UNIMAIS – FACULDADE EDUCAMAIS

PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU EM

EDUCAÇÃO SOCIAL

EDUCAÇÃO SOCIAL

ALIANE STEINER RODRIGUES SUTIL

ANCHIETA/2023
 ALIANE STEINER RODRIGUES SUTIL

Tecnologias Digitais da Informação e da Comunicação: alterações na

sociedade, alterações curriculares

Monografia apresentada como requisito parcial

para obtenção do título de Especialista em
Educação Social, da UNIMAIS – Faculdade
Educamais, sob orientação Fabio Loureiro
Prates.

ANCHIETA/2023
 ALIANE STEINER RODRIGUES SUTIL

Tecnologias Digitais da Informação e da Comunicação: alterações na

sociedade, alterações curriculares

Trabalho de Conclusão de Curso apresentado a

UNIMAIS – Faculdade Educamais, para
obtenção do título de Especialista em
Educação Social.

ORIENTADOR(A):

Fabio Loureiro Prates

Tutor(a) do Curso de Pós-Graduação Lato Sensu em Educação Social

Nota

Local, de de 2023.
A Aline e Fillipe, razão da minha vida.

A meus pais Antenor e Albertina, que me

deram a vida.
Ao meu orientador, Fabio Loureiro Prates que me
forneceu orientações seguras, guiando meu
caminho;

Ao setor administrativo, docentes, alunos e demais

funcionários da UNIMAIS – Faculdade Educamais
que mui gentilmente me acolheram e
proporcionaram as ferramentas e apoio necessários
à construção deste trabalho.
Ensinar não é transferir conhecimento, mas
criar as possibilidades para a sua própria
produção ou a sua construção.

- Paulo Freire
 RESUMO

O desenvolvimento, popularização e incorporação ao cotidiano das tecnologias digitais de

informação e comunicação, acarretaram em mudanças significativas em como os indivíduos se
relacionam entre si e com o ambiente. Ademais, percebeu-se avanços nas diferentes áreas, e na
educação não é diferente, essas tecnologias ampliaram as possibilidades de aprendizagem
resultando em melhorias no processo de ensino. Assim, objetivou-se realizar um levantamento
bibliográfico afim de elucidar a importância, desafios e facilitadores da incorporação das
tecnologias digitais e de informação nos currículos escolares. Realizou-se uma busca por
publicações nos seguintes bancos de dados eletrônicos: PUBMED e Google Acadêmico. Foi feita
uma associação e combinação entre as palavras-chave: “educação”, “tecnologia digital e de
informação”, “web currículo” e “currículos escolares”. Percebe-se que da mesma forma que as
tecnologias digitais de informação e comunicação foram incorporadas ao cotidiano dos indivíduos,
alterando vários aspectos da vida em sociedade, esta deverá estar presente nos currículos, e
consequentemente, no cotidiano dos processos de ensino aprendizagem. Essa incorporação
acarretara em diversas melhorias como a possibilidade da ampliação dos meios para aquisição de
conhecimento e estimulo da autonomia dos indivíduos na procura e aprofundamento dos mesmos.
Socialmente, os web currículos acarretarão na reflexão crítica dos indivíduos sobre a utilização
dessas tecnologias mediante ao letramento digital. Os principais desafios dessa incorporação,
encontram-se nas lacunas de formação dos professores para a utilização dessas tecnologias para
além de ferramentas, na infraestrutura ainda ineficiente em algumas regiões e escolas, e nos
currículos arraigados nas concepções tradicionais de ensino.

Palavras-chave: Educação e Sociedade. Tecnologias Digital e de Informação. Web Currículo.

Currículos Escolares.
1 INTRODUÇÃO.......................................................................................................6

2 REVISÃO DE LITERATURA..................................................................................8

2.1 Web Currículo: a nova realidade da educação...............................................8

2.2 Web Currículo: do ensino a distância............................................................12

3 METODOLOGIA...................................................................................................26

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS.......................................................................................27

5 REFERÊNCIAS………………………………………………..……………………….30
1 INTRODUÇÃO

O desenvolvimento, popularização e incorporação ao cotidiano das tecnologias

digitais de informação e comunicação, acarretaram em mudanças significativas em

como os indivíduos se relacionam entre si e com o ambiente. Ademais, percebeu-se

avanços nas diferentes áreas, e na educação não é diferente, essas tecnologias

ampliaram as possibilidades de aprendizagem resultando em melhorias no processo

de ensino. Assim, foram desenvolvidos diferentes projetos voltados para a

integração de tecnologias na educação, com características específicas, avanços,

limitações e novos desafios cuja compreensão se torna relevante no momento que

se descortina uma nova possibilidade de integrar ao currículo as tecnologias (De

Almeida, 2010).

Evidencia-se que a sociedade moderna e conectada requisita de forma cada vez

mais urgente a educação dos indivíduos com e para as tecnologias digitais e de

informação, visto que as pessoas necessitam de habilidades e competências

voltadas para essa tecnologia, a reflexão crítica do uso destas e o entendimento das

informações disseminadas em rede. As nocivas fake news, vem demonstrando seu

potencial prejudicial enquanto possuem uma disseminação facilitada e em larga

escala, sendo difícil de combater e evidenciando a necessidade de se trabalhar a

desinformação e má informação, promovendo o letramento digital dos indivíduos,

desenvolvendo processos de leitura e de autoria com intuito de fortalecer a

integração das tecnologias de forma ética e crítica (Santos; Matta & Kovalsky,

2020).

Assim, é imprescindível a inserção da tecnologia digital nas escolas, incorporando-

se a partir destas novas possibilidades de aprendizado, planejando ações

educativas para além do apenas utilizar essa tecnologia para a busca e a seleção
de informações, com vistas à formação cultural que permita o indivíduo a agir

criticamente sobre ela e não somente como receptores passivos, estimulando o

discente a compreender o mundo digital (Homa-Agostinho & Oliveira–Groenwald,

2020; Scherer & Brito, 2020; Watanabe & de Almeida Costa, 2020; Machado &

Amaral, 2021).

Essa inserção deverá ser realizada no currículo, sendo que a incorporação deverá

transformar as bases pedagógicas e integrar a escola com a cultura das tecnologias

e mídias digitais, desenvolver conhecimentos a partir das informações oriundas de

diferentes fontes, trabalhar com linguagens e instrumentos midiáticos que fazem

parte da cultura, do lazer e do trabalho em diferentes setores de atividades (De

Almeida, 2010). Esses currículos que incorporam as tecnologias digitais e de

informação em suas concepções curriculares, são conhecidos como “web

currículos”.

Frente a isso, fazemos a pergunta de pesquisa: como as tecnologias digitais e de

informação poderão ser incorporadas as concepções curriculares das instituições de

ensino? Assim, objetivou-se realizar um levantamento bibliográfico afim de elucidar

a importância, desafios e facilitadores da incorporação das tecnologias digitais e de

informação nos currículos escolares. Para tal propósito, realizou-se uma revisão

bibliográfica em busca de aporte teórico, tanto para a temática referente as

concepções e bases curriculares, quanto para a incorporação das tecnologias

digitais e de informação no processo educacional. Realizou-se uma busca por

publicações nos seguintes bancos de dados eletrônicos: PUBMED e Google

Acadêmico. Foi feita uma associação e combinação entre as palavras-chave:

“educação”, “tecnologia digital e de informação”, “web currículo” e “currículos

escolares”. Foram considerados os unitermos indicados pelos Descritores em

Ciências da Saúde (DeCS) em português, inglês e espanhol.

2 REVISÃO DE LITERATURA

2.1 Web currículo: a nova realidade da educação

A integração das tecnologias digitais de informação e comunicação aos currículos

escolares, deverão refletir as necessidades da sociedade moderna, contrapondo-se

a concepção de um currículo centrado em conteúdos prescritos, por meio de

métodos instrucionais baseados na distribuição de materiais didáticos digitalizados,

no reforço da lógica disciplinar e na avaliação somativa acompanhada de feedback

automatizado (De Almeida, 2020). Assim, essa integração estimulam as

potencialidades da comunicação multidirecional e multimodal, a representação do

conhecimento por meio de distintas linguagens e o desenvolvimento de produções

em colaboração com pessoas situadas em distintos tempos e lugares, superando a

abordagem alicerçada em princípios da organização industrial, característica da

educação tradicional, de produção em massa, racionalização e divisão do trabalho

(De Almeida, 2020). Ademais, oportunizam possibilidade de customização do

processo de aprendizagem; possibilidade de criação de ambientes de aprendizagem

dinâmicos, colocando o estudante como protagonista do processo, criando

situações que possibilitam o desenvolvimento das diferentes habilidades requeridas

para uma aprendizagem de qualidade (Homa-Agostinho & Oliveira–Groenwald,

2020; Almeida, 2021; Machado & Amaral, 2021);

Em tempo, o currículo mediatizado pelas ferramentas da internet para a interação

social, a construção de conhecimentos e a aprendizagem colaborativa, fazendo uso

de materiais hipermidiáticos como apoio, uso de registros digitais das interações,

corroboram com a necessidade de planejamento de ações educativas visando

desenvolver habilidades relacionadas a como utilizar diferentes interfaces, a buscar

e organizar informações em ambiente digital, a ler hipertexto digital e a produzir

textos (orais ou escritos) para ambientes digitais, entre outras (Homa-Agostinho &

Oliveira–Groenwald, 2020; Rodrigues & Gomes, 2020).

O currículo é um documento, norteador e mutável, que balizará o processo ensino

pedagógico, antecedendo as decisões sobre os objetivos de formação dos alunos,

as formas de organização e gestão das escolas, as ações de ensino-aprendizagem,

as diretrizes de formação de professores, as políticas de avaliação externa e as

formas de avaliação das aprendizagens escolares (Libaneo, 2019; Rodrigues &

Gomes, 2020; De Freitas, 2021). Ademais, deverão ser composto por quais os

conhecimentos deverão ser adquiridos e quais os objetivos que mobilizam ou

determinam as experiências de aprendizagem; quais os meios que levarão aos

objetivos serem alcançados; quais as fontes que serão utilizadas; como serão

organizadas as situações de aprendizagem - estratégias e técnicas mobilizadas,

tempo(s) e espaço(s); como agir para realizar a aprendizagem pretendida; e como

avaliar o processo (Viana & Peralta, 2020).

O web currículo caracterizar-se-á como o currículo, que integra as tecnologias com

o currículo, que se desenvolve por meio de ferramentas e interfaces da Internet, o

qual envolve campos de conhecimentos de diferentes áreas: comunicação,

educação e tecnologias. Este tipo de currículo será capaz de utilizar distintas

linguagens e sistemas de signos configurados de acordo com as características

intrínsecas das tecnologias e mídias que suportam os modos de produção do

currículo, e para além das mídias, envolve as mensagens e os contextos; as

relações entre múltiplas culturas; os diferentes tempos, espaços e linguagens; as

experiências de professores e alunos; as concepções de currículo, os objetivos

pedagógicos e as condições contextuais; a negociação e atribuição de significados

entre todos os participantes (De Almeida, 2010; Da Paz et al., 2020; Santos; Matta

& Kowalski, 2020).

O web currículo deverá contemplar atividades que valorizem a fidedignidade das

fontes e dados; o uso de softwares de mapeamento de referências; as implicações

que permeiam o plágio; os feedbacks automáticos; a realidade virtual; a gamificação

para o desenvolvimento autoral; a inteligência artificial; a utilização de repositórios

acadêmicos, entre outros (Santos; Matta & Kowalski, 2020). Além disso, deverá

refletir sobre alunos em processo de formação e o modo como o currículo os

direciona ao letramento digital, almejando o desenvolvimento das competências

(Rodrigues & Gomes, 2020):

 Competência “entender as tecnologias digitais e de informação” -

contemplada nos currículos quando fomentam o manuseio e reflexão

sobre uma determinada tecnologia, de modo a mostrar que ela permite

múltiplas possibilidades de uso;

 Competência “refletir/analisar as tecnologias digitais e de informação” -

contemplada no currículo quando objetiva levar o aluno a refletir e

avaliar sobre a utilização da tecnologia digital, motivando

questionamentos e a busca por soluções para problemas do cotidiano

dos aprendizes relacionados ao uso de artefatos tecnológicos;

 Competência “criar” - pode estar presente nos currículos quando eles

estimulam a inovação e a adaptação de tecnologias para novas

 situações, assim como quando motivam a produção e a divulgação de

conteúdo por meio do ar-tefato tecnológico;

 Competência “ensinar” - o currículo pode tentar levar o aprendiz a

compreender que o ensino por meio das TICs requer reflexão,

planejamento e constante avaliação das estratégias usadas e dos

objetivos alcançados.

Mesmo com todas as vantagens, importância e até mesmo demanda para a

integração das tecnologias aos currículos escolares, alguns empecilhos são

impostos: concepções e organização dos currículos atuais arraigadas da educação

tradicional; lacunas nos processos de formação continuada de professores e

gestores; a necessidade da desconstrução da aprendizagem orientada pela

transmissão de informação; os desafios estruturais, com desigualdades no acesso a

uma infraestrutura de tecnologia digital básica (Scherer & Brito, 2020).

2.2 O Web Currículo do Ensino a Distância

A modalidade de ensino a distância caracteriza-se normativamente pela mediação

didático-pedagógica dos processos de ensino aprendizagem pela utilização de

meios e tecnologias de informação e comunicação, com estudantes e professores

desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos (Decreto

Presidencial n. 5.622, de 19 de dezembro de 2005). Essa modalidade se desenvolve

em ambientes virtuais de aprendizagem suportados por plataformas computacionais

instaladas em servidores dedicados, constituídas por ferramentas disponíveis na

internet - correio, fórum, bate-papo, conferência, banco de materiais hipermidiáticos

etc., que permitem organizar informações, desenvolver e gerir processos

comunicativos multidirecionais e multimodais, estabelecer conexões com links

internos ou externos ao sistema. Esses ambientes oferecem a vantagem de

propiciar a gestão das atividades, das informações e da participação segundo

critérios pré-estabelecidos de organização conforme características da plataforma

computacional em uso (De Almeida, 2010).

Visto isso, é indiscutível que as tecnologias digitais de Informação e de

Comunicação, são fundamentais para que alguns problemas apontados para essa

modalidade sejam sanados, como por exemplo, a minimização da distância física, a

necessidade da interação entre os indivíduos para a efetividade do processo ensino

aprendizagem, e a viabilização dos conteúdos e processos avaliativos (De Oliveira

et al., 2020).

Os web currículos do ensino a distância deverá contemplar os seguintes pontos

(Otero, 2012):

 Formas de avaliação visando a autoavaliação e a interação do estudante

com o material de estudo e consigo mesmo;

 A utilização de recursos técnicos (Ambiente Virtuais de Aprendizagem)

para localizar o material de estudo e para realizar as atividades de ensino

e de aprendizagem;

 Estratégias para estimular as interações entre os pares ou com os

professores, com os materiais de estudo e do estudante consigo mesmo;

 Descrever estratégias que estimulem e fidelizem o estudante, prevendo a

co responsabilização do discente nas decisões a respeito das metas e do

esforço a ser realizado, objetivando transformar o aluno em seu próprio

agente de mudança da aprendizagem;

 Diferentes níveis de estudo autônomo, incluindo, por exemplo,

liberdade de escolha na hora de determinar limites e objetivos.
3 METODOLOGIA

O presente estudo tem como referenciais a Pesquisa Bibliográfica e

documental, com o objetivo de refletir o processo pedagógico do educador
que atua na Educação Social, analisando o histórico da modalidade, a
legislação vigente, assim como o pensamento dos autores que conceituam
a temática.
Segundo Lakatos e Marconi (1987, p.15), "a pesquisa pode ser considerada
um procedimento formal com método de pensamento reflexivo que requer
um tratamento técnico ou científico, e se constitui no caminho para se
conhecer a realidade ou para descobrir verdade parciais". É mais do que
procurar a verdade, mas descobrir respostas para perguntas ou soluções
para os problemas levantados, por meio do emprego de métodos
científicos.
Segundo Lakatos e Marconi (1987, p. 66), a pesquisa bibliográfica trata-se
do levantamento, seleção e documentação de toda bibliografia já publicada
sobre o assunto que está sendo pesquisado.
Nesse sentido, foram analisadas diversas obras bibliográficas, entre eles,
livros, revistas, periódicos, publicações, artigos, entre outros.
O objetivo da pesquisa documental é recolher, analisar e interpretar as
contribuições teóricas já existentes sobre determinado fato, assunto ou
idéia. Segundo Lakatos e Marconi (1996, p.57), tais informações são
provenientes de órgãos que as realizaram e englobam todos os materiais
escritos ou não, que podem servir como fonte de informação para a
pesquisa científica. Incluem-se aqui como fontes documentais neste
trabalho: O Projeto Político Pedagógico, os Regimentos Escolares e os
Planos de Estudos da Modalidade de Educação Social nas escolas.
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS

A partir do levantamento bibliográfico, foi possível elucidar a importância,

desafios e facilitadores da incorporação das tecnologias digitais e de

informação nos currículos escolares. Percebe-se que da mesma forma que

as tecnologias digitais de informação e comunicação foram incorporadas ao

cotidiano dos indivíduos, alterando vários aspectos da vida em sociedade,

esta deverá estar presente nos currículos, e consequentemente, no cotidiano

dos processos de ensino aprendizagem. Essa incorporação acarretara em

diversas melhorias como a possibilidade da ampliação dos meios para

aquisição de conhecimento e estimulo da autonomia dos indivíduos na

procura e aprofundamento dos mesmos. Socialmente, os web currículos

acarretarão na reflexão crítica dos indivíduos sobre a utilização dessas

tecnologias mediante ao letramento digital.

Os principais desafios dessa incorporação, encontram-se nas lacunas de

formação dos professores para a utilização dessas tecnologias para além de

ferramentas, na infraestrutura ainda ineficiente em algumas regiões e

escolas, e nos currículos arraigados nas concepções tradicionais de ensino.

 5 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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