Roteiro Aliquest - Material Formativo. V4

ALICERCE | ALIQUEST
Roteiro de Planejamento de Sprint das Nações
1
V4. Atualização: 10/2022
SEJAM BEM-VINDAS E BEM-VINDOS

AO ALICERCE EDUCAÇÃO
Olá, Líderes e Guias! Apresentaremos neste documento o Roteiro

Formativo para Planejamentos de Qualidade do Alicerce!
As ocorrências são essenciais no nosso modelo pedagógico.

Iremos orientá-los sobre “O QUE” & “COMO” contemplar as
atividades nos planejamentos de suas turmas!
A aderência desses processos no planejamento é critério para

alcançarmos a excelência pedagógica!
Vamos nessa?!
2
ÍNDICE
1ª CAPÍTULO: SPRINT………………………………………….. 5
SPRINT……………………………………………………………………………………. 6
TURMA……………………………………………………………………………………. 7
PROCESSOS…………………………………………………………………………… 8
PLANEJAMENTO……………………………………………………………………. 9
MODELO……………………………………………………………………………….. 10
2ª CAPÍTULO: FORMATIVO……………………………….. 13
RITUAIS DIÁRIOS………………………………………………………………… 14
COMBINADOS……………………………………………………………………… 20
E.H.V……………………………………………………………………………………… 21
ATIVIDADES DE TRILHA…………………………………………………….. 22
DESCOBERTA ……………………………………………………………………… 29
SEMANA DE MAPA …………………………………………………………….. 33
SEMANA DE ACAMPAMENTO …………………………………………… 34
3ª APÊNDICE: FLUXOS………………………………………. 39
3
1º
CAPÍTULO: SPRINT
4
1º MOMENTO:
SPRINT
O Alicerce coloca o aluno no centro do processo de
ensino-aprendizagem, promovendo assim uma educação eficiente. Para
otimizar o processo de aprendizagem, estabelecemos que o
planejamento de ensino aos estudantes seja de 8 semanas, chamadas
“Sprints”, com 1 semana de transição/adaptação. Ao longo dessa Sprint
é possível avaliar e monitorar os saberes e progressos dos estudantes.
1 Aplicação do MAPA
2 Planejamento de Sprint
3 8 Semanas da sprint
4 Monitoramento com o MAPA
5 Semana de Acampamento/Adaptação (S9)
5
2º MOMENTO:
A TURMA
Antes de tudo uma adequada descrição de Sprint deve responder às
seguintes questões apresentadas abaixo em cada uma das trilhas de
aprendizagem, isto é, Leitura, Escrita, Matemática, Inglês - caso seja
turma de ING -, Habilidades para a Vida e Descoberta. A Descrição da
Sprint é a idealização geral dos fundamentos pedagógicos que serão
realizados com a turma ao longo do tempo. Compreender essas
dimensões da turma é o primeiro movimento a ser considerado para o
planejamento da Sprint.
QUEM EU VOU ➔ É necessário considerar um ensino adaptado

1º
ENSINAR? ao perfil dos estudantes - perfil de cada
estudante e da turma como um todo.
O QUE EU VOU ➔ É necessário projetar um ensino ajustado às

2º
ENSINAR? necessidades de aprendizagem dos
estudantes da turma - níveis de
aprendizagem e sonhos a serem alcançados.
COMO EU VOU ➔ É necessário considerar os métodos e ritmos

3º
ENSINAR? de ensino - estratégias definidas para
atender os estudantes de toda a turma.
6
3º MOMENTO:
OS PROCESSOS
Após compreender suas turmas, considerem os processos pedagógicos

que apoiam o alcance dos sonhos de aprendizagem na Sprint.
DIÁRIOS
➔ As atividades planejadas diariamente tem o
objetivo de acolher, desenvolver, preparar e
consolidar os conteúdos de aprendizagem,
todos os dias.
São rituais diários:
- Chegança;
- Mindfulness;
- Retrospectiva;
SEMANAIS ➔ As atividades planejadas semanalmente tem

o objetivo de reforçar fundamentos
importantes.
São rituais semanais:
- Retomada de combinados (todo 1º dia de aula);
QUINZENAIS ➔ As atividades quinzenais sustentam o ponto

de partida de aprendizagem de cada aluno,
promovem o monitoramento da
aprendizagem e colaboram para o
planejamento/replanejamento se necessário.
São rituais Quinzenais:
- MiniMAPA;
- Checkpoint;
- Definição de Metas;
7
4º MOMENTO:
O PLANEJAMENTO
Com todo esse panorama anterior em mente, é chegada a hora do

planejamento da Sprint!
2º Momento 3º Momento
SPRINT
Devendo conter:
➔ Identificação do perfil de aprendizagem dos estudantes;
➔ Objetivos gerais da sprint e os sonhos de aprendizagem

da turma (de 3 blocos ou +);
➔ Estratégias metodológicas-didáticas de desenvolvimento

das trilhas do Alicerce (Leitura, Redação/Escrita,
Matemática e de Habilidades para a Vida);
➔ Projeto de Descoberta ou enfoques temáticos.
➔ Se fizer parte de um projeto parceiro com características

específicas, essa informação estar explícita no
planejamento;
➔ Observações gerais e específicas sobre a turma são

pontos muito positivos, pois demonstram a subjetividade
do (a) líder/guia na descrição.
8
5º MOMENTO:
O MODELO
Para auxiliar no processo de descrição da sprint o P, D & I e a Nação
desenvolveram um modelo-exemplo! Vocês podem se inspirar e/ou
seguir as descrições informativas sobre “QUEM, O QUE E COMO”
descrever a Sprint, logo abaixo para acompanhar o modelo pedagógico,
confira!
“QUEM EU VOU ENSINAR?”

PERFIL GERAL DA TURMA
“Nesta nova Sprint, nossos estudantes são … [apresentar as considerações iniciais sobre os
estudantes da turma]. E, a partir da análise da(o) … [informações analisadas - ex: MAPA,, checkpoints
quinzenais, semana de acampamento, portfólio, olhar clínico, etc], foi possível estabelecer o perfil de
aprendizagem da turma. Suas principais características são … [Qual é o perfil geral da turma? Quem
são? Existe alguma particularidade que se deva ter em mente ao longo da Sprint, sobre os
estudantes? Quais são as necessidades gerais demonstradas?]. Por fim, como um todo, demonstram
aprender da seguinte forma … [Como eles aprendem? Como eles gostam de aprender?].
PERFIL DO PROJETO PARCEIRO [para B2B’s]
Essa turma faz parte do projeto [nome do projeto] que possui as seguintes características:
[Citar todas as características específicas deste projeto] EX: “nas aulas de Descoberta são
desenvolvidas atividades voltadas para a temática: Arte & Cultura, especificamente o subtema sobre
O planejamento de Sprint foi planejado?
Música. Sendo trabalhadas todos os dias, concomitante aos rituais e atividades de trilha” [...].
PERFIL NAS TRILHAS DE CONHECIMENTO
Dito isso, em relação às Trilhas de Conhecimento (Leitura, Escrita, Redação e Matemática) e
considerando os dados extraídos do(a) … [MAPA] suas necessidades pedagógicas são … [descrever as
necessidades pedagógicas dos estudantes a partir de seus blocos e níveis apresentados nas trilhas].
PERFIL NA ESPIRAL DE HABILIDADES PARA A VIDA
Quanto à Espiral de Habilidades para a Vida, a turma apresentou a necessidade de … [descrever as
necessidades pedagógicas dos estudantes a partir do que foi observado e apontado no que tange à
Espiral].
PERFIL EM DESCOBERTA
O(s) tema(s) pensados para o desenvolvimento cultural da turma em Descoberta foi/foram … [tema(s)
de Descoberta].
9
5º MOMENTO:
O MODELO
confira!
“O QUE EU VOU ENSINAR?”

SONHOS DE APRENDIZAGEM DA TURMA
De acordo com seus perfis de aprendizagem foi possível definir sonhos de gerais para desenvolver os
estudantes, sendo eles … [Quais são as necessidades gerais da turma? Quem são? Existe alguma
particularidade que se deva ter em mente a respeito das demandas de aprendizado dos estudantes?].
SONHOS DO PROJETO PARCEIRO [para B2B’s]

Essa turma faz parte do projeto [nome do projeto] que possui as seguintes necessidades pedagógicas:
[Citar todas as características a respeito das demandas específicas deste projeto, EX: “nas aulas de
Descoberta e/ou Leitura e/ou Matemática - ou outra atividades específica do projeto - são
desenvolvidas atividades voltadas para a temática: Arte & Cultura, especificamente o subtema sobre
Música. Sendo trabalhadas todos os dias, concomitante aos rituais e atividades de trilha” [...].
SONHOS DAS TRILHAS DE CONHECIMENTO

Dito isso, em relação às Trilhas de Conhecimento (Leitura, Escrita, Redação e Matemática) e
considerando os dados extraídos do(a) … [MAPA] os sonhos de aprendizagem são … [descrever os
sonhos pedagógico dos estudantes a partir de seus blocos e níveis apresentados nas trilhas].
SONHOS À ESPIRAL DE HABILIDADES PARA A VIDA

Quanto à Espiral de Habilidades para a Vida, os sonhos de aprendizagem são … [descrever os sonhos
dos estudantes a partir do que foi observado e apontado sobre a Espiral].
SONHOS DE APRENDIZAGEM EM DESCOBERTA

O(s) tema(s) pensados para o desenvolvimento cultural da turma em Descoberta foi/foram …. [tema(s)
de Descoberta], porque … [justificativa da escolha do(s) tema(s) com base no perfil da turma, suas
demandas, interesses e desejos de aprendizagem].
10
5º MOMENTO:
O MODELO
confira!
“COMO EU VOU ENSINAR?”
ESTRATÉGIAS METODOLÓGICO-DIDÁTICAS
[ - para B2B’s -]
As estratégias definidas para o desenvolvimento do projeto serão … [Estratégias metodológicas das
atividades específicas fora do padrão core do Alicerce, inseridas no contexto do projeto].
ESTRATÉGIAS PARA AS TRILHAS DE CONHECIMENTO

Em relação às Trilhas de Conhecimento (Leitura, Escrita, Redação e Matemática) as estratégias
pensadas para alcançar a equidade de desenvolvimento dos sonhos de aprendizagem dos estudantes
da turma foram … [descrever as necessidades pedagógicas dos estudantes a partir de seus blocos e
níveis apresentados nas trilhas].
ESTRATÉGIAS PARA ESPIRAL DE HABILIDADES PARA A VIDA

Quanto à Espiral de Habilidades para a Vida, as perspectivas de desenvolvimento da espiral são …
[descrever as necessidades pedagógicas dos estudantes a partir do que foi observado e apontado no
que tange à Espiral].
PERSPECTIVAS PARA O DESENVOLVIMENTO EM DESCOBERTA

As estratégias definidas para o desenvolvimento cultural da turma em Descoberta são … [justificativa
da escolha do(s) tema(s) com base no perfil da turma, suas demandas, interesses e desejos de
aprendizagem].
"Considerações iniciais: [informações sobre a turma que o líder/guia julga importante compartilhar]
Considerações 1ª quinzena: [informações]
Considerações Semanas de Acampamento: [informações]”
11
2º
CAPÍTULO:
CONTEÚDO FORMATIVO
12
1º MOMENTO:
RITUAIS DIÁRIOS
Ao planejar a descrição dos rituais da quinzena considerem os três rituais

diários obrigatórios:
CHEGANÇA/SAUDAÇÃO/INTEGRAÇÃO
MINDFULNESS
RETROSPECTIVA
Esses três rituais devem constar todos os dias da quinzena de

planejamento, caso não constem, o planejamento estará incompleto, pois
são rituais importantíssimos para a aprendizagem no modelo pedagógico
do Alicerce.
➔ Chegança/saudação/integração: é um momento para acolher e

integrar os estudantes, conferir o “clima”, o “ritmo” da turma etc. A
atividade que deve descrever as estratégias de promoção de Clima
Emocional Positivo. Há também a possibilidade de explorar
aspectos de EHV conjuntamente à essa prática!
➔ Mindfulness: as técnicas de atenção plena tem o objetivo de
promover a concentração e atenção, favorecendo a consciência do
“agora”, bem como as habilidades para a vida. São fundamentais
para o planejamento;
➔ Retrospectiva: a recordação dos conteúdos lecionados na aula
mediada por vocês, auxilia na assimilação e organização dos
estudantes no processo de aprendizagem e devem estar associadas
às competências realizadas nas aulas dos dias previstos.
13
2º MOMENTO:
CHEGANÇA
A chegança é o momento no planejamento em que são promovidas

práticas de integração/socialização/saudação aos estudantes. Mas, por
que planejar esse momento se é possível fazê-lo sem planejar? Por um
motivo muito importante:
O ritual colabora para o desenvolvimento das habilidades para a vida dos
estudantes, apresentando-os um momento para ouvi-los, prepará-los
para a aula e promover um clima de respeito e pertencimento.
Ao planejar e descrever essas práticas vocês estão considerando seus
estudantes e, ao considerá-los, o propósito do Alicerce se torna mais
evidente: Colocar os estudantes em 1° lugar!
LEMBREM-SE
➔ É importante diversificar as práticas para que as atividades de
integração possibilitem maiores engajamentos com os estudantes,
afinal, diversificar as atividades ao longo de uma mesma semana
são importantes boas práticas!
➔ Atividades extraídas do Banco de Atividades devem estar alinhadas
à realidade da turma, editar a descrição com o intuito de demonstrar
o que irá ser feito é um indício de intencionalidade. E é uma
evidência de personalização do ensino!
➔ É um momento de possibilidades no planejamento, podendo ser
utilizado para retomar combinados/acordos coletivos, apresentação
dos objetivos de aprendizagem da aula, dinâmicas de Habilidades
para a Vida, entre outros!
14
3º MOMENTO:
MINDFULNESS
São múltiplos os benefícios conhecidos do Mindfulness! Com constantes

práticas, a técnica auxilia no desenvolvimento do foco, concentração,
bem-estar, etc.. Esse ritual possui a intenção de otimizar o aprendizado
da turma antes das aulas e deve estar presente todos os dias!
O Mindfulness deve estar alinhado às técnicas de atenção plena, mas o
que isso quer dizer? Quer dizer que as técnicas demonstradas nas
descrições das atividades devem apresentar práticas e intencionalidades:
➔ Meditativas, guiadas para obtenção da atenção plena;

➔ De respiração com enfoque em si-mesmo e/ou no ambiente;
➔ De atenção com foco em bem-estar;
➔ Perceptivas, concentradas no momento presente;
➔ Sensitivas, centradas nos detalhes do cotidiano.
Existem várias formas de desenvolver atenção plena. As atividades

devem ser promovidas de modos distintos, apresentando boas práticas,
para poder desenvolver de pouco a pouco a capacidade de construir o
foco, bem-estar nos estudantes. Como é um desenvolvimento constante,
é preciso que essa atividade esteja presente e seja descrita nas suas
estratégias variadas em todos os dias de aula da quinzena.
Na próxima página mostraremos como é uma atividade em conformidade
com as técnicas de atenção plena!
15
3º MOMENTO:
MINDFULNESS
Acima é possível identificar um exemplo-modelo desenvolvido pelo

P, D & I para o mindfulness, elas podem ser utilizadas por vocês para
desenvolverem a atenção plena com suas turmas,
“Mas o que NÃO seria uma atividade de mindfulness?”
Na próxima página iremos identificar exemplos reais, práticas que
NÃO estão alinhadas aos princípios do mindfulness, pois evocam
outros fins não correspondentes à atenção plena!
20
16
3º MOMENTO:
MINDFULNESS
“JOGOS DOS 7 ERROS”
Atividades com essa

característica não promovem
a atenção plena, pois são
brincadeiras de análise
comparativa e raciocínio
lógico. Uma prática de
-
mindfulness é um estado
meditativo consciente que
busca potencializar a atenção,
sensação de bem-estar, do
percepto nos detalhes que
comumente não são notados
no dia a dia, por causa do
automatismo do cotidiano!
“JOGOS DE LABIRINTO”
Sabendo que jogos como os

de Labirinto são atividades
pedagógicas realizadas para o
desenvolvimento da
coordenação motora,
raciocínio lógico,
O -planejamento senso
de Sprint foi
direcional planejado?
ou lateralidade,
organização, planejamento,
entre outras; entretanto não
promove as técnicas de
mindfulness, uma vez que que
não está condicionada ao
desenvolvimento do foco,
bem-estar e atenção plena!
17
4º MOMENTO:
RETROSPECTIVA
A retrospectiva é o momento de consolidar todos os temas e
conteúdos trabalhados nos dias de aula, mas o que isso quer dizer?
Quer dizer que:
A retrospectiva é o momento para dar sentido e “solidificar” o
aprendizado!
A retrospectiva ajuda a colocar a aula na memória de longo prazo dos
estudantes! Relembrar e esclarecer o que foi feito aos estudantes é o
objetivo-fim do ritual. Afinal, podem haver estudantes que não
entenderam alguns fragmentos da aula e, ao participarem da
retrospectiva os mesmos podem vir a compreender o que foi
realizado!
LEMBREM-SE
➔ A intencionalidade da atividade deve estar nítida em suas
descrições, ou seja, descrições como “Retrospectiva” não são
demonstrações das intencionalidades práticas das estratégias;
➔ As retrospectivas estão condicionadas às competências e temas

desenvolvidos em aula, assim os objetivos de aprendizagem das
retrospectivas planejadas todos os dias devem se fazer evidentes;
➔ Retomar, rever, relembrar, rememorar, fixar, organizar, consolidar,

estruturar, solidificar, firmar, etc. são termos para demonstrar a
intencionalidade da retrospectiva.
➔ As estratégias adotadas devem demonstrar a importância e o

significado do que foi empreendido à turma nas aulas. Práticas de
construção coletiva do conhecimento, de objetificação do saber são
características intrínsecas à retrospectiva.
18
5º MOMENTO:
COMBINADOS
Definir e construir acordos/combinados coletivos é um ritual que deve estar
presente nos seus planejamentos enquanto rituais semanais em todos os
primeiros dias das semanas. Esse ritual está interligado à E.H.V., e procura
desenvolver na turma a compreensão de que ao longo da vida os mesmos
conviverão com normas e convenções sociais. Logo, aprender isso e
entender sua importância desde sempre é essencial para a convivência em
sociedade. Queremos auxiliar os estudantes a reconhecer e a conviver com
esses elementos; além de ser uma excelente estratégia de gestão da sala
de aula, tornando-a mais saudável para vocês líderes.
A seguir mostramos um exemplo em como trabalhar com a Espiral de HV,

nesse caso citado. Vocês podem fragmentar a questão central em perguntas
menores, montando uma sequência didática para trabalhar a competência
em questão!
19
6º MOMENTO:
E.H.V.
Além do método pedagógico do Alicerce promover conhecimentos
essenciais em Linguagens e Matemática, a Espiral de Habilidades para a
Vida promove o desenvolvimento de competências socioemocionais aos
estudantes.
Habilidades para vida referem-se a uma ampla gama de skills e disposições

mentais vitais para a escolaridade no século XXI. Promover estratégias para
desenvolver essas habilidades é essencial, já que o Alicerce busca preparar
os estudantes de modo integral. De acordo com o perfil comportamental e
emocional da turma, é possível definir metas de aprendizagem e
desenvolvimento socioemocional. É indicado que vocês tenham uma meta
que permita o desenvolvimento de uma sequência didática com clareza nos
objetivos e intencionalidade.
Confiram os programas estruturados de EHV para crianças e jovens. Você

pode se inspirar e aplicar as atividades que melhor atender as necessidades
de sua turma!
20
7º MOMENTO:
TRILHAS DO
CONHECIMENTO
Ao planejarem suas atividades de trilha considerem o seguinte elemento:
As atividades de trilha do conhecimento (Leitura/Redação/Matemática)

possuem objetivos de aprendizagem alinhados aos
MAPAs/MiniMAPAs, com competências niveladas às metas de
aprendizagem de todos os estudantes, sem exceções?
Essa pergunta inicial é importante para que o planejamento das atividades

seja assertivo. Para desenvolver atividades com qualidade, é necessário
ponderar vários fatores e, abaixo estão alguns pontos sobre o que
considerar para que apresentem boas intencionalidades nas atividades
planejadas.
➔ As atividades devem estar alinhadas aos MAPAs/MiniMAPAs dos estudantes,

com competências que atendam as demandas de aprendizagem da turma;
➔ As estratégias metodológicas devem apresentar o uso de metodologias ativas

(ex.: estações de aprendizagem, diferenciação da instrução por subgrupos de
trabalho), essas práticas devem estar descritas conforme o perfil da turma;
➔ As atividades sob contexto único de aprendizagem devem colaborar com o

desenvolvimento equitativo de todos os membros da turma e não somente
parte dos estudantes;
➔ As descrições das atividades devem demonstrar a intencionalidade prática das

atividades: objetivos claros, estratégias metodológicas com instruções e
momentos evidentes, contemplando todos os estudantes a partir de suas
necessidades e demonstrando como pretende-se obter o progresso da turma.
➔ As atividades específicas direcionadas para as subturmas de aprendizagem

devem apresentar evidências de atividades para todos os estudantes.
21
7º MOMENTO:
TRILHAS DO
CONHECIMENTO
Os objetivos de aprendizagem dos estudantes estão atrelados a dois

elementos: Notas de MAPA & Metas de aprendizagem da quinzena.
Os objetivos de aprendizagem estão relacionados ao MAPA, pois as

atividades devem estar condicionadas ao nível, bloco e competência que
se quer desenvolver com determinado grupo de estudantes da turma,
sendo o MAPA a referência inicial, ou seja, o ponto de partida do
educador. E está condicionada à meta, pois o que foi estabelecido para
ser desenvolvido na quinzena, está atrelada a meta de aprendizagem
definida pelo educador, que fará o monitoramento da aprendizagem do
estudante por meio de testagem, ou seja, aplicação do MiniMAPA.
Se em um grupo dentro de sala de

aula há estudantes que
completaram o bloco de NAVE1 em
Leitura, esse grupo necessita
desenvolver o bloco de NAVE2 para
CONSIDEREM
conseguir progredir. Assim, as
competências selecionadas para as -Grupos etários; de
O planejamento
atividades planejadas estarão Sprint foi planejado?
-MAPA/MiniMAPA;
dentro do bloco de NAVE2. Deste -Metas quinzenais;
modo a definição de meta para a
quinzena serão 1 ou + competências
vinculadas à NAVE2 para serem
desenvolvidas nas atividades e
serem testadas no momento de
aplicação do próximo MiniMAPA!
22
7º MOMENTO:
TRILHAS DO
CONHECIMENTO
Vejamos um esquema do que deve ser ponderado para a realização

das atividades, afinal, os objetivos de aprendizagem devem estar
alinhados Oa planejamento
todos os elementos já citados,
de Sprint além de considerar
foi planejado?
estratégias de personalização e diferenciação que veremos nas
páginas seguintes.
MAPA =
ATIVIDADES DA
QUINZENA
Testagem: MiniMAPA
RESULTADOS
ATIVIDADES DA PRÓXIMA
QUINZENA BASEADO NOS
RESULTADOS DOS ESTUDANTES
23
7º MOMENTO:
TRILHAS DO
CONHECIMENTO
Não existe uma regra exata para organizar os alunos em subgrupos (quando
optarem por essa estratégia), pois cada turma tem características distintas.
Para uma boa distribuição, é necessário considerar três questões primordiais:
QUEM será ensinado, O QUE necessitam aprender e COMO serão ensinados.
O MAPA informa o ponto que cada estudante se situa em cada trilha. Esse
ponto encontra-se em determinado nível, representado por blocos e
competências, que devem ser o início de cada empreitada pedagógica. A
primeira informação que devem considerar são os níveis de cada estudante
nas trilhas. Vejam a seguir, onde localizar essa informação, para descrever
suas atividades de trilha - em qualquer estratégia desejada, não somente em
subgrupos.
QUEM eu vou O QUE os estudantes

ensinar? precisam aprender? COMO eu vou
ensinar?
É o perfil da turma, grupo O que precisam aprender mais nas
etário, número de trilhas? Quais os níveis da turma? Que As aulas serão
estudantes. blocos a turma necessita se presenciais ou remotas?
desenvolver? A turma é homogênea Que tipo de estratégia
Grupos etários: G1, G2, ou heterogênea? de ensino ativa vou
O planejamento
G3, G4, G5 e G6. Qualdeé o O planejamento de Sprint foi O planejamento
utilizar? de
Sprint foi planejado?
seu? planejado?
Leitura (nível/bloco/competência); Sprint foi
Preciso planejado?
diferenciar o
Redação/Escrita conteúdo?
Tamanho da turma: até (nível/bloco/competência); Preciso diferenciar o
40 estudantes, com a Matemática ensino/instrução?
proporção máxima de 1 (nível/bloco/competência); Preciso diferenciar o
líder/guia para 20 Habilidades para a vida (frente/bloco); entregável?
estudantes. Qual é o Descoberta (tema/projeto/obj.de
tamanho da sua? aprendizagem).
24
7º MOMENTO:
TRILHAS DO
CONHECIMENTO
G1 G2 G3 G4 G5 G6
5-9 8-13 12-15 15-18 18-25 25+
Os ensalamentos de uma turma são realizados com alunos de um

mesmo grupo etário ou um grupo etário contíguo a outro. As
estratégias de subagrupamentos e outras práticas de diferenciação
seguem o mesmo raciocínio. Os agrupamentos devem corresponder
ao perfil e a ZDP (apresentados no MAPA/MiniMAPA) dos alunos
para contribuir com o desenvolvimento de todos os estudantes da
turma equitativamente.
Vejam um exemplo de possíveis organização de grupos etários:
G1 G2 G3 G4 G5 G6
5-9 8-13 12-15 15-18 18-25 25+
G1 G2 G3 G4 G5 G6
5-9 8-13 12-15 15-18 18-25 25+
25
7º MOMENTO:
TRILHAS DO
CONHECIMENTO
Para alcançar equidade na educação, adotamos a perspectiva da
personalização do ensino e da aprendizagem. Isso significa que
identificamos o que cada estudante já sabe e, a partir do MAPA, definimos
os sonhos para o que precisam aprender. Cada estudante apresenta
necessidades pedagógicas individuais e para atender uma turma é indicado
diferenciar a instrução. É uma forma de garantir maior equidade no ensino
para grupos diversos de estudantes em suas atividades.
Para oferecer atividades diferenciadas, é importante que vocês planejem e

preparem atividades, conhecendo os diferentes níveis de seus estudantes.
Se quiserem que todos se engajem e se desenvolvam, devemos oferecer
estratégias para esses diferentes grupos. Uma maneira eficiente de
organizar grupos para diferenciar a instrução são as estações de
aprendizagem. Cada estação é uma “base” com uma proposta de atividade
específica, podendo estar organizada em uma mesa, em um conjunto de
mesas, nas subsalas de vídeo-aulas, documentos coletivos online; enfim,
existe uma gama enorme de possibilidades que podem ser exploradas para
a criação das estações.
Ao planejar, considerem e descrevam a aula definindo missões para cada

estação. Quantas estações de aprendizagem serão criadas? Qual tema será
tratado em cada uma? Como o assunto será tratado em cada uma? Uma
forma comum de estruturar a aula é dedicar cada estação a partir da forma
como os estudantes aprenderão – reflexão em grupo, exercícios ou
mentoria.
A seguir iremos ver formas de configuração de estratégias de diferenciação

do ensino, não somente por estações, mas por outras metodologias.
(adaptado de: WEINSTEIN, M; EQUIPE P&D. 2020).
26
7º MOMENTO:
TRILHAS DO
CONHECIMENTO
Numa turma em que há grande heterogeneidade de níveis de MAPAs,
buscar estratégias para atender todos os estudantes via diferenciação
da instrução e ou do ensino é uma necessidade. Pois a única forma de
atender as demandas da turma é estabelecendo um ensino equitativo
e não excludente. Mas de que forma isso pode ser feito? Vejamos
abaixo formas para estruturar melhor a nossa turma para bem
desenvolvê-la em seus planejamentos.
ATIVIDADE TURMA
DIFERENCIAÇÃO ATV.1
DA INSTRUÇÃO
MERG1
DIFERENCIAÇÃO
DO ENSINO
G1 G2 ATV.2 ATV.3
DESB7 MOCH1 NAVE5 ALPI1
Numa mesma atividade pode-se Turmas com ampla variação de níveis,

ensinar o mesmo conteúdo para os devem colaborar com todos a partir
estudantes em níveis distintos, mas de atividades correspondentes. As
próximos. Desde que a atividade metodologias ativas emergem para
busque a diferenciação da instrução, facilitar o desenvolvimento
em que cada grupo desenvolva suas personalizado de todos os grupos.
competências devidas de seus níveis Para atender a multiplicidade da
de entendimento nas atividades. Aqui turma vocês devem considerar as
o fundamental é a diferenciação competências de trilha, o perfil, e as
didática! estratégias metodológico-didáticas.
27
7º MOMENTO:
TRILHAS DO
CONHECIMENTO
Voltando aos casos de grupos muito heterogêneos, vocês podem optar por
não fazer o rodízio entre as estações e apenas distribuir os estudantes em
estações com desafios de diferentes níveis de complexidade. Essa é uma
maneira eficiente de conseguir atendê-los em pontos diferentes do processo
de aprendizagem. Por exemplo, no ensino de aritmética, podemos ter
estudantes desenvolvendo subtração e adição, enquanto outros já se dedicam
à multiplicação ou divisão.
Novamente, o importante é recorrer à observação da aprendizagem de cada

estudante e aos resultados do MAPA para fazer a distribuição mais adequada
em estações. Se por acaso uma atividade for fácil ou difícil demais para
determinado estudante ou grupo, interfiram no decorrer da aula e
reorganizem a distribuição das estações ou as propostas desenvolvidas em
cada uma.
Um fator importante a ser considerado é a maneira como organizar o espaço

físico da sala de aula (no ambiente digital as subsalas também são
pertinentes!), pois pode promover a interação dos estudantes e influenciar os
papéis de todos os envolvidos no processo de aprendizagem. Salas com
carteiras enfileiradas indicam uma proposta de aula diferente das que
possuem carteiras organizadas em semicírculo.
Da mesma maneira, é possível alcançar objetivos pedagógicos diferentes a

partir do uso inteligente das possibilidades que o ambiente proporciona.
Vejamos abaixo uma dica significativa para ilustrar formas de diferenciar a
instrução dos estudantes de uma turma.
(adaptado de: WEINSTEIN, M; EQUIPE P&D. 2020).
Conheça a sugestão: Diagrama

O planejamento daplanejado?
de Sprint foi Diferenciação.
28
O Desenho Universal da Aprendizagem é uma abordagem que prevê que se pense

antecipadamente nas possíveis barreiras de acesso à aprendizagem para que sejam
evitadas no ambiente de ensino. As barreiras de acesso à aprendizagem, de acordo
com o DUA, podem ser de três categorias: falta de interesse do estudante;
informação apresentada em formato que o estudante não compreende bem; e falta
de oportunidade para o estudante expressar o que está aprendendo.
A diferenciação da instrução é uma maneira de colocar o desenho universal em

prática, e é por isso que recomendamos que sejam planejados:
➔ Múltiplos meios de engajar os estudantes nas atividades, por meio de
propostas que sejam interessantes e estejam dentro de suas habilidades, nem
muito fáceis nem muito difíceis;
➔ Múltiplos meios de apresentação dos conteúdos, garantindo variedade de
estímulos sensório-motores – movimento, ritmo, recursos auditivos, recursos
visuais, recursos multimodais – e;
➔ Múltiplos meios para o estudante experimentar e expressar o que está
aprendendo, garantindo que as entregas possam ser realizadas por meio de
expressão corporal e artística, expressão oral, expressão escrita etc.
(adaptado de WEINSTEIN, M; EQUIPE P&D. 2020).
35
29
8º MOMENTO:
DESCOBERTA
Aulas descontraídas e práticas atraem os estudantes e aguçam a curiosidade.
Almejamos um futuro brilhante para nossos estudantes que através do
conhecimento, despertam o brilho por algo que antes não conheciam ou não
entendiam!
A Descoberta adota a metodologia de projetos para selecionar, planejar,

executar e apresentá-lo como um Output na Feira Cultural, na 8ª semana de
cada sprint. Seus principais objetivos são:
➔ Desenvolver a paixão pela aprendizagem;

➔ Descobrir paixões por temas que influenciarão nos seus projetos de
vida;
➔ Refletir e planejar seus projetos de vida;
➔ Praticar protagonismo e liderança em seus papéis sociais;
➔ Aumentar o repertório social, cultural e ambiental;
➔ Conscientizar sobre práticas e hábitos importantes para nossa
sociedade;
➔ Desenvolver confiança e autoestima nos estudantes através do contato
com os temas de descoberta;
➔ Desenvolver autoeficácia nos estudantes através do contato com os
temas de descoberta;
➔ Monitorar e refletir sobre seu próprio processo cognitivo, emoções,
pensamentos e comportamentos para atingir melhores níveis de
produtividade felicidade e saúde;
➔ Analisar e avaliar criticamente novas informações e a partir delas
desenvolver julgamentos;
➔ Criar novas ideias ou conceitos originais a partir conceitos e ideias já
existentes;
➔ Pensar rapidamente e criativamente;
➔ Resolver problemas aplicando conhecimentos concretos e abstratos.
(WEINSTEIN, M; EQUIPE P&D. 2021)
30
8º MOMENTO:
DESCOBERTA
As aulas de DESCOBERTA acontecem em todo dia 3 da semana de

aula. Para a aula de Descoberta vocês podem planejar atividades
lúdicas, dinâmicas e divertidas, personalizando a atividade com um
tema que seja do interesse de sua turma, ou ainda, sobre algo que
gostaria de apresentar aos estudantes, enriquecendo-os
culturalmente.
Vocês contam com atividades prontas, que podem ser aplicadas

como sugeridas no aplicativo, ou ainda, podem adaptar da maneira
que acreditam ser melhor para se adequar à turma no planejamento.
CIÊNCIAS HUMANAS CIÊNCIAS NATURAIS ARTE & CULTURA
SAÚDE, ESPORTE & BEM

CIDADANIA & DIREITO SUSTENTABILIDADE
ESTAR
ASTRONOMIA &
EMPREENDEDORISMO TECNOLOGIA
ASTRONÁUTICA
Saiba mais: Descoberta:

O planejamento Temas
de Sprint foi & Subtemas
planejado?
31
Confiram os vastos subtemas possíveis que podem desenvolver com suas

turmas! Cada subtema conta com várias atividades, endereçadas para
determinados grupos etários e muito mais!
Acesse o link abaixo e fique por dentro dos objetivos de cada tópico!
ARQUEOLOGIA CIÊNCIAS SOCIAIS FILOSOFIA GEOGRAFIA HISTÓRIA
LINGUÍSTICA BIOLOGIA FÍSICA INTERDISCIPLINAR QUÍMICA
ARTE CULTURA MÚSICA SAÚDE DO CORPO DROGAS
MOVIMENTOS NUTRIÇÃO PATOLOGIA SAÚDE DA MENTE SAÚDE DE TODOS
CIDADANIA COTIDIANO DIREITO INTERDISCIPLINAR ECOLOGIA
MUDANÇAS EDUCAÇÃO
SUSTENTABILIDADE DESIGN EMPREENDEDORISMO
CLIMÁTICAS FINANCEIRA
EXPLORAÇÃO DE
MAKER PROGRAMAÇÃO ROBÓTICA O SISTEMA SOLAR
NOVAS FRONTEIRAS
INTRODUÇÃO À
COSMOLOGIA CORRIDA ESPACIAL CORPOS CELESTES ASTROBIOLOGIA
ASTRONOMIA
MISSÕES ESPACIAIS
MÁQUINAS SISTEMA INTRODUÇÃO À
ASTRONAUTA ATUAIS E INDÚSTRIA
MODERNAS TERRA-LUA-SOL ASTRONÁUTICA
PRIVADA
Saiba mais: Descoberta:

O planejamento Temas
de Sprint foi & Subtemas
planejado?
32
8º MOMENTO:
DESCOBERTA
Os temas da aula de Descoberta devem ser escolhidos de acordo com o
perfil do grupo, atendendo aos interesses da turma. No planejamento
semanal, é importante descrever quais serão as atividades, estratégias e
objetivos que serão explorados no momento da aula. Estudantes em níveis
diferentes podem ser agrupados para essas atividades, mas é necessário se
certificar que as atividades de fato estão adequadas aos perfis dos
estudantes e suas ZDP’s, para que os alunos consigam desenvolver as
atividades propostas.
➔ O tema/subtema selecionado e a forma como ele é apresentado deve estar de

acordo com o grupo etário e o nível de entendimento da turma. Planeje um
projeto para ser desenvolvido com o grupo e que tenha um registro o
entregável.
➔ DICA: A aula pode ser dividida em duas etapas: 1º o tema é apresentado e

explorado pelos alunos com as suas mediações e podem ser com a leitura de
textos, rodas de conversa, vídeos, músicas ou imagens. 2º os alunos deverão
colocar a mão na massa com o tema escolhido produzindo um entregável
como textos, cartazes, apresentações, vídeos gravados por eles mesmos ou
qualquer outro material que faça com que demonstrem o conhecimento
adquirido. Para deixar as aulas mais interessantes, pode haver convidados
externos, saídas para visitas guiadas (desde que devidamente autorizadas),
vídeo-conferências, etc.
➔ Descreva à turma como a participação deles será avaliada (interesse,

colaboração, proatividade, comentários e dúvidas).
➔ Escolha atividades engajadoras, aplicando as metodologias ativas. Por

exemplo: evite apenas assistir um vídeo, sem interação ou troca de
experiências com os alunos.
➔ No final do trabalho com o tema escolhido, os alunos preparam um

“entregável” que representa a experiência da turma durante as aulas de
Descoberta.
33
9º MOMENTO:
SEMANA DE MAPA
A semana de aplicação do MAPA é completamente importante para a
verificação dos avanços reais que os estudantes tiveram ao longo da Sprint.
Estamos falando do momento entre a Semana 7 e Semana 8, que necessita
de um adequado preparo para a realização do MAPA, com
responsabilidade, prevendo no planejamento esse momento e a aplicação
destes MAPAs, além do questionário de Habilidades para a vida!
Retomemos pontos importantes para estarem no planejamento, que deve

se fazer presente do final do da 3 da semana 7 até final da semana 8:
➔ O MAPA é o Momento de Avaliação Para a Aprendizagem dos

estudantes, sendo este, o momento mais importante do nosso modelo
pedagógico;
➔ Atenção na organização dos estudantes!
Cada estudante tem o seu próprio MAPA, sendo que novos estudantes
precisam avaliar a baseline, enquanto estudantes que já realizaram o
MAPA anteriormente, precisam avaliar o seu progresso da sprint.
Fiquem atentos para não confundirem as avaliações dos estudantes!
➔ Ninguém pode ficar sem MAPA!
Estudantes sem MAPA impactam diretamente o nosso modelo
pedagógico, além disso, impede o planejamento assertivo para o
desenvolvimento dos mesmos;
➔ Os estudantes devem realizar o MAPA sem o apoio do educador, assim
será possível avaliar exatamente o que ele domina com autonomia.
Esse dado é muito importante para promover a aprendizagem do aluno
de acordo com suas necessidades;
➔ Validar o resultado do MAPA é uma etapa fundamental e deve ser
realizada com atenção e responsabilidade. Lembre-se de considerar o
conhecimento que o estudante possui sem a mediação de vocês.
34
10º MOMENTO:
SEMANA DE
ACAMPAMENTO
A semana de acampamento é o momento de reflexão e consolidação dos
aprendizados obtidos na Sprint vigente, onde são coletadas as
subjetividades e percepções dos estudantes em relação a todos seus
aprendizados desenvolvidos até o momento para a construção da próxima
Sprint.
Para essa semana, planeje o seguinte passo:
APRESENTAÇÃO DA
SEMANA DE
O planejamento de Sprint
foi planejado?
ACAMPAMENTO
➔
Pode parecer não haver sentido planejar um momento para apresentar a
Semana de Acampamento à turma, porém, esse processo é uma
necessidade.
Primeiro porque novos estudantes necessitam de uma apresentação da

semana, com uma demonstração da sua importância para o Alicerce, o que
ela implica aos mesmos, etc. Afinal, nem todos estão familiarizados com
esse aspecto único do Alicerce. Segundo porque estudantes antigos
necessitam lembrar a programação dessa semana, vigorando o essencial!
O essencial deverá ser apresentado (e descrito no planejamento) à turma

dizendo que a semana é voltada para o desfecho de um ciclo, que busca
entender o caminho trilhado até então, verificando as potencialidades da
aprendizagem, com exercícios de autoavaliação de experiência e
desempenho, realização de Canvas, devolutivas individuais de desempenho,
definições de metas individuais de materiais, desenvolvendo um projeto de
finalização de Descoberta.
Apresentar a semana é demonstrar seu significado no contexto

da aprendizagem dos estudantes. Nas próximas páginas vamos
entender como planejar os processos da semana!
35
10º MOMENTO:
SEMANA DE
ACAMPAMENTO
AUTOAVALIAÇÃO AUTOAVALIAÇÃO
AUTOAVALIAÇÃO
O planejamento de DEO DESEMPENHO
planejamento de DE O planejamento de
EXPERIÊNCIA EM
DEfoi
Sprint E.H.V.
planejado? Sprint
NAS foi planejado?
TRILHAS Sprint foi planejado?
DESCOBERTA
➔
➔
A autoavaliação de
A autoavaliação para A autoavaliação de
experiência em
E.H.V. contempla um desempenho
Descoberta contempla
momento muito contempla um
um momento muito
importante para que os momento muito
importante para que os
estudantes reflitam importante para que os
estudantes reflitam
sobre as suas estudantes reflitam
sobre os aprendizados
disposições mentais e sobre seus progressos
obtidos e desbravados
socioemocionais e entendimentos
nas atividades de
percorridas na Sprint. desenvolvidos ao longo
-Essa perspectiva - da Sprint. Essa -
Descoberta da Sprint.
Essa reflexividade
reflexiva possibilita perspectiva reflexiva
possibilita entender um
entender um pouco de possibilita entender um
pouco sobre seus
si e pode direcionar pouco de si e pode
gostos e interesses,
objetivos de E.H.V. direcionar objetivos de
podendo direcionar
importantes para vocês trilha relevantes para
temas relevantes para
na hora de promover a vocês na hora de
vocês na hora de
construção da próxima promover a construção
promover a construção
Sprint! da próxima Sprint!
da próxima Sprint!
36
10º MOMENTO:
SEMANA DE
ACAMPAMENTO
DEVOLUTIVAS
O planejamentoINDIVIDUAIS
de Sprint foi
DEVOLUTIVAS
O planejamentoINDIVIDUAIS
de Sprint foi
DE APRENDIZADO
planejado?(& MAPA) DE E.H.V.
planejado?
➔
➔
O momento para devolutivas
Determinar um momento para a
individuais de aprendizado é
realização de devolutivas
plenamente importante, pois a
individuais de E.H.V. é
partir das devolutivas individuais
importante, pois dizer
de aprendizado a relação proximal
considerações socioemocionais
promovida é de acolhimento e
possibilitam o entendimento
compreensão em relação aos
sobre algum comportamento e
progressos e/ou regressos de
afins que podem não se fazer
desenvolvimento da
nítidos para os estudantes. A
aprendizagem. Essa devolutiva
-deve ser branda, ilustrativa, -devolutiva também está na
apresentação do questionário e
demonstrando como foi não
verificação do progresso do
somente o desempenho do
estudante em relação a algum
estudante em relação ao MAPA,
item. Meçam bem essa devolutiva
mas também num todo geral que
e verifiquem a forma de se
vocês podem discorrer. A
comunicar com os estudantes.
devolutiva é individual, pois se for
Devolutivas devem aderir a
coletiva constrangimentos podem
característica de uma
ser fomentados e não é isso que
comunicação não violenta.
queremos.
37
10º MOMENTO:
SEMANA DE
ACAMPAMENTO
DEFINIÇÕES DE METAS
O planejamento de Sprint
DEFINIÇÕES
O planejamentoDEde METAS
Sprint foi
INDIVIDUAIS DE foi
planejado? INDIVIDUAIS DE E.H.V.
planejado?
APRENDIZAGEM
➔
➔
Após as autoavaliações,
Após as autoavaliações, devolutivas e percepções gerais
devolutivas e percepções gerais de desempenho nos aprendizados
de desempenho nos aprendizados da turma, definir metas de
da turma, definir metas, isto é, Habilidades para a vida, é outro
sonhos de aprendizagem são ponto de extrema importância na
cruciais para a construção do construção do planejamento da
planejamento da próxima Sprint. próxima Sprint. Assim, com cada
Assim, com cada membro da membro da turma, definam os
turma, definam sonhos e sonhos e perspectivas voltadas à
-
perspectivas de aprendizagem às -EHV, pois essas definições
trilhas de conhecimento e servem para que compreendam o
Descoberta (HV também é que desejam continuar
contemplada, mas veremos suas desenvolvendo e aprendendo com
especificidades logo ao lado). base nos seus progressos
Essas definições dos estudantes socioemocionais alcançados,
servem para que compreendam o observados por vocês e também
que desejam aprender com base por eles em seus
nos seus desempenhos e reflexões comportamentos/subjetividades
até o presente momento. trabalhadas até o presente
momento.
38
10º MOMENTO:
SEMANA DE
ACAMPAMENTO
CONSTRUÇÃO DE
PDV
O planejamento de Sprint foi O planejamento
PROJETOdeDE
planejado?
Sprint foi
planejado? DESCOBERTA
➔
➔
O PDV, numa consideração geral, Promovam um momento para
é a essência da S9, não só porque realizar o desfecho das práticas
é o entregável final consolidando de Descoberta. O que foi
os aprendizados obtidos nas finalizado para a atividades na S8
trilhas de conhecimento, EHV e deve ser compilado num material
afins, mas porque é a e/ou outra representação que
representação materializada da possibilite mensurar os
S9. Que se atravessa na captação aprendizados, temas e conteúdos
das mais diversas interações da descobertos nas atividades da
turma para com os aprendizados e Sprint. É o último fundamento de
com elas mesmas. Se certifiquem Descoberta, onde é possível
-de contemplar esse material -realizar uma prática para a
consolidado dos aprendizados em construção de um material de
output, mas que também busque descoberta, apresentação de uma
dimensionar os interesses gerais feira cultural para todo o polo e
dos estudantes, sobre si, sobre os os responsáveis, etc. Muitas são
aprendizados e, também, as possibilidades de realizar os
ponderações construtivas para desfechos das descobertas!
seus futuros em suas vidas Lembrem-se de descrever todas
particulares contemplando toda a as práticas e estratégias
rede de relações sociais as quais desenvolvidas em seus momentos
estamos envolvidos! no planejamento.
39
3º
CAPÍTULO: FLUXOS
40
1º MOMENTO:
FLUXOS & RITUAIS
A partir daqui iremos conferir o fluxo dos rituais de nossas semanas: 1 à

9. Cada ocorrência serve para apoiar o desenvolvimento integral dos
estudantes! É fundamental que se orientem e dominem os fluxos
quinzenais, semanais e diários, pois são indispensáveis na jornada de
ensino-aprendizagem da turma e seus planejamentos!
Confira a legenda abaixo:
SÍmpar ➔ Semanas Ímpares: S1; S3; S5;

S7.
SPar ➔ Semanas Pares: S2; S4; S6.
Semana de Aplicação do
S7+S8 ➔ MAPA: Início na S7 e fim da S8
Semana de Acampamento:
S9 ➔ S9
41
RITUAIS: CHEGÂNCIA
SÍmpar SPar S8 S9
As atividades de
cumprimento/chegança
foram planejadas todos
os dias da semana? Não
Sim
Então é necessário planejar

As atividades promovem o atividades de
clima emocional positivo, a Não cumprimento/chegância,
integração, além de estarem diversificadas, para que
diversificadas com o promovam clima emocional
objetivo de engajar os positivo e integração entre os
estudantes? alunos em todos os dias de
aulas da quinzena.
Sim
Então a prática de chegança

foi planejada com sucesso.
42
RITUAIS: MINDFULNESS
SÍmpar SPar S8 S9
As atividades de Mindfulness
foram planejadas para atender
às técnicas de atenção plena
(em todos os dias da quinzena),
não apresentando práticas
Sim como: “Jogo dos 7 erros”, “Onde Não
está o Wally?”, etc.?
Então é necessário realizar o

As atividades possuem
planejamento das atividades
características meditativas,
mindfulness, com enfoque
enfoque em si-mesmo,
em si-mesmo, promovendo
promovendo o bem-estar e a Não bem-estar e a consciência do
consciência do “agora”, bem
“agora”. Bem como
como apresentam atividades
apresentar diversificação de
diversificadas com o objetivo
atividades com o objetivo de
de engajar e ampliar as
engajar e ampliar as noções
noções sobre o mindfulness
sobre mindfulness aos
aos estudantes?
estudantes.
Sim
Então as atividades
planejadas são práticas de
mindfulness e foram
planejadas com sucesso.
43
RITUAIS: RETROSPECTIVA
SÍmpar SPar S8 S9
As atividades de Retrospectiva foram

planejadas todos os dias da semana,
foram diversificadas e favorecem a
organização/ fixação dos conteúdos e
Sim competências empreendidas nas aulas?
Não
As atividades planejadas
possuem a descrição das
estratégias utilizadas pelo
Não Então é necessário planejar as
atividades de retrospectiva para
mediador para promover a
todas as aulas da quinzena,
recordação, compreensão e
organização dos conteúdos considerando que será aplicada pelo
lecionados na aula? mediador a fim de promover a
recordação, compreensão e
Sim organização dos conteúdos
lecionados na aula. É recomendado
As estratégias planejadas para que as estratégias adotadas para a
aplicação da retrospectiva retrospectiva, esclareçam dúvidas
esclarecem ao estudante como é da aplicação prática do conteúdo
a aplicação prática do conteúdo
lecionado e que sejam diversificadas
lecionado, ou seja, o que foi
apreendido e quais as etapas de Não todos os dias para engajar os
aplicação do conteúdo? estudantes
Sim
Então as atividades de
retrospectivas colaboram e
favorecem a organização e
fixação dos temas
trabalhados em aula.
44
HABILIDADES PARA A VIDA

SÍmpar SPar S8 S9
O planejamento prevê atividades e

estratégias para desenvolver
diferentes necessidades de
aprendizagem na Espiral de
Sim Habilidades para a Vida,
considerando o perfil da turma?
Não
desenvolvem habilidades Então o planejamento precisa
socioemocionais, de forma que prever atividades e estratégias
envolvem todos os estudantes e para desenvolver habilidades
promovem espaços de escuta socioemocionais dos
estudantes, considerando o
ativa. Não
perfil e necessidades da turma.
Sim As atividades devem reforçar
atitudes pró social e
O educador conduz reflexões colaborativas. É indicado que as
construtivas com os estudantes atividades sejam inspiradas no
que permeiam e reforçam modelo de espiral a fim de
atitudes pró social. aprofundar temas pertinentes a
cada turma.
Sim
Então o planejamento prevê

atividades e estratégias para
desenvolver H.V. à turma.
45
COMBINADOS
SÍmpar SPar S8
O planejamento considerou a
construção/retomada coletiva dos
combinados da turma com a definição de
regras e consequências e, está planejada
Sim para o 1° dia de aula da semana?
Não
Então é necessário que o

mediador defina, juntamente com
A construção/retomada
a participação dos estudantes, os
coletiva de combinadas
demonstram preparar o
Não combinados da turma, com a
definição de regras e
ambiente de modo que
consequências. O planejamento
favoreça a aplicação dos
deve conter a retomada coletiva
conteúdos da aula?
dos combinados para o dia 1 de
aula da semana.
Sim
Então foi considerada a

construção/retomada
coletiva dos combinados da
turma adequadamente.
46
OBJETIVOS & CONEXÃO

SÍmpar SPar
têm objetivos de Não
aprendizagem alinhados aos
resultados do MAPA e/ou
MiniMAPA de todos os
estudantes?
Então é necessário que o/a
educador(a) alinhe suas atividades
Sim para estar em conformidade aos
resultados de MAPA e/ou as metas
traçadas para a quinzena. Com
competências, blocos e níveis
apresentam
voltados ao progresso da turma,
conexão/continuidade
atendendo as necessidades
considerando as
pedagógicas dos mesmos. Com
competências desenvolvidas
Não coesão e coerência nos
para a quinzena (metas de
planejamentos a fim de
aprendizagem)?
desenvolver gradualmente os
estudantes, de uma semana a
outra na quinzena, a partir das
Sim trilhas de aprendizagem do
Alicerce.
Então as atividades planejadas
apresentam: conexão/continuidade
nas competências planejadas para a
quinzena e têm objetivos de
resultados do MAPA e/ou MiniMAPA
da turma.
47
ATIVIDADES DE LEITURA E ESCRITA

SÍmpar SPar
O planejamento prevê estratégias de

personalização do ensino e metodologias
Sim ativas (ex: diferenciação da instrução), de Não
acordo com os resultados do
MAPA/MiniMAPA a partir das diferentes
necessidades de aprendizagem na trilha de
Leitura e Redação/Escrita?
Então, o planejamento Então é necessário que o(a) educador(a)

demonstra alinhamento com as preveja estratégias de personalização do
perspectivas de personalização ensino de modo que esteja alinhado (a) às
do ensino de acordo com o diferentes necessidades pedagógicas dos
modelo pedagógico do Alicerce estudantes da turma. As estratégias
para a trilha de Leitura e metodológico-didáticas devem estar em
Redação/Escrita conformidade aos níveis de
MAPA/MiniMAPA e devem promover um
ensino equitativo e progressivo para a
trilha de Leitura e Redação/Escrita
48
ATIVIDADES DE MATEMÁTICA
SÍmpar SPar
O planejamento prevê estratégias de

personalização do ensino e metodologias
Sim ativas (ex: diferenciação da instrução), de Não
acordo com os resultados do
MAPA/MiniMAPA a partir das diferentes
necessidades de aprendizagem na trilha de
Matemática?
Então é necessário que o(a) educador(a)

Então, o planejamento
preveja estratégias de personalização do
demonstra alinhamento com as
ensino de modo que esteja alinhado (a) às
perspectivas de personalização
diferentes necessidades pedagógicas dos
do ensino de acordo com o
estudantes da turma. As estratégias
modelo pedagógico do Alicerce
metodológico-didáticas devem estar em
para a trilha de Matemática
conformidade aos níveis de
MAPA/MiniMAPA e devem promover um
ensino equitativo e progressivo para a
trilha de Matemática
49
ATIVIDADES DE DESCOBERTA
SÍmpar SPar S8
Sim As atividades de Descoberta Não

foram planejadas no dia 3 das
semanas de aula?
As atividades de Descoberta
foram planejadas com as
temáticas indicadas pelo
Então, o (a) educador (a) deve
Alicerce ou promovem o
alinhar o seu planejamento para
desenvolvimento cultural e/ou estar em conformidade ao
descoberta das paixões? Não Programa de Descoberta do
Alicerce. As atividades são
previstas para os 3° dia da
As atividades de Descoberta semana, com temáticas indicadas
apresentam os objetivos de do Alicerce ou a partir de práticas
que contribuam para o
aprendizagem que se pretende
desenvolvimento cultural (e/ou
alcançar com a turma? E, se for enfoque transversal) da turma.
o caso, acompanhar os projetos Todas voltadas às perspectivas
de Descoberta previstos para o adotadas para a turma - sejam
desenvolvimento da turma? aquelas definidas na descrição da
Sprint a partir de um projeto,
sejam atividades planejadas nas
semanas. Com objetivos de
aprendizagem evidentes via
Então as atividades de demonstração da intencionalidade.
Descoberta foram previstas
segundo o modelo pedagógico
do Alicerce.
50
PROCESSOS: MINIMAPA
SPar
Os (as) líderes/guias planejaram a

aplicação do MiniMAPA para até o
Sim Não
3° dia da semana?
Então é necessário planejar, de

Então o MiniMAPA foi maneira breve, a aplicação do
planejado corretamente. MiniMAPA até o dia 3 das
semanas S2, S4 e S6.
Lembrem-se: esse
Lembre-se: esses Ritual
Rituais sãoé previstos
previsto em
em
todas as semanas pares (S2, S4,
todas as semanas pares, exceto na e S6),
exceto
semanana8semana
da sprint,8onde
da sprint, onde
é previsto aé
previsto a aplicação
aplicação do MAPA!
do MAPA!
51
PROCESSOS: CHECKPOINT
SPar
Os (as) líderes/guias planejaram a

Sim aplicação do Checkpoint dos Não
estudantes (em aldeias para Nação
CJ) até o 3° dia da semana?
Então é necessário planejar, de

Então o Checkpoint foi maneira breve, a aplicação da
planejado corretamente. atividade de Checkpoint no dia
3 das semanas S2, S4 e S6.
Lembrem-se: esse
Lembre-se: esses Ritual
Rituais sãoé previstos
previsto em
em
todas as semanas pares (S2, S4,
todas as semanas pares, exceto na e S6),
exceto
semanana8semana
da sprint,8onde
da sprint, onde
é previsto aé
previsto a aplicação
aplicação do MAPA!
do MAPA!
52
PROCESSOS: METAS QUINZENAIS

SPar S9
As metas quinzenais foram definidas

até o Dia 3 da semana, contemplam
o avanço de bloco necessário para o
desenvolvimento da turma e estão
Sim alinhados aos MAPAs/MiniMAPAs Não
dos estudantes?
As metas quinzenais
foram definidas em Então é necessário um
conformidade com o que Não alinhamento sobre as metas de
foi observado nos aprendizagem. As metas são
resultados de objetivos de aprendizagem a
MAPA/MiniMAPA dos serem testados no MiniMAPA,
estudantes? testagens necessárias para
Sim acompanhar o desenvolvimento
dos estudantes na quinzena. As
Os blocos de testagem metas devem estar em
estão em conformidade conformidade com as
com a progressão e necessidades ilustradas pelos
desenvolvimento estudantes nos resultados de
partindo dos resultados Não MAPA/ MiniMAPA. São
do MAPA/MiniMAPA? perspectivas adotadas para
verificar a assertividade das
Sim atividades e possibilitar um
replanejamento - se necessário.
Então as metas foram
definidas corretamente.
53
SEMANA DE APLICAÇÃO DO MAPA

S7+S8
As atividades planejadas para a semana

têm objetivos de aprendizagem alinhados
aos resultados do MAPA e/ou MiniMAPA,
e também, atividades a fim de preparar
(seja no Dia 3 da S7 e/ou até o Dia 3 da
S8) a turma para a realização do próximo
Sim MAPA?
Não

As atividades de trilhas do
educador(a) alinhe suas
conhecimento, planejadas para
atividades para estar em
a semana, têm objetivos de Não conformidade aos resultados de
MAPA e/ou as metas traçadas
estudantes, compreendendo a
para a quinzena. Com
meta de aprendizagem definida
competências, blocos e níveis
e atendendo todos os
voltados ao progresso da turma,
estudantes equitativamente?
atendendo as necessidades
pedagógicas dos mesmos.
As atividades de preparação Incluindo um momento definido
para a realização do MAPA das para apresentar a importância
trilhas de conhecimento foram do MAPA, bem como de
adequadas instruções para suas
previstas para a turma? Não realizações, a fim de um
resultado ainda mais preciso no
Sim entendimento do nível do
estudante.
Então os objetivos de
aprendizagem para a semana,
bem como de preparação para
a realização do MAPA estão
evidentes no planejamento 54

S8
apresentam uma sequência
considerando as competências
desenvolvidas para a quinzena,
e/ou o momento de aplicação do
MAPA?
Sim Não
apresentam Não Então é necessário que o/a
conexão/continuidade educador(a) alinhe suas
considerando as competências atividades para estar em
desenvolvidas para a quinzena conformidade aos resultados de
(metas de aprendizagem)? MAPA e/ou as metas traçadas
para a quinzena. Com
As atividades planejadas competências, blocos e níveis
apresentam e consideram o voltados ao progresso da turma,
momento de aplicação do atendendo as necessidades
pedagógicas dos mesmos.
MAPA? Não Incluindo um momento definido
Sim para aplicar os MAPAs da turma
até o dia 2 da respectiva
Então as atividades planejadas semana.
apresentam:
conexão/continuidade nas
competências planejadas para
a quinzena e consideram o
momento de aplicação do
MAPA na semana 8.
55

S7+S8
O planejamento da quinzena prevê

que todos os alunos precisam ter
seus MAPAs aplicados no Dia 3 da S7
e/ou até o Dia 3 da S8 (os elementos
do MAPA incluem as trilhas de
leitura, escrita, matemática e o
Sim questionário de Habilidades para a Não
vida - versão líder)

O planejamento contempla a educador(a) promova a
aplicação de todos os MAPAs e aplicação de todos os MAPAs
o questionário de Habilidades necessários para sua turma, tal
para a Vida na respectiva como a aplicação do
semana questionário de Habilidades
para a Vida.
56
SEMANA DE ACAMPAMENTO
S9
O planejamento prevê a apresentação da

semana de acampamento aos estudantes?
Sim Não
Então, o momento de Então é necessário que o/a

apresentação da semana de educador(a) promova um
acampamento, como funciona, momento para apresentação
suas características e atividades das características da semana
foram previstas na expectativa de acampamento, como
da semana. funciona, suas características
e atividades. Para mostrar aos
estudantes novos e reforçar
aos antigos que a respectiva
semana serve para consolidar
a Sprint atual e construir a
ponte para a próxima!
57
S9
A atividade de autoavaliação de
desempenho dos estudantes para as
trilhas de conhecimento (Leitura, Escrita,
Matemática e Espiral de Habilidades para
a Vida) foram planejadas e consideram a
devolutiva individual do aluno, bem como,
Sim a definição de metas individuais de Não
aprendizagem para a próxima sprint.
O planejamento contempla um
momento de autoavaliação de Então é necessário que o/a
desempenho dos estudantes educador(a) promova um
para as trilhas de momento de autoavaliação de
conhecimento? desempenho dos estudantes
Não para que os mesmos
Há um momento definido para consigam verificar o
realizar devolutivas individuais entendimento de seus
aos estudantes? aprendizados com a liderança.
Tal como um momento de
devolutivas de desempenho
A realização de um plano de
de MAPA e a definição metas
metas individuais de
individuais de aprendizagem
aprendizagem foi planejada?
para a próxima Sprint.
Sim
Então a autoavaliação,
devolutiva e definição de metas
foram previstas corretamente no
planejamento.
58
S9
O planejamento prevê a atividade

de Projeto de Vida do aluno (no
formato Canvas ou outros)
consolidando os aprendizados
obtidos referente às Trilhas de
Conhecimento e Espiral de
Sim Habilidades para a Vida e seus Não
interesses para o futuro.
O planejamento do PDV
obtidos referentes às trilhas de
conhecimento foi previsto?
educador(a) promova um
conteúdo de Projeto de Vida
entregável (no formato
O planejamento do PDV Não CANVAS ou outros),
consolidando os aprendizados consolidando os aprendizados
obtidos referentes à E.H.V. foi obtidos referente às Trilhas de
previsto? Conhecimento, Espiral de
Habilidades para a Vida e,
também, os interesses da
O planejamento do PDV turma para com seus futuros
consolidando os aprendizados particulares.
obtidos referentes aos seus
interesses para o futuro foi
previsto?
Sim Então o PDV foi

planejado em
conformidade 59
S9
A atividade de autoavaliação da
experiência nas aulas de
Descoberta foi planejada até o Dia
3 dia da semana? Tal como a
construção de um projeto
Sim obtidos nas aulas de Descoberta? Não
A autoavaliação da experiência
nas aulas de Descoberta foi
planejada até o Dia 3?
educador(a) promova uma
Não autoavaliação de experiência
A construção de um projeto
para com as aulas de
Descoberta e desenvolva um
obtidos nas aulas de
material , que consolide os
Descoberta foi planejada?
aprendizados obtidos ao longo
das atividades de Descoberta
promovidas na Sprint.
Sim
Então a Descoberta foi

planejada corretamente.
60
2º MOMENTO:
VISÃO MACRO
DESCRIÇÃO DA SPRINT
QUEM? O QUE? COMO?

1 vez na
semana!
RITUAIS
Combinados Chegança Mindfulness Retrospectiva
ATIVIDADES
Linguagens E.H.V. Matemática
Objetivos de
aprendizagem
Conexão Alinhamento com
Continuidade MAPA/MiniMAPA
Personalização
do ensino
Metodologias
ativas
DESCOBERTA
Atividade Objetivos de
Temas Alicerce
planejada aprendizagem
QUINZENAIS
MiniMAPA Checkpoint
S8 PROCESSOS S9
61
MOMENTO:
3º MODELO DE DESCRIÇÃO
DE ATIVIDADE
Para que seja possível demonstrar todos esses elementos no planejamento,
apresentaremos uma sugestão-modelo com dicas sobre como organizar e
estruturar suas atividades e o que cada item implica!
TÍTULO: [Descrevam aqui a apresentação do título da atividade].
OBJETIVO: [Descrevam aqui o(s) objetivo(s) de aula, devendo estar atrelado à(s) competência(s) das trilhas do Alicerce selecionadas para a
atividades do dia no aplicativo. Por exemplo: “Conhecer as regras de colocação pronominal na norma-padrão e comparar com o seu uso no
português brasileiro coloquial.” Com essa descrição, é possível saber que a competência proposta na atividade é a L140].
RESUMO: [Descrevam aqui uma síntese geral do que será realizado na aula].
PREPARAÇÃO (antes do início da atividade/aula): [Descreva aqui se a atividades necessita de algum tipo de preparo prévio para a
realização da atividades. Ex: “Ligue o projetor de sala de aula, separe as impressões textuais em cada uma das mesas, organize as mesas em
formato C” e etc.].
DESCRIÇÃO DA ATIVIDADE: [Esse é o momento de descrever o passo a passo de cada um dos momentos de realização da atividade].
➔ PRIMEIRO MOMENTO (15 min): [Descrevam a primeira etapa da aula, a descrição deve apresentar a forma como foi
pretendida em ser feita de acordo com o perfil total da turma. É o momento para detalhar as estratégias
metodológico-didáticas de execução da atividade de modo que demonstre os fundamentos pensados para desenvolver o
objetivo definido. É literalmente o O planejamento
passo deda
a passo prático Sprint foi planejado?
atividade e deve ser descrito de forma orientadora, de modo que
outro líder/guia possa ser orientado pela descrição da didática pensada].
➔ SEGUNDO MOMENTO (25 min): [O segundo momento é para detalhar a próxima etapa da atividade. Ela pode descrever a
parte central da prática. Por exemplo, se o primeiro momento foi voltado a algo mais teórico, coletivo, ou voltado para a
orientação da atividade prática, o segundo momento pode descrever a parte prática da atividade, com demonstração da
estratégia didática e metodológica pensada para realizar com os estudantes. Por exemplo, se a atividade foi pensada para
atender estudantes em MERG e ALPI, é possível descrever como será desenvolvida a personalização do ensino com
metodologias ativas nesse ponto a partir dos níveis demonstrados pelos estudantes.].
➔ TERCEIRO MOMENTO — revisão de conteúdo (10 min): [Descrevam aqui o desfecho da atividades, é a parte para descrever e
o que foi pensado para a finalização da prática de atividades. Porém, é importante lembrar que esse não é o momento da
retrospectiva, é apenas o desfecho desta atividade. Recomenda-se que seja um momento para se certificar que os estudantes
conseguiram desenvolver o objetivo de aprendizagem proposto. A retrospectiva é o desfecho da aula do dia como um todo e
não somente de uma atividades].
LEMBREM-SE
- As atividades devem estar correspondentes, sempre, aos níveis de
MAPA/MiniMAPA dos estudantes, perfil de aprendizagem e grupo etário;
- A descrição deve detalhar os momentos de realização das atividades, para
que possa ser replicada por outro líder/guia!
- Demonstrar qualidade de planejamento é detalhá-lo em todas
as atividades, rituais e processos.
62
Esperamos que todo esse conteúdo tenha auxiliado vocês sobre

como planejar as atividades, rituais e processos do Alicerce.
Esses conteúdos formativos tiveram o objetivo de auxiliá-los a

entender o que e como precisam ser apresentados em seus
planejadores, ou seja, com a apresentação da forma como deve ser
descrito e todos os elementos a serem considerados para cada uma
das apresentações de vocês nos planejamentos de aula.
A demonstração de cada um desses itens no planejamento, de modo

bem descrito e apresentado é como evidenciamos a busca pela
excelência pedagógica!
Contamos com vocês para a promoção de um ensino de

excelência aos nossos estudantes!
GRATIDÃO!
63
www.alicerceedu.com.br
@alicerceedu
11 5555 0535

Roteiro Aliquest - Material Formativo. V4

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Roteiro de Planejamento de Sprint das Nações

SEJAM BEM-VINDAS E BEM-VINDOS

Olá, Líderes e Guias! Apresentaremos neste documento o Roteiro

As ocorrências são essenciais no nosso modelo pedagógico.

A aderência desses processos no planejamento é critério para

4 Monitoramento com o MAPA

5 Semana de Acampamento/Adaptação (S9)

QUEM EU VOU ➔ É necessário considerar um ensino adaptado

O QUE EU VOU ➔ É necessário projetar um ensino ajustado às

COMO EU VOU ➔ É necessário considerar os métodos e ritmos

Após compreender suas turmas, considerem os processos pedagógicos

SEMANAIS ➔ As atividades planejadas semanalmente tem

QUINZENAIS ➔ As atividades quinzenais sustentam o ponto

Com todo esse panorama anterior em mente, é chegada a hora do

➔ Identiﬁcação do perﬁl de aprendizagem dos estudantes;

➔ Objetivos gerais da sprint e os sonhos de aprendizagem

➔ Estratégias metodológicas-didáticas de desenvolvimento

➔ Projeto de Descoberta ou enfoques temáticos.

➔ Se ﬁzer parte de um projeto parceiro com características

➔ Observações gerais e especíﬁcas sobre a turma são

“QUEM EU VOU ENSINAR?”

“O QUE EU VOU ENSINAR?”

SONHOS DO PROJETO PARCEIRO [para B2B’s]

SONHOS DAS TRILHAS DE CONHECIMENTO

SONHOS À ESPIRAL DE HABILIDADES PARA A VIDA

SONHOS DE APRENDIZAGEM EM DESCOBERTA

ESTRATÉGIAS PARA AS TRILHAS DE CONHECIMENTO

ESTRATÉGIAS PARA ESPIRAL DE HABILIDADES PARA A VIDA

PERSPECTIVAS PARA O DESENVOLVIMENTO EM DESCOBERTA

Ao planejar a descrição dos rituais da quinzena considerem os três rituais

Esses três rituais devem constar todos os dias da quinzena de

➔ Chegança/saudação/integração: é um momento para acolher e

A chegança é o momento no planejamento em que são promovidas

São múltiplos os benefícios conhecidos do Mindfulness! Com constantes

➔ Meditativas, guiadas para obtenção da atenção plena;

Existem várias formas de desenvolver atenção plena. As atividades

Acima é possível identiﬁcar um exemplo-modelo desenvolvido pelo

“JOGOS DOS 7 ERROS”

Atividades com essa

Sabendo que jogos como os

➔ As retrospectivas estão condicionadas às competências e temas

➔ Retomar, rever, relembrar, rememorar, ﬁxar, organizar, consolidar,

➔ As estratégias adotadas devem demonstrar a importância e o

A seguir mostramos um exemplo em como trabalhar com a Espiral de HV,

Habilidades para vida referem-se a uma ampla gama de skills e disposições

Conﬁram os programas estruturados de EHV para crianças e jovens. Você

Ao planejarem suas atividades de trilha considerem o seguinte elemento:

As atividades de trilha do conhecimento (Leitura/Redação/Matemática)

Essa pergunta inicial é importante para que o planejamento das atividades

➔ As atividades devem estar alinhadas aos MAPAs/MiniMAPAs dos estudantes,

➔ As estratégias metodológicas devem apresentar o uso de metodologias ativas

➔ As atividades sob contexto único de aprendizagem devem colaborar com o

➔ As descrições das atividades devem demonstrar a intencionalidade prática das

➔ As atividades especíﬁcas direcionadas para as subturmas de aprendizagem

Os objetivos de aprendizagem dos estudantes estão atrelados a dois

Os objetivos de aprendizagem estão relacionados ao MAPA, pois as

Se em um grupo dentro de sala de

Vejamos um esquema do que deve ser ponderado para a realização

QUEM eu vou O QUE os estudantes

Os ensalamentos de uma turma são realizados com alunos de um

Vejam um exemplo de possíveis organização de grupos etários:

Para oferecer atividades diferenciadas, é importante que vocês planejem e