DESENVOLVIMENTO

PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO
CÉSAR COLL et. al.
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E A TEORIA DA ASSIMILAÇÃO

A TEORIA DA APRENDIZAGEM VERBAL SIGNIFICATIVA DE D. AUSUBEL

Tipos de aprendizagem no contexto escolar

• Ausubel:

• Aprendizagem significativa: aquela na qual a nova informação se relaciona de maneira significativa, isto é,
não arbitrária, não ao pé da letra, com os conhecimentos que o aluno já tem, produzindo-se uma
transformação, tanto no conteúdo assimilado quanto naquele que o estudante já sabia.
• Aprendizagem repetitiva: refere-se a situações nas quais simplesmente se estabelecem associações
arbitrárias, literais e não-substantivas entre os conhecimentos prévios do aluno e o novo conteúdo
apresentado.

• Aprendizagem por descoberta: o conteúdo a ser aprendido não se apresenta ao aluno, mas tem de ser
descoberto por este antes de poder ser assimilado à estrutura.
• Aprendizagem por recepção: o conteúdo que se vai aprender é apresentado ao aluno em sua forma final,
acabado, sem que se exija uma descoberta prévia à compreensão.
• OBS: Há tarefas escolares nas quais o aluno recebe uma informação que só pode ser relacionada de maneira
memorística com seus conhecimentos prévios, como pode ser o caso de determinadas maneiras de aprender
as tabuadas de multiplicar, mas também podem favorecer-se aprendizagens claramente significativas por meio
de uma exposição do professor, na qual se destaquem as relações entre determinados conceitos ou princípios.
Ao mesmo tempo, podem ocorrer situações de descoberta por tentativa e erro que não gerem relações
substanciais com elementos da estrutura cognitiva do aluno.
O que já se sabe e o desejo de aprender: condições para construir significados

• Três condições imprescindíveis para que o aluno possa realizar aprendizagens significativas:

• O material novo a ser aprendido deve ser potencialmente significativo do ponto de vista lógico; que tenha
estrutura e organização internas, que não seja arbitrário.
• O aluno deve contar com conhecimentos prévios pertinentes que possa relacionar de forma substancial
com o novo que tem de aprender.
• O aluno deve querer aprender de modo significativo. Deve decidir de forma consciente e deliberada
estabelecer uma relação não-trivial entre os novos conhecimentos e os que já possui.

• Chave da aprendizagem significativa:

• Encontra-se na medida em que se produz uma interação entre os novos conteúdos simbolicamente
expressados e alguns aspectos relevantes da estrutura de conhecimento que o aluno já possui com um
conceito ou uma proposição que já seja significativo para ele, que esteja definido de forma clara e estável
em sua estrutura cognitiva que é adequado para interagir com a nova informação.
Os processos de assimilação dos novos conhecimentos

• A aprendizagem significativa supõe vincular a nova informação com conceitos ou proposições já existentes na
estrutura cognitiva do aluno. São os conceitos inclusores.
• Processo interativo: transforma-se tanto o novo conhecimento quanto o conceito inclusor, produzindo-se um
novo significado, fruto da interação entre ambos. O inclusor muda pela incorporação do novo material, e esse,
por sua vez, se modifica pelo efeito do inclusor que lhe serve de ancoragem, no que constitui uma verdadeira
assimilação entre os significados novos e os prévios, ocorrendo a aprendizagem significativa e o fenômeno da
inclusão obliterativa.

• Tipos de esquecimento:

• Aquele produzido pelo fato de ter realizado uma aprendizagem de tipo repetitivo e memorístico
(“aprender” sem compreender).
• Aquele provocado pela inclusão obliterativa (segue uma aprendizagem significativa em algum grau).
• Estrutura hierárquica:
• Postula que estrutura cognitiva do sujeito responde a uma organização hierárquica na qual os conceitos se
conectam entre si mediante relações de subordinação, dos mais gerais aos mais específicos. A
incorporação do novo conteúdo ao inclusor faz com que este se desenvolva e se amplie. Os conceitos e as
proposições da estrutura cognitiva do aluno se explicitam e se tornam mais específicos em um processo
que Ausubel chama de diferenciação progressiva.

• Além da diferenciação progressiva, produzem-se outros processos de transformação do conhecimento

que geram novos significados quando se observam relações entre conceitos que até aquele momento não
tinham sido compreendidos. A nova informação pode levar a reconhecer similitudes e a reorganizar os
elementos da estrutura hierárquica de maneira que estes recubram outro significado. Tal reestruturação
da hierarquia é chamada de reconciliação integradora.

• Aprendizagens supraordenadas: aquelas nas quais se aprende um conceito ou uma proposição

inclusiva que abarca várias ideias já presentes.
• Aprendizagens combinatórias: são aprendidos novos conceitos do mesmo nível de hierarquia.
• Aprendizagem subordinada: casos ou extensões de um conceito ou de uma proposição mais geral
existente na estrutura cognitiva.
• O que se observa são processos de interação entre os novos conhecimentos e aqueles já adquiridos pelo
aluno, que dotam de novo significado tanto o conteúdo aprendido como o que o aluno já sabia. Quanto mais
substanciais são as relações entre o novo e o dado, quanto maior for a transformação que suponha a
aprendizagem, mais difícil que seja esquecida.
DA APRENDIZAGEM AO ENSINO: IMPLICAÇÕES DO ENSINO DA TEORIA DA APRENDIZAGEM VERBAL SIGNIFICATIVA

Superando concepções errôneas em educação: a aprendizagem significativa por recepção e a construção de

significados

• Ausubel: a exposição verbal correta e bem-organizada é a forma mais eficiente de ensinar e promover a
aprendizagem de conteúdos amplos e complexos; daí que o planejamento e a prática do ensino devam
preocupar-se com a apresentação correta da informação para que os alunos possam construir significados
precisos e estáveis, que possam ser retidos como campos organizados de conhecimento.

• São condições estimuladoras da compreensão significativa:

• (se) as ideias centrais e unificadoras de uma disciplina são aprendidas antes que se introduzam os
conceitos e informações periféricos;
• se se observam as concepções limitantes da aptidão de desenvolvimento geral;
• se se enfatizam definições exatas, e se destacam as similitudes e as diferenças entre os conceitos
relacionados;
• se se pede aos alunos que reformulem com suas próprias palavras as novas proposições.
DA APRENDIZAGEM AO ENSINO: IMPLICAÇÕES DO ENSINO DA TEORIA DA APRENDIZAGEM VERBAL SIGNIFICATIVA

Superando concepções errôneas em educação: a aprendizagem significativa por recepção e a construção de

significados

• Ausubel: a exposição verbal correta e bem-organizada é a forma mais eficiente de ensinar e promover a
aprendizagem de conteúdos amplos e complexos; daí que o planejamento e a prática do ensino devam
preocupar-se com a apresentação correta da informação para que os alunos possam construir significados
precisos e estáveis, que possam ser retidos como campos organizados de conhecimento.

• São condições estimuladoras da compreensão significativa:

• (se) as ideias centrais e unificadoras de uma disciplina são aprendidas antes que se introduzam os
conceitos e informações periféricos;
• se se observam as concepções limitantes da aptidão de desenvolvimento geral;
• se se enfatizam definições exatas, e se destacam as similitudes e as diferenças entre os conceitos
relacionados;
• se se pede aos alunos que reformulem com suas próprias palavras as novas proposições.
• Condições para que o aluno aprenda de modo significativo a partir da aprendizagem por recepção:

• apresentar em primeiro lugar as ideias mais gerais de um âmbito de conhecimento

• utilizar definições claras e precisas
• formular de maneira explícita as relações existentes entre os conceitos apresentados e
• pedir aos alunos que reformulem, com suas próprias palavras, a nova informação.
A organização hierárquica do conhecimento e suas implicações educacionais

• Ausubel: postula que a estrutura cognitiva humana está configurada por redes de conceitos organizados
hierarquicamente segundo um nível de abstração e generalidade. Essa representação do conhecimento na
memória humana, ou estrutura psicológica, deve ser diferenciada de sua organização formal, tal como aparece
nos livros-texto, nos manuais ou nas monografias ...

• Sequenciamento dos conteúdos do ensino:

• começa-se pelos conceitos mais gerais, importantes e inclusivos, apoiados em exemplos concretos que
permitam ilustrá-los, e
• termina-se com a apresentação dos mais detalhados, passando pelos que têm um nível de generalidade
intermediário.

• Todos os alunos podem aprender significativamente um conteúdo se têm em sua estrutura cognoscitiva
conceitos relevantes e inclusores; esses conceitos devem ser ativados para obter a adequada integração da
nova informação na estrutura de conhecimento já existente. Quando se possui pouco conhecimento passível
de ser relacionado com a nova informação, um organizador expositivo pode oferecer os conceitos inclusores
necessários para integrá-la.
• Mapas conceituais e diagramas em UVE:

• Constituem poderosos organizadores prévios e ajudam a projetar o ensino que se baseia nas estruturas
do conhecimento do aluno. Se pedirmos aos alunos que construam o melhor mapa conceitual ou
diagrama UVE para um tema ou uma atividade concreta, manifestarão tanto as ideias válidas que têm
sobre estes como as não-válidas. (Isso) faz com que o aluno perceba que possui certos conhecimentos
relevantes para o novo tema, o que incrementa sua motivação para aprender de modo significativo.
QUESTÃO 01

(COSEAC) A aprendizagem adequada, segundo Ausubel (em Coll, Marchesi e Palacios), depende das relações que
se estabelecem entre

a) o conteúdo; o aluno; e a intervenção do professor

b) o ambiente; os recursos auxiliares; e a intervenção do professor
c) o conteúdo; o ambiente; e os recursos auxiliares
d) o conteúdo; o aluno; e o ambiente
e) os recursos auxiliares; o aluno; e a intervenção do professor.
QUESTÃO 02

(COSEAC) A aprendizagem, na teoria de Ausubel (em Coll, Marchesi e Palacios), supõe vincular a nova informação
com conceitos já existentes na estrutura cognitiva do aprendiz. Tais conceitos são denominados

a) Inclusores
b) Aditivos
c) Conjuntivos
d) Articuladores
e) Logosóficos
QUESTÃO 03

(COSEAC) A teoria de aprendizagem de Ausubel (em Coll, Marchesi e Palacios) considera que o sequenciamento
dos conteúdos de aprendizagem encontra seu referente ideal na estrutura psicológica do conhecimento e nos
princípios que regem sua organização. Tais ideias deram origem a alguns conceitos e instrumentos. São eles

a) os balizadores formais; os mapas conceituais; e o heurístico “UVE”

b) os organizadores prévios; os balizadores formais; e o heurístico “UVE”
c) os organizadores prévios; os mapas conceituais; e os balizadores formais
d) os organizadores prévios; os mapas conceituais; e o heurístico “UVE”
e) os balizadores formais; os mapas conceituais; e o heurístico “UVU”.
QUESTÃO 04

(COSEAC) Para Ausubel (em Coll, Marchesi e Palacios), a exposição verbal correta e bem organizada é a forma
mais eficiente de ensinar e promover a aprendizagem de conteúdos amplos e complexos; daí que o
planejamento e a prática do ensino devam preocupar-se com a apresentação correta da informação para que
os alunos possam construir significados precisos e estáveis, que possam ser retidos como corpos organizados
de conhecimento. Entre as quatro condições estimuladoras para a compreensão destacadas pelo autor está

a) a definição clara dos recursos auxiliares de ensino no ambiente escolar

b) o planejamento sequencial dos assuntos temáticos com base no calendário escolar
c) a exposição oral pelo professor sem uso de conteúdo ideológico
d) a inserção de comentários divertidos para permitir um hiato no fluxo cognitivo
e) a solicitação aos alunos para que reformulem as proposições com suas próprias palavras.
QUESTÃO 05

(COSEAC) Ausubel (em Coll, Marchesi e Palacios) defende uma teoria de aprendizagem em que a nova
informação se relaciona de maneira não arbitrária com os conhecimentos que a pessoa já tem. Em sua teoria
postula a transformação, tanto do conteúdo assimilado quanto daquele que o estudante já sabia. Trata-se da
teoria da aprendizagem

a) por repetição
b) acumulativa
c) significativa
d) clássica
e) transdisciplinar
QUESTÃO 06

(UFMT) Ausubel, ao explicar a teoria da aprendizagem verbal significativa, afirma que “[...] a exposição verbal
correta e bem organizada é a forma mais eficiente de ensinar e promover a aprendizagem de conteúdos amplos
e complexos.” (COLL, C; MARCHSI, A; PALACIOS, J. 2004). Segundo essa teoria, NÃO é condição estimuladora da
compreensão significativa no contexto escolar

a) As ideias centrais e unificadoras de uma disciplina serem aprendidas antes que se introduzam os conceitos e
informações periféricos.
b) Pedir aos alunos que reformulem suas ideias, apenas com definições conceituais descritas no livro didático.
c) Observar as concepções limitantes da aptidão e desenvolvimento geral.
d) Enfatizar definições exatas e destacar as similitudes e as diferenças entre conceitos relacionados.
GABARITO

1. A
2. A
3. D
4. E
5. C
6. B