09/11/2020

AVALIAÇÃO NA
APRENDIZAGEM
Profª.: Ma. Evellyn G. de Souza Vale
 Por que avaliar?
◦ Avaliamos para acompanhar mudanças que os sistemas sofrem (e por outras razões);
◦ A sociedade, escola, pais, alunos e professores se interessem pela avaliação da
aprendizagem;
◦ Tarefa didática necessária e permanente;
◦ Acompanhar passo a passo o processo ensino aprendizagem;
◦ Comparar os resultados obtidos com os objetivos propostos;
◦ Constatar progressos, dificuldades e reorientações do trabalho;
 • reflexão sobre o nível de qualidade do trabalho;
• sua finalidade é um aspecto crucial;

• o que avaliar, critérios, instrumentos e situação temporal.

• atividade complexa, que não se resume à realização de provas e

atribuição de notas;
• os tipos de avaliação usados e a natureza das decisões adotadas
dependem do referencial teórico do professor e do projeto político
pedagógico (PPP) da escola
Avaliação e abordagens educacionais

Abordagem Avaliação
Tradicional Quantidade e exatidão na
reprodução do conteúdo comunicado
nas aulas.
Comportamentalista Objetivos de mudança de
comportamento. Antes, durante e
depois. Parte da aprendizagem.
Humanista Auto-avaliação.
Cognitivista Qualitativa, sem pressão no sentido
de desempenhos padronizados.
Sócio-cultural Auto-avaliação e avaliação mútua da
prática educativa por prof. e alunos.
 Uma definição de avaliação escolar

• apreciação qualitativa sobre dados relevantes do processo ensino-

aprendizagem;
• auxilia o professor e a escola a tomarem decisões sobre suas
práticas;
• auxilia o aluno e a família a refletirem sobre seu envolvimento no
processo
“A avaliação é da prática educativa
e não um pedaço dela” (Paulo Freire)
 Tipos e funções da avaliação
De uma maneira geral, há 3 tipos de avaliação associadas à suas funções

DIAGNÓSTICA

FORMATIVA

SOMATIVA
 AVALIAÇÃO

ANTES do DURANTE DEPOIS

ensino o ensino do ensino

INICIAL FORMATIVA SOMATIVA

Coletiva: Interativa Retroativa Final do processo
prognóstico Pró-ativa
Atribuição de notas
Diferenciada:
diagnóstico
 Diagnóstica

→ Determinar capacidades (aptidões, conhecimentos prévios, potencial de

aprendizagem, desejos, etc), causas subjacentes a dificuldades de
aprendizagem;
→ Ponto de partida para organização e sequenciação do ensino;
→ Aplicada no início de uma unidade, bimestre ou ano letivo;
→ Finalidade prognóstica;
 EXEMPLO

Um pedaço de pão é comprimido por uma pessoa, entre suas mãos.

A massa (a grandeza física!) do pedaço de pão aumenta,
diminui ou não varia?
E o volume do pão?
E a densidade do pão?

Explique suas respostas.

 → fornecer ‘feedbacks’ para o professor e aluno
→ localizar falhas e dificuldades
Formativa → aplicada durante a instrução
→ comportamentos cognitivos X aprendizagem do
conteúdo
→ padrão individual de desempenho

• Caracterização dinâmica da situação educativa → professor

pesquisador e ‘tomador’ de decisões;
• Dessa maneira, assegura-se a ‘recuperação’ do aluno durante o
processo;
Exemplo

A figura mostra um pedreiro jogando um

tijolo para um colega que se encontra um
andar acima. Represente e identifique a(s)
força(s) atuando sobre o tijolo quando ele
se encontra no meio da subida.
 → objetivo mais genérico que a formativa
→ determinar resultados alcançados ao final de
uma unidade ou de um curso
Somativa → atribuição de conceitos, notas, etc.
→ suas principais características são

• nem tanto sua periodicidade, mas sim estar no final de uma etapa;
• sua maior abrangência

→ a maneira de entendê-la e colocá-la em

prática depende do PPP e do marco
teórico do professor;
Avaliação continuada X avaliação pontual
(periodicidade)

Diagnóstica e formativa
(processo)
Avaliação
continuada Somativa
(produto)

Somativa
Avaliação (produto)

pontual
Diagnóstica e formativa
(processo)
 Instrumentos de avaliação

• as escolhas dependem dos objetivos a serem medidos;

• das condições em que são usados;
• se o desempenho não for satisfatório, crie motivações, exercícios e
atividades que permitam o alcance dos objetivos;
• o professor pode ser “construtivista” e usar provas;
• bem como ser ‘tradicional’ e usar auto-avaliação;
 Avaliação Dissertativa
Definição
Série de perguntas que exijam capacidade de estabelecer relações,
resumir, analisar e julgar

Função
Verificar a capacidade de analisar o problema central, abstrair fatos,
formular ideias e redigi-las

Vantagens
O aluno tem liberdade para expor os pensamentos, mostrando
habilidades de organização, interpretação e expressão

Análise
Defina o valor de cada pergunta e atribua pesos a clareza das ideias,
para a capacidade de argumentação e conclusão e a apresentação da
prova
 Resolução de Problemas

Definição
Questões baseadas em situações reais ou idealizadas que exijam
aplicação formal do conteúdo.

Função
Verificar a capacidade de aplicação de conceitos e leis científicas,
seleção das variáveis relevantes, abstrair fatos, interpretar e elaborar gráficos,
discutir relações de proporcionalidade.

Vantagens
Facilita a atribuição de notas, elaboração relativamente fácil para o
professor. Possibilita ao aluno a formalização dos conhecimentos.

Análise
Defina o valor de cada problema e atribua valores à conquista de cada
objetivo individualmente
 Seminário

Definição
Exposição oral para um público leigo, utilizando a fala e materiais de apoio
adequados ao assunto

Função
Possibilitar a transmissão verbal das informações pesquisadas de forma eficaz

Vantagens
Contribui para a aprendizagem do ouvinte e do expositor, exige pesquisa,
planejamento e organização das informações; desenvolve a oralidade em público

Análise
Atribua pesos à abertura, ao desenvolvimento do tema, aos materiais utilizados e à
conclusão. Estimule a classe a fazer perguntas e emitir opiniões, respeite as características
individuais
 Trabalho em grupo

Definição
Atividades de natureza diversa (escrita, oral, gráfica, corporal etc) realizadas
coletivamente

Função
Desenvolver o espírito colaborativo e a socialização

Vantagens
Possibilita o trabalho organizado em classes numerosas e a abrangência de diversos
conteúdos em caso de escassez de tempo

Análise
Observe se houve participação de todos e colaboração entre os colegas, atribua valores
às diversas etapas do processo e ao produto final

Como utilizar
Em caso de haver problemas de socialização, organize jogos e atividades em que a
colaboração seja o elemento principal
 Outros

• Debates, observação do professor, pequenos projetos de pesquisa,

monografias, protótipos, maquetes, diários, blogs, teatro...
 Etapas da avaliação
1. Formular os objetivos do ensino
• Especificar a situação que permite determinar se os objetivos foram atingidos;
• Especificar um nível mínimo de desempenho;

2. Estabelecer os critérios de avaliação

• As expectativas devem ser coerentes com o desenvolvimento dos alunos;
• Estabelecer ‘graus’ de desempenho (notas, conceitos, etc).

3. Aferir os resultados de cada aluno e interpretá-los

• A atitude tomada pelo professor depende da função atribuída à avaliação em
sua prática pedagógica e do PPP;
• Avaliação normativa e criterial;
• Compartilhar os resultados com alunos, escola e família;
 Considerações
Entendendo a avaliação como um recurso de aprimoramento de indivíduos
em diversos aspectos e da prática pedagógica, ela deixa de ser uma
imposição e passa a ser um ato compartilhado.
Por que avaliar? Estimular uma reflexão crítica, planejamento e correção de
rumos
Para quem avaliar? Para o próprio indivíduo (do ponto de vista pessoal, moral e
intelectual) e para a sociedade
O que avaliar? Competências, habilidades e conteúdos
Quem avalia? Todos
Como avaliar? Múltiplos instrumentos
 Até aqui, tudo parece muito simples! Mas...

Por que a avaliação na escola ocupa

tanto tempo das reuniões pedagógicas,
encontros de professores, seminários,
etc?

• Influências que a avaliação pode ter na vida da pessoa, dentro e fora da

esfera escolar e no processo educativo;
• Muitas vezes os professores sentem-se frustrados com os resultados de suas
avaliações. As explicações que encontram vão desde “os alunos não
querem nada com os estudos” até “a culpa é toda minha, não consegui
fazê-los aprender”;
• A avaliação é parte de um processo amplo, que envolve responsabilidades
de todos os atores envolvidos;
• Porque há muitas controvérsias sobre temas fundamentais como, por
exemplo, atribuição de notas, aprovação/retenção, inclusão/exclusão,
progressão continuada, e muito mais!
• Além disso, há muitas questões envolvidas no processo de
ensino/aprendizagem que estão além do alcance do professor como, por
exemplo, violência, desagregação familiar, pobreza, e muito mais!
• Apesar de todas as dificuldades, o professor tem que ser crítico e reflexivo
sobre sua prática e não aceitar passivamente nenhuma fórmula pronta.
 Bibliografia

• Coll, C. Palácios, J. Machesi, A. Desenvolvimento Psicológico e

Educação. Psicologia da Educação. Porto Alegre: Artes Médicas,
1996. Vol2, cap. 22
• Mizukami, M. G. N. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo:
EPU, 1986.
• Parra, N. (org.). Didática para a escola de 1O e 2O graus. São Paulo:
Pioneira, 1987. Cap.10.
• MELO, M. M. (org.) Avaliação na educação. São Paulo: Editora
Melo, 2007.