PROJETO EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL - EMAI

ORGANIZAO DOS TRABALHOS EM

SALA DE AULA

UNIDADE 1

2 ano

CGEB/DEGEB/CEFAI/CEFAF
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VERSO 2013
PREZADOS PROFESSORES E PROFESSORAS DOS SEGUNDOS ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL
O Projeto Educao Matemtica nos Anos iniciais do Ensino Fundamental EMAI compreende um conjunto de aes que tm como objetivo articular o processo de desenvolvimento curricular em Matemtica, a formao de professores, o processo de aprendizagem dos alunos em Matemtica e a avaliao dessas aprendizagens, elementos chave de promoo da qualidade da educao. Caracteriza-se pelo envolvimento de todos os professores que atuam nos anos iniciais do ensino fundamental, a partir da considerao de que o professor protagonista no desenvolvimento do currculo em sala de aula e na construo das aprendizagens dos alunos. Coerentemente com essa caracterstica, o projeto prope como ao principal a constituio de Grupos de Estudo de Educao Matemtica em cada escola, usando o horrio destinado para as aulas de trabalho pedaggico coletivo (ATPC), e atuando no formato de grupos colaborativos, organizados pelo Professor Coordenador do Ensino Fundamental Anos Iniciais, com atividades que devem ter a participao dos prprios professores. Essas reunies so conduzidas pelo Professor Coordenador (PC) que tem apoio dos Professores Coordenadores dos Ncleos Pedaggicos (PCNP) das Diretorias de Ensino e tm como pauta o estudo e o planejamento de trajetrias hipotticas de aprendizagem a serem realizadas em sala de aula. Em 2012, foram construdas as primeiras verses dessas trajetrias com a participao direta de PCNP, PC e professores. Elas foram revistas e compem o material que aqui apresentado e que vai apoiar a continuidade do Projeto a partir de 2013. Nesta unidade est reorganizada a primeira trajetria de aprendizagem, das oito que sero propostas ao longo do ano letivo. Este material conta com sugesto de folhas de atividades para os alunos registrarem suas aprendizagens. Mais uma vez reiteramos que o sucesso do Projeto depende da organizao e do trabalho realizado pelos professores junto a seus alunos, sendo assim, esperamos que todos os professores dos anos iniciais se envolvam no Projeto e desejamos que seja desenvolvido um excelente trabalho em prol da aprendizagem de todas as crianas. Equipe EMAI

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SUMRIO
OS MATERIAIS DO PROJETO EMAI E SEU USO .............................................................................................................4 PRIMEIRA TRAJETRIA HIPOTTICA DE APRENDIZAGEM - UNIDADE 1 ...................................................................5 Reflexes Sobre Hipteses de Aprendizagem das Crianas ..................................................................... 6 Expectativas de aprendizagem que se pretende alcanar: ...................................................................... 8 PLANO DE ATIVIDADES .................................................................................................................................................9 Sequncia 1 - Voc e os Nmeros............................................................................................................. 9 Sequncia 2 - Placas de Carros e Calendrio .......................................................................................... 21 Sequncia 3 - Telefones e a sala de aula ................................................................................................ 34 Sequncia 4 - Lugares e nibus .............................................................................................................. 45 Sequncia 5 - Meses do Ano e Contagens .............................................................................................. 57 ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS .................................................................................... 70 ANOTAES REFERENTES AO DESEMPENHO DOS ALUNOS ....................................................................................... 74

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OS MATERIAIS DO PROJETO EMAI E SEU USO

As orientaes presentes neste material tm a finalidade de ajud-lo no planejamento das atividades matemticas a serem realizadas em sala de aula. A proposta que ele sirva de base para estudos, reflexes e discusses a serem feitos com seus colegas de escola e com a coordenao pedaggica, em grupos colaborativos nos quais sejam analisadas e avaliadas diferentes propostas de atividades sugeridas. Ele est organizado em Trajetrias Hipotticas de Aprendizagem (THA) que incluem um plano de atividades de ensino organizadas a partir da definio de objetivos para a aprendizagem (expectativas) e das hipteses sobre o processo de aprendizagem dos alunos.

Fonte: Ciclo de ensino de Matemtica abreviado (SIMON, 1995) 1

Com base no seu conhecimento de professor, ampliado e compartilhado com outros colegas, a THA planejada e realizada em sala de aula, num processo interativo, em que fundamental a observao atenta das atitudes e do processo de aprendizagem de cada criana, para que intervenes pertinentes sejam feitas. Completa esse ciclo a avaliao do conhecimento dos alunos que o professor deve realizar de forma contnua para tomar decises sobre o planejamento das prximas sequncias.
1

SIMON, Martin. Reconstructing mathematics pedagogy from a constructivist perspective. Journal for Research in Mathematics Education, v. 26, no 2, p.114-145, 1995. VERSO PRELIMINAR

Neste material, a primeira THA est organizada em quatro sequncias e cada sequncia est organizada em atividades. H uma previso de que cada sequncia possa ser realizada no perodo de uma semana, mas a adequao desse tempo dever ser avaliada pelo professor, em funo das necessidades de seus alunos. Individualmente e nas reunies com seus colegas, alm do material sugerido, analise as propostas do livro didtico adotado em sua escola e outros materiais que voc considerar interessantes. Prepare e selecione as atividades que complementem o trabalho com os alunos. Escolha atividades que precisam ser feitas em sala de aula e as que podem ser propostas como lio de casa. importante que em determinados momentos voc leia os textos dos livros com as crianas e as oriente no desenvolvimento das atividades e, em outros momentos, sugira que elas realizem a leitura sozinhas e procurem identificar o que solicitado para fazer. Planeje a realizao das atividades, alternando situaes em que as tarefas so propostas individualmente, ou em duplas, ou em trios ou em grupos maiores. Em cada atividade, d especial ateno conversa inicial, observando as sugestes apresentadas e procurando ampli-las e adapt-las a seu grupo de crianas. No desenvolvimento da atividade, procure no antecipar informaes ou descobertas que seus alunos podem fazer sozinhos. Incentive-os, tanto quanto possvel, a apresentarem suas formas de soluo de problemas, seus procedimentos pessoais. Cabe lembrar que nesta etapa da escolaridade as crianas precisam de auxlio do professor para a leitura das atividades propostas. Ajude-as lendo junto com elas cada atividade e propondo que elas as realizem. Se for necessrio, indique tambm o local em que devem ser colocadas as respostas.

PRIMEIRA TRAJETRIA HIPOTTICA DE APRENDIZAGEM - UNIDADE 1

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REFLEXES SOBRE HIPTESES DE APRENDIZAGEM DAS CRIANAS

Que sabemos sobre como se d aprendizagem das crianas da faixa de 7 anos de idade que cursam o segundo ano do Ensino Fundamental? Que sabemos sobre seus conhecimentos prvios? Certamente muitas das informaes de que necessitamos somente so respondidas pelas prprias crianas, no processo de interao com seu professor e colegas, durante a realizao de atividades em sala de aula. No entanto, possvel fazer antecipaes com base no estudo de diferentes pesquisas realizadas. Um dos blocos de contedo do segundo ano Nmeros e Operaes. Pesquisas recentes, como as de Delia Lerner e Patricia Sadovsky (1996)2, mostram que as crianas tm conhecimentos prvios sobre as funes dos nmeros em seu cotidiano seja em seu aspecto cardinal, ordinal, de medida ou de codificao. Em consequncia, na escola, esses conhecimentos precisam ser explorados e ampliados. Essa ampliao deve apoiar-se nas vivncias das crianas, na explorao de atividades diversificadas em que as funes sociais dos nmeros familiares e frequentes fiquem explicitadas. Para usar esses conhecimentos necessrio fazer um levantamento do que seus alunos j sabem sobre os nmeros, seus usos, quais identificam, quais sabem ler, quais sabem escrever e que os ajudem a organizar esses conhecimentos. Ao mesmo tempo, fundamental a criao de um ambiente especial para a alfabetizao matemtica, com a exposio e uso de quadros numricos, calendrio, materiais de contagem, jogos, calculadoras etc. As crianas mostram-se capazes de identificar nmeros que no apenas os de 1 a 9 e conseguem estabelecer critrios de comparao entre eles, observando, por exemplo, quantos dgitos compem sua escrita. Podem produzir escritas pessoais apoiando-se na numerao falada, que no posicional. Assim ao escrever o nmero quarenta e sete podero registr-lo como 40 7. Sua mediao deve ser contnua durante a execuo das atividades, para que as crianas avancem na compreenso de caractersticas e de regularidades do sistema de numerao decimal; isso vai sendo construdo por meio de problematizaes das hipteses das crianas. Nas contagens, progressivamente, as crianas percebem a associao entre cada nome de nmero que enunciam e cada objeto da coleo que esto contando e devem

PARRA, C.; SAIZ, I. (Orgs.). Didtica da Matemtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.

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ser incentivados a contar de 1 em 1, de 2 em 2, de 5 em 5 e outros, bem como a formar pareamentos e outros modos de agrupamentos para realizarem a contagem. As pesquisas nos mostram, tambm, que no s o pensamento aritmtico deve ser explorado nas sries iniciais, mas tambm o pensamento geomtrico. As crianas avanam no pensamento geomtrico observando o mundo fsico. Estabelecem relaes espaciais de localizao que podem ser expressas por desenhos, os quais so uma forma de registro que possibilita avanos na percepo espacial. As crianas esto familiarizadas a diversas situaes do cotidiano relacionadas ao tempo e a sua medida. Na escola devem vivenciar atividades em que precisam organizar o tempo e estabelecer relaes entre dia, semana e ms, as quais podero ser construdas a partir da explorao do calendrio. Eles desenvolvem, ainda, habilidades ligadas estatstica, tais como coletar, organizar e descrever dados, de forma, a saber, interpret-los. Em relao a seus alunos: Que tal observar o que eles sabem sobre cada assunto que voc vai tratar com eles?

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EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM QUE SE PRETENDE ALCANAR:

1- Utilizar nmeros como cdigo na organizao de informaes (linhas de nibus, telefones, placas de carros, registros de identidade, calados). 2- Produzir escritas numricas de nmeros frequentes e escrever nmeros em sequncia, identificando regularidades e regras do Sistema de Numerao Decimal. 3- Formular hipteses sobre a grandeza numrica, pela identificao da quantidade de algarismos e da posio ocupada por eles na escrita numrica.

NMEROS E OPERAES

4- Contar em escalas ascendentes e descendentes de um em um, de dois em dois, de cinco em cinco, de dez em dez, etc. 5- Organizar agrupamentos para facilitar a contagem e a comparao entre colees. 6- Utilizar diferentes estratgias para quantificar elementos de uma coleo: contagem, formar pares, estimativa e correspondncia de agrupamentos. 7- Identificar regularidades na srie numrica para nomear, ler e escrever nmeros naturais. 8- Utilizar nmeros para expressar quantidades de elementos de uma coleo e para expressar a ordem em uma sequncia.

ESPAO E FORMA

1- 1- Localizar pessoas ou objetos no espao, com base em diferentes pontos de referncia e algumas indicaes de posio. 1- 1- Identificar unidades de tempo como dia, semana e ms e utilizar calendrios. 1- 1- Ler e interpretar informaes apresentadas em tabelas simples ou de dupla entrada.

GRANDEZAS E MEDIDAS TRATAMENTO DA INFORMAO

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PLANO DE ATIVIDADES
SEQUNCIA 1 - VOC E OS NMEROS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Reconhecer nmeros no contexto social. Utilizar nmeros como cdigo na organizao de informaes. Utilizar diferentes estratgias para quantificar elementos de uma coleo. Identificar regularidades na srie numrica para nomear, ler e escrever nmeros naturais. Ler e interpretar informaes apresentadas em tabelas simples ou de dupla entrada.

ATIVIDADE 1.1
CONVERSA INICIAL Inicie uma conversa com as crianas, comentando que, com certeza, elas conhecem muitos nmeros. Faa perguntas como: - Que nmeros vocs conhecem? - Para que servem os nmeros? Pea que algumas crianas escrevam na lousa os nmeros que elas falaram e faa anotaes das respostas das crianas para a segunda pergunta. Se achar interessante, construa um cartaz com a lista de ideias surgidas na roda de conversa. PROBLEMATIZAO A atividade prope discutir os nmeros em suas diversas funes sociais a partir de ilustraes apresentadas. OBSERVAO/INTERVENO Nesta atividade, estimule as crianas a observarem que os nmeros esto por toda a parte. Assim, nas ilustraes elas podem ver os nmeros em seu aspecto cardinal, como nas situaes de contagem e em outras em que o nmero um indicador de quantidade que pode ser evocado mentalmente, como em - Quantos so os dias do ms? ou - Quantos irmos voc tem? H situaes em que o nmero natural um indicador de posio, como em Maio o quinto ms do ano ou em O oitavo aluno da fila Andr. Estas situaes apresentam o nmero em seu aspecto ordinal. Os nmeros naturais tambm so utilizados em sua funo de cdigo, como o nmero do RG, o nmero de uma casa e tambm como medida, como a altura de uma pessoa, o comprimento de um barbante, o dia em que estamos. Saber o que as crianas conhecem sobre os nmeros, seus usos, quais elas identificam, quais sabem ler e quais sabem escrever, permitir a voc organizar atividades para auxili-las na ampliao de seus conhecimentos. interessante que, alm de explorar a ilustrao, as crianas pesquisem sobre nmeros que aparecem no cotidiano e em brincadeiras. Podem surgir situaes como brincadeiras de roda, como a VERSO PRELIMINAR

galinha do vizinho, jogos de amarelinha, pular corda e contar, mas h tambm os nmeros de canais de televiso ou os usados em jogos eletrnicos.

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ATIVIDADE 1.1 CERTAMENTE VOC J SABE QUE OS NMEROS FAZEM PARTE DA NOSSA VIDA. USAMOS NMEROS ...
PARA CONTAR PESSOAS PARA CONTAR OBJETOS

(SUGESTO COLAR IMAGENS)

(SUGESTO COLAR IMAGENS)

PARA INDICAR AS HORAS

PARA INDICAR A DATA

(SUGESTO COLAR IMAGENS)

PARA NUMERAR CASAS

(SUGESTO COLAR IMAGENS)

PARA ...

(SUGESTO COLAR IMAGENS)

COMPLETE O LTIMO QUADRO COM UM DESENHO.

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ATIVIDADE 1.2
CONVERSA INICIAL Inicie com uma conversa, perguntando em que situaes ou brincadeiras as crianas verificaram que os nmeros podem ser utilizados e faa uma lista na lousa. PROBLEMATIZAO Explique s crianas que dentre os vrios usos dos nmeros que podemos observar, um deles est associado nossa identificao pessoal. Por isso, vamos preencher uma ficha de identificao de cada um com o nome, o autorretrato, a idade, a data de nascimento, o nmero de irmos, o endereo da residncia e o nmero do CEP (Cdigo de endereamento postal), o nmero do sapato, a altura e o peso. OBSERVAO/INTERVENO Leia com as crianas os itens apresentados na ficha, solicite que preencham as informaes que sabem e que terminem o preenchimento em casa, perguntando a um adulto da famlia os dados desconhecidos. Aps o preenchimento, explore uma informao de cada vez. Em um primeiro momento, podem ser exploradas as idades: as crianas vo observar, por exemplo, que a maioria deles tem 7 anos. Mas (pode acontecer) h quem tenha 8, 9 ou at mais anos. Se houver muitas crianas com 7 anos (ou outra idade), proponha que contem quantos so e que registrem esse nmero. Em outro dia, proponha uma roda de conversa e pergunte sobre os endereos de cada um para que as crianas trabalhem com os nmeros das residncias e faa perguntas como: - Em que rua voc mora? Qual o nmero de sua casa ou do seu prdio e apartamento? Explore a leitura e escrita dos nmeros que surgirem (lembre-se que importante que voc escolha uma das informaes para ser explorada em cada dia) com destaque para semelhanas e diferenas: quantos dgitos tem o nmero, com qual dgito (algarismo) comea, com qual dgito termina, nos casos em que a leitura parecida (se surgirem, por exemplo, os nmeros 247 e 283, verifique se as crianas percebem e explore na leitura, que ambos comeam por duzentos. Faa perguntas como: Por que isso acontece?), observe as hipteses de leitura das crianas. Se um aluno disser que o nmero de sua residncia um cinco nove (159), pea para ele fazer o registro na lousa e pergunte ao grupo se algum saberia ler esse nmero de outra maneira. Se no surgirem nmeros dessa ordem de grandeza, proponha alguns nmeros para discutir e levantar hipteses das crianas sobre a leitura. Explore as demais informaes contidas na ficha em outros momentos.

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ATIVIDADE 1.2 AGORA VAMOS PREENCHER UMA FICHA COM OS SEUS DADOS.
NOME IDADE DATA DE NASCIMENTO NMERO DE IRMOS ENDEREO DA MINHA CASA NMERO DO CEP NMERO DO MEU SAPATO MEU PESO MINHA ALTURA

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ATIVIDADE 1.3
CONVERSA INICIAL Inicie com uma roda de conversa, comentando que na ficha que as crianas preencheram na aula anterior, cada uma delas colocou a idade. Faa perguntas como: - O que a idade de uma pessoa? - Ser que todas as crianas da classe tm a mesma idade? Identifique duas crianas que tm a mesma idade, por exemplo, 7 anos e pergunte: - X e Y tm 7 anos hoje. Isso significa que eles fazem aniversrio no mesmo dia? Por qu? Comente que a cada ano, no dia do aniversrio ou em uma data muito prxima, costume comemorar mais um ano, ou seja, o aniversrio. PROBLEMATIZAO A atividade explora quantos anos cada uma das crianas j completou ou vai completar neste ano. Leia com as crianas a pgina a seguir e pea a cada uma que desenhe a quantidade de velinhas no bolo que representam quantos anos fizeram ou vo fazer no decorrer deste ano. OBSERVAO/INTERVENO Verifique se todas as crianas sabem quantos anos tm e em que ms fazem aniversrio. Problematize a situao para algumas crianas: Estamos no ms de fevereiro, por exemplo, e Jlio faz aniversrio no ms de maio. Ele j fez aniversrio este ano? Como ele tem 7 anos, quantos anos ele far ainda este ano? Denise faz aniversrio em janeiro e ela tem 8 anos. Ela j fez aniversrio este ano? Comente que as crianas devem desenhar a quantidade de velas considerando que o bolo faz parte das comemoraes do aniversrio deste ano. Ento, quantas velinhas Jlio deve desenhar? E Denise?

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ATIVIDADE 1.3 PARABNS A VOC, NESTA DATA QUERIDA... O DIA DE NOSSO ANIVERSRIO SEMPRE MUITO ESPECIAL. VOC SABE POR QU? DESENHE NO BOLO DE ANIVERSRIO AS VELINHAS QUE INDICAM
QUANTOS ANOS VOC J FEZ OU FAR ESTE ANO E ESCREVA NO QUADRO AO LADO O SMBOLO NUMRICO QUE REPRESENTA ESSA IDADE.

NA SUA TURMA, TODOS OS ALUNOS TM A MESMA IDADE? __________ ESCREVA QUANTOS ANOS VOC FAR NO PRXIMO ANO. ____________

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ATIVIDADE 1.4
CONVERSA INICIAL Inicie com uma conversa, comentando que muitas vezes coletamos dados e precisamos registr-los e que durante a atividade da aula anterior verificaram que nem todas as crianas tm a mesma idade. Faa perguntas como: - Todos vocs sabem em que ano nasceram? Verifique se essa informao do conhecimento de todos. - Ser que todos vocs nasceram no mesmo ano? - Ser que todos vocs nasceram no mesmo ms? PROBLEMATIZAO A atividade prope o levantamento de informaes sobre as idades de cada uma das crianas e a organizao desses dados em uma tabela. Aps o preenchimento, devem responder algumas questes cujas informaes constam da tabela. OBSERVAO/INTERVENO Observe que consta na atividade uma tabela, chamada de dupla entrada, visto que cada registro est associado a duas informaes: uma obtida na vertical: menina ou menino e outra obtida na horizontal: alunos com 6 anos, alunos com 7 anos, etc. MENINAS ALUNOS COM 6 ANOS ALUNOS COM 7 ANOS ALUNOS COM 8 ANOS ALUNOS COM 9 ANOS OU MAIS Qual informao deve ser registrada no quadradinho azul? Observe que essa informao diz respeito s meninas com 7 anos. Qual informao deve ser registrada no quadradinho verde? Este outro quadro traz a informao sobre os meninos que tm 9 anos ou mais. Para o levantamento de dados para o preenchimento da tabela, discuta com a turma como podem fazer. Se no surgirem comentrios, proponha, por exemplo, que as meninas que tm 6 anos levantem a mo. Pea que uma menina faa a contagem e pergunte onde deve ser registrado esse valor. Em seguida, os meninos com 6 anos devem levantar as mos e proceda como sugerido anteriormente. Assim, as crianas podem completar a tabela. Pergunte quantas so as crianas presentes na aula hoje e se podem verificar se no deixaram de registrar alguma informao. Observe se surgem comentrios de que adicionando todos os valores, o resultado deve ser igual ao nmero de crianas participantes do levantamento desses dados. Pea que respondam s questes e socialize os resultados. solicitado que respondam questo: Quantas crianas da classe tm a mesma idade que voc? Faa a pergunta: Como obter, na tabela, a informao, por exemplo, de quantas crianas da classe tm 7 anos? Elas devem verificar o nmero de meninas e o VERSO PRELIMINAR MENINOS

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nmero de meninos com 7 anos e isso, pode ser obtido, adicionando os valores registrados na linha de Alunos com 7 anos. A partir desse resultado, elas devem subtrair 1 (porque ela foi contada nesse resultado).

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ATIVIDADE 1.4 VAMOS DESCOBRIR NOSSAS IDADES. QUE TAL PREENCHER UMA TABELA COM OS RESULTADOS? MENINAS ALUNOS COM 6 ANOS ALUNOS COM 7 ANOS ALUNOS COM 8 ANOS ALUNOS COM 9 ANOS OU MAIS O QUE H MAIS EM NOSSA TURMA:
ALUNOS COM 7 ANOS OU COM 8 ANOS? __________________ MENINOS OU MENINAS COM 8 ANOS? ____________________ MENINOS COM 7ANOS OU COM 8 ANOS? _________________ MENINAS COM 7 ANOS OU COM 8 ANOS? _________________

MENINOS

QUANTAS CRIANAS DA CLASSE TM A MESMA IDADE QUE VOC? ___________________________________________________________________

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ATIVIDADE 1.5

CONVERSA INICIAL

Inicie com uma conversa comentando que as crianas preencheram uma ficha de identificao e uma das informaes dizia respeito ao endereo. Faa perguntas como: - Voc sabe o nome da rua em que mora? - Qual o nmero de sua casa ou do seu prdio e apartamento? - Qual o nmero do Cdigo de Endereamento Postal CEP de sua casa? Comente que caso eles no saibam ou no se lembrem das informaes, estas podem ser recuperadas na ficha preenchida na Atividade 1.2.
PROBLEMATIZAO

A atividade prope s crianas a explorao de nmeros familiares como o nmero da casa onde moram.
OBSERVAO/INTERVENO

Distribua a cada aluno uma ficha de cartolina e pea que cada um escreva o nmero de sua casa ou do prdio em que moram como se fosse placa do nmero da casa. A seguir, pea que formem grupos de quatro e que juntos descubram: Como se l cada um dos nmeros registrados? Em que as escritas desses nmeros se parecem e em que se diferenciam? Aps a discusso nos grupos, proponha que cada grupo apresente suas concluses ao restante da turma. Explore a leitura e escrita dos nmeros que surgirem, com destaque para semelhanas e diferenas: quantos dgitos tem o nmero, como comea, como termina, se a leitura parecida (se surgirem, por exemplo, os nmeros 247 e 283, eles percebero que na leitura ambos tm duzentos; voc pode perguntar: por que isso acontece?). Esteja atento s hipteses formuladas pelas crianas para a leitura dos nmeros. Se uma das crianas disser que o nmero de sua residncia um cinco nove (159), pea para que ela v lousa e registre o nmero, perguntando ao grupo se algum saberia ler esse nmero de outra maneira. Se no surgirem nmeros dessa ordem de grandeza, voc pode propor nmeros para serem discutidos e levantar hipteses para a leitura.

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ATIVIDADE 1.5 MUITO IMPORTANTE SABER O NOME DA RUA EM QUE MORAMOS E O NMERO DA NOSSA CASA. ESCREVA SEU ENDEREO COMPLETO: NOME DA MINHA RUA: _______________________________________ NMERO DA MINHA CASA:

AGORA, COMPLETE OS QUADROS COM OS NOMES DE ALGUNS AMIGOS E OS NMEROS DAS CASAS DE CADA UM DELES:

VOC SABE LER TODOS ESSES NMEROS? QUAL O MAIOR DELES E QUAL O MENOR?

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PLANO DE ATIVIDADES
Sequncia 2 - Placas de Carros e Calendrio EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Reconhecer nmeros no contexto social. Utilizar nmeros como cdigo na organizao de informaes. Identificar unidades de tempo como dia, semana e ms e utilizar calendrios. Produzir escritas numricas de nmeros frequentes e escrever nmeros em sequncia, identificando regularidades e regras do Sistema de Numerao Decimal. Utilizar nmeros para expressar quantidades de elementos de uma coleo.

ATIVIDADE 2.1
CONVERSA INICIAL
Inicie com uma roda de conversa perguntando como so as placas de carros que, com certeza, as crianas j observaram. Pea que algumas crianas vo lousa e desenhem uma placa de carro. Faa perguntas como: - O que h em uma placa de carro? - Para que elas servem? Caso haja a possibilidade, saia da sala de aula com o grupo at o estacionamento da escola ou v at a entrada da escola, em lugar seguro, onde as crianas possam anotar placas de alguns veculos. Faa perguntas como: - As placas de carros so iguais s de caminhes ou de nibus? E de motos?
PROBLEMATIZAO

A primeira atividade tem o objetivo de explorar os nmeros em sua funo de cdigo ao serem utilizados em placas de carros. Uma situao de contagem explorada na segunda atividade.
OBSERVAO/INTERVENO

Ao solicitar que algumas crianas registrem na lousa desenhos de placas de carros, explore o que h em cada uma delas e faa perguntas como: Quantas so as letras que aparecem numa placa de carro? Quantos so os algarismos? Solicite que faam a leitura dessas placas. Observe que, de modo geral, os nmeros no so lidos como um nmero de quatro algarismos. comum ocorrer a leitura dgito a dgito, como por exemplo, na placa ABJ 3475, ser lido A, B , J, trs, quatro, sete, cinco). Comente sobre a leitura de nmeros de telefone. Escreva um nmero de telefone e pea que algumas crianas o leiam e comente sobre diferentes formas de leitura: de um em um, de dois em dois. Proponha que faam a atividade que envolve uma situao de contagem e verifique como realizam. Se fizerem a contagem de um em um, pergunte se h outra forma de faz-lo. Se no surgir, comente que ir fazer a contagem de dois em dois; voc VERSO PRELIMINAR

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tambm poder contar os carrinhos da primeira linha e anotar o resultado, os da segunda linha e os da terceira linha, fazendo os registros, para em seguida, obter o total. Assim, os incentivar a buscar diferentes formas de contagem em funo das situaes apresentadas.

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ATIVIDADE 2.1 TODOS OS CARROS TM UMA PLACA DE IDENTIFICAO E TODAS ELAS SO DIFERENTES ENTRE SI. ALM DA LOCALIDADE, O VECULO IDENTIFICADO, NA PLACA, POR LETRAS E NMEROS. PESQUISE PLACAS DE CARROS E ANOTE OS RESULTADOS AQUI:

QUANTAS LETRAS H EM CADA PLACA? ___________________________ E QUANTOS NMEROS H? _______________________________________ QUANTOS SO OS CARRINHOS DA COLEO ABAIXO? _____________

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ATIVIDADE 2.2
CONVERSA INICIAL Inicie com uma roda de conversa, comentando com as crianas que voc trouxe para a aula de hoje jornais e folhetos de lojas ou supermercados, para que elas realizem pesquisas sobre nmeros. Pergunte que nmeros e em que situaes elas esperam encontrar em jornais. E nos folhetos de supermercado?
PROBLEMATIZAO

As atividades tm o objetivo de explorar nmeros que, embora as crianas possam no saber ler, formulam hipteses para compar-los, o que permitir que os coloquem em ordem crescente.
OBSERVAO/INTERVENO

Organize a turma em grupos de trs ou quatro crianas e pea que leiam os nmeros apresentados na atividade. Escreva na lousa o nmero 2013 e pergunte se sabem que nmero esse e como o leem. Feita a leitura desse nmero, escreva a seguir o nmero 4053 e pergunte como o leem. Verifique se observam regularidades entre esses dois nmeros 2013 e 4053 que possam auxiliar na leitura do segundo nmero: ambos so formados por 4 algarismos e tm o algarismo zero na posio da centena. Promova um ditado de nmeros como os sugeridos abaixo:

11 21

15 34

19 29

20 43

17 16

Lembre-se que a existncia de um quadro numrico, por exemplo, de 0 a 99 exposto na sala de aula um bom apoio para a realizao das atividades, por permitir a observao de regularidades existentes nos nmeros no Sistema de Numerao Decimal (SDN).

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ATIVIDADE 2.2 OS NMEROS ABAIXO FORAM RETIRADOS DE JORNAIS E FOLHETOS. LEIA, EM VOZ ALTA, DO JEITO QUE SOUBER.

2013 86

503 860

119 806

4053 866

900 688

COPIE OS NMEROS ACIMA, COLOCANDO-OS EM ORDEM CRESCENTE, OU SEJA, DO MENOR PARA O MAIOR.

ESCREVA AQUI OS NMEROS QUE SERO DITADOS:

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ATIVIDADE 2.3
CONVERSA INICIAL Inicie com uma roda de conversa, fazendo questionamentos como: - Que dia hoje? - Que dia foi ontem? - E anteontem? - Que dia ser amanh? - E depois de amanh? Explore o dia da semana, o dia do ms, o ms e o ano. PROBLEMATIZAO As atividades exploram o preenchimento do calendrio dos meses de fevereiro e maro e a observao da quantidade de alguns dias da semana. OBSERVAO/INTERVENO Tenha na sala de aula um calendrio do ano. Explore com as crianas a sequncia dos meses do ano e faa perguntas como: - Em que ms estamos? - Qual foi o ms passado? - Qual ser o prximo ms? Pergunte tambm se as crianas sabem quantos dias tem uma semana. Explore oralmente a sequncia dos dias da semana e como essa informao est registrada no calendrio. Reproduza na lousa, os quadros para o preenchimento dos calendrios dos meses de fevereiro e maro e pergunte o que precisam saber para realizar a tarefa proposta. Observe se as crianas sabem que o ms de fevereiro tem 28 dias (ou 29 dias, se o ano for bissexto) e, se necessrio, informe as crianas. preciso que elas saibam em que dia da semana inicia o ms de fevereiro. Pergunte isso para elas e questione como podem obter essa informao (para isso, o calendrio exposto na sala de aula auxilia nesse trabalho). Faa perguntas como: - Qual o ltimo dia da semana do ms de fevereiro? - Essa informao nos auxilia a descobrir qual o dia da semana de 1 de maro? Pea que respondam s questes propostas e verifique se observam que nem todos os dias da semana, no caso do ms de maro, ocorrem com a mesma quantidade. Observao: Em anos que no so bissextos, o ms de fevereiro tem cada dia da semana ocorrendo com a mesma quantidade. Comente como pode ser indicada a data do dia em questo como, por exemplo, 5/3/2012, ou 05/03/2012 ou 05/03/12: relativamente ao ms de maro, por que indicamos 3 ou 03? O preenchimento dos dias do ms no calendrio, pelas crianas, deve ser uma atividade rotineira, repetida a cada ms, destacando datas importantes, aniversrios da turma, o nmero de dias de cada ms, etc. Faa um levantamento dos aniversariantes do ms e proponha que construam uma tabela simples com o nome do aluno e o dia do ms de aniversrio. VERSO PRELIMINAR

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Aps a construo da tabela, faa questionamentos sobre as informaes que podem ser obtidas, como por exemplo: Qual o aluno que faz aniversrio no dia 5? Em que dia Mateus, por exemplo, faz aniversrio?

VERSO PRELIMINAR

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ATIVIDADE 2.3 OS NMEROS NOS AJUDAM A CONTROLAR O TEMPO. CONSTRUA O CALENDRIO DOS MESES DE FEVEREIRO E DE MARO DESTE ANO. PRESTE ATENO EM QUE DIA DA SEMANA COMEA CADA MS.
FEVEREIRO
DOMINGO SEGUNDAFEIRA

TERAFEIRA

QUARTAFEIRA

QUINTAFEIRA

SEXTAFEIRA

SBADO

QUANTOS DIAS TM ESTE MS?________________________________ QUANTOS SO OS SBADOS? __________________________________

MARO
DOMINGO
SEGUNDAFEIRA

TERAFEIRA

QUARTAFEIRA

QUINTA- SEXTASBADO FEIRA FEIRA

QUANTOS DIAS TM ESTE MS? _________________________________ QUANTOS SO OS DOMINGOS? __________________________________ EM QUANTOS DIAS DESTE MS TEMOS AULAS? __________________

VERSO PRELIMINAR

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ATIVIDADE 2.4

CONVERSA INICIAL

Inicie com uma roda de conversa, como proposta na atividade anterior, fazendo questionamentos como: - Que dia hoje? - Que dia foi ontem? - E anteontem? - Que dia ser amanh? - Em que ms ns estamos? - Quantos dias tm este ms? - Qual foi o ms passado? - Qual ser o prximo ms? PROBLEMATIZAO As atividades tm o objetivo de explorar unidades de medida de tempo e a sequncia dos dias da semana e dos meses do ano. OBSERVAO/INTERVENO Retome o calendrio para ser explorado pelas crianas. Pergunte como os dias do ms podem ser organizados e, se no surgirem respostas, comente que podem ser organizados em semanas. Pergunte: - Quantos dias tem uma semana? -Vocs sabem o que uma semana completa? Pea que voltem atividade 2.3, observem o calendrio do ms de maro e respondam quantas semanas completas tem esse ms. Proponha a contagem oral dos dias do ms para o reconhecimento das escritas numricas. Nessa contagem, sugira que iniciem do 1, em outro momento, que iniciem, por exemplo, do 12 ou do nmero que caracteriza o dia. Ao comear a contar no a partir do nmero 1, mas de outro nmero, as crianas faro uma sobrecontagem. Nesse caso, voc d incio contagem falando um nmero e a contagem segue a partir dele. importante lembrar que as rodas de contagem devem ser atividades rotineiras nos primeiros anos do Ensino Fundamental. Voc pode prop-las, orientando as crianas, sentados em crculo no cho, para que iniciem a sequncia numrica e, um a um, os colegas deem continuidade sequncia; se alguma das crianas errar, pea a colaborao das demais ou faa intervenes para dar continuidade contagem (o quadro numrico afixado na sala de aula com certeza auxiliar as crianas nessa tarefa). As contagens podem e devem ir sofrendo modificaes: contagens de 2 em 2, de 5 em 5, de 10 em 10, so alguns exemplos, assim como contagens em escalas ascendente ou descendente. Faa o ditado dos nmeros 29 18 21 12 31 VERSO PRELIMINAR

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O ditado com nmeros tambm deve ser proposto periodicamente para que as crianas produzam e interpretem escritas numricas. Analise com as crianas um nmero que foi escrito de diferentes maneiras como, por exemplo, 31 e 301. Questione qual deve ser a escrita correta e que justifiquem sua escolha. Verifique se h crianas que ainda no associam os nmeros da famlia do vinte com os que comeam por dois. Proponha situaes de contagem e a observao dos nmeros em quadros numricos para que possam fazer a associao do vinte a um nmero de dois algarismos que se inicia por 2.

VERSO PRELIMINAR

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ATIVIDADE 2.4 PENSE E RESPONDA: QUANTOS DIAS TEM UMA SEMANA? _________________________________________________ QUAIS OS NOMES DOS DIAS DA SEMANA? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ QUAL FOI O MS PASSADO? _______________________________________ QUAL SER O PRXIMO MS? _____________________________________ QUAL O DIA DA SEMANA QUE CORRESPONDE AO LTIMO DIA DO MS DE MARO DESTE ANO? _____________________ QUAL O DIA DA SEMANA QUE CORRESPONDE AO PRIMEIRO DIA DO MS DE ABRIL DESTE ANO? _____________ ESCREVA AQUI OS NMEROS QUE SERO DITADOS:

VERSO PRELIMINAR

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ATIVIDADE 2.5

CONVERSA INICIAL

Inicie uma roda de conversa comentando sobre comemoraes de aniversrio. Faa perguntas como: - O que significa fazer aniversrio? - Vocs comemoram o aniversrio? - Como gostam que seja a comemorao? - Todos aqui sabem a data do aniversrio? E a data de nascimento? So diferentes? - Qual o dia e ms do seu aniversrio? - E qual o ano em que vocs nasceram? PROBLEMATIZAO proposta a escrita da data de aniversrio de cada criana e o preenchimento de quadros (tabelas) com nomes e datas de aniversariantes dos quatro primeiros meses do ano. OBSERVAO/INTERVENO Solicite que cada criana escreva a data de seu nascimento: dia, ms e ano. Saliente que aquelas que no sabem em que dia, ms ou ano que nasceram, podem obter essa informao na ficha que foi proposta na Atividade 1.2 ou voc pode fornecer esses dados, obtidos na lista de chamada ou na secretaria da escola. Pea que algumas delas escrevam na lousa o ano do nascimento e faam a leitura dos nmeros. A partir da discusso das leituras, escreva o nmero 2009 e pea que as crianas o leiam. Em seguida, escreva, por exemplo, o nmero 3007 e pergunte: -Este nmero (2009) eu leio como dois mil e nove. E este, 3007? A observao de regularidades como, por exemplo, de que ambos so formados por 4 algarismos e tm o algarismo zero na posio da centena e da dezena propiciar ao grupo ler diversos nmeros dessa ordem de grandeza. Construa uma tabela na lousa como a apresentada na atividade para que possam acompanhar ou conferir o preenchimento. Pergunte quais so as crianas que nasceram nos quatro primeiros meses do ano e pea que se organizem, na frente, de acordo com o ms ou que levantem a mo quando voc disser o ms. Pea que uma criana conte e que registre essa informao na tabela. Ao trabalhar com nmeros familiares (ano do nascimento, nmero de irmos, idade, nmero da casa, e outros) e nmeros frequentes (calendrio, nmero da escola, nmeros de emergncias bombeiro, polcia e outros), podem surgir nmeros com diferentes ordens de grandeza. Isso no implica em dizer que um aluno que sabe ler o nmero 2009 saiba ler qualquer nmero menor que este. Esse movimento no linear. Trabalhe com brincadeiras em que os nmeros esto presentes, como bingos, domins, jogo de amarelinhas, caracis, jogos como os de dados e trilha. Nessas atividades, interessante utilizar os nmeros e explorar com as crianas o registro desses nmeros.

VERSO PRELIMINAR

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ATIVIDADE 2.5 ESCREVA A DATA DO SEU NASCIMENTO, INDICANDO: DIA MS ANO

QUE TAL ORGANIZARMOS A LISTA DE ANIVERSARIANTES DOS QUATRO PRIMEIROS MESES DO ANO, EM NOSSA TURMA? JANEIRO NOME DIA FEVEREIRO NOME DIA

MARO NOME DIA

ABRIL NOME DIA

EM QUAL DESSES MESES H MAIS ANIVERSARIANTES?

________________________________________________________________________________________________ VERSO PRELIMINAR

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PLANO DE ATIVIDADES
SEQUNCIA 3 - TELEFONES E A SALA DE AULA EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Utilizar nmeros como cdigo na organizao de informaes. Contar em escalas ascendentes e descendentes. Produzir escritas numricas de nmeros frequentes e escrever nmeros em sequncia, identificando regularidades e regras do Sistema de Numerao Decimal. Utilizar diferentes estratgias para quantificar elementos de uma coleo. Ler e interpretar informaes apresentadas em tabelas simples.

ATIVIDADE 3.1
CONVERSA INICIAL Inicie com uma conversa fazendo perguntas como: - Quem tem telefone em casa? - H algum telefone que pode ser usado por sua famlia? - Voc sabe o nmero desse telefone? - Quantos dgitos tem o nmero do telefone? PROBLEMATIZAO A atividade explora nmeros de telefone, em que o nmero natural utilizado em uma de suas funes, a de cdigo. OBSERVAO/INTERVENO Proponha que as crianas faam a leitura do texto inicial e, em seguida, pea que uma delas leia em voz alta o texto. Solicite que escrevam um nmero de telefone no retngulo (ou no quadrinho, observe que a figura no um quadrado). Verifique se elas reconhecem os algarismos que pretendem escrever e, se necessrio, pea que explorem um quadro numrico que deve estar afixado na sala de aula. Faa perguntas como: Quantos dgitos tem o nmero de telefone que voc digitou? Proponha que uma criana faa a escrita na lousa e pergunte como podem fazer a leitura. Pode acontecer que faam a leitura dgito a dgito ou de dois em dois dgitos. Neste caso, no h uma nica forma e comente com elas os diferentes procedimentos. Em seguida, alguns alunos devem fazer a leitura dos nmeros de telefone apresentados na agenda da Ceclia e os colegas devem dizer se concordam com a leitura.

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ATIVIDADE 3.1 VOC J OBSERVOU COMO O TELEFONE IMPORTANTE PARA NOS COMUNICARMOS COM AS OUTRAS PESSOAS? VOC SABE DE COR UM NMERO DE TELEFONE? ESCREVA AQUI:

CECLIA FEZ UMA AGENDA COM OS NMEROS DE TELEFONES DE ALGUNS COLEGAS:

MINHA AGENDA

NOME ANDR BRBARA CELSO DARIO FELIPE

NMERO DO TELEFONE 95763450 99131312 95025312 96028375 93040506

LEIA EM VOZ ALTA OS NMEROS DE TELEFONE ANOTADOS POR CECLIA.

VERSO PRELIMINAR

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ATIVIDADE 3.2
CONVERSA INICIAL Inicie com uma conversa comentando que na atividade anterior, as crianas trabalharam com nmeros de telefone. Faa perguntas como: - Todos os nmeros de telefone tm a mesma quantidade de dgitos? - Vocs conhecem algum nmero de telefone com trs dgitos? - De onde esse nmero? - H algum telefone que pode ser usado por sua famlia? PROBLEMATIZAO Esta atividade explora, mais uma vez, o nmero natural em sua funo de cdigo. So trabalhados nmeros de telefone que podem ser teis no dia a dia. OBSERVAO/INTERVENO Construa na lousa uma tabela igual apresentada na atividade. importante que voc consulte os nmeros de telefone requeridos na atividade para serem fornecidos s crianas, se necessrio. Rena grupos de 5 crianas e oriente-as para que preencham as informaes sobre nmeros de telefones da escola e outros telefones teis como do posto de sade prximo escola, do Corpo de Bombeiros, do SAMU e outros que considere importantes. Essas informaes devem ser preenchidas na tabela apresentada, que uma tabela simples. Proponha que algumas crianas preencham as informaes na tabela da lousa e pea que faam a leitura dos nmeros de telefones dgito a dgito. Dite nmeros que devem ser apertados nas teclas de faz de conta do teclado apresentado na atividade. Utilize essa atividade para discutir o uso apropriado do telefone e regras que precisam ser observadas para uso de celulares em espaos pblicos, como por exemplo, a sala de aula. Aproveite tambm para que as crianas aprendam o nmero de telefones da escola e outros telefones de utilidade pblica.

VERSO PRELIMINAR

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ATIVIDADE 3.2 ALM DOS TELEFONES DOS NOSSOS AMIGOS, IMPORTANTE ANOTAR TELEFONES TEIS. VAMOS PESQUIS-LOS PARA COMPLETAR A AGENDA. ESCOLHA OUTROS NMEROS IMPORTANTES.
MINHA AGENDA

NOME
ESCOLA POSTO DE SADE BOMBEIROS

NMERO DO TELEFONE

SAMU

COMPLETE A ILUSTRAO DO TECLADO DO TELEFONE COM OS NMEROS QUE ESTO FALTANDO: 1 5 8 * 0 9 # 3

VERSO PRELIMINAR

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ATIVIDADE 3.3
CONVERSA INICIAL Inicie com uma conversa perguntando em que situaes do dia a dia, na escola, realizam contagens. Escreva na lousa as situaes que foram comentadas. Pea que observem a sala de aula e que faam estimativas sobre as quantidades de cadeiras, carteiras, meninos, meninas e faam comparaes de quantidades, questionando: O que h mais: meninos ou meninas? PROBLEMATIZAO A atividade prope que sejam realizadas diversas contagens sobre objetos e pessoas existentes na sala de aula e que os resultados sejam transcritos para um quadro. Nestas situaes, o nmero natural explorado em sua funo cardinal, em que o nmero utilizado para expressar uma quantidade de elementos. As atividades envolvendo contagem permitem que as crianas associem cada nome de nmero que enunciam ao objeto da coleo que esto contando. OBSERVAO/INTERVENO Garanta que todos os alunos estejam com a folha de atividades sugerida em mos, em seguida, pea que uma criana leia o enunciado e solicite que contem o nmero de janelas da sala de aula e pergunte onde devem fazer o registro dessa informao. Reproduza a tabela na lousa e v registrando os dados produzidos para socializao. Circule pela sala e observe como as crianas realizam as contagens dos elementos propostos (se de um em um ou se utilizam formao de pares ou outras formas de agrupamento) e se h alunos com dvidas na sequncia numrica. Auxilie-os quando necessrio e verifique como fazem o registro dos nmeros. Lembre-se que a existncia de um quadro numrico, por exemplo, de 1 a 100, exposto na sala de aula um bom apoio para a realizao dessa atividade. Observe como fazem para comparar quantidades, ao responder O que h mais?, O que h menos? Utilize essas situaes para fazer o registro das quantidades e explorar a comparao entre nmeros a partir de sua escrita. Faa perguntas como: Quantas a mais? Quantas a menos? importante complementar as atividades sugeridas com atividades orais em que voc pede s crianas que faam contagens para que voc possa perceber: - at que nmero vai a sequncia que cada criana conta. - se as crianas so capazes de repetir a sequncia sem esquecer nenhum nmero. - se elas do continuidade contagem que foi iniciada por outra criana. Incentive-as em contagens orais, em atividades permanentes, para que possam contar de 1 em 1, de 2 em 2, de 5 em 5 e outros. Na entrada das crianas na sala de aula, proponha que entrem de 1 em 1 e que faam, oralmente, a contagem. Em outro dia, proponha que se organizem em duplas, entrando de 2 em 2 e fazendo, oralmente, a contagem.

VERSO PRELIMINAR

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ATIVIDADE 3.3

EM NOSSA SALA DE AULA PODEMOS FAZER VRIAS CONTAGENS. VAMOS REGISTR-LAS? NMERO DE JANELAS NMERO DE PORTAS NMERO DE CADEIRAS NMERO DE CARTEIRAS NMERO DE LIXEIRAS NMERO DE ARMRIOS NMERO DE MESAS NMERO DE MENINOS NMERO DE MENINAS O QUE H MAIS: JANELAS OU PORTAS? O QUE H MENOS: CADEIRAS OU CARTEIRAS? O QUE H MAIS: ARMRIOS OU LIXEIRAS? O QUE H MENOS: MENINOS OU MENINAS?

VERSO PRELIMINAR

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ATIVIDADE 3.4
CONVERSA INICIAL Inicie com uma conversa comentando que em vrias situaes do dia a dia precisamos organizar pessoas e objetos. Questione: Como podemos fazer para organizar uma lista de nomes, um grupo de pessoas, uma caixa com livros de leitura? Podem surgir comentrios de que os nomes podem ser organizados em ordem alfabtica, que as pessoas podem ser organizadas por altura, por idade ou outras formas, os livros podem ser agrupados por tamanho, por assunto. PROBLEMATIZAO A atividade prope que sejam trabalhadas situaes que envolvem ordenao, colocando os meninos em fila e explorando a ordem dos elementos nessa organizao. O mesmo acontece para com as meninas. So exploradas situaes de organizao em ordem crescente e em ordem decrescente e o nmero natural explorado em sua funo ordinal. OBSERVAO/INTERVENO Inicie a atividade organizando as crianas em dois grupos: o grupo de meninos e o grupo de meninas. Em seguida, proponha que os meninos formem uma fila em ordem crescente de altura, ou seja, do menor para o maior. As meninas tambm faro uma fila, porm a organizao deve ser feita em ordem decrescente de tamanho. Organizados os grupos, pea que um aluno faa a contagem dos elementos e que outros acompanhem. Caso necessrio, auxilie o aluno e trabalhe a posio de um aluno na fila, fazendo perguntas como: - Qual o primeiro aluno da fila? - Ele o maior ou o menor? - E quem o segundo? - Qual o quinto aluno da fila? - E o dcimo? - Joo ocupa qual posio na fila? - Qual a posio ocupada pelo ltimo aluno da fila? Repita o mesmo procedimento para as meninas que foram organizadas em ordem decrescente de tamanho. Solicite que respondam s questes propostas na atividade.

VERSO PRELIMINAR

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ATIVIDADE 3.4 OBSERVE A FILA ORGANIZADA COM OS MENINOS DE SUA TURMA POR ORDEM DE ALTURA: DO MAIS BAIXO PARA O MAIS ALTO. RESPONDA: QUEM O PRIMEIRO DA FILA? ___________________________________ E O SEGUNDO? _________________________________________________ E O TERCEIRO? _________________________________________________ E O DCIMO? ___________________________________________________ E QUAL A POSIO DO LTIMO? ________________________________ AGORA OBSERVE A FILA ORGANIZADA COM AS MENINAS DE SUA TURMA POR ORDEM DE ALTURA: DA MAIS ALTA PARA A MAIS BAIXA. RESPONDA: QUEM A PRIMEIRA DA FILA? ____________________________________ E A TERCEIRA? __________________________________________________ E A QUINTA? ____________________________________________________ E A OITAVA?_____________________________________________________ E QUAL A POSIO DA LTIMA? _________________________________

VERSO PRELIMINAR

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ATIVIDADE 3.5
CONVERSA INICIAL Inicie com uma conversa fazendo perguntas como: - At que nmero voc sabe contar? - Existe um nmero que o maior de todos? - Se eu disser um nmero, por exemplo, 35, voc pode me dizer um nmero maior que esse? - E se eu disser 241? - E se eu falar 359? PROBLEMATIZAO A atividade prope que sejam completados nmeros em um quadro numrico considerado de 0 a 99. 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 1 11 2 12 3 33 45 51 62 73 81 94 85 98 64 76 67 4 5 6 16 36 48 59 7 8 9

Esta atividade permite explorar regularidades que podem ser observadas no quadro como, por exemplo: Todo nmero da 2 linha comea por 1; todo nmero da 3 coluna termina em 2; em cada linha os nmeros aumentam de 1 em 1; em cada coluna os nmeros aumentam de 10 em 10. OBSERVAO/INTERVENO Proponha que as crianas observem o quadro e faa perguntas como: - Quais os nmeros escritos na primeira linha? - Quais os nmeros escritos na primeira coluna? Verifique e garanta que compreenderam os significados utilizados para linha (elementos apresentados na horizontal) e para coluna (elementos apresentados na vertical). Questione: - O que vocs observam nos nmeros escritos na primeira coluna? Podem surgir comentrios como: - Todos terminam em zero ou eles aumentam de 10 em 10 ou que o primeiro algarismo, a partir do nmero 10, aumenta de um em um. Pea que preencham o quadro e que respondam s questes. Socialize os resultados e explore regularidades que podem ser observadas. Questione: -Vocs poderiam ter iniciado o preenchimento dos nmeros pela linha laranja? O que acontece com esses nmeros? Podem surgir respostas como: so nmeros da famlia do setenta, assim, todos comeam por sete e vo aumentando de um em um. VERSO PRELIMINAR

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- Vocs poderiam ter iniciado o preenchimento dos nmeros pela coluna pintada de amarelo? O que acontece com os nmeros dessa coluna? Podem surgir respostas como: todos terminam em dois ou aumentam de dez em dez.

VERSO PRELIMINAR

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ATIVIDADE 3.5

AGORA, QUE J EXPLORAMOS ALGUNS USOS DOS NMEROS, QUE TAL

COMPLETAR ESTE QUADRO NUMRICO COM OS NMEROS QUE ESTO FALTANDO?

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 16 20 30 33 36 40 45 48 50 51 59 60 62 64 67 70 73 76 80 81 85 90 94 98
RESPONDA: O QUE H EM COMUM NOS NMEROS REGISTRADOS NA COLUNA AMARELA? E NOS NMEROS REGISTRADOS NA LINHA LARANJA?

VERSO PRELIMINAR

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PLANO DE ATIVIDADES
SEQUNCIA 4 - LUGARES E NIBUS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Utilizar nmeros como cdigo na organizao de informaes. Localizar pessoas ou objetos no espao, com base em diferentes pontos de referncia e algumas indicaes de posio. Ler e interpretar informaes apresentadas em tabelas simples.

ATIVIDADE 4.1
CONVERSA INICIAL Converse com as crianas que elas iro fazer uma atividade em que necessrio observar com cuidado a sala de aula. Comente que a sala de aula pode ter as carteiras organizadas de diferentes formas em funo do trabalho a ser realizado e que, por conta da atividade que ser desenvolvida, todos ficaro sentados em fileiras. Questione como elas poderiam orientar uma pessoa que viesse sala de aula em um momento em que no haver nenhuma criana para localizar onde senta uma determinada criana. provvel que surjam comentrios de que elas poderiam fazer um x na carteira para indicar. Comente que isso no interessante, pois acarretar em sujar a carteira e que poderia ser pensada outra soluo. Como no haver ningum na sala, essa pessoa no poder perguntar onde a carteira do dono do estojo e sugira, caso no seja apresentao essa proposta por alguma criana, que pode ser feito um desenho que lhe permita saber em que carteira a criana procurada senta. PROBLEMATIZAO A atividade prope que cada criana faa um desenho da sala de aula que tenha indicaes do lugar em que ela ocupa para orientar um funcionrio da escola que achou seu estojo no ptio e vai devolv-lo na hora do intervalo, colocando-o sobre a carteira. As crianas avanam no pensamento geomtrico observando o mundo fsico e estabelecem relaes espaciais de localizao que podem ser expressas por desenhos, os quais so uma forma de registro que possibilita avanos na percepo espacial. OBSERVAO/INTERVENO Inicie a atividade chamando a ateno para que observem bem a sala e que relacionem os elementos que so importantes haver no desenho. Voc pode listar esses elementos na lousa para orientar as crianas na confeco do desenho. Na folha em que faro o desenho, voc pode fazer a indicao da posio de portas e janelas. D um tempo para que as crianas trabalhem. Circule pela sala para acompanhar o que elas fazem, formule perguntas e faa intervenes para auxili-los, caso seja necessrio. VERSO PRELIMINAR

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Ao trmino dessa etapa, pea que troquem os desenhos para que elas interpretem o que o colega desenhou e se o desenho produzido vai ajudar a pessoa a chegar exatamente quele lugar. Faa uma exposio dos desenhos produzidos e promova uma conversa sobre as indicaes que consideraram interessantes. Organize outras situaes em que as crianas so convidadas a produzir desenhos relativos s atividades de localizao. Promova uma discusso sobre pontos de referncia que so importantes para situar-se, posicionar-se e deslocar-se no espao. Questione: Para ir a um determinado lugar, ser que precisamos comentar sobre tudo o que houver ou que vemos no caminho?

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ATIVIDADE 4.1 IMAGINE QUE VOC PRECISA DESENHAR SUA SALA DE AULA E
INDICAR O LUGAR EM QUE SENTA PARA QUE UMA PESSOA POSSA LOCALIZAR SUA CARTEIRA E DEIXAR O ESTOJO ESQUECIDO NO PTIO. OBSERVE BEM A SALA E O QUE ACHA IMPORTANTE COLOCAR NO DESENHO PARA A PESSOA SE LOCALIZAR.

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ATIVIDADE 4.2
CONVERSA INICIAL Converse com as crianas que em diversas situaes, para nos orientarmos ou nos localizarmos, precisamos de indicaes que podem ser feitas por meio de desenhos ou de instrues verbais. Circule com o grupo por algumas dependncias da escola e pea que comentem sobre pontos de referncia que podem ser indicativos para trajetos a serem realizados. Comente que se uma criana que est iniciando as atividades em nossa classe hoje, perguntasse como fazer para ir ao banheiro, que informaes poderamos dar. Discuta com as crianas palavras que poderiam ser utilizadas nessa orientao como seguir em frente, virar direita, virar esquerda e outras. Faa uma lista dessas orientaes na lousa para auxiliar as crianas na execuo da atividade proposta. PROBLEMATIZAO A atividade explora uma situao de movimentao em que necessrio dar instrues a uma pessoa para, da porta da sala de aula, chegar a uma determinada carteira em que h, sobre ela, uma mochila verde. proposto o registro escrito para essa movimentao. OBSERVAO/INTERVENO Inicie a atividade chamando a ateno para que observem os elementos que constam da representao grfica. Solicite que localizem a carteira em que h a mochila verde. Proponha que as crianas resolvam a atividade, circule pela classe fazendo perguntas sobre os procedimentos e trajetos que esto sendo construdos e, em seguida, pea que mostrem sua soluo para o colega do lado analisar se seria possvel chegar carteira com as orientaes fornecidas. Socialize diferentes solues, destacando os comentrios que forem interessantes e que possam ampliar o vocabulrio das crianas para fornecer orientaes para movimentaes no espao. Organize situaes em que as crianas devem encontrar um objeto colocado na sala de aula por meio de instrues verbais. Supondo que h linhas de nibus que do acesso escola e que esse meio de transporte utilizado por algumas crianas, pea que pesquisem quais so os nmeros das linhas de nibus que atendem regio da escola e que anotem os nmeros dessas linhas. A atividade 4.3 explora nmeros de linhas de nibus, em que os nmeros naturais tm sua funo social enquanto um cdigo.

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ATIVIDADE 4.2 OBSERVE A ILUSTRAO DE UMA SALA DE AULA.

SALA DE AULA

RESPONDA ORALMENTE: QUAIS AS INDICAES QUE VOC DARIA PARA UMA PESSOA QUE EST
NA PORTA DA SALA E QUER IR AT O LOCAL EM QUE EST A MOCHILA VERDE?

VERSO PRELIMINAR

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ATIVIDADE 4.3
CONVERSA INICIAL Inicie com uma conversa comentando que na aula anterior foi solicitado que fizessem uma pesquisa sobre nmeros de linhas de nibus que do acesso escola. Verifique se houve registros de nmeros de linhas e, nesse caso, solicite que algumas crianas escrevam os nmeros na lousa e que os leiam. PROBLEMATIZAO A atividade prope que sejam observados nmeros que identificam linhas de nibus e que seja feita uma pesquisa sobre nmeros de linhas de nibus. Os nmeros naturais, nesta situao, so utilizados em sua funo de cdigo, assim como as placas de veculos. OBSERVAO/INTERVENO Faa um quadro na lousa como o proposto na atividade para que as crianas faam o registro do material produzido na pesquisa que foi solicitada. PESQUISE ALGUMAS LINHAS DE NIBUS DA SUA CIDADE E ANOTE OS RESULTADOS DE SUA PESQUISA:

Observe como fazem a leitura: se falam dgito a dgito, de dois em dois dgitos ou de outra forma. Como, neste caso, o nmero utilizado como um cdigo h diferentes formas de leitura. No caso de linha 9003 Estrela, podem surgir leituras como noventa zero trs ou nove zero zero trs ou nove mil e trs. Comente que em casos como este, de nmero de linha de nibus, de nmero de placa de carro, observamos que podem existir diferentes maneiras de realizar a leitura.

VERSO PRELIMINAR

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ATIVIDADE 4.3 OS NIBUS GERALMENTE TM NMEROS QUE OS IDENTIFICAM. OBSERVE AS ILUSTRAES. LEIA EM VOZ ALTA OS NMEROS QUE IDENTIFICAM CADA LINHA.

LINHA 3456 VARGEM GRANDE

LINHA 4007 CAMPO VERDE

LINHA 9003 ESTRELA

LINHA 1212 OESTE PAULISTA

PESQUISE ALGUMAS LINHAS DE NIBUS DA SUA CIDADE E ANOTE OS RESULTADOS DE SUA PESQUISA:

VERSO PRELIMINAR

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ATIVIDADE 4.4
CONVERSA INICIAL Coloque uma quantidade de tampinhas sobre a mesa e questione as crianas como pode fazer para determinar a quantidade existente. Devem surgir comentrios de que podem contar de um em um. Questione se h outra maneira e se contar de um em um sempre a melhor alternativa. Selecione algumas crianas para contar e socialize os procedimentos. PROBLEMATIZAO So propostas trs situaes de rodas de contagem para que as crianas contem de um em um, de dois em dois e de cinco em cinco. As contagens partem de nmeros que no so o zero, nem o um, com o objetivo de serem exploradas sequncias orais de sobrecontagens. OBSERVAO/INTERVENO Pea que as crianas realizem a atividade proposta, circule pela classe para verificar como realizam a contagem e se escrevem corretamente os nmeros de cada sequncia. Socialize os resultados. Proponha que as crianas organizem-se em pares (pode ocorrer que sobre uma criana e nesse caso voc pode formar o par com a criana) e pea que uma criana conte em voz alta. Depois, pea que se agrupem de 5 em 5 (pode ocorrer que haja um grupo com nmero inferior a 5) e que uma criana faa a contagem.

VERSO PRELIMINAR

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ATIVIDADE 4.4 EM SUA SALA DE AULA FOI FEITA UMA RODA DE CONTAGEM. NA PRIMEIRA VEZ, A PROFESSORA PEDIU PARA CONTAR DE 1 EM 1, A PARTIR DO NMERO QUE ELA IRIA FALAR. ELA DISSE 33. REGISTRE OS SETE PRXIMOS NMEROS QUE FORAM FALADOS NA RODA.

33
NA SEGUNDA VEZ, A PROFESSORA PEDIU PARA CONTAR DE 2 EM 2, A PARTIR DO NMERO QUE ELA IRIA FALAR. ELA DISSE 40. REGISTRE OS PRXIMOS NMEROS QUE FORAM FALADOS NA RODA.

40

NA TERCEIRA VEZ, A PROFESSORA PEDIU PARA CONTAR DE 5 EM 5, A PARTIR DO NMERO QUE ELA IRIA FALAR. ELA DISSE 10. ESCREVA OS PRXIMOS NMEROS QUE FORAM FALADOS NA RODA.

10
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ATIVIDADE 4.5
CONVERSA INICIAL Inicie uma conversa comentando que as crianas iro, mais uma vez, explorar um quadro numrico, o qual composto pelos nmeros de zero a noventa e nove, em que os nmeros esto escritos em ordem crescente, ou seja, do menor para o maior. Faa perguntas como: - Por que o quadro est construdo com os nmeros em ordem crescente? O que significa ordem crescente? - E se ele fosse construdo em ordem decrescente, como seria? PROBLEMATIZAO A atividade explora um quadro numrico de zero a noventa e nove e h alguns nmeros escondidos para serem identificados, a escrita desses nmeros que devem ser descobertos em ordem crescente, a leitura de alguns nmeros e a escrita em ordem decrescente. Ao escrever os nmeros em ordem decrescente, a criana ir comparar nmeros que so formados por dois algarismos e por trs algarismos. Refletir sobre regularidades do sistema de numerao decimal a partir de quadros numricos, pode ser desafiador para as crianas. Pode tambm motivar e desencadear discusses para que reflitam e justifiquem suas hipteses, assim como confrontar suas ideias com as dos colegas. OBSERVAO/INTERVENO Convide as crianas a observarem o quadro numrico e explore com elas algumas regularidades que podem ser verificadas nele, como que em cada linha os nmeros aumentam de um em um, em cada coluna os nmeros aumentam de dez em dez, que todos os nmeros da primeira coluna terminam por zero e que todos os nmeros da terceira linha comeam por dois. Pergunte o que acontece com um nmero que vem depois de outro que termina em 9, como, por exemplo, qual o nmero que vem depois do 29? E do 39? Pergunte quais os nmeros que esto faltando na primeira linha. E qual o nmero que est escondido pelo carto vermelho na segunda linha. Questione sobre a estratgia utilizada para descobri-lo. Por exemplo, pode ter sido utilizada a sequncia numrica e verificado que o nmero seguinte ao 12. Tambm podem ter sido utilizadas regularidades observadas no quadro e ter-se apoiado em que na segunda linha todos os nmeros comeam por 1 e na quarta coluna, todos os nmeros terminam em 3; assim, o nmero escondido 13. Pea que localizem os nmeros escondidos e que os escrevam no espao destinado. Socialize os resultados. Em seguida, questione se pode ampliar o quadro perguntando: - H nmero maior que 99? - Se aumentarmos o quadro, quais seriam os prximos trs nmeros a serem escritos? Pea que uma criana os escreva na lousa e que o grupo valide ou no a escrita. Faa uma leitura do enunciado da atividade 2 e pea que leiam os nmeros escritos nas cartelas. Faa perguntas como: - Qual o menor deles? Por qu? VERSO PRELIMINAR

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- E qual o maior? Por qu? Observe como as crianas comparam os nmeros e quais as hipteses utilizadas nessa comparao. Podem apoiar-se na sequncia numrica, por exemplo, ao afirmar que 73 maior que 37, porque o 73 vem depois do 37, ou dizer que o 73 comea por 7 enquanto que o 37, comea por 3, baseando-se no primeiro algarismo, visto que ambos so formados por dois algarismos. Ao comparar algum dos nmeros com 105, podem surgir comentrios de que 105 maior porque formado por trs algarismos, baseandose na hiptese de que quanto maior o nmero de algarismos, maior o nmero. 2 LEIA CADA UM DOS NMEROS ABAIXO E OS ESCREVA NOS QUADROS EM ORDEM DECRESCENTE:

37

105

91

19

73

Socialize os diferentes procedimentos para que as crianas avancem em suas hipteses de comparao.

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ATIVIDADE 4.5

1 - QUE NMEROS ESTO COBERTOS POR CARTES COLORIDOS NESTE QUADRO NUMRICO?

0 10 11 21 30 31 40 50 51 60 61 70 71 80 90 91

2 12 22 32 42 52

23 33 43 53 63 72 73 82 83 92

4 14 24 34 44 54 64

5 7 15 16 17 25 26 35 36 37 46 47 55 56 65 66 67 75 76 77 84 85 87 94 95 96 97

8 18 28 38 48 58 68 78 88

9 19 49 59 69 89 99

ESCREVA-OS EM ORDEM CRESCENTE:

_________________________________________________________________________________________________

2 LEIA CADA UM DOS NMEROS ABAIXO E OS ESCREVA NOS QUADROS EM ORDEM DECRESCENTE: 37 105 91 19 73

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PLANO DE ATIVIDADES
SEQUNCIA 5 - MESES DO ANO E CONTAGENS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Identificar unidades de tempo como dia, semana e ms e utilizar calendrios. Ler e interpretar informaes apresentadas em tabelas simples. Contar em escalas ascendentes e descendentes de um em um, de dois em dois, de cinco em cinco, de dez em dez, etc.

ATIVIDADE 5.1
Conversa inicial Inicie com uma conversa sobre o calendrio do ano ( importante que haja um calendrio afixado na sala de aula). Explore com as crianas, oralmente, a sequncia dos meses do ano e faa perguntas como: - Em que ms estamos? - Qual foi o ms passado? - Qual ser o prximo ms? - Qual o primeiro ms do ano? - E o ltimo? Pergunte tambm se as crianas sabem quantos dias h em cada ms. Problematizao A atividade explora a ordem dos meses no ano para que as crianas possam expressar e compreender a escrita da data do dia como, por exemplo, 15/11. Qual o significado do nmero 11? O nmero natural utilizado como um ordinal, quando um indicador de posio. Ao associar novembro ao nmero 11, quer-se indicar que novembro o dcimo primeiro ms do ano. Explora tambm o nmero de dias de cada ms do ano. OBSERVAO/INTERVENO Reproduza na lousa os quadros para o preenchimento da ordem dos meses do ano. Retome, oralmente, a sequncia dos meses do ano para que possam fazer a associao de cada ms com a ordem dele no ano. Observe se as crianas sabem que o ms de fevereiro tem 28 dias (ou 29 dias, se o ano for bissexto) e, se necessrio, informe as crianas. Pea que respondam s questes propostas e socialize os resultados.

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ATIVIDADE 5.1 VOC J OBSERVOU QUE CADA MS DO ANO REPRESENTADO POR UM NMERO? ESCREVA AO LADO DE CADA MS O NMERO CORRESPONDENTE A ELE.
JANEIRO ABRIL SETEMBRO JULHO MARO FEVEREIRO MAIO OUTUBRO DEZEMBRO JUNHO NOVEMBRO AGOSTO

ESCREVA ABAIXO OS MESES QUE TM 30 DIAS:

AGORA, ESCREVA QUAIS MESES TM 31 DIAS:

ESCREVA O NOME DO MS QUE TEM 28 OU 29 DIAS:

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ATIVIDADE 5.2
Conversa inicial Retome, em uma roda de conversa, procedimentos de contagem: - Com voc faria para contar a quantidade de alunos que esto na sala hoje? - E para contar a quantidade de carteiras que h na sala, como podemos proceder? necessrio contar todas? - H carteiras na sala que no foram ocupadas por crianas hoje? Quantas? Registre essas informaes na lousa. Problematizao A atividade explora situaes de contagem em colees fixas em que h possibilidade de serem utilizados diferentes procedimentos em funo da distribuio dos elementos na ilustrao e a comparao da quantidade de elementos.

Nesta coleo, por exemplo, a contagem pode ser feita de um em um, de cinco em cinco (em funo da quantidade de gatinhos em cada linha), de trs em trs (em funo da quantidade de gatinhos em cada coluna).
OBSERVAO/INTERVENO

Proponha que realizem a atividade enquanto voc circula pela classe para observar os procedimentos utilizados pelas crianas para fazer as contagens. Discuta as estratgias apresentadas. Caso todas as crianas tenham utilizado a mesma estratgia (contar de 1 em 1), proponha que utilizem outras formas de contagem como, por exemplo, de 2 em 2 (formando pares), de 5 em 5 (em funo da distribuio dos gatos nas linhas), de 3 em 3 ou de outras formas. Determinados os nmeros de gatinhos e de ratinhos de cada coleo e feitos os registros das quantidades, questione sobre o que h mais. E quantos a mais? Observe como fazem para determinar a resposta ao segundo questionamento. Pode haver o apoio na escrita numrica, ao dizer que h 3 ratinhos a mais porque so 18 ratinhos e 15 gatinhos, assim como pode haver apoio na figura: em ambos os casos, h trs linhas de animais e no segundo caso, um animal a mais em cada linha, gerando 3 animais a mais, ou seja, 3 ratinhos a mais. Socialize os procedimentos. VERSO PRELIMINAR

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ATIVIDADE 5.2

CONTE OS GATINHOS DA ILUSTRAO E REGISTRE QUANTOS SO:

CONTE OS RATINHOS DA ILUSTRAO E REGISTRE QUANTOS SO:

O QUE H MAIS: GATINHOS OU RATINHOS? _________________________ QUANTOS A MAIS? ________________________________________________

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ATIVIDADE 5.3
Conversa inicial Retome, em uma roda de conversa, procedimentos de contagem. Comente que em algumas colees, em funo da quantidade de elementos ou da disposio dos elementos na figura, pode ser difcil realizar a contagem. O que podemos fazer ento, para facilitar a contagem ou no nos perdermos ao realiz-la? Em funo dos comentrios que surgirem voc pode, por exemplo, orient-las a fazer uso de alguns recursos, como, marcar um x em cada objeto contado, evitando a possibilidade de contar um mesmo objeto duas vezes ou esquecer-se de contar algum dos objetos. Problematizao A atividade explora situaes de contagem em colees fixas e a comparao da quantidade de elementos ao questionar:

-O que h mais: peas vermelhas ou azuis?

-Quantas a mais?

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OBSERVAO/INTERVENO

Faa uma leitura compartilhada do enunciado para garantir que todas as crianas saibam o que proposto na atividade. Circule pela classe para observar os procedimentos utilizados pelas crianas para fazer as contagens. Como nesta atividade, os objetos esto desalinhados, importante a utilizao de uma estratgia de contagem. A comparao da quantidade de elementos pode ser feita a partir da determinao do nmero de elementos de cada coleo, porm tambm se dar por meio de uma associao dos elementos das duas colees como mostrada na figura. Podem ser formados pares de um tringulo e um quadrado e assim ser possvel verificar quais e quantas figuras no tero correspondentes, podendo determinar qual das colees tem mais elementos e quantos a mais. Observe que o trabalho com contagens pode ser realizado tanto em atividades em que os elementos esto desenhados (colees fixas), quanto naquelas em que os elementos podem ser agrupados (colees mveis como colees de tampinhas ou outros objetos) quanto naquelas de contagem oral. Socialize os procedimentos e os resultados.

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ATIVIDADE 5.3

TIAGO TEM DUAS COLEES DE PEAS PARA MONTAGEM DE FIGURAS. QUANTAS PEAS H EM CADA COLEO?

O QUE H MAIS: PEAS VERMELHAS OU AZUIS? _____________________ QUANTAS A MAIS? _______________________________________________ DESENHE O NMERO DE PEAS QUE FALTAM PARA QUE TIAGO TENHA A MESMA QUANTIDADE DE PEAS DOS DOIS TIPOS.

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ATIVIDADE 5.4
Conversa inicial Comente com as crianas que faro, mais uma vez, oralmente, uma roda de contagem e que elas devem estar atentas ao que cada colega disser para dar continuidade roda. Informe que dir um nmero para iniciar a roda e de quanto em quanto ser feita a contagem. Proponha, por exemplo, que iniciem do nmero 19 e contem de um em um; num segundo momento, que partam do nmero 36 e contem de dois em dois e outras situaes.
PROBLEMATIZAO

So propostas trs situaes de rodas de contagem para que as crianas contem de um em um, de dois em dois a partir de um nmero par e de dois em dois a partir de um nmero mpar. Observe que ainda no foram propostas situaes de trabalho envolvendo as denominaes, par e impar, porm, possvel observar regularidades nessas contagens. Ao partir de um nmero par e contar de dois em dois, os nmeros terminam nos algarismos 0, 2, 4, 6 ou 8 enquanto que se essa contagem tem incio em um nmero mpar, os nmeros que surgem so terminados pelos algarismos 1, 3, 5, 7 ou 9.
OBSERVAO/INTERVENO

Reproduza na lousa o primeiro quadro apresentado na atividade, leia o enunciado para as crianas e solicite que a realizem. Para explorar regularidades do sistema de numerao decimal, faa perguntas como: - Ao contarmos de um em um, se falarmos em um nmero que termina em 4, como terminar o prximo nmero, - Se o nmero termina em 9, como terminar o prximo nmero, ao contarmos de um em um? Pea que uma criana preencha o quadro na lousa e que o grupo faa, em voz alta, a leitura dos nmeros. Proponha a realizao da segunda situao, aps a leitura do enunciado e a reproduo do quadro na lousa em que as crianas devem contar de dois em dois a partir do nmero 48. Se necessrio, promova oralmente a contagem de 10 em 10 para que as crianas identifiquem, nessa situao, qual o nmero que ser dito aps o 40, que no caso o 50. Socialize. Utilize o mesmo procedimento para a terceira situao. Proponha situaes de contagem com colees fixas, com colees mveis e as contagens orais. interessante, se possvel, que haja, no espao escolar, caracis e quadros com nmeros para que as crianas possam explorar as escritas e as recitaes orais em brincadeiras.

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ATIVIDADE 5.4 NA SUA SALA DE AULA FOI FEITA OUTRA RODA DE CONTAGEM. CONTANDO DE 1 EM 1, A PARTIR DO NMERO 39, REGISTRE OS SETE PRXIMOS NMEROS.

39

CONTANDO DE 2 EM 2, A PARTIR DO NMERO 48, REGISTRE OS PRXIMOS NMEROS QUE FORAM DITOS NA RODA.

48
CONTANDO DE 2 EM 2, A PARTIR DO NMERO 17, REGISTRE OS PRXIMOS SETE NMEROS FALADOS NA RODA.

17

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ATIVIDADE 5.5
Conversa inicial Comente com as crianas que elas resolvero algumas questes em que apresentada uma situao para ser resolvida e quatro alternativas, sendo que somente uma delas apresenta a resposta correta. Elas devem realizar cada uma das questes e assinalar a alternativa que considerarem que a resposta ao problema.
PROBLEMATIZAO

So propostas sete situaes para avaliar conhecimentos das crianas sobre expectativas de aprendizagem propostas para esta primeira etapa dos estudos da Matemtica neste ano. As atividades tm o objetivo tambm de que voc analise os acertos e os erros que possam ser cometidos pelas crianas para propiciar uma discusso e um dilogo em torno da produo do conhecimento matemtico. Observe se os erros cometidos pelas crianas so equvocos de informao, incorrees na interpretao do vocabulrio dos enunciados ou mesmo falhas acontecidas em clculos, o que permitir a voc ter dados para intervenes mais individualizadas. Numa questo de mltipla escolha, deve haver apenas uma resposta correta para o problema proposto no enunciado e as demais alternativas, que tambm so chamadas de distratores, devem ser respostas incorretas.
OBSERVAO/INTERVENO

Observe e comente com as crianas que um item de mltipla escolha composto de um enunciado, o qual prope uma situao-problema e alternativas de respostas ao que proposto resolver. Saliente que apenas uma delas a resposta correta e as demais so incorretas. Proponha que as crianas resolvam a primeira questo. Para isso, faa a leitura compartilhada do enunciado e comente que elas, aps a resoluo, devem assinalar a alternativa que consideram ser a correta dentre as quatro alternativas oferecidas. Socialize os comentrios e a soluo. Utilize o mesmo procedimento para as demais questes. Encerrada esta etapa dos estudos pelas crianas, retome as expectativas de aprendizagem propostas para serem alcanadas, faa um balano das aprendizagens que realmente ocorreram e identifique o que ainda precisa ser retomado ou mais aprofundado.

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ATIVIDADE 5.5

VOC VAI RESOLVER QUESTES QUE APRESENTAM ALTERNATIVAS. APS A RESOLUO, ASSINALE APENAS A ALTERNATIVA CORRETA: 1. O MS DE MARO TEM: A) 28 DIAS B) C) 29 DIAS 30 DIAS

D) 31 DIAS 2. NA SEQUNCIA DE NMEROS 21, 23, 25, 27, 29, O PRXIMO NMERO DEVE SER: A) 26 B) C) 28 30

D) 31 3. NO TELEFONE 35 44 64 14, O DGITO QUE APARECE MAIS DE UMA VEZ : A) 1 B) C) 3 4

D) 6
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4. O SEXTO MS DO ANO : A) MARO B) C)

ABRIL JUNHO

D) JULHO 5. OBSERVE ESTA PARTE DE UM QUADRO NUMRICO. 75 76 77 85 87 95 96 97 O NMERO COBERTO COM CARTO VERMELHO : A) B) C) D) 83 84 85 86

6. NA ILUSTRAO ABAIXO, A QUANTIDADE DE MORANGOS DESENHADOS :

A) 17 B) 20 C) 34
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D) 36 7. CONSIDERE OS NMEROS 202, 133, 99, 1000, 587. O MAIOR DELES : A) 133 B) 202 C) 587 D) 1000

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ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

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ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

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ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

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ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

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ANOTAES REFERENTES AO DESEMPENHO DOS ALUNOS

ALUNO(A) OBSERVAES

VERSO PRELIMINAR

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ALUNO(A)

OBSERVAES

VERSO PRELIMINAR

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ALUNO(A)

OBSERVAES

VERSO PRELIMINAR

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ALUNO(A)

OBSERVAES

VERSO PRELIMINAR

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PROJETO EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL- EMAI

COORDENADORIA DE GESTO DA EDUCAO BSICA Maria Elizabete da Costa DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E GESTO DA EDUCAO BSICA Joo Freitas da Silva EQUIPE CURRICULAR DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL CEFAI Sonia de Gouveia Jorge (Direo), Antonio Alcazar Neto, Dilza Martins, Edgard de Souza Junior, Edimilson de Moraes Ribeiro, Luciana Aparecida Fakri, Mrcia Soares de Arajo Feitosa, Maria Jos da Silva Gonalves Irm, Renata Rossi Fiorim Siqueira, Silvana Ferreira de Lima, Soraia Calderoni Statonato, Vasti Maria Evangelista e Flavia Emanuela de Lucca Sobrano (Apoio Pedaggico). EQUIPE CURRICULAR DE MATEMTICA CEFAF Joo dos Santos e Vanderley Aparecido Cornatione. ELABORAO E ANLISE GRUPO DE REFERNCIA DE MATEMTICA GRM Agnaldo Garcia, Aparecida das Dores Maurcio Arajo, Arlete Aparecida Oliveira de Almeida, Benedito de Melo Longuini, Clia Regina Sartori, Claudia Vechier, Edineide Santos Chinaglia, Elaine Maria Moyses Guimares, Eleni Torres Euzebio, rika Aparecida Navarro Rodrigues, Fabiana Lopes de Lima Antunes, Ftima Aparecida Marques Montesano, Helena Maria Bazan, Indira Vallim Mamede, Irani Aparecida Muller Guimares, Irene Bi da Silva, Ivan Cruz Rodrigues, Ivana Piffer Cato, Leandro Rodrigo de Oliveira, Lilian Ferolla de Abreu, Lucinia Johansen Guerra, Lcio Mauro Carnaba, Marcia Natsue Kariatsumari, Maria Helena de Oliveira Patteti, Mariza Antonia Machado de Lima, Norma Kerches de Oliveira Rogeri, Oziel Albuquerque de Souza, Raquel Jannucci Messias da Silva, Regina Helena de Oliveira Rodrigues, Ricardo Alexandre Verni, Rodrigo de Souza Unio, Rosana Jorge Monteiro, Rosemeire Lepinski, Rozely Gabana Padilha Silva, Sandra Maria de Arajo Dourado e Simone Aparecida Francisco Scheidt e Silvia Cleto. CONCEPO E SUPERVISO DO PROJETO Professora Doutora Clia Maria Carolino Pires. SUPERVISO DA REVISO Professora Doutora Edda Curi.

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