em seu dia a dia com uso de redes sociais, GPS,
aplicativos bancários entre outras. As diversas ferramentas tecnológicas têm
favorecido novos olhares sobre a maneira de ensinar e transmitir conhecimento
aos alunos de forma digital, enquadrando-os em diversas disciplinas.

As TDIC podem ser desenvolvidas com processos de transmissão a distância

com webaulas, troca de informações com trabalhos enviados por e-mail
colocando professor e estudantes em contato fora das aulas, tendo a facilidade
de contato para sanar dúvidas e envios de trabalhos com grande velocidade.
As aulas podem ser desenvolvidas com recursos de som, imagens, filmes
e com resultados de pesquisas para apresentações em sala e enriquecer o
conteúdo abordado pelo professor (MASETTO, 2006).

As TDIC atualmente têm como seu principal meio de comunicação a internet

visando a facilidade e rapidez na condução das informações, trazendo uma
gama de conhecimento por meio de sites, jogos, redes sociais, de forma que
esses se tornem cada vez mais digitais (SILVA, 2001).
Desta maneira as TDIC entraram nos espaços escolares, levando um choque
entre o sistema analógico e o sistema digital, professores em sua grande
maioria com o modelo antigo de ensino e alunos antenados às tecnologias
fazendo uma interação perante as TDIC (BAGATINI, 2015). Com isso houve
um choque de conhecimento em relação ao professor e o aluno. Dessa forma
há uma grande expectativa que novas melhorias de ensino sejam alcançadas
pelo uso das tecnologias na sala de aula.

2.2. Uso das TDIC na educação

A educação nunca evoluiu tanto com o uso das tecnologias dentro do ambiente
escolar. As TDIC passaram a se apresentar como instrumentos que
possibilitaram aos alunos acessar a informação, construir conhecimentos e
colocá-los em prática através da interação com os outros (MASETTO, 2006).

Atualmente as TDIC, não devem ficar ausentes das escolas, são inúmeros
projetos e sistemas informatizados e escolares utilizando os computadores.
Sem dúvidas hoje as tecnologias têm ampliado e modificado o conceito de
ensino, permitindo novas formas de aprendizagem tanto fisicamente quanto
virtualmente (MORAN, 2000).

É necessário que os educandos se sintam confortáveis para utilizar as TDIC.

Estar convidativo significa conhecê-los, facilitando o aprendizado e
aumentando o interesse por parte dos alunos, dominar os principais
procedimentos técnicos para sua utilização, com o professor confortável no
meio tecnológico, haverá confiança em avaliá-los criticamente e criar novas
possibilidades pedagógicas, partindo da integração desses meios com o
processo de ensino (KENSKI, 2001).

As TDIC estão conduzindo novas formas de ensino nas escolas e nas

universidades. Os professores em qualquer modalidade precisam capacitar-se
para melhor gerenciar e incluir de forma clara, equilibrada e inovadora os
estudantes. Estando em um espaço com equipamentos e atividades diferentes
que proporcionem diversas atribuições e integração com as tecnologias. No
entanto é válido lembrar que o conhecimento básico das formas de usar os
equipamentos (computadores, ligar um data show e navegar na internet) não
torna o professor qualificado pedagogicamente eficiente para ensinar as
atividades (MORAN, 2004: KENSKI, 2003).

Avaliando esse cenário, a eficiência do uso da TDIC interessa seriamente ao

processo de aprendizagem, com o surgimento de tecnologias avançadas
proporcionam oportunidades de buscas mais rápidas de informações na
produção de pesquisas trazendo recentes conteúdos publicados e atualizados.
Isso proporciona desenvolvimento de conhecimentos, curiosidades por parte
dos alunos em todas as áreas do ensino a partir de internet e
microcomputadores em laboratórios da escola ou até mesmo de casa
(MASETTO, 2006).

A aprendizagem é um processo de construção de relações e integração de

informações. Integrar todas as tecnologias, as telemáticas, as audiovisuais,
textuais, orais, musicais, lúdicas, corporais (MORAN,2006). Cada docente pode
encontrar sua forma mais adequada de compor as tecnologias em suas
metodologias pedagógicas, é importante diversificar as diversas formas de dar
as aulas para uma boa avaliação, comunicação e aprendizado.

2.3. As TDIC como ferramenta de Inclusão Digital

A Inclusão Digital é um evento atual, que acontece em toda a sociedade, e
tornou-se um alvo de todos os setores sociais, e em toda parte do mundo.
Diante disso, os excluídos digitais têm três grandes formas de serem
rejeitados. O primeiro, não possuir acesso a rede de computadores. Segundo,
terem ingresso às TDIC, porém com uma habilidade técnica muito reduzida.
Terceiro, e mais importante é ter acesso à internet e não saber usar, qual
conhecimento buscar, como combinar uma ideia com outra e como usar em
seu cotidiano (CASTELLS, 2005).

A falta de acesso às TDIC pode ser visto como uma forma de exclusão social,
mascarando as desigualdades e impossibilitando o acesso das mesmas às
redes de comunicações e computadores (SILVEIRA, 2008). Visando a inclusão
digital entre as pessoas, o Governo Federal por meio do decreto nº 5542/2005,
o âmbito do Programa de Inclusão Digital, o Projeto Cidadão Conectado -
Computador para Todos, tem o objetivo de: promover a inclusão digital
mediante a aquisição em condições facilitadas de soluções de informática
constituídas de computadores, programas de computador (software) neles
instalados e de suporte e assistência técnica necessários ao seu
funcionamento, observadas as definições, especificações e características
técnicas mínimas estabelecidas em ato do Ministro de Estado da Ciência e
Tecnologia (Brasil, 2005).

A TDIC são tecnologias de liberdade, porém podem dar poderes para oprimir
ainda mais os desinformados, levando à restrição das minorias
pelos dominadores de conhecimento. Na definição geral, a sociedade continua
igual. Assim, é necessário agir de forma individual e coletiva, para utilizar e
compartilhar facilidades da internet, com objetivo de melhorar a sociedade
(CASTELLS, 2003).

A educação está diante de um desafio: inserir as novas tecnologias da

informação e comunicação na escola com vistas a promover a alfabetização
tecnológica, popularizar o acesso às tecnologias para os alunos e
consequentemente para a comunidade melhorando o ensino. Dessa forma não
adianta apenas investimento em máquinas e na infraestrutura, se não existir
professores capacitados para operá-los com finalidades educativas
(BERGMANN, 2010). A inclusão digital nas escolas passa por diversas
dificuldades, por parte de alguns professores, por não conseguir se familiarizar
com as TDIC, ou às vezes por falta de interesse em aprender a manusear
recursos tecnológicos e até mesmo a falta na escola. Dessa forma os alunos
acabam sendo privados em ter um ensino de qualidade, no entanto, vale
ressaltar que a cada instante a interação digital é cada vez mais rotineira,
consequentemente também é uma realidade no cotidiano escolar.

As TDIC ativam inúmeras possibilidades de integração para a melhoria e

ampliação dos materiais educacionais. Com isso, apresentam novas formas de
diálogos entre professores e alunos. Porém, ainda devemos tomar cuidado
para não repetir os erros e continuar com a exclusão. Dessa forma, para que o
ensino tenha seu potencial alcançado é necessário disponibilizar avanços
tecnológicos, atividades e principalmente acompanhar os indicadores de
qualidade (TAKAHASHI, 2000).
Sem dúvida, as TDIC apareceram como uma característica de facilitar a
comunicação entre todos. Há um anseio de que as novas tecnologias nos
darão soluções rápidas para mudar o modo de educação. Sem dúvida, elas
nos permitem amplificar o conceito de ensino, demonstrando novos elos entre
o presencial e o ensino a distância (EaD) (MORAN, 2006).

3. Metodologia
Toda pesquisa é consequência de um problema que se inicia por uma questão.
Da mesma forma que uma pergunta precisa de uma resposta, uma teoria é
formada para mostrar resultados e ser compreendida. Assim, todo processo de
busca científica precisa de novas soluções, porém por melhor que seja
elaborada ela não conseguirá explicar todos os eventos. (MINAYO, 2001).

As pesquisas são definidas como procedimentos que têm como objetivos

proporcionar soluções aos problemas propostos (GIL, 2007).

3.1 Abordagem da pesquisa

A metodologia deste trabalho se constitui como uma pesquisa web gráfica
classificada a partir de pesquisas em artigos, livros e referenciais teóricos
buscados na internet.

A presente pesquisa foi realizada a partir da utilização da abordagem

descritiva. De acordo com Gil (2002, p. 42), “as pesquisas descritivas têm como
objetivo primordial a descrição das características de determinada população
ou fenômeno ou, então, o estabelecimento de relações entre variáveis” na
escola Centro Educacional de Seabra (CES).

O CES é uma escola que oferece a estrutura necessária para o

desenvolvimento educacional dos alunos possuindo: Internet do tipo banda
larga, Biblioteca, Quadra Esportiva, Laboratório de Ciências, Laboratório de
Informática, Sala dos Professores e Cantina. No ano de 2022 a escola passou
por reformas e ampliou sua estrutura para melhor conforto. A obra foi
contemplada pelo governo do estado, nela instalada uma quadra poliesportiva
coberta, um grande refeitório, com uma cozinha bem equipada, um campo
society com grama sintética de primeiríssima qualidade e conta com uma
piscina poli olímpica que ainda não está pronta e passando a ser o novo ensino
médio (CHAPADANEWS, 2022).

3.1 População e amostra

No início do ano letivo a escola possuía um total de 1200 estudantes, no dia da
aplicação do questionário a mesma detinha um total de 477 alunos
matriculados. Os alunos são dos 1º, 2º e 3º ano do ensino médio, sendo
matutino, vespertino e noturno. Os estudantes do turno vespertino se
caracterizam como alunos da zona rural, tal fato se dá, a disponibilização de
transporte feito pela prefeitura. Já os estudantes do turno noturno são maiores
de 18 anos que trabalham durante o dia e estudam à noite, sendo alguns
destes ingressantes no Ensino de Jovens e Adultos (EJA).

O questionário foi aplicado no período de recuperação das disciplinas, ou seja,

no final do ano letivo. Estavam presentes na escola 172 estudantes. Desta
população descrita, 34 participaram. O link foi disponibilizado via WhatsApp
para o vice-diretor, para alguns professores, para o representante do grêmio
estudantil e para a coordenadora do curso. Os estudantes foram convidados a
participar da pesquisa de forma anônima.

3.2 Coleta de dados

Ainda sobre as pesquisas científicas abaixo, classificamos os procedimentos
realizados para a realização da coleta de dados no quadro 1.

Para a coleta de dados foi utilizado o Google Forms. Para isso, foram
elaborados dois questionários, um questionário quantitativo, havendo 14
questões de múltipla escolha aplicadas aos estudantes e um questionário
qualitativo aplicado aos gestores da escola. Ambos os instrumentos foram
elaborados no Google Forms.

O questionário quantitativo foi disponibilizado aos alunos por intermédio de um

link, ficando aberto, para respostas, por 14 dias.

O questionário aplicado aos coordenadores e diretores possuía um total de 10

questões qualitativas, também disponibilizado pelo mesmo período do
questionário dos discentes. O mesmo foi respondido pelo vice-diretor e
coordenador da instituição.
 QUADRO 1 - Etapas para coleta de dados

Etapa Descrição da Etapa

1ª etapa Definição do tema;

2ª etapa Escolha da instituição;

3ª etapa Entrevista com responsável da escola para aceite da pesquisa;

4ª etapa Elaboração dos questionários;

5ª etapa Aplicação do questionário com os estudantes;

6ª etapa Aplicação do questionário com os responsáveis pela escola;

7ª etapa Análise dos questionários;

4. Relato dos gestores sobre o uso de TDIC na instituição CES

A partir de relatos do coordenador e vice-diretor, as ferramentas digitais mais
utilizadas no CES para o ensino e aprendizado na escola são: smartTV,
notebook, aparelho de som, Datashow, computador e celular. Os diretores
afirmam que os professores estão dispostos a usarem as ferramentas, mesmo
em alguns casos onde estes apresentam dificuldades no manuseio dessas
tecnologias em alguns momentos.

Vale ressaltar que os professores após o período de distanciamento social

imposto pela pandemia do covid19, continuam usufruindo dos avanços
tecnológicos que a escola proporcionou. Para realizar as aulas online através
de conteúdos digitais os professores faziam o uso do Google Classroom e para
as aulas síncronas o Google Meet.

De acordo com os gestores, a escola incentiva a inclusão digital através de

recursos que auxiliam na aprendizagem, tal fato pode ser respaldado pelo uso
da internet - tecnologia que se apresenta na rotina dos professores e nos
recursos auxiliares para acesso dos estudantes as aulas como o computador e
o celular. Para a mediação das aulas, os aplicativos mais utilizados são: e-mail
e as ferramentas do Google como, Forms, Drive, Meet, Fotos, YouTube entre
outros.
As formações promovidas para os professores com uso das tecnologias, são
ofertadas mediante a Secretária de Educação da Bahia no curso de Formação
Continuada, a oferta ocorre anualmente. Durante a pandemia foram
promovidos cursos gratuitos, de forma online, durante todo o período da
pandemia.

No caso da escola CES, de acordo com os gestores, alguns alunos

apresentam dificuldades em metodologias de ensino que estejam voltados a
partir do uso de tecnologias que requerem o uso da Internet. Neste caso, o
fator de dificuldade apresentado é a indisponibilidade de internet nas casas dos
estudantes. A escola acredita que os estudantes iriam desenvolver suas
atividades escolares sem dificuldades caso possuíssem acesso.

5. Resultados e discussão
Do questionário aplicado foram obtidos um total de 34 respostas, dentre elas
17 delas foram respondidos por pessoas do sexo feminino e 17 masculino, com
a faixa etária entre 15 a 35 anos de idade, com maior parte declarante 52,9%
sendo de cor pardo, 29,4% se declarando como pessoa branca, 14,7% como
pessoa preta e 2,9% indígena.

Referente à renda familiar 44,1% disseram que não sabem informar o quanto
recebem, 32,4% informam que recebem um salário mínimo, 17,6% até dois
salários, 2,9% até três salários e 2,9% disseram que recebem somente bolsa
família. A pesquisa foi realizada nas turmas do 1º, 2º e 3º ano matutino e
vespertino e do EJA noturno.

Dos alunos pesquisados, 94,1% responderam que possuíam internet em casa

e apenas 5,9% dos estudantes informaram que não possuíam.
 Gráfico 1 - Finalidade da Internet para os estudantes

Como se pode verificar, as TDIC ainda são utilizadas com maior ênfase para o
lazer, porém os estudantes afirmam que a internet é fator primordial para a
realização dos estudos e atividades escolares em casa.

Apesar de a grande maioria possuir internet em suas residências, os alunos

responderam que não utilizam programas para pesquisar fora da escola, porém
20,5% informaram que utilizam o Google.

Gráfico 2 - Finalidade da Internet para os estudantes em pesquisa

Em relação à finalidade do uso da Internet para os estudantes, assim como

apresentado no gráfico 2, percebe-se que 41,2% compara as informações em
sites que apresentam o conteúdo a ser pesquisado e selecionam as
informações para as pesquisas dos trabalhos escolares. Dentre as demais
categorias 17,6% copia o que aparece no primeiro site.

Gráfico 3 - Tempo disponível para estudo fora da escola

Em relação ao tempo disponível para ser feito as atividades escolares em casa
41,2% respondeu que faz uso das TDIC todos os dias, e 32,4% 1 a 2 vezes na
semana e 8,8% afirmam não acessar a internet para realizar as atividades
escolares. Com isso é possível perceber uma divisão entre os alunos que
fazem o uso da tecnologia fora da escola diariamente e os que menos usam.

Gráfico 4 - Tecnologias mais utilizadas pelos professores

Em relação às TDIC utilizadas em sala de aula pelos professores, observa-se

que são utilizadas várias mídias e dentre elas se destacam: os slides (power
point) com 70,6% e vídeos no youtube com 52,9%. Além disso, perante a
disponibilidade de recursos computacionais na atualidade, ainda existem
professores que não utilizam nenhum recurso em sala de aula, cerca de 5,9%.

Gráfico 5 - Facilidade para aprender com o uso de tecnologia

Com relação a facilidade ao aprender quando os professores utilizam as TDIC
em sala de aula, 58,8% dos alunos afirmam que aprendem com maior
facilidade. E 32,4% alegam que aprendem com ou sem o uso da tecnologia e
8,8% afirmam que possuem dificuldades ao aprender quando os professores
utilizam tecnologias em suas aulas.

Gráfico 6 - Conhecimentos Tecnológicos

A respeito sobre os conhecimentos dos alunos, é visto que muitos tem uma
grande familiaridade com os recursos básicos da TDIC, tais quais: baixar
música 64,7%, baixar vídeos 61,8% e salvar imagens 55,9%. Entretanto, num
contexto de utilização da tecnologia de forma mais técnica e levando em
consideração que escola não possui formação em nível técnico na área de
informática é possível observar um número baixo que utilizam fórmulas em
planilhas 8,8%, editar páginas na web 14,7% e formatar celulares e wi-fi 2,9%.
 Gráfico 7 - Tecnologia fundamental para aprendizagem

No quesito sobre qual tecnologia seria fundamental na escola, foi obtido um

resultado de 64,7% afirmando que a internet se apresenta como a tecnologia
mais essencial, 58,8% responderam celular e 50% responderam notebook.
Dessa forma, os alunos afirmam que necessitam das TDIC para ocorrer um
melhor ensino.

6. Considerações finais
Neste estudo, observa-se que a educação e a sociedade se encontram em
constante processo evolutivo e de adaptação com os avanços das TDIC. A
tecnologia se faz presente no cotidiano das pessoas, seja ela para pagar uma
conta ou até mesmo nas pesquisas escolares, edições de textos, vídeos entre
outros, assim como apresentado nos resultados desta pesquisa com os
estudantes no CES.

O CES aumentou o investimento em tecnologia no ano de 2022, foi

contemplado com uma ampliação total da escola, transformando-a para ensino
integral. Melhorando o seu espaço físico, sua tecnologia, com a ampliação do
laboratório de informática, com a disponibilização de Datashow em todas as
salas de aula e cursos de aperfeiçoamento digital para professores.

A escola tem uma boa base para incentivar e incluir a tecnologia, porém alguns
professores apresentam dificuldades em manusear as TDIC, mas é perceptível
o interesse em utilizar tais recursos. Dessa forma o uso de internet, aplicativos,
recursos como Datashow é bem presente no cotidiano tanto em sala de aula
como a utilização de metodologias educacionais que incluem mensageiros
eletrônicos como o WhatsApp, no envio de conteúdos disponibilizados em
grupos e aulas através do Google Meet.

Já os estudantes que participaram do questionário afirmaram possuir uma

grande familiaridade com a tecnologia: em redes sociais, edição de vídeos,
baixar músicas, haja vista que falta explorar em pesquisas, aplicativos ou sites
voltados à educação. Em um certo momento com os resultados da pesquisa
percebem-se que os indícios de plágio são visíveis, pelo fato de somente
copiar os textos da internet e enviar.

Fora da escola, o tempo que os alunos dedicam aos estudos é curto,

dedicando, o tempo disponível para lazer, procrastinando a partir de mídias
como vídeos e redes sociais. Provavelmente o percentual de estudantes em
recuperação esteja um pouco acima do esperado devido a tal característica,
totalizando 36% dos alunos.

Tendo em vista que os alunos estavam em período de recuperação das

disciplinas, verificou-se que aproximadamente 20% responderam ao
questionário. A preocupação em participar das avaliações pode ter influenciado
neste quantitativo de respostas.

Com uma nova era, as TDIC estão cada vez mais presentes em nosso dia a
dia e dessa forma vemos que por intermédio do questionário, alunos
respondentes acreditam que é preciso a utilização de novas tecnologias para
melhorar o ensino e sua aprendizagem. Principalmente com o uso de internet e
celulares, recursos que nos dias de hoje são praticamente indispensáveis para
a população.
REFERÊNCIAS

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