UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DO SEMI-ÁRIDO

PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO
CENTRO MULTIDISCIPLINAR DE ANGICOS
CURSO DE LICENCIATURA EM COMPUTAÇÃO E INFORMÁTICA

MARIA FRANCIMARIA CUNHA

CULTURA DIGITAL E PRÁTICA PEDAGÓGICA NO ENSINO MÉDIO

ANGICOS
2020
 MARIA FRANCIMARIA CUNHA

CULTURA DIGITAL E PRÁTICA PEDAGÓGICA NO ENSINO MÉDIO

Monografia apresentada a Universidade

Federal Rural do Semi-Árido como requisito
para obtenção do título de Licenciando em
Computação e Informática.

Orientador (a): Profª. Dra. Elaine Luciana

Sobral Dantas

ANGICOS
2020
© Todos os direitos estão reservados a Universidade Federal Rural do Semi-Árido. O
conteúdo desta obra é de inteira responsabilidade do (a) autor (a), sendo o mesmo, passível de
sanções administrativas ou penais, caso sejam infringidas as leis que regulamentam a
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homologação da sua respectiva ata. A mesma poderá servir de base literária para novas
pesquisas, desde que a obra e seu (a) respectivo (a) autor (a) sejam devidamente citados e
mencionados os seus créditos bibliográficos.

O serviço de Geração Automática de Ficha Catalográfica para Trabalhos de Conclusão de Curso (TCC´s) foi
desenvolvido pelo Instituto de Ciências Matemáticas e de Computação da Universidade de São Paulo (USP) e
gentilmente cedido para o Sistema de Bibliotecas da Universidade Federal Rural do Semi-Árido (SISBI-
UFERSA), sendo customizado pela Superintendência de Tecnologia da Informação e Comunicação (SUTIC) sob
orientação dos bibliotecários da instituição para ser adaptado às necessidades dos alunos dos Cursos de
Graduação e Programas de Pós-Graduação da Universidade.
Onde quer que haja mulheres e homens, há sempre
o que fazer, há sempre o que ensinar, há sempre o
que aprender.
Paulo Freire
 AGRADECIMENTOS

Primeiramente a Deus, por estar sempre presente em minha vida, me auxiliando, me

guiando passo-a-passo, me orientando a tomar decisões válidas, levando-me pelo caminho
correto, fazendo-me acreditar que com ele tudo é possível basta ter fé e crer.
A minha família, responsáveis pela minha existência e realizações dos meus sonhos,
desde cedo me ensinando que a educação é o caminho certo para transformar o mundo. Além
de estarem sempre comigo, me oferecendo apoio, compreensão e amor.

A minha orientadora, Professora Doutora Elaine Luciana Sobral Dantas, por contribuir
para o meu crescimento acadêmico e pessoal, sempre disponível (presencial/virtual), em
orientações, paciência e dedicação; o qual trago grande admiração, carinho e respeito.

A todos os professores da Licenciatura em Computação e Informática da

UFERSA/Angicos, em especial, as professoras: Elaine Luciana Sobral Dantas e Divoene
Pereira Cruz que me ajudou de forma extraordinária nos meus primeiros estágios, por todos os
ensinamentos, incentivos e carinho, sempre acreditando em meu potencial.

As professoras Divoene Pereira Cruz e Andrezza Cristina da Silva Barros Souza por
dedicarem parte do seu tempo a mim, aceitando participar da banca. Dando suas contribuições
para a minha formação acadêmica.

A Rutilene Rodrigues da Cunha, por estar sempre disposta a me ajudar, me orientando, me

guiando e me fazendo ver que realmente eu tenho potencial e conhecimento para continuar,
sempre me mostrando que na vida é preciso acreditar.

A todos os meus amigos e amigas, que a UFERSA trouxe, em especial a Francimária

Moura e Katiane Oliveira por estarem comigo durante todos os anos da graduação, aos quais
quero sempre presentes em minha vida e em meu coração.
 RESUMO

Este trabalho tem como objetivo investigar sentidos de professores e alunos do ensino médio
acerca das relações entre cultura digital e prática pedagógica. Está ancorado em princípios da
abordagem histórico-cultural e se constitui como uma investigação qualitativa. Utilizamos
como procedimentos para a construção e análise dos dados o questionário para caracterização
dos sujeitos e as entrevistas semiestruturadas. Tivemos como sujeitos da pesquisa, alunos e
professores da escola Estadual Professor Francisco Veras, na cidade de Angicos/RN. Na
análise dos dados definimos eixos temáticos, a saber: Sentidos sobre Cultura Digital e Práticas
Cotidianas; Sentidos sobre Cultura Digital na Escola; Sentidos sobre Cultura Digital e Prática
Pedagógica; Sentidos sobre Cultura Digital e Aprendizagem. Os resultados apontaram que os
alunos tem maior interesse/desempenho com a implantação das tecnologias na sala de aula,
facilitando a aprendizagem, deixando as aulas mais dinâmicas e atraentes. Os professores
apontaram para uma possibilidade de ampliação/construção de novas oportunidades de
ensino, mas só com a inserção das tecnologias nas escolas não garante essas possibilidades.
Conclui-se que na educação, ainda, a uma grande necessidade de investimento em formação e
equipamentos para que os professores possam aprimorar suas práticas pedagógicas, para que
mudem a realidade das escolas.

Palavras-chave: Cultura digital, Ensino médio, Prática Pedagógica.

 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO ……………………………...……………………………. 10
2 REVELANDO A METODOLOGIA ...............…………………………... 12
2.1 LOCALIZAÇÃO E CARACTERIZAÇÃO DA ÁREA DE ESTUDO ......... 14
2.2 PERFIS DOS ENTREVISTADOS .........…………………………………... 14
2.2.1 Estudantes do primeiro, segundo e terceiro ano do ensino médio ........... 14
2.2.2 Caracterização dos docentes …………………..........................………...... 16
3 TECNOLOGIA, CULTURA DIGITAL E PRÁTICA PEDAGÓGICA.. 18
3.1 TECNOLOGIA, SOCIEDADE E EDUCAÇÃO ......….................………… 18
3.2 TECNOLOGIA, SOCIEDADE E CULTURA DIGITAL ............................. 20
3.3 TECNOLOGIAS, CULTURA DIGITAL E PRÁTICA PEDAGÓGICA NO
ENSINO MÉDIO ..................................................…………………….…… 22
4 CULTURA DIGITAL, PRÁTICA PEDAGÓGICA E 24
APRENDIZAGEM: SENTIDOS DE ESTUDANTES E
PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO …………………....……………
4.1 SENTIDOS SOBRE CULTURA DIGITAL E PRÁTICAS COTIDIANAS.. 24
4.2 SENTIDOS SOBRE CULTURA DIGITAL NA ESCOLA .....................… 26
4.3 SENTIDOS SOBRE CULTURA DIGITAL E PRÁTICA PEDAGÓGICA.. 28
4.4 SENTIDOS SOBRE CULTURA DIGITAL E APRENDIZAGEM............... 30
5 CONCLUSÕES FINAIS .....………………………......................………... 34
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ………………………………....... 35
APENDICE A – ROTEIRO DE ENTREVISTA
 10

1 INTRODUÇÃO

Na atualidade, temos visto uma crescente transformação de práticas culturais no

contexto das tecnologias digitais. As relações humanas são constantemente modificadas em
função das necessidades de comunicação e interatividade marcadas pela instantaneidade do
mundo digital. Esse amplo desenvolvimento tecnológico também vem sendo disseminado e
interroga as práticas escolares.
Segundo Kenski (2010), a evolução tecnológica não se encontra restrita apenas aos
novos usos de determinados equipamentos e produtos, sua utilização abrange um vasto campo
de utilização, ganhando espaço ainda mais amplo nas instituições de ensino.
Cultura Digital engloba o compartilhamento de conhecimentos às tecnologias,
principalmente a informacional, onde o partilhar é comum e a liberdade de fluxos de
informações e de criação acontece em um ambiente amplo e global.
A incorporação das tecnologias da informação pela escola é de fundamental
importância, particularmente pelo educador, ao defender que as tecnologias podem contribuir
para uma vinculação entre os contextos da escola, da vida do jovem aluno, do mundo do
trabalho e da cultura contemporânea (CHAGAS et al., 2007).
A sociedade contemporânea vem sendo marcada por intenso desenvolvimento
tecnológico, portanto torna-se importante discutir sobre os benefícios do uso das ferramentas
tecnológicas na construção do conhecimento e desenvolvimento do ser humano (SILVA;
CORREA, 2014).
A Cultura Digital permeia a realidade e o cotidiano no ambiente escolar até porque se
vive a disseminação diária de aparatos tecnológicos. Com o uso da tecnologia, o homem vive
algo inimaginável décadas atrás: o rompimento de barreiras virtuais e o incremento da
comunicação em nível mundial. É nesse contexto que o presente trabalho procura vincular a
sala de aula com alunos do ensino médio ao uso de Tecnologias Digitais, como meio
indispensável de ampliação de conhecimentos.
A discussão sobre a forma e o canal de se utilizar o que é disseminado através da
comunicação global, incrementada certamente com o uso da Internet, chegou às escolas e às
salas de aula tanto do ensino fundamental como do ensino médio. No entanto, é visível que os
processos educacionais atuais, principalmente falando genericamente de Escolas Públicas, não
acompanham a Cultura Digital distanciando-se da realidade dos educandos e da vida social.
Sendo evidenciado por diversos fatores que eventualmente pode-se conhecer em uma breve
 11

visita as escolas, muitas das vezes as escolas não oferecem aos estudantes equipamentos
apropriados para uso, como também alguns professores se limitam e se recusam a utilização
dessas ferramentas como sendo uma prática pedagógica, ao qual pode vir a melhorar o
desempenho tanto dos alunos como também dos professores.
Assim, o referente trabalho tem como objetivo investigar sentidos de professores e
estudantes do ensino médio acerca das relações entre cultura digital e prática pedagógica. Esta
investigação tem como finalidade compreender as dificuldades enfrentadas pelos professores
e alunos na inclusão da cultura digital em sua prática pedagógica, além da falta de uma
estrutura adequada das escolas e a dificuldade de integração desses recursos, num papel de
suma importância que é o processo de ensino/aprendizagem, no caminho da formação de
cidadãos que interajam e compartilhem a informação a serviço da interatividade.
Este trabalho está dividido em seis capítulos. Neste primeiro apresentamos os aspectos
introdutórios relacionados ao tema de estudo, sua problematização e objetivo da pesquisa. No
segundo, revelamos a metodologia, o caminho de pesquisa, à localização e caracterização do
campo de pesquisa e os perfis dos entrevistados e suas características. No terceiro capítulo,
traremos as discussões do referencial teórico sobre Tecnologia, a Cultura Digital e a Prática
Pedagógica. Já no quarto capítulo, apresentamos a análise dos dados construídos. No quinto
capítulo, apresentaremos nossas considerações finais. E por fim, trazemos as referências
bibliográficas do o apêndice.
 12

2. REVELANDO A METODOLOGIA

Para alcançarmos os objetivos estabelecidos nessa pesquisa, nos ancoramos na

abordagem Vygotskyana e sua compreensão de desenvolvimento do homem como fruto das
experiências históricas e culturais. A abordagem histórico-cultural valoriza as percepções
pessoais, no qual procura compreender os sujeitos envolvidos, o contexto, as interações,
localizando a realidade humana em uma perspectiva de totalidade, buscando formas de
explicar a realidade. Dessa maneira, os resultados e descrições dos acontecimentos são pontos
fundamentais, mas o objetivo maior é compreender como as coisas e/ou acontecimentos se
relacionam. Podemos perceber está analise nas palavras de Bogdan e Biklen (1994, P.16)

[...] à investigação não é feita com objetivo de responder a questões prévias ou

testar hipóteses. Privilegiam, essencialmente, a compreensão dos comportamentos a
partir da perspectiva dos sujeitos da investigação.

Para o pesquisador construir uma compreensão da realidade investigada é necessário

muitas vezes se colocar no lugar do pesquisado, ser parceiro de uma experiência dialógica,
no qual pesquisador e sujeitos pesquisados constroem sentidos para os fenômenos estudados.
A pesquisa qualitativa busca descobrir e compreender como os fenômenos ocorrem e
quais as suas relações, busca através da curiosidade identificar o real objetivo da pesquisa. A
pesquisa qualitativa busca uma compreensão particular daquilo que estuda; não se preocupa
com generalizações populacionais, princípios e leis. O foco é centralizado no específico, no
peculiar, almejando sempre a compreensão do fenômeno estudado, geralmente ligado a
atitudes, crenças, motivações, sentimentos e pensamentos da população estudada.
Queremos frisar, contudo, como argumenta Kenski (1998), que o fato de vivermos a
era digital e enfrentarmos os desafios constantes, oriundos das novas tecnologias no
cotidiano de nossas vidas, não significa que queiramos professores adeptos incondicionais –
ou de oposição radical – ao ambiente eletrônico. Ao contrário, significa nos apropriarmos de
conhecimentos tecnológicos que permitam dominar a máquina, criticamente, conhecê-la para
saber de suas vantagens e desvantagens, riscos e possibilidades, para poder transformá-la em
ferramenta útil, em alguns momentos, e dispensá-la em outros.
Com o intuito de analisar a cultura digital e a prática pedagógica entre alunos e
professores do ensino médio desenvolvemos um questionário/entrevista (apêndice), para
alunos e professores da escola Estadual Professor Francisco Veras, na cidade de Angicos/RN.
 13

Nesta pesquisa, conforme mencionado anteriormente, foi acionados a entrevista de

campo de caráter interpretativo.
A metodologia utilizada para o desenvolvimento dessa pesquisa consistiu-se de forma
descritiva por meio da técnica de pesquisa como instrumento básico para a construção de
dados, na qual seguem algumas etapas essenciais, como a aproximação do pesquisador ao
grupo social estudado “essa aproximação, que exige paciência e honestidade, é a condição
inicial necessária para que o percurso da pesquisa possa, de fato, ser realizada de dentro do
grupo com a participação de seus membros enquanto protagonistas e não simples objetos”.
Todas as informações relevantes foram construídas com aprofundamento na entrevista
aplicada. Terminada essa fase, se passar segunda, na qual foi atribuídas sistematização e
organização dos dados. Mediante a análise dos dados o pesquisador poderá informar a
situação real do grupo e qual a percepção que este possui sobre sua situação. Portanto, “Se
todas essas etapas forem seguidas adequadamente, o trabalho terá êxito”. (QUEIROZ et.al.,
2007, p.279).
Para atingir os objetivos foi necessário ouvir os professores e alunos – como sendo
sujeitos da pesquisa – as aberturas que as entrevistas possam ter – como auxílio, instrumento
para obtenção de dados sobre cultura digital e as práticas pedagógicas, também são
contextualizados e se articulam com as experiências, saberes e sentidos dos professores.
Sendo assim, podemos definir o quão importante que é analisar as vozes dos professores
como também dos alunos, acerca da construção do conhecimento sobre o âmbito da educação
no ensino médio, vindo a compreender diferentes formas de produção/sentido em relação às
práticas pedagógicas.
Para a efetivação do trabalho, foram selecionados 05 (cinco) professores e 10 (dez)
alunos, do ensino médio na referida instituição. A escolha dos professores e alunos se deu de
maneira aleatória, tanto os professores como alunos se voluntariaram. Porém, vale salientar,
que os professores e alunos concordaram em participar da pesquisa, para concretizar o aceitar
para colaboração na pesquisa, lhes foi apresentado um termo de consentimento livre e
esclarecido sobre os objetivos e a metodologia da investigação, em seguida todos assinaram o
devido termo, dando assim procedência ao início da mesma.
Os dados objetivos acerca da caracterização dos sujeitos foram tabulados, utilizados
procedimentos simples de analise descritiva, obtendo-se, dependendo da variável estudada,
valores da média e do desvio. Os dados mais subjetivos relacionados aos sentidos dos sujeitos
acerca do objeto de estudo foram analisados numa perspectiva mais discursiva considerando
eixos temáticos identificados.
 14

2.1 LOCALIZAÇÃO E CARACTERIZAÇÃO DA ÁREA DE ESTUDO

O projeto de pesquisa foi conduzido na cidade de Angicos/RN, situada a 5° 39’ 56” de

latitude sul e 36° 36’ 04” de longitude oeste, detentora de área territorial de 742 km², situada
na microrregião central. O clima da região é o semiárido, o qual predomina o bioma caatinga.
No recorrente, a economia gira em torno da agropecuária, indústria e serviços terceirizados.
Com número de habitantes de 11.553 que estão divididos em zona urbana com 10.089
habitadores (87%), e zona rural com 1.464 (13%) (IBGE, 2010).

Figura 1. Mapa do Brasil e Rio Grande do Norte, destacando o município de Angicos/RN.

Fonte: Compilação da autora (2019).

2.2 PERFIS DOS ENTREVISTADOS

2.2.1 Estudantes do primeiro, segundo e terceiro ano do ensino médio.

A pesquisa iniciou mediante aplicação de questionários voltada à identificação do

perfil dos colaboradores. As quais fizeram referência à faixa etária, sexo, grau de escolaridade
e a concepção sobre as mídias digitais, a fim de identificar a realidade dos mesmos.
 15

No que tange à faixa etária dos colaboradores por ano (nível de escolaridade) da Escola
Estadual Professor Francisco Veras, estes possuíam, em sua maioria, 50%, 19 anos, no
primeiro ano do ensino médio, enquanto, os demais apresentaram percentual de apenas 25%,
com 15 e 17 anos (Quadro 1). Para o segundo ano 75% dos colaboradores detém idade de 16
anos e apenas 25%, 15 anos, representando a minoria destes (Quadro 1). Já para fase final do
ensino médio (terceiro ano) 100% dos colaboradores encontram-se com 17 anos, conforme
representado no Quadro 1.

De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), de número

9.394, de 1996, a educação foi subdividida em níveis, etapas e modalidades educativas. No
que tange à organização em níveis, foi subdividida em dois que são: a educação básica –
infantil, ensino fundamental e ensino médio e educação superior, ambas prevista no art. 21 da
referida lei.

Quanto a faixa etária disposta na LDB, o período de durabilidade é de 3 anos, os

educandos devem apresenta-se entre 15 a 17 anos, como observa-se alguns estudantes,
principalmente, os que estão cursando o primeiro ano já ultrapassaram a faixa etária disposta
na mesma, do percentual entrevistado do terceiro ano todos encontram-se dentro do período
de conclusão que é aos 17 anos previsto pela lei nacional.

Quadro 1. Idade, sexo, série e faixa etária do primeiro, segundo e terceiro ano do ensino
médio da Escola Estadual Professor Francisco Veras, localizada na cidade de Angicos/RN.

Alunos Idade Sexo Série

A 15 Feminino 1° ano

B 17 Feminino 1° ano

C 15 Masculino 1° ano

D 19 Feminino 1° ano

E 16 Masculino 2° ano

F 15 Masculino 2° ano

G 16 Feminino 2° ano
 16

H 16 Másculo 2° ano

I 17 Feminino 3° ano

J 17 Feminino 3° ano
Fonte: Elaborado pela autora (2020).

Quanto ao sexo destes, tem-se que a maioria são mulheres, representando 75%, quanto
ao ano estudado (primeiro ano), sendo que o masculino é composto por apenas 25%.
Resultado contrário foi constatado no segundo ano, ou seja, a maioria dos cooperadores é
composta pelo sexo masculino, apresentado os mesmos percentuais. A turma do terceiro ano,
todos os entrevistados que se propuseram responder o questionário são do sexo feminino,
totalizando 100%.

2.2.2 Caracterização dos docentes

No recorrente aos docentes da Escola Estadual Professor Francisco Veras, a faixa

etária variou de 28 a 50 anos de idade, sendo que para todas as faixas apresentaram o mesmo
percentual. Percebe-se com os dados obtidos que os professores são bastante jovens,
evidenciando assim as oportunidades de emprego no país, outro fator que vale ressaltar é que
os profissionais mais jovens estão abertos às novas tecnologias, facilitando o processo de
inserção dos discentes no mundo digital, bem como transcendendo os muros de instituição,
uma vez que ao solicitar trabalhos, os discentes vão buscar informações nas mídias não
apenas na escola, mas em suas residências, colaborando também para o trabalho em equipe e
formação dos educando, ressalvando assim a importância do incentivo das instituições para
com a formação de docentes mais capacitados independente da faixa etária.

No Quadro 2 encontra-se representado a formação profissional dos professores, bem

como sua especialização, ou seja, é evidente que os profissionais estão a cada dia buscando se
especializar, visando oferecer ensino de qualidade para os estudantes, neste sentido o
incentivo da escola é de suma importância para que estes possam se especializar.

Quadro 2. Caracterização geral dos docentes da Escola Estadual Professor Francisco Veras,
localizada na cidade de Angicos/RN.
 17

Professor Idade Sexo Tempo de serviço Graduação Pós-Graduação

no ensino médio
Curso Curso

AA 29 Feminino 03 anos Letras/português Especialização

BB 32 Masculino 10 anos Licenciatura em Especialização

química

CC 28 Feminino 05 anos Licenciatura em Especialização

ciências
biológicas

DD 50 Feminino 09 anos Historia -

EE 30 Masculino 04anos Língua Inglesa -

Fonte: Elaborado pela autora (2020).

Segundo o INEP (2009), os professores atuantes no ensino médio apresentam a

escolaridade mínima exigida pela atual legislação educacional, ou seja, curso superior com
licenciatura, o que equivale a 87,0%, enquanto que os demais apenas 6,4% têm nível superior
sem licenciatura e 6,6% apresentam nível médio ou, apenas, ensino fundamental.

De acordo com o Censo Escolar da Educação Básica, Notas Estatísticas realizado no

ano de 2016, do total de docentes atuantes nas turmas de anos finais, 84,7% têm nível
superior completo (78,6% têm nível superior completo com, por exemplo, licenciatura), como
mencionado anteriormente é notório a busca dos professores para se especializar em suas
áreas de ensino, contudo ainda é necessária uma melhor investigação quanto a tal processo, ou
seja, pesquisas mais detalhada para que seja divulgado o real valor de tais informações que
ainda são tão escassas na literatura (INEP, 2017).
 18

3 TECNOLOGIA, CULTURA DIGITAL E PRÁTICA PEDAGÓGICA

As tecnologias colaboram para a mudança das práticas de aprendizagem com a

criação de um novo ambiente em sala de aula e na escola que reflete em todos os interesses e
relações envolvidas nesse processo, entre ensino e aprendizagem, nos materiais de apoio
pedagógico, na organização e representação dos conteúdos em sala.
Alves (2009) descreve que a Tecnologia Educativa surge, por um lado, como via de
acesso ao processo geral de tecnização da vida, isto é, o homem deve ser educado para atuar
conscientemente num ambiente tecnológico.
O conceito de cultura digital não apresenta um único significado fechado, são
analisados e interpretados de varias formas por alguns pesquisadores. Lemos (2009, p. 136)
relata que Cultura Digital refere-se ao contexto de trata-se da cultura marcada pelas
ferramentas eletrônicas digitais. A uma necessidade da sociedade de manter-se conectada,
dependendo cada vez mais da tecnologia em seu dia a dia.
Segundo Caldeira e Zaidan (2010) descrevem que a prática pedagógica é incluída
como uma prática social, que se dá em diversos espaços e tempos do ambiente escola, no dia
a dia de professores e alunos abrangidos, de modo especial na sala de aula, mediada pela
junção professor e aluno na construção do conhecimento.
Essa Prática Pedagógica é desenvolvida no dia a dia do professor e aluno, com as
ações práticas Pedagógicas é construída no cotidiano, desenvolvida pela visão de mundo em
suas necessidades e possibilidades na realidade em que se constroem.

3.1 Tecnologia, Sociedade e Educação

De acordo com Dias (1999) os avanços tecnológicos deram-se a partir do século XIX,
no ramo da eletricidade. Vários inventos começaram a influenciar a forma de comunicação
da sociedade. No ano 1837, o alfabeto foi digitalizado no código Morse e, nos anos
subsequentes, ainda no século XIX, foram inventados o daguerreotipo, o telégrafo, a
máquina de escrever, o fonógrafo, o telefone e o rádio. Em 1890, nasceu a mecanografia,
com o cartão perfurado de Hermann Hollerith.
Os autores relatam que no início do século XX, surgiram outros dispositivos
relacionados, de alguma maneira, com a comunicação: o cinema falado, a televisão, o
gravador, a caneta esferográfica, a fotocopiadora e os primeiros computadores. Com essa
 19

evolução apareceram também novos suportes: fotossensíveis (filme, microfilme, fotografia e

microficha), mecânicos (disco de vinil) e magnéticos (filme polímero recoberto por óxido de
ferro ou cromo).
Atualmente, é notório que a era da tecnologia, em que todas as áreas da sociedade se
alto beneficiam dos aparatos tecnológicos existentes, que surgem para melhorar as atividades
e necessidades de cada uma dessas áreas. Com a educação não poderia ser diferente. Hoje, as
tecnologias contribuem para um melhor processo de ensino-aprendizagem, proporcionando
novas formas de ensinar e aprender (GARCIA, 2013).
A terminologia “tecnologia”, oriunda da revolução industrial no final do Século
XVIII, contudo, este termo tem sido amplamente empregado em diversos campos do
conhecimento, além dos setores da indústria têxtil e mecânica. O Dicionário da Língua
Portuguesa, de Aurélio Buarque de Holanda, conceitua “tecnologia” como sendo “um
conjunto de conhecimentos, especialmente princípios científicos, que se aplicam a um
determinado ramo de atividade: tecnologia mecânica” (SILVA, 2002).
Souza (2009) conceitua tecnologia como sendo um conjunto ordenado de
conhecimentos científicos, técnicos, empíricos e intuitivos empregados no desenvolvimento,
na produção, na comercialização e na utilização de bens ou serviços, em prol do
desenvolvimento humano.
Segundo Jung (2009), a tecnologia é a aplicação do conhecimento científico às
propriedades da matéria e da energia, de forma a serem desenvolvidos novos produtos e
processos destinados a reduzir o esforço humano. Esta tem por princípio o estudo das
necessidades humanas para o desenvolvimento de produtos e processos destinados às
diversas atividades socioeconômicas e culturais, considerando sempre a possibilidade de
reduzir o esforço humano.
Silva (2013), relata que a tecnologia está sendo amplamente difundida entre os
diversos domínios da existência humana (hábitos de alimentação, ritmos de vida, maneira de
trabalhar, sistema de saúde, processos pedagógicos, etc.), e, conforme se amplia sua
influência na vida das pessoas.
Verifica-se que o uso das tecnologias está presente em todos os lugares e em todas as
atividades desenvolvidas pelo ser humano. Tendo em vista que ao executar qualquer
atividade se faz necessário o uso de produtos e equipamentos, que são resultados de estudos,
planejamentos e construções específicas (ALTOÉ; SILVA, 2005).
Silva e Correa (2014) faz menção ao desenvolvimento tecnológico, o qual vem se
apresentado na sociedade contemporânea, fazendo-se necessário discutir sobre os benefícios
 20

do uso das ferramentas tecnológicas na construção do conhecimento e desenvolvimento do

ser humano.
Segundo Gonçalves (2006), em meio as constantes transformações advindas do
processo tecnológico, constata-se que as escolas e as universidades brasileiras não
conseguiram acompanhar os avanços, se forem comparados com a grande maioria dos
setores da sociedade brasileira. Nas últimas décadas, as transformações tecnológicas, são
extremamente notáveis, tanto que passaram a ser ferramentas indispensáveis ao homem
moderno.
Altoé e Silva (2005) descreve que no Brasil, o uso das tecnologias na educação esteve
primeiramente voltado para o ensino à distância. No ano de 1939, o Instituto Rádio Monitor,
e posteriormente em 1941 o Instituto Universal Brasileiro, realizaram as primeiras
experiências educativas com o rádio. Entre essas experiências destaca-se a criação do
Movimento de Educação de Base (MEB), que visava alfabetizar e apoiar a educação de
jovens e adultos por meio das "escolas radiofônicas", principalmente na região norte e
nordeste do Brasil. Outro projeto importante transmitido pelo rádio MEC foi o projeto
Minerva.
Nos próximos tópicos, desdobraremos uma concepção sobre, tecnologia, sociedade e
cultura digital, tecnologia, cultura e prática pedagógica no ensino médio.

3.2 Tecnologia, Sociedade e Cultura Digital

O uso das tecnologias se faz presente em nosso cotidiano de forma constante, haja
visto que tudo que é utilizado é acrescido da tecnologia, ato que a torna uma ferramenta
cruscial para o desenvolvimento da sociedade de modo geral, no âmbito academico a inserção
desta é de suma importancia, contudo, sua utilização não se restringe apenas ao uso do
computador mais sim a TV, DVD, vídeo rádio e vários outros, ou seja, tudo que venna
contribuir para o aprendizado do educando.
Nos dias atuais, é evidenciado a necessidade de integração das tecnologias ao trabalho
escolar, em especial as novas tecnologias da informação e comunicação, considerando que
elas estão cada vez mais presentes no cotidiano, especialmente dos jovens, e que sua
aplicação na educação, no trabalho e em outros contextos relevantes, é uma competência
básica a ser propiciada pelos educadores no conjunto do currículo escolar e de suas disciplinas
(RIBEIRO; CASTRO; GOMES, 2007).
 21

Segundo Moran (2001), educar com novas tecnologias é um desafio que até agora não
foi enfrentado com profundidade, são feitas apenas adaptações, pequenas mudanças. “Ensinar
com novas tecnologias será uma revolução se mudarmos simultaneamente os paradigmas
convencionais do ensino, que mantêm distantes professores e alunos. Caso contrário,
conseguiremos dar um verniz de modernidade, sem mexer no essencial”.
Segundo Kenski (2010) a evolução tecnológica não encontra-se restrita apenas aos
novos usos de determinados equipamentos e produtos, sua utilização abrange um vasto campo
de utilização, ganhando espaço ainda mais amplo nas instituições de ensino.
No que tange o uso das novas tecnologias da comunicação e informação no campo
educacional, estas representam uma grande inovação na educação, pois propicionam o
desenvolvimento das produções em colaboração, podendo instigar o espírito investigativo
tanto dos alunos quanto dos professores sendo que estes poderão apropriar-se do uso das
tecnologias para mediar os trabalhos dos estudantes, sentindo-se desafiados a buscar
condições mais adequadas para o processo de aprendizagem interativo e dinâmico (MOURA;
BRANDÃO, 2011).
Silva e Fernandes (2007) expõe que o desenvolvimento de novas tecnologias tem
permitido que o acesso à informação se torne mais rápido e fácil. Neste cenário, observamos
que, aos poucos, as tecnologias da informação e comunicação foram inseridas no processo de
ensino aprendizagem, facilitando assim o ensino.
A forma como se adquire conhecimento vem sendo modificada nas últimas décadas.
Isto porque com o avanço tecnológico o mundo está sofrendo mudanças significativas
principalmente na área da comunicação. Através da internet houve o rompimento de barreiras
e atualmente, em questão de segundos, uma informação pode ser compartilhada entre todo o
globo. Partindo-se dessa realidade, verifica-se a existência de uma disseminação cultural, que
é experimentada pela sociedade e envolve toda essa amplitude de transformações humanas
juntamente com o advento tecnológico.
O século XXI está marcado por essa revolução constante das tecnologias. Essa
revolução digital nos leva a uma nova era, chamada era digital e a uma nova cultura, a
cultura digital ou cibercultura.
A Cultura Digital, objeto de estudos recentes, é inerente a sua existência, às mutações
no cotidiano humano. Muito se discute sobre o que vem a ser efetivamente a Cultura Digital.
Entende-se como Cultura, o saber disseminado por uma sociedade, por grupos com interesses
afins, constituindo-se em demonstrações do homem e sua marca na história e na vida em
comum. Já a Cultura Digital engloba o compartilhamento de conhecimentos às tecnologias,
 22

principalmente a informacional, onde o partilhar é comum e a liberdade de fluxos de

informações e de criação se dá em um ambiente amplo e global.
Essa era tem características completamente diferentes das anteriores. As pessoas que
nasceram nela são as grandes representantes das mudanças sociais relacionadas com a
globalização, a individualização e o uso cada vez maior de tecnologias. A globalização é
entendida como uma nova ordem mundial cujo grande aspecto não pode ser ignorado: a
educação como um todo e o trabalho docente, em especial, estão sendo reconfigurados
(BARRETO, 2004).
No entanto, na educação, ainda não presenciamos modificações significativas em
nossa vida cotidiana. As discussões ainda estão centradas na questão técnica, quando o foco
deveria estar sobre a capacitação para o seu uso.
Como educadores e futuros educadores, precisamos acompanhar as transformações e
adaptar os processos educacionais de acordo. Sob o ponto de vista pedagógico, é eminente na
realidade da escola a dificuldade enfrentada na relação aluno x professor, uma vez que a
relação hierárquica historicamente constituída entre eles não fundamenta o processo ensino-
aprendizagem atual. O trabalho conjunto de aquisição de conhecimento deve permear a
dialogia onde o aprendizado acontece tanto entre os educandos quanto entre os mestres. O
paradigma de ensino tradicional ainda muito utilizado nas escolas deve dar lugar ao pensar
coletivo, ao aprender e produzir em conjunto. E é neste cenário que aparece a Cultura Digital
como via atual de ampliação de conhecimentos e conceitos com o uso imperativo das
Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC).

3.3 Tecnologias, Cultura Digital e Prática Pedagógica no Ensino Médio.

É notória que a inserção de tecnologias no ensino está cada vez mais usual por parte
dos educadores, pois a inclusão de recursos digitais em sala de aula, quando bem planejada,
ajuda a aumentar a comunicação entre alunos e professores e, com isso, qualifica melhor o
ensino, ou seja, é de fundamental importância a capacitação dos professores para trabalhar
com as novas tecnologias, pois possibilita um repensar de suas práticas pedagógicas
fortalecendo a ação didático-pedagógica (MOURA; BRANDÃO, 2011).
Alves (2009) descreve que a Tecnologia Educativa surge, por um lado, como via de
acesso ao processo geral de tecnização da vida, isto é, o homem deve ser educado para atuar
conscientemente num ambiente tecnológico e, por outro lado, como uma ciência aplicada
capaz de contribuir para tornar o processo educativo mais eficaz, isto é, melhorar a
 23

aprendizagem. Contudo o domínio do estudo, para com a tecnologia educativa incide, assim,
na construção de sistemas de ensino/aprendizagem capazes de provocar mudanças educativas
significativas.
De acordo com Nascimento (2012), a inserção das tecnologias na escola podem tornar
mais atraente para os jovens a relação de ensino-aprendizagem, mas este é um novo desafio
para a educação justamente porque essas tendências obrigam a escola a reorganizar seu
modelo de ensino. Porém, o principal desafio das escolas é se adaptar aos novos meios
tecnológicos porque estes permitem que os alunos interajam mais, fugindo aos padrões
tradicionais de educação que entende o aluno apenas como sujeito passivo da sua própria
formação.
Segundo Maia (2003) para o país atingir os melhores níveis de educação é necessário
criar meios para que as pessoas possam ter a oportunidade de construir conhecimento e,
portanto, é necessário aumentar a oferta da educação, como também fazer uso adequado das
tecnologias disponiveis, para que posteriormente a sociedade não torne-se “analfabetos
tecnológicos”, realidade que será evitada através da aplicação da tecnologia na educação, a
qual será possível mudar esta perspectiva, pois o desenvolvimento de novas tecnologias, que
tem provocado uma revolução silenciosa na sociedade, também tem transformando os meios
de fazer negócio, o modo de trabalhar das pessoas, permitido outras possibilidades de
ensino/aprendizagem.
Com o avanço das tecnologias no processo de aprendizagem e construção do
conhecimento na formação do saber, desenvolver uma nova metodologia nesse novo processo
de aprendizagem requer a participação de todos que estão envolvidos para poder manter o
equilibrio dos novos metódos de aprendizagem na didática introduzida nas escolas. A
introdução das tecnologias no processo de ensino/aprendizado ainda tem um desafio muito
grande, as escolas não estão preparadas para esse avanço tecnológico, o pouco recurso
disponibilizado não chega com as manutenção e capacitação adequadas para o bom
funcionamento, nessa forma se faz de suma importância e necessária, a participação dos
professores nesse processo de aprendizado com as novas tecnologias, sendo o mediador entres
elas e o aluno.
Com a cultura digital ainda tem professores intimidados com o uso de aparelhos em
sala, (muitas vezes por não domina-lo). As tecnologias propocionam momentos de ensino
diferenciado, transformando as aulas convencionais em aulas atrativas e dinamicas. Fazendo
com que algo novo lhe foi ensinado de forma a se tornar mais atrativo fazendo com que
desenvolva um novo comportamento pelo indivíduo.
 24

4 CULTURA DIGITAL, PRÁTICA PEDAGÓGICA E APRENDIZAGEM: SENTIDOS

DE ESTUDANTES E PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO

A tecnologia esta cada vez mais intensa no meio acadêmico. Permitem a ampliação do
meio de sala de aula, de espaço e tempo, de acesso à informação e comunicação.
Segundo Demo (2006), em relação aos desafios enfrentados, tem que repensar seus
modelos pedagógicos; para aprendizagem; como os recursos tecnológicos podem facilitar e
aperfeiçoar o método de ensino/aprendizagem; para motivar o aluno no processo de
aprendizagem; como se tornar um professor mediador distante fisicamente e, como utilizar as
tecnologias para ensinar e aprender.
Sabendo que só com a inserção das tecnologias na educação não muda as práticas
pedagógicas, a forma como as tecnologias serão utilizadas no processo de ensino e
aprendizagem é que vai articular no processo da construção do conhecimento, é necessário
ampliar o senso crítico e a capacidade de selecionar bem as informações, para transformá-las
em conhecimento.
O professor mediador por meio das tecnologias tem como o maior desafio superar as
práticas instrucionais, desenvolvida ao longo dos anos, superar e ultrapassar essa barreira
entre o comodismo e o novo, é preciso fazer a formação de professores para utilizar as
tecnologias.
Por meio dos questionário/entrevista tentamos investigar o sentido de estudantes e
professores sobre cultura digital e prática pedagógica no ensino médio. Organizamos nossas
análises em quatro eixos temáticos considerando os questionamentos realizados e as
significações dos sujeitos.

4.1 Sentidos sobre Cultura Digital e Práticas Cotidianas

Quando questionados acerca do acesso à internet e computadores em suas residências,

todos os professores e alunos detêm computadores, bem com internet, ato que facilita o
aprimoramento de sua utilização, bem como o planejamento de aulas para a utilização de
recursos digitais como slide, documentários, dentre outros. Contudo os profissionais ainda
apresentam certa dificuldade quanto à utilização de mídias e objetos digitais como materiais
didático-pedagógicos, fator este que pode ser amenizado com incentivo do poder público em
politicas de formação continuada para professores. Destacamos algumas vozes dos
professores que ilustram:
 25

Atualmente o mundo está completamente voltado e girando em torno das mídias digitais, ato atribuído
à cultura digital e as redes sociais, onde a juventude encontra-se cada vez mais conectada à internet,
sendo que temos que nos adaptar para acompanhar o ritmo dos nossos alunos, pois vivem situações
no cotidiano que utiliza recursos digitais dentro da sala de aula. Porém, busco sempre acompanha-
los, pois me considero ainda um aprendiz no quesito das mídias digitais e por causa disso tenho
alguma dificuldade em trabalhar com isso em sala, contudo, já criei na plataforma do Edmodo com
uma sala de aula virtual, estou aos poucos me adaptando ao mundo dos alunos. Hoje fiz uma
atividade 1º e o 2º ano que vai envolver um pouco da cultura digital, pois vão fazer uma pesquisa e
vou divulgar o resultado nas redes sociais, fazendo marcação com a minha rede, para que eu veja que
eles estão executando o trabalho pesquisa, sendo assim justificada de forma online plataforma deles.
Tais ações ajudam sair do tradicional, ou seja, não ficar apenas no livro didático e no quadro, pois o
rendimento acaba não sendo tão satisfatório, sendo que os mesmos apresentam pressa em viver
conectado, então eu não vejo o avanço tecnológico como algo ruim, mas como algo que veio para
somar o conhecimento, colocar em prática essa parte da cultura digital dentro e fora da escola”.
(Professora AA )

...Com as práticas pedagógicas, inclusive eu tenho sala de aula virtual os meninos fazem às atividades
que são para casa, eles não fazem no papel eles fazem na sala de aula virtual. edmodo lá eu crio as
turmas para todo mundo ver aí eles cadastram essas turmas E aí lá eu vou postando atividade então
nessa plataforma também tem como você responder Quis, fazer um arquivo e anexar, fazer perguntas
e responder no quadradinho de texto Então todas as atividades para casa todas são
virtuais.(Professora CC)

“Todas as ações inseridas nesse contexto, avanço tecnológicas, comunicação via aparelhos digitais,
No meu cotidiano eu preciso de data show celular pra eu guiar nessa questão de horário alguma
limitação, mas para questão em casa eu preciso muito porque eu também preciso fazer meus planos
de aula tenho uso ao computador acesso a sites e outras coisas para não ficar limitada no livro
didático”. (Professor EE)

É realmente esse momento que estamos vivendo, acesso às mídias como o Instagram, Whatsapp,
Facebook, ou seja, todos os tipos de comunicação via Internet. Nesta vem à troca de informações,
entretenimento, enfim consegue viver em sociedade através dos meios digitais. ( professor BB)

A cultura digital esta no nosso cotidiano, - utilizo diariamente para estudar, planejar para meu
trabalho como professora. (professora DD)

Destacamos alguns trechos das vozes dos estudantes do primeiro ano quando
questionados sobre o conhecimento da cultura digital

Trata sobre assuntos que é abordado na mídia, o dia inteiro, com a finalidade de
entretenimento e estudo (aluno B do 1º ano)
Tecnologia usa para trocar mensagens com amigos. (aluno D do 2ºano)
Vejo como forma de globalizar os recursos tecnológicos, utiliza como forma de
entretenimento com as redes social e jogos. (aluno F do 2ºano)
A cultura que é mostrada de forma digital, ou que é exposta nas redes sociais. (aluno G do
2ºano)
Utilizo bastante e acho que é bem importante para a aprendizagem. (aluno I do 3ºano) São os
aparelhos eletrônicos, quando é preciso para buscar informações. (aluno J do 3ºano)
 26

Da análise dos dados é possível ressaltar que para os professores e alunos cultura
digital é as mídias digitais, redes sociais, celulares e ferramentas e recursos digitais onde
facilita a motivação dos estudos, a cultura digital está presente cada vez mais no nosso
cotidiano moldando nossa forma de pensar e raciocinar, adaptando o professor a compreender
o processor de ensino/aprendizado mais dinâmico desenvolvendo habilidades e competências
para pesquisar e comunicar-se por meio de ferramentas virtuais, possibilitando ao educando
ser o construtor de seu conhecimento e fazer novas descobertas.

4.2 Sentidos sobre Cultura Digital na Escola

No meio escolar, o comando vem através das regras constituídas pela direção escolar e
pelo professor em sala de aula. O professor tem como distinção conduzir atividades para
transmitir conhecimento no processo de ensino/aprendizagem dos alunos. No entanto, com as
mudanças em que vivemos nos modos de ensinar e aprender com a evolução da tecnologia, as
práticas pedagógicas em sala de aula vem se modificando cada vez mais. . Os usos dessas
tecnologias ainda são meio restritos em sala de aula, os professores ainda estão reconstruindo
suas formas de aprender e compreender as novas possibilidades que essas tecnologias podem
agregar em suas aulas. A professora BB relata suas experiências ao no uso de ferramentas

Às vezes, eles fazem uso quando passo simulado e eles têm que usar a internet para fazer simulações,
principalmente, reações químicas laboratório. Porém, não tenho uma ferramenta especifica, utilizo as
disponíveis na internet desde que se adequem, contudo, gosto de usar o Edmodo e os socrative, sites
que pode adicionar perguntas para os alunos responderem online qualquer lugar que eles estiverem
(professor BB)

As tecnologias trazem grandes potenciais no processo de ensino/aprendizagem

rompendo fronteiras no mundo virtual, possibilitando que as aulas sejam mais dinâmicas e
prazerosas. Segundo Perrenoud (2000), a escola não pode ignorar o que se passa no mundo.
Ora, as novas tecnologias da informação e da comunicação que transformam
espetacularmente não só nossas maneiras de comunicar, mas também de trabalhar, de decidir
e de pensar.
Quanto à utilização dos recursos digitais pelos alunos e professores na instituição, e
seu processo de uso, ambos relataram que os fazem uso, o professor DD relatou que utiliza
apenas em pesquisas, apresentações de documentários e filmes, dentre ouras finalidades. Já os
demais professores descreveram que:
 27

“Faz muito aqui os alunos eles a gente tem Instagram da escola todo momento ele tá precisando para
falar um pouco do modelo da escola que é diferente dos outros modelos Como que é o dia-a-dia que
na escola, tem que combinar na área das exatas as práticas laboratoriais que a gente também divulga
Geralmente as outras escolas não tem toda semana e a gente tem que ter toda semana, também
divulga isso, até mesmo para comunidade conhecer a escola, eu sou responsável pelo Instagram e
professor de Sociologia é pelo Facebook, mas todos os professores estão os professores usam outras
plataformas como Sócrates, o edmodo o quiz que é o kahoot que eu gosto muito de fazer com os
meninos para revisar pra prova com ele o aluno que acertar mais questões ficar em primeiro lugar aí
eu dou uma pontuação extra”.( professora CC)

Eles têm acesso ao laboratório de informática, sou novato não sei ao certo como funciona o mesmo.
Porém, passo trabalha para eles tem um celular no caso de língua inglesa eles já têm uns 10 alunos
aqui que fazem uma produção textual de gênero sem precisar de tradutor ou dicionário, mas a grande
maioria não tem essa capacidade ainda, apesar que tenha vocabulário mais não tem a capacidade de
organizar um texto e expor com toda a questão de coesão diferencial, mais eles têm essa prática de
cultura digital na escola. Contudo, não permito a utilização do equipamento na avaliação. Não utilizo
aplicativos, faço uso de livros, aplico estratégias, quanto as habilidades na leitura, fala, audição e
escrita. (professor EE)

E-mail, acesso à plataforma, aplicativo para fazer sala de aula online, dentre outros. ( professora AA)

Quando os discentes do primeiro, segundo e terceiro ano ao serem questionados quanto

ao uso cultura digitais na escola e sua finalidade, todos afirmaram utilizar os computadores da
mesma para fins de pesquisa, ressalvando assim a importância de um laboratório equipado
visando suprir a demanda destes, melhorando o ensino/aprendizado. Um pequeno percentual
alegou fazer uso de celulares em todas as turmas, porém, o número torna-se irrisório quando
comparado ao valor total, dentando assim o interesse dos jovens quanto ao estudo.
Todos os alunos e professores entendem que a inserção dos recursos digitais na
escola é de grande aliada no processo ensino/aprendizagem tendo em vista os avanços
tecnológicos que elas representam. Importante não só para os alunos, mas também para todos
que fazem parte do grupo escolar. Os professores e alunos passaram a ter novas ferramentas
pedagógicas para auxiliar o processo de aprendizagem. Trazendo um papel transformador
para as escolas. Descobrindo nos recursos digitais possibilidade de uma nova forma de
produzir conhecimento, contrair informação, e também desenvolver um vínculo fora da sala
de aula. Formando assim um novo conceito em educação, facilitando a aprendizagem com
novas ferramentas de estudo. Ressaltando que é preciso ainda uma reorganização nas praticas
de ensino.
 28

4.3 Sentidos sobre Cultura Digital e Prática Pedagógica

A importância de instigar a cultura digital no meio escolar proporciona novas formas

de aprendizagem e requer um novo planejamento de suas práticas, mas o domínio da internet
não basta para elaborar boas aulas com as tecnologias digitais. É preciso que o professor e
aluno dominem vários aplicativos, softwares e programas para se adequar as novas formas de
ensino. Foram relatados varias dificuldades como:

[...] senti dificuldade para a elaboração de slides, mais elaborados e utilizar o Excel. (Professora
DD)

[...] peço para os amigos também fazerem e testar a ferramenta ver se dá certo antes de ir para o
aluno. Na escola falta internet, já que computador tem (12 unidades), daria para trabalhar em dupla
com a turma de 28 alunos, que é a média da escola, daria tranquilamente para trabalhar naquele
computador que tem no laboratório de informática o problema é a internet , Às vezes tem às vezes não
tem. ( professor BB)

Mas para isso acontecer é preciso que aja um processo de transformação da educação,
ainda a uma grande resistência na educação, à escola é um núcleo de resistência à cultura ou
não está preparada para receber essa cultura digital que estamos vivendo, o uso das
tecnologias digitais possibilita ampliar a percepção humana, mas mudar a cultura na escola
com seu espaço e funcionamento está um pouco resistente, a escola não acompanha os
avanços tecnológicos os professores não recebe acompanhamento para essa evolução, Tal
fator pode ser justificado pela pouca disponibilidade de computares na escola, não
conseguindo assim atender a demandar dos discentes, bem como o despreparo dos docentes.
Tapscott (2010) relatar que a juventude, apresentam domínio das tecnologias digitais,
deixando assim alguns profissionais com receio de implementa tal tecnologia ao ensino, uma
vez que estes já nasceram em um mundo tecnológico, ato que facilita conhecer suas
funcionalidades e suas operacionalizações.
De acordo com um colaborado da pesquisa desenvolvida por Sousa et al. (2011), as
atividades desempenhadas pelos alunos no meio digital destacam-se: jogar games, conversar
pelo Facebook, baixar aplicativos de música para ouvi-la e publicar fotos, informações estas
que se assemelham a pesquisa aqui desenvolvida. As considerações em estudos desenvolvidos
pelos autores supracitados e a pesquisa em questão estão em consonância com os
desenvolvidos por Prensky (2010 e 2012) quando afirma que a utilização dos meios
tecnológicos é uma ferramenta favorável ao discente no âmbito educacional, uma vez que
apresentam conhecimento e/ou domínio pelo fato de estar presente em seu cotidiano,
 29

facilitando assim o domínio das mídias tecnológicas, permitindo assim sua inclusão digital,
torná-lo um cidadão participativo e reflexivo no mundo contemporâneo, bem como
desenvolver seu senso crítico, mediante a utilização de informações verídicas. Os professores
ainda encontram dificuldades para introdução das tecnologias no trabalho docente. Como
relata o professor EE:

uso muito power pont e data show, faço uma sequência, por exemplo, do conteúdo programado e
tento variar ele, mas ele tem que está inserido dentro de um padrão, para não ter dificuldade em
abordar. A questão da qualidade da internet, ainda se precisa muito melhorar equipamentos, por
exemplo, se baixar um filme uma qualidade ele trava e não dá conta, melhorar nesse sentido, mas se
bem que os data show daqui são bem práticos não precisar agrupar a caixa já vem tudo nele.

No que tange o ato de planejar e desenvolver a prática pedagógica envolvendo

recursos digitais, embasados no processo de sua utilização, se destacam as ferramentas que
auxiliam na Prática Pedagógica, como o Kahoot e o Edmodo.
Kahoot é uma plataforma de aprendizagem baseadas em jogos, de avaliação gratuita
da web, onde os educadores e estudantes investigam, criam, colaborar e compartilhar
conhecimentos funciona em qualquer dispositivo tecnológico conectado à Internet.
Permitindo que as aulas sejam game ficadas o aplicativo torna as aulas mais dinâmicas,
aceitando que faça avaliação dos conhecimentos dos alunos em tempo real.
Os jogos digitais são inseridos para obter melhorias nas praticas pedagógicas,
contribuindo para o enriquecimento dos alunos atribuindo condições para que os mesmos
adquiram capacidades digitais. O professor se cadastra para criar sua conta no kahoot e em
seguida criar seu quis ou atividades de acordo com os conhecimentos abordados em sala, cada
aluno pode entrar usando um código disponibilizado pelo seu professor para ter acesso ao
conteúdo criado.
Edmodo é uma plataforma de aprendizagem educacional gratuita contendo
ferramentas avaliativas, tarefas, questionários de múltipla escolha e enquetes pode-se propor
atividades direcionadas a um ou mais nível, estipulando data e duração de cada atividade.
A plataforma segue em um modelo de aprendizagem colaborativa, procura usar as mídias
sociais como ferramenta para o processo de ensino e aprendizagem dos seus
participantes, criando um ambiente de ensino personalizado para cada nível de usuário, onde
o professor e aluno interagem em um ambiente seguro e fechado, possibilitando uma maior
interação entre eles, Partilha de conteúdos individualizada, por unidade curricular ou por
nível.
 30

O EDMODO foi instituído com a preocupação com o ensino e baseia suas tendências
no novo mercado, constituindo precursor em plataformas com design de ícones, atrativo e
muito intuitivo, facilitando a navegação para os usuários.
O EDMODO é uma estratégia de ensino autêntica que busca incentivar o aluno a um
ambiente de aprendizagem apontada para a tecnologia centrada no aluno, onde os alunos estão
ativamente engajados a praticar uma aprendizagem responsável utilizando as tecnologias da
informação e comunicação.
As principais dificuldades encontradas para utilizar esses recursos em sua prática
pedagógica no ambiente escolar, foram destacadas pelos docentes o seguinte.

Ao realizar um curso de aperfeiçoamento do Instituto Federal de Tecnologia, comecei a ver mais

essa parte da plataforma, daí monto o kahoot ferramenta excelente no processo de revisão. O Edmodo
utiliza porque ele tem uma data, trazendo assim no seu cumprimento. Vou fazendo assim, verificando
as plataformas e aqui melhor se adequa ao planejamento das minhas aulas. A internet na escola que é
muito lenta, mas mesmo assim até agora não achei nenhuma dificuldade, até porque aqui na escola
que tem um laboratório de informática, computadores. No primeiro bimestre ministrei ciclos
biogeoquímicos, onde tem o ciclo do nitrogênio eu comecei a fazer em São Paulo lá na USP, onde
desenvolvemos um joguinho. Então não precisa de internet, por exemplo, então eu instalei no
computador daqui, não sendo necessário o uso da internet. Porém, quando é necessário acessar
Edmodo para tirar uma dúvida comigo, então à questão aqui na escola para mim é mais a internet. (
professora CC)

Planejamento, pois ser professora de português tem que gostar muito de leitura, sendo assim sinto
dificuldade em planejar algo para plataforma para colocar no Edmodo, para deixar lá para que eles
possam ter acesso daí termino tendo dois trabalhos, tentando misturar este, costumo usar vídeo aula,
já gravei vídeo para que eles tivessem acesso para estudar depois, deixo eles gravarem as aulas para
na hora de estudar ficar para revisão da prova e esse o planejamento para mim ainda é a parte mais
difícil tendo que realizar dois eu termino ficando ainda presa nos papéis e livros para que depois que
eu possa criar algo que vá para plataforma. Conseguir montar o material com internet da escola, a
mesma não suporta a demanda dos professores que são 20 com no mínimo dois aparelhos conectados.
Outra coisa que me afasta da utilização de mídia é o fato da dificuldade de planeja na própria escola,
pois trabalho em tempo integral, daí termino fazendo uso das redes sociais, mas tenho mais
dificuldade de usar aplicativos e outras coisas que podem melhorara a minha dinâmica em sala.(
professora AA)

No uso das mídias no ambiente escolar é pouco em suas aulas, modifica as mídias e os
recursos, mas a aula continua a mesma, sendo pouco transformadora, não basta equipar a
escola com recursos tecnológicos, se não tiver formação de professores, essa buscar por
transformar a pratica, no uso dessas tecnologias os alunos muitas vezes estão à frente do
conhecimento beneficiando o professor na sua pratica.

4.4 Sentidos sobre Cultura Digital e Aprendizagem

 31

Segundo Kubo e Botomé (2012), o processo ensino-aprendizagem é denominado

como um complexo sistema de interações comportamentais entre professores e alunos, ou
seja, mais do que “ensino” e “aprendizagem”, como se fossem processos independentes da
ação humana, há os processos comportamentais que recebem o nome de “ensinar” e de
“aprender”, tais processos são constituídos por comportamentos complexos e difíceis de
serem percebidos. Principalmente por serem constituídos por múltiplos componentes em
interação. Os próprios comportamentos são passíveis de percepção e de definição científica a
partir da identificação dos seus componentes e das interações que estabelecem entre si, os
quais constituem os fenômenos que recebem os nomes de “ensinar” e de “aprender”. Os
autores descrevem que a interdependência dos dois conceitos ensino/aprendizagem é de
fundamental importancia para entender o que acontece sob esses nomes. Sua percepção e
entendimento constitui algo crucial para o desenvolvimento de qualquer trabalho de
aprendizagem, de educação ou de ensino. A professora AA, destaca que;

No processo de ensino a cultura digital é necessária, uma vez que os alunos estão vivendo em um
século digital, onde tudo gira em torno disso, cabe o professor usar as ferramentas a seu favor, por
exemplo, o celular em sala eu não sou a favor da proibição e sou quando não está tendo função
pedagógica, mas eu sei que a arma que trabalha com para mim tá dentro de sala eu tenho que usar
ela a meu favor, às vezes quando eu percebo que um deles estar de cabecinha baixa eu troco a
pesquisa que poderia ser feita na biblioteca pela a dos dados moveis, podendo usar os tabletes em fim
roteando um do outro internet para que possa realizar a pesquisa, então ela é fundamental no
processo de ensino-aprendizagem, principalmente, para os que já estão no ensino médio. Os pontos
positivos é que a cultura digital é uma ferramenta que deixa a aula atrativa e também faz com que a
sala se este nda para fora das quatro paredes da escola. Quanto o ponto negativo, a facilidade ao
acesso à internet, transmitindo a ideia erronia de tudo ser copiar e colar, não construindo de forma
satisfatória o conhecimento, então a cultura digital tem esse ponto negativo.(professora AA)

Segundo Silva e Fernandes (2007), uma alternativa para transformar o aluno em

protagonista, ou seja, no sujeito-aprendiz que constrói e reconstrói conhecimento e encontra
sentido naquilo que está aprendendo, através do uso das tecnologias de informação e
comunicação na educação. Sem dúvida, este é o grande desafio não será aprender a usar a
tecnologia, mas sim como utilizar a tecnologia para aprender, e assim, para se desenvolver
como ser humano e viver uma vida de qualidade. O professor CC relata suas práticas ao
utilizar as tecnologias.

Apresenta vasta influência porque os alunos todos utilizam e proibir vai afasta-los, eu tento de todas
as formas trazerem os alunos e vou ver também essas práticas utilizando as tecnologias para dentro
da biologia, busco novos meios de inseri-los para sair da cultura tradicional, lousa desenhar, chama
bem mais a atenção do aluno visualizar um modelo tridimensional de uma célula, ele já vai, Nossa
 32

que legal!. Acredito que essa cultura digital e as redes sociais facilitam o processo ensino-
aprendizagem. Busco fora da escola formações voltadas para tecnologia da cultura digital, mas o fato
de passar o dia todo na escola impossibilita o professor de se especializar na área, tudo depende do
professor se ele está afim de fazer algo diferente ele vai. Quanto ao ponto negativo é que às vezes se
faz necessário proibir a utilização do celular pois os alunos ficam no WhatsApp, por mais que você
tem que trazer o WhatsApp para práticas pedagógicas, por exemplo. Às vezes passo dinâmicas
utilizando o Quis em um grupo do WhatsApp, então está tudo bem, mas na hora da aula estou
explicando o conteúdo ficam querendo mexer no celular, daí tem-se os pontos negativos, mas fazendo
um balanceamento tem-se mais pontos positivos que negativos.(professora CC)

É importante salientar a importância do papel do professor como mediador do

conhecimento, atrelando a pratica as tecnologias, para se fazer necessário que o mestre seja
curioso e ativo buscando sempre se aperfeiçoar e colocar-se apto as mudanças da atualidade
como mostra o relato do professor DD.

Vejo que os alunos desperdiçam muito tempo em redes sociais e jogos, devemos aprender a utilizar
formas de envolver isso em aprendizagem.

O professor será o grande articulador das informações diante dos recursos

tecnológicos, aprendendo e convivendo com a diversidade adquirindo comunicação e
interação com os alunos. Quanto ao processo avaliatório da influência da cultura digital nos
processos de ensino e aprendizagem do ensino médio, os pontos positivos e negativos, no que
tange a mesma, destacaram-se segundo os entrevistados ser:

Tem sido da positiva para aqueles que realmente busca estudar. Quando tinha que estudar por um
livro na biblioteca às vezes nem estudava, atualmente é bem mais fácil, pois em qualquer local se tem
acesso à informação, seja no celular, computador ou tablete. Do ponto de vista negativo, já sai à
resposta já pronta, o aluno não vai nem quebrar a cabeça para responder, também tem as distrações
que acabam tirando a concentração dos alunos, bem como o vício em redes sociais que acaba
prejudicando o ensino-aprendizagem. (Professor EE)

No processo de ensino é preciso sim, admito ser um pouco influenciado, quanto a elaboração de um
plano de aula utilizando um recurso digital e, na aprendizagem eles também são influenciados, uma
vez que só na prática os mesmos conseguem cumprir uma dada tarefa, principalmente, com a
produção do texto. Quanto aos pontos negativos é a dependência do tradutor, no meu ponto de vista
mau acostumando os alunos. O problema é que os estudantes se apegam as facilidades da
modernidade, quantas vezes eu queria estudar só por um jogo, mas vejo como não sendo suficiente
para garantir um aprendizado de qualidade, pois é preciso desenvolver as habilidades que apenas a
leitura e escrita proporcionam, cabendo ao professor empregar de forma sabia dinâmicas voltadas a
temática, facilitando assim o ensino/aprendizado(professor BB)

Para todos os alunos que responderam o questionário foi unanime a resposta para
todos os anos, ou seja, todos acham importante ter acesso a recursos digitais, facilitando a
 33

aprendizagem. Observamos que tanto os professores como os estudantes consideram que os

recursos digitais podem qualificar os processos de ensino e aprendizagem. Reconhecem
possibilidades de utilização desses recursos na escola. No entanto, ainda encontram
obstáculos que distanciam essas práticas.
 34

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS

O resultado desse estudo possibilitou uma análise sobre a cultura digital na pratica
pedagógica, como as tecnologias estão, ou deveriam estar presentes nas escolas. Proporcionou
noções para podermos refletir acerca das competências docentes que demandam nas escolas
neste desafiante conjunto entre a cultura digital e pratica pedagógica.
A pesquisa contou com 5 alunos e 10 professores da rede pública de ensino na cidade
de Angicos, estado do Rio Grande do Norte, das diversas áreas do Ensino Médio.
Os resultados apontaram que os alunos tem maior interesse/desempenho com a
implantação das tecnologias na sala de aula, facilitando a aprendizagem, deixando as aulas
mais dinâmicas e atraentes. Assim sendo possível apresentar as atividades pedagógicas com
as tecnologias, instigando a criatividade, a autonomia e a imaginação do aluno diante da
dinâmica da aprendizagem.
Quando analisados os professores apontaram param uma possibilidade de
ampliação/construção de novas oportunidades de ensino, mas só com a inserção das
tecnologias nas escolas não garante essas possibilidades, sendo que se a escola/estado não
disponibilizar um treinamento de formação onde esses professores vivenciem novas
experiências, capacitações e treinamento para o uso dessas tecnologias buscando inovar e
aprimorar suas praticas pedagógicas.
A relação entre professor/aluno juntos no processo ensino/aprendizagem tem valor
expressivo para as escolas, com a influência das tecnologias no meio escolar, observou que as
práticas pedagógicas precisam ser revista para suprir as necessidades da modernização nos
métodos de aprendizagem. Essas tecnologias precisam ser utilizadas para designar um novo
método de aprendizagem no avanço da educação, dentro e fora das salas de aula, utilizando
ambientes virtuais, como exemplo as redes sociais e seu uso pedagógico.
A partir da analise sobre a cultura digital e a prática pedagógica, tivemos como
resultados maior interesse dos alunos ao uso das tecnologias e uma possibilidade de
construção de novos oportunidades de ensino vindo dos professores, cabe direcionar
adequadamente os investimentos em formação dos docentes, nas novas tecnologias, já que,
muitas vezes o problema não está na existência ou não dos equipamentos, mas no uso que se
faz deles.
 35

6 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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idealização à realidade. 2009. 134 f. Dissertação (Pós-Graduação) –Curso Mestre em
Ciências da Educação da Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias, Lisboa,
2009.

ALTOÉ, A.; SILVA, H. da. O Desenvolvimento Histórico das Novas Tecnologias e seu
Emprego na Educação. 2005. Disponível em:
<http://www.pucrs.br/famat/viali/doutorado/ptic/textos/dhnt.pdf>. Acesso em: 08 fev. 2016

BARRETO, Raquel. Tecnologia e educação: trabalho e formação docente. Educ. Soc.,

Campinas, vol. 25, n. 89, p. 1181-1201, Set./Dez. 2004 1201 Disponível em: <
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BOGDAN, Roberto C.; BIKLEN, Sari Knopp. Investigação qualitativa em educação.

Tradução Maria João Alvarez, Sara Bahia dos Santos e Telmo Mourinho Baptista.
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BOTTENTUIT JUNIOR, João Batista. O APLICATIVO KAHOOT NA EDUCAÇÃO:

VERIFICANDO OS CONHECIMENTOS DOS ALUNOS EM TEMPO
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 39

APENDICE A – ROTEIRO DE ENTREVISTA

UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DO SEMI-ÁRIDO

PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO
CENTRO MULTIDISCIPLINAR DE ANGICOS
CURSO DE LICENCIATURA EM COMPUTAÇÃO E INFORMÁTICA

Pesquisa para o TCC: Cultura Digital e Prática Pedagógica no Ensino Médio

Discente Pesquisadora: Francimaria Cunha
Professora Orientadora: Elaine Luciana Sobral Dantas

Roteiro para Entrevista

1- O que você compreende por Cultura Digital? Em que situações cotidianas você utiliza
recursos digitais? Com qual finalidade?
2- Seus alunos fazem uso de ferramentas e práticas dessa cultura digital na escola?
Como?
3- Como você planeja e desenvolve sua prática pedagógica envolvendo recursos digitais?
4- Quais as principais dificuldades encontradas para utilizar esses recursos em sua prática
pedagógica no ambiente escolar?
5- Como você avalia a influência da cultura digital nos processos de ensino e
aprendizagem de estudantes do ensino médio? Cite pontos positivos e negativos.
 40

UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DO SEMI-ÁRIDO

PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO
CENTRO MULTIDISCIPLINAR DE ANGICOS
CURSO DE LICENCIATURA EM COMPUTAÇÃO E INFORMÁTICA

Pesquisa para o TCC: Cultura Digital e Prática Pedagógica no Ensino Médio

Discente Pesquisadora: Maria Francimaria Cunha
Professora Orientadora: Elaine Luciana Sobral Dantas

QUESTIONÁRIO - DISCENTES

 IDENTIFICAÇÃO
1. Nome: ___________________________________________________
2. Idade:____________________________________________________
3. Sexo: Masculino ( ) Feminino ( )
4. Série:_____________________________________________________
 O que você compreende por Cultura Digital? Em que situações cotidianas você utiliza
recursos digitais? Com qual finalidade?__________________________
_______________________________________________________________

 Quais recursos digitais você utiliza na escola? Como?____________________

_______________________________________________________________

 Você utiliza o computador durante as aulas? Se sim, na sala de aula ou no laboratório

de informática? Com que frequência?_________________________
________________________________________________________________

 Você tem acesso aos computadores e a internet da escola para estudo e

pesquisa?_____________________________________________________________
____________________________________________________________

 Como você avalia o uso do computador ou de outros recursos digitais para o seu
aprendizado? _____________________________________________
 41

UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DO SEMI-ÁRIDO

PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO
CENTRO MULTIDISCIPLINAR DE ANGICOS
CURSO DE LICENCIATURA EM COMPUTAÇÃO E INFORMÁTICA

Pesquisa para o TCC: Cultura Digital e Prática Pedagógica no Ensino Médio

Discente Pesquisadora: Francimaria Cunha
Professora Orientadora: Elaine Luciana Sobral Dantas

TERMO DE CONSENTIMENTO

Eu ___________________________________________________________ aceito participar

da pesquisa sobre “CULTURA DIGITAL E PRÁTICA PEDAGÓGICA NO ENSINO
MÉDIO” referente ao Trabalho de Conclusão de Curso em Licenciatura em Computação e
Informática da Universidade Federal Rural do Semi-Árido (UFERSA), realizada pela discente
pesquisadora, Maria Francimaria Cunha, sob orientação da Profª. Dra. Elaine Luciana Sobral
Dantas. Autorizo a publicação dos dados construídos no trabalho de pesquisa em atividade
científicas e acadêmicas.

Angicos, 07 de junho de 2019

____________________________________________________________________