Anais do XXII SBIE - XVII WIE

Aracaju, 21 a 25 de novembro de 2011

Programa UCA no Estado do Cear: Caminhos Percorridos, Lies Aprendidas.

Karla Anglica Silva do Nascimento1, Maria Bernadete Ori de Melo1, Maria Auriclia da Silva1, Jaiane Ramos Barbosa1, Jos Aires de Castro Filho1
1

Instituto UFC Virtual, Universidade Federal do Cear (UFC). Campus do Pici, bloco 901 1 andar, CEP: 60.455-760
{karla, bernaoria, auricelia, jaiane, aires}@virtual.ufc.br

Abstract. This article presents one brief description on the implantation of the Program a Computer for Aluno (UCA) in the state Cear. The objective is to analyze the process of implantation of laptop educational in the nine inserted schools in the Program. The data had consisted of the presentation of the occured experiences in the education institutions arguing concerning the methodology applied during the meeting of teaching formation and pedagogical accompaniment. We perceive that the biggest challenge, however, has been the appropriation of the digital culture on the part of the professors. Resumo. Este artigo apresenta uma breve descrio sobre a implantao do Programa Um Computador por Aluno (UCA) no Cear. O objetivo analisar o processo de implantao do laptop educacional nas nove escolas inseridas no Programa. Os dados consistiram na apresentao das experincias ocorridas nas instituies de ensino discutindo acerca da metodologia aplicada durante os encontros de formao docente e acompanhamento pedaggico. Percebemos que o maior desafio, entretanto, tem sido a apropriao da cultura digital por parte dos professores. 1. Introduo Com a disseminao das tecnologias digitais nos diferentes mbitos da sociedade, sua presena na educao no poderia ser diferente. Antes da insero do laptop educacional no cotidiano escolar, as tecnologias digitais s eram vistas dentro dos Laboratrios de Informtica Educativa (LIE) das escolas ou em apresentaes de trabalhos, dentro da sala de aula. Porm, com a chegada do Programa Um Computador por Aluno (UCA) em algumas escolas brasileiras novas formas de utilizao podem ser repensadas. O UCA uma ao do governo brasileiro, inspirada na proposta de distribuio de laptops para crianas pela Organizao One Laptop per Children (OLPC), dirigida por Nicolas Negroponte, que tem como finalidade proporcionar a incluso digital do aluno oriundo das classes populares por intermdio da escola e a utilizao dessas tecnologias nos processos de ensino, aprendizagem e desenvolvimento do currculo [Almeida e Prado 2011, p.14]. Dessa forma, o Programa visa promover a incluso

ISSN: 2176-4301

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2 digital dos alunos de escolas pblicas do pas, dando oportunidade de utilizao das tecnologias digitais a partir da insero de laptops educacionais nas salas de aula. Como se trata de um projeto piloto, foram contempladas cerca de 300 escolas brasileiras, distribudas em todos os estados da federao. O Projeto UCA foi lanado oficialmente em junho de 2006, com vistas anlise de diversas propostas de laptops educacionais (Classmate, XO e Mobilis). Como resultado desse trabalho, cinco escolas pblicas de Ensino Fundamental no pas, denominadas plos-piloto do Projeto UCA, constituram o campo de pesquisa para a avaliao dos laptops educacionais. A proposta de ampliao do Projeto UCA pressupe a formao de recursos humanos que sero, gradativamente, envolvidos em sua operacionalizao para dissemin-la, dinamizando a inovao na escola atravs de prticas educacionais que possibilitem novas e ricas aprendizagens aos discentes, docentes e gestores escolares [Brasil 2008]. Acerca dos processos observados no pr-piloto brasileiro, o documento que analisa a experincia brasileira [Brasil 2008] informa que os problemas de infraestrutura foram apontados como a principal limitao para que os laptops pudessem ser utilizados pelos alunos de maneira adequada. Tambm foram citadas dificuldades tcnicas relacionadas ao funcionamento das mquinas e conexo com a Internet em todas as escolas. Quanto ao suporte tcnico e pedaggico, convm ressaltar a importncia desse apoio aos gestores, professores e alunos, para que os aspectos pedaggicos sejam resguardados. Nesse sentido, agrega-se a figura do aluno-monitor, grande esteio ao trabalho docente. Aps os resultados do pr-piloto, a proposta foi implantada em nvel nacional, que, aliada conectividade e mobilidade dos laptops, apresenta uma tima possibilidade para o desenvolvimento de prticas colaborativas envolvendo alunos de realidades distintas. Essa preocupao alinha-se com o esprito mais atual acerca do uso da tecnologia na sociedade, marcada por colaborao e compartilhamento de recursos e ferramentas. O Programa UCA traz componentes capazes de construir ambientes colaborativos que reflitam valores pedaggicos e curriculares diferentes dos que so trabalhados no laboratrio de informtica na maioria das escolas brasileiras. Podemos destacar vrias diferenas entre o modelo atual de laboratrios de informtica e o modelo UCA. A principal delas a mudana do modelo um-para-muitos para um-paraum, ou seja, cada aluno da escola tem um computador sua disposio. Segundo Warschauer (2006) a proposta 1:1 prev a utilizao de uma mquina por aluno no sentido de potencializar a relao do aluno com a tecnologia, a imerso tecnolgica desejvel para o desenvolvimento do programa. Outra diferena o fato de os computadores estarem disposio para serem usados em sala de aula ao invs de somente no laboratrio. Com isso, o uso da tecnologia deixa de ser espordico para ser intensivo. Alm disso, os laptops apresentam mobilidade, possibilitando seu uso para alm da sala de aula, em diversos espaos da escola e, at mesmo, fora dela. A integrao da mquina com outros recursos, como cmera, e a conectividade sem fio aumentam ainda mais as possibilidades de uso. Tais pressupostos fazem pensar que essa forma de trabalhar a

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3 informtica na educao permita desenvolver uma nova prtica pedaggica que estimule a criao e a colaborao entre alunos e professores durante o processo de ensino e aprendizagem. Nesse sentido, com base na proposta de capacitao docente do Programa UCA, a equipe da Universidade Federal do Cear (UFC) juntamente com as Secretarias Municipais e Estaduais de Educao (SME e SEDUC) propem uma melhoria na concepo da formao, nos conhecimentos a serem trabalhados e nas sugestes de prticas pedaggicas e de gesto. Essa formao est sendo um processo continuado em servio, em que a apropriao dos diversos recursos tecnolgicos intercalada com momentos de utilizao de tais instrumentos em prticas com alunos, nos trabalho coletivo da escola, em reflexes e registros dos processos e resultados, tendo como base as teorias sobre o uso das tecnologias digitais na educao. Dessa convergncia entre teoria e prtica, surgem algumas questes: de que maneira o Programa UCA influencia a comunidade escolar a lidar com as inovaes tecnolgicas para a promoo da educao bsica? Quais as dificuldades e os principais avanos na implementao desse Programa nas escolas? Essas inquietaes concorrem para a elaborao do problema deste estudo, que consiste em analisar o processo de implantao do laptop educacional nas nove escolas cearenses inseridas no Programa. A seguir, apresentaremos uma breve descrio sobre a implantao do UCA no estado do Cear. Delinearemos as experincias ocorridas nas escolas discutindo a metodologia aplicada durante os encontros de formao docente e acompanhamento pedaggico. Posteriormente, descreveremos algumas atividades desenvolvidas em cada escola, destacando os avanos e desafios. Para encerrar, explanaremos as consideraes finais deste estudo. 2. Caminhos percorridos do UCA no Estado Cear O Programa UCA, no estado do Cear, teve incio em janeiro de 2010 a partir da criao de uma equipe multidisciplinar, composta por profissionais das reas tcnica e pedaggica. No primeiro momento, a equipe analisou a infraestrutura e a prtica pedaggica das nove escolas selecionadas pela SME e SEDUC. Foram avaliados os seguintes aspectos: instalaes fsicas de cada unidade; viabilizao de dispositivos e/ou equipamentos de antifurto; estrutura das salas de aula no que se refere adequao do mobilirio e da distribuio das carteiras escolares, permitindo maior interao e melhor mobilidade para o acesso dos professores a cada aluno. A partir dessa avaliao, as escolas iniciaram reformas em sua estrutura fsica, instalaram rede sem fio e passaram a ter acesso conexo banda larga. A maioria conseguiu gradear as salas de aula, recebeu sistema de segurana 24 horas, substituiu seu mobilirio e adquiriu armrios para guardar laptops. A seleo das nove escolas pblicas que participam do Programa coube s Secretarias de Educao e Unio Nacional dos Dirigentes Municipais de Educao (UNDIME), que definiram quatro escolas do sistema municipal de ensino e cinco escolas do sistema estadual. Duas escolas, uma municipal e outra estadual, esto localizadas no municpio A. As outras sete esto distribudas nos municpios de B, C, D, E, F, G e H, com o total aproximado de 4.182 alunos e 202 professores.

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4 O lanamento oficial do Programa no Cear aconteceu em junho de 2010 com o incio da formao para os 19 professores-multiplicadores dos Ncleos de Tecnologia Municipais e Estaduais (NTM e NTE). Juntamente com a equipe da Universidade Federal do Cear (UFC), esses profissionais so responsveis pela formao dos professores e atuam diretamente nas escolas integrantes do Programa UCA, utilizam o ambiente E-Proinfo, que possibilita o apoio aprendizagem, disponibilizando uma infraestrutura tecnolgica que permite o compartilhamento de contedos, o desenvolvimento de atividades sncronas e assncronas, alm de aes colaborativas e cooperativas em rede de pessoas. A formao do corpo docente das escolas dividida em 5 mdulos que abrangem professores, gestores e servidores tcnico-administrativos. Em paralelo ao estudo de cada mdulo, os multiplicadores iniciaram os encontros de formao docente nas prprias escolas para a implantao propriamente dita do Programa em cada municpio. Esses encontros implicam a necessidade de o professor desenvolver competncias no uso da Informtica na Educao. necessrio, contudo, que o docente domine os recursos da ferramenta em uso de forma a fornecer subsdios aos alunos para que o professor esteja sempre aberto para o novo, assumindo uma atitude de pesquisador levantando hipteses, realizando experimentos, reflexes, depuraes e buscando a validade de suas experincias [Valente 1998]. Em setembro, iniciaram-se as aulas experimentais com o laptop educacional. Esse foi o termo atribudo s aulas realizadas antes do lanamento do Programa UCA em cada municpio. Tais aulas propunham-se a experimentar a novidade, por isso a terminologia aulas experimentais. A realizao dessas aulas passou a ser adotada em todas as escolas e tem sido incorporada formao, atravs de reflexo com os professores sobre seus resultados. Atualmente, as nove escolas ainda esto em processo de formao. No entanto, os laptops educacionais j fazem parte das atividades pedaggicas dos seus alunos e professores. O Programa UCA trouxe vrios benefcios para essas instituies, desde a melhoria da infraestrutura at a incluso digital da comunidade escolar. Contudo, as escolas ainda enfrentam dificuldades, como falhas na rede eltrica e baixa velocidade de conexo. 2.1. Formao docente e acompanhamento pedaggico Nas ltimas dcadas, os estudos de Schn (1992) desencadearam uma onda de propagao da ideia do professor reflexivo. Em seus trabalhos sobre a formao do educador, descreve a prtica de um profissional reflexivo, considerando duas vertentes: a reflexo-na-ao e a reflexo-sobre-a-ao. A primeira refere-se aos processos de pensamento que ocorrem durante a ao. Serve para reformular as aes do professor no decorrer da sua interveno. A segunda diz respeito anlise que o professor faz sobre os processos e as caractersticas de sua prpria ao. A reflexo-sobre-a-ao constitui um momento importante do processo educativo, porque estabelece novas ideias que demandam do professor uma forma de pensar e agir de maneira mais flexvel e mais aberta.

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5 Para Zeichner (2002), ser reflexivo uma maneira de o professor compreender, experimentar, aperfeioar e refletir sobre suas prticas em conjunto com outros docentes e, at mesmo, com a comunidade escolar, pois necessrio compartilhar as experincias a fim de que haja uma reforma escolar. Para o autor, a definio de desenvolvimento docente como uma atividade a ser perseguida solitariamente por professores individuais limita bastante o potencial para o crescimento do professor [Zeichner 2002, p. 40]. Com base no documento sobre formao e planejamento do Programa UCA, a capacitao dos docentes, ministrada pelos professores-multiplicadores e acompanhada pela equipe da UFC, foi concebida para ser realizada de forma presencial e a distncia, utilizando a plataforma E-Proinfo. Dessa forma, a formao est estruturada como um curso de extenso com 180 horas e contempla cinco mdulos: 1) Apropriao tecnolgica; 2) Web 2.0; 3) Formao de professores e Formao de gestores; 4) Elaborao de Projetos; e 5) Construo compartilhada do ProGITec. Os mdulos 2 e 5 possuem carga horria de 30 horas, enquanto os demais possuem 40 horas de durao [Brasil 2010]. As ferramentas da Web 2.0 constituem novas formas de aprendizagem colaborativa, principalmente durante os encontros de formao entre os docentes. Na ocasio, a maioria dos professores criou seu perfil em redes sociais como Orkut ou Facebook, experimentou a elaborao de pequenos textos no Twitter, participou de fruns e lista de discusso, criou blogs, fotologs e sites, conheceu vrios objetos de aprendizagem, tais como: simuladores, vdeos, softwares e jogos educativos, animaes, etc. O processo de formao proporcionou o envolvimento dos professores em relao ao laptop e a ferramentas disponibilizadas na web. fundamental a utilizao de novas prticas e novos mtodos, com a utilizao dos recursos tecnolgicos para provocar ganhos substanciais na aprendizagem dos estudantes. O uso efetivo das tecnologias digitais e das ferramentas da web depende da formao do professor para lidar crtica e pedagogicamente com elas. O professor deve conhecer as tecnologias, os suportes mediticos e todas as possibilidades educacionais e interativas das redes e espaos virtuais para [melhor] aproveit-las nas variadas situaes de aprendizagem e nas mais diferentes realidades educacionais [Kenski 2003, p. 23]. Isso no quer dizer que o professor deixar de lado outras tecnologias, como a cartolina, a rgua, o lpis, o giz, o pincel. Todavia, as mudanas na educao no dependem somente dos professores, mas os gestores, por sua vez, precisam atuar nesse universo tecnolgico. O interesse e o envolvimento dos diretores e coordenadores das escolas so essenciais para o efetivo uso do computador na escola. H de se destacar tambm a necessidade de apoio tcnico na escola, pois no possvel desenvolver atividades com computadores dando problemas a todo instante. O computador na escola no se consolidar com o apoio, apenas, de cursos espordicos [Carnoy 2005]. preciso que, na concepo de escola e da gesto, o professor seja motivado a organizar e desenvolver atividades com o computador e, em parceria com os pesquisadores, tcnicos em informtica, pais, alunos e demais educadores, possa criar estratgias de resoluo dos problemas locais [Borba e Penteado 2001, p. 68]. O laptop educacional na escola s faz sentido medida que o professor o considerar como elemento mediador da construo, ferramenta de auxlio e motivao

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6 da prtica pedaggica, instrumento do processo de ensino e aprendizagem que, consequentemente, proporcione resultados positivos na evoluo de seus alunos. Portanto, o professor precisa analisar, em grupo, as dificuldades encontradas, as novas descobertas e as diferentes estratgias de soluo adotadas no uso do laptop educacional como ferramenta de auxlio e mediao, pois a descoberta um trabalho de colaborao e reflexo. A seguir, relataremos as principais experincias j obtidas nas escolas, como tambm algumas atividades desenvolvidas, destacando os avanos e desafios. 3. As Escolas e seus percursos A participao das nove unidades escolares no Programa UCA no Cear teve um caminho bem parecido e, em algumas situaes, fatos e ocorrncias se repetiram, mesmo entendendo que, para cada realidade to igual e to diferente, tem-se o mesmo sentimento de inovao, de mudana e de insero de um novo paradigma. Percebemos, com base nas visitas s escolas, que cada uma transformou sua forma de planejamento de aula em uma dinmica curricular mais atrativa, conforme declarao registrada no blog da equipe da UFC, de um professor de matemtica do 6 ano ao realizar uma aula com o laptop educacional.
Na aula anterior comentei com os alunos que utilizaria o uquinha [laptop] na prxima aula. [...] a notcia se espalhou de tal forma que no dia D todos estavam l: ansiosos, empolgados, atentos. Achei incrvel! Fazia tempo que no via meus alunos desse jeito! Foi surpreendente ver os jovens atentos a minha explicao sobre os cuidados e operacionalizao das ferramentas do laptop (Prof.1). Sei que a tecnologia oferece recursos bastante interessantes para trabalhar diferentes contedos nas nossas aulas [...] tenho conscincia de que preciso mudar a maneira de ministrar minhas aulas seja usando recursos on-line ou off-line, pois a aula convencional no convence mais (Prof.1).

Com base no depoimento do professor citado, percebemos que se tem conscincia de utilizao das tecnologias digitais para aprimorar o ensino e a aprendizagem. Verificamos tambm que os professores, de modo geral, desenvolveram sites para as suas escolas e criaram blogs por rea de conhecimento com o intuito de disponibilizar informaes e atividades sobre os contedos das aulas. Tais ferramentas podem ser acessadas atravs do blog UCA-Cear desenvolvido pela equipe da UFC, com o intuito de divulgar e acompanhar as atividades desenvolvidas em cada escola, no endereo: uca-ce.blogspot.com. Embora a maioria tenha tido problemas com a conexo ou falha no acesso Internet percebemos, atravs das aulas e dos blogs publicados, uma evoluo dos professores quanto utilizao das tecnologias digitais e compreenso de sua insero nas atividades pedaggicas. Em duas escolas da cidade A, durante os encontros de formao, os professores e gestores relataram que o UCA transformou a maneira de trabalhar os contedos nas aulas e que o laptop educacional mais uma ferramenta que auxilia o processo de

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7 ensino e aprendizagem. Apesar de uma delas ter problemas com a rede wireless e com a instalao de uma subestao para a soluo de falha eltrica, a escola vem se organizando para disponibilizar espao de estudo, com o intuito de incorporar o laptop rotina de planejamento dos professores. Em relao utilizao de blogs na educao, os docentes das trs escolas inseridas no Programa, municpios C, D e H, desenvolveram algumas estratgias que possibilitaram o uso contnuo dos laptops como ferramenta pedaggica, destacando-se a criao de blogs para cada disciplina, nos quais postam suas aulas e passam a ministrlas utilizando o computador porttil como principal apoio. A ideia foi abraada pelas escolas, e os alunos aprovaram o novo modelo de aula, que passa a unir o tradicional ao moderno. O progresso dos professores cada vez mais crescente, principalmente, quanto ao uso das ferramentas da web nas prticas pedaggicas e quanto s formas de ministrar as aulas. Apesar da falta de armrios para armazenar e carregar as mquinas, uma escola do municpio A continua inserindo o laptop educacional nas suas atividades, tais como: apoio e capacitao dos alunos-monitores, elaborao de aulas de campo e de projetos, participao em eventos e feiras culturais, desenvolvimento de oficinas para incluso digital dos pais dos alunos. Alm disso, participou juntamente com uma escola do municpio B, tambm inserida no Programa UCA, do Projeto Nossos Lugares no Mundo que visa s trocas culturais de forma colaborativa entre os alunos do 5 Ano, alunos da Universidade Federal do Cear e da Universidade de Utah (EUA), com o intuito de discutir a cultura dos municpios A e B, no estado do Cear e do estado da Gergia, nos Estados Unidos. Em duas escolas, uma no municpio F e outra no E, observa-se um crescente uso de aulas de campo com o apoio do laptop, visto que constitui uma prtica de fundamental relevncia para a compreenso e a leitura do espao geogrfico. A insero do laptop na aula de campo possibilita que cada aluno registre a aula em fotos, vdeos e textos, podendo esses registros ser posteriormente trabalhados na escola para elaborao do relatrio da aula. No momento posterior, adicionado ao relatrio, os alunos podem trabalhar com dados de pesquisa na Internet. Um procedimento semelhante foi observado em uma aula de laboratrio numa escola do municpio C. Os alunos registraram os dados do experimento sobre proliferao de fungos no laboratrio, usando o laptop atravs de imagens e texto. Em sala de aula, finalizaram o relatrio com pesquisa na Internet e apresentaram suas concluses. A participao e a formao dos alunos-monitores tem sido destaque no Programa. Nas nove escolas, os alunos so formados pelo professor do Laboratrio de Informtica Educativa e, em duplas, acompanham as salas de aula no contraturno, mediante cronograma planejado pela gesto, de modo que deem apoio s tarefas coletivas como monitores e tambm disponham de tempo para se dedicar s atividades escolares. Segundo depoimentos dos gestores da escola do municpio G, os alunos sentem-se muito vontade com os alunos-monitores, mais motivados para o estudo, demonstram cada vez mais familiaridade com o laptop e os altos ndices de evaso, observados em anos anteriores, foram consideravelmente reduzidos. importante ressaltar que as aes adequadas s possibilidades de implantao do UCA e de capacitao docente em muito contriburam para as transformaes nos

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8 processos escolares e prticas educativas, uso das Tecnologias de Informao e Comunicao e de outros recursos para aprendizagem, tendo como eixo central um processo significativo de mudana nas escolas participantes do Programa. 5. Consideraes finais O Programa UCA tem como base a aprendizagem baseada na colaborao, uma vez que professores e alunos partilham e constroem conhecimentos tendo o laptop educacional com acesso Internet como suporte. Tais condies contribuem com a proposta das escolas envolvidas, as possibilidades do laptop educacional e do universo das tecnologias digitais, cada vez mais crescentes na nossa sociedade. Percebemos que o UCA trouxe melhorias significativas s nove escolas, principalmente quanto aos seguintes aspectos: aumento da quantidade de aulas com recursos digitais; aulas de campo; trabalho com projetos e ateno interdisciplinaridade; pesquisas na Internet; criao de blogs educacionais por disciplina/rea de estudo e uso das ferramentas disponveis no laptop. Alm disso, os professores disponibilizam atividades e propostas de trabalho, socializam ideias, apresentam dicas de leitura e jogos atravs de ferramentas online. O maior desafio, entretanto, tem sido a apropriao da cultura digital por parte dos professores. Foi necessrio assimilar e acomodar a proposta de formao docente do Programa rotina das escolas. Esse processo no foi linear, dado que cada professor tem suas limitaes e certezas. Alm disso, em vrias das escolas, houve uma mudana no quadro de professores da ordem de 50%, tornando necessrio adaptar a formao a essa realidade. Mesmo em face s dificuldades relacionadas infraestrutura das instituies de ensino envolvidas, o Programa UCA trouxe para as nove escolas do estado Cear novos desafios, abordagens melhoradas, em que a comunicao mediada pela tecnologia encontra, na sala de aula e fora dela, uma nova forma de saber, fazer e pensar o processo de ensino e aprendizagem.

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9 Borba, M. de C. e Penteado, M. G. (2001) Informtica e Educao Matemtica. 2 ed. Belo Horizonte, MG: Autntica. Carnoy, M. (2005) Las TICs em la enseanza: posibilidades y retos. Open University of Catalonia. Catalonia: UOC. Imbernn, F. (2005) Formao Docente e profissional: formar-se para a mudana e a incerteza. So Paulo: Cortez. Kenski, V. M. (2003) Tecnologias de ensino presencial e distncia. Campinas, SP: Papirus. Moran, J. M. (2000) Mudar a Forma de Ensinar e de Aprender com Tecnologias: transformar as aulas em pesquisa e comunicao presencial-virtual. http://www.eca.usp.br/prof/moran/uber.htm. Acesso em jan. de 2006. Penteado, M. G. (1999) Novos atores, novos cenrios: discutindo a insero dos computadores na profisso docente. In: Bicudo, M. A. V. (Org.) Pesquisa em educao matemtica: concepes e perspectivas. So Paulo: Unesp. p. 297-313. Schn, D. A. (1992) Formar professores como profissionais reflexivos. In: Nvoa (coord.) Os professores e a sua formao. Lisboa: Dom Quixote. Valente, J. A. (Org.) (1998) Computadores e conhecimento: repensando a educao. Campinas, SP: Unicamp. Warschauer, M. (2006) Laptops and literacy: Learning in the wireless classroom. New York: Teachers College Press. Zeichner, K. (2002) Formando professores reflexivos para uma educao centrada no aprendiz: possibilidades e contradies. In: Zeichner, K. e Esteban, M. T.; Zaccur, Edwiges (Org.). Professora-Pesquisadora: uma prxis em construo. Rio de Janeiro: DP& A.

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