Anhanguera Educacional – Faculdade de Pedagogia

THAIS FERNANDA POMPEU DUSSO

RA: 2371863601

PRODUÇÃO DE TEXTO INDIVIDUAL:

Os desafios e as possibilidades do uso das ferramentas
tecnológicas no contexto educativo

Valinhos
2022
 THAIS FERNANDA POMPEU DUSSO

PRODUÇÃO DE TEXTO INDIVIDUAL

Produção de texto individual, apresentado à

Faculdade Anhanguera, como requisito parcial a
conclusão do curso de Licenciatura em Pedagogia.

Valinhos
2022

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 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO..................................................................................................3
1 TEMA..........................................................................................................4
2 PONTOS RELEVANTES ............................................................................8
CONSIDERAÇÕES FINAIS.............................................................................10
REFRÊNCIAS..................................................................................................11

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INTRODUÇÃO

Esta presente produção de texto tem como objetivo retratar a importância das
novas tecnologias na educação, apresentando novos métodos de aprendizagem e
ensino. Assim veremos como a tecnologia pode beneficiar os discentes e docentes
em sala de aula, bem como seus desafios, visto que hoje em dia o uso de
computadores, tablets e smartphones é algo mais que necessário.
Estamos vivenciando uma época em que os avanços tecnológicos ultrapassam as
perspectivas sociais, antes mesmo das crianças entenderem os fundamentos que
estabelecem as relações humanas, já estão sendo capturadas por uma massificação
de elementos eletrônicos, que influenciam de forma direta e indireta nos costumes,
muitas vezes dispositivos e softwares tecnológicos causam no individuo uma
dependência substancial. No trabalho a proposta é levantar questões pertinentes
aos desafios e possibilidades da utilização das ferramentas tecnológicas na
educação, portanto o desenvolvimento tem seu início relatando as competências
para a formação dos educandos conforme as diretrizes da Base Nacional Comum
Curricular (BNCC) é apresentado uma série de conceitos fundamentais que se
diferem do tradicionalismo que ainda impera na educação, o próximo texto faz-se da
importância e as contribuições das ferramentas tecnológicas para a educação, o
texto traz à tona discussões acerca de práticas pedagógicas e utilização das
tecnologias no ensino aprendizagem, dentro do espaço escolar e considerando a
certeza de que as metodologias inovadoras precisam ter alicerce no conhecimento,
na pesquisa, e no protagonismo do ensino aprendizagem, subsidiou a questão
norteadora do estudo, que aponta para o próximo texto, a tecnologia assistiva e
práticas pedagógicas inclusivas. Diante do novo cenário em que a educação está
inserida, muitos fatos históricos, sociais e econômicos refletem no contexto escolar,
a tecnologia vem desenvolvendo alguns recursos e ferramentas voltados para a área
educacional, com o intuito de incluir estudantes com necessidades especiais, como.
cabendo destacar algumas ferramentas e softwares como o Ambiente Virtual de
Aprendizagem AVAs que servem para fins pedagógicos e utilizadas como recursos
didáticos AVA Moodle é um dos mais acessíveis possui uma plataforma na qual a
PcD possa se adaptar. A funcionalidade das Tecnologias Digitais de Informação e
Comunicação – TDICs, no cenário educacional, efetivamente contribui para grandes
reflexões sobre o conhecimento, protagonismo e autonomia.

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1. TEMA

A IMPORTANCIA DAS FERRAMENTAS DIGITAIS NA CONSTRUÇÃO DE UMA

EDUCAÇÃO PARA TODOS
Os pressupostos da educação contemporânea estão estreitamente
relacionados com uma busca contínua pela melhora dos aspectos educacionais em
todos os âmbitos, dito isso, ressalta se que a inclusão da tecnologia no processo de
ensino-aprendizagem é uma quebra de paradigmas aos meios tradicionais de
ensino, onde o novo modelo de ensino exige acima de tudo uma formação de
indivíduos democráticos aberto ao diálogo e a discussão em prol da sua
aprendizagem.
No âmbito educacional a escola deve propor um ensino mais alinhado à
realidade do século 21 - que é muito diferente da educação que temos hoje,
baseada no século passado. É uma oportunidade de tornar a escola um lugar mais
interessante e significativo para as crianças e jovens. Ter como fundamento
pedagógico o desenvolvimento integral dos estudantes. O profissional docente deve
se atentar para uma educação integral que promove o desenvolvimento de crianças
e jovens em todas as suas dimensões: intelectual, física, emocional, social e cultural.
Isso significa que deixamos para trás um modelo conteudista de aprendizagem e
passamos a considerar a capacidade dos alunos de lidar com seu corpo e bem-
estar, suas emoções e relações sociais, sua atuação profissional e cidadã e sua
identidade cultural, sua capacidade criativa e de argumentação, suas competências
de lidar e se comunicar com as novas tecnologias. Na BNCC, a promoção do
desenvolvimento integral se dá no estabelecimento de 10 competências gerais que
todos os alunos devem desenvolver ao longo da Educação Básica.
A BNCC define as competências como a soma de conhecimentos (saberes),
habilidades (capacidade de aplicar esses saberes na vida cotidiana), atitudes (força
interna necessária para utilização desses conhecimentos e habilidades) e valores
(aptidão para utilizar esses conhecimentos e habilidades com base em valores
universais, como direitos humanos, ética, justiça social e consciência ambiental).
Na estrutura da BNCC, as 10 competências gerais são desdobradas em
objetos de conhecimento e habilidades de acordo com cada etapa, faixa etária,
componente ou área do conhecimento.
São elas:

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1. CONHECIMENTO
2. PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO.
3. REPERTÓRIO CULTURAL
4. COMUNICAÇÃO
5. CULTURA DIGITAL
6. TRABALHO E PROJETO DE VIDA
7. ARGUMENTAÇÃO
8. AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO
9. EMPATIA E COOPERAÇÃO
10.RESPONSABILIDADE E CIDADANIA
A prática educativa é uma atividade que gera cultura intelectual em paralelo
com sua existência. Estamos sempre diante de situações complexas para as quais
deve-se encontrar respostas, as vezes repetitivos, ou novos desafios, portanto
dependem da capacidade e habilidade de leitura de realidade, e do contexto inserido
evidenciado, que pode facilitar ou dificultar a sua resolução para pratica.
A presença das tecnologias na sociedade por si só, já justificam sua
integração no campo da educação, sendo plausível levar em consideração que a
maioria dos alunos já nascem imersos ao mundo digital, e que também aprendem
em ambientes externos a escola, a exemplo do meio social e cultural em que vive
fora da escola, neste contexto evolutivo de expansão das mídias digitais onde esse
progresso tecnológico é notável, reconfigurando a forma de organização social e
profissional, maneiras de comunicação e a relação entre os indivíduos observa-se
transformações em todas as dimensões da vida humana (PALFREY, 2011).
Os recursos disponíveis em todos os âmbitos das tecnologias digitais
possibilitam ao indivíduo constituir pensamentos, buscar informações, e amadurecer
conhecimentos, mesmo que de maneira involuntária ao chegar no espaço escolar
essa pessoa irá em algum momento divergir do que foi exposto, se o professor não
tiver características educacionais e olhar acolhedor provavelmente poderá dispensa
aluno em potencial ou “bloquear” o seu processo de aprendizagem, no cenário
educacional contemporâneo o que se precisa são de visionários, profissionais
dispostos a ir em busca do novo e multiplicar o que foi disseminado em sala de aula,
mesmo que em alguns momentos tais pensamentos precisem ser desconstruídos.
O uso, influência e a apropriação das novas tecnologias dentro das
instituições de ensino têm sua serventia, não só em relação à sua atividade de

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ensino, mas também na sua atividade de pesquisa continuada, ressignificando as
metodologias pedagógicas, com abordagens modernas e atualizadas, para tornar o
ensino mais atrativo e interessante.
A junção de metodologias ativas com tecnologias digitais permite o
desenvolvimento de uma aprendizagem melhor, através de práticas, atividades,
jogos, problemas e projetos que combinem colaboração e personalização (MORAN,
2015).
É preciso envolver todos neste cenário em uma reflexão contínua de como se
faz necessário a adequação do ensino para atender as necessidades de uma
comunidade cada dia mais imersa ao mundo informacional, tecnologicamente ativos,
onde não basta apenas ensinar, se faz necessário uma preparação para formar
indivíduos críticos e ativos socialmente, em uma sociedade em constante movimento
e mudanças em todos os cenários.
Os professores em sala de aula, precisam investir em atividades atrativas, e
que resultem em uma aprendizagem significativa para a comunidade atendida.
Aprofundando essa discussão ressalta-se que com a tecnologia evoluindo
rapidamente e as alternativas configuradas atraentes, dinâmicas, ganhando
proporções intensas no ensino nas escolas o espaço da sala de aula, antes
direcionada para os alunos, professores, quadro branco, mesas e cadeiras,
atualmente conta com os recursos digitais, como a internet, que permite inúmeras
probabilidades de tornar a prática docente envolvente e assimilativa, com
mecanismos atraentes, para capturar a atenção dos alunos, aumentando as
chances de aprendizagem. Se for concebido a tecnologia como o conjunto de
conhecimentos que permite a intervenção do sujeito no mundo, utilizando de um
leque de ferramentas físicas ou de instrumentos, tecnológicos e sociais é possível
concretizar o real sentido de “saber fazer educação” utilizado de diversas fontes da
experiência, obtendo contribuições das diferentes áreas do conhecimento.
Um saber fazer que, se não quiser ser mecanicista e rotineiro, deve levar em
consideração as contribuições dos diferentes âmbitos científicos, constituindo-se,
por sua vez, em fonte de novo conhecimento.
A tecnologia assistiva e sua efetividade dá-se mediante a disponibilização de
equipamentos e recursos tecnológicos, tais como materiais pedagógicos acessíveis,
tradução e interpretação de Libras, software e hardware com funcionalidades que
atendam tais requisitos de comunicação alternativa, entre outros recursos e serviços

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demandados pelos estudantes, tanto na educação básica, quanto nos processos de
seleção para ingresso na educação superior, bem como nas atividades de ensino,
pesquisa e extensão.
É importante considerar que as condições de acessibilidade são essenciais à
garantia de equiparação de oportunidades, tanto para o acesso, quanto para
permanência dos estudantes com deficiência, portanto é necessário empregar
procedimentos administrativos, que permitam a identificação de tais estudantes,
como também, a definição de mecanismos institucionais de identificação e
eliminação das barreiras existentes.
São desenvolvidos diversos ambientes virtuais de aprendizagem, sendo
alguns gratuitos e outros tendo custos para que possam ser utilizados. Pode ser
citados como AVAs gratuitos o Moodle, o TelEduc e o Edmodo, os quais são os
mais
conhecidos e usados atulamente, devido as suas potencialidades e benefícios na
educação. O Moodle (Modular Object Oriented Distance Learning) é um ambiente
virtual de aprendizagem desenvolvido por Martin Dougiamas, em 1999.
Esse ambiente constitui-se em um software livre, com foco educacional, onde
professores e alunos podem desenvolver aprendizagens colaborativas, contando
com conjunto de ferramentas que podem ser configuradas pelo
professor/administrador, variando conforme objetivos pedagógicos propostos para o
curso ou disciplina, assim como ser adequado para seu público-alvo. O Edmodo é
um ambiente virtual de aprendizagem que possibilita ao professor criar ambiente
virtual gratuito. Basta um cadastro, com login e senha, para poder acessar, não
havendo necessidade de pagar licença e/ou suporte técnico, sendo segura e de fácil
acesso e manuseio.
Essa ferramenta objetiva aproximar professores e alunos em processos de ensino-
aprendizagem.
O TelEduc é um ambiente de educação a distância, que teve seu início em
1997, por meio de uma proposta de dissertação de mestrado de uma aluna da
Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP). Essa ferramenta foi desenvolvida
pela equipe do Núcleo de Informática Aplicada à Educação (NIED) da referida
Universidade, sendo desenvolvido de forma participativa e colaborativa, de acordo
com as necessidades dos usuários. Nessa perspectiva, as plataformas de ensino-
aprendizagem, contribuem e facilitam o contato entre professor e aluno, podendo ser

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acessado a qualquer tempo e lugar, por meio da internet, trazendo algumas
vantagens aos seus usuários, como a comodidade e a praticidade.
Para o desenvolvimento da proposta de trabalho, foi escolhido o AVA Moodle,
em razão das suas potencialidades e recursos que se adaptam aos objetivos
propostos na pesquisa. Optou-se por essa ferramenta porque, atualmente, é mais
usada e apresenta interface de fácil compreensão e manuseio, além de ser gratuito,
o que viabiliza a sua utilização. Desse modo, organizou-se e disponibilizou-se no
AVA Moodle um curso abordando o conteúdo de Matrizes. Assim, o curso foi
desenvolvido visando proporcionar uma melhor qualidade no ensino aprendizagem
do referido tema para esses alunos. Na categoria de software, pode-se referenciar
aqueles destinados à ampliação de tela e à leitura de texto. Considerando que os
dispositivos móveis estão, cada dia mais disponíveis nos sistemas de ensino, torna-
se mister que os inúmeros aplicativos de comunicação alternativa e aumentativa
sejam incorporados ao fazer pedagógico dos estudantes e dos professores, pois,
quanto maior a oferta de possibilidades, tanto melhor o processo de construção de
autonomia e independência.

PONTOS RELEVANTES (SLIDE)

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5
CONSIDERAÇÕES FINAIS

Devemos ter em mente que há distintos grupo de discentes no ambiente

detrabalho, teremos momentos e realidades distintas para refletirmos sobre o tema
principal a sua relação como a educação e a tecnologia, para sempre garantir uma
educação de qualidade. Na maioria dos casos os alunos preferem adotar o uso de
celulares smartphones e computadores, para acessar jogos, redes sociais e diversos
sites e aplicativos, por isso o professor ao adotar o uso desses equipamentos como
instrumento para ministrar suas aulas, deve refletir planos midiáticos com o objetivo
de atrair e instigar os alunos pela busca de informações. Embora a tecnologia
educacional de maneira isolada não vá resolver todos os problemas da educação, já
que a maioria deles são de natureza social, política, econômica e cultural, são de
extrema valia como uma oportunidade para questionarmos o paradigma tradicional
de ensino e o contexto da didática utilizada até hoje. As novas tecnologias devem
propiciar novas concepções de ensino-aprendizagem. Parece indiscutível que as
tecnologias, são a grande conexão capaz de disseminar globalmente novos saberes
e novas competências e habilidades necessárias a que possamos viver no mundo
moderno. As suas possibilidades no âmbito educacional criam inúmeras ferramentas
de comunicação, informação e interação, bem como modificaram sensivelmente as
concepções de ensino, aprendizagem, sala de aula e avaliação.
Tal prerrogativa passa a exigir da escola, dos docentes e gestores uma
reconfiguração em suas ações pedagógicas. Paralelamente, as perspectivas que já

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reflexionamos sobre as possibilidades de transformação através da tecnologia e do
digital para o próprio ensino está relacionada as demandas, de uma sociedade, cada
vez mais, envolta por recursos e dispositivos de perfil tecnológico, que reflete nas
demandas e propostas educativas, para a criação de novas dinâmicas para o
docente e seus estudantes.

REFERÊNCIAS

PALFREY, J. Nascidos na era digital: entendendo a primeira geração de nativos

digitais. Porto Alegre: Artmed, 2011.

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Contexto, 2015.

ARAÚJO, Ulisses F. A quarta revolução educacional: a mudança de tempos,

espaços e relações na escola a partir do uso de tecnologias e da inclusão social.
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BORTOLINE, et al. Reflexões sobre o uso das tecnologias digitais da informação

eda comunicação no processo educativo. Revista destaques acadêmicos,
CCH/UNIVATES, v. 4, n. 2, p. 141-150, 2012.

BRANDÃO NETO, M. L. As imagens projetadas pelo computador como facilitadoras

do ensino/aprendizagem: uma análise do ensino nas escolas municipais de Amélia
RodriguesBA. 2014. 120 f. Dissertação (Mestrado Acadêmico em Desenho Cultura e
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2014.

CANIATO, Rodolpho. Com Ciência na Educação. 3ª reimpressão. Campinas: São

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ROSA, R. O potencial educativo das TIC’s no ensino superior: uma revisão

sistematica. 2013. Dissertação (Mestrado em educação). Universidade de Uberaba.
Uberaba/MG, 2013.