UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA

FACULDADE DE EDUCAO CURSO DE PEDAGOGIA

JOSLIA DOMINGOS DOS SANTOS

AS POTENCIALIDADES DO COMPUTADOR PORTTIL PARA A EDUCAO: PROGRAMA UM COMPUTADOR POR

ALUNO (UCA)

SALVADOR 2009

JOSLIA DOMINGOS DOS SANTOS

AS POTENCIALIDADES DO COMPUTADOR PORTTIL PARA A EDUCAO: PROGRAMA UM COMPUTADOR POR

ALUNO (UCA)

Monografia apresentada ao colegiado de Pedagogia da Faculdade de Educao da Universidade Federal da Bahia, como requisito para concluso do Curso de Pedagogia. Orientadora: Prof. Dr. Maria Helena Silveira Bonilla

SALVADOR 2009

TERMO DE APROVAO

JOSLIA DOMINGOS DOS SANTOS

AS POTENCIALIDADES DO COMPUTADOR PORTTIL PARA A EDUCAO: PROGRAMA UM COMPUTADOR POR

ALUNO (UCA)

Monografia apresentada ao Colegiado de Pedagogia da Faculdade de Educao da Universidade Federal da Bahia, como requisito para Concluso do Curso de Pedagogia, pela seguinte banca examinadora:

Maria Helena Silveira Bonilla Orientadora_________________________________ Doutora em Educao, Universidade Federal da Bahia (UFBA) Universidade Federal da Bahia (UFBA) Maria Roseli Brito de S_______________________________________________ Doutora em Educao, Universidade Federal da Bahia (UFBA) Universidade Federal da Bahia (UFBA) Salete de Ftima Noro Cordeiro_________________________________________ Mestre em Educao, Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) Universidade Federal da Bahia (UFBA) Salvador, 9 de dezembro de 2009

 Meu Deus, pela fora e luz durante a minha caminhada. Jlia, me querida, por ter me ensinado a vencer os desafios.

AGRADECIMENTOS Nesse momento to especial da minha vida, gostaria de agradecer a todas as pessoas que fizeram parte dessa minha caminhada. A jornada foi longa, exaustiva, trabalhosa e at mesmo, sofrida. Mas, muito, muito gratificante e valorosa. De uma coisa eu tenho certeza, no teria chegado at aqui se no tivesse contado com o apoio das pessoas que citarei a seguir. Ento, nesse instante, s tenho a agradeclas. Primeiramente a Deus, por ter estado sempre presente na minha vida. Nos momentos mais difceis e de atribulaes, sempre pedi a sua ajuda e tive a certeza de ser ouvida e amparada. minha me, Jlia, por ter me proporcionado meios para ter uma boa educao, por ter me incentivado a ir em busca dos meus sonhos e por ter me dado todo amor incondicional. Ao meu pai, Jos, mesmo no estando entre ns, sinto que sempre foi o meu anjo da guarda, me orientando e me protegendo de todos os males. Ao meu noivo, Tiago, por todo o seu amor, carinho, proteo, amizade, cuidado e companheirismo. A sua presena em minha vida foi essencial para a concretizao desse sonho. Ao meu sobrinho, Vitor, que fez com que eu liberasse um pouco o estresse, ao me proporcionar momentos de risos e diverso. minha prima, J, pelo incentivo e ajuda no momento que antecedeu essa caminhada. Seu apoio foi fundamental para eu dar incio a essa jornada. minha colega, amiga, irm, Nbia, por toda amizade, carinho e companheirismo. O estudo foi muito mais divertido com a sua presena ao meu lado.

 minha querida orientadora Maria Helena Bonilla, pela maravilhosa orientao deste trabalho, por todos os ensinamentos, e pela grandiosa participao na minha formao. A sua presena na minha vida fez um diferencial enorme, e, hoje, posso dizer que sou uma pessoa capaz de enxergar muito alm do horizonte. s minhas colegas e amigas da faculdade, que foram muito companheiras e solidrias em todos os momentos dessa caminhada. Sule, por ter me ajudado bastante nos momentos crticos de finalizaes de trabalhos. Ao Grupo de Pesquisa em Educao, Comunicao e Tecnologias (GEC), por ter me acolhido e contribudo para a minha formao. Muito obrigada por terem possibilitado essa experincia to enriquecedora, da maior importncia para o meu crescimento pessoal e profissional.

A revoluo tecnolgica centraliza-se no computador, na informao, na comunicao e nas tecnologias multimdias; frequentemente interpretada como o primeiro estgio de uma sociedade do conhecimento ou da informao e tudo isto atribui educao um papel central em todos os aspectos da vida (KELLNER, 2003, s/p).

RESUMO No atual contexto social temos presenciado vrias mudanas provocadas pelo advento das tecnologias na sociedade contempornea. Alteram-se as dinmicas sociais, formas de interao e comunicao, possibilitando a construo de novas culturas. A escola, por ser uma instituio social e fazer parte desse contexto, enfrenta os desafios que so postos pela insero das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) no seu ambiente. O uso das tecnologias no cenrio educacional, articulado s prticas de ensino, favorece uma aprendizagem para alm dos muros da escola, possibilitando que os sujeitos participem ativamente, como cidados polticos na sociedade. As escolas at tentam adaptar-se s mudanas provocadas pelo abalo das TIC, porm, essas tentativas, na maioria das vezes, no alcanam os seus objetivos propostos. As tecnologias so introduzidas nas salas de aulas como ferramentas, reproduzindo o modelo tradicional de ensino vigente. No entanto, a insero de computadores portteis na sala de aula, pode fazer com que as prticas pedaggicas sejam renovadas, no sentido de favorecer a criao de ambientes de aprendizagens que enfatizem o conhecimento construdo entre aluno e professor. Assim, no que tange aos processos de insero e uso das TIC nas escolas, este estudo monogrfico buscou, atravs da experincia brasileira do Programa Um Computador por Aluno (UCA), analisar as potencialidades do computador porttil para a educao, na tentativa de superar as prticas pedaggicas enraizadas no modelo tradicional de ensino. Para tanto, realizamos o estudo com base na perspectiva da abordagem qualitativa, partindo em seguida para a reviso bibliogrfica e avanando na busca de tentar compreender a problemtica a partir das informaes socializadas a respeito do Projeto UCA. Tambm foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com pesquisadores envolvidos com o projeto, a fim de obtermos uma melhor compreenso das dinmicas articuladas ao programa. Percebemos que o computador porttil possui um grande potencial para se constituir em algo inovador na educao do pas. Porm, essa tecnologia mvel precisa ser vista como um elemento estruturante das prticas de ensino, pois, apesar do laptop favorecer as mltiplas culturas, novas linguagens, construo do conhecimento compartilhado e ampliao dos espaos de aprendizagens, ainda no foram exploradas todas as suas potencialidades. Isso porque o seu uso foi apenas numa perspectiva instrumental, como uma ferramenta para auxiliar o professor a trabalhar os seus contedos. Tambm, foi possvel notar que as escolas no esto contribuindo para a vivncia dos sujeitos na cibercultura, pois os professores no articulam suas prticas pedaggicas aos processos, ambientes e dinmicas prprios das tecnologias para favorecer e potencializar a incluso digital dos indivduos.

Palavras-chave: Tecnologias mveis; Computador porttil; Escola; Cultura digital; Incluso Digital, Tecnologia Educacional.

LISTA DE FIGURAS

Figura 1- Dispositivos mveis Figura 2- Uma rede em malha Figura 3- Demonstrao de rede em malha mesh

19 44 45

LISTA DE TABELAS

Tabela 1- Laptops dos pr-pilotos do UCA Tabela 2- Caractersticas tcnicas e conexes dos laptops do UCA Tabela 3- As escolas com os pr-pilotos do UCA

42 43 46

SUMRIO

INTRODUO

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2 2.1 2.2 2.3

MBILE LEARNING: O USO DE DISPOSITIVOS MVEIS NO CONTEXTO EDUCATIVO AS TECNOLOGIAS MVEIS MBILE LEARNING DIFERENCIAL DA MOBILIDADE NA SALA DE AULA

18 18 23 26 29

2.3.1 ATIVIDADES COM DISPOSITIVOS MVEIS NA SALA DE AULA

3 3.1 3. 2

PROGRAMA UM COMPUTADOR POR ALUNO (UCA): A EXPERINCIA BRASILEIRA PR-PILOTO EM SUA FASE INICIAL BREVE HISTRICO DO PROJETO UCA OS PR-PILOTOS NAS CINCO ESCOLAS

33 33 40

4 4.1 4.2 4.3

AS POTENCIALIDADES DOS LAPTOPS PARA A EDUCAO: POSSIBILIDADES LIBERDADE DE USO SUPERAO DO MODELO TRADICIONAL DE ENSINO INCLUSO DIGITAL

49 49 52 56

CONSIDERAES FINAIS

61

REFERNCIAS

64

APNDICES

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12 1. INTRODUO Vivemos numa sociedade em que o desenvolvimento das Tecnologias da Informao e da Comunicao (TIC) provocou grandes transformaes nos aspectos econmicos, polticos, sociais e educacionais. As mudanas so evidenciadas em toda vida social dos sujeitos, seja no lazer, no trabalho, nas relaes com outros indivduos, na aprendizagem e principalmente na forma como eles se comunicam. Dessa forma, possvel perceber as novas formas de criar, de pensar, de produzir, as diferentes linguagens e a multiplicidade cultural, o que potencializa os processos de aprendizagem e a produo do conhecimento. Morigi e Pavan corroboram essa idia ao dizer que
a utilizao de tais tecnologias cria e recria novas formas de interao, novas identidades, novos hbitos sociais, enfim, novas formas de sociabilidade. As relaes sociais j no ocorrem, necessariamente, pelo contato face a face entre os indivduos. Elas passaram a ser mediadas pelo computador, independentes de espao e tempo definidos (MORIGI; PAVAN, 2004).

Alm disso, hoje em dia, possvel a realizao de cursos distncia, compras on line, servios bancrios, entre outros, o que muda significativamente a nossa forma de viver. Ao analisarmos essas mudanas provocadas pelo advento das tecnologias, entendemos que se faz necessrio que os sujeitos se apropriem das TIC. Para tanto, passamos a vivenciar uma proliferao de cursos, projetos e programas que buscam oferecer acesso, treinamento e capacitao para uso de tais tecnologias (SAMPAIO; BONILLA, 2009a, p. 134). No entanto, importante que essa apropriao acontea de acordo com a cultura e o contexto da vida de cada indivduo, para que, assim, eles sejam capazes de questionar, criar, decidir, produzir e terem participao ativa na sociedade (SAMPAIO; BONILLA, 2009a, p. 134). Segundo Kenski (2003), a evoluo das tecnologias no se restringe aos novos usos de equipamentos e/ou produtos, mas aos comportamentos dos indivduos que interferem na sociedade, intermediados, ou no, pelos equipamentos. Nesse contexto, importante destacarmos o desafio do uso das Tecnologias da Informao e Comunicao na educao.

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A escola muitas vezes, no se deixa transformar, se considerando a detentora do conhecimento, como no sculo passado. Ou ela se reinventa nessa nova realidade ou se tornar obsoleta como instituio em que se educa e se aprende, sendo suplantada pelas novas formas, no escolares, de aprender (CARNEIRO; HENRIQUES, 2009).

A compreenso dessas tecnologias desde a sua construo at as suas diversas potencialidades, no ambiente escolar, pode possibilitar aos alunos e professores um meio para que estes transformem as informaes adquiridas em conhecimentos. Alm disso, a insero das TIC na escola possibilita o aprendizado contnuo, a aquisio e a socializao de saberes, fazendo parte dos processos de aprendizagem que tecem as redes de relaes entre todos os envolvidos no processo pedaggico (SCHARWARZ; HOFFMAN, 2007). Assim, compreendemos que o uso das tecnologias no contexto escolar oportuniza romper com as barreiras da sala de aula e da escola, integrando os alunos comunidade e contribuindo para a formao de sujeitos participantes das dinmicas sociais. Entendemos que as instituies escolares tm procurado adaptar-se s transformaes provocadas pelo advento das TIC e, ainda que timidamente, tem buscado inseri-las no processo educativo (ARAGO, 2009, p. 7). No entanto, essas investidas, na maioria das vezes, acontecem de forma incipiente, pois, normalmente, as tecnologias so incorporadas s prticas pedaggicas como ferramentas, numa perspectiva linear, onde o professor apenas transmissor de informaes e o aluno, consumidor das mesmas. A educao no pode mais ser baseada na instruo que o professor transmite ao aluno, mas na construo do conhecimento pelo aluno e no desenvolvimento dessas novas competncias (VALENTE, 2009). notrio que a escola ainda no conseguiu superar o tradicionalismo na educao. Para os professores, internet sinnimo de pesquisa, uma vez que o nico uso da rede para navegao procura de informaes (BONILLA, 2005, p. 102). Os docentes continuam utilizando as TIC numa perspectiva instrumental, enxergando-as apenas como uma forma de atrair a ateno dos alunos para as aulas, ou at mesmo como um elemento animador para dinamizar as suas prticas de ensino. A escola continua sujeitando alunos e professores a meros consumidores de cultura e conhecimento (BONILLA, 2005). Dessa forma, as instituies escolares acabam por limitar o uso das TIC, pois desperdiam o seu potencial e impossibilitam

14 os sujeitos de interagirem em comunidades virtuais, de trocarem ideias e informaes, de realizarem trabalhos colaborativos e produzirem conhecimentos. No entanto, a introduo de computadores nas escolas pode oportunizar mudanas significativas no mbito educacional. O uso dessas mquinas na sala de aula pode favorecer a criao de ambientes de aprendizagem que enfatizem a construo do conhecimento, a socializao de saberes, e no a instruo. Mesmo assim, na maioria das escolas o computador inserido atravs de laboratrios de informtica, o que acaba limitando a possibilidade da vivncia plena dos alunos na cultura digital. Bonilla (2009) refora essa questo ao dizer que o Conselho de Altos Estudos e Avaliao Tecnolgica da Cmara dos Deputados, ao avaliar a experincia Um computador por aluno,
reconhece que a montagem de laboratrios de informtica, a exemplo do Proinfo, restringe o uso dos alunos a uma carga horria reduzida, e a uma grade de disciplinas, mantendo as mesmas dinmicas do sistema tradicional de ensino, no adequado aos espaos-tempos necessrios para a construo do conhecimento na contemporaneidade (BONILLA, 2009. p. 194).

Dessa forma, cabe aqui enfatizar que o computador na sala de aula favorece a cultura digital, pois pode permitir aos alunos desenvolverem trabalhos explorando a inteligncia coletiva, a cooperao mtua entre os sujeitos, a vivncia de mltiplas culturas na rede, o desenvolvimento de novas linguagens, alm da produo do conhecimento sem limitaes. Porm, para que isso acontea, necessrio que o sujeito utilize a mquina de forma livre, sem estar preso a um local fixo, e de acordo com os seus horrios e suas necessidades, como acontece quando fazem uso das tecnologias mveis. Neste contexto, podemos afirmar que todo dispositivo que permite seu uso durante a movimentao do sujeito uma tecnologia mvel. Esse tipo de tecnologia, atualmente, tem se proliferado de forma absurda na vida das pessoas.
A tecnologia mvel no apenas uma inveno, ela pode ser considerada uma revoluo, pois foi capaz de atingir o cotidiano das pessoas e fazer parte da vida delas, modificando suas rotinas e formas de tomar decises. Muitas pessoas no vivem sem celular, outras esto 24 horas disponveis e as encontramos em qualquer lugar, algumas no abrem mo de estarem com seu palm conectado na Internet e ao mesmo tempo se deslocando pela casa. Tudo isso s foi possvel atravs da evoluo da tecnologia mvel, que nos disps diversos dispositivos, como por exemplo na telecomunicao, onde podemos citar os celulares, redes wireless, Wi-Fi, Bluetooth, GSM, CDMA, SmartPhones. Outro exemplo seriam os

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computadores portteis, destes notebooks (WIKIPEDIA, 2009e). citamos os Palmtops, handhelds,

Nas prprias escolas visvel a quantidade de alunos que fazem uso de alguns desses dispositivos mveis. Exemplos disso so crianas e jovens que utilizam o celular para se comunicar, enviar mensagens, receber e enviar arquivos atravs do bluetooth1, dentre outras coisas; mp3, mp4, para ouvir msicas, gravar arquivos, ver vdeos, e cmaras fotogrficas digitais para tirar fotos e criar vdeos. Assim, percebemos que a crescente utilizao destes dispositivos, torna-os elementos potenciais para o processo de ensino/aprendizagem dos educandos. No entanto, apesar desses aparelhos circularem no contexto educativo, os professores no sabem utiliz-los em prol da aprendizagem, porque s sabem dar aulas em laboratrios de informtica, quando esto preparados para isso. Neste sentido, ressaltamos que o computador porttil (notebook) possui muitas potencialidades para a educao, pois alm de todo o seu potencial, agrega vrias funes dos aparelhos citados. O computador porttil, por ser um dispositivo mvel, permite maior interao e mais tempo de contato, pois o sujeito pode acessar em qualquer local, em qualquer horrio, contribuindo para que no haja dependncia de um lugar fixo e que sejam alcanadas as necessidades de seus usurios (CARVALHO; MOURA, 2008. p. 58-59). Alm da mobilidade, os notebooks possuem bateria e adaptador externo que podem ser carregados de tempos em tempos, o que favorece ao usurio maior produtividade, pois ele pode trabalhar por muitas horas sem se preocupar em conect-lo a fios, at que a bateria descarregue. O computador porttil tambm permite ao usurio se conectar rede sem fio, podendo utiliz-lo onde h cobertura de rede wireless. A mobilidade do computador porttil pode favorecer a incluso digital das pessoas, porque o indivduo pode lev-lo para qualquer lugar, tendo mais contato com o equipamento, e ficando mais tempo com ele, o que pode possibilitar, assim, a plena vivncia da cultura digital. Tentando incorporar estas potencialidades do computador educao, o governo brasileiro criou o Programa Um Computador por Aluno (UCA), em 2005, com a proposta de distribuir um computador porttil de baixo custo para cada aluno de escola pblica. Essa experincia foi analisada durante a Pesquisa de Iniciao
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Bluetooth uma tecnologia que permite uma comunicao simples, rpida, segura e barata entre computadores, smartphones, telefones celulares, mouses, teclados, fones de ouvido, impressoras e outros dispositivos, utilizando ondas de rdio no lugar de cabos. Disponvel em: http://www.infowester.com/bluetooth.php.

16 Cientfica (PIBIC) Incluso Digital na Escola: as polticas do MEC, financiada pelo CNPq e orientada pela professora Maria Helena Silveira Bonilla, na qual fui bolsista IC, no perodo de julho de 2008 a agosto de 2009. No percurso do PIBIC surgiram algumas inquietaes oriundas do uso que os professores e alunos fazem dessa mquina e das potencialidades do computador porttil para a educao. Nesse sentido, analisaremos as potencialidades dos laptops para superar as prticas tradicionais das escolas, que, na maioria das vezes, utiliza as TIC numa perspectiva instrumental, reproduzindo os modelos j existentes, baseados em teorias pedaggicas que no esto contextualizadas sociedade contempornea. Desse modo, emergiram alguns questionamentos que nortearam esse estudo: Como o professor, especialmente na experincia do UCA, vem articulando a sua prtica pedaggica com o laptop? A presena do laptop na sala de aula contribui para o professor superar a perspectiva instrumental de uso das TIC na educao? Que proposies poderiam ser realizadas na prtica pedaggica do professor, atravs do laptop, para que ele pudesse trabalhar de forma que os alunos vivenciassem a plena cultura digital? Esse estudo monogrfico ocorre dentro da perspectiva da abordagem qualitativa, por considerarmos, de acordo com Richardson (1989), que a mesma possibilita a compreenso do mundo pesquisado, aumentando as possibilidades de captao mais intensa dos fenmenos e suas transformaes, dentro do processo social. Este tipo de abordagem utilizada pelos pesquisadores para explorar o comportamento, as perspectivas e as experincias das pessoas por eles estudadas (SOUZA; ALMEIDA; ANTUNES, 2009, p. 1). Essa pesquisa partiu de um estudo de reviso bibliogrfica (levantamento e coleta de documentos atravs da internet, em sites, jornais e revistas, blogs e universidades) e avanou na busca de tentar compreender a problemtica a partir das informaes que j foram socializadas a respeito da experincia do Programa Um Computador por Aluno. Vale ressaltar tambm que foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com dois pesquisadores, membros do Grupo de Trabalho do UCA, no intuito de coletar dados sobre as questes desse estudo e fundamentar as informaes levantadas. Por conta da comodidade e facilidade de comunicao, as entrevistas com os dois assessores foram realizadas on line, por meios escolhidos pelos entrevistados, e-mail e bate-papo.

17 Desta forma, esse trabalho monogrfico apresenta-se organizado em trs captulos e as consideraes finais. O primeiro captulo Mbile Learning: o uso de dispositivos mveis no contexto educativo abordar a presena das tecnologias mveis na sociedade contempornea, o modo como os sujeitos esto utilizando-as no seu cotidiano e os benefcios que esse uso traz para a execuo de suas atividades dirias. Destaca-se tambm a incorporao das tecnologias mveis na escola, a forma de aprendizagem que os dispositivos mveis favorecem e suas possibilidades para uma aprendizagem para alm da sala de aula, transformando o ambiente educacional e ressignificando prticas, metodologias e concepes. O segundo captulo Programa Um Computador por Aluno (UCA): a experincia brasileira pr-piloto em sua fase inicial apresentar a histria do projeto, sua forma de organizao, seus objetivos, interesses, concepes e proposta pedaggica, alm de demonstrar como e onde o UCA est sendo viabilizado atualmente. J no terceiro captulo As potencialidades dos laptops para a educao: possibilidades so apresentadas as potencialidades do computador porttil, com base na experincia do Programa Um Computador por Aluno. Neste captulo, so trazidas as formas de uso que os laptops possibilitam para uma vivncia plena dos sujeitos na cultura digital. Tambm so apresentadas as possibilidades para a reinveno das prticas pedaggicas, de forma que se explore amplamente os ambientes virtuais de aprendizagens no sentido de romper com o modelo tradicional de ensino e proporcionar a incluso digital da populao. Em seguida fao as Consideraes finais desta monografia.

18 2. MBILE LEARNING: O USO DE DISPOSITIVOS MVEIS NO CONTEXTO EDUCATIVO

2.1. AS TECNOLOGIAS MVEIS As tecnologias mveis esto cada vez mais presentes na cultura e no espao urbano da populao, alterando as suas rotinas, formas de pensar, de ver o mundo e da interao com o tempo e espao dentro da sociedade contempornea. Com a popularizao e expanso dos dispositivos mveis, vivenciamos o surgimento de novas prticas no cotidiano dos sujeitos e no ciberespao. Esse crescimento acontece devido s facilidades que essas tecnologias proporcionam no dia-a-dia dos indivduos. Comumente presenciamos pessoas utilizando algum tipo de dispositivo mvel para resolver problemas, escrever relatrios, fazer leituras de livros, se comunicarem, enviar ou receber arquivos, jogar, pagar contas, dentre outras situaes. Isso porque as tecnologias mveis permitem maleabilidade, mobilidade e flexibilidade dos processos de comunicao, o estar sempre disponvel (alcanvel), em qualquer lugar e horrio (MORAN, 1995, p. 25). atravs de computadores portteis (laptops ou notebooks), cmeras fotogrficas digitais, calculadoras eletrnicas, mp3, mp4, mp5, smartphones2, palmtops ou PDA3, ipod, de redes sem fios (WiFi), Bluetooth, terceira gerao (3G) e

Smartphone um telefone celular com funcionalidades avanadas que podem ser estendidas por meio de programas executados no seu sistema operacional. Eles permitem ao usurio a leitura de emails, de arquivos em PDF, visualizao de fotos, edio de texto, calculadoras cientficas, cmeras fotogrficas e de vdeo, jogos eletrnicos, gerenciadores de redes sociais (como Twitter e Facebook), navegadores de internet, mapas digitais e muitos outros (WIKIPEDIA, 2009d). Personal digital assistants (PDAs ou Handhelds), ou Assistente Pessoal Digital, um computador de dimenses reduzidas (cerca de A6), dotado de grande capacidade computacional, cumprindo as funes de agenda e sistema informtico de escritrio elementar, com possibilidade de interconexo com um computador pessoal e uma rede informtica sem fios - wi-fi - para acesso a correio eletrnico e internet (WIKIPEDIA, 2009b).
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19 redes privadas virtuais (VPN4), dispositivos GPS (global position system5), (JNIOR, 2008). mveis. dentre

outros, que as pessoas fazem uso dos aparelhos portteis no seu dia-a-dia Na figura 1 podemos observar algumas dessas tecnologias

Figura 1- Dispositivos mveis

Fonte: http://publica.fesppr.br/index.php/rnti/article/viewFile/55/71

Rede Particular Virtual (Virtual Private Network - VPN) uma rede de comunicaes privada normalmente utilizada por uma empresa ou um conjunto de empresas e/ou instituies, construda em cima de uma rede de comunicaes pblica (como por exemplo, a Internet). O trfego de dados levado pela rede pblica utilizando protocolos padro, no necessariamente seguros (WIKIPEDIA, 2009f). 5 O Sistema de Posicionamento Global, popularmente conhecido por GPS ( Global Positioning System), inclui um conjunto de satlites, e um sistema de informao eletrnico que fornece via rdio a um aparelho receptor mvel a posio do mesmo com referencia e coordenadas terrestres. Esse sistema que por vezes impropriamente designado de sistema de navegao no substitui integralmente ao sistema de navegao astronmica, mas apenas informa as coordenadas do receptor e no o rumo indispensvel a navegao estimada faltando solicitar o recurso de um simulador integrado ao receptor (WIKIPEDIA, 2009c).

20 Nesse sentido, podemos afirmar que a popularizao desses aparelhos mveis evidenciou-se devido a contnua evoluo dos computadores de mo e principalmente aos avanos dos recursos disponveis nos telefones celulares e palmtops. O aparelho celular, por exemplo, segundo Lemos (2005)
[...] passa a ser um teletudo, um equipamento que ao mesmo tempo telefone, mquina fotogrfica, televiso, cinema, receptor de informaes jornalsticas, difusor de e-mails e SMS 7, WAP 8, atualizador de sites (moblogs), localizador por GPS, tocador de msica (MP3 e outros formatos), carteira eletrnica...Podemos agora falar, ver TV, pagar contas, interagir com outras pessoas por SMS, tirar fotos, ouvir msica, pagar o estacionamento, comprar tickets para o cinema, entrar em uma festa e at organizar mobilizaes polticas e/ou hedonistas (caso das smart e flash mobs) (LEMOS, 2005).

Dessa forma, entendemos que ter um celular, nos dias atuais, deixou de ser um luxo, para se tornar um artefato indispensvel no dia-a-dia, pois as necessidades de comunicao, entretenimento, aprendizado e realizao de tarefas no podem aguardar, ou seja, tm de ser imediatas, para que tenhamos maior produtividade em nossas aes, sem risco de perdas de informaes. Assim como o celular, outros dispositivos mveis tambm se mostram essenciais no cotidiano dos sujeitos, pois com as suas funcionalidades especficas so capazes de atender demanda de informao da sociedade contempornea, promovendo o acesso de forma muito mais pessoal para pessoas em movimento, uma forma de comunicao que nenhum outro meio oferece (CONSOLO, 2008). Desse modo, podemos dizer que desde que o ser humano tomou conscincia de seu corpo e de suas limitaes, buscou criar meios para conseguir desempenhar suas tarefas de forma mais rpida e eficaz (MACHADO, C., 2007). E tudo isso s foi possvel graas a mobilidade que, utilizando convergncia tecnolgica, internet e web, possibilita um acesso rpido e fcil informao, via texto, imagem, vdeo, alm de recursos de gerenciamento, como agenda e notcias, por exemplo (DIAS, R., 2009). Os locais agora so alcanados em grau cada vez mais rpido e as barreira espaciais suprimidas progressivamente num tempo instantneo (AZAMBUJA, 2009). Nesse cenrio, a mobilidade definida, como o movimento do corpo entre espaos, localidades, espaos privados e pblicos e vista como a principal caracterstica dos dispositivos mveis (LEMOS, 2005), pois capaz de propiciar uma conexo a qualquer hora e em qualquer lugar, atravs de voz ou dados, transcendendo as limitaes geogrficas e de distncia, incluindo as diferenas

21 geogrficas nos locais de trabalho e demais atividades (LEMOS, 2002, p. 296). Assim, por meio de um computador porttil, ou de um simples celular, qualquer pessoa poder acessar a internet, esteja onde estiver, em qualquer ponto da cidade ou do interior, que tenha sinal da operadora: num caf, jardim, praia... Sentimos a necessidade de estar conectado o dia inteiro, com o celular ligado, com o e-mail aberto, pronto para receber qualquer notcia (CONSOLO; SILVA, 2008, p. 84). No entanto, ter acesso rede no significa apenas a capacidade de receber contedos. Quer dizer tambm a possibilidade de emitir contedos que, em seguida, circularo, ou pelos tradicionais meios de comunicao de massa ou em rede, significando que o sujeito, assim conectado, poder enviar e receber sinais de/para todos os lugares (REBELO, 2006 apud AZAMBUJA, 2009).
Fica claro que essas tecnologias esto redesenhando rapidamente a cultura contempornea, e consolidando uma cultura de rede que se espalha pela cidade ao mesmo tempo em que adensa o trfego de informaes pelas vias invisveis que nos conectam a tudo e todos, mesmo quando isto no percebido (ARTE.MOV, 2007).

Dessa forma, entendemos que o acesso internet atravs das redes sem fios, WiFi, dos dispositivos mveis, vem nos mostrar que a sociedade contempornea passa por uma revoluo tecnolgica, onde as relaes sociais e as formas de uso da internet podem mudar quando a rede passa de um ponto de acesso para um ambiente de acesso, colocando o interagente6 (PRIMO, 2003) num espao descentralizado. Antigamente, era o sujeito que ia rede de forma fixa, hoje, na era da conexo e das tecnologias mveis, a rede que vai at o sujeito (LEMOS, 2005). Lemos (2005) define a era da conexo como a era da mobilidade. E desta maneira percebemos que
cria-se, na era da conexo, um ambiente de acesso e troca de informaes que envolve os usurios. A fase atual da computao ubqua, dos objetos sencientes, dos computadores pervasivos e do acesso sem fio mostra a emergncia da era da conexo e da relao cada vez mais intrnseca entre os espaos fsicos da cidade e o espao virtual das redes telemticas. O desafio da gesto informacional, comunicacional e urbanstica das cidades
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Segundo Alex Primo (2003), interagente a denominao mais apropriada para definir o interlocutor envolvido num processo de comunicao, mediada por computador. Tanto receptor e usurio so termos que denotam idias limitadas sobre o processo interativo. O termo interagente emana a idia de interao, ou seja, a ao (ou relao) que acontece entre os participantes. Interagente, pois, aquele que age com outro. (PRIMO, 2003, p.133)

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passa pelo reconhecimento dessa era da conexo e da mobilidade (LEMOS, 2005).

Nesse contexto, ressaltamos tambm que a atual apropriao das tecnologias pelos sujeitos tem possibilitado a movimentao de articulaes coletivas. Pessoas so reunidas atravs de seus dispositivos mveis onde se manifestam coletivamente, de maneira presencial, o que chamamos de mobilizaes instantneas (RHEINGOLD, 2001). Isso s possvel porque as circunstncias geradas pela conexo com as novas tecnologias permitem essa sociabilidade. Tratase de relaes sociais em grupo, que chamamos de Smart mobs7. O conceito est baseado em movimentos inteligentes ou inteligncia coletiva (CONSOLO, 2008, p. 39). A exemplo de smart mobs, destacamos o fato ocorrido em Madri, em 11 de maro de 2004, onde a fora dessa movimentao ficou evidenciada depois da exploso de uma bomba dentro do metr. Mais de cinco mil pessoas se reuniram de forma espontnea s 6 horas da tarde de sbado do dia 13 de maio, em frente ao quartel general do Partido Popular, partido do governo em Madri. Os manifestantes protestaram contra o que eles achavam ser uma falta de transparncia na investigao sobre o bombardeio nos trens na Estao Atocha. Como muito comum hoje em dia, o protesto foi mobilizado em questo de horas via SMS (CONSOLO, 2008, p. 41). O movimento tambm ficou conhecido como La rebelion de los SMS (WIKIPEDIA, 2009a). Diante desse cenrio, entendemos que as tecnologias mveis, por proporcionar um fluxo intenso de informaes em tempo real, atravs das redes sem fios, esto cada vez mais populares devido sua simplicidade, funcionalidade, mobilidade e facilidade de utilizao. So essas caractersticas dos dispositivos que fazem com que as pessoas queiram sempre estar com os aparelhos junto aos seus corpos para o desempenho de suas atividades dirias. No entanto, importante dizer que, alm do acesso s informaes, em qualquer local e horrio, as tecnologias mveis tambm contribuem para a formao de comunidades de aprendizagem. Comunidades essas, que privilegiam a construo do conhecimento, a comunicao e a incorporao de novos ambientes

O termo smart mobs foi criado por Howard Rheingold para descrever as formas de sociabilidades usando dispositivos mveis, tais como: celular, pager, redes sem fios, dentre outros, com voz e mensagens de texto (Short Message Service- SMS) (CONSOLO, 2008, p. 40).

23 de aprendizagem para alm dos muros das escolas e das limitaes das grades curriculares (CONSOLO; SILVA, 2008, p. 80).

2.2. MBILE LEARNING Atualmente muitos usurios das tecnologias mveis realizam atividades cotidianas com significativa mobilidade, e medida que essas tecnologias tm evoludo, novas possibilidades so criadas para a utilizao destes dispositivos. O uso de aparelhos mveis no contexto educativo evidencia novos espaos de ensinar e aprender, diferente dos espaos convencionais que ns temos. Desse modo, percebemos que a aprendizagem vai para alm dos muros da escola, na medida em que a formao feita quando preciso, a qualquer hora e em qualquer lugar (CARVALHO; MOURA, 2008, p. 58), momentos em que o educando vai usar da tecnologia que tem em mos para criar uma situao de aprendizagem (FRANCISNATO; MEDINA, 2009). Isso significa desterritorializar (LVY, 2001)
a escola de seu contexto concreto pela descentralizao da informao e expanso das interaes entre todos que a habitam, entre estes e a comunidade circundante e com pessoas de todas as partes, o que intensifica o contato com manifestaes culturais diversificadas e abre novas perspectivas sobre o sentido de ser e estar em determinado tempo e lugar (ALMEIDA, 2007. p. 1)

Nessa perspectiva, a utilizao de aparelhos mveis na educao criou um novo conceito, o Mbile Learning ou m-learning. Aqui, no Brasil, utiliza-se o termo aprendizagem com mobilidade (PICONEZ, 2008). Dessa forma, podemos afirmar que o
mobile learning a fuso de diversas tecnologias de processamento e comunicao de dados que permite a um grupo de estudantes e aos professores uma maior interao. Basicamente, o M-Learning faz uso das tecnologias de redes sem fio atravs de dispositivos mveis (celulares, ipods, laptops, rdio, TV, telefones, fax, PocketPCs, notebooks, TabletPCs) e dos novos recursos fornecidos pela telefonia celular, da linguagem XML, da linguagem JAVA, da linguagem WAP, dos servios de correio de voz, servios de mensagens curtas (SMS), da capacidade de transmisso de fotos, servios de e-mail, multimdia message service (MMS) alm do uso de vdeo sob demanda (PICONEZ, 2008).

24 Nesse contexto comum presenciarmos a circulao dessas tecnologias nas escolas. Cotidianamente encontramos alunos e professores com seus dispositivos mveis fazendo uso das funcionalidades que os aparelhos dispem para suprirem suas necessidades. Os educandos, por exemplo, vira e mexe esto utilizando o celular para enviar mensagens SMS (o popular torpedo), tirar fotos, jogar, ouvir msicas e sons, conversar com pessoas (at mesmo pelo chat, servio de batepapo virtual disponibilizado pelas operadoras de telefonia mvel) enviar e receber arquivos (vdeos, fotos, msicas) via Bluetooth, fazer contas na calculadora ou at mesmo assistir filmes, e o melhor disso tudo que eles movimentam seus corpos ao realizarem essas atividades. Dessa forma, percebemos que o mbile learning pode abrir novas fronteiras e cenrios dentro do contexto escolar, pois os ganhos que os dispositivos mveis podem proporcionar educao so numerosos, se pensarmos na portabilidade que os alunos possuem para acessar, atualizar informaes tanto dentro como fora das escolas (JNIOR, 2008). A mobilidade, a portabilidade e a ubiqidade8 nos levam a acreditar que as tecnologias mveis possuem os requisitos necessrios para uma aprendizagem mvel de qualidade, pois os espaos onde se aprende deixam de estarem restritos a uma sala de aula. Tendo em vista o cenrio da mobilidade, entendemos que as tecnologias mveis na educao podem trazer muitos benefcios, tanto para o educador quanto para o aprendiz.
Aos alunos proporcionada uma maior flexibilidade na aprendizagem, sendo que o material est acessvel atravs de seus dispositivos mveis permitindo-lhes aprender como e quando for necessrio, no importando onde estejam, mesmo que em movimento. Aos educadores fornecido um novo meio de disponibilizao do material pedaggico, como tambm um novo meio de interao com o aluno (SIAU, 2008 apud FRANCISNATO; MEDINA, 2009).

Nesse sentido, visualizamos as contribuies dos dispositivos mveis educao quando so utilizadas como meios de mediao entre o conhecimento cientfico e as experincias da vida dos educandos. Estes, por sua vez, podem usar as tecnologias mveis para a leitura do mundo, a expresso do pensamento atravs de palavras articuladas com outras formas de representao propiciadas pelas
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Ubiqidade a condio de estar em toda parte ao mesmo tempo; onipresente (DICIONRIO WEB, 2009).

25 variadas mdias e linguagens digitais, bem como para o dilogo com os pares e a produo colaborativa do conhecimento (ALMEIDA, 2007, p. 1-2). Tambm, importante ressaltar que os aparelhos mveis no contexto educativo podem favorecer a melhoria dos recursos para o aprendizado, pois os professores e os alunos podero contar com um dispositivo para execuo de tarefas, anotao de ideias, consulta de informaes via internet, registros digitais, acesso a contedos em qualquer lugar e a qualquer momento, dentre outras atividades. O mbile learning uma inovao na rea educacional que favorece novas oportunidades para o aprendizado, onde as experincias colaborativas e independentes so evidenciadas. Assim, de acordo com Almeida (2007), atravs da utilizao de tecnologias mveis na escola tambm possvel: expandir as estratgias de aprendizado disponveis, atravs dos aparelhos mveis que do suporte tanto aprendizagem formal como informal; fornecer meios para o desenvolvimento de mtodos inovadores de ensino, utilizando os recursos de computao e mobilidade; incluir digitalmente alunos e professores , proporcionando a vivncia da cultura digital; amenizar os medos, as dificuldades e estranhamentos ao uso das TIC no contexto educativo por parte dos professores. Porm, todos os benefcios do uso dos aparelhos mveis na educao s sero possveis se os professores incorporarem os dispositivos no processo de ensino e aprendizagem, pois importante ressaltar que o uso de tecnologias no se esgota unicamente na democratizao do acesso aos meios de informao e comunicao, mas na apropriao dessas tecnologias por parte dos sujeitos (CONSOLO; SILVA, 2008. p 81). Nesse sentido, percebemos que os dispositivos mveis proporcionam um diferencial na sala de aula, pois provocam a reflexo sobre os conceitos de proximidade, distncia e mobilidade, bem como a construo de novos conceitos, novas formas de aprendizagens, permitindo a emerso de novas prticas culturais

26 (CONSOLO; SILVA, 2008. p 88). Dessa forma, entendemos que cabe ao educador ampliar o olhar para a explorao das potencialidades das tecnologias mveis no processo de aprendizagem dos educandos, criando estratgias de ensino que permitam a realizao de atividades onde haja interao, vivncia da cultura digital, trocas e construo de conhecimentos. notrio que a escola tem que ultrapassar o modelo tradicional de ensino que se encontra enraizado ao longo dos anos no processo de ensino-aprendizagem. As instituies escolares precisam avanar na busca e explorao de outras formas de ensino, num esforo para encurtar as lacunas entre as prticas na sala de aula e as vivncias sociais, integrando as tecnologias mveis no contexto educacional e utilizando-as como potencializadoras da aprendizagem (CARVALHO; MOURA, 2008, p. 59).

2.3. DIFERENCIAL DA MOBILIDADE NA SALA DE AULA A utilizao de tecnologias mveis na sala de aula pode abrir um campo vasto para novas possibilidades no processo de ensino-aprendizagem. Sabemos que muitos alunos e professores usam essas tecnologias na vida cotidiana. Nas prprias escolas, comum docentes e discentes utilizarem aparelhos mveis como celulares, calculadoras eletrnicas, cmeras fotogrficas digitais, mp3, mp4, dentre outras tecnologias, para realizarem vrios tipos de atividades. evidente que esses dispositivos mveis j fazem parte do universo cultural dos alunos e possibilitam uma total facilidade de acesso a informaes, a qualquer hora e em qualquer espao geogrfico. Nesse sentido, percebemos que os benefcios destas tecnologias mveis so inmeros se pensarmos na possibilidade de portabilidade. Os alunos podem acessar as informaes mais atuais, de diversos assuntos, em todas as partes da escola, com rapidez e facilidade, permitindo tambm a interao direta com o professor, onde podem trocar experincias, se comunicando em tempo real (JNIOR; COUTINHO; ALEXANDRE, 2009). Ento, por que os professores no utilizam os dispositivos mveis como potencializadores da aprendizagem na sala de

27 aula? Mesmo circulando no ambiente educacional, as tecnologias mveis no so exploradas para favorecer a construo do conhecimento. Isso acontece, porque para os professores, trabalhar com as tecnologias apenas dar aulas em laboratrios de informtica, quando so preparados para essa finalidade. Dessa forma, importante ressaltar que o trabalho docente, relacionado ao uso de laboratrios de informtica nas escolas, envolve diversas situaes de acesso a esse espao. Situaes essas que acabam limitando o processo de ensino e aprendizagem. Na atual estrutura da escola, o laboratrio de informtica nem sempre est disponvel quando um professor dele necessita. Sendo geralmente um laboratrio por escola, seu uso tem que ser programado, numa grade de horrios (MARINHO, 2007). E o horrio disponvel nem sempre o adequado para o desenvolvimento da atividade que o professor deseja realizar. Alm desses entraves, a maioria dos laboratrios de informtica ainda possui regras que probem a realizao de vrias atividades, tais como: o uso de sites como o Orkut, UOL K, Gaia, dentre outros; utilizao de fone de ouvido e aparelho de som; a interao em bate-papos, como o MSN, ICQ e outros; o uso de qualquer espcie de jogos eletrnicos no computador; a modificao da configurao das mquinas (ex: papis de parede dos computadores, home page); a instalao ou remoo de programas/ softwares; o acesso aos laboratrios, quando no estiver presente um funcionrio, professor ou monitor (BRASIL, 2009). Diante desse contexto, percebemos que a utilizao dos laboratrios de informtica nas escolas acaba limitando a plena vivncia da cultura digital, pois, alm de estarem desarticulados com o cotidiano dos alunos, impedem tanto educandos, quanto educadores, de usarem as tecnologias de forma livre e intensiva. Nesse sentido, importante ressaltar que o uso de outras tecnologias pelos professores na sala de aula, a exemplos de TVs, DVDs, Data shows, retroprojetores, dentre outras, tambm encontra, na maioria das vezes, alguns impedimentos. Normalmente, os professores possuem algum tipo de dificuldade para manejar os aparelhos, necessitando de algum funcionrio da instituio para coloc-los em funcionamento. Muitas vezes, os docentes no encontram nenhum funcionrio disponvel para auxili-lo, ento, eles acabam desistindo de utilizar a tecnologia para a realizao de suas atividades.

28 No entanto, entendemos que o uso de dispositivos mveis na escola propicia uma situao totalmente diversa em relao ao uso de laboratrios de informtica e de outras tecnologias no ambiente educacional. Com o uso de aparelhos mveis na sala de aula, as prticas pedaggicas, antes vistas como ideais para o laboratrio de informtica, agora, podem ser ampliadas e enriquecidas com a criao de um repertrio de novas dinmicas e atividades pedaggicas (BRASIL, 2007). Diferentemente dos laboratrios, as tecnologias mveis na escola favorecem a vivncia plena da cultura digital, porque so aparatos miniaturizados, de baixo custo (facilita a aquisio, tanto por parte do sujeito, quanto do governo, ao transform-las em poltica pblica), que podem ser levados para todas as partes, permitindo o maior tempo de uso e maior contato dos interagentes. E no s isso! Alm de todas as possibilidades j explicitadas nesse trabalho, os dispositivos mveis ainda permitem que o interagente faa uso da tecnologia de forma individualizada, podendo configurar o seu aparelho ao seu modo, gerenciando a sua rea de trabalho de acordo com as suas necessidades. Como exemplo disso, podemos citar a personalizao que o sujeito realiza no seu computador pessoal, quando altera os cones, a exemplos de: adicionar/remover programas, barra de ferramentas, layout de apresentao, formato de tela, dentre outros (ZUCHI, 2008). Aes que os laboratrios de informtica no permitem ao indivduo realizar. Desse modo, podemos afirmar que a utilizao de dispositivos mveis na sala de aula, permite ao professor a realizao de vrias atividades articuladas ao contexto do aluno. Por conta da flexibilidade, mobilidade e diversas funes dos aparelhos, os alunos podem, a todo o momento, utilizar vrios softwares disponveis para atenderem as suas necessidades, sem ter que se deslocarem a um laboratrio de informtica (ZUCHI, 2008). Alem do mais, as tecnologias mveis no contexto educativo possibilitam a adaptao da escola vida atual, modernizando-se e agregando novas prticas de ensino na sala de aula (SOUSA, 2009).

29 2.3.1. ATIVIDADES COM DISPOSITIVOS MVEIS NA SALA DE AULA As tecnologias mveis ao serem utilizadas como potencializadoras da aprendizagem na sala de aula, articuladas s atividades dos alunos, permitem uma maior comunicao, interao e trocas de informaes entre docentes e discentes. Em vista disso, podemos citar algumas atividades que os professores podem realizar utilizando o celular, a calculadora eletrnica, a mquina fotogrfica digital e o computador porttil para a construo do conhecimento. Escolhemos esses dispositivos por serem mais conhecidos no universo de alunos e professores e por fazerem parte constantemente do dia-a-dia de educandos e educadores. Atualmente, o aparelho celular est propiciando aos sujeitos novas formas de ser e de estar no mundo. O celular no aparece mais, apenas, como um meio de comunicao entre as culturas. Seu uso no contexto escolar dialoga com as culturas e representaes constitutivas de saberes que circulam nas escolas, o que pode possibilitar a emergncia de novas culturas e novas prticas pedaggicas no ambiente educacional (MONTEIRO, 2009).
Nos Estados Unidos, por exemplo, desde o ano de 2000, alunos de diversas escolas das cidades de Austin, Chicago e Boston tm aulas de biologia, matemtica, qumica, cincias e estatstica com seus celulares em punho. So as chamadas "simulaes participativas", em que os estudantes recebem um contedo do professor via celular e passam a interagir com ele, enviando em seguida suas intervenes aos colegas (DIAS, M., 2009).

A facilidade que os alunos tm de aprender sobre qualquer coisa, a qualquer hora e em qualquer lugar um benefcio muito importante para se construir conhecimento. Tanto que algumas escolas da Gr-Bretanha j perceberam isso, e durante visitas a museus e galerias, mais de 30.000 estudantes recebem em seus celulares informaes em texto (via SMS), udio e vdeo (no formato mp3) sobre as peas expostas nos locais e, em seguida, escolhem as informaes que mais lhes interessam e as trocam com os colegas e professores (DIAS, M., 2009). Nesse sentido, podemos afirmar que, com o aparelho celular na sala de aula, o professor tambm pode pedir para os alunos realizarem entrevistas e criarem banco de imagens e gravao de minidocumentrios. Os alunos ainda podem enviar

30 mensagens sobre dvidas, avaliaes, contedos, trabalhos escolares, e utilizarem a agenda do dispositivo para organizao da vida escolar (MACHADO, J., 2009). J em relao s prticas pedaggicas utilizando a cmera fotogrfica digital (que tambm um recurso integrado em muitos celulares), o professor pode pedir para que seus alunos filmem/fotografem/gravem apresentaes de trabalhos escolares, eventos da escola ou de algum fato que interesse aos educandos, para que depois possam fazer a discusso do material produzido, na sala de aula. O docente tambm pode pedir para que os alunos socializem as fotos, udios e os vdeos entre os alunos, atravs de celulares, mp4, mp5 (via Bluetooth), dentre outros dispositivos que os educandos tm em mos. importante destacar que atravs de sites como Youtube, os alunos ainda podem postar os vdeos produzidos e disponibiliz-los para serem vistos, usados, remixados, dentre outras aes. Para Ferrs (1998),
a cmera permite descobrir realidades ocultas, ou ajudar a ver realidades conhecidas a partir de outra perspectiva. A cmera tambm pode ser usada para fazer gravaes que permitam depois um trabalho de pesquisa: analisar os fenmenos da natureza, estudar os comportamentos dos alunos em certos contextos, analisar o comportamento de animais domsticos introduzindo uma srie de variveis; gravar experincias (FERRS, 1998, p. 148).

Outra forma de se trabalhar com dispositivos mveis na escola fazer uso da calculadora eletrnica na sala de aula. notrio que esse pequeno artefato j circula no cotidiano escolar h muito tempo. No entanto, o uso dessas mquinas, em muitas escolas, no permitido. Em pleno sculo XXI, as instituies de ensino simplesmente se omitem diante dessa evoluo tecnolgica (FREITAS, 2006). No ambiente educacional, a calculadora pode trazer muitos ganhos em questo de pouco tempo. O uso de calculadoras eletrnicas na sala de aula libera o aluno de longas, enfadonhas e desnecessrias tarefas, deixando-o com mais tempo para aprimorar sua capacidade de raciocinar e desenvolver-se mentalmente. O surgimento das calculadoras representa um enorme progresso na preciso e rapidez de contas em quase todos os segmentos da sociedade atual (SOUSA, 2009). E o melhor disso tudo que as calculadoras podem contribuir para mudanas na prtica tradicional de ensino.

31 Na sala de aula, o professor pode realizar vrias atividades envolvendo calculadoras eletrnicas. Para os alunos da Educao Bsica, o docente deve utilizar mquinas simples, tambm conhecidas como calculadora do feirante e pedir para que os discentes resolvam clculos matemticos, envolvendo as quatro operaes e raiz quadrada. Vale lembrar que, tanto o celular quanto o computador tambm disponibilizam calculadoras com recursos simples para a resoluo de clculos. Tambm importante dizer que, atualmente, de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, o clculo escrito deve conviver com outras modalidades de clculo, como o clculo mental, as estimativas e o clculo produzido pelas calculadoras (BRASIL, 1998). Assim, entendemos que as atividades que envolvam clculos na sala de aula, devem estar articuladas com as tecnologias que os professores tm nas mos, a exemplo da mquina de calcular. nesse cenrio que a utilizao de computadores portteis no ambiente educacional se faz presente. O uso desse tipo de dispositivo na educao favorece grandes oportunidades para desenvolver a aprendizagem espontnea, pessoal, informal e contextualizada de alunos e professores na sala de aula (PICONEZ, 2008). Esse equipamento mvel agrega uma srie de benefcios que possibilitam a interao, colaborao e inteligncia coletiva entre os sujeitos. Podemos dizer que o computador porttil uma mquina completa, fundamental para a sala de aula. Muitas das atividades (seno todas) citadas, que podem ser realizadas atravs do celular, da cmera fotogrfica digital e da calculadora eletrnica, tambm podem ser executadas atravs do computador porttil. No terceiro captulo desse trabalho teremos uma abordagem mais completa e significativa a respeito das potencialidades que essa mquina traz para o processo de ensino-aprendizagem. Diante desse contexto, entendemos que explorar as potencialidades tecnolgicas, que se apresentam atravs dos dispositivos mveis no mbito do contexto ensino-aprendizagem algo obrigatoriamente necessrio para possibilitar a vivncia da cultura digital entre professores e alunos, numa sociedade que se transforma a cada dia. O professor, ao propor atividades utilizando as tecnologias mveis, interage com os alunos, trocando informaes e traando caminhos para a construo do conhecimento socialmente compartilhado. Alunos e professores vo

32 vencendo as amarras pessoais e institucionais na (re)construo de uma prtica pedaggica renovada (MOURA, 2001). Assim,
a rigidez da formalidade das tendncias pedaggicas presentes pode ser amenizada pela flexibilidade e autonomia nas escolhas e seleo das informaes na construo de qualquer conhecimento. Fora da sala de aula, os alunos podem continuar aprendendo de acordo com suas necessidades individuais (PICONEZ, 2008).

No entanto, para que isso acontea, necessrio que a escola rompa com as barreiras que inviabilizam essa inovao no contexto educativo. Para ir alm dos obstculos preciso
[...] considerar as possibilidades de transformao social a partir da produo de informao e conhecimento; no contexto da cultura digital, evidenciar o forte vnculo entre cultura e educao, condio necessria para que as mudanas se dem de modo irreversvel e significativo. No campo da educao, formulamos a ideia de que a incorporao dessas tecnologias no pode se dar meramente como ferramentas adicionais, complementares, como meras animadoras dos tradicionais processos de ensinar e de aprender (PRETTO; ASSIS, 2008, p. 80)

evidente que a escola por si s, no ter meios suficientes para vencer os obstculos, as dificuldades que se apresentam na busca de inserir as tecnologias mveis no processo educativo. Mas, o papel da escola pode ser fundamental se forem desenvolvidas polticas pblicas educacionais que possibilitem a vivncia das tecnologias mveis no ambiente educacional. Pretto e Assis (2008) corroboram essa ideia ao dizerem que as tecnologias devem [...] ser incorporadas atravs de polticas pblicas para a educao que ultrapassem as fronteiras do prprio campo educacional, para, com isso, poder trabalhar visando ao fortalecimento das culturas e dos valores locais (PRETTO; ASSIS, 2008, p. 80). E foi nesse sentido que o governo brasileiro criou o Programa Um Computador por Aluno (UCA), que pretende levar computadores portteis, com softwares educacionais, para as escolas de Educao Bsica, na busca de incorporar as tecnologias mveis no contexto educativo e repensar os processos educacionais.

33 3. PROGRAMA UM COMPUTADOR POR ALUNO (UCA): A EXPERINCIA BRASILEIRA PR-PILOTO EM SUA FASE INICIAL

3.1. Breve histrico do projeto UCA O programa Um Computador por Aluno (UCA) nasceu da iniciativa de distribuio de computadores portteis para crianas no Brasil, em 2005, quando o fundador do Media Lab (Laboratrio de Mdia) do Massachusetts Institute of Technology (MIT), o pesquisador Nicholas Negroponte, apresentou, em fevereiro, no Frum Econmico Mundial em Davos, na Sua, o projeto de distribuir laptops de US$ 100 para alunos de escolas pblicas de pases em desenvolvimento. Para iniciar o projeto, Negroponte criou a organizao no-governamental OLPC (One Laptop per Child, ou Um Laptop por Criana). Essa organizao desenvolveu a mquina XO, mas o preo no atingiu o valor de US$ 100, como prometido. Na verdade, os 100 dlares anunciados para o computador porttil no passou de uma estratgia de marketing para chamar a ateno para o projeto. Em 2007, o jornal Brasil de Fato10 noticiou que o prprio Negroponte confessou que o valor do computador, na verdade, chegaria prximo a 150 dlares. De acordo com o blog Projeto UCA11, em julho de 2005, o presidente Lula encontrou-se com Nicholas Negroponte e com Seymour Papert12 e exps o seu interesse pelo projeto. A partir da, o governo brasileiro contratou trs centros de pesquisa Laboratrio de Sistemas Integrveis Tecnolgicos (LSI -TEC/USP), em
A One Laptop per Child (OLPC) uma organizao sem fins lucrativos, dedicada pesquisa e desenvolvimento de um laptop de US$100, uma tecnologia que promete revolucionar a educao, tendo como alvo os pases em desenvolvimento. Disponvel em: http://wwwstatic.laptop.org/pt//index.shtml.
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Jornal Brasil de Fato. Disponvel em: http://www.brasildefato.com.br/v01/impresso/anteriores/jornal.2007-05-09.1164960329/editoria.200705-16.9622442266/materia.2007-05-24.0560406628

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Blog Projeto UCA. Disponvel em: http://compesoc.blogspot.com/2008_03_01_archive.html.

Seymour Papert, segundo a Wikipedia (http://pt.wikipedia.org/) um pesquisador sobre o uso de computadores na educao e que criou, na dcada de 70, a linguagem de programao LOGO, para crianas, quando os computadores eram muito limitados e no existia a interface grfica, nem a internet.

34 So Paulo, o Centro de Pesquisa Renato Archer (CenPRA), vinculado ao MCT, em Campinas, e a Fundao Centro de Referncia em Tecnologia Inovadoras (CERTI), em Florianpolis, capitaneado por Cezar Alvarez, coordenador dos programas de incluso digital no Brasil, para analisar e validar os prottipos que seriam testados, sob diferentes aspectos tcnicos (CMARA DOS DEPUTADOS, 2008, p. 91). O grupo de pesquisa LSI-TEC/ USP ficou responsvel por avaliar os circuitos integrados, hardware, tecnologia sem fio e o software dos laptops que estariam em testes; o CenPRA, se comprometeu em analisar o hardware, display e a ergonomia, e a Fundao CERTI assumiu a responsabilidade de analisar a cadeia produtiva, gesto e tambm o software (CMARA DOS DEPUTADOS, 2008, p. 91). Vale ressaltar que, no processo de validao das mquinas,
a Rede Nacional de Pesquisa (RNP), juntamente com universidades federais, assumiu a tarefa de desenvolver estudos sobre a utilizao de redes sem fio (wireless, mesh) na interconexo dos equipamentos distribudos aos alunos, com vistas a avaliar os aspectos relacionados conectividade das escolas e as alternativas de tecnologia adotadas (CMARA DOS DEPUTADOS, 2008, p. 92).

Como os grupos de pesquisa verificaram que a iniciativa do UCA era vivel, o governo decidiu implementar o programa. Para isso, em 2007, criou um grupo de trabalho que se divide entre os representantes do Ministrio da Educao13, responsveis por assessorar pedagogicamente e elaborar um documento bsico sobre o programa, e assessores pedaggicos14 que possuem o dever de acompanhar e avaliar as experincias dos pr-pilotos implantados nas escolas. Os responsveis pela execuo do projeto so os Ministrios da Educao, Desenvolvimento, Indstria e Comrcio Exterior; e Cincia e Tecnologia. A Casa Civil e o Servio de Processamento de Dados do Governo Federal (Serpro), alm de

Espartaco Madureira Coelho - SEED/MEC, Francesca Les - SEED/MEC, Carmem Prata SEED/MEC, Maria de Ftima Simas Malheiro - SEB/MEC e Mrlcia Delfino Amaral - SEB/MEC. Disponvel em: http://pilotosdoprojetouca.blogspot.com/.
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Jos Armando Valente - Universidade Estadual de Campinas, Julbio David Ardigo - Universidade do Estado de Santa Catarina, La da Cruz Fagundes - Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida - Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, Maria Helena Cautiero Horta Jardim - Universidade Federal do Rio de Janeiro, Mauro Cavalcante Pequeno Universidade Federal do Cear, Paulo Gileno Cysneiros - Universidade Federal de Pernambuco, Roseli de Deus Lopes - Universidade Estadual de So Paulo, Simo Pedro Pinto Marinho - Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais e Stela Conceio Bertholo Piconez - Universidade Estadual de So Paulo. Disponvel em: http://pilotosdoprojetouca.blogspot.com/.

35 universidades15 de todo o pas, tambm participam do Programa Um Computador por Aluno. Para implementar o projeto, o UCA busca financiamentos do Fundo de Universalizao dos Servios de Telecomunicaes (FUST) e conta com a linha de crdito no valor de at R$ 100 milhes, financiada pelo Banco Nacional de Desenvolvimento Econmico e Social (BNDES). O Programa Um Computador por Aluno est envolvido numa gama de interesses. No mbito educacional, o foco est na anlise da funcionalidade pedaggica da mquina com o uso intensivo do laptop na sala de aula e fora dela, levando para a famlia e a comunidade um meio para ajudar a desenvolver a aprendizagem, o pensamento, a reflexo e a criatividade (LACERDA, 2007). Em relao ao interesse social que envolve o projeto, o governo pretende proporcionar o acesso universal e participativo informao e ao conhecimento de alunos e suas famlias, professores, e todos envolvidos no processo pedaggico que estavam parcialmente, ou totalmente, excludos deste processo, promovendo a formao e a incluso social e digital (LACERDA, 2007). O programa tambm interessante para a rea econmica, j que pretende conglomerar a cadeia produtiva do pas, uma vez que as indstrias brasileiras tero espao no projeto, tanto nas reas de fabricao, distribuio, como manuteno e suporte (LACERDA, 2007) dos computadores. Segundo o jornal Brasil de Fato16, as indstrias fabricantes dos computadores tambm demonstraram grande interesse pelo UCA. Para as empresas, o baixo preo dos computadores geraria um lucro reduzido, mas que seria compensado pela venda em larga escala. No que diz respeito aos interesses polticos do projeto, o site do Frum Nacional pela Democratizao da Comunicao17 divulgou que foi realizado um encontro entre o Brasil, Argentina, Paraguai, Uruguai e Venezuela, no Rio de Janeiro, em fevereiro de 2007, momento em que esses pases estabeleceram diretrizes comuns entre eles para o desenvolvimento do setor de tecnologia e o fortalecimento das iniciativas de software livre e incluso digital. Os pases citados
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Universidade Federal de Braslia, Universidade Federal de So Paulo, Universidade Federal da Paraba, Universidade Federal do Amazonas, Universidade Federal do Rio Grande do Sul e Universidade Federal Fluminense. Jornal Brasil de Fato. Disponvel em: http://www.brasildefato.com.br.

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Frum Nacional pela Democratizao da Comunicao. Disponvel em: http://www.fndc.org.br/internas.php?p=noticias&cont_key=136248.

36 tambm se propuseram a desenvolver solues de alfabetizao digital, trocas de experincia e apoio capacitao de profissionais em Tecnologias da Informao e Comunicao. Ainda de acordo com o site do Frum Nacional pela Democratizao da Comunicao, Srgio Rosa18, diretor do Servio Federal de Processamento de Dados (Serpro), e um dos coordenadores do encontro, informou que entre as aes de incluso digital da populao tambm est a discusso cooperada entre os pases participantes do encontro para a iniciativa do programa Um Computador por Aluno. Assim como o Brasil, a Argentina e o Uruguai tambm esto desenvolvendo o programa. Rosa19 ainda acrescenta que a proposta dos encontros foi fortalecer a relao Sul-Sul, o que est nas diretrizes da poltica externa brasileira. Esse encontro contribuiu para o desenvolvimento da Sociedade da Informao20 e fortaleceu uma rede de cooperao mtua entre os pases latinos, possibilitando assim a reduo dos contrastes existentes nessa regio. Atualmente o UCA est com a experincia pr-piloto em cinco escolas, de quatro estados- Rio de Janeiro, So Paulo, Rio Grande do Sul e Tocantins, e no Distrito Federal - Braslia. As escolas esto utilizando trs tipos de laptops de baixo custo (Classmate PC, Mobilis e o XO), que foram doados pelas empresas fabricantes dos equipamentos. Os pressupostos do projeto para a aquisio dos computadores so: mobilidade, conectividade, baixo custo dos equipamentos, utilizao para atividades pedaggicas, acessibilidade, uso do software livre e idioma em portugus do Brasil (LACERDA, 2007). Para a segunda fase do projeto, segundo o blog Pilotos do Projeto UCA21, o governo realizou um leilo no final de 2007 para a compra de 150 mil laptops, mas a ao foi cancelada, pois o MEC, na poca, considerou o preo (R$ 654,50) pedido pela empresa vencedora, a Positivo Informtica, caro demais. Na verdade, o que encareceu os laptops foram as exigncias do edital. O MEC exigia que os
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Sergio Rosa em entrevista ao site do Frum Nacional pela Democratizao da Comunicao. Disponvel em: http://www.fndc.org.br/internas.php?p=noticias&cont_key=136248 Sergio Rosa em entrevista ao site do Frum Nacional pela Democratizao da Comunicao. Disponvel em: http://www.fndc.org.br/internas.php?p=noticias&cont_key=136248 O termo sociedade da informao vem sendo utilizado para designar a poca que estamos vivendo. Associadas a essa denominao esto as transformaes ligadas s tecnologias de informao e comunicao, economia, s instituies sociais, aos estilos de vida, de tal forma que os governos dos mais diversos pases esto desenvolvendo programas para responder a essas transformaes, provoc-las ou aceler-las (BONILLA, 2005, p. 37). Pilotos do Projeto UCA. Disponvel em: http://www.pilotosdoprojetouca.blogspot.com/.

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37 ganhadores fabricassem os laptops no Brasil, dessem garantia de 36 meses, e instalassem servios e laptops em 300 escolas. O edital tambm determinou que o notebook tivesse, no mnimo, 512 MB de memria RAM, tela LCD a partir de sete polegadas, duas portas USB, memria flash com pelo menos 1 GB (livre, depois da instalao do sistema operacional e todos seus aplicativos), teclado protegido contra derramamento de lquidos, tecnologia de acesso sem fio internet, certificao da Anatel, cmera de vdeo integrada e peso mximo de 1,5 kg, j com a bateria instalada. Com isso, os fabricantes reclamaram das exigncias e os laptops ficaram mais caros. Ento, o governo realizou outra licitao, atravs do Fundo Nacional do Desenvolvimento da Educao (FNDE), em dezembro de 2008, para a aquisio dos 150 mil laptops populares, e dessa vez o leilo atingiu o seu objetivo. Ainda de acordo com o blog Pilotos do Projeto UCA, o MEC conseguiu fechar a compra de cada mquina por R$ 553,00 (quinhentos e cinquenta e trs reais). O modelo escolhido foi o Mobilis, da indiana Encore, oferecido pela empresa paulista, ComsatComrcio Representao Importao e Exportao de Equipamentos Eltricos Eletrnicos. Porm, de acordo com o site Convergncia Digital22, logo aps essa licitao, o Tribunal de Contas da Unio (TCU) mandou paralisar o andamento do prego. O TCU atendeu ao pedido do advogado Deumas Oliveira, que questionou a legalidade de alguns itens do edital. Com isso, os testes para verificar se os equipamentos da Comsat atendiam as especificaes do edital, foram interrompidos. Segundo o site Computerworld23, em maro deste ano, 2009, o TCU revogou a medida cautelar que suspendia o leilo para a aquisio dos 150 mil laptops. Assim, o MEC pde dar prosseguimento ao processo, realizando testes de aderncia dos equipamentos. No entanto, os ministros que suspenderam a medida cautelar, recomendaram ao MEC que aps a implementao do projeto-piloto, avaliasse, por meio de custo-benefcio, e com base nas informaes colhidas na fase inicial do UCA, a viabilidade da instituio de implementar projetos alternativos, como por exemplo, a instalao de laboratrios de informtica em todas escolas
Convergncia Digital um portal que veicula notcias dirias sobre Tecnologia da Informao e Telecomunicaes do pas. Disponvel em: http://www.convergenciadigital.com.br/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?infoid=17322&sid=14.
23 22

Computerworld um portal sobre tecnologia da informao e telecomunicomunicaes. Disponvel em: http://computerworld.uol.com.br/negocios/999/12/31/tcu-autoriza-continuidade-do-leilao-delaptops-educacionais/.

38 pblicas. Eles pediram tambm que o MEC realizasse estudos quanto forma de utilizao e guarda dos laptops a serem distribudos aos alunos e professores, como forma de estabelecer o controle e a segurana dos equipamentos. Porm, apesar das recomendaes, os ministros autorizaram o MEC a seguir com o projeto. No dia 30 de abril de 2009, uma fonte extra-oficial, ouvida pela reportagem de TI INSIDE Online24, que pediu para no ser identificada, divulgou que os laptops Mobilis foram recusados no teste de aderncia, pelo Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE). Porm, isso no foi confirmado oficialmente. O jornal Folha Online25 noticiou que os testes foram realizados pelo MEC, mas o resultado no foi divulgado. No entanto, o MEC resolveu enviar para o Instituto Nacional de Metrologia, Normalizao e Qualidade Industrial (INMETRO) as amostras dos computadores para serem realizadas novas anlises. No ms de maio de 2009, a Comsat informou que entraria com recurso no TCU e no MEC para conseguir apresentar uma nova verso do laptop Mobilis inscrito no prego. De acordo com o site Computerworld, o procurador da Comsat, Jackson Sosa26 afirmou que as mudanas no equipamento so necessrias, pois os produtos apresentados no processo esto velhos, uma vez que o leilo foi realizado em dezembro do ano passado e ficou suspenso at maro deste ano por determinao do TCU. Ele ainda acrescenta que as mudanas nos equipamentos no causaro alterao no preo final do laptop. De acordo com o site Computerworld, o FNDE convocou a Comsat para uma reunio, onde a empresa solicitou o envio de verses mais atualizadas do Mobilis para a realizao de testes. O FNDE aceitou a proposta, mas informou que a empresa teria um prazo de 48 horas para o envio dos equipamentos com as novas especificaes, o que se mostrou invivel para a Comsat. A empresa pediu um

24

TI INSIDE Online um noticirio dirio e atualizado sobre negcios em Tecnologia da Informao. Disponvel em: http://www.tiinside.com.br.

25

Jornal Folha Online. Disponvel em: http://www1.folha.uol.com.br/folha/informatica/ult124u570017.shtml. Jackson Sosa em entrevista ao site de notcias de Tecnologias da Informao e Comunicao Computerworld. Disponvel em: http://computerworld.uol.com.br/negocios/2009/05/20/vencedor-delicitacao-do-uca-entrara-com-acao-contra-leilao/.
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39 prazo maior, mas o MEC no concedeu. Diante disso, a Comsat resolveu entrar com um agravo oficial no TCU e no FNDE pedindo a avaliao dos ambientes tcnicos que permitissem fazer novas verses do produto. Ainda no ms maio de 2009, foram divulgadas informaes de que o MEC estenderia os testes dos laptops educacionais. De acordo com o coordenador de incluso digital da Presidncia da Repblica, Cezar Alvarez27, a realizao de testes das mquinas necessria para que no haja dvidas quanto qualidade dos equipamentos a serem adquiridos. Ainda segundo Alvarez28, assim que os equipamentos fossem aprovados, seria fechado um contrato de no mximo 30 dias e, em 90 dias, os laptops chegariam s escolas. Segundo o site Tele.Sntese29, no dia 17 de junho de 2009, a empresa Comsat entrou com uma interpelao junto ao Tribunal de Contas da Unio, questionando a aderncia dos testes realizados pelo MEC em dez mquinas, que foram reprovadas pelo Inmetro por no terem atendido s especificaes do edital. A intimao judicial lista uma srie de irregularidades, que no foram divulgadas pelo TCU. A empresa resolveu entrar com essa ao, porque o MEC no respondeu os questionamentos sobre os testes dos laptops educacionais. O procurador Jackson Sosa30 cita como exemplos, o MEC ter solicitado um software de segurana que s funciona em chips Intel (o chip usado pelo Mobilis da Texas) e ter submetido as mquinas a testes no Inmetro sem a presena de representante do fabricante, como determina o edital. A Comsat esperava que o TCU autorizasse a realizao de novos testes, o que poderia levar ao cancelamento do prego.

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Cezar Alvarez em entrevista ao site de notcias Agncia Brasil. Disponvel http://www.agenciabrasil.gov.br/noticias/2009/05/20/materia.2009-05-20.1846900041/view

28

em: em:

Cezar Alvarez em entrevista ao site de notcias Agncia Brasil. Disponvel http://www.agenciabrasil.gov.br/noticias/2009/05/20/materia.2009-05-20.1846900041/view.

29

Tele.Sntese um site de divulgao das Tecnologias da Informao e Comunicao em seus diferentes contextos e usos, especialmente seu papel na incluso social. Disponvel em: http://www.telesintese.ig.com.br.
30

Jackson Sosa em entrevista ao site de notcias Tele.Sntese. Disponvel em: http://www.telesintese.ig.com.br/index.php?option=com_content&task=view&id=12385&Itemid=105.

40 O prego no foi suspenso, mas em outubro de 2009, segundo a revista A REDE , o TCU desclassificou a Comsat no processo para o fornecimento dos laptops, convocando a Digibrs, segunda empresa classificada no leilo, para dar prosseguimento aquisio dos 150 mil computadores Classmate. De incio, a oferta da Digibrs no agradou ao Tribunal de Contas da Unio, pois ficou em torno de R$ 666,60 por laptop, mas o TCU exigiu que o preo por mquina ficasse em torno da proposta da Comsat, que era de R$ 553,00. Com isso, a Digibrs fechou a venda por laptop, cobrando R$ 549,80 por equipamento. Vale lembrar que os testes das mquinas fabricadas pela Digibrs, comearam no ms de outubro de 2009 e esto sendo realizados pelo MEC. At o momento no temos informaes quanto aos resultados. Se os laptops da empresa forem aprovados, podero equipar as 300 mil escolas brasileiras em 2010.
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3.2. OS PR-PILOTOS NAS CINCO ESCOLAS Atualmente o Programa Um Computador por Aluno (UCA), est com projetos pr-pilotos nos estados do Rio de Janeiro, So Paulo, Rio Grande do Sul e Tocantins, e no Distrito Federal - Braslia. Essa experincia est acontecendo na Escola CIEP 477- Professora Rosa da Conceio Guedes (RJ), Escola Estadual de Ensino Fundamental Luciana de Abreu (RS), Escola Municipal de Ensino Fundamental Ernani Silva Bruno (SP), Escola Estadual Dom Alano Marie Du Noday e na Escola Vila Planalto (Braslia-DF). Para as escolas serem escolhidas para participarem dos pr-pilotos foram seguidos alguns critrios. De acordo com Simo Marinho32, a escola de Palmas e a de Pira foram escolhidas por conta das experincias que comeavam a acontecer por iniciativa prpria do municpio ou do estado; a de Porto Alegre e So Paulo por
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Revista AREDE. Disponvel em: http://www.arede.inf.br/inclusao/component/content/article/106acontece/2346-digibras-leva-a-segunda-rodada-do-leilao-do-um-computador-por-aluno

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Simo Marinho em entrevista encaminhada para o e-mail pessoal da pesquisadora no dia 03/06/2009.

41 conta dos projetos que estariam sob a responsabilidade direta do pessoal do GT, e a de Braslia por estar mais prxima de um olhar atento do Ministrio da Educao e da Secretaria de Educao Distncia (SEED). Para a prxima fase do UCA, de acordo com Simo Marinho33, o MEC/SEED no fez muitas exigncias para a participao das escolas. O processo da escolha aconteceu da seguinte forma: cada estado indicou cinco escolas, sendo no mnimo uma em zona rural, no havendo duas no mesmo municpio, e todas deveriam ter, entre alunos, professores e gestores, 500 pessoas no mximo. O assessor pedaggico, Paulo Gileno Cysneiros34, nos informa que a seleo das escolas foi realizada pela Unio Nacional de Dirigentes Municipais de Educao (UNDIME) e pelo Conselho Nacional de Secretrios de Educao (CONSED). O projeto UCA iniciou-se depois que as empresas fabricantes de laptops, doaram cerca de 1390 mquinas para as escolas e o MEC realizou a distribuio. Essa quantidade de mquinas acabou limitando o nmero de escolas e de alunos participantes no projeto. De incio, o objetivo era
[...] fazer a imerso de todas as escolas selecionadas, mas houve certa diversidade na quantidade de laptops doados e nas respostas dos estabelecimentos escolares e dos parceiros no momento da adeso ao pr-piloto, o que levou adoo de diferentes configuraes de projeto (CMARA DOS DEPUTADOS, 2008, p. 93).

Em agosto de 2007, a empresa Intel doou 800 computadores portteis do modelo Classmate PC para as escolas do Rio de Janeiro e de Tocantins. No mesmo ms, a Encore cedeu 40 mquinas do modelo Mobilis para a escola de Braslia DF. J as escolas do Rio Grande do Sul e So Paulo, receberam em dois lotes, distribudos em maro e agosto de 2007, 275 mquinas do modelo XO doadas pela empresa One Laptop Per Child (OLPC) (CMARA DOS DEPUTADOS, 2008). A tabela 1 mostra os modelos dos laptops que foram doados:

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Simo Marinho em entrevista encaminhada para o e-mail pessoal da pesquisadora no dia 03/06/2009.

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Paulo Gileno Cysneiros em entrevista realizada por bate-papo com a pesquisadora no dia 04/05/2009.

42 Tabela 1 Laptops dos pr-pilotos do UCA

Imagem

Equipamento

Classmate

XO

Mobilis

Empresa

USA

OLPC

Encore ndia

Fonte: Ambientes de Aprendizagem. http://www.peabirus.com.br/redes/form/post?topico_id=6552.

Salientamos que todos os modelos dos laptops doados para os pr-pilotos possuem sistema operacional baseado em software livre, cdigo aberto em portugus e acesso a internet atravs de redes sem fio (Wireless). Esse tipo de rede, Wireless Personal Area Network35 ou simplesmente rede pessoal sem fio, normalmente utilizada para interligar redes de computadores, sem a necessidade do uso de cabos, via ondas de rdio ou comunicao via infravermelho, e as escolas sero as geradoras do sinal, que tem uma amplitude de 50 metros ao redor da instituio. Na tabela 2 podemos visualizar algumas especificaes dos laptops que esto sendo testados:

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Wireless Personal Area Network. Disponvel em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Rede_sem_fio.

43 Tabela 2 Caractersticas tcnicas e conexes dos laptops do UCA

Estado Escola RS SP RJ CIEP 477 Professora Rosa da Conceio Guedes TO Escola Estadual Dom Alano Marie Du Noday DF Escola Vila Planalto Centro de Ensino Fundamental Nmero Um do Planalto Mobilis

Escola Estadual Escola Municipal de Ensino de Ensino Fundamental Fundamental Luciana de Abreu Ernani Silva Bruno

Equipamento

XO

XO

Classmate

Classmate

Hardware

Projeto prprio Padro PC Padro PC Projeto prprio para uso Componentes Componentes do para uso mercado educacional. Em educacional. Em do mercado desenvolvimento desenvolvimento Linux 2.6.22 TV a Cabo a 200 kbps WiFi e Rede Mesh Linux 2.6.22 Frame Delay a 512 kbps WiFi e Rede Mesh Linux Metasys 2.0 Cabo VDSL Linux Metasys 2.0 Acesso discado 3 MB WiFi

Padro PC

Sistema Operacional Conexo com a Internet Distribuio geral na escola Memrias

Linux Kernel 2.4 Acesso via Rdio 2 MB WiFi e Rede Mesh

WiFi

RAM 128 MB Flash 512 MB Leitor SD

RAM 128 MB Flash 512 MB Leitor SD

RAM 256 MB Flash 2,5 GB

RAM 256 MB Flash 2,5 GB

RAM 128 MB Flash 128 MB Leitor SD/MMC

Webcam, Alto-falante, Microfone Fontes: Ambientes de Aprendizagem. http://www.peabirus.com.br/redes/form/post?topico_id=6552. Cmara dos Deputados. Conselho de Altos Estudos e Avaliao Tecnolgica. Um Computador por aluno: a experincia brasileira. Braslia: Cmara dos Deputados, 2008. Srie Avaliao de Polticas Pblicas, n.1.

Dispositivos Webcam, Alto Webcam, Alto multimdia falante, Microfone falante, Microfone

udio, Alto falante

udio, Alto falante

Ressaltamos tambm que os modelos dos laptops em questo devero se interligar em malha (rede Mesh), como podemos visualizar na tabela 2. As redes em malha permitem que cada laptop receba e envie sinal, possibilitando que cada n seja um disseminador do acesso de rede para ns mais distantes, ou seja, cada computador servir de ponte, transportando a conexo para os outros. Segundo Tarouco (2007),

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apesar da capacidade e resilincia da rede aumentar, se houver mltiplos caminhos, no limite, apenas um computador teria de estar dentro do alcance da infraestrutura da escola. Os outros computadores poderiam se interligar como elos em uma corrente, um ao outro, at chegar escola onde seria feito o acesso Internet (TAROUCO, 2007).

As figuras a seguir permitem uma melhor visualizao de como a rede em malha Mesh acontece.

Figura 2 - Uma rede em malha

Fonte: Apresentao RUCA- Rede Um Computador por Aluno. Disponvel em: http://www.tche.br/pdfagosto07/RUCAWorkshopPOPRS.pdf.

45 Figura 3 - Demonstrao de rede em malha Mesh

Fonte: Apresentao RUCA- Rede Um Computador por Aluno. Disponvel em: http://www.tche.br/pdfagosto07/RUCAWorkshopPOPRS.pdf.

Assim, em uma rede Mesh sem fio, a conexo difundida entre vrios pontos mesh wireless que conversam entre si, compartilhando a conexo da rede atravs de uma grande rea, mesmo com os computadores portteis desligados (TAROUCO, 2007). Nesse sentido, importante ressaltar que de acordo com o quadro 2 apenas os modelos dos laptops XO e Mobilis suportam esta tecnologia (LACERDA, 2007). Ainda segundo o quadro citado, a configurao do laptop Classmate, em relao ao XO e o Mobilis, tambm no apresenta webcam integrada ao aparelho. Dessa forma, entendemos que os alunos que esto utilizando esse laptop ficam impossibilitados de produzirem vdeos e tirarem fotos, o que limita a possibilidade da plena vivncia da cultura digital. Diante desse cenrio, interessante destacar que as escolas com o UCA possuem em comum apenas o fato de serem instituies pblicas, pois encontramse localizadas em cidades diferentes, cada uma com a sua particularidade, forma de organizao curricular, infraestrutura e experincias. A tabela 3 mostra algumas dessas caractersticas:

46 Tabela 3 - As escolas com os pr-pilotos do UCA

Estado Escola RS SP RJ CIEP 477 Professora Rosa da Conceio Guedes Municipal 400 26 2 EF 400 agosto sim TO DF

Escola Escola Estadual de Municipal de Ensino Ensino Fundamental Fundamental Luciana de Ernani Silva Abreu Bruno Estadual 400 50 3 EF e EJA 275 Maro/ agosto no Municipal 1200 50 4 EF e EJA 275 Maro/ agosto sim

Escola Estadual Escola Vila Planalto Dom Alano Marie Centro de Ensino Du Noday Fundamental Nmero Um do Planalto Estadual 911 34 3 EF e EM 400 agosto sim 1000 76 3 EI, EF e EJA 40 agosto sim Estadual

Rede Alunos Professores Turnos Etapas Laptop recebidos Ms da distribuio Laboratrio De Informtica Ideb 2005 anos iniciais EF

3,9

2,6

3,7

Ideb 2005 3,6 4 4,1 2,6 anos finais EF Fonte: Cmara dos Deputados. Conselho de Altos Estudos e Avaliao Tecnolgica. Um Computador por aluno: a experincia brasileira. Braslia: Cmara dos Deputados, 2008. Srie Avaliao de Polticas Pblicas, n.1.

A respeito da implantao dos pr-pilotos nas escolas, percebemos que as instituies participantes esto fazendo a experimentao dos computadores portteis com caractersticas distintas umas das outras. No so apenas laptops diferentes que esto sendo experimentados, os modelos conceituais de introduo de tecnologia digital (CMARA DOS DEPUTADOS, 2008, p. 93) e metodologia para avaliar o potencial pedaggico das mquinas tambm diferem entre cada escola. Assim, ao tempo em que os alunos da escola de Porto Alegre utilizam o laptop no modelo 1:1, ou seja, um computador por aluno, levando o aparelho para as suas residncias todos os dias, nas outras escolas a forma de uso acontece totalmente distinta (CMARA DOS DEPUTADOS, 2008, p. 94).

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Em Pira, h um computador para cada estudante, mas o acesso se restringe escola. O aluno no leva o computador para casa. Na escola tocantinense, o uso do mesmo laptop compartilhado por alunos distribudos nos trs turnos de funcionamento da escola (3:1). J em Braslia, em face do limitado nmero de equipamentos, o experimento dse em apenas trs turmas numa escola de mais de mil alunos (CMARA DOS DEPUTADOS, 2008, p. 94).

E em So Paulo que o uso dos computadores portteis acontece de forma bem distante do que foi proposto pelo UCA. L os alunos testam o laptop no modelo 8:1, ou oito alunos por computador, sendo a utilizao da mquina compartilhada por dois alunos em cada um dos quatro turnos da escola (CMARA DOS DEPUTADOS, 2008, p. 94). importante ressaltar que no mesmo turno o compartilhamento dos laptops realizado em turnos e momentos diferentes. Dessa forma percebemos que apenas a escola gacha est realizando os testes das mquinas de acordo como prev o objetivo do Programa Um Computador por Aluno, pois a nica instituio que proporciona um computador para cada aluno, permitindo que eles levem os laptops para casa. Alm das diferenas de utilizao dos laptops e dos modelos das mquinas testadas nos pr-pilotos, a formao profissional dos professores, antes do incio do projeto, tambm aconteceu atravs de instituies e empresas diferentes. Os docentes participaram de capacitao no sistema Linux educacional para dominarem as prticas necessrias ao desenvolvimento de seus trabalhos e receberam formao pelas empresas Intel, Encore/Telavo e Cisco, e tambm pelas universidades. Em Braslia e Palmas, por exemplo, o Ncleo de Tecnologia Educacional (NTE) foi quem mais realizou capacitaes, j a escola do Rio de Janeiro foi beneficiada pela estrutura do Programa Pira Digital36. As escolas Luciana de Abreu em Porto Alegre e Ernani Silva Bruno em So Paulo receberam suporte da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) e da Universidade de So Paulo (USP) (CMARA DOS DEPUTADOS, 2008). importante destacar que as capacitaes foram sobre o uso pedaggico do laptop, aprendizagem por projetos e situaes problema, portais e objetos virtuais de aprendizagem. Nesse sentido, o que podemos perceber que os professores no receberam capacitao para diversificarem as suas prticas de ensino em relao
O Programa Pira Digital, um projeto de disseminao da cultura digital do municpio de Pira (RJ) que envolve aes de incluso digital, educao para novas mdias e informatizao da gesto.
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48 s TIC, que na maioria das vezes, est vinculada a uma perspectiva instrumentalizadora das Tecnologias da Informao e da Comunicao. Isso porque a formao que os docentes receberam foi apenas para explorarem o uso pedaggico dos laptops, sem levar em considerao a vivncia da cultura digital. Ento, como os professores podem se apropriar das TIC para viverem plenamente essa cultura e modificarem as suas prticas tradicionais, se a utilizao das tecnologias focada apenas no uso da mquina como instrumento de aprendizagem? No h como constituir a plena cultura digital se os professores no so preparados para isso. Infelizmente, o que predomina aqui no Brasil so cursinhos bsicos de informtica, de pouca durao, limitados, que no oportunizam a vivncia da cultura digital. necessrio que se entenda que a formao dos professores algo de extrema importncia para favorecer a incluso digital desses docentes.
Promover a incluso digital , na nossa percepo, oportunizar que cada sujeito possa, efetivamente, participar desse movimento, no se sujeitando s prticas que o condicionam a mero consumidor, seja de informaes, seja de bens, seja de cultura. O papel da educao favorecer a luta pela prevalncia da colaborao e do compartilhamento sobre a competio e o aprisionamento do conhecimento (BRANT, 2008, p 73), ser um espao de crtica e ressignificao de todos os processos sociais, de forma a tornar-se um fator de liberdade do conhecimento, dos sujeitos, da sociedade (BONILLA, 2009, p. 197).

Nesse sentido, fundamental que se construa um processo de formao que possibilite ao professor fazer uma reflexo da sua atuao profissional. No bastam cursos rpidos! Eles no so suficientes para transformar as prticas pedaggicas, pois o professor no ser capaz de analisar e discutir a sua prtica, de estabelecer relaes entre essa prtica e a sociedade em que vive, reconstruindo-a (BONILLA, 2002, p.45-46). O laptop na escola pode ser a inovao que permitir que professores e alunos, cansados da mesmice, ousem sonhar alm do at ento praticado. Entendemos que, se os professores receberem uma formao consistente para o uso das TIC, eles deixaro de us-las apenas como meras ferramentas. Desse modo, os educadores podero explorar as potencialidades das tecnologias contemporneas, repensando as suas prticas, concepes e metodologias em relao ao processo de ensino-aprendizagem.

49 4. AS POTENCIALIDADES DOS LAPTOPS PARA A EDUCAO: POSSIBILIDADES

A insero de computadores portteis na sala de aula traz consigo novas possibilidades que permitem uma reinveno de prticas pedaggicas, agregando mudanas na relao da escola com os tempos e espaos e com a construo de conhecimentos (SCHARWARZ; HOFFMAN, 2007). Alm disso, a flexibilizao e a mobilidade desses aparelhos a caracterstica que mais os distingue dos computadores fixos e que tambm motiva o crescente uso de laptops na educao (MONTEIRO; LOUREIRO, 2009, p. 31). O computador porttil, se utilizado em todas as suas dimenses, pode ser um mecanismo de grande potencial para a incluso digital de alunos e professores, pois possibilita maior interao entre seus interagentes. Tambm, no podemos deixar de ressaltar que essa mquina inovadora pode superar as limitaes impostas pela estrutura das escolas, levando a aprendizagem para dentro e fora da sala de aula, proporcionando, assim, a abertura de novos caminhos para educao e melhorias na qualidade de ensino. Diante desse contexto, iremos analisar, neste captulo, algumas potencialidades dos computadores portteis, com base na experincia do Programa Um Computador por Aluno (UCA).

4.1. LIBERDADE DE USO Os laptops, por serem tecnologias mveis possibilitam novas formas de ensinar e aprender, devido facilidade de utilizao em qualquer lugar e a qualquer hora. Os ambientes de aprendizagens so ampliados, proporcionando ao sujeito uma forma de aprendizagem espontnea, sem formalidades e totalmente contextualizada. Esse aprendizado espontneo acontece porque o sujeito tem um contato mais intenso com a mquina e liberdade para fazer uso da mesma.

50 Nessa perspectiva, entendemos que o computador porttil pode ser um grande aliado do processo ensino-aprendizagem, pois os alunos podem utiliz-lo para se comunicarem, tirar fotos, produzir vdeos, armazenar imagens, ouvir msica, explorar os mais diversos ambientes on line, dentre outras aes (BONILLA, 2009, p. 194), tanto dentro, quanto fora da escola. A portabilidade do equipamento promove a desvinculao entre aprender e o ambiente da sala de aula (CMARA DOS DEPUTADOS, 2008, p. 153). Segundo o Conselho de Altos Estudos e Avaliao Tecnolgica da Cmara dos Deputados, ao avaliar a experincia do UCA, na escola do Rio Grande do Sul, foi possvel observar vrios alunos utilizando os seus laptops pelo ptio da escola, na quadra esportiva, na aula de educao fsica, nos bancos da praa em frente escola (CMARA DOS DEPUTADOS, 2008, p. 153) e na biblioteca escolar. Esse uso livre e intensivo da mquina pode favorecer novas descobertas, oportunizar que os alunos realizem trocas de experincias, abrindo espao para o trabalho coletivo, o respeito mtuo e maior interao entre suas experincias pessoais e educativas. Dessa forma, percebemos que a aprendizagem est adequada aos espaos-tempos necessrios para a construo do conhecimento na contemporaneidade (BONILLA, 2009, p. 194), diferentemente de como acontece quando os alunos fazem uso do laboratrio de informtica. No laboratrio, o aluno tem que se adequar ao horrio disponvel do ambiente, o que acaba limitando as prticas e a construo do conhecimento. Para Simo Marinho37, "o UCA implica em ressignificar o papel do laboratrio de informtica na escola, o que dever estimular a adoo de prticas pedaggicas que privilegiem o aprender, ao invs de ensinar", exigindo que o professor e o aluno atuem conforme novos papis, partilhando saberes, aes colaborativas e cooperativas. Para o assessor, com as interfaces da web 2.0 os professores e alunos sero mais que atores, sero autores na escola. Diante desse cenrio, importante ressaltar que o Programa Um Computador por Aluno prev a possibilidade de os alunos utilizarem o laptop intensivamente e de forma livre, no entanto, no o que est acontecendo. De acordo com o Conselho de Altos Estudos e Avaliao Tecnolgica da Cmara dos Deputados, ao avaliar a experincia do UCA, com a chegada do projeto nas escolas, as instituies de
37

Simo Marinho em entrevista encaminhada para o e-mail pessoal da pesquisadora no dia 03/06/2009.

51 ensino estabeleceram polticas de uso visando definio dos perodos em que os computadores sero utilizados e em que eles devero permanecer desligados e ao acesso de contedos que sejam pertinentes aos temas tratados em sala (CMARA DOS DEPUTADOS, 2008, p. 152-153). Tambm, quase todas as escolas proibiram a explorao do livre acesso a diversos tipos de sites. Na fala da aluna Mariana, da escola pr-piloto Ernani Silva Bruno, em So Paulo, podemos perceber claramente essa restrio: a gente no entrava em qualquer site, a professora passava sites educativos como o racha-cuca, tinha desafios matemticos. O Orkut a gente no entrava, s no Yahoo, porque temos e-mail (VENNCIO et at., 2009). Alm do mais, os alunos no podem levar os laptops para casa (a nica escola que possibilita ao aluno levar o laptop para casa a de Porto Alegre), a sua utilizao restrita apenas sala de aula. Desse modo, entendemos que o aluno no est imerso na cultura digital, pois ele no tem espao para realizar suas descobertas, liberdade para explorar as mltiplas linguagens, ambientes virtuais e realizao de atividades de acordo com seus interesses. Assim, a ampliao dos espaos e tempos de aprendizagem, um dos fundamentos do paradigma Um para Um (um computador para um aluno), que projeta as oportunidades de aprendizagem para alm dos muros da escola, no se concretiza ou se realiza de forma limitada (CMARA DOS DEPUTADOS, 2008). Para Lia Paraventi, coordenadora de informtica educativa da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo, em entrevista a Revista Nova Escola,
os recursos devem estar na mo de alunos e professores. No d para ter um controle autoritrio do uso. Empregar novas mdias para favorecer a aprendizagem falar em processos de criao. Por isso, o ponto de partida a liberdade de acesso (HEIDRICH, 2009).

Para vivenciar plenamente a cultura digital, necessrio que os alunos tenham liberdade para explorar ampla e livremente o ambiente das Tecnologias da Informao e Comunicao, vivenciando assim a produo colaborativa, a interatividade, a troca de conhecimentos, dentre outros aspectos que as TIC possibilitam. O computador porttil sendo explorado em todo o seu potencial pode permitir a ampliao e flexibilizao da sua utilizao, enquanto instrumento inovador, de ensino e aprendizagem, favorecendo a mudana de prticas pedaggicas focadas no modelo tradicional de ensino.

52 4.2. SUPERAO DO MODELO TRADICIONAL DE ENSINO O computador porttil no contexto educativo permite grandes mudanas no processo educacional. Por possuir um enorme potencial, possibilita novas formas de ensinar e aprender, rompendo com as limitaes impostas pelas atuais estruturas das escolas. Corroborando essa ideia, Moura (2001) afirma que
essa nova realidade social que se configura sinaliza para a redescoberta do valor do espao escolar, bem como para a exigncia de se repensar as prticas docentes, que tradicionalmente privilegiam a transmisso oral em detrimento da construo coletiva do conhecimento (MOURA, 2001).

Nesse sentido, a escola, ao se apropriar das tecnologias, atravs do uso do computador porttil, permite a ampliao de oportunidades para novas concepes, prticas de ensino e aprendizagens articuladas e contextualizadas ao cotidiano do sujeito. Criam-se novos ambientes para o aprendizado, incorporados ao uso do laptop, possibilitando a criao e trocas de conhecimentos por parte de alunos e professores. No entanto, o que temos percebido em relao s escolas, na contemporaneidade, o uso do computador porttil de forma instrumentalizada, moldado numa viso tradicional da educao. A mquina, na instituio escolar, vista apenas como uma ferramenta para dinamizar as prticas pedaggicas e prender a ateno dos alunos. Nessa perspectiva, o professor apenas transmite as informaes e os alunos apenas as consomem, no gerando interao e nem trocas de conhecimentos entre eles. Na experincia dos pr-pilotos do Programa Um Computador por Aluno, podemos perceber claramente essa viso reducionista das potencialidades dos laptops, na fala de alguns professores e alunos. Para o professor de matemtica da 5 srie do ensino fundamental, Lcio Heleno Israel, do Ciep 477- Professora Rosa da Conceio Guedes, em Pira, RJ, os computadores ajudaram a melhorar a atividade dos alunos. "No dia que as crianas receberam os laptops, houve uma mudana absurda. Eles ficaram to concentrados, a ponto do diretor andar pela escola e achar que as salas estavam vazias" (MEC, 2009), disse ele. J a aluna Karine Oliveira Ribeiro, da prpria escola, gostou bastante da novidade. "Hoje na aula de ingls fiz uma pesquisa sobre profisses e tive certeza de que quero ser professora" (MEC, 2009), afirmou ela. La Fagundes,

53 coordenadora do Laboratrio de Estudos Cognitivos (LEC) atravs da Revista Nova Escola

39, 38

da (UFRS), afirmou,

que "o laptop no apenas um computador

pessoal em miniatura, mas uma ferramenta para a Educao. So 30 anos de pesquisa sobre a relao entre o pensamento do aprendiz e a mquina". J o pesquisador Jos Lacerda espera vrios resultados com a experincia do programa, dentre eles, a melhoria do processo de ensino e aprendizagem, incluindo maior acesso informao por estudantes e suas famlias, maior uso da informtica por professores e mudanas na rotina escolar (LACERDA, 2007). Tambm, importante ressaltar que o emprego do laptop na maioria das atividades pedaggicas, desenvolvidas nas escolas pr-pilotos, no explorava as reais potencialidades das mquinas. O uso do computador porttil era apenas para auxiliar a realizao de atividades, de alguma disciplina do currculo escolar. As aes desenvolvidas em experincia de utilizao da internet na sala de aula, em sua maioria, estavam ligadas fundamentalmente busca de informaes, ou seja, apenas para fazer pesquisa, o que evidencia a procura por manter o modelo comunicacional de transmisso de informaes (BONILLA, 2005, p. 155). Como exemplo disso, destacamos a atividade realizada pela professora Tnia de Castro Oliveira, da 4 srie, da Escola Luciana de Abreu, em Porto Alegre (RS). De acordo com Arajo (2008), os alunos dessa professora desenharam o sistema solar e o novo astro, utilizando conhecimentos de Arte e Geometria, pesquisaram a composio de gases do Sol, da Lua e de alguns planetas em Cincias e simularam quanto seria gasto para levar alguns equipamentos bsicos de sobrevivncia para l. Essa atividade possibilitou aos alunos utilizarem conhecimentos de Matemtica e de outras reas. Eles tambm apresentaram o resultado do trabalho por escrito, desenvolvendo conhecimentos em Lngua Portuguesa. Nessa atividade podemos perceber que o computador porttil possibilitou um trabalho onde os alunos puderam vivenciar novas experincias com a mquina, trabalhando no mbito de diversas reas do conhecimento, o que proporcionou a interdisciplinaridade entre elas. No entanto, essa atividade no apresentou novidades em relao s potencialidades do laptop que podem ser exploradas. A atividade que antes era executada atravs de
38 39

Laboratrio de Estudos Cognitivos (LEC). Disponvel em: www.lec.ufrgs.br.

Revista Nova Escola. Disponvel em: http://revistaescola.abril.com.br/edicoes/pdf/0203/inclusao_digital.pdf.

54 livros e de professores, agora adquiriu uma nova forma de ser realizada com o auxlio do computador porttil. Diante desse contexto, percebemos que a perspectiva de utilizao dos laptops continua sendo a mesma de sempre. Eles so utilizados para manter a viso tradicional da educao, ou seja, o consumo de informaes, com alunos concentrados, estticos, ouvindo dos professores, com definies do que podem ou no podem fazer. A escola defronta-se com o desafio de trazer para o seu contexto as informaes presentes nas tecnologias e os prprios ambientes virtuais, articulados s prticas de ensino, buscando a interao entre os indivduos (PORTO, 2006, p. 44). No entanto, as instituies escolares, ao invs de utilizar as tecnologias de forma a explorar todo o seu potencial, continuam fazendo o de sempre - o professor falando e o aluno ouvindo - com um verniz de modernidade. As tecnologias so utilizadas mais para ilustrar o contedo do professor do que para criar novos desafios didticos (MORAN, 2004). Assim, nessa perspectiva, o que impera a prtica de ensino focada na transmisso e reproduo de contedos previamente determinados, sendo o bom aluno aquele que mais absorve o que foi lhe ensinado (MARQUES, 2009).
Est claramente expressa aqui a reduo dos laptops a uma mera ferramenta, a ser enquadrada na rigidez e na chatice da escola, bem como a manuteno do modelo comunicacional de transmisso de informaes. A tecnologia na escola tomada como um recurso a mais, que serve apenas para complementar ou animar uma prtica instituda e no para transformar as formas de pensar e produzir conhecimento (BONILLA, 2009, P. 195).

Freire (2001, p.25) discorda dessa viso conteudista da educao ao afirmar que, ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produo ou sua construo. Dessa forma, entendemos que no adianta inserir o computador no ambiente educacional, se a viso tradicional da educao a que prevalece ainda hoje nas escolas. O que se faz necessrio aqui trazer a tecnologia para o contexto educativo, no sentido de modificar a forma de como se ensina e como se aprende, e o computador porttil possibilita isso. Atravs da interatividade possvel modificar essas relaes, no intuito de tornar professores e alunos produtores de cultura e conhecimento (SILVA, apud TOLEDO, 2005). De acordo

55 com o assessor pedaggico do UCA, Simo Marinho40, "o maior desafio do UCA est em ser um projeto inovador". Para ele, inovao no se restringe a levar um laptop, uma tecnologia mvel para a escola. No seu entender, os alunos "sero usurios da tecnologia mvel em uma perspectiva inovadora de educao que busca a construo do conhecimento do sujeito, na relao com os objetos para a aprendizagem e com outros sujeitos. Ento, para que ocorra a mudana, o laptop deve ser visto como um elemento estruturante das aes. A rede deve ser incorporada s prticas de forma que possa favorecer as produes colaborativas, a troca de experincias e ideias, a multiplicidade cultural, a interatividade, as diversas linguagens, deixando o processo educativo mais dinmico, onde os sujeitos possam vivenciar a cultura digital e participar ativamente da sociedade (BONILLA, 2009). Para ultrapassar a perspectiva instrumental do uso do laptop no contexto educativo, faz-se necessrio utilizar meios que favoream a interao entre alunos e professores, possibilitando que estes construam mutuamente o conhecimento. Atravs da rede de informao, onde um computador ligado a internet oferece as condies de aprendizagem ofertadas por esse sistema, abrem-se outros caminhos para o saber. Assim, entendemos que o uso de listas de discusso, correio eletrnico (e-mail), chats (bate-papo), fruns, blogs, explorao de redes sociais (Orkut, Twitter, Facebook, Netlog, MySpace, Hi5, entre outras), jogos eletrnicos, produo de udios, vdeos, dentre outros elementos, podem trazer grandes benefcios para o trabalho pedaggico.
Os processos desencadeados por essas formas de comunicao no desenvolvimento de dinmicas pedaggicas, no interior da escola, evidenciam a possibilidade de romper com a grade curricular fechada, com a lgica das turmas isoladas, com os muros que separam a escola do mundo externo, com os tempos escolares rgidos, com o modelo de relao professor-aluno tradicional, em que o professor transmite e o aluno assimila, com a ideia da seqencialidade/linearidade do conhecimento (BONILLA, 2005, p. 156).

Assim, abrem-se possibilidades para a criao de um ambiente de aprendizagem baseado na interatividade e na colaborao, onde professores e alunos aprendem juntos, analisando e questionando as informaes recebidas de modo a construir
40

Simo Marinho em entrevista encaminhada para o e-mail pessoal da pesquisadora no dia 03/06/2009.

56 novos significados. Os espaos virtuais precisam estar contextualizados ao ambiente educacional, na busca de recriar uma nova prtica pedaggica, que permita um fazer educativo que provoque
o dilogo entre os diferentes sujeitos da educao e para alm deles, ampliando a rede de relaes ao envolver outros sujeitos que possam contribuir para dinamizar o processo. A dinmica de interaes envolve encontros em espao-tempo comuns e no comuns aos sujeitos, explorando, desse modo, o potencial interativo das TIC. Esse modo de organizao se materializa na proposio de aes que desencadeiam a discusso de temticas, as quais, por sua vez, provocam a realizao de outras aes, num processo ininterrupto de ao-reflexo-ao. O valor fundamental dessa experincia a vivncia intensa dos contextos e a convivncia das mltiplas subjetividades (BONILLA; ASSIS, 2005, p.18).

A escola no pode desconhecer essas transformaes do novo milnio, e, muito menos, caminhar num sentido contrrio ao que ocorre do lado de fora dos seus muros (PRETTO, 1996, p. 98). Ela precisa se renovar, de modo que articule as suas prticas pedaggicas com o uso do computador porttil na educao, possibilitando novas formas de utilizao desse meio de interao.

4.3. Incluso Digital Nos ltimos anos o termo incluso digital tornou-se algo freqente em empresas, polticas governamentais e na sociedade civil. So muitas as estratgias que buscam promover o acesso das classes menos favorecidas s Tecnologias da Informao e da Comunicao (TIC). Dessa forma, presenciamos a insero de projetos e aes, que buscam treinar e capacitar a populao para o uso das TIC, ofertar servios e contedos, alm de implementar infraestrutura de rede e possibilitar aos sujeitos formao para o trabalho e para a cidadania (SAMPAIO, 2008, p.19). No nosso entendimento, as aes ofertadas pelo governo em prol da incluso digital so fundamentais para a democratizao das Tecnologias da Informao e da Comunicao. No entanto,
necessrio ultrapassar a idia de uso das TIC como ferramenta de capacitao para o mercado de trabalho, atravs de cursos tcnicos para a populao de baixa renda, ou ento como meras ferramentas didticas para continuar ensinando os mesmos contedos na escola, espaos onde

57
normalmente proibido o acesso a salas de bate-papo, jogos, comunidades virtuais e a uma outra variedades de sites (BONILLA, 2009, p. 184).

Essa anlise faz-se necessria porque, segundo Bonilla (2009, p. 184), enquanto a populao de classe baixa tem o acesso limitado s tecnologias, as crianas e jovens de classes mais abastadas podem explorar os ambientes digitais de forma livre e ampla, vivenciando a cultura, a interao em comunidades, a troca de informaes e conhecimentos e a produo colaborativa, atravs de seus prprios computadores, em suas casas. Entendemos que promover a iniciao da populao, no uso das tecnologias, j um grande avano social. No entanto, o que questionamos, se as abordagens tm contribudo para propiciar a participao dos sujeitos nas dinmicas sociais contemporneas, 184). Sabemos que propiciar apenas o acesso s tecnologias no garante a insero das pessoas no contexto social e nem no seu desenvolvimento (SAMPAIO; BONILLA, 2009b). A incluso digital implica, sobretudo, na incluso social e no uso das tecnologias da informao e comunicao para o exerccio pleno da cidadania (CONSOLO; SILVA, 2008, p. 82). Assim, para Bonilla e Pretto (2001), incluso digital significa
a participao efetiva, onde os indivduos tm capacidade no s de usar e manejar o novo meio, mas, tambm, de prover servios, informaes e conhecimentos, conviver e estabelecer relaes que promovam a insero das mltiplas culturas nas redes, em rede (BONILLA; PRETTO, 2001).

atravs

das

tecnologias,

para

gerar

as

transformaes

necessrias s suas demandas sociais, culturais e polticas (BONILLA, 2009, p.

Como os ambientes digitais fazem parte do dia-a-dia das pessoas, seja na educao, na participao poltica, produo cultural, interao social, dentre outros, faz-se necessrio que o indivduo vivencie a cultura digital para a construo de novos saberes. Uma das tentativas de se repensar o processo educacional no contexto das tecnologias tem sido feita por intermdio da introduo do computador porttil na escola. Esse equipamento ao estar articulado s prticas pedaggicas possui grandes potencialidades para propiciar a construo coletiva do conhecimento e o desenvolvimento de uma cultura digital, ou seja, permite a incluso digital da populao, pois, por ser um dispositivo mvel, possibilita que o

58 sujeito leve-o sempre consigo, para qualquer local, em qualquer tempo, podendo us-lo de acordo com as suas necessidades, sem restries de horrios. Dispor de computadores a todo o momento, em qualquer local, permite trabalhar mais com a tecnologia e com a informao, o que favorece a produo do conhecimento. Essa interao entre o indivduo e a mquina propicia a vivncia da cultura digital, pois o sujeito pode ficar mais tempo com o seu aparelho. No entanto, a concepo de incluir digitalmente a populao que permeia alguns projetos do governo, no contempla o objetivo proposto. O Programa UCA, por exemplo, entende como incluso digital permitir a cada aluno de escolas pblicas o acesso ao uso das tecnologias atravs de laptops, possibilitando o uso pela famlia de cada aluno e tambm o acesso a servios do governo eletrnico, disponveis on line (LACERDA, 2007). Entendemos que o conceito de incluso digital no se limita apenas a isso. Estar includo significa a pessoa ser capaz de questionar, participar, produzir, decidir, transformar o meio social em que vive, o que acaba levando o sujeito a produzir informaes, conhecimentos, a participar ativamente na dinmica contempornea, fazendo uso das redes e conhecendo vrias culturas (BONILLA, 2002, p. 46). Dessa forma, pensamos que no basta apenas o acesso s Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC). Alm dos alunos saberem usar e manejar o laptop, necessrio que eles tambm aprendam a buscar servios, criar, questionar, participar, produzir informaes e conhecimentos para que assim possam ser atores participantes na dinmica social em todos os seus aspectos. Tambm, importante ressaltar que somente a disponibilizao das informaes pblicas, atravs de servios do governo eletrnico, no o bastante para a constituio de um cidado poltico. Faz-se necessrio que o Estado atue atravs de uma poltica forte de educao para o uso das tecnologias, que possibilite uma boa formao do indivduo no contexto da cultura digital, de forma a fazer com que ele se aproprie das TIC como um meio para o desenvolvimento de sua cidadania (MARTINS; LUCAS, 2009, p. 83), como salienta Barreto (2002), citado por Martins e Lucas (2009):
Democratizar a informao no pode assim, envolver somente programas para facilitar e aumentar o acesso informao. necessrio que o indivduo tenha condies de elaborar este insumo recebido, transformando-o em conhecimento esclarecedor e libertador, em beneficio

59
prprio e da sociedade em que vive (BARRETO, 2002 apud MARTINS; LUCAS, 2009, p. 83).

Nesse sentido, entendemos que o uso intensivo e livre do laptop pode favorecer a construo de novos saberes e permitir que os sujeitos se incluam no ambiente digital. Com o computador porttil, a pessoa pode se comunicar, produzir vdeos e explorar os espaos virtuais, favorecendo a aprendizagem atravs da interao com as mltiplas linguagens e potencializando, assim, a incluso digital. Porm, essa potencialidade, apesar de estar presente no Programa Um Computador por Aluno, no est explicitada nos documentos, referentes ao projeto, como perspectiva de incluir digitalmente a populao. Na verdade, o que o programa chama de incluso digital, como vimos anteriormente, uma oferta limitada da vivncia na cultura digital (BONILLA, 2009, p.194). Isso porque, nesta fase prpiloto, mesmo levando os laptops para casa (como o caso dos discentes, da escola em Porto Alegre), os alunos quase no dispem de conexo com a internet, j que a rede Mesh no est sendo disponibilizada por causa de problemas com a conectividade (BONILLA, 2009, p.195). O uso da rede Mesh, por intermdio do computador porttil, pode favorecer a incluso digital da populao. Atravs do compartilhamento do acesso de rede atravs da tecnologia de enlace sem fio e redes em malha (mesh), este tipo de rede permite que cada n seja um disseminador do acesso de rede para ns mais distantes, em cadeia. Desse modo, favorece a socializao de contedos, informaes e conhecimentos, atravs da internet, que a maior rede mesh do mundo (ROOS, 2007). Tambm, importante dizer que, com as polticas de restrio estabelecidas por quase todas as escolas com os pr-pilotos do UCA, referentes a explorao de acesso a sites, as possibilidades de criao de comunidades virtuais acabam ficando limitadas. De acordo com Bonilla (2009),
o documento da Cmara dos Deputados anuncia que alguns docentes e gestores revelaram que, no primeiro ms, foi preciso ser tolerante e permitir a explorao de aplicativos, orkut, games e stios de interesse da garotada, mas que, aps essa fase inicial de explorao, os bloqueios foram impostos. Ou seja, explorao desses ambientes, para formao da cultura digital, confundida com tolerncia, e considerada como algo menor, sem valor educacional e que, portanto, deve ser excluda da escola (BONILLA, 2009, p. 195).

Dessa forma, no h como promover a imerso dos alunos na cultura digital, se eles no possuem a liberdade de explorar a vivncia nas comunidades virtuais, a

60 multiplicidade cultural e as diferentes linguagens (BONILLA, 2009, p. 195). Como incluir digitalmente o aluno se ele impossibilitado de navegar no ambiente virtual? O laptop, aqui, visto apenas como mais uma ferramenta que vai auxiliar o professor nas atividades e despertar o interesse do aluno para sala de aula. Para Vieira (2008, p. 13), a forma que o professor tem de trabalhar seus contedos, principalmente relacionados s TIC, est enraizada nos modelos que os livros didticos trazem. Com isso, a aprendizagem torna-se algo uniforme, padronizado, como se os estudantes estivessem consumindo um produto, apesar de o processo educativo poder ser muito mais enriquecedor (VIEIRA, 2008, p. 13). Nesse sentido, entendemos que para ultrapassar essa perspectiva instrumental das tecnologias nas escolas, necessrio que os professores se apropriem das TIC no intuito de articul-las s suas prticas pedaggicas, de forma a realizar atividades que busquem a interatividade, colaborao, socializao de informaes e produo de conhecimentos (BONILLA; PICANO, 2005, p. 224225). Para Simo Marinho41, o UCA uma "estratgia rica de incluso digital, elemento na necessria incluso digital". Para ele o projeto poder contribuir para a qualidade da educao e o da incluso digital. Ele ainda acrescenta que "ter educao de qualidade e estar includo digitalmente so direitos inalienveis de qualquer brasileiro". Assim, entendemos que a ao do governo para incluir digitalmente a populao atravs do Programa Um Computador por Aluno, no deixa de ser um grande passo para a melhoria da qualidade da educao brasileira. No entanto, preciso que essa ao possibilite uma formao consistente para que os professores se apropriem das TIC, e infra-estrutura adequada para as escolas desenvolverem suas atividades sem grandes problemas. Dessa forma, o projeto UCA, poder realmente possibilitar a professores e alunos, a produo de conhecimentos, insero nas mltiplas culturas, nas diversas linguagens, interatividade e colaborao. Ou seja, a vivncia plena da cultura digital! Espera-se que essa vivncia possibilite aos docentes e discentes novas formas de pensar, questionar, decidir, construir, transformar, ou seja, participar ativamente das dinmicas sociais, promovendo assim a incluso digital!
41

Simo Marinho em entrevista encaminhada para o e-mail pessoal da pesquisadora no dia 03/06/2009.

61 5. CONSIDERAES FINAIS

Diante do contexto abordado nos captulos anteriores percebemos que o advento das tecnologias na sociedade contempornea provocou grandes mudanas em todas as dimenses da nossa vida. Hoje em dia, difcil realizarmos uma atividade sem que haja a participao de algum aparelho tecnolgico. As tecnologias mveis foram incorporadas no nosso dia-a-dia de uma forma to natural, que parece que sempre fizeram parte do nosso cotidiano, sem nos darmos conta disso. Por conta da praticidade, flexibilidade, portabilidade e mobilidade, as pessoas, para qualquer lugar que vo, levam seus aparelhos para realizarem suas atividades dirias, pois no dependem nem de tempo e nem de horrio fixo para utiliz-los. Na escola no diferente, tanto alunos, quanto professores utilizam vrios dispositivos mveis para realizarem suas atividades, seja atravs de um celular, uma calculadora eletrnica, uma mquina fotogrfica ou um computador porttil. notrio que essas tecnologias mveis j fazem parte da realidade escolar, no entanto, fazse necessrio que os professores as incorporem as suas atividades para um novo saber no processo educacional. preciso articular essas tecnologias mveis ao contexto do educando, para que, assim, possam ser ampliadas as formas de interao, e a construo de novas relaes espao-temporais. O dia-a-dia tem que ser trazido para a sala de aula, possibilitando aplicaes prticas e a aprendizagem com base na experincia, realidade e necessidades do aluno. Entendemos que preciso um novo fazer pedaggico, oferecer novos caminhos, diferentemente do discurso das perguntas e respostas, dos saberes prontos (SILVA, 2009). O aluno deve interagir com o professor no intuito de trocarem informaes e produzirem conhecimentos. Dessa forma, a partir do momento que o conhecimento construdo de forma colaborativa entre docente e discente, a viso de educao bancria, definida por Freire (1970), na qual o aluno passivo, onde so depositadas informaes, deixa de existir. O centro que antes era focado no professor, passa a movimentar-se, ora destacando o educador, ora o educando, ora outros envolvidos ou mesmo um elemento fsico (BONILLA; ASSIS, 2005, p. 21).

62 O professor, ao articular as tecnologias mveis aos processos pedaggicos, possibilita uma aprendizagem para alm dos muros da escola, pois devido a mobilidade presente nos aparelhos, os alunos podem continuar aprendendo, seja na praia, num jardim, numa praa, enfim, em qualquer lugar e horrio que deseje. No entanto, o que percebemos que essa articulao no existe, mesmo as tecnologias estando inseridas no contexto escolar, so ignoradas para ampliao do processo educacional. Para que o professor passe a enxerg-las como potencializadoras da aprendizagem, necessrio que ele recrie a sua prtica pedaggica, explorando os ambientes virtuais, no sentido de possibilitar aprendizagens tanto dentro, como fora da escola. Essa perspectiva no vem se efetivando na experincia do Programa Um Computador por Aluno. O UCA prev que o laptop seja inserido no ambiente escolar como um elemento inovador para que os alunos utilizem a mquina intensivamente e de forma livre, para que, assim, os espaos de aprendizagem sejam ampliados e os sujeitos sejam includos digitalmente. No entanto, o laptop no foi incorporado s prticas pedaggicas para favorecer a criao de comunidades virtuais e a cultura digital, pelo contrrio, foram colocadas barreiras para impossibilitar aos alunos a liberdade de interao em diversos ambientes digitais. Alm do mais, o computador porttil foi utilizado como ferramenta apenas para motivar as velhas dinmicas educativas. Dessa forma, no h como incluir digitalmente o indivduo no ciberespao. O acesso deve ser livre e amplo. O sujeito tem que ter liberdade para explorar todos os espaos, abrindo caminhos para o surgimento de novos ambientes de aprendizagens. Dessa forma o aluno assumir o papel de colaborador e participante das transformaes pela qual vem passando o mundo contemporneo (NOVO, 2007). Nesse sentido, entendemos que a formao dos professores para o uso das tecnologias na escola fator primordial para que o laptop seja visto como um elemento estruturante das atividades pedaggicas. O governo, alm de realizar iniciativas para promover o acesso s tecnologias e promover a incluso digital da populao, precisa investir fortemente na formao dos docentes. No adianta o professor ter o laptop nas mos, desconhecer as suas potencialidades e no saber utiliz-lo em prol da cultura digital. O professor tem que saber que ao utilizar o laptop conectado rede, tem a possibilidade de constituir mltiplas comunidades de aprendizagens, que interligadas em rede, favorecem a interculturalidade, a

63 inteligncia coletiva, o trabalho colaborativo e cooperativo na construo do conhecimento. E esse tipo de trabalho pode ser feito entre professores/professores, professores/alunos e alunos/alunos. Se no tivermos docentes preparados para utilizarem as TIC, vamos continuar vendo o tradicionalismo e a chatice das aulas nas escolas. [...] O que est em jogo a apropriao das tecnologias, para muito alm do acesso limitado condio de consumidor (BARRETO, 2003, p. 284). Os professores precisam se apropriar das Tecnologias da Informao e Comunicao para trabalharem com o laptop de forma que explorem todas as potencialidades das mquinas em benefcio do conhecimento e da incluso digital. Tambm, importante ressaltar que a questo da infraestrutura das escolas outro assunto que deve ser levado em considerao pelo governo ao realizar polticas pblicas educacionais. No adianta levar o laptop para sala de aula, se a escola possui uma estrutura deficiente para realizar as atividades com o computador porttil. Assim, alm dos alunos e professores no conseguirem realizar o que pretendem, os objetivos propostos pelo projeto no so contemplados. preciso promover aes competentes que possibilitem a plena vivncia da cultura digital dos envolvidos no processo pedaggico. Diante desse cenrio, de suma importncia que a escola relacione o fazer pedaggico com as tecnologias, para que, assim, professores e alunos construam o conhecimento de forma articulada com os novos ambientes digitais. Dessa forma, alm de romper com as barreiras da sala de aula, ir contribuir para a formao de indivduos crticos, participativos, competentes, atualizados, conscientes e preparados para a realidade em que vivem. Acreditamos que se os professores e alunos tiverem a oportunidade de se apropriarem das TIC, tanto de acordo com as suas necessidades, quanto das caractersticas da sociedade e da cultura contempornea, atravs dos computadores portteis, poder ser criada uma atmosfera social menos excludente para a populao e mais justa, de forma que os sujeitos tenham participao ativa na sociedade.

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72 APNDICE APNDICE A Universidade Federal da Bahia Faculdade de Educao Pesquisadora: Joslia Domingos dos Santos

Roteiro de entrevista sobre o Programa Um Computador por Aluno (Grupo de Trabalho do UCA) 1- Como se d a formao dos professores das escolas, para o trabalho com o UCA? 2- No seu entender, quais os limites e potencialidades dessa metodologia de trabalho? 3- Como se d o envolvimento dos alunos no projeto? 4- Existe algum tipo de formao especfica? Qual? 5- No seu entender, quais os limites e potencialidades dessa metodologia de trabalho? 6- As escolas recebem suporte tcnico para eventuais problemas nos laptops? Como isso acontece? 7 Qual a importncia social, poltica do UCA? Como isso est sendo operacionalizado? 8- Quais os critrios utilizados para a escolha das escolas participantes da fase prpiloto do UCA? E da prxima fase? 9- Existe troca de experincias entre as escolas que participam do UCA?