Emai - 3º Ano - Unidade 1 PDF

PROJETO EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL - EMAI
ORGANIZAO DOS TRABALHOS EM

SALA DE AULA
UNIDADE 1
3 ano
CGEB/DEGEB/CEFAI/CEFAF VERSO 2013

VERSO PRELIMINAR
PREZADOS PROFESSORES FUNDAMENTAL
PROFESSORAS
DOS
TERCEIROS
ANOS DO
ENSINO
O Projeto Educao Matemtica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental EMAI compreende um conjunto de aes que tm como objetivo articular o processo de desenvolvimento curricular em Matemtica, a formao de professores, o processo de aprendizagem dos alunos em Matemtica e a avaliao dessas aprendizagens, elementos chave de promoo da qualidade da educao. Caracteriza-se pelo o envolvimento de todos os professores que atuam nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, a partir da considerao de que o professor protagonista no desenvolvimento do currculo em sala de aula e na construo das aprendizagens dos alunos. Coerentemente com essa caracterstica, o projeto prope, como ao principal, a constituio de Grupos de Estudo de Educao Matemtica em cada escola, usando o horrio destinado para as aulas de trabalho pedaggico coletivo (ATPC), e atuando no formato de grupos colaborativos, organizados pelo Professor Coordenador do Ensino Fundamental Anos Iniciais, com atividades que devem ter a participao dos prprios professores. Essas reunies so conduzidas pelo Professor Coordenador (PC) que tem apoio dos Professores Coordenadores dos Ncleos Pedaggicos (PCNP) das Diretorias de Ensino e tm como pauta o estudo e o planejamento de trajetrias hipotticas de aprendizagem a serem realizadas em sala de aula. Em 2012, foram construdas as primeiras verses dessas trajetrias com a participao direta de PCNP, PC e professores. Elas foram revistas e compem o material que aqui apresentado, o qual ir apoiar a continuidade do Projeto a partir de 2013. Nesta unidade, est reorganizada a primeira trajetria de aprendizagem, das oito que sero propostas ao longo do ano letivo. Este material conta com sugesto de folhas de atividades para os alunos registrarem suas aprendizagens. Mais uma vez, reiteramos que o sucesso do Projeto depende da organizao e do trabalho realizado pelos professores com seus alunos. Sendo assim, esperamos que todos os professores dos Anos Iniciais se envolvam no Projeto e desejamos que seja desenvolvido um excelente trabalho em prol da aprendizagem de todas as crianas. Equipe EMAI
VERSO PRELIMINAR
SUMRIO
OS MATERIAIS DO PROJETO EMAI E SEU USO .............................................................................................................4 PRIMEIRA TRAJETRIA HIPOTTICA DE APRENDIZAGEM - UNIDADE 1 .................................................................................. 6 CONSIDERAES INICIAIS: HIPTESES SOBRE O PROCESSO DE APRENDIZAGEM DOS ALUNOS .................................... 6 EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM QUE SE PRETENDE ALCANAR: .................................................................... 10 PLANO DE ATIVIDADES .............................................................................................................................................. 11 SEQUNCIA 1 ............................................................................................................................................ 11 SEQUNCIA 2 ............................................................................................................................................ 22 SEQUNCIA 3 ............................................................................................................................................ 32 SEQUNCIA 4 ............................................................................................................................................ 42 SEQUNCIA 5 ............................................................................................................................................ 52 ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS .................................................................................... 63 ANOTAES REFERENTES AO DESEMPENHO DOS ALUNOS ....................................................................................... 67 ANEXO 1 ..................................................................................................................................................................... 71
VERSO PRELIMINAR
OS MATERIAIS DO PROJETO EMAI E SEU USO

As orientaes presentes neste material tm a finalidade de ajud-lo no planejamento das atividades matemticas a serem realizadas em sala de aula. A proposta que ele sirva de base para estudos, reflexes e discusses a serem feitos com seus colegas de escola e com a coordenao pedaggica, em grupos colaborativos, nos quais sejam analisadas e avaliadas diferentes propostas de atividades sugeridas. Ele est organizado em Trajetrias Hipotticas de Aprendizagem (THA), que incluem um plano de atividades de ensino organizadas a partir da definio de objetivos para a aprendizagem (expectativas) e das hipteses sobre o processo de aprendizagem dos alunos.
Fonte: Ciclo de ensino de Matemtica abreviado (SIMON, 1995) 1
Com base no seu conhecimento de professor, ampliado e compartilhado com outros colegas, a THA planejada e realizada em sala de aula, num processo interativo, em que so fundamentais a observao atenta das atitudes e do processo de aprendizagem de cada criana, para que intervenes pertinentes sejam feitas. Completa esse ciclo a avaliao do conhecimento dos alunos, que o professor deve realizar de forma contnua, para tomar decises sobre o planejamento das prximas sequncias. Neste material, a primeira THA est organizada em quatro sequncias, sendo que cada sequncia est organizada em atividades. H uma previso de que cada sequncia
1
SIMON, Martin. Reconstructing mathematics pedagogy from a constructivist perspective. Journal for Research in Mathematics Education, v. 26, no 2, p.114-145, 1995. VERSO PRELIMINAR
possa ser realizada no perodo de uma semana, mas a adequao desse tempo dever ser avaliada pelo professor, em funo das necessidades de seus alunos. Individualmente e nas reunies com seus colegas, alm do material sugerido, analise as propostas do livro didtico adotado em sua escola e outros materiais que voc considerar interessantes. Prepare e selecione as atividades que complementem o trabalho com os alunos. Escolha atividades que precisem ser feitas em sala de aula e as que possam ser propostas como lio de casa. importante que, em determinados momentos, voc leia os textos dos livros com as crianas, orientando-as no desenvolvimento das atividades e, em outros momentos, sugerindo que elas realizem a leitura sozinhas, procurando identificar o que solicitado para fazerem. Planeje a realizao das atividades, alternando situaes em que as tarefas so propostas individualmente, ou em duplas, ou em trios ou em grupos maiores. Em cada atividade, d especial ateno conversa inicial, observando as sugestes apresentadas, procurando ampli-las e adapt-las a seu grupo de crianas. No desenvolvimento da atividade, procure no antecipar informaes ou descobertas que seus alunos possam fazer sozinhos. Incentive-os, tanto quanto possvel, a apresentarem suas formas de soluo de problemas, seus procedimentos pessoais. Cabe lembrar que, nesta etapa da escolaridade, as crianas precisam de auxlio do professor para a leitura das atividades propostas. Ajude-as, lendo junto com elas cada atividade e propondo que elas as realizem. Se for necessrio, indique tambm o local em que devem ser colocadas as respostas.
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PRIMEIRA TRAJETRIA HIPOTTICA DE APRENDIZAGEM - UNIDADE 1

CONSIDERAES INICIAIS: HIPTESES SOBRE O PROCESSO DE APRENDIZAGEM DOS ALUNOS Para iniciarmos o trabalho com as trajetrias hipotticas de aprendizagem (THA), sero apresentadas, neste documento, algumas hipteses sobre o processo de aprendizagem dos alunos do 3 Ano do Ensino Fundamental Anos Iniciais, com relao aos quatro Blocos de Conhecimentos Matemticos, Nmeros e Operaes, Espao e Forma, Grandezas e Medidas e Tratamento da Informao: Pesquisas recentes, como a das Argentinas Delia Lerner e Patricia Sadovsky (1996)2, sobre como as crianas se apropriam do conhecimento do sistema de numerao, servem de base para propostas de situaes didticas, que permitem aos meninos e meninas colocar em jogo todos os seus conhecimentos prvios sobre as funes dos nmeros em seu cotidiano. Isso ocorre quanto funo do nmero em seu aspecto cardinal (para identificar idade, o preo de algum produto, a quantidade de alunos em uma sala de aula etc.), em seu aspecto ordinal (a colocao de cada aluno na fila, ordem da chamada etc.) de medida (quanto cabe) ou de codificao. (n de telefone, CEP da rua, n do RG etc.). Os alunos do 3 Ano do Ensino Fundamental Anos Iniciais j possuem conhecimentos sobre esses aspectos; porm, os mesmos precisam ser ampliados, levando-os a compreender as caractersticas do sistema de numerao decimal. A ampliao desses conhecimentos deve apoiar-se na vivncia dos alunos, com explorao de atividades diversificadas, em que so abordados, inicialmente, nmeros familiares e frequentes. Dentre os nmeros familiares, esto os que indicam o nmero de suas casas, de seus telefones, do nibus que utilizam as datas de seus aniversrios etc. Os nmeros, como os que indicam o ano em que estamos (2011, 2012,...), ou o dia do ms (23, 24, 30, 31), ou os canais de televiso, so nmeros frequentes, comuns na vida da criana. Com base nesse conhecimento, ela vai se apropriando de outros nmeros frequentes, como 10, 20, 30,... 100, 200, 300,... As pesquisas nos mostram, tambm, que as crianas so capazes de indicar qual o maior nmero de uma listagem, mesmo sem conhecer as regras do sistema de numerao decimal, pois, com base em suas observaes pessoais, elas identificam e compreendem algumas regularidades das escritas numricas. Para usar esses conhecimentos, necessrio que voc, professor, faa um levantamento do que seus alunos j sabem sobre os nmeros, seus usos, quais identificam, quais sabem ler, quais sabem escrever e os ajude a organizar esses conhecimentos. Ao mesmo tempo, fundamental a criao de um ambiente especial, estimulante e desafiador para a aprendizagem matemtica, com a exposio e o uso de quadros
2PARRA,
C.; SAIZ, I. (Orgs.). O sistema de numerao: um problema didtico (Captulo 5) in: Didtica da Matemtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.
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numricos; calendrio; materiais de contagem, como tampinhas e botes; caixas e sucatas variadas; materiais para confeco e realizao dos jogos; slidos geomtricos; cartazes; lbuns; calculadoras. Os cartazes podem ser permanentes (como quadro numrico, calendrio anual) ou temporrios, e devem ser planejados de acordo com contedos especficos de cada bimestre, por isso, ficam temporariamente expostos, podendo depois ser colocados num arquivo disposio dos alunos, para eventuais pesquisas. Desde muito cedo, as crianas mostram-se capazes de identificar nmeros, no apenas os de 1 a 9 (LERNER e SADOVSKY, 1996; PANIZZA, 2006) 3; por exemplo, os familiares e frequentes, constitudos por mais de um algarismo. Isso possvel, pois conseguem estabelecer critrios de comparao entre eles, observando caractersticas, como quantos dgitos compem sua escrita. Podem, tambm, produzir escritas pessoais apoiando-se na fala. Neste caso, a escrita numrica registrada a partir de suas hipteses (relao com a numerao falada). Assim, para representar 125 podemos encontrar 100 20 5 essa forma de registro somente gera conflito para criana, quando confrontada com escrita convencional. Voc, professor, pode explorar essas escritas para ajud-los a construir, progressivamente, uma escrita convencional e com significado. A compreenso de caractersticas e de regularidades do Sistema de Numerao Decimal se constri por uma srie de atividades diversificadas, que incluem contagens, agrupamentos, leitura, escrita, comparaes e ordenao de notaes numricas etc., sempre tendo como ponto de partida os nmeros que as crianas conhecem. Atividades permanentes ou habituais, como o uso regular do quadro numrico ou fita mtrica, podero contribuir para que a criana avance em suas escritas numricas. Ao socializar as produes de seus alunos, que identificam, nomeiam e escrevem nmeros com dois, trs ou mais dgitos, voc far todo o grupo avanar no entendimento de composies e decomposies destes nmeros. Seu papel de mediador fundamental no desenvolvimento destas atividades em sala de aula. J, nas atividades de contagem, progressivamente, os alunos percebem a associao entre cada nome de nmero que enunciam e cada objeto da coleo que esto contando, devendo ser incentivados a contar de 1 em 1, de 2 em 2, de 5 em 5 e assim por diante, bem como a formar pareamentos e outros modos de agrupamentos para realizar a contagem. Outro aspecto fundamental a ser trabalhado nas turmas de 3 Ano o clculo, em suas diversas modalidades. Observando o dia-a-dia das pessoas, podemos constatar que elas usam diversos tipos de clculos, como algoritmos convencionais, clculo mental e calculadora. Tudo depende da situao em que esto envolvidas, ou seja, da necessidade ou no de valores exatos ou aproximados. Em funo disso, voc, professor, deve proporcionar situaes com diferentes tipos de clculos, relacionando-se e complementando-se. recomendvel que o estudo do clculo privilegie um trabalho que explore, concomitantemente, procedimentos de
3PANIZZA,
Mabel e colaboradores, Ensinar Matemtica na Educao Infantil e nas Sries Iniciais Anlises e Propostas, Ed. Artmed. 2006. VERSO PRELIMINAR
clculos mentais e clculos por meio de algoritmos convencionais, exatos e aproximados, de maneira que, progressivamente, os alunos percebam a relao entre eles e aperfeioem seus procedimentos, at torn-los mais prticos e prximos das tcnicas convencionais. Em suas brincadeiras e atividades do cotidiano, as crianas realizam, espontaneamente, operaes com quantidades de coisas: elas juntam seus brinquedos com os dos amigos, repartem o lanche, trocam figurinhas, comparam colees de carrinhos etc. So desafiadas a todo o momento a encontrarem solues para problemas, matemticos ou no. Desse modo, seu trabalho deve possibilitar que os alunos lancem mo de diferentes estratgias para resolver problemas propostos, permitindo que usem seus conhecimentos e sua criatividade. Eles precisam ser estimulados a escolher diferentes recursos para resolver um problema, como: desenhos, grficos, tabelas, esquemas, apoio de materiais diversos e, se for o caso, as operaes. Na resoluo de problemas, o aluno deve ser orientado, desde o inicio, a ler e interpretar as informaes nele contidas, criar uma estratgia de soluo, aplicar e confrontar a soluo encontrada. Para que o aluno possa ler e entender o problema, interessante que, durante as aulas, os problemas sejam explorados oralmente, trabalhando as diferentes maneiras de encontrar a soluo. A resoluo de problemas no deve ser apenas uma forma de exercitar o que j foi ensinado. Deve ser uma estratgia que orienta e provoca aprendizagens, num contexto significativo de explorao, em que as crianas vo construindo ideias e procedimentos matemticos. No 3 ano, os alunos tero contato com os diferentes significados das operaes do campo aditivo, nas resolues de problemas, analisando e selecionando dados, fazendo uso de estimativas, clculos aproximados e calculadora, formulando problemas. As situaes propostas devem ser aquelas em que os alunos sejam capazes de compreender os significados da adio e da subtrao, utilizando-se de estratgias pessoais, bem como de tcnicas operatrias convencionais. Alm do trabalho com nmeros e operaes, importante que os alunos possam avanar na construo de seu pensamento geomtrico, observando o mundo sua volta. De fato, vivemos em um mundo onde as coisas mudam constantemente de posio e as possibilidades de reconhecer esta realidade dependem das relaes que estabelecemos com as pessoas, os lugares e os objetos neste espao. Ao desenhar e locomover-se no espao que a cerca, a criana observa formas, posies e distncias que permitem visualizar e perceber certas propriedades das formas geomtricas. Tais registros possibilitam avanos na capacidade de percepo espacial. O mesmo se d com relao ao conhecimento do mundo das formas medida que os alunos interagem com elas, por meio de observao, manipulao e experimentaes, comeam a diferenciar suas caractersticas e a notar suas propriedades. Quanto ao trabalho com grandezas e medidas, importa ressaltar que as crianas, em seu cotidiano, envolvem-se com essas ideias de maneira informal. Comparam sua VERSO PRELIMINAR
altura com a de um amigo, falam de peso de objetos etc. No 3 Ano, voc vai explorar com elas grandezas e medidas, podendo explorar o aspecto histrico desse tema, a fim de que percebam a necessidade que o homem teve de criar unidades-padro de medida para se comunicar. Voc vai coloc-las diante de situaes-problema que permitam o uso de estratgias pessoais quanto ao uso de alguns instrumentos, como fita mtrica, balana e recipientes de uso frequente que apresentem unidades de medidas padronizadas. muito importante garantir que as discusses dos procedimentos e registros que surgirem entre os alunos se deem de maneira frequente. Eles precisam perceber que medir comparar grandezas da mesma de natureza: por exemplo, um comprimento com outro comprimento. Finalmente, com relao ao bloco Tratamento da Informao, temos que, hoje, tambm h necessidade de saber ler e interpretar informaes veiculadas pelos meios de comunicao, que descrevem e interpretam a realidade, usando conhecimentos matemticos. Em razo de to acentuada demanda social, os alunos precisam ser estimulados a interpretar informaes contidas em grficos e tabelas, bem como a construir procedimentos para coletar e registrar dados assuntos como: esporte preferido, frutas, cores etc., so critrios para a organizao de listas, tabelas ou construo de grficos, cujas informaes sero analisadas e interpretadas. Com relao a seus alunos: que tal observar o que eles sabem sobre cada assunto que voc vai tratar com eles?
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EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM QUE SE PRETENDE ALCANAR:

1. Ler, escrever, comparar e ordenar nmeros pela compreenso das caractersticas do sistema de numerao decimal. 2. Observar critrios que definem uma classificao de nmeros (maior que, menor que, estar entre) e de regras usadas em seriaes (mais 1, mais 2, dobro, metade), explorando principalmente nmeros com mais de 3 ordens. 3. Contar, em escalas ascendentes e descendentes, a partir de qualquer nmero dado. 4. Utilizar a calculadora para produzir e comparar escritas numricas. 5. Analisar, interpretar, resolver e formular situaesproblema; compreender alguns dos significados da adio e da subtrao. 6. Organizar fatos bsicos (tabuadas) da adio pela identificao de regularidades e propriedades 1. Reconhecer cdulas e moedas que circulam no Brasil e realizar possveis trocas entre cdulas e moedas em funo de seus valores. 2. Estabelecer relao entre unidades de tempo dia, semana, ms, bimestre, semestre, ano. 1. Ler, interpretar e construir tabelas simples. 2. Ler e interpretar tabelas de duplas entrada.. 1. Ler, interpretar e representar a posio de um objeto ou pessoa no espao pela anlise de maquetes, esboos, croquis. 2. Ler, interpretar e representar a movimentao de um objeto ou pessoa no espao pela anlise de maquetes, esboos e croquis que mostrem trajetos.
NMEROS E OPERAES
GRANDEZAS E MEDIDAS TRATAMENTO DA INFORMAO
ESPAO E FORMA
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PLANO DE ATIVIDADES
SEQUNCIA 1 EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Ler, escrever, comparar e ordenar nmeros pela compreenso das caractersticas do sistema de numerao decimal. Observar critrios que definem uma classificao de nmeros (maior que, menor que, estar entre). Contar em escalas ascendentes e descendentes a partir de qualquer nmero dado. Utilizar a calculadora para produzir e comparar escritas numricas.
ATIVIDADE 1.1
CONVERSA INICIAL Comente com as crianas que eles devem conhecer muitos nmeros e pergunte: Para que servem os nmeros? Escreva na lousa as respostas das crianas. Se no aparecerem todas as funes dos nmeros, desafie as crianas a apresent-las. Pea tambm para pensarem no uso dos nmeros presentes em sua vida e pergunte: Que nmeros fazem parte de suas vidas? Pergunte tambm: At que nmero vocs sabem contar? PROBLEMATIZAO Aps a conversa inicial, pea que leiam as questes do livreto do aluno, uma a uma, e respondam-nas. As crianas tm muitas ideias a respeito do uso dos nmeros, mas nem sempre colocamos nossa ateno no que dizem sobre isso. Identificar as hipteses que as crianas tm, com relao aos nmeros naturais e aos seus usos, possibilita a formulao de sequncias de ensino interessantes para esse tema. OBSERVAES/INTERVENES Pea a alguns alunos que leiam suas respostas e depois faa algumas snteses das solues propostas, destacando as que indicarem a mesma funo, por exemplo, procure agregar as respostas do tipo: o nmero serve para contar coisas ou para saber qual a idade. Destaque, tambm, as que indicarem situaes em que o nmero aparece em seu aspecto cardinal, a funo de indicador de quantidade. Ou ento, quando dizem que os nmeros servem para saber o nmero do telefone do colega, indicando situaes em que o nmero aparece na funo de cdigo. Ou, at mesmo, quando as crianas respondem, por exemplo, que o nmero serve para indicar quem chegou em primeiro, segundo ou terceiro lugar numa corrida, identificando uma situao em que o nmero aparece como indicador de posio, na funo ordinal. Ou, ainda, quando as crianas respondem que os nmeros servem para determinar a altura ou o peso de uma pessoa, identificando uma situao em que o nmero aparece como medida.
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Claro que no devemos apresentar formalmente essas diferentes funes s crianas, mas elas devem orientar a escolha das atividades que permitiro s elas perceberem as diferentes funes e usos sociais dos nmeros.
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ATIVIDADE 1.1
Com certeza, voc conhece muitos nmeros. Escreva um pequeno texto procurando responder s questes abaixo: Para que servem os nmeros? Que nmeros fazem parte de sua vida? At que nmero voc sabe contar?
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ATIVIDADE 1.2
CONVERSA INICIAL Converse com as crianas sobre o quadro numrico apresentado na atividade do aluno. Solicite algumas leituras de nmeros desse quadro. Discuta o que h em comum nos nmeros, observando as linhas e observando as colunas. PROBLEMATIZAO Pea para lerem em voz alta, os nmeros da primeira linha da tabela. Verifique se observam as regularidades do quadro numrico, se percebem que, nas linhas, os nmeros aumentam de 1 em 1. Depois, pea que leiam em voz alta os nmeros que aparecem na primeira coluna. Verifique se percebem que, nas colunas, os nmeros aumentam de 10 em 10. Convide os alunos, um de cada vez, para completar os quadrinhos que esto em branco. Discuta oralmente as questes: O que h em comum nas escritas dos nmeros, observando as linhas? O que h em comum nas escritas dos nmeros, observando as colunas? Depois, pea para responderem s questes propostas. Verifique se identificam os nmeros que vm, imediatamente, antes de um nmero dado (antecessor) ou imediatamente depois (sucessor). Verifique, tambm, se identificam nmeros que esto entre dois outros dados. Observe se usam o quadro numrico ou se j memorizaram a sequncia. OBSERVAES/ INTERVENES Problematize outras questes que permitam aos alunos identificarem regularidades no quadro. Aproveite para observar o que eles j sabem sobre essas escritas numricas e o que ainda precisam aprender. No fale das regularidades de imediato, deixe que os alunos percebam por meio de boas perguntas que voc poder fazer.
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ATIVIDADE 1.2
O quadro numrico reproduzido abaixo conhecido por voc.
9 29 39 49 59 69 79
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 30 31 32 40 41 42 50 51 52 60 61 62 70 71 72
80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
Complete o quadro com os nmeros que faltam. Responda, oralmente: O que h em comum nas escritas dos nmeros, observando as linhas? O que h em comum nas escritas dos nmeros, observando as colunas? Escreva: o nmero que est entre 64 e 66: __________ o nmero que est entre 59 e 61: __________ o nmero que est entre 38 e 40: __________ o nmero que est logo antes do 80: _________ o nmero que est logo depois do 89: _________
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ATIVIDADE 1.3
CONVERSA INICIAL Nesta atividade, as crianas vo usar as cartelas sobrepostas do Anexo I. Comente com elas que vo sobrepor as cartelas, colocando sempre a menor em cima da maior, cobrindo o zero com a cartela menor. Diga que vo compor os nmeros apresentados no livreto com as cartelas. Separe a classe em grupos de 4 alunos para que as crianas possam discutir a composio dos nmeros. PROBLEMATIZAO Faa a leitura dos nmeros que devem ser compostos com as cartelas, um a um. Verifique se os alunos percebem que o nmero 45 composto com a cartela do 40 e a cartela do 5 e, ao sobrep-las, aparece o 45 . Observe se percebem que, embora o 45 e o 54 tenham os mesmos algarismos, a ordem no a mesma e o 54 comea com 50 e no com o 40. Faa o mesmo com o outro par de nmeros. Depois, faa a leitura oral e coletiva dos nmeros indicados por cartelas. Pergunte qual o maior e qual o menor. Se precisarem de auxilio, retome o quadro numrico da atividade anterior. Por ltimo, proponha que coloquem os nmeros em ordem crescente. OBSERVAES/ INTERVENES Problematize outras questes que permitam aos alunos usarem as cartelas sobrepostas e identificarem regularidades. Aproveite para observar o que eles j sabem sobre esses nmeros e o que ainda precisam aprender. Faa ditados de nmeros usando as cartelas sobrepostas.
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ATIVIDADE 1.3
Recorte cartelas sobrepostas (anexo1) e componha os nmeros: Quarenta e cinco Cinquenta e quatro Sessenta e sete Setenta e seis Usando cartelas e sobrepondo-as, um aluno comps as seguintes escritas numricas:
1 3 7
2 5 8
4 8 5
4 7 6
6 9 2
5 9 1
8 6 3
3 6 8
Leia cada um desses nmeros. Indique qual o maior deles._____________________________________________ Indique qual o menor deles.____________________________________________ Escreva esses nmeros, em ordem crescente:
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ATIVIDADE 1.4
CONVERSA INICIAL Organize a classe em grupos de 4 alunos e entregue a cada grupo a mesma quantidade de objetos (em torno de 50), que devem ser contados (tampinhas ou clipes, por exemplo). Diga que ser dado um tempo para que cada grupo realize a contagem e que, quando terminar o tempo, eles devem anotar na lousa o resultado encontrado. Cada equipe pode ser identificada por uma cor. Enquanto fazem a contagem, percorra os grupos para observar os procedimentos que usam e se conseguem realizar a contagem. Depois que todos registrarem os resultados na tabela, faa a discusso de como eles procederam para fazer as contagens. Verifique se contaram de um em um, ou em pequenos grupos, de 5 em 5, de 10 em 10 etc PROBLEMATIZAO Passe para a atividade aluno. Problematize a contagem dos objetos de Pedro. Verifique os procedimentos dos alunos na contagem. Comente que agora eles iro contar novamente, mas que todos usaro o mesmo procedimento, ou seja, verificar quantos grupinhos de dez podem ser formados com a quantidade de objetos de Pedro e quantos sobram depois que os grupinhos forem organizados. Passe para a segunda atividade. Verifique como descobriram a quantidade total de objetos contados pela turma de Pedro. Faa perguntas como: Quantos grupos de dez a equipe vermelha formou? Quantos objetos registrados por essa equipe no formaram grupos? Faa o mesmo para as outras equipes. Por ltimo discuta qual a equipe que contou mais objetos e a que contou menos? OBSERVAES/ INTERVENES Verifique os procedimentos usados para contagem e incentive-os a contarem por agrupamentos. Destaque a importncia de se contar de 10 em 10.
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ATIVIDADE 1.4
A turma de Pedro foi dividida em equipes, identificadas por cores. Cada equipe recebeu certa quantidade de objetos para serem contados. Veja os resultados no quadro e complete a ltima coluna. EQUIPE Amarelo Azul Vermelho Verde Branco Lils GRUPOS DE 10 5 6 5 4 6 7 OBJETOS
RESTANTES
TOTAL DE
OBJETOS
3 2 7 9 0 5
Qual equipe contou mais objetos? Qual delas contou menos objetos? Por qu?
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19
ATIVIDADE 1.5
CONVERSA INICIAL Nessa atividade, voc vai usar calculadora. Distribua uma calculadora para cada aluno. Deixe que eles explorem a mquina e faa perguntas para verificar se sabem usla. Diga que eles vo fazer a leitura dos nmeros da atividade do aluno e que cada um deles vai digitar na calculadora esse nmero, para que ele aparea no visor da calculadora. PROBLEMATIZAO Leia com a classe um nmero de cada vez. A cada nmero lido, pea aos alunos que compartilhem as escritas e solicite a um deles que registre na lousa. Essa atividade pode ser repetida em outros momentos, com outros nmeros, que podem ser ditados por voc. A prxima atividade permite ao professor introduzir o sucessor e o antecessor de um nmero, a partir da problematizao apresentada na atividade em que a criana deve fazer aparecer um nmero no visor da calculadora. A partir de um nmero dado e sem apag-lo, para aparecer o sucessor ou o antecessor, a criana dever adicionar ou subtrair 1. Depois, pea que completem a tabela, usando a calculadora. OBSERVAES/ INTERVENES Verifique se as crianas descobrem que, se o nmero digitado for 99, para aparecer o nmero 100 devem adicionar 1. Da mesma forma, verifique se as crianas descobrem que se o nmero digitado for 86, para chegar ao 85 devem subtrair 1. Comente com as crianas que o sucessor de um nmero aquele que vem imediatamente depois dele, sendo obtido adicionando-se 1, e que o antecessor de um nmero aquele que vem imediatamente antes dele, que para ser obtido, necessrio subtrair-se 1. Use o quadro numrico e solicite que indiquem, nesse quadro, o sucessor e o antecessor de alguns nmeros selecionados por voc.
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ATIVIDADE 1.5
Nos dias de hoje, fazemos uso frequente de calculadoras. Voc j observou as teclas de uma calculadora? Sabe como us-las? Que tal fazer aparecer na calculadora os nmeros escritos abaixo? Doze Cinquenta Quinze Cinquenta e um Vinte e um Cem Vinte e oito Cento e nove
Faa aparecer no visor o nmero 99. Sem apagar esse nmero, que teclas voc deve apertar para fazer aparecer o nmero 100? Limpe o visor da calculadora e faa aparecer o nmero 86. Sem apagar o nmero digitado, como voc pode obter o nmero 85?
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SEQUNCIA 2 EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:

Ler, escrever, comparar e ordenar nmeros, pela compreenso das caractersticas do sistema de numerao decimal. Contar em escalas ascendentes e descendentes, a partir de qualquer nmero dado. Observar critrios que definem uma classificao de nmeros (maior que, menor que, estar entre) e de regras usadas em seriaes (mais 1, mais 2, dobro, metade), explorando, principalmente, nmeros com mais de 3 ordens. Ler, interpretar e representar a posio de um objeto ou pessoa, no espao, pela anlise de maquetes, esboos e croquis.
ATIVIDADE 2.1
CONVERSA INICIAL Comente com as crianas que, trocando de lugar as letras de uma palavra, podemos escrever outras palavras. Diga que chamamos isso de anagramas. D exemplos: AMOR ROMA; AMERICA IRACEMA. Comente ainda que nem sempre as novas palavras criadas existem na nossa lngua. Pergunte se eles tm ideia de o que acontece com a escrita dos nmeros. Deixe as crianas exporem suas ideias para depois socializar que, alternando a posio dos algarismos tambm podemos formar diferentes nmeros. Pergunte se eles sabem ler esses nmeros e, na sequncia, pea que componham nmeros com os algarismos 4, 6, 9 usando todos eles e sem repeti-los. Explore as respostas das crianas e depois pea que leiam o texto da atividade 2.1. PROBLEMATIZAO Pea que observem o nmero 837. Pergunte: - Se voc mudar a ordem dos algarismos, voc obtm um novo nmero, o que acontece? Pea que escrevam os novos nmeros no espao destinado. Depois, pea aos alunos que utilizem os outros trs algarismos, o 4, o 6 e o 9 e alterem as ordens e registrem os resultados. Socialize todas as possibilidades encontradas e verifique se sabem ler os nmeros formados. OBSERVAO/INTERVENO Explore, ainda, o sucessor e o antecessor desses nmeros. Faa contagens orais, usando, como base, um dos nmeros compostos. Organize rodas de contagem oral a partir de um nmero qualquer de 3 algarismos e verifique at que nmero seus alunos conseguem contar.
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22
ATIVIDADE 2.1
Voc sabia que trocando de lugar as letras uma palavra, podemos escrever outras? Elas so chamadas anagramas. Nem sempre as novas palavras criadas existem em nossa lngua. Veja alguns exemplos: AMOR ROMA LOUSA OSAUL
E com a escrita dos nmeros, o que acontece? Observe o nmero 837. Se voc mudar a ordem dos algarismos, voc obtm um novo nmero, o que acontece? Escreva-o.
Escreva nmeros com os algarismos 4, 6 e 9. Use todos eles, sem repeti-los. Anote-os abaixo:
Quantos nmeros voc escreveu?_____________________________
VERSO PRELIMINAR
23
ATIVIDADE 2.2
CONVERSA INICIAL Explore o quadro numrico de 0 a 100 e pergunte com que algarismo se inicia a 3 linha. E, na quinta coluna, indague com que algarismo termina o nmero. Explore outras regularidades e comente que, agora, vo explorar um quadro numrico que se inicia no 100, ou seja no nmero que termina o quadro explorado. PROBLEMATIZAO Explore o quadro numrico proposto na atividade do aluno. Pea para completarem com os nmeros que esto faltando no quadro colorido e explore a leitura desses nmeros. Pea para contarem aps o 169 e verifique at que nmero as crianas sabem contar. Explore tambm a contagem em ordem decrescente dos nmeros e as regularidades desse quadro numrico. Pergunte, por exemplo, com que algarismos terminam os nmeros de uma determinada coluna e com que algarismos comeam os nmeros de determinada linha. INTERVENO/PROBLEMATIZAO Complemente a atividade ditando nmeros, como os que aparecem no quadro, para que os alunos os registrem na calculadora. Organize tambm rodas de contagem oral, em que voc fala um nmero (de 3 algarismos) e as crianas continuam a sequncia.
VERSO PRELIMINAR
24
ATIVIDADE 2.2
Neste quadro numrico h espaos que no foram preenchidos. Complete com os nmeros que esto faltando.
100 110 120
101 111 121
102
103 113
104 114 124 115 125
106 116 126 136
107
108 118 128
109 119
122 132
123
139 147 157 167 158 168 169 149
140 150
141 151
142 152
143
144
145 155
146 156 166
163
165
Leia em voz alta alguns dos nmeros que voc escreveu nos quadros amarelos. Responda: O que h em comum nas escritas dos nmeros da segunda linha? O que h em comum nas escritas dos nmeros da terceira coluna?
VERSO PRELIMINAR
25
ATIVIDADE 2.3
CONVERSA INICIAL Explique que, na atividade, h alguns nmeros escritos e que eles devero usar trs cartelas de cores diferentes, sobrepondo-as para compor o nmero, deixando-o sobre a carteira. PROBLEMATIZAO A cada nmero composto com as cartelas, confira o que eles fizeram e discuta os resultados apresentados. Depois, escreva os nmeros formados na lousa e pergunte: Qual o menor nmero que formamos? Por qu? Qual o maior? Quantos zeros eu escondo quando escrevo o nmero 123, por exemplo?. Em seguida, problematize a situao, dizendo que uma criana, tambm usando as cartelas sobrepostas, comps os nmeros que estavam observando na atividade. Pea para lerem em voz alta cada um dos nmeros. Explore a leitura e a escrita desses nmeros. INTERVENO/OBSERVAES Ao terminar a leitura dos nmeros, faa perguntas como: Qual o maior desses nmeros? Qual o menor deles? Pea para escreverem esses nmeros em ordem decrescente. Explore o sucessor e o antecessor de cada nmero.
VERSO PRELIMINAR
26
ATIVIDADE 2.3
Por meio de cartelas, componha os nmeros: Cento e vinte e trs Oitocentos e dois Duzentos e cinquenta e sete Quatrocentos e quarenta e quatro Trezentos e dezenove Setecentos e oito Seiscentos e cinquenta Novecentos e onze
Usando cartelas de trs cores e sobrepondo-as, um aluno comps diferentes escritas numricas. Leia cada um dos nmeros.
Indique qual o maior deles. Indique qual o menor deles. Escreva esses nmeros em ordem decrescente.
VERSO PRELIMINAR
27
ATIVIDADE 2.4 CONVERSA INICIAL Comente com a classe que, nesta atividade, vo explorar o quarteiro da escola. Pergunte se j perceberam o que existe no quarteiro da escola. Pergunte se j repararam no trajeto que fazem at a escola, se existem praas e casas comerciais, como supermercado, padaria, bares, farmcia, banca de revistas ou algo parecido. Deixe as crianas falarem de suas experincias. Comente que esses locais so pontos de referncia, que facilitam a localizao ou a movimentao no espao. PROBLEMATIZAO Retorne questo e pergunte se, no quarteiro em que fica nossa escola, existem ou no pontos de referncia, como os citados acima, e quais so eles. Depois, pea que produzam um esboo de mapa do quarteiro da escola, destacando esses pontos. INTERVENO/OBSERVAO Socialize alguns mapas construdos e, se puder, compare com um mapa real do quarteiro da escola. Voc pode tambm propor aos alunos que faam uma legenda, indicando os pontos de referncia.
VERSO PRELIMINAR
28
ATIVIDADE 2.4
No caminho que voc percorre de sua casa at a escola, existem praas e casas comerciais, como supermercado, padaria, bares, farmcia, banca de revistas? E no quarteiro em que fica nossa escola? Existem pontos de referncia como os citados acima? Quais? Produza um esboo de mapa do quarteiro da escola, destacando esses pontos.
VERSO PRELIMINAR
29
ATIVIDADE 2.5 CONVERSA INICIAL Combine com a turma que todos vo escolher um local prximo da escola que todos conheam e que vo fazer um esboo do trajeto entre a escola e esse local. Quando a classe entrar em acordo sobre qual esse lugar, pea para completarem na atividade. Depois, divida a sala em duplas para fazer a atividade. PROBLEMATIZAO Divida a sala em duplas e entregue um trecho de um mapa simplificado do bairro. Pea que localizem no mapa: a escola e o local levantado coletivamente pelo grupo. Pea para identificarem alguns pontos de referncia prximos escola. Depois de encontrados os pontos, pea para construrem um trajeto da escola at o ponto determinado pela classe. INTERVENO/OBSERVAO Socialize os esboos das crianas. Discuta quais so os melhores caminhos, o percurso mais curto e o mais prtico. Explore todas as alternativas dos alunos, seus pontos de referencia e suas ideias. Coletivamente, avalie a pertinncia e a suficincia das indicaes fornecidas pelos alunos para cumprirem o percurso. Socialize as discusses realizadas e registre os pontos de referncia utilizados nos caminhos sugeridos pelos colegas. Durante a socializao, note se as informaes registradas por todos so suficientes para chegar ao destino com sucesso.
VERSO PRELIMINAR
30
ATIVIDADE 2.5
Imagine que desejamos ir de nossa escola at um local prximo e que o local escolhido foi ________________________. Junto com trs colegas, discuta como ir da escola at esse local. Construa um croqui desse trajeto, indicando os principais pontos de referncia.
VERSO PRELIMINAR
31
SEQUNCIA 3
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM: Reconhecer cdulas e moedas que circulam no Brasil e realizar possveis trocas entre cdulas e moedas em funo de seus valores. Ler, interpretar e construir tabelas simples.
ATIVIDADE 3.1
CONVERSA INICIAL Inicie perguntando para sua turma se eles, ou seus, pais usam dinheiro em sua vida cotidiana. Pergunte que cdulas eles conhecem, que moedas conhecem e tambm se sabem para que serve o dinheiro. Comente que, nos dias atuais, em vez de andar com dinheiro, muitas pessoas andam com cartes bancrios, que so usados como dinheiro. Comente, ainda, que preciso tomar muito cuidado com esses cartes, pois apesar de terem uma senha para serem usados, se perdidos ou roubados, podem ser usados por outras pessoas. PROBLEMATIZAO Pea que analisem a tabela da atividade e leia com eles o nome das mercadorias que esto nessa tabela. Pergunte quem sabe ler cada um dos preos apresentados. Pergunte, ainda: O que significa R$? Qual o papel da vrgula, na escrita R$6,78? Pea para que identifiquem qual o produto mais caro da lista e o mais barato. Problematize: Com uma nota de 50 reais, Estela consegue comprar todos esses produtos? INTERVENO/OBSERVAO Pea para trazerem, para a prxima aula, folhetos de supermercados ou lojas, com preos de produtos variados. Faa, com eles, a leitura dos nmeros e algumas problematizaes.
VERSO PRELIMINAR
32
ATIVIDADE 3.1
Responda s questes: Para que serve o dinheiro? Quais cdulas voc conhece? Quais moedas voc conhece? Estela anotou os preos dos produtos que pretende comprar. PRODUTOS 1 pacote de feijo 1 pacote de arroz Suco de uva 1 kg de carne 1 lata de leite em p PREO R$ 6,78 R$ 12,45 R$ 7,88 R$ 22,84 R$ 7,99
Como voc faz a leitura dos preos apresentados? O que significa R$? Para que serve a vrgula na escrita de R$ 6,78? Qual o produto mais caro da lista? E qual o mais barato? Com uma nota de 50 reais, Estela consegue comprar todos esses produtos?
VERSO PRELIMINAR
33
ATIVIDADE 3.2
CONVERSA INICIAL Organize uma tabela com o nome e o preo estimado de materiais escolares, fixando-a na sala. Depois, passe leitura da tabela da atividade do aluno. PROBLEMATIZAO Explore a tabela, perguntando qual o preo de alguns dos materiais listados. Depois, pergunte: Que materiais custam menos de R$10,00 e quais custam mais de R$10,00? E aqueles que custam mais de R$10,00 e menos de R$30,00? Depois, pea para que respondam as questes: Se voc tiver R$ 10,00, o que voc pode comprar? E com R$ 15,00, o que voc pode comprar? E com R$ 30,00, que materiais voc compraria? Pergunte, tambm: Se Andr disse que tem 20 reais, que cdulas ele pode ter? Deixe que as crianas apresentem suas solues; socialize-as e explique que nem sempre um problema tem uma nica soluo. Interveno/OBSERVAES Explore mais as cdulas e moedas do nosso sistema monetrio. Verifique se reconhecem as cdulas e moedas do nosso sistema. Pea aos alunos que escolham um produto que gostariam de comprar, que expliquem quais notas utilizariam para o pagamento e que digam se teriam troco.
VERSO PRELIMINAR
34
ATIVIDADE 3.2
Os supermercados, para anunciar seus produtos, distribuem folhetos com preos e ofertas. Analise um folheto e faa uma relao de: PRODUTOS REAIS.
QUE CUSTAM AT
10 MERCADORIAS QUE CUSTAM ENTRE 10 E 50 REAIS.
MERCADORIAS QUE CUSTAM ENTRE 50 MERCADORIAS QUE CUSTAM MAIS QUE E 100 REAIS. 100 REAIS.
Qual o produto mais barato do folheto? E qual o mais caro?
VERSO PRELIMINAR
35
ATIVIDADE 3.3
CONVERSA INICIAL Organize uma tabela com o nome e preo estimado de materiais escolares; fixe-a na sala. Depois, passe leitura da tabela da atividade do aluno. PROBLEMATIZAO Explore a tabela, perguntando qual o preo de alguns dos materiais listados. Depois pergunte: que materiais custam menos de R$10,00? e os que custam mais de R$10,00? E aqueles que custam mais de R$10,00 e menos de R$30,00? Depois pea para que respondam as questes: Se voc tiver R$ 10,00, o que voc pode comprar? e com R$ 15,00, o que voc pode comprar? e com R$ 30,00, que materiais voc compraria? Pergunte, tambm: se Andr disse ter 20 reais, que cdulas pode ter? Deixe que as crianas apresentem suas solues; socialize-as e exponha que nem sempre um problema tem uma nica soluo. INTERVENO/OBSERVAES Explore mais as cdulas e moedas do nosso sistema monetrio. Verifique se reconhecem as cdulas e moedas do nosso sistema. Pea aos alunos que escolham um produto que gostariam de comprar, que expliquem quais notas utilizariam para o pagamento e que digam se teriam troco.
VERSO PRELIMINAR
36
ATIVIDADE 3.3
Observe a tabela de preos de alguns materiais escolares. MATERIAL Caderno Lpis Estojo Borracha Caneta Lpis de cor (caixa com 12) PREO UNITRIO R$6,50 R$0,60 R$12,30 R$1,50 R$1,00 R$9,20
Se voc tiver R$ 10,00, o que voc pode comprar? E com R$ 15,00, o que voc pode comprar? Com R$ 30,00, que materiais voc compraria? Andr disse ter 20,00 reais. Que cdulas ele pode ter?
VERSO PRELIMINAR
37
ATIVIDADE 3.4
CONVERSA INICIAL Inicie a conversa sobre os esportes mais populares no Brasil. Verifique se percebem que um deles o futebol. Pea que falem sobre o nmero de jogadores de cada time, o tempo de durao de cada partida, o nmero de substituies que podem ser feitas etc. Diga que gostaria de saber quais os times favoritos da turma e pergunte como poderiam fazer para descobrir a resposta. Deixe que eles discutam um procedimento para solucionar a questo. Depois, pergunte de que forma eles podem representar o resultado da pesquisa, de uma forma bem interessante. provvel que aparea a proposta de organizar uma tabela. Passe a fazer a pesquisa, perguntando que time voc prefere? Lembre-os de que s podem escolher um time. PROBLEMATIZAO Conforme os alunos forem respondendo pergunta, incentive-os a discutir como podem marcar o resultado. Incentive a discusso sobre como organizar as informaes da pesquisa realizada. Ajude-os nas anotaes. Depois, pea que completem a tabela, a partir da pesquisa feita na sala, sabendo que cada aluno escolheu um nico time. Que informaes voc pode obter ao ler a tabela? Depois passe a discutir as questes: Qual dos times foi o mais votado? E qual foi o menos votado? Qual o total de alunos votantes? Incentive os alunos a fazerem clculo mental para descobrirem o total de alunos votantes. INTERVENO/OBSERVAES Depois das discusses, explore o ttulo e a fonte da tabela. Comente que toda tabela tem uma fonte e um ttulo. Pea que tragam, para a prxima aula, algumas tabelas, explorando seus ttulos e suas fontes.
VERSO PRELIMINAR
38
ATIVIDADE 3.4
Um dos esportes mais populares no Brasil o futebol. Como podemos saber quais os times paulistas preferidos de nossa turma? Observe uma forma para representar o resultado dessa pesquisa. TIMES PREFERIDOS DE NOSSA TURMA TIME Corinthians Palmeiras Santos So Paulo Ponte Preta So Caetano
Fonte: Alunos do 3 Ano
NMERO DE TORCEDORES NA TURMA
Complete a tabela, a partir da pesquisa feita na sala, sabendo que cada aluno escolheu um nico time. Que informaes voc pode obter ao ler a tabela? Responda as questes: Qual dos times foi o mais votado? E qual foi o menos votado? Qual o total de alunos votantes?
VERSO PRELIMINAR
39
ATIVIDADE 3.5
CONVERSA INICIAL Comente que, nesta atividade, vo analisar uma tabela, j preenchida, sobre os times preferidos no Rio de Janeiro. Pea que analisem a tabela. Pergunte qual o ttulo e qual a fonte. Depois, faa perguntas que ajudem os alunos a fazer a leitura dos dados da tabela. PROBLEMATIZAO Faa algumas questes como: Qual o time que tem maior nmero de votos? Quantos votos tem o Fluminense? Que times tiveram mais de 100 pontos? E menos de 300 pontos? Na pesquisa realizada, quantos torcedores o Vasco da Gama tem a mais que o Botafogo? Por ltimo, pergunte se essa pesquisa foi feita com mais de 500 torcedores e pea para justificarem a resposta. INTERVENO/OBSERVAO Incentive o clculo mental para a obteno dos resultados. Voc pode fazer outras pesquisas com a classe como, por exemplo, que sabor de sorvete preferem, que tipo de diverso preferem etc.
VERSO PRELIMINAR
40
ATIVIDADE 3.5
Uma pesquisa sobre times preferidos foi feita num bairro do Rio de Janeiro, com os seguintes resultados: TIMES PREFERIDOS TIMES DE FUTEBOL Botafogo Flamengo Fluminense Vasco da Gama Outros
Fonte: dados fictcios
NMERO DE
TORCEDORES
97 247 133 108 102
Responda s perguntas: Qual o time preferido pelos torcedores desse bairro? Quantos votos obteve o Fluminense? Quais times tiveram mais de 150 votos? Quantos times tiveram menos de 100 pontos? Quantos torcedores o Vasco da Gama tem a mais que o Botafogo? Essa pesquisa foi feita com mais de 500 torcedores?
VERSO PRELIMINAR
41
SEQUNCIA 4
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM: Analisar, interpretar, resolver e formular situaes-problema, compreender alguns dos significados da adio e da subtrao. Organizar fatos bsicos (tabuadas) da adio pela identificao de regularidades e propriedades.
ATIVIDADE 4.1
CONVERSA INICIAL Comente que, nesta atividade, os alunos iro resolver algumas operaes. Coloque na lousa os sinais de +, e =. Pergunte se conhecem esses sinais e d um tempo para responderem. Depois, pea que leiam o nmero de bolinhas de gude de cada lata. PROBLEMATIZAO Pea para lerem o que Andr escreveu no papel: 23 + 35 + 21 = 79. Verifique se sabem o que Andr quis registrar e se fazem a leitura dos sinais de + e de =. Depois, problematize a situao: das 35 bolinhas verdes, Andr deu 7 a seu irmo mais novo. Pergunte se sabem como se escreve essa situao usando nmeros e sinais matemticos. Verifique se algum aluno escreve a sentena 35 - 7 = 28 Discuta com a turma o que Andr quis registrar na caderneta e o que significa o sinal de . INTERVENO/OBSERVAES Apresente outras sentenas envolvendo adies e subtraes. Pea para os alunos identificarem os sinais e lerem os nmeros. Discuta o significado de cada um dos sinais.
VERSO PRELIMINAR
42
ATIVIDADE 4.1
Andr colocou sua coleo de bolinhas de gude em trs latas, anotando em etiquetas as quantidades e as cores. 23 Azuis 35 Verdes 21 Amarelas
Em um papel, Andr escreveu:
23 + 35 + 21 = 79
O que Andr quis registrar? Como voc l o sinal + ? E o sinal = ? Das 35 bolinhas verdes, Andr deu 7 a seu irmo mais novo. Ele escreveu em sua caderneta:
35 7 = 28
O que Andr quis registrar na caderneta? Como voc o sinal ?
VERSO PRELIMINAR
43
ATIVIDADE 4.2 CONVERSA INICIAL Apresentar as situaes-problema aos alunos, sem a preocupao de que usem um algoritmo para resolv-las. A ideia que eles usem procedimentos prprios e que socializem esses procedimentos entre os colegas para ampliao do repertrio de clculo da classe. Comente sobre as colees de figurinhas que j fizeram e diga que as situaes que sero apresentadas envolvem, justamente, colees de figurinhas. Divida a classe em duplas e faa a leitura compartilhada de cada situao. Todos os problemas envolvem a ideia de composio, em que as partes se relacionam com o todo. Todas as situaes buscam compreender o todo a partir do conhecimento das partes e podem ser representadas por a + b = ???? ou a b = ???? PROBLEMATIZAO Pea para resolverem os problemas um a um e, depois, socialize os procedimentos dos alunos. Nessa fase, geralmente, eles ainda usam procedimentos de contagem. Verifique se contam de um em um, ou se contam a partir do primeiro nmero dado no problema (sobrecontagem), ou ainda, se contam a partir do nmero maior do texto. Tambm podem fazer contagem regressiva para chegar ao menor nmero, ou partindo do maior para o menor. Aps a realizao dos problemas, proponha que completem as sentenas matemticas propostas. INTERVENO/OBSERVAO Em todas essas estratgias de contagem, os alunos podem contar de um em um, ou em pequenos grupos, como de dois em dois, de cinco em cinco etc. As estratgias de contagem no so tcnicas mecnicas, que os alunos possam simplesmente memorizar. Em algumas situaes, os alunos devem ser capazes de manter o controle de quantos nmeros contaram e, ao mesmo tempo, reconhecerem quando atingiram o nmero apropriado. Socialize as produes e discuta os resultados. O importante, neste momento, a compreenso das situaes e os procedimentos pessoais e no o uso de uma tcnica operatria.
VERSO PRELIMINAR
44
ATIVIDADE 4.2
Com um colega, leia cada uma das situaes apresentadas e escolha uma forma de resolver. Quatro amigos colecionam figurinhas de um lbum que conta a histria do futebol. a) Paulo tem 32 figurinhas e b) Das 65 figurinhas que Celso Jlio tem 56. Quantas figurinhas tem, 11 so repetidas. Quantas tm os dois juntos? figurinhas ele pode colar no lbum?
c) Slvio comprou figurinhas e ganhou algumas sua tia. No total ele tem figurinhas. Quantas figurinhas ganhou de sua tia?
45 d) Jorge colou 27 figurinhas no de lbum e ainda restaram 12. 67 Quantas figurinhas ele tem? ele
Complete as escritas a seguir, que representam adies: 12 + + 15 13 = = 26 23 + + = = 37 22
VERSO PRELIMINAR
45
ATIVIDADE 4.3
CONVERSA INICIAL Os problemas apresentados nesta atividade envolvem a ideia de transformao. Nesse tipo de problema, a questo temporal sempre est presente, ou seja, h um estado inicial que algo sofre uma modificao (transformao), positiva ou negativa, e chega-se a um estado final. Esses problemas podem ser mais simples ou mais complexos dependendo do texto elaborado. O primeiro e o terceiro so de transformao positiva, o segundo e o quarto so de transformao negativa. O primeiro, o segundo e o quarto problemas tem o termo desconhecido na posio final; o terceiro tem o termo desconhecido na posio inicial. PROBLEMATIZAO Proponha que, em duplas, resolvam os problemas, um a um. Discuta os procedimentos, um a um, fazendo nova leitura do enunciado, discutindo os valores dados e os procurados. O problema 4 pode apresentar maior dificuldade, pois no h congruncia semntica, ou seja, o verbo perdeu, envolve uma operao de adio. INTERVENO/OBSERVAO O propsito dessa sequncia apresentar os diversos tipos de problemas, com variao no s da ideia envolvida, como tambm da posio do termo desconhecido. No entanto, no se deve nomear as ideias envolvidas no problema perante os alunos. Elas devem balizar suas escolhas de problemas para serem resolvidos pelas crianas. Proponha outros problemas desse tipo para seus alunos resolverem. Os problemas devem envolver ideias variadas e a posio do termo desconhecido tambm deve ser variada.
VERSO PRELIMINAR
46
ATIVIDADE 4.3
Quatro amigas colecionam figurinhas de um lbum de animais. Resolva: a) Lusa tinha 24 figurinhas e b) Marta tinha 54 figurinhas, ganhou 32 de Luana. Quantas mas perdeu 22 num jogo de bafo. figurinhas ela tem agora? Quantas figurinhas ela tem agora?
c) Ceclia tinha algumas figurinhas. Comprou 25 e ficou com 56. Quantas figurinhas ela tinha inicialmente?
d) Laura perdeu 12 figurinhas no jogo de bafo e, depois, perdeu outras 15 figurinhas. O que aconteceu com a coleo de Laura?
VERSO PRELIMINAR
47
ATIVIDADE 4.4
CONVERSA INICIAL Comente com a turma que, agora, vo preencher uma tabela em que iro descobrir os resultados de vrias adies. Apresente, em uma folha de papel Kraft, uma tabela como a apresentada na atividade do aluno. Explique que vai ajud-los a completar essa tabela com os resultados que obtemos quando adicionamos os nmeros escritos na 1 linha, e na 1 coluna. Explique, por exemplo, que o resultado de 1 + 1 vai ser registrado no primeiro quadrinho em branco. Pea para observarem que alguns resultados j esto preenchidos. Faa, oralmente, as adies cujos resultados esto preenchidos e confira com a classe os resultados apresentados na tabela. PROBLEMATIZAO Pea para preencherem o restante da tabela na atividade do aluno e problematize com algumas questes como: Que curiosidades voc destaca nessa tabela? Voc observa algumas regularidades nesses nmeros? Depois, pea que pintem os quadros que tenham os mesmos resultados, por exemplo, o de 8+7 e o de 7+8. Pergunte se observam alguma curiosidade na localizao dos quadros pintados e qual essa curiosidade. INTERVENO/ Observao Aps o completamento da tabela, convide um aluno de cada vez a vir completar cada quadrinho. Explore as formas de clculo mentais envolvidas e usadas pelos alunos. Chame a ateno, por exemplo, para o fato de o resultado da adio de 2 + 8 ser igual ao da adio de 8 + 2; da mesma forma, para os demais resultados que se repetem na tabela. Proponha, oralmente, algumas adies, combinando com a classe que iro conferir os resultados na tabela. Esse quadro deve ser retomado algumas vezes para que as crianas memorizem os fatos fundamentais e, depois, possam usar esses fatos em outros tipos de clculo.
VERSO PRELIMINAR
48
ATIVIDADE 4.4
Lusa e Luana organizaram uma tabela com os resultados de vrias adies. Alguns resultados j esto preenchidos. Confira se esto corretos e preencha o restante da tabela. Que curiosidades voc destaca nessa tabela? Voc observa algumas regularidades nesses nmeros? Pinte os quadros que mostram os resultados 8+7 e de 7+8. Voc observa alguma curiosidade na localizao dos quadros pintados. Qual? + 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 4 6 8 10 12 14 16 18 2 3 4 5 6 7 8 9
VERSO PRELIMINAR
49
ATIVIDADE 4.5
CONVERSA INICIAL Comente com a turma que agora vo preencher outra tabela em que se apresentam os resultados de vrias adies. Apresente, em uma folha de papel Kraft, uma tabela como a apresentada na atividade do aluno. Explique que vai ajud-los a completar essa tabela com os termos das adies que, somados, do os resultados apresentados na tabela. Diga que o preenchimento j foi iniciado e faa a leitura com eles das adies propostas, cujo resultado 9. Faa, oralmente, as adies cujos resultados esto preenchidos na tabela. PROBLEMATIZAO Pea para preencherem o restante da tabela na atividade do aluno e problematize com algumas questes como: Que curiosidades voc destaca nessa tabela? Depois, pea para pintarem os quadros que tenham uma parcela igual a 10, por exemplo. Incentive-os, a partir do 10, para chegarem aos resultados apresentados. INTERVENO/ OBSERVAO Aps o completamento da tabela, convide um aluno de cada vez a vir completar cada quadrinho. Explore as formas de clculo mentais envolvidas e usadas pelos alunos. Verifique todas as formas de preenchimento. Observe se percebem que 1 + 8 d o mesmo resultado de 8 + 1. Proponha, oralmente, que encontrem outras adies cujo resultado encontra-se na tabela. Esse quadro deve ser retomado algumas vezes para que as crianas memorizem algumas adies e seus resultados e depois possam usar esses fatos em outros tipos de clculo.
VERSO PRELIMINAR
50
ATIVIDADE 4.5
Na atividade anterior, voc completou uma tabela de adies. Utilize-a para preencher o seguinte quadro:
9
1 +8 2+7
10
11
12
13
14
15
VERSO PRELIMINAR
51
SEQUNCIA 5
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM: Analisar, interpretar, resolver e formular situaes-problema; compreender alguns dos significados da adio e da subtrao. Organizar fatos bsicos (tabuadas) da adio pela identificao de regularidades e propriedades
ATIVIDADE 5.1
CONVERSA INICIAL Os problemas apresentados envolvem a ideia de comparao. Nesse caso, as quantidades so comparadas entre duas partes, no sentido de relacionar essas partes. Nos problemas de comparao, os valores no se transformam; apenas se estabelece a ideia de comparao entre dois estados. A ideia de comparao pode ser resumida em trs proposies envolvendo duas operaes, aditiva ou subtrativa, gerando outros tipos de ideias comparativas: o valor de referncia conhecido e busca-se o referido a partir da relao dada; busca-se o valor de referncia a partir do referido pela relao dada; o valor de referncia conhecido, assim como o referido e busca-se a relao. No primeiro problema, temos o valor de referncia (as 34 figurinhas de Leila) e o do referido (as 44 figurinhas de Carlos), buscando-se a relao; no segundo e terceiro problema, temos o valor de referncia e a relao, buscando-se o valor do referido. No segundo problema, o valor de referncia so as 24 figurinhas de Marcela e a relao Lucas tem 12 a mais que ela (comparao positiva). No terceiro problema, o valor de referncia so as 45 figurinhas de Sofia e a relao Joana tem 13 a menos que ela (comparao negativa). O quarto problema envolve a ideia de composio em que se busca o termo final. Comente, com a classe, que agora vo resolver alguns problemas da maneira como souberem, que vo trabalhar em duplas e que depois voc vai socializar as resolues. Proponha que faam um problema de cada vez e, depois, socialize cada um. PROBLEMATIZAO Leia com a classe cada um dos problemas e solicite que resolvam. Verifique se resolvem por meio de adies e subtraes ou, ainda, se apoiam em contagens e como fazem as contagens. INTERVENO/OBSERVAO Socialize as resolues destacando as mais econmicas e pea para que as crianas expliquem como pensaram. O fato de o aluo explicar suas aes envolve adequar sua linguagem s particularidades que a situao exige. Essa reconstruo da ao promove o contato com diferentes procedimentos de resoluo que possam surgir entre os colegas, o que permite ao aluno obter informaes sobre a situao que no tenha previsto, talvez, por no dispor de meios suficientes. Permite, ainda, descobrir, por exemplo, uma resoluo mais econmica, um caminho mais fcil, erros na sua resoluo, outros modos de resolver uma mesma situao etc.
VERSO PRELIMINAR
52
ATIVIDADE 5.1
Leila e seus colegas colecionam figurinhas. a) Leila tem 34 figurinhas e Carlos b) Marcela tem 24 figurinhas e Lucas tem 44. Quem tem mais tem 12 a mais que ela. Quantas figurinhas? Quantas a mais? figurinhas tem Lucas?
c) Sofia tem 45 figurinhas e d) Pedro juntou 16 figurinhas de Joana tem 13 a menos que ela. pases da frica, 12 da Amrica e Quantas figurinhas tem Joana? 18 da Europa. Quantas figurinhas Pedro juntou?
VERSO PRELIMINAR
53
ATIVIDADE 5.2
CONVERSA INICIAL Comente com a classe que agora vo jogar um jogo muito conhecido, que o jogo de domin. Para esse jogo, vo organizar-se em grupos de 4 e usar as cartelas. Fale sobre as regras do jogo, que preciso embaralhar as peas com os nmeros voltados para baixo e cada um deve retirar peas. O primeiro a jogar coloca no centro da mesa uma carta voltada para cima. O seguinte deve colocar uma pea, de modo que, ao lado de cada clculo indicado, deve ser colocada uma pea em que est escrito o resultado correspondente a ele. D um exemplo com as prprias peas, se julgar necessrio. PROBLEMATIZAO Acompanhe os grupos tirando dvidas, se necessrio, e diga que ganha o jogo quem colocar todas as peas, em primeiro lugar. INTERVENO/OBSERVAO Voc pode pedir que anotem cada jogada que fizeram. Esse tipo de jogo permite a memorizao dos fatos bsicos. Verifique se calculam mentalmente ou usam algum tipo de apoio. Se for o caso, deixe o quadro da atividade 4.4 visvel para consulta.
VERSO PRELIMINAR
54
ATIVIDADE 5.2
Recorte peas de domin. Forme um grupo com 3 colegas. Embaralhem as peas com os nmeros voltados para baixo e cada um deve retirar 4 peas. O primeiro a jogar coloca no centro da mesa uma carta voltada para cima. O seguinte deve colocar uma pea em que est escrito o resultado. Ao lado de cada clculo indicado deve ser colocada uma pea em que esteja escrito o resultado. Ganha o jogo quem colocar todas as peas, em primeiro lugar.
6+7 2+2 8+8 4+5 3 11 15 10 6+5 4+4 9+8 4+3 12 4 9 16 8+6 7+8 7+5 9+9 13 8 5 17 6+4 2=3 4+2 2+1 7 14 18 6
VERSO PRELIMINAR
55
ATIVIDADE 5.3
CONVERSA INICIAL Essa atividade permite tambm a memorizao dos fatos bsicos. Comente com a classe que, nesta atividade, o jogo do domin est desenhado e que precisam completar as cartelas vazias, ou com resultados das operaes ou com as operaes que geraram o resultado. Comente que, depois de fazer esse completamento, eles tero outras cartelas para realizar o clculo mentalmente, pintando as cartelas que apresentem o mesmo resultado. PROBLEMATIZAO Verifique como esto completando o domin e interceda quando houver dificuldades. Depois, passe segunda atividade. Uma possibilidade calcularem o resultado da primeira cartela e depois buscar qual(is) a(s) outra(s) que tenham o mesmo resultado, pintando-as da mesma cor. Outra possibilidade anotarem o resultado de cada cartela para no esquecer e, depois, pintar as que tenham o mesmo resultado. Por ltimo, problematize, para que apontem o maior e o menor resultado. INTERVENO/OBSERVAO Incentive seus alunos a fazerem clculo mental e a explicarem como pensaram. Faa outras atividades orais, explorando o clculo mental, usando ou no os fatos bsicos.
VERSO PRELIMINAR
56
ATIVIDADE 5.3
Complete os espaos das peas com os nmeros ou com adies em jogo de domin apresentado abaixo: 5+9 5+6 15 7+8 17 8+9 14 7+7 8 4+4 13 6+7 14 12 11 6+6 8+2 18 10 9+9 4+3 6 7 1+5 1+0 4 1 2+2 3+4 9 1+8 7
Pinte da mesma cor cartelas que apresentam o resultado das adies. Qual o maior resultado encontrado? 8+7+1 9+7+2 7+7+3
6+6+4
6+8+2
6+7+3
9+5+2
9+9+1
8+8+2
5+7+4
3+3+9
4+4+5
VERSO PRELIMINAR
57
ATIVIDADE 5.4
CONVERSA INICIAL Essa atividade envolve clculo mental com nmeros da ordem das dezenas. Comente com a turma que vo calcular mentalmente, mas, se precisarem de papel e lpis para anotar algum clculo intermedirio, podem usar. Estabelea que, o primeiro que souber o resultado, levante a mo para responder. PROBLEMATIZAO Anuncie os clculos um a um. Espere que algum levante a mo e pea para dar o resultado, explicando como fez esse clculo. Pergunte, em seguida, quem pensou de outra maneira, pedindo para descrever como pensou. H vrias possibilidades de resoluo de um clculo mental. No exemplo, 22 + 9, o aluno pode fazer mentalmente 20 + (2 + 9) = 20 + 11 = 31, ou ento fazer 21 + (1 + 9) = 21 + 10 = 31 ou, ainda, fazer (22 + 8) + 1 = 30 + 1 = 31 ou, ento, (22 + 10) 1= 32 1 = 31. Explore as vrias possibilidades para ampliar o repertrio de clculo dos alunos. INTERVENO/OBSERVAO A apropriao do clculo mental pelas crianas no homognea. s vezes, uma mesma criana tem proficincia de clculo mental em situaes mais simples e no em uma um pouco mais complexa. Por exemplo, ela faz mentalmente 5 + 5, mas no faz mentalmente 5 + 9. Nesse caso, as intervenes do professor poderiam se dar sob a forma de incentivos ao aluno, para utilizar o que sabe e descobrir o que no sabe, ou seja, se sabe que 5 + 5 = 10, pode fazer 5 + 9 = (5 + 5) + 4, ou seja, 10 + 4 = 14.
VERSO PRELIMINAR
58
ATIVIDADE 5.4
Calcule mentalmente:
18 + 5
22 + 9
12 + 8
27 +4
35 + 9
44 + 6
36 + 6
44 + 9
35 + 5
45 + 7
65 + 9
91 + 9
Pea para um colega explicar como ele fez. Voc calculou da mesma forma? Justifique sua resposta.
VERSO PRELIMINAR
59
ATIVIDADE 5.5
A atividade consiste em 5 questes sob a forma de testes. Comente com a turma que um teste composto de uma questo e algumas respostas, sendo que, entre as respostas, apenas uma a correta; as outras so erradas. Diga que, para resolverem esses testes, devem, primeiramente, resolver a questo, como se no tivessem respostas a serem escolhidas. S depois, devem olhar para as respostas e identificar a que achou na resoluo da questo, assinalando-a. Faa a correo dos testes, explicando porque o aluno no poderia assinalar cada uma das respostas erradas.
VERSO PRELIMINAR
60
ATIVIDADE 5.5 MARQUE APENAS A RESPOSTA CORRETA:

1. O sucessor de 459 a) 450 b) 458 c) 460 d) 442 2. Na adio 23 + 44 o resultado a) 57 b) 67 c) 75 d) 76
3. Paula tem 34 figurinhas de animais e 43 figurinhas de flores. O total de figurinhas de Paula : a) 67 b) 73 c) 75 d) 77 4. Vitor tinha 80 figurinhas. Como algumas eram repetidas, ele deu 25 para seu primo. O nmero de figurinhas com que Vitor ficou foi: a) 55 b) 65 c) 75 d) 125
VERSO PRELIMINAR
61
5. Jorge tinha algumas figurinhas. Ele ganhou 35 de Andr e ficou com 69. O nmero de figurinhas que Jorge tinha inicialmente era: a) 24 b) 34 c) 44 d) 104
VERSO PRELIMINAR
62
ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

_____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ VERSO PRELIMINAR
63

64

65

66
ANOTAES REFERENTES AO DESEMPENHO DOS ALUNOS

ALUNO(A) OBSERVAES
VERSO PRELIMINAR
67
ALUNO(A)
OBSERVAES
VERSO PRELIMINAR
68
ALUNO(A)
OBSERVAES
VERSO PRELIMINAR
69
ALUNO(A)
OBSERVAES
VERSO PRELIMINAR
70
ANEXO 1 ATIVIDADE 1.3

Fichas sobrepostas de unidades, dezenas, centenas e unidades de milhar.
1 2 3 4 1 4 7 1 3 5 7 9 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 5 8
5 6 7 0 0 0 2 4 6 8 1 0 0 0 0 0
8 9 3 6 9 0 0 0 0 0 0 0 0 0
VERSO PRELIMINAR
71
PROJETO EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL- EMAI
COORDENADORIA DE GESTO DA EDUCAO BSICA Maria Elizabete da Costa DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E GESTO DA EDUCAO BSICA Joo Freitas da Silva EQUIPE CURRICULAR DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL CEFAI Sonia de Gouveia Jorge (Direo), Antonio Alcazar, Dilza Martins, Edgard de Souza Junior, Edimilson de Moraes Ribeiro, Luciana Aparecida Fakri, Mrcia Soares de Arajo Feitosa, Maria Jos da Silva Gonalves Irm, Renata Rossi Fiorim Siqueira, Silvana Ferreira de Lima, Soraia Calderoni Statonato, Vasti Maria Evangelista e Flavia Emanuela de Lucca Sobrano (Apoio Pedaggico). EQUIPE CURRICULAR DE MATEMTICA CEFAF Joo dos Santos e Vanderley Aparecido Cornatione. ELABORAO E ANLISE GRUPO DE REFERNCIA DE MATEMTICA GRM Agnaldo Garcia, Aparecida das Dores Maurcio Arajo, Arlete Aparecida Oliveira de Almeida, Benedito de Melo Longuini, Clia Regina Sartori, Claudia Vechier, Edineide Santos Chinaglia, Elaine Maria Moyses Guimares, Eleni Torres Euzebio, rika Aparecida Navarro Rodrigues, Fabiana Lopes de Lima Antunes, Ftima Aparecida Marques Montesano, Helena Maria Bazan, Indira Vallim Mamede, Irani Aparecida Muller Guimares, Irene Bi da Silva, Ivan Cruz Rodrigues, Ivana Piffer Cato, Leandro Rodrigo de Oliveira, Lilian Ferolla de Abreu, Lucinia Johansen Guerra, Lcio Mauro Carnaba, Marcia Natsue Kariatsumari, Maria Helena de Oliveira Patteti, Mariza Antonia Machado de Lima, Norma Kerches de Oliveira Rogeri, Oziel Albuquerque de Souza, Raquel Jannucci Messias da Silva, Regina Helena de Oliveira Rodrigues, Ricardo Alexandre Verni, Rodrigo de Souza Unio, Rosana Jorge Monteiro, Rosemeire Lepinski, Rozely Gabana Padilha Silva, Sandra Maria de Arajo Dourado e Simone Aparecida Francisco Scheidt e Silvia Cleto. CONCEPO E SUPERVISO DO PROJETO Professora Doutora Clia Maria Carolino Pires. SUPERVISO DA REVISO Professora Doutora Edda Curi.
VERSO PRELIMINAR
72

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PROJETO EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL - EMAI

ORGANIZAO DOS TRABALHOS EM

CGEB/DEGEB/CEFAI/CEFAF VERSO 2013

PREZADOS PROFESSORES FUNDAMENTAL

OS MATERIAIS DO PROJETO EMAI E SEU USO

Fonte: Ciclo de ensino de Matemtica abreviado (SIMON, 1995) 1

PRIMEIRA TRAJETRIA HIPOTTICA DE APRENDIZAGEM - UNIDADE 1

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM QUE SE PRETENDE ALCANAR:

GRANDEZAS E MEDIDAS TRATAMENTO DA INFORMAO

SEQUNCIA 2 EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:

Quantos nmeros voc escreveu?_____________________________

100 110 120

101 111 121

104 114 124 115 125

106 116 126 136

108 118 128

139 147 157 167 158 168 169 149

146 156 166

10 MERCADORIAS QUE CUSTAM ENTRE 10 E 50 REAIS.

Qual o produto mais barato do folheto? E qual o mais caro?

NMERO DE TORCEDORES NA TURMA

97 247 133 108 102

Em um papel, Andr escreveu:

Complete as escritas a seguir, que representam adies: 12 + + 15 13 = = 26 23 + + = = 37 22

ATIVIDADE 5.5 MARQUE APENAS A RESPOSTA CORRETA:

ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

ANOTAES REFERENTES AO DESEMPENHO DOS ALUNOS

ANEXO 1 ATIVIDADE 1.3

PROJETO EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL- EMAI

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