Relação entre

Pedagogia e Psicologia
para aprimorar o trabalho docente

Pedagogia → cunho educativo.

Psicologia → vincula-se a todo o processo de desenvolvimento em uma

perspectiva psicológica.
TEORIAS DA APRENDIZAGEM
Algumas das principais teorias da aprendizagem vinculadas à psicologia do
desenvolvimento são:

Inatismo ou Ambientalismo ou Comportamentalismo

apriorismo; empirismo; ou Behaviorismo;

Interacionismo; Gestalt.
INATISMO OU APRIORISMO

Valoriza a hereditariedade, aquilo que é inato ao ser humano. De acordo com esta
corrente de pensamento, ao nascer já traríamos na herança genética as qualidades
e capacidades básicas do ser humano.

Ideia filosófica segundo a qual o conhecimento do indivíduo é uma característica

inata, ou seja, parte da ideia de que o indivíduo já nasce com todo o conhecimento,
as qualidades, as capacidades básicas.

Não considera as experiências

INATISMO OU APRIORISMO

Ideia de que o sujeito é pré-concebido (antes mesmo do seu

nascimento).

Durante todo o seu processo de formação, ele já adquire as

características básicas.

Sujeito: apresenta cargas hereditárias/congênitas/genéticas herdadas de

sua família biológica, por exemplo.
INATISMO OU APRIORISMO

• O professor tem pouca influência no processo de

desenvolvimento do sujeito.

• O conhecimento não é adquirido, não é aprendido.

• Outra expressão : determinismo biológico- os sujeitos

já nascem com habilidades, aptidões, características

Não é mais utilizada nas práticas educativas

Empirismo (ambientalismo ou corrente objetivista)

o desenvolvimento do ser humano depende

principalmente do seu ambiente, dos estímulos do meio
em que ele vive, das experiências pelas quais ele passa.
Empirismo (ambientalismo ou corrente objetivista)

o homem é considerado desde o seu nascimento como sendo uma

“tábula rasa”, uma folha de papel em branco, e sobre esta folha vão
sendo impressas suas experiências sensório-motoras.

O conhecimento é uma “descoberta” e é nova para o sujeito que a faz.

O que foi descoberto já se encontrava presente na realidade exterior.

Empirismo (ambientalismo ou corrente objetivista)
O aluno aprende por estímulos do mundo externo

Aprendizagem: vista como uma descoberta por ser uma novidade

para o sujeito que está em processo de construção do conhecimento.

Conhecimento: já se encontrava no mundo externo e o sujeito passa

a ter contato com ele.
Para o empirismo ou ambientalismo, o conhecimento resulta
da experiência sensorial obtida por meio dos sentidos.
Ambientalismo
Também pode ser chamada de: empirista ou associacionista.

Estímulos externos auxiliam a aprendizagem.

O homem desenvolve as suas características, conforme os estímulos ambientais.

A aprendizagem ocorre de fora para dentro.

Ambientalismo
O planejamento das condições ambientais para a aprendizagem
de determinados comportamentos é fundamental.

Visa fornecer estímulos ambientais e externos para que o

indivíduo se desenvolva (planejados – significativa e qualitativa).

Sujeitos plásticos moldados pelos estímulos externos.

Inatismo
Atualmente esta teoria está em desuso, pois:
Restringe a
Tem um olhar potencialidade / a
Limita os indivíduos;
reducionista; capacidade de
aprendizagem do sujeito;

Elimina a possibilidade
Defende que as
da influência do meio em
condições para aprender
relação à aprendizagem
já são pré-determinadas
do indivíduo;
BEHAVIORISMO
Abordagem
Está vinculado
comportamentalista

Apresenta as seguintes concepções:

A teoria parte da ideia de que a aprendizagem é definida como aquisição de um
novo comportamento;

Segundo o Behaviorismo, o comportamento é observável e pode ser

medido e/ou controlado.
BEHAVIORISMO
No âmbito da educação, o behaviorismo remete para uma alteração
do comportamento dos elementos envolvidos no processo de
aprendizagem, sendo que essa mudança nos professores e alunos
poderia melhorar a aprendizagem. Para Watson, a educação é um
importante elemento capaz de transformar a conduta de indivíduos.

Além de Watson, Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936), na Rússia,

também trabalhava com a teoria behaviorista. No entanto, foi Burrhus
Frederic Skinner (1904-1990) que a tornou conhecida por meio de
experiências realizadas com ratos (behaviorismo radical).
 Condicionante operante

Burrhus Frederic Skinner, por meio de seus

estudos acerca do condicionante operante, aborda
a questão do estímulo, da resposta e do reforço,
através da concepção de que o organismo emite
um determinado comportamento.

a aprendizagem concentra-se na capacidade de

estimular ou reprimir comportamentos, desejáveis
ou indesejáveis.

Na sala de aula, a repetição mecânica deve ser

incentivada, pois esta leva à memorização e assim
ao aprendizado.
O ensino é obtido quando o que precisa ser ensinado pode ser colocado sob
condições de controle e sob comportamentos observáveis.

Os comportamentos são obtidos punindo o comportamento não desejado e reforçado ou

incentivado o comportamento desejado com um estímulo, repetido até que ele se torne
automático.

concentra-se na aquisição de novos

comportamentos
A aprendizagem
ocorre através de estímulos e reforços,
de modo que se torna mecanizada.
 MODELAGEM
O comportamento é Os reforços geram
A repetição leva
repetido quando mudanças no
ao reforço
recompensado comportamento.
 Henry Wallon

Henri Paul Hyacinthe Wallon nascido na França

(1879-1962), foi filósofo, médico, psicólogo e
político; ativista marxista e representante das
teorias interacionistas (cognitivas). Sua teoria é
denominada de teoria socioafetiva, posto que, em
seus estudos, Wallon deu destaque não apenas
aos aspectos sociais, mas também aos aspectos
afetivos na constituição dos ser e da
aprendizagem.
 Henry Wallon
O processo de evolução do indivíduo
depende das questões de ordem

Biológica: da capacidade
Social: do ambiente.
biológica do sujeito
 Henry Wallon
Não considera a inteligência como o principal componente do
desenvolvimento, pois entende que a vida psíquica não é
formada apenas pelos aspectos cognitivos, mas por três
dimensões que atuam de forma integrada, a saber:

• Dimensão • Dimensão • Dimensão

cognitiva; afetiva; e motora
 Henry Wallon

Propõe o estudo da pessoa em sua integralidade, tanto em

relação a seu caráter cognitivo quanto ao caráter afetivo e
motor.

Considera a cognição importante, mas não mais importante

que a afetividade ou a motricidade.
 Henry Wallon

O organismo é a condição primeira do pensamento, visto que toda

função psíquica supõe um componente orgânico e que o objeto da
ação mental vem do ambiente em que o sujeito está inserido.

O sujeito é determinado fisiológica e socialmente, ou seja, é

resultado tanto das disposições internas quanto das situações
exteriores.
 Henry Wallon

O desenvolvimento humano não é linear e contínuo,

mas sim uma integração: as novas funções/aquisições
somam-se a outras, adquiridas anteriormente.
TEORIA SOCIOAFETIVA

o ato mental está ligado ao motor desenvolvendo-se a partir dele. O aperfeiçoamento da motricidade inicia-se pela
atuação do sujeito sobre o meio social e físico, ou seja, o contato socioafetivo contribui para o desenvolvimento
psicomotor do indivíduo, para assim contribuir na construção cognitiva.

Contato Desenvolvimento Construção

Socioafetivo Psicomotor Cognitiva
Estágios de Desenvolvimento
Assim como ocorre em relação à teoria de Piaget, Wallon também apresenta
uma classificação de estágios de desenvolvimentos em sua teoria, conforme
apresentado a seguir:

• Impulsivo- • Sensório-motor
• Personalismo: • Categorial: 6 a
emocional: 0 a 1 e projetivo: 1 a 3
3 a 6 anos; 11 anos;
anos; anos;

• Puberdade de
adolescência: 11
anos em diante.
 ESTÁGIO CARACTERÍSTICAS

IMPULSIVO- Nesse estágio, a criança não possui coordenação motora muito bem desenvolvida, de modo que os
EMOCIONAL movimentos são bem desorientados. Entretanto, o ambiente facilita que ela desenvolva suas
habilidades funcionais, passando da desordem gestual às emoções diferenciadas.

SENSÓRIO-MOTOR E É uma fase em que a inteligência predomina e o mundo externo prevalece nos fenômenos cognitivos.
PROJETIVO A inteligência, nesse período, é tradicionalmente particionada entre inteligência prática, obtida pela
interação de objetos com o próprio corpo, e inteligência discursiva, adquirida pela imitação e
apropriação da linguagem. Os pensamentos, nesse estágio, muito comumente se projetam em atos
motores.
PERSONALISMO É marcado pela formação dos aspectos pessoais da criança, ou seja, da sua personalidade e da
autoconsciência.
CATEGORIAL Apesar de ela continuar a se desenvolver no campo afetivo e motor, nessa fase predomina a função
cognitiva.
ADOLESCÊNCIA Nesse período, o adolescente passa a se desenvolver afetivamente de forma mais ampla; a busca da
autoafirmação e o desenvolvimento sexual marcam esse estágio. Os conflitos internos e externos se
fazem presentes nesse momento.
Na psicogênese de Wallon, as relações interpessoais são fonte de
desenvolvimento mental, de modo que o outro transmite a cultura que constitui
o eu.

por meio da aprendizagem a expressão das emoções e da afetividade são

controladas. Nesse sentido, a afetividade está sempre presente em todos os
momentos, movimentos e circunstâncias de nossas ações, assim como o ato
motor e a cognição, sendo expressa por meio do(a):

Emoção Sentimento Paixão

Manifestações da Afetividade

Emoção: a emoção é a primeira expressão da afetividade e tem uma ativação orgânica, ou seja, não é
controlada pela razão. Quando alguém é assaltado e fica com medo, por exemplo, pode sair correndo
mesmo sabendo que não é a melhor forma de reagir. É tida por Wallon como a forma mais expressiva
de afetividade.

Sentimento: o sentimento tem um caráter mais cognitivo, consiste na representação da sensação e

surge nos momentos em que a pessoa já consegue falar sobre o que lhe afeta, como ao comentar um
momento de tristeza, por exemplo.

Paixão: a paixão tem como característica o autocontrole em função de um objetivo. Esta se manifesta
quando o indivíduo domina o medo para, por exemplo, sair de uma situação de perigo.
WALLON E A EDUCAÇÃO ESCOLAR

A escola não se resume apenas à instrução, de modo que também agrega o

desenvolvimento integral no qual se têm, como destaque, as três dimensões
correspondentes ao processo de desenvolvimento da aprendizagem e da constituição
do sujeito: a dimensão afetiva, a dimensão cognitiva e a dimensão motora.

Destaca, ainda, a eficácia da ação educativa, pela qual se tem o conhecimento da

natureza da criança no que se refere à sua essencialidade, ou seja, por meio da ação
educativa se faz possível conhecer suas capacidades, necessidades e expectativas.
WALLON E A EDUCAÇÃO ESCOLAR

O saber escolar deve se constituir das possibilidades oriundas

dos meios físico e social, manifestados em diversos
espaços/ambientes, sendo o primeiro deles o ambiente
familiar.

O teórico entende ser essencial a integração dos

saberes escolares com as experiências, isto é, com os
conhecimentos prévios, ou saberes não escolares,
constituídos pelo indivíduo ao longo do dia a dia.
 Ausubel

David Ausubel (25 de outubro de 1918 –

9 de julho de 2008) foi um psicólogo,
educador e pesquisador americano que
trabalhou em áreas como a psicologia
étnica e o campo da aprendizagem.
 Ausubel
Teoria baseada na visão cognitivista e segundo esta visão, aprendizagem é a
organização e integração de material na estrutura cognitiva do indivíduo.

A aprendizagem significativa no processo de ensino necessita fazer algum sentido para

o aluno e, nesse processo, a informação deverá interagir e ancorar-se nos conceitos
relevantes já existentes na estrutura do aluno.
 Ausubel
Elaborou a teoria da aprendizagem significativa que definiu como o processo através do qual
uma nova informação relaciona-se com um aspecto relevante da estrutura de conhecimento do
indivíduo.

A Estrutura cognitiva é uma estrutura hierárquica de conceitos que são abstrações da

experiência do indivíduo.

Novas ideias e informações são aprendidas e retidas na medida em que existem pontos de
ancoragem . A aprendizagem significativa ocorre quando uma nova informação ancora-se em
conceitos relevantes preexistentes na estrutura cognitiva de quem aprende.
 Ausubel

Aprendizagem implica em modificações na estrutura cognitiva e não só acréscimos.

Aprendizagem é significativa quando se ancora em conceitos relevantes preexistentes. A

nova informação interage com a estrutura de conhecimento específico, ou seja, com o
subsunçor.
 Ausubel
À medida em que a aprendizagem significativa ocorre, conceitos são desenvolvidos, elaborados e
diferenciados em decorrência de sucessivas interações:

Diferenciação progressiva - As ideias mais gerais e mais inclusivas

da disciplina devem ser apresentadas no início para, depois irem
sendo progressivamente diferenciadas. Em termos de detalhe e
especificidade é mais fácil para o ser humano captar aspectos
diferenciados de um todo mais inclusivo previamente aprendido,
do que chegar ao todo a partir de suas partes diferenciadas.
 Ausubel
À medida em que a aprendizagem significativa ocorre, conceitos são desenvolvidos, elaborados e
diferenciados em decorrência de sucessivas interações:

Reconciliação integrativa - Explorar relações entre ideias, apontar

similaridades e diferenças importantes, reconciliar discrepâncias
reais ou aparentes. O conteúdo deve não só proporcionar a
diferenciação progressiva, mas também: explorar, explicitamente,
relações entre proposições e conceitos, chamar atenção para
diferenças e similaridades importantes e reconciliar inconsistências
reais ou aparentes.
 Gardner

É um neurocientista, psicólogo cognitivo e

educacional americano, ligado à Universidade de
Harvard e conhecido em especial pela sua teoria
das inteligências múltiplas.

Desenvolveu a teoria das

Inteligências Múltiplas
 Inteligências Múltiplas

Proposta, na década de 80, por Howard Gardner, psicólogo e pesquisador da

Universidade Norte Americana de Harvard, nos Estados Unidos, a teoria das
inteligências múltiplas, sustenta que cada indivíduo possui diversos tipos de
inteligência ou dom, que também são produtos de processos mentais.
Inteligência: Inatas ou Adquiridas;

Todo indivíduo desenvolve inteligência;

Múltiplas formas de inteligências: a inteligência

não é uma característica única do ser
F
QUESTÕES
01- Acerca do behaviorismo skinneriano e de seus pressupostos,
julgue o item a seguir.

Na concepção de Skinner, a aprendizagem é uma resposta a

estímulos internos.
02- Considerando a tirinha acima, julgue o item seguinte acerca
das bases psicológicas da aprendizagem.

A base epistemológica das teorias comportamentalistas é o

empirismo.
03- Acerca de competências e inteligências múltiplas, julgue o
item subsequente.

De acordo com Howard Gardner, uma das formas de inteligência

humana é a cinestésica, considerada como a capacidade de
autoconhecimento e a consciência do próprio potencial e de
debilidades e temores.
04- Com relação à teoria educacional desenvolvida no âmbito da
filosofia, da história e da sociologia, julgue o item a seguir.

A concepção de que o homem é um ser modelado por estímulos

tanto do ambiente externo como do interno foi defendida por
Skinner.
05- Segundo David Ausubel, a aprendizagem significativa implica interação
entre dois elementos fundamentais que são:

A.A estrutura cognitiva prévia do aluno e o material ou conteúdo de

aprendizagem
B.O material ou conteúdo de ensino e os recursos de aprendizagem
C.A ação pedagógica, os objetivos de ensino e os conteúdos de aprendizagem
D.Os objetivos de ensino, os procedimentos metodológicos e a avaliação da
aprendizagem
E.Os conhecimentos prévios dos alunos e dos professores, a subjetividade e a
avaliação
06- Julgue o item que se segue, relativo aos conceitos, especificidades e
características da pesquisa em educação.

O método indutivo, por ser eminentemente empírico, é o único que

proporciona neutralidade à pesquisa.
07- Com relação às bases psicológicas da aprendizagem, julgue
os itens que se seguem.

Skinner afirma que a criança, durante a aquisição do

conhecimento, utiliza-se de dois processos simultâneos ao
interagir com o seu meio: a organização interna e a adaptação
ao meio.
 GABARITO
1 2 3 4 5 6 7
E C E C A E E