Anais do XXII SBIE - XVII WIE

Aracaju, 21 a 25 de novembro de 2011

O uso do blog como ferramenta de ensino-aprendizagem por professores participantes do Projeto Um Computador por Aluno (UCA)
Renata Lopes Jaguaribe Pontes1, Jos Aires de Castro Filho1
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Programa de Ps-Graduao em Educao Brasileira Universidade Federal do Cear Faculdade de Educao, Fortaleza CE Brasil
{renata,aires}@virtual.ufc.br

Abstract. This paper aims to investigate how teachers of elementary education at a public school in Fortaleza, awarded with the Project One Laptop per Student (UCA) appropriating and using the blog as an auxiliary tool in their teaching practices. The methodological approach adopted was qualitative and data was collected through observations made during teaching lessons and accompaniments, and semi-structured interviews with the teachers.After data analysis, we found that the teachers had instrumental advances in the use and teaching of the blog, however, we noted the need for more training for the pedagogical use of the blog and other Web 2.0 tools. Resumo. Este artigo tem como objetivo investigar como professoras do ensino fundamental de uma escola municipal de Fortaleza, contemplada com o Projeto Um Computador por Aluno (UCA), se apropriam e utilizam o blog como ferramenta de ensino-aprendizagem com o auxlio do laptop educacional. A metodologia adotada de natureza qualitativa e os dados foram coletados por meio de observaes e entrevistas. Aps a anlise, constatamos que as professoras obtiveram avanos no uso instrumental e pedaggico do blog, no entanto, h a necessidade de mais formaes para o uso do blog e outras ferramentas da Web 2.0 para que elas se apropriem melhor destes recursos sugerindo novas metodologias e obtendo mais segurana na realizao de aulas.

1. Introduo
O surgimento e a rpida evoluo das tecnologias de informao e comunicao (TIC) ocasionaram transformaes e possibilidades para todos os mbitos da sociedade. No contexto educacional, essas tecnologias esto sendo cada vez mais utilizadas, criando oportunidades para mudanas nas relaes de ensino e aprendizagem, mais personalizadas, sociais e flexveis (Valente, 2007, p. 84). Alguns estudos (Mendes, 2008; Silva 2009; Santos e Borges, 2010; Venncio et al, 2008) sobre o uso de laptops na educao revelam que a mobilidade e o amplo acesso informao podem ampliar os espaos e tempos de aprendizagem, da sala de aula e dos livros didticos para materiais disponveis na Web. Para atender estas novas possibilidades, no entanto, o professor precisa possuir domnio instrumental e pedaggico no uso das TIC. Nas ltimas trs dcadas, esforos vm sendo realizados para atender essa necessidade por meio de vrias iniciativas de formao dos professores. Essas aes abrangem a oferta de cursos de graduao strictu (mestrados e doutorados) e lato sensu (especializaes) relacionados com informtica educativa, passando por cursos e disciplinas ofertados por Instituies de Ensino Superior, at iniciativas nacionais do Governo Federal para a implantao da

ISSN: 2176-4301

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informtica educativa com os Projetos Educao por Computador - EDUCOM, Formar, Formar I e Formar II, o Programa Nacional de Informtica Educativa - PRONINFE e o Programa Nacional de Informtica na Educao - PROINFO (ALMEIDA, 2000). Alm da capacitao docente, tambm devem ser empregadas ferramentas que possibilitem uma aprendizagem em rede e estimulem a formao de conexes entre professores e alunos com o conhecimento. Harasim et al (2005, p.338) afirmam que as redes permitem que a educao se torne interinstitucional, expandindo imensamente o acesso de alunos e professores a recursos de informao e conhecimento especializado em todo o mundo. Dentre os recursos oferecidos pelo computador e disponveis por meio do acesso internet, temos o blog, uma ferramenta advinda da chamada Web 2.0, tida como uma evoluo da estrutura da internet que visa uma ampla participao dos usurios da rede por meio de canais colaborativos, nos quais eles podem atuar como emissores e produtores de contedo, estimulando a autoria, a interatividade e a socializao. Uma caracterstica da Web 2.0, ressaltada por Fonseca e Lindemann (2007, p.88), a capacidade de superao do modelo tradicional de transmisso de informao emissor-meio-mensagem-receptor. Ferramentas com o Blog, Wiki e Twitter, propiciam que o usurio abandone a sua posio de receptor passivo, tornando-se tambm produtor de contedo, o que descentraliza a emisso e permite que mais vozes possam se manifestar na internet. Nesse artigo veremos como trs professoras da educao bsica de uma escola piloto contemplada com o Projeto Um Computador por Aluno (UCA) se apropriam do blog como ferramenta de ensino-aprendizagem com o auxlio do laptop educacional. O artigo est estruturado da seguinte forma: primeiramente, apresentamos um panorama geral sobre o Projeto UCA, seguido de uma discusso sobre o uso de blogs na educao; apresentao da metodologia adotada para coleta e gerao de dados, os resultados provindos da anlise de dados e, por ltimo, as consideraes finais.

2. O Projeto Um Computador por Aluno (UCA)

Em janeiro de 2005, durante o Frum Econmico Mundial de Davos, na Sua, o pesquisador Nicholas Negroponte apresentou, ao ento presidente Luiz Incio Lula da Silva, a idia da organizao no-governamental One Laptop per Child (OLPC) de distribuir laptops de US$ 100 para crianas de escolas pblicas de pases em desenvolvimento. O objetivo principal da OLPC era o de promover a incluso digital por meio do uso de laptops no paradigma 1:1, ou seja, disponibilizando um laptop para cada criana (BRASIL, 2008). Os Ministrios da Educao e da Cincia e Tecnologia avaliaram a proposta de Negroponte, quanto aos aspectos tcnicos e pedaggicos, modificando a ideia original da OLPC ao enfatizar que o projeto brasileiro teria como objetivo principal a utilizao pedaggica do laptop. Em junho de 2006, o Projeto Um Computador por Aluno (UCA) foi lanado oficialmente e em 2007 foi iniciada a sua fase pr-piloto com experimentos em cinco escolas pblicas de ensino fundamental, distribudas nos estados brasileiros de So Paulo, Rio Grande do Sul, Tocantins, Rio de Janeiro e Distrito Federal. Em maro desse mesmo ano, o Grupo de Trabalho do Projeto UCA (GTUCA) redigiu o documento Princpios Orientadores para o Uso Pedaggico do Laptop na Educao Escolar que foi formulado para sistematizar os pressupostos tericos do UCA e oferecer um guia de orientaes comunidade escolar brasileira para as aes pedaggicas com o laptop e, principalmente, dar uma referncia para a estruturao do modelo de formao docente das escolas durante a fase piloto (Santos e Borges, 2010). Dentre os princpios pedaggicos do Projeto, descritos no documento, destacamse: a explorao pedaggica da mobilidade do laptop; a formao de comunidades de aprendizagem; a interao entre as pessoas e a construo coletiva do conhecimento; a promoo de letramentos de leitura, escrita, digital,visual e sonora; integrao do laptop 1479 ao currculo, no como atividade separada; apropriao dos recursos das TIC; e a

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constituio de redes de construo coletivas, nas quais professores e alunos iro poder explorar diferentes alternativas para um mesmo problema; e a escolha e qualificao da informao (BRASIL, 2007). Entre as novas prticas incentivadas pelo Projeto, chamamos ateno para a concepo de aprendizagem em rede que possibilite o desenvolvimento de contedos por mltiplas conexes entre alunos e professores da mesma e de diferentes localidades visando a produo de contedo, troca de idias, discusses, entre outras possibilidades (Santos e Borges, 2010). Verificamos a importncia do uso das ferramentas da Web 2.0 que so meios adequados para o desenvolvimento da aprendizagem em rede. Essas prticas so opostas linearidade da educao tradicional centrada no ensino e nas transferncias do conhecimento encontradas atualmente nas escolas, pois, como afirma Freire (1996, p.22) ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produo ou sua construo. Em 2010 foi iniciada a segunda fase do Projeto UCA, denominada de fase piloto, na qual se situa esta pesquisa, onde foram selecionadas 300 escolas pblicas, entre elas nove esto no estado do Cear, localizadas nos seguintes municpios cearenses: Barreira, Crato, Maracana, So Gonalo do Amarante, Sobral, Iguatu, Jijoca, Quixad e Fortaleza. Este presente trabalho foi realizado em uma escola municipal de Fortaleza contemplada com o UCA. O contedo da formao docente do Projeto UCA engloba um mdulo que trata exclusivamente sobre as caractersticas e recursos da segunda fase da web, conhecida como Web 2.0. No item seguinte discutiremos os principais conceitos da ferramenta de blog.

3. O blog na Educao
A evoluo da internet e de suas ferramentas possibilitou uma nova fase para o internauta que passou a ser autor e produtor de suas informaes. Essa nova fase ficou conhecida como Web 2.0. Um dos maiores exemplos dessa evoluo so os weblogs, palavra composta por web, que significa pgina na internet, e log, que significa dirio de bordo. Surgidos no final dos anos 90, os weblogs, mais comumente conhecido como blogs, surgiram como um dirio virtual que permitia um compartilhamento de pensamentos, relatos e reflexes pessoais, mas que exigia um conhecimento tcnico de programao. Em 1999, foram criados os primeiros aplicativos e servios de weblog, como o Blogger, do Google, por exemplo. Foram estes sistemas gratuitos e de baixo custo que facilitaram a disseminao da prtica do weblog, e permitiram que qualquer pessoa pudesse ser um blogueiro (como chamado o autor de um blog). As pginas do blog disponibilizam espaos para que os usurios escrevam comentrios onde o leitor pode dialogar com o autor e vice-versa, concordando, discordando ou acrescentando alguma outra discusso ou elemento, como um link para outro blog que discuta a temtica abordada. Esse tipo de recurso incentiva a interao entre os usurios, diferenciando o ato de blogar do ato de navegar, j que ao blogar o internauta no fica restrito ao traar um percurso de leitura prprio que se baseia somente na escolha dos links que o autor disponibiliza. Porm, para que essa ao realmente acontea, necessrio que o blogar seja uma ao coletiva e construda de complexificao e transformao da rede hipertextual pela ao de blogueiros e leitores, que terminam por participar tambm como autores (Primo e Recuero, 2003, p.4). Por proporcionar e incentivar a interao e a colaborao, os blogs tm sido usados para diversos fins: pessoal, corporativo ou de entretenimento. Atualmente, o blog tambm ocupa um lugar de destaque no contexto educacional, esse fato pode ser comprovado pelos diversos tipos de blogs com fins pedaggicos. Barbosa e Granado (2004, p.69) corroboram com essa afirmao dizendo que se h alguma rea onde os weblogs podem ser utilizados como ferramenta de comunicao e de troca de experincias com excelentes resultados, essa rea sem 1480 dvida, a da educao.

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Silva e Albuquerque (2009) elencam cinco categorias de blogs educacionais: blog de professores, utilizado para publicar orientaes, textos, vdeos, imagens, animaes, referncias bibliogrficas ou links; blogs de alunos, que funcionam como portflios reunindo suas produes que so utilizados pelos professores como instrumentos de avaliao; blogs de instituies educativas, voltados divulgao do trabalho desenvolvido e autopromoo; blogs de projetos educativos, destinados produo e socializao de conhecimentos sobre temas especficos; e blogs de grupos de pesquisa, que so como colgios invisveis reunindo pessoas de comunidades cientficas diversas para interlocuo, articulao de suas pesquisas, divulgao, anlise de resultados e avaliao de textos. O blog tambm possui outras vantagens educativas significativas para o incentivo interao e colaborao. Oliveira (2008) cita a possibilidade de desenvolver o papel do professor como mediador na produo de conhecimento, j que ele tem um papel ativo de instigar as discusses por meio de comentrios, potencializando a interao entre a classe; incentivar a escrita colaborativa, a autoria, o pensamento crtico e a capacidade argumentativa; estimular o aprendizado extra-classe de forma ldica; desenvolver a habilidade de pesquisar e selecionar informaes. O blog vem despertando, cada vez mais, a ateno de pesquisadores que buscam em suas caractersticas, potencialidades para a educao. Gomes (2005), por exemplo, desenvolveu um estudo para sistematizar um conjunto de possveis vertentes de explorao dos blogs no contexto escolar, usando uma abordagem que explora as possibilidades dos blogs como recurso e como estratgia pedaggica. Segundo ela, enquanto recurso pedaggico os blogs podem ser: um espao de acesso a informao especializada e/ou um espao de disponibilizao de informao por parte do professor. J, enquanto estratgia pedaggica os blogs podem assumir a forma de um portflio digital, um espao de intercmbio e colaborao, um espao de debate e integrao. Cotes (2007) e Von Staa (2005) listam algumas vantagens e motivos para um professor criar um blog, dentre eles esto: aproxima alunos e professores; permite uma maior reflexo sobre o contedo e acerca de suas prprias colocaes; um exerccio de alfabetizao digital tanto para o prprio professor quanto para o aluno; amplia o horrio da aula; permite o acompanhamento das atividades dos alunos por pais e a troca de experincias com colegas de profisso. Marinho et al (2009) acrescentam um novo motivo: criar um blog uma boa estratgia para o professor inserir-se de forma ativa na rede, iniciando sua cultura de uso de recursos da Web 2.0. Esse uso ir deix-lo mais confortvel para aplic-lo juntos aos alunos. Ainda h poucos estudos acerca do uso do blog na escola, especialmente no que se refere ao seu uso por professores. O presente estudo investigou de que forma os professores de uma escola participante do Projeto UCA se apropriaram do blog, como recurso e estratgia pedaggica. No prximo tpico detalhamos a metodologia utilizada no estudo.

4. Metodologia
O estudo foi desenvolvido durante os meses de fevereiro e maro de 2011 com trs professoras polivalentes do ensino fundamental: duas professoras do 4 ano e uma professora do 5 ano, as quais denominamos, respectivamente, de professoras A, B e C, de uma escola municipal de Fortaleza contemplada com o Projeto Um Computador por Aluno (UCA). A pesquisa teve como objetivo investigar os avanos e dificuldades destas professoras na apropriao e uso pedaggico do blog em suas prticas pedaggicas. A abordagem metodolgica adotada de natureza qualitativa e foi composta por trs momentos distintos: 1) Identificao dos conhecimentos prvios das professoras acerca do blog; 2) Realizao da Oficina Criao e Utilizao pedaggica de blogs. A Oficina foi realizada na prpria escola durante dois dias, com carga horria total de 6 horas, e aliou tanto aspectos tericos como: a apresentao de caractersticas do blog 1481 como interao, produo, colaborao e autoria e algumas possibilidades para seu uso

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pedaggico, quanto aspectos prticos como o acesso ao site Blogger e a criao de um blog pedaggico por cada um dos professoras. 3) Acompanhamento pedaggico das trs professoras no planejamentos da aulas (elaborao dos objetivos da aula e organizao do blog para alcan-los, aliados a momentos de apropriao tecnolgica). Os dados foram coletados por meio de observaes realizadas durante a Oficina, acompanhamentos pedaggicos e aulas, com o intuito de observar as mudanas na compreenso do uso pedaggico do blog pelas docentes; e entrevistas semi-estruturadas feitas com as professoras antes da Oficina e ao final das aulas acerca do uso desta ferramenta em sua prtica pedaggica. Passadas as etapas de investigao, realizamos a anlise dos dados, constituindo um processo de busca e de organizao sistmica de transcrio de entrevistas, de notas de campos e de outros materiais que foram sendo acumulado, com os objetivos de aumentar a sua prpria compreenso (BOGDAN; BIKLEN, 1994, p.222). Em seguida, fizemos uma triangulao desses dados, ou seja, cruzamos os mesmos para uma maior validao dos dados coletados. No prximo item detalhamos os resultados que emergiram da anlise. 5. Resultados No presente tpico apresentamos os resultados alcanados durante o processo de investigao da pesquisa. O caminho percorrido em busca dos objetivos especificados compreende a identificao dos conhecimentos e usos prvios do blog pelas professoras investigadas e as mudanas em seus usos instrumentais e pedaggicos surgidos durante a Oficina, os momentos de acompanhamento pedaggico e a realizao de aulas experimentais. 5.1. Identificando os conhecimentos e usos prvios Buscando identificar os conhecimentos prvios das professoras acerca do blog, indagamos se j haviam utilizado a ferramenta, se fazia parte de sua prtica pedaggica, se j haviam criado algum blog. As professoras A e B relataram que consultavam e liam blogs educativos, mas que nunca o haviam utilizado em sala de aula, enquanto que a professora C disse que acessa blogs para retirar sugestes de atividades que possam ser usadas nas aulas:
Sempre que eu fao busca de atividade, arte principalmente, eles so maiores e eu no posso ficar dando figurinha para eles pintarem, ento hoje mesmo a gente trabalhou Romero Brito, eu j tirei de um blog. Aula passada a gente trabalhou sobre bonsai, tambm tudo eu tirei de um blog. Tanto tiro a parte terica do assunto como eu tiro sugestes de atividades. (PROFESSORA C, Entrevista, 23/11/2010).

As trs professoras disseram nunca terem criado um blog pelos seguintes motivos: a professora B considera que criar um blog uma tarefa difcil e ainda distante de sua realidade e que por isso somente os acessa: criar no, eu s fao olhar, s vezes a gente abre aquele site e tem a indicao daquele blog, a eu dou uma olhada (Entrevista, 02/02/2011). Concordando com o pensamento da professora B, a professora A afirmou que nunca havia pensando em criar um blog. J a professora C revelou ainda no ter criado um por ter receio dele no ficar igual aos que conhece: nunca criei, mas para criar eu acho que fcil, mas eu queria o meu assim lindo e maravilhoso igual aqueles outros que o cursor no o curso, sabe, eu acho to lindo (Entrevista, 23/11/2010). Nas falas das professoras percebemos que elas conhecem o que um blog, mas que ainda o utilizam seguindo as caractersticas da Web 1.0, ou seja, como consumidoras de informaes especializadas sobre educao, desconhecendo as possibilidades de seu uso como estratgia pedaggica (Gomes e Lopes, 2007). Alm da falta de conhecimento acerca das potencialidades pedaggicas, percebemos a ausncia de conhecimentos tcnicos para utilizar a ferramenta. 1482 Os depoimentos expostos acima foram mais bem compreendidos durante a Oficina, quando observamos que as trs professoras no somente apresentam variados

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nveis de apropriao tecnolgica, como diferentes domnios instrumentais do computador, que refletem na insegurana em usar uma tecnologia como o blog, considerada por elas como mais sofisticada. 5.2. Mudanas na percepo docente acerca do uso instrumental e pedaggico do blog Na Oficina cada professora criou um blog com relativa facilidade, ao seguir os passos descritos no prprio Blogger e contando com a nossa orientao. Aps criarem um blog partiram para a elaborao de sua primeira postagem. Neste momento, as professoras A e B se restringiram a escrever o texto e tentar inserir uma imagem, tarefa que a professora B achou a mais difcil durante a formao, enquanto que a professora C foi alm ao realizar duas postagens e ao mudar o design do plano de fundo, a fonte e as cores do texto da postagem. As trs professoras comentaram ter gostado de usar a ferramenta e, principalmente, em terem conseguido criar um blog, fato que desmitificou tanto para as professora A e B que era difcil cri-lo quanto para a professora C que era difcil modific-lo. Durante a formao, tambm falamos sobre os cinco tipos de blog educacionais elencados por Silva e Albuquerque (2009) e acessamos exemplos dos mesmos na internet. Aproveitamos esse momento para comentar sobre algumas sugestes de atividades pedaggicas que utilizam a ferramenta como: espao para apresentar reflexes e perguntas para que os alunos manifestem seus pensamentos nas postagens ou nos comentrios; espao para a realizao de histrias coletivas (contos, peas, entre outros) onde a turma inteira se envolve com o desenvolvimento; local para registrar e comentar atividades realizadas durante as aulas com a insero de fotos e udios (entrevistas, relatos) que podem ser produzidos pela cmera do prprio laptop educacional do Projeto UCA. Alm disso, apresentamos algumas formas de interao permitidas pela ferramenta blog, como: a possibilidade de adicionar algum como autor ou administrador para realizar postagens; a funo dos comentrios existente em cada postagem; e a possibilidade de elaborar uma postagem multimdia com vdeo, imagens e hiperlinks. No momento seguinte, propomos s professoras a seguinte reflexo: Como eu, professor, poderia incorporar essa ferramenta em minha prtica pedaggica? e pedimos que cada uma elaborasse uma proposta de uso pedaggico do blog. A professora A teve a ideia de criar um blog que incentivasse a leitura dos alunos, que segundo ela uma das maiores deficincias dos alunos do quarto ano. Ela postou um texto do Mrio Quintana e disse que iria postar outros posteriormente para que os alunos lessem. A minha ideia assim incentivar a leitura, criar um [blog] que eles possam sentir vontade de ler, o nome Para ler e gostar s comear, eu estou vendo aqui, estou tentando concretizar essa idia, n (Professora A, Informao verbal gravada e transcrita no dirio de campo em 05/02/2011). Enquanto que a professora B pensa em utilizar o blog para expor idias de trabalhos manuais que faz individualmente e atividades realizadas em sala de aula com os alunos.
Eu quero fazer um blog voltado para desenho e pintura, porque eu gosto muito de trabalhos manuais, eu gosto de trabalhar com sucata, eu at fiz uns fantoches que eu trouxe, ento eu quero dar essas ideias, sabe, eu quero botar isso no meu blog, e tambm trabalhos realizados com os meninos, com os alunos, em sala de aula, e como importante a gente valorizar o trabalho deles, como eles se sentem importantes, ento isso que eu vou fazer no meu blog (PROFESSORA B).

J a professora C elaborou um blog voltado para as suas turmas atuais e futuras de quinto ano, contendo assuntos que estavam sendo abordados em sala de aula e eventos que haviam participado na escola, como ela prpria explica:
1483 Eu estou pensando em fazer o blog da 5 srie, mesmo que essa quinta saia tem a outra quinta e continuar o blog, a gente pensa em colocar os meninos

Anais do XXII SBIE - XVII WIE Aracaju, 21 a 25 de novembro de 2011 tambm como autores colaboradores, que eles vo poder postar, ento assim, para os meninos colaborarem colocando postagens e no s os comentrios, n, a gente fazer as atividades e servir como editor de texto, n, para eles escreverem, que j so maiores se interessam, e na hora que eles forem vendo postagens com as fotos deles, eles vo se achar bem valorizados, podemos fazer texto coletivo, e eu j andei olhando tem muito [blog] que voc faz testes, teste de honestidade, ento d pra voc usar como atividade. Eu t colocando de acordo com o planejamento, o planejamento deste ms, a honestidade j fiz, j coloquei aquela lenda da flor, aquela lenda japonesa, coloquei com a foto da rosa, para quando verem o blog eles possam remeter ao que a gente est trabalhando na sala, para que eles falem sobre o tema, a depois que ele lerem a histria, tem uma reflexo final. (PROFESSORA C).

Observamos que as trs professoras propuseram distintos usos pedaggicos para seus blogs. A professora A enfatizou que o seu objetivo principal era o de estimular a leitura, porm, demonstrou que ainda no sabia exatamente como propor isto utilizando os recursos do blog. A professora B mostrou mais segurana ao comentar sua proposta, entretanto, revelou possuir um olhar ainda tradicional e limitado do uso pedaggico do blog, ao colocar-se como a nica autora de contedo do mesmo. A professora C props um uso que reflete os conceitos de interao, autoria e colaborao pregados pela Web 2.0, vislumbrando que tanto ela quanto os alunos sero produtores do contedo exposto no blog. Assim como a professora B, a professor A tambm consideram de grande importncia valorizar o aluno colocando suas produes e suas fotos, mas enquanto que para a primeira professora a participao dos alunos aconteceria quando ela postasse fotos de trabalhos feitos por eles, para a segunda a valorizao dos alunos surge no momento que eles se reconhecem nas fotos, para a segunda eles tambm se sentiram valorizados ao participar e comentar tais imagens. Consideramos que, por ainda no conseguiram vislumbrar e se apropriar da maioria das funes que a ferramenta oferece, as professoras A e B se restringiram a usar o blog como recurso pedaggico, quando destinado a ser um espao de acesso a informao especializada e/ou um espao de disponibilizao de informao por parte do professor (Gomes, 2005). J a professora C, por ter conseguido se apropriar da ferramenta, conseguiu visualizar outras possibilidades pedaggicas juntos aos alunos por meio da utilizao de funes disponveis no blog, como comentrios e enquetes. Avaliando a Oficina, observamos que ela serviu, principalmente, como um momento inicial de apropriao tecnolgica para o uso do blog, possibilitando que as professoras identificassem algumas de suas funes bsicas. No entanto, como comenta Cysneiros (2000), uma coisa ensinar uma pessoa a usar o computador, outra ensinla a us-lo em contextos educacionais com os objetivos de ensinar e aprender. Desta forma, constatamos no somente a necessidade de uma continuao da apropriao tecnolgica do blog, mas tambm de um acompanhamento pedaggico que possibilite a realizao de planejamentos de aulas que o utilizem como um meio que auxilie o processo de ensino-aprendizagem. Aps a Oficina, agendamos com as trs professoras encontros para continuarmos a apropriao tecnolgica do blog. Nestes momentos as professoras A e B publicaram postagens com textos e imagens que seriam comentadas pelos alunos em sala, alm de inserirem uma lista de links, outra funcionalidade do blog. Durante o acompanhamento pedaggico que teve durao de cerca de um ms desde a Oficina at a realizao das aulas, observamos que estas duas professoras avanaram no domnio instrumental da ferramenta ao conseguirem realizar por conta prpria as seguintes aes: acessar o blog, realizar uma postagem com texto e imagem e escrever comentrios sobre estas postagens. Enquanto que foi necessrio realizar este trabalho de apropriao com as professoras A e B, tivemos poucos encontros com a professora C para que 1484 apresentssemos algumas funes, como a insero de lista de links e enquete, no

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entanto, ela descobriu novas funes ao explorar o blog por conta prpria. Durante e aps a Oficina, a professora C preparou o blog elaborando mais postagens, adicionando links, imagens animadas, conhecidas como gifs; enquete, um espao para recados, e realizou uma aula experimental cinco dias depois. Essa foi a primeira aula da escola na qual os alunos utilizaram um blog. Depois desta aula, a professora C continuou incrementando o blog do quinto ano, mudando o plano de fundo e inserindo novas funes para que o blog ficasse ainda mais atrativo aos alunos. A dedicao ao blog foi tanta que ele ficou conhecido por todos da escola, ao ponto de, outras professoras vierem sua procura para que ajudasse com os seus. Entre essas professoras estavam as professoras A e B, que pediram ajuda da professora C para incrementar os blogs antes das aulas com o quarto ano. Como comentamos anteriormente, as trs professoras possuem nveis de habilidades distintos ao usar o computador. Enquanto que as professoras A e B ainda esto se apropriando no s do blog, como do computador (e laptop), a professora C j utilizava o computador (e o laptop) diariamente. Durante as aulas, contudo, as duas primeiras professoras, auxiliadas por ns e pela professora do laboratrio de informtica, no apresentaram dificuldades para orientar os alunos sobre como acessar o blog, e indicar onde eles podiam escrever os comentrios, porm, tiveram dvidas sobre como public-los. A terceira professora no apresentou dvidas durante aula, demonstrando segurana ao utilizar e explicar como os alunos deveriam utilizar as funes enquetes, comentrios e links. Ao final das aulas, realizamos entrevistas com as professoras a fim de identificar suas percepes acerca dos avanos nas habilidades de uso do blog. A professora C disse que percebeu sua melhora, mas que ainda tem muito que aprender. Eu no estou dominando 100%, mas a gente vai descobrindo aos pouquinhos. (Entrevista, 10/02/2011). O depoimento exposto acima no traduz os grandes avanos instrumentais e pedaggicos que esta professora conquistou desde a Oficina. Antes deste momento, ela nunca havia criado um blog ou utilizando-o na funo de proprietria. No dia da aula, ela presenteou os alunos com um novo espao de aprendizagem com vrios atrativos tanto em relao ao visual quanto s opes de interao disponibilizadas. A percepo da professora A retrata avanos no somente na utilizao do blog como ferramenta, mas como estratgia pedaggica em sala de aula. Eu estou mais tranquila, acho que se no tiver ningum comigo eu j consigo dar uma aula usando a ferramenta [o blog] (Entrevista, 18/03/2011). Mas, mesmo considerando o relato da professora A e testemunhando seu avano percebemos que os passos dados no uso do blog ainda so iniciais e que para uma maior evoluo na habilidade com esta e outras ferramentas da Web 2.0, novas formaes sero necessrias e essenciais para a continuidade das aulas com estes recursos. Esta constatao est alinhada com a percepo da docente B, quando reconhece que ainda est em processo de apropriao do blog e que esse fato ainda representa um obstculo para o seu uso em sala de aula, embora reconhea que a prtica lhe trar a segurana que falta:
O meu problema porque a gente ainda t se apropriando do recurso, se apropriando desse tipo de recurso na sala de aula, a dificuldade que eu tenho ainda essa (...), mas acho que na medida que eu tiver mais segurana eu poderei trabalhar melhor com os meus alunos esse tipo de recurso. (Entrevista, 18/03/2011).

Os indcios de avanos das professoras no domnio instrumental e pedaggico do blog, acompanhados por ns durante a curta durao desta pesquisa, demonstram que no somente possvel que as professoras se apropriem como utilizem a ferramenta blog juntos aos alunos.
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6. Consideraes Finais
O uso da Web 2.0 na educao, mais especificamente da ferramenta blog, tem sido objeto de vrias pesquisas como vimos anteriormente (Gomes, 2005; Gomes e Lopes, 2007; Silva e Albuquerque, 2009). No entanto, o seu efetivo uso como recurso de ensino e aprendizagem no mbito escolar depende de alguns fatores que foram identificados durante esta investigao. Primeiramente, constatamos que as professoras conheciam o blog, mas que ele no era utilizado como ferramenta pedaggica e que para isso as mesmas necessitavam conhecer suas potencialidades educativas e vivenciarem momentos de apropriao tecnolgica. Aps a anlise de dados, constatamos que as trs professoras obtiveram avanos no uso instrumental e pedaggico do blog. Esses avanos, no entanto, ocorreram de forma subjetiva, estando principalmente relacionados ao domnio instrumental prvio do computador que facilita uma apropriao tecnolgica da ferramenta. Outras pesquisas (Moreira, 2010; Fernandes, 2004) corroboram os dados encontrados ao relatarem a falta de habilidade e conhecimento dos professores no uso do computador como um dos obstculos para a aprendizagem em informtica educativa. Alm das dificuldades instrumentais, a falta de tempo disponvel para apropriao e planejamento acaba prejudicando e desestimulando as docentes. As trs, assim como todos os professores da escola onde a pesquisa foi realizada, no possuem horrio reservado exclusivamente para o planejamento e formao. Portanto, os momentos dos nossos encontros aconteceram enquanto os alunos de uma das professoras estavam tendo aula na biblioteca, ou mesmo por alguns minutos durante os intervalos das aulas ou quando elas se disponibilizavam a ficar depois do expediente. As demandas da sociedade atual exigem que os docentes possuam habilidades tecnolgicas, no entanto, para que eles possam se apropriar e usar essas tecnologias no cotidiano escolar, os mesmos precisam de condies adequadas que vo alm dos intervalos disponveis entre as aulas. Da, constatamos a importncia de projetos como o UCA que, alm de proporcionarem a infra-estrutura adequada, por meio dos laptops e acesso internet wireless, para que se possa acessar ferramentas que proporcionam novas prticas, reconhecem a necessidade de formaes para o uso pedaggico da tecnologia, como o blog. Durante estes momentos to primordiais os professores tero orientao e tempo adequados tanto para se apropriar melhor destes recursos quanto para pensar em possibilidades de usos pedaggicos. Estudos futuros devem verificar de que forma os professores continuam a utilizar essa tecnologia e se novos avanos foram obtidos com a continuidade da formao.

7. Referncias
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Anais do XXII SBIE - XVII WIE

Aracaju, 21 a 25 de novembro de 2011

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