Avaliação da

Aprendizagem
 Taferas da Avaliação;
 Tipos e funções Avaliação;
 Objectivos Avaliação.
 Introdução
Segundo o professor Cipriano Carlos citado pelo Libâneo, avaliação é uma
apreciação qualitativa sobre dados relevantes do processo de ensino e
aprendizagem que auxilia o professor a tomar decisões sobre o seu trabalho.
No âmbito escolar, Libâneo considera avaliação escolar como um
componente do processo de ensino que visa, através da verificação e
qualificação dos resultados obtidos, determinar a correspondência destes
com os objectivos propostos e, dai, orientar a tomada de decisões em relação
as actividades didácticas seguintes
 Objectivos

Geral
Debruçar acerca da avaliação
Específicos
Compreender os métodos da
avalição;
Descrever os tipos e as funções da
avalição;
Descrever as técnicas e
instrumentos da avaliação.
 Metodologia
• Para efectivação dos objectivos do trabalho recorreu-se a observação,
consultas bibliográficas e a alguns artigos da internet, depois fez-se
análise de conteúdos, seguido da respectiva selecção e posteriormente
compilação da informação, toda a bibliografia consultada esta
devidamente mencionada na última página deste trabalho.
• Segundo Santos (2005), pesquisa bibliográfica consiste em obter
informações por meio de fontes teóricas, ou seja, por meio de material
publicado como livros, revistas e artigos científicos.
 Avaliação da Aprendizagem
Avaliação é uma tarefa didáctica necessária e permanente do trabalho
docente que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e
aprendizagem. (Libâneo, 2008).
Segundo Pilette (2004), Avaliação é um processo contínuo de pesquisas que
visa interpretar os conhecimentos, habilidades e atitudes dos alunos; tendo
em vista mudanças esperadas no comportamento, propostas nos objectivos, a
fim que haja condições de decidir sobre alternativas do planeamento do
trabalho do professor e da escola como um todo.
 Avaliação da Aprendizagem

A avaliação não é um fim, mas um meio.

O próprio aluno precisa perceber que a avaliação é apenas um meio.
A avaliação, sendo um processo contínuo, não é algo que termine num
determinado momento, embora possa ser estabelecido um tempo para
realizá-la.
 Tarefas da Avaliação
De acordo com Libâneo (2008).
Verificação: consiste na colecta de dados sobre o aproveitamento dos alunos,
através de provas, exercícios e tarefas ou de meios auxiliares como
observação de desempenho e entrevistas;
Qualificação: faz-se a comprovação dos resultados alcançados em relação aos
objectivos e, conforme o caso, atribuição de notas ou conceitos;
Apreciação qualitativa: é avaliação propriamente dita dos resultados,
referindo-os a padrões de desempenho esperados.
 Método de Avaliação

Segundo Nivagara (2011), existem 2 Métodos de Avaliação, nomeadamente:

Método formal
Método informal.
 Tipos de avaliação

Nivagara distingue três tipos de avaliação no PEA, nomeadamente:

Avaliação diagnostica,
 Avaliação formativa ou continua;
 Avaliação sumativa.
 Avaliação Diagnóstica

Este tipo de avaliação realiza-se no início do curso, do ano lectivo, do

semestre, da unidade ou dum novo tema. Esta avaliação deve ser realizada
no início de novas aprendizagens em qualquer momento da aula. Pode
concluir-se então que a avaliação diagnóstica tem como objectivo verificar o
domínio de pré-requisitos necessários para aprendizagens posteriores.
 Avaliação Formativa
Este tipo de avaliação realiza-se continuamente ao longo das aulas. Também
tem uma função formativa, uma vez que dá a conhecer ao professor e ao aluno
se os objectivos estão a ser alcançados, identifica os obstáculos que estão a
comprometer a aprendizagem, permitindo assim estabelecer estratégias que
ajudem os alunos e os professores a ultrapassar as dificuldades detectadas.
A Ana Pais & Manuela Monteiro (1996, pp. 43-49) subdivide este tipo de
avaliação em duas partes: Avaliação Formativa e Avaliação Formadora, mas
segundo os autores, essas se complementam.
Avaliação Formativa
 Avaliação Somativa/sumativa
Faz-se no fim de uma determinada etapa de aprendizagem (unidade, trimestre,
semestre, ano ou curso), portanto, é momento de se medir a distância a que o
aluno ficou das metas pré-estabelecidas, ou seja, avaliar se os objectivos
traçados foram ou não alcançados pelos alunos. O importante, em nosso
entender, é que a avaliação, contrariamente ao que fazem muitos professores,
não deve servir apenas para «dar notas» aos alunos, classifica-los, mas sim
como um instrumento valioso para condução do PEA. Para o efeito, se impõe
ao professor a realização não apenas da avaliação sumativa, mas cada vez mais
da avaliação diagnóstica e formativa. (Nivagara, s/d, pp. 126-130).
Avaliação Somativa/sumativa
 Finalidades de Avaliação
Determinar a selecção dos métodos e recursos educativos para situação
específica da aula;
Orientar o professor na identificação das dificuldades dos alunos;
Auxiliar aos alunos na formação e consolidação do seu próprio processo
educativo.
Melhorar a qualidade do sistema educativo através da introdução de
alterações curriculares, melhorando deste modo a qualidade das estratégias do
ensino.
Objectivos da Avaliação
 Funções de avaliação
Segundo LIBÂNEO, avaliação escolar cumpre pelo menos três funções: Pedagógico-didáctica,
diagnóstico e de controlo.
A função pedagógico-didáctica– se refere ao papel da avaliação no cumprimento dos
objectivos gerais e específicos de educação escolar.
A função diagnóstica – permite identificar progressos e dificuldades dos alunos e actuação
do professor que por sua vez determina modificações do processo do ensino para melhor
cumprir as exigências dos objectivos.
A função de controlo – se refere aos meios e frequência das verificações e de qualificação
dos resultados escolares, possibilitando o diagnóstico das situações didácticas.
 Fases/Etapas de Avaliação
O processo de avaliação compreende as seguintes fases:
Planificação da avaliação. É a condição necessária para o sucesso de qualquer actividade humana,
contribui na melhoria da forma como os alunos aprendem e como são orientados.
Obtenção da informação. A informação pode ser obtida através de um conjunto de técnica e
instrumentos tais como: perguntas informais, testes, questionários, inventários e entrevistas.
Formulação de juízos de valores. Nesta fase o professor faz uma descrição das competências e
dificuldades que o aluno apresenta na aprendizagem de um determinado conteúdo.
Tomada de decisões. Esta constitui a 4ª fase absolutamente decisiva no processo de aprendizagem
e enfatiza a importância das fases precedentes. O professor após a formulação de juízos de valores,
terá que tomar decisões acertadas com base a opinião que tiver emitido.
 Técnicas e instrumentos de avaliação
Existem várias técnicas e vários instrumentos de avaliação. Para a avaliação
diagnóstica, por exemplo. Podemos utilizar o pré-teste, o teste diagnóstico, a ficha
de observação ou qualquer outro instrumento elaborado pelo professor. Para a
avaliação formativa temos as observações, os exercícios, os questionários, as
pesquisas, etc. E, finalmente, para a avaliação somativa, os dois tipos de
instrumentos mais utilizados são as provas objectivas e as provas subjectivas. Se,
por um lado, as provas objetivas têm a vantagem da precisão e clareza, elas são
mais limitantes do que as provas subjectivas. As provas subjectivas oferecem mais
chances ao aluno para colocar sua opinião, formar conceitos e generalizações.
Medida de rendimento escolar
Algumas medidas de rendimento escolar.
Perguntas abertas (testes subjectivos): são aquelas que o aluno desenvolve a sua própria resposta.
Ex: faça uma composição sobre sida. 
Vantagem
Permitem avaliar as atitudes, a capacidade de redigir, organizar ideias, caligrafia e capacidade de
argumentação; permitem avaliar as seis categorias do domínio cognitivo (conhecimento, compreensão,
aplicação, análise, síntese e avaliação). 
Desvantagem
Avalia-se poucos conteúdos (faz-se poucas perguntas);
Perde-se muito tempo na correcção das provas;
Maior subjectividade por parte do professor na correcção (a correcção depende muito do professor)
 Cont.
Perguntas fechadas (testes objectivos)
Perguntas fechadas: são aquelas que as respostas possíveis estão previstas
no teste. Ex: perguntas de verdadeiro ou falso. Assinale com V ou F:
SIDA é uma DTS
Malária é uma DTS
 Cont.
Questões de lacunas (para completar)
Ex: a SIDA foi diagnosticada pela 1ª vez no ano de -------- na --------
Questões de correspondência
Ex: faça correspondência:
2+2 6
3+4 8
7+1 4
4+2 2
 Cont.
Questões de escolha múltipla
Ex: Assinale a alternativa correcta. Dentre as DTS estão:
• Malária
• Tuberculose
• Gonorreia
• Constipação 
Questões de respostas curtas
Ex: como se chama o microrganismo causador de malária?
Aponte dois métodos contraceptivos.
 Cont.
Vantagem
Poupa se tempo na correcção das provas. Pode se corrigir a computador;
Garante maior objectividade na correcção das provas (a correcção não depende do professor);
Permite avaliar maior volume de conteúdos, pois apresenta muitas questões.
Desvantagens
É difícil elaborar um teste que desafia as capacidades dos alunos. É preciso que o professor seja muito
experiente;
O aluno tem maior possibilidade de acertar por sorte;
Não permite avaliar todas as categorias de domínio cognitivo (conhecimento, compreensão, aplicação
análise síntese avaliação).
 Conclução
A avaliação pedagógica de aprendizagem constitui em linhas gerais, operações fundamentais da avaliação
de resultados de ensino.
A função de avaliar tem hoje um lugar preponderante em qualquer operação de planificação sistemática e
nos mais diversos domínios educacionais. Compreende se facilmente o porquê, num plano modesto ou de
grande dimensão, a curto ou a longo prazo, visam se sempre metas ou objectivos que importam atingirem.
O processo de avaliação visa também orientar o professor na sua relação com o aluno e a comunidade
escolar, permitido desta forma melhorar a qualidade do sistema educativo através da introdução de
alterações curriculares e a escolha de estratégias eficazes de ensino. Para tal, a avaliação deve ser
dinâmica, contínua e sistemática, em toda a sua extensão.
 
 Referências Bibliográficas
BROWN, S., SMITH, B..500 Tipson Assessment, Editorial Presença, Lisboa, 2000.
LIBÂNEO, José Carlos. Didáctica, Avaliação escolar. S. Paulo Cortez Editora, 2008.
PAIS, A., MONTEIRO, M., Avaliação – uma Prática Diária, Editorial Presença, Lisboa, 1996.
RIBEIRO, António Carrilho e CARRILHO, R. Lucie. Planificação e Avaliação do ensino-
aprendizagem. Univesidade Aberta, Lisboa-2003.
NIVAGARA, D. Daniel, Didáctica Geral: Aprender a ensinar, Ensino a Distância, UP-
Maputo, 2011.
PILETTI, Claudino. Didáctica Geral.23ª ed. Editora Ática, São Paulo, 2004.