ROTEIRO 005 - 30-05 Até 24-06

Supervisores Ponto Focal (SPF) e Professores Coordenadores do Agrupamento de
Escolas (PCAE), este é o nosso quinto Roteiro de trabalho do ano letivo de 2022.
Este documento está estruturado em quatro Sessões de Acompanhamento Pedagógico

Formativo com os seguintes temas centrais:
Reiteramos que o gênero Roteiro é descritivo, contém descrição minuciosa, que tem como
objetivo auxiliar na execução de determinado evento/ação. O Roteiro do APF deve ser visto
como um planejamento que auxiliará na execução de seu acompanhamento. Por tanto,
1
este roteiro é um norteador das ações que serão trabalhadas com as equipes das escolas,
seguindo o Cronograma Integrado do 2º Bimestre da SEDUC-SP. Se necessário, faça
adaptações de acordo com o contexto e o perfil de cada escola e Professor Coordenador,
sem alterar os temas que estão contemplados, pois, conforme mencionado acima, eles
seguem o cronograma integrado da SEDUC-SP. Lembre-se de que este documento é um
material orientador para o planejamento do seu trabalho junto às escolas do agrupamento
em que você atua.
Sendo assim, desejamos que o Roteiro, como documento orientador, possa continuar
fortalecendo o trabalho de Acompanhamento Pedagógico Formativo, fornecendo subsídios
para manter o apoio ao Professor Coordenador (PC) e ao Professor Coordenador Geral
(PCG), contribuindo para qualificar as ações no processo de ensino e aprendizagem.
PCAE, lembre-se de que o Roteiro é seu material de estudo e de trabalho,

portanto não é um checklist e será compartilhado no momento de desdobramento do
estudo do Roteiro, ou seja, no momento do diálogo formativo entre SPF e PCAE. Por isso,
é importante que você planeje cada sessão de Acompanhamento Pedagógico Formativo
com cada uma das escolas que você acompanha, considerando o contexto delas, o nível
de estabelecimento de parceria e a implementação das ações e dos temas dos roteiros
anteriores, para ajustar as estratégias utilizadas com o Professor Coordenador, no caso
das escolas regulares, ou Professor Coordenador Geral, no caso das escolas do
Programa Ensino Integral (PEI).
Valorize e oportunize o trabalho colaborativo e compartilhado com a prática do fazer

juntos. Lembre-se de que a parceria entre vocês, PCAE e PC, bem como do PC e
Professores, potencializa o processo de ensino e aprendizagem com vistas à formação
integral dos estudantes e à formação continuada dos professores.
❖ PCAE, é fundamental que você finalize cada sessão de Acompanhamento

Pedagógico Formativo elaborando o registro no formulário do APF. Não se
esqueça de compartilhar o registro com a equipe gestora da escola. As
orientações detalhadas estão nas últimas páginas do Roteiro.
A seguir, apresentaremos os temas e objetivos de cada uma das sessões:
Roteiro 005 - Quadro Resumo

Período: 30/05/2022 a 08/07/2022
Temas Objetivos
1ª Sessão Momento I: Apoiar o Professor Coordenador (PC) e o

(Busca Ativa; Aprender Professor Coordenador Geral (PCG) no acompanhamento das
Juntos; Novo Ensino ações de Busca Ativa da escola
Médio e Escolas PEI)
(30/05 a 03/06/2022)
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Momento II: Apoiar o Professor Coordenador (PC) e o
Professor Coordenador Geral (PCG) no Acompanhamento da
implementação do Projeto Aprender Juntos
Momento III: Apoiar o Professor Coordenador (PC) e o

Professor Coordenador Geral (PCG) na implementação e
desenvolvimento das ações do Novo Ensino Médio
Momento IV: Apoiar o Professor Coordenador (PC) e o

Professor Coordenador Geral (PCG) na implementação e
desenvolvimento das ações das escolas do PEI

(Sequências Digitais; Professor Coordenador Geral (PCG) na organização da
Plano de Melhoria; aplicação das Sequências Digitais
Observação de aulas)
(06 a 10/06/2022) Professor Coordenador Geral (PCG) no acompanhamento das
ações do plano de melhoria das Unidades Escolares

Professor Coordenador Geral (PCG) na realização da
observação de aulas com devolutiva formativa

(Recuperação. Reforço Professor Coordenador Geral (PCG) no acompanhamento das
e Aprofundamento; ações planejadas com base no plano de Recuperação, Reforço
AAP 2º Bimestre) e Aprofundamento contínuo das aprendizagens essenciais para
uma educação inclusiva
(13 a 17/06/2022)
Professor Coordenador Geral (PCG) na organização da
aplicação da AAP do 2º Bimestre

(2ª Reunião do Professor Coordenador Geral (PCG) no planejamento da
Conselho de reunião do Conselho de Classe/Ano/Série referente ao 2º
Classe/ano/série; SEI e Bimestre
Aplicação SD e AAP)
(20 a 24/06/2022) Professor Coordenador Geral (PCG) na preparação da Semana
de Estudos Intensivos com o objetivo de recuperar e aprofundar
aprendizagens essenciais para o percurso educacional dos
estudantes

Professor Coordenador Geral (PCG) na aplicação das
Sequências Digitais e AAP do 2º Bimestre
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Quadro de Acompanhamento
PCAE, durante o Acompanhamento Pedagógico Formativo, é necessário alinhar e refletir

sobre as sessões deste Roteiro, sem se esquecer de acompanhar e monitorar as ações que
estão em desenvolvimento na rede, conforme orientações contidas nos Roteiros anteriores.
Acompanhar durante toda a aplicação Observações
do roteiro:
● As escolas do Programa Ensino Observar e fortalecer as ações de

Integral (PEI) em momentos de Recuperação, Reforço e Aprofundamento
Nivelamento, Orientação de Estudo e das habilidades em defasagem.
elaboração dos Guias de
Aprendizagem.
● As ações de recuperação, reforço e Acompanhar o plano e as ações previstas

aprofundamento contínuo com foco nas para a Recuperação, Reforço e
aprendizagens essenciais: Aprofundamento das habilidades em
reagrupamento dos estudantes, defasagem.
utilização de material, planejamento Retomar os Roteiros anteriores nos quais o
das aulas etc. tema é mencionado.
● Implementação do Aprender Juntos. Orientar e acompanhar as ações de

implementação do projeto Aprender Juntos.
Retomar orientações do Roteiro 003 e 004.
Material de Apoio - Programas e Projetos de
Recuperação e Aprofundamento, 22/3/22.
● Os desdobramentos das sessões de Verificar se os temas da ATPC da escola

ATPC na Escola. estão de acordo com as especificidades
das mesmas. Manter-se informado quanto
à programação do CMSP.
Boletim Semanal Subsecretaria Nº 319 -
28/Abril. - p.34
● A observação de aulas e registros: Orientar o Professor Coordenador na

verificar quais os pontos elencados que observação da sala de aula, bem como as
corroboram com as posteriores devolutivas aos professores. Verificar e
análises tanto da prática docente como acompanhar o Registro do PC e
do desenvolvimento das observações.
aprendizagens. Na 2ª Sessão deste Roteiro esse tema será
detalhado.
● Utilização do material do Aprender Verificar e acompanhar a utilização do

Sempre. Material Aprender Sempre, às aulas
destinadas ao uso deste material, bem
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como os planos de aula.
Retomar os Roteiros anteriores cujo tema é
mencionado.
● As ações do plano de melhoria das Apoiar o Professor Coordenador no

unidades escolares. acompanhamento e na execução das
ações do Plano de Melhoria de Resultados
das unidades escolares.
● Aplicação das Rubricas Fortalecer e acompanhar a aplicação e a

Socioemocionais (Anos Finais e utilização das Rubricas Socioemocionais.
Médio). Retomar os Roteiros anteriores cujo tema é
mencionado.
● Orientação para aplicação da Auxiliar na organização e aplicação das

Sondagem de Números e de Escrita - Sondagens de números e de escrita nos
Anos Iniciais. Anos Iniciais.
● As ações de Busca Ativa escolar Orientar e apoiar o Professor Coordenador

focando no engajamento dos nas ações de Busca Ativa para o
estudantes para a aplicação das SD e engajamento dos estudantes na
da AAP 2º Bimestre. participação das SD e AAP.
● A utilização dos resultados de Acompanhar e fortalecer o Professor

aprendizagem para elaborar novas Coordenador na organização do
ações e replanejar. planejamento das novas ações e
replanejamento com base na utilização dos
resultados de aprendizagem.
● Aplicação das SD e da AAP 2º Auxiliar o Professor Coordenador durante a

Bimestre. análise dos resultados das SD e da AAP do
2ºBimestre.
Obs.: Todas essas ações precisam ser acompanhadas e monitoradas durante todo
desdobramento deste Roteiro. No que diz respeito ao monitoramento, retomamos aqui a
importância dessa ação, tendo como estratégia a coleta e análise de informações regular
para identificação do bom andamento de um projeto ou ação, pensando nas possíveis
alterações em sua rotina ao longo do tempo, resultando assim, na melhoria do processo.
“Monitoramento é uma estratégia adotada para observar e acompanhar de forma sistêmica,
regular e contínua as operações implementadas vistas ao seu aprimoramento e à resolução
de problemas de implementação que ocorrem em seu decurso”.
( LUCK, 2013)º
Primeira Sessão de APF do Roteiro 005 (30/05 a 03/06)
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Momento I: Apoiar o Professor Coordenador (PC) e o Professor
Coordenador Geral (PCG) no acompanhamento das ações de Busca
Ativa da escola
PCAE, após alguns meses de aula, os estudantes das escolas de seu agrupamento podem
ter sentido dificuldades na retomada de seus estudos presenciais. Neste caso, se os
estudantes não desistiram dos estudos, configurando abandono escolar, eles podem estar
desmotivados diante da percepção de seu fracasso escolar, razão pela qual é importante
que você dialogue com o PC/PCG e demais membros da equipe gestora não apenas sobre
as ações de Busca Ativa planejadas e executadas. Precisamos refletir também sobre como
manter os estudantes engajados com suas rotinas de estudos apesar de suas dificuldades,
dentre elas, os desafios que decorrem de suas deficiências, de seus conflitos e/ou
vulnerabilidades sociais, que foram agravadas no período da pandemia.
Para saber mais!
● O Currículo Paulista prevê como alguns temas transversais, sendo o primeiro tema
DIREITOS DA CRIANÇA E ADOLESCENTE. Fundamento pelo Estatuto da Criança
e do Adolesente (ECA).
“A criança e o adolescente têm direito à educação, visando ao pleno
desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exercício da cidadania e
qualificação para o trabalho…”
Capítulo IV Art. 53.
● Na educação existem normativas e programas que garantem o direito à educação

aos estudantes com necessidades especiais. Por exemplo, o Art. 27 da Lei Federal
13.146/2015 assegura o desenvolvimento dos talentos e das habilidades físicas,
sensoriais, intelectuais e sociais à pessoa com deficiência. Na rede estadual
paulista, apesar da revogação dos dispositivos em contrário da Resolução 61/2014
pela Resolução 68/2017, a Instrução CGEB de 14 de janeiro de 2015 permanece
como um parâmetro legal para as adaptações curriculares no atendimento dos
alunos com Deficiência Intelectual. Mas, para uma visão mais completa da Política
de Educação Especial do Estado de São Paulo, acesse este documento, no qual
consta informações sobre os marcos históricos e atos normativos dessa modalidade
educacional, bem como informações sobre práticas docentes em execução e
diretrizes a serem desenvolvidas.
Faz-se necessário incentivar e apoiar o PC/PCG a engajar toda a equipe escolar a

considerar as identidades, perfis e contextos dos estudantes da sua escola para que o
apoio e o engajamento possam ser pensados e constituídos a partir dessas análises
(autoavaliação socioemocional, projeto de vida, diálogo com tutores etc.).
PCAE, relembre ao PC/PCG que o Estado de São Paulo instituiu o projeto “Quem Falta
Faz Falta” em 2015, com a finalidade de reduzir os índices de ausências, de abandono
6
escolar e de reprovação por baixa frequência. Para saber mais acesse a Resolução SE 42
e Resolução SE 16, de 31-1-2020
TOME NOTA!
PROGRAMA ENSINO INTEGRAL (PEI)
Reforce com o PCG que os Tutores podem fornecer subsídios ao
entendimento da baixa frequência ou do pouco interesse de um ou outro
estudante:
A Tutoria também atende os(as) estudantes em suas diferentes necessidades

e expectativas, favorecendo o acompanhamento global do progresso escolar. [...] Vale
ressaltar que a Tutoria é uma interação pedagógica em que os(as) tutores(as) acompanham
e se comunicam com os(as) estudantes de forma sistemática e individual, dando suporte
para o seu desenvolvimento e avaliando a eficiência de suas orientações. Dessa forma,
quanto maior a riqueza de estímulos que ela receber, melhor será seu desenvolvimento
intelectual.
Documento Orientador de Tutoria – Anos Iniciais

Sugerimos a leitura integral do documento, que se encontra disponível aqui.
DICA!
PROGRAMA DE MELHORIA DA CONVIVÊNCIA E PROTEÇÃO ESCOLAR (CONVIVA SP)

PCAE, se as suas observações dos contextos escolares lhe indicarem prejuízos à
permanência estudantil, dialogue com o PC/PCG acerca do Programa Conviva SP, instituído
pela Resolução 48/2019. Considerando dois dos objetivos do programa, a saber, a
contribuição para a melhoria de indicadores de permanência de aproveitamento escolar e a
promoção da participação ativa da família na vida escolar dos estudantes da rede de ensino
estadual, sugerimos que a equipe escolar busque apoio, se possível, dos professores
responsáveis pela Orientação de Convivência (POC), instituída pela Resolução 92/2020.
PCAE, perceba que as ações de Busca Ativa e de engajamento dos estudantes serão tão
mais efetivas quanto mais estivermos atentos às causas da evasão e do abandono. A partir
daí, o PC/PCG poderá buscar apoio de demais membros da equipe escolar – a exemplo
dos diretores, dos professores (de projeto de vida, de sala de recurso, de tutoria, de
interlocução etc.) e dos agentes de organização escolar (AOE) – a fim de coordenar
vivências que façam sentido para os estudantes que não se identificam com a escola ou
que, por alguma razão, encontram obstáculos em dar continuidade à sua formação integral.
Para saber mais!
7
Lembre-se de que o acompanhamento das “ações de combate à evasão e ao abandono
escolar” é um dos objetivos do APF (cf. Resolução 46/2021), por isso mantemos atenção no
engajamento dos estudantes nas atividades presenciais e digitais desde quando as aulas
aconteciam de forma remota por causa da pandemia. Inspire-se em propostas estratégicas de
engajamento de estudantes para cada uma das situações pedagógico-avaliativas previstas
nestes documentos: Roteiro 002/2021; Roteiro 003/2021; Roteiro 004/2021; Roteiro 005/2021;
Roteiro 006/2021; Roteiro 007/2021; Roteiro 008/2021 e Roteiro 013/2021.
PCAE, para que seja efetivo este momento de reflexão com o PC/PCG acerca dos esforços
da escola em evitar a evasão e o abandono escolar, solicite os instrumentos utilizados pela
equipe gestora para monitorar a presença dos estudantes com frequência irregular e para
registrar, por exemplo, as orientações dadas a essas crianças/jovens e a seus familiares,
ou ainda, as datas de chamadas telefônicas e/ou mensagens de texto enviadas aos
responsáveis, bem como os combinados estabelecidos com cada uma dessas pessoas.
Com base nessas e em outras evidências que houver na escola, o PC/PCG e você
poderão compreender detalhadamente a efetividade das ações de Busca Ativa. Procurem
observar a melhora da frequência dos estudantes após as várias formas de orientação e de
acolhimento compreendendo assim, quais formas de Busca Ativa foram mais assertivas
para cada uma das causas do afastamento dos estudantes da escola.
A análise histórica do desempenho dos estudantes pode ser um indicador interessante

tanto para a identificação dos estudantes pouco engajados como para compreensão crítica
do trabalho pedagógico ofertado à diversidade de estudantes. Juntamente com o PC/PCG,
revisite a 1ª Sessão do Roteiro 004, com vistas a aprofundar sobre o tema.
PCAE, você encontra a seguir outros questionamentos que podem auxiliá-lo nesse diálogo
reflexivo com o PC/PCG:
● Como e em quais momentos a equipe gestora e os professores se reúnem para

pensar em ações de busca ativa e de engajamento para permanência dos
estudantes?
● A prática da escola pode ser replicada para demais unidades escolares de seu
agrupamento?
● O fluxo da escola é um indicador de ação previsto no Plano de Melhoria da Escola
e/ou no Plano de Ação da Escola? Quais ações foram planejadas com foco na
busca ativa dos estudantes? E como serão acompanhadas?
● O PC/PCG sabe qualificar os indicadores de fluxo (quantos estudantes? quem são
eles? motivo pela ausência)
● O PC/PCG sabe qualificar os indicadores da Busca Ativa (quantos estudantes após
contato retornaram para escola? Quais motivos levaram ao afastamento? Quem não
voltou, por quê?)
Momento II: Apoiar o Professor Coordenador (PC) e o Professor

Coordenador Geral (PCG) no Acompanhamento da implementação do
Projeto Aprender Juntos
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PCAE, é importante apoiar o PC/PCG no acompanhamento da implementação do Projeto
Aprender Juntos, identificando quais aspectos poderão ser observados durante o
acompanhamento. Como o Projeto Aprender Juntos propõe agrupamentos de estudantes
de acordo com as necessidades de aprendizagem, o acolhimento e aceitação nos
agrupamentos e a participação e o envolvimento nas atividades propostas são alguns
pontos de observação.
PCAE, apoie o PC/PCG a acompanhar os avanços na aprendizagem dos estudantes,

reforçando a necessidade de registrar esse desenvolvimento para que, à medida que os
estudantes caminhem em suas aprendizagens, os agrupamentos possam ser ajustados, já
que não são fixos. Para isso, em cada reorganização de agrupamentos, é importante o
planejamento e a seleção/adequação das atividades que favoreçam os estudantes em suas
especificidades nas diferentes etapas do processo de aprendizagem, promovendo maior
engajamento estudantil.
Incentive o PC/PCG a realizar observações de aula nos dias de desenvolvimento do

Projeto Aprender Juntos para que ele apoie o professor na análise das metodologias
utilizadas, verificando se tais práticas estão sendo efetivas e relevantes para que os
estudantes avancem. Reforce que, durante o acompanhamento, são coletadas as
necessidades formativas para subsidiar os professores de todos os componentes no
desenvolvimento das atividades, para que promovam engajamento, participação e avanço
efetivos dos estudantes.
DICA!
É importante pensar:
● qual o melhor dia da semana e quais professores das turmas estarão presentes no dia
do Projeto.
● nos professores dos diferentes componentes curriculares que podem articular as
habilidades a serem desenvolvidas com as atividades em suas aulas.
● o quanto os demais professores e a equipe gestora da Unidade Escolar poderão
apoiar neste dia.
PCAE, o quadro abaixo pode auxiliá-lo na identificação das maneiras de realizar a

Recuperação, Reforço e Aprofundamento das aprendizagens dos estudantes nas escolas
de tempo parcial e nas escolas do PEI. O quadro busca ampliar sua compreensão quanto à
organização das ações das escolas PEI que também já acontecem nas escolas de tempo
parcial.
Aprender Juntos Nivelamento
Todas UE PEI
3º ao 6º anos Fundamental e Médio
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Consolidar as habilidades dos estudantes Oferecer melhores condições para o estudante
(3º ao 6º ano do EF) ligadas à aquisição acompanhar e desenvolver os conhecimentos e
do sistema de escrita e sua capacidade de habilidades previstos para o ano/série em curso
ler, compreender e produzir textos orais e
escritos, e também, ao letramento
matemático
Alfabetização, letramento matemático, Habilidades básicas não desenvolvidas nos

compreensão e fluência leitora anos escolares anteriores ao do ano/série em
curso, em consonância com o Programa de
Recuperação e Aprofundamento da SEDUC
Agrupamentos de acordo com as Agrupamentos de acordo com as

necessidades de aprendizagem em turmas necessidades de aprendizagem
diferentes
Recuperação contínua Caráter emergencial
Pelo menos um dia por semana no turno Acontece em parte das aulas de Orientação de
regular (dia diferente) Estudos (OE)
Durante aulas presenciais no período Articulação dos professores de diferentes

regular, sendo desenvolvida pelo próprio componentes curriculares para proporcionar as
professor da classe ou do componente condições necessárias que auxiliem os
curricular, e poderá contar com apoio estudantes a superar suas defasagens, com
complementar de docente adicional estabelecimento de metas, prazos e
designado especificamente para este fim responsáveis por sua execução
Resultados das sondagens de Resultados das avaliações diagnósticas e de

alfabetização e avaliações internas e processo
externas
❖ Referências:
Documento Orientador Nivelamento 2022
Caderno-do-Professor-Procedimento-Passo-a-Passo-Volume-Unico - páginas 72 e 73
Resolução SEDUC 96, de 08-10-2021 - Institui o Projeto Aprender Juntos
Apresentação - Aprender Juntos - Fevereiro de 2022
Atenção!
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PCAE, é importante recorrer ao SPF do APF, pois ele é o profissional mais indicado para
auxiliá-lo na articulação com os Supervisores, o DNP e os PCNP que têm recebido
formações presenciais a respeito do Programa Recuperação, Reforço e
Aprofundamento. As datas abaixo referem-se às formações ofertadas pela EFAPE, as
quais certamente foram replicadas em sua DE.
Encontro 1 - 10 e 11 de fevereiro de 2022 - 1ª formação 2022 sobre Programas e

Projetos para Recuperação e Aprofundamento Foco: Aprender Juntos e Além da Escola
do 3º ao 6º ano do Ensino Fundamental. Apresentação - Aprender Juntos - Fevereiro de
2022
Encontro 2 - 12 e 13 de abril de 2022 - 2ª formação recuperação e aprofundamento

2022
Encontro 3 - 07 e 08 de junho (data prevista) - Fluência leitora
Momento III: Apoiar o Professor Coordenador (PC) e o Professor

Coordenador Geral (PCG) na implementação e desenvolvimento das
ações do Novo Ensino Médio
PCAE, no roteiro anterior, 2ª Sessão – Momento III, você refletiu junto ao PC/PCG sobre o
desenvolvimento das ações de acompanhamento do Currículo do Novo Ensino Médio
(NEM), a organização do planejamento pedagógico dos professores e a participação dos
estudantes nas atividades escolares, bem como a utilização do material Aprender Sempre.
Além disso, foi suscitada uma reflexão sobre como o Novo Ensino Médio está sendo
colocado em prática nas escolas que acompanha. Algumas leituras também foram
sugeridas para auxiliar no melhor entendimento acerca do tema.
Agora é o momento de você acompanhar junto ao PC/PCG como ele desenvolveu as

ações discutidas e previstas no roteiro anterior. E como está a implementação e
desenvolvimento do NEM conforme Resolução SEDUC 69/2021. Realizar alguns
questionamentos pode ajudar numa melhor compreensão da necessidade do PC/PCG em
relação ao seu apoio/auxílio.
● Como está a implementação do NEM em sua escola?

● Você ou os professores ainda têm dúvidas em relação aos Itinerários Formativos?
Se sim,veja como pode auxiliar em relação a essas dúvidas.
● Você, juntamente aos demais gestores, têm recebido e participado das formações
sobre o tema, seja presencialmente nas DE ou via CMSP? Identifique aqui se os
alinhamentos estão ocorrendo. Se não estão ocorrendo, como você pode auxiliar o
PC/PCG? E quais apontamentos foram trazidos?
● Como você tem realizado o acompanhamento das formações para os professores
sobre os Aprofundamentos Curriculares?
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Obs.: Ao questionar o PC/PCG sobre como é realizada alguma ação, preveja com ele
respostas assertivas e completas, que tragam evidências, como data, modo, quantidade de
pessoas, dificuldades, facilidades, pontos de atenção etc.
A partir dessas e de outras questões que venha a fazer, reflita com o PC/PCG sobre:
● Como você, PCAE, pode apoiar o PC/PCG?

● Quais são os possíveis desdobramentos formativos?
Atenção!
Nos dias 19 e 20 de abril de 2022, o SPF do Novo Ensino Médio juntamente com DNP ou
PCNP da mesma Diretoria de Ensino receberam uma formação presencial referente ao tema
Avaliação.
Os objetivos dessa formação foram:

● Discutir aspectos do Documento Orientador “Avaliação no Novo Ensino Médio” com
base na Resolução SEDUC 143/2021;
● Refletir sobre a Avaliação Processual como forma de acompanhar a aprendizagem;
● Analisar o Material de Apoio ao Planejamento e Práticas de Aprofundamento (MAPPA)
do Novo Ensino Médio para reconhecer o processo de integração e sistematização
entre os Componentes Curriculares.
● Reconhecer e vivenciar as metodologias ativas como recurso para o desdobramento
das ações formativas das Diretorias de Ensino nas escolas.
❖ PCAE, reflita com o PC/PCG a necessidade de aprofundar alguns desses objetivos.

Se achar necessário, estude com ele o documento orientador mencionado acima. E
promova reflexões acerca dos outros subtemas, por exemplo, tipos de avaliação,
metodologias ativas etc.
Para saber mais!

Material referente Formação Presencial
● Documento Orientador - Implementação do Novo Ensino Médio;

● Novo Ensino Médio (Aba Formação);
● Formação referente METODOLOGIAS ATIVAS - 6ª Oficina Central de 2021
Tema: Gestão da Aprendizagem - Ações para a aprendizagem significativa. Realizada em 10,
11 e 12 de Novembro de 2021. SPF e PCAE. Acesse: PPT Manhã e PPT Tarde.
12
TOME NOTA!
As turmas das escolas PEI de turno único de 9 (nove) horas terão 1.800 horas
de formação geral básica e 2.250 horas de itinerários formativos. Estas
2.250 horas serão divididas entre 900 horas de aprofundamento curricular principal do
estudante, 300 horas das unidades curriculares extras que os estudantes irão cursar (UC7 e
UC8), 450 horas dos componentes do Inova, 150 horas de práticas experimentais, 270 horas
de orientação de estudos e 180 horas de Clubes Juvenis.
❖ Para saber mais, leia as páginas 23 a 27 no Documento Orientador - Implementação

do Novo Ensino Médio.
Momento IV: Apoiar o Professor Coordenador (PC) e o Professor

Coordenador Geral (PCG) na implementação e desenvolvimento das
ações das escolas do PEI
PCAE, ao entender a proporção que este programa vem tomando na rede estadual de
educação, é relevante que você compreenda não somente a estrutura do PEI, como
também seus modelos de atuação. Para tanto, recomendamos que você estude e amplie
seus conhecimentos sobre este programa.
Além de realizar as formações, você pode reservar um tempo durante o Acompanhamento

Pedagógico Formativo para conhecer a escola PEI em que atua. Essa ação é de extrema
importância para que você saiba os pontos frágeis e as potencialidades para poder auxiliar
da melhor maneira possível o PCG e apoiá-lo adequadamente.
Lembre-se de que você pode ser o novo membro de uma equipe que já atua de forma
articulada. Assim sendo, é respeitoso que você conheça a rotina e a escola em si, para
que, consequentemente, o PCG possa receber o APF de forma receptiva. Para tanto,
procure adotar uma postura cordial, primando pela observação e pela escuta ativa em
detrimento de condutas impositivas que inviabilizarão a parceria e o apoio tão fundamentais
ao Projeto de Acompanhamento Pedagógico Formativo. Para preparar suas primeiras
sessões de acompanhamento, sugerimos que revisite o Roteiro 001/2022. Nele você
encontrará os seis princípios que fundamentam a sua atuação enquanto PCAE.
DICA!
O site da EFAPE destinado ao PEI contém informações e materiais que podem aprofundar
seus conhecimentos sobre o que é o programa, seus cursos, seus cadernos de referências,
bem como os demais materiais complementares e de formações.
13
❖ Uma dica valiosa: a EFAPE oferece cursos destinados ao programa. Atente-se a esses
cursos e seus períodos de inscrição, acessando frequentemente a aba Cursos e
Formações e acompanhando os informativos de seu Núcleo Pedagógico.
O Programa Ensino Integral foi criado em 2012 como estratégia para a melhoria do ensino,
ao promover a educação integral dos estudantes em suas múltiplas dimensões (intelectual,
física, socioemocional e cultural), por meio de diversas metodologias, tais como: Tutoria,
Nivelamento, Protagonismo Juvenil, Clubes Juvenis, dentre outras. Ele está fundamentado
em Princípios e Premissas que subsidiam o planejamento e o desenvolvimento das ações
nas escolas que integram o PEI, visando à formação de estudantes autônomos, solidários e
competentes.
(EFAPE/Ensino Integral)
Ao acompanhar uma escola do PEI, com vistas a apoiar mais assertivamente a gestão
pedagógica, verifique junto ao PCG os seguintes pontos:
❖ A escola tornou-se PEI este ano ou já fazia parte do Programa? E desde quando?
● Os profissionais já atuavam na escola? Eles têm conhecimento do PEI e de suas

premissas e princípios?
● Como é a dinâmica da escola e das aulas (relacionamento dos pares, cumprimento
das agendas, relacionamento entre os estudantes e deles com os profissionais da
escola, gestão das pessoas etc.)?
A depender da necessidade de desdobramentos formativos, procure conhecer e alinhar-se

ao PCNP e ao Supervisor que acompanham a Unidade Escolar.
Segunda Sessão de APF do Roteiro 005 (06 a 10/06)

Coordenador Geral (PCG) na organização da aplicação das Sequências
Digitais
PCAE, de acordo com o Cronograma Integrado do 2º Bimestre, o período para aplicação

das Sequências Digitais ocorrerá de 20 a 24 de junho de 2022.
As Sequências Digitais (SD) são cadernos de atividades disponibilizados periodicamente

na plataforma CAEd. Trata-se de um instrumento de apoio à aprendizagem, pois possibilita
que os estudantes aprofundem seus conhecimentos em Língua Portuguesa e Matemática.
Além disso, constitui-se numa oportunidade de preparação e vivência dos estudantes para
a Avaliação da Aprendizagem em Processo (AAP) do 2º Bimestre, por isso é recomendável
que a aplicação das SD anteceda à realização da AAP.
A adoção desta estratégia pedagógica propiciará uma visão prévia dos conhecimentos já
consolidados pelos estudantes, bem como das dificuldades que eles ainda apresentam em
relação às habilidades que serão requeridas na AAP. Nesse sentido, é fundamental que
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você apoie o PC/PCG na organização da aplicação das SD e das ações de mobilização e
engajamento dos professores e estudantes.
Neste momento, é interessante que as análises críticas dos resultados sejam levadas em
consideração para que possamos planejar uma aplicação visando utilizar todos os
recursos, para que sejam coletadas evidências que sejam claras ao processo de ensino e
de aprendizagem que ocorrem na Unidade Escolar.
Dessa forma, para que o planejamento ocorra de forma eficaz, é importante que o PC
tenha conhecimento dos resultados e apontamentos pedagógicos feitos nos Conselho de
Classe/Ano/Série, Recuperação Intensiva e SD realizadas anteriormente. As considerações
de todos os sujeitos envolvidos nestes processos contribuem para um planejamento mais
eficaz e exequível a todos.
A partir dessa reflexão e embasando-se nas evidências coletadas, converse com o

PC/PCG sobre os seguintes aspectos:
❖ Quais as dificuldades para a aplicação das SD anteriores foram identificadas? A

partir delas, quais ações podem ser tomadas para superá-las?
❖ Quais ações podem contribuir para apoiar os professores na utilização dos dados
das SD para o planejamento das aulas?
❖ Como os professores estão utilizando os dados das SD no planejamento das aulas?
Lembre-se de que as SD são ofertadas na versão digital, formato que otimiza o processo
de realização e consolidação dos dados, no entanto, demandam condições estruturais para
sua organização e realização. Por isso, é de suma importância que o PC/PCG envolva
múltiplos agentes, por exemplo, os Proatec, cujo apoio tecnológico e pedagógico é
fundamental para a efetividade da ação.
PCAE, para auxiliar o PC/PCG a visualizar a aplicação da SD e, portanto, compreender o

que ele precisa realizar imediatamente para garantir a atividade na semana seguinte reflita
com ele sob a luz das seguintes questões:
● Qual é a compreensão dos estudantes em relação às SD e seus desdobramentos?

● Quais têm sido as ações de engajamento e mobilização dos estudantes para
realizarem as SD?
● Como tem sido as ações de engajamento dos professores antes, durante e depois
da aplicação das SD?
● Os estudantes gremistas e os acolhedores das escolas PEI estão envolvidos nas
ações de engajamento dos estudantes para a realização das SD?
● Como é realizada a organização da aplicação da SD aos estudantes com deficiência
que integram o grupo elegível aos serviços da Educação Especial? No momento II
da Terceira Sessão deste roteiro, há orientações quanto à acessibilidade curricular.
Além das reflexões propostas, oriente o PC/PCG a acessar a plataforma CAEd para
identificar as habilidades que foram consolidadas e aquelas que ainda requerem
aprofundamento.
15
PCAE, após fomentar reflexões a partir das ações realizadas e evidenciadas, apoie o
PC/PCG no fortalecimento das ações exitosas e no planejamento daquelas que precisam
ser complementadas e/ou substituídas como por exemplo a análise comparativa das SD a
identificação de aprendizagens, entre outros. Oportunize e valorize o trabalho colaborativo
e compartilhado com a prática do fazer juntos.
PCAE, durante o diálogo formativo junto ao PC/PCG, suscite reflexões sobre a importância
de orientar os professores a promoverem ações/atividades que fomentem o protagonismo
dos estudantes no seu processo de aprendizagem:
Em tempos de tantas e rápidas mudanças, a escola vem se fortalecendo como espaço

privilegiado para a experiência do autoconhecimento, da construção identitária e de
projetos de vida; para a autoria, a crítica e a criatividade na produção de conhecimentos; e
para práticas participativas, colaborativas e corresponsáveis com o âmbito local e
planetário. Dessa maneira, o desenvolvimento da empatia, da colaboração e da
responsabilidade supõe processos intencionais vivenciados nas interações, em que essas
habilidades são mobilizadas simultaneamente aos processos cognitivos (Currículo Paulista,
p. 25).
Reflita com o PC/PCG que as ações de mobilização dos estudantes, na perspectiva de

formá-los como protagonistas de sua aprendizagem, necessitam de uma análise
qualificada dos fatores relacionados ao baixo engajamento deles na realização das SD.
Para saber mais!
PCAE, o Protagonismo Juvenil é um dos princípios do Currículo Paulista, no qual os

estudantes são estimulados a serem os personagens principais da prática educativa,
potencializando a participação ativa e construtiva, valorizando suas experiências, atitudes,
conhecimentos e possibilidades na escola e na comunidade em que estão inseridos, sendo
parte da solução dos problemas que vivenciam. Envolve ações que estimulam o jovem a se
posicionar proativamente na busca de soluções, bem como a implementação destas soluções
nos âmbitos individual e coletivo, assumindo responsabilidades inerentes ao ser autônomo,
solidário e competente.
Ressaltamos que esse princípio deve ser exercitado pelos estudantes, independentemente de
Série/Ano, modalidade e /ou segmento.
Para saber mais sobre o protagonismo juvenil, consulte o Caderno do professor

Protagonismo Juvenil. Esse material apresenta o protagonismo juvenil como uma
metodologia que impulsiona o estudante a agir com Iniciativa (conduz à ação consciente, para
que deixe de ser um mero espectador, conhecendo sua realidade, tanto na escola como na
comunidade em que vive); Liberdade (instiga a reflexão do jovem, uma vez que oportuniza
momentos para avaliar situações, tomar decisões e realizar escolhas) e Compromisso
16
(estimula o estudante a se responsabilizar pelas ações que pratica, além de assumir as
consequências daquilo que deixa de praticar).

Coordenador Geral (PCG) no acompanhamento das ações do plano de
melhoria das Unidades Escolares.
PCAE, inicie o diálogo retomando as etapas que compõem a metodologia do Programa
Gestão Integrada, identificando, junto ao PC/PCG, a etapa em que a escola se encontra. O
quadro abaixo poderá facilitar a análise, assim como o material de apoio disponível no link.
Em seguida, solicite ao PC/PCG o Plano de Melhoria da escola e propicie as seguintes

reflexões:
● Como estão sendo desenvolvidas, conforme o planejado, as três dimensões do

Programa Gestão Integrada (pedagógica, convivência e tecnológica), as quais
devem ser previstas no Plano de Melhoria da escola?
● A partir dos registros de indicadores quantitativos e evidências qualitativas dos
responsáveis pelos resultados, como é possível mensurar os impactos das ações de
melhoria de modo a subsidiar ações complementares e/ou corretivas?
● A equipe reporta-se periodicamente ao Plano de Melhoria e oportuniza momentos
para a discussão dos resultados? Se sim, em quais momentos? Como é feito esse
acompanhamento?
PCAE, aproveite e valorize esse momento para retomar junto ao PC/PCG o plano de
melhoria proposto pela escola, observando se o mesmo contempla a sistematização dos
dados coletados e se os indicadores registrados foram interpretados de maneira clara e
facilitadora. Apoie o PC/PCG nesta análise, buscando direcionar/refinar o seu olhar para o
17
atendimento dos objetivos propostos e elencados pela escola. Reforce com o PC/PCG que
o Plano de Melhoria é uma ferramenta essencial para colocar em prática o trabalho
necessário levando em conta o diagnóstico obtido na análise de resultados, pois a meta é
assegurar a melhoria das condições de ensino e aprendizagem dos estudantes.
PCAE, aproveite a oportunidade para conhecer o Painel Gestão à Vista da escola e

verifique se o mesmo
✔ encontra-se em local de fácil acesso para toda comunidade escolar;
✔ mostra-se visualmente interessante e atrativo;
✔ possibilita uma análise histórica de todo processo que culminou na construção do
Plano de Melhoria da escola;
✔ demonstra-se periodicamente atualizado com os registros e evidências das ações
realizadas e/ou em desenvolvimento;
✔ Apresenta os indicadores de processo de modo que seja possível mensurar os
impactos do Plano de Melhoria nos resultados de aprendizagem dos estudantes.
TOME NOTA!
PCAE, caso alguma escola do seu agrupamento seja integrante do PEI,

dialogue com o PCG sobre as diferenças entre o Plano de Ação desse
programa e o Plano de Melhoria do Programa Gestão Integrada. O Plano de
Ação contempla todas as especificidades do PEI ao passo que o Plano de
Melhoria parte dos indicadores de fluxo e do desempenho dos estudantes
em Língua Portuguesa e Matemática. Atente-se, porém que, embora essa diferenças, esses
dois planos estão relacionados entre si, como fica evidente no quadro abaixo:
O Método de Melhoria de Resultados (MMR), implementado nas

escolas da rede pública estadual paulista, tem por objetivo
melhorar a aprendizagem dos estudantes, por meio da
elaboração e desenvolvimento do Plano de Melhoria, inserido
na Secretaria Escolar Digital (SED) pelas escolas. Esse plano
deve ser adequado à realidade de cada escola e deve partir da
análise dos indicadores de desempenho e fluxo dos estudantes.
[...] Nas escolas do Programa Ensino Integral, a elaboração e o
acompanhamento do Plano de Ação e a implementação do MMR caminham juntos. Ambos
partem da análise do contexto escolar e dos indicadores de resultado da aprendizagem e
fluxo dos estudantes. Entretanto, enquanto o Plano de Ação do PEI possibilita a definição e o
monitoramento de indicadores, metas e ações relacionadas às premissas, o MMR prioriza os
indicadores de desempenho dos estudantes em Língua Portuguesa e Matemática e de fluxo.
[...] Ressaltamos que o Plano de Ação possui uma abrangência mais ampla, sendo elaborado
a partir das ações que estão alinhadas aos princípios e premissas do PEI e considerando,
entre outros, os indicadores de desempenho e fluxo dos estudantes. Uma vez elaborado, o
Plano de Ação servirá de base para o preenchimento do MMR.
(Orientações sobre Plano de Ação e MMR para as escolas do Programa Ensino Integral)
18
.
Momento III - Apoiar o Professor Coordenador (PC) e o Professor

Coordenador Geral (PCG) na realização da observação de aulas com
devolutiva formativa
PCAE, inicie este momento retomando, junto ao PC/PCG, a importância da observação de

aulas com devolutiva formativa como estratégia de formação continuada.
A observação de aulas é um instrumento que fortalece a parceria PC/PCG com Professor.

Esse instrumento contribui para o desenvolvimento dos profissionais envolvidos, por
levá-los a refletir sobre a prática pedagógica, permitindo a identificação das necessidades
de formação continuada. Para que seja uma estratégia formativa de fato, é preciso planejar,
executar e refletir sobre esta ação, movimento que caracteriza a tríade do antes, durante e
depois.
PCAE, retome com o PC/PCG os passos para a realização da observação de aula:
❖ Antes
O PC/PCG precisa se preparar para a observação de aula baseando-se nos planos do

professor. Em cada observação de aula, que é combinada previamente com o professor,
focos específicos devem ser definidos, levando em consideração as evidências que
precisam ser coletadas partindo da análise dos planos do professor, onde foram
identificados aspectos para proporcionar discussões mais aprofundadas e intervenções
necessárias para o aprimoramento da prática docente. O antes é parte fundamental do
processo para a construção da parceria, organização das rotinas e valorização do trabalho
do professor, além de fundamentar a reflexão após a observação da aula.
❖ Durante
É importante que o PC/PCG tenha claro o foco da observação para que as anotações dos
aspectos definidos como pontos de observação possam gerar um momento de diálogo
formativo, apoiando o professor a refletir sobre a sua prática. Durante a observação de
aula, o PC/PCG deve estar em local que permita a visão de toda a sala para que consiga
anotar (relatar), de forma objetiva (sem avaliar ou interpretar) e sem interromper ou
interferir na aula, os pontos positivos, os pontos de atenção e as evidências dos itens
combinados para observação.
❖ Depois
PCAE, após a observação de aula, é necessário que o PC/PCG reflita sobre como realizar
o diálogo formativo com o professor, que será planejado a partir das evidências coletadas.
Deve ser reservado um momento para a devolutiva e reflexão dos pontos observados, de
forma conjunta ao professor, acordando encaminhamentos. É importante que a abordagem
seja amigável e profissional e que ambas as partes reflitam sobre as evidências coletadas
dos pontos que foram combinados para serem observados, tendo mais qualidade e
efetividade no replanejamento de ações.
19
Atenção!
PCAE, retome os Roteiros 007, 008, 009, 010 e 014 de 2021 para recuperar ações
formativas referentes à Observação de Aula.
Terceira sessão de APF do Roteiro 005 (13 a 17/06)

Coordenador Geral (PCG) no acompanhamento das ações planejadas
com base no plano de Recuperação, Reforço e Aprofundamento
contínuo das aprendizagens essenciais para uma educação inclusiva
O Plano de Recuperação, Reforço e Aprofundamento das Aprendizagens requer revisão e
acompanhamento constantes para garantir e corrigir os rumos das ações que foram
propostas durante o Conselho de Classe/Ano/Série do 1° Bimestre. Nesse momento, é
importante ter clareza sobre a situação de cada uma das ações propostas. Para tanto,
sugerimos considerar os seguintes aspectos:
✔ Busca ativa e o engajamento dos estudantes;

✔ Realização de (re)agrupamento das turmas e dos estudantes;
✔ Observação dos registros que auxiliem os docentes quanto ao (re)agrupamento de
todos os estudantes;
✔ Verificação dos planos, de modo a observar se estão dialogando com o material
Aprender Sempre;
✔ Flexibilização do material para atender as necessidades de aprendizagem de todos
os estudantes, bem como os estudantes elegíveis aos serviços da Educação
Especial;
✔ Articulação das datas e dos acontecimentos do bimestre de acordo com o
Cronograma Integrado;
✔ Seleção dos temas de ATPC, bem como a preparação das formações em
consonância às necessidades dos professores diante dos desafios na continuidade
das ações de educação inclusiva e de recuperação, reforço e aprofundamento das
aprendizagens;
✔ Identificação dos registros que evidenciam o desenvolvimento das aprendizagens de
todos os estudantes, de forma integral, durante o processo de Recuperação,
Reforço e Aprofundamento.
PCAE, apoie o PC/PCG na análise tanto dos planos de Recuperação, Reforço e

Aprofundamento como os de Aula, agora afinando o olhar para a educação inclusiva,
de modo que seja possível promover aprendizagens indistintamente a todos e
garantir a permanência e participação na escola, conforme Mantoan. Essa análise
subsidiará a observação das aulas com o objetivo de buscar evidências sobre os
20
resultados alcançados e sobre as necessidades de corrigir os rumos das ações ou a
necessidade de incluir novas ações para integrar a educação inclusiva, atendendo o
desenvolvimento integral de todos os estudantes.
❖ Referência:
Artigo de M. T. E. Mantoan, intitulado “Inclusão, diferença e deficiência: sentidos,

deslocamentos, proposições”, publicado pela Revista Inclusão Social, ano de 2017.
DICA!
PCAE, reflita junto ao PC/PCG sobre a importância de acompanhar o planejamento das aulas
de Recuperação, Reforço e Aprofundamento, tendo como focos:
● a necessidade de reagrupamento dos estudantes após o acompanhamento do Plano de
Recuperação, Reforço e Aprofundamento;
● a adequação e flexibilização do material utilizado nas aulas de Recuperação, Reforço e
Aprofundamento, garantindo a aplicação do Aprender Sempre.
Para saber mais!
Retome o quadro “Atenção!” do primeiro momento da primeira sessão e acesse o Documento

Orientador para Flexibilização Curricular para estudantes público-alvo da Educação Especial
(PAEE).

Coordenador Geral (PCG) na organização da aplicação da AAP do 2º
Bimestre
PCAE, pensando nas ações de organização para a aplicação da Avaliação da
Aprendizagem em Processo (AAP) do 2º Bimestre, reforçamos que, assim como as demais
avaliações, a AAP cumpre papel diagnóstico, inerente ao processo de ensino e
aprendizagem, fornecendo informações pontuais acerca das defasagens de aprendizagem
dos estudantes e evidenciando as habilidades essenciais que não foram desenvolvidas
e/ou consolidadas, as quais devem ser contempladas no plano de recuperação, reforço e
aprofundamento das aprendizagens.
Nesse sentido, é fundamental que você apoie o PC/PCG na organização da escola para o
planejamento das ações de mobilização e engajamento dos professores e dos estudantes
em todos os momentos (antes, durante e depois) que compreendem a realização da AAP.
21
ATENÇÃO!
PCAE, durante a preparação da sessão de APF junto ao PC/PCG, se necessário,

revisite o momento IV: Planejamento para a aplicação da AAP do 1º Bimestre no Roteiro
002/2022, a fim de retomar alguns aspectos importantes inerentes à organização da
aplicação da AAP.
Como ponto de partida do planejamento para a aplicação da AAP do 2º Bimestre, oriente

ao PC/PCG a análise criteriosa e qualificada de todo o processo referente à AAP do 1º
Bimestre, destacando as potencialidades e as fragilidades.
O quadro abaixo poderá ser utilizado pelo PC/PCG como apoio às ações de organização
da AAP.
Ações Como foi planejado Há evidências -

/realizado? indicadores? Quais?
Engajamento dos estudantes
Engajamentos dos professores
Engajamento dos AOE e

PROATEC
Orientações aos professores

sobre a Avaliação (importância,
data, finalidade etc)
Organização das turmas

(estudantes)
Organização dos estudantes que

integram o grupo elegível aos
serviços da Educação Especial.
Organização do grupo de
professores para aplicação da
Avaliação
Organização da escola (Todos

farão a Avaliação no mesmo
momento ou não?)
Tipo de aplicação da Avaliação

(prova física, online, outra forma)
Disponibilidade do Professor
durante a aplicação da AAP
22
Estratégias utilizadas
Obs: Durante o planejamento é importante refletir com a comunidade escolar, qual

compreensão sobre a AAP e seus desdobramentos.
TOME NOTA!
Os momentos de Tutoria e as aulas de Orientação de Estudos podem ser

utilizados como apoio ao engajamento e à atuação consciente dos estudantes
na realização da AAP como protagonistas do seu processo de aprendizagem.
Para saber mais, acesse o Caderno do Professor Tutoria e o Caderno do
Professor Orientação de Estudos.
Para saber mais!
PCAE, reforçamos que no repositório do Centro de Mídias (CMSP) há uma série de

formações sobre a temática Educação Especial, dentre elas, destacamos a Instrução
CGEB - Avaliação Inicial dos estudantes com deficiência Intelectual, realizada no dia 08
de fevereiro de 2022. Estas formações apresentam informações e orientações sobre a
acessibilidade curricular que necessitam ser compreendidas e adotadas pelas equipes
docente e gestora na perspectiva de uma educação inclusiva para que todos os nossos
estudantes sejam contemplados durante as avaliações.
PCAE, é possível que as reflexões suscitadas revelem alguns pontos de atenção, por
exemplo, equívocos de compreensão em torno da relevância da AAP no desenvolvimento e
aprofundamento das aprendizagens dos estudantes. Aproveite os apontamentos para
fortalecer o diálogo formativo junto ao PC/PCG.
Após pensar no planejamento das ações para aplicação da AAP, retome junto ao PC/PCG
a importância do acompanhamento durante a aplicação da AAP para fortalecer a ação do
professor durante o andamento da avaliação.
Para que esse acompanhamento seja exitoso, oriente o PC/PCG a definir um cronograma
de aplicação para atender da melhor forma às turmas e professores.
Quarta Sessão de APF do Roteiro 005 (20 a 24/Junho)

23
Coordenador Geral (PCG) no planejamento da reunião do Conselho de
Classe/Ano/Série referente ao 2º Bimestre
Como sugerido no Roteiro 008/2021, o constante acompanhamento dos Conselhos de
Classe/Ano/Série permitirá a você conhecer o modo como as equipes, gestora e docente,
das unidades escolares de seu agrupamento encaminham, em reunião com os estudantes
e seus familiares, as decisões pedagógicas que deverão ser desdobradas e implementadas
nos bimestres subsequentes.
PCAE, retome com o PC/PCG a importância dos registros realizados durante todo este
bimestre, para melhor compreender as orientações referentes ao planejamento do
Conselho de Classe/Ano/Série e procedimentos que devem ser garantidos antes, durante e
depois da reunião (cf. Documento orientador para o Conselho de Classe/Ano/Série).
Lembre o PC/PCG que estamos no fim de um ciclo (1° semestre), portanto todos os
registros, anotações, encaminhamentos e direcionamentos realizados até o momento são
de extrema importância para o fechamento deste período.
PCAE, ciente que o trabalho de observação é relevante para a criação de estratégias de

formação em serviço para o PC/PCG, é de grande importância que você busque auxiliar o
PC no registro das evidências durante a realização do Conselho de Classe/Ano/Série .
Para auxiliar o PC/PCG no processo de planejamento para o Conselho de

Classe/Ano/Série, tendo em vista os momentos Antes, Durante e Depois oriente-o a:
● Recuperar os registros, os quais são importantes para que as equipes

compreendam se a reunião anterior oportunizou efetivamente o debate avaliativo do
ensino e da aprendizagem, não só a avaliação do desempenho dos(as) estudantes,
conforme a seção II do Parecer CEE 67/1998;
● Apresentar suas observações e reflexões com o PC/PCG a fim de que ele, também
em posse das suas próprias sistematizações avaliativas do 1º Bimestre, sugeridas
no Roteiro 004/2022, consiga planejar e qualificar ainda mais essa reunião do 2º
Bimestre. De acordo com a Resolução 139/2021, o Conselho de Classe/Ano/Série
deverá ocorrer nos dias 05 e 06 de julho de 2022;
● Analisar indicadores e evidências que subsidiarão e qualificarão a reunião avaliativa
com os estudantes e pais.
● Identificar se os gestores e professores das unidades de seu agrupamento utilizam
instrumentos e procedimentos de avaliação para, conforme a Deliberação acima e o
Parecer CEE 67/1998, subsidiar as decisões do Conselho de Classe/Ano/Série no
momento de abordar pedagogicamente as necessidades dos estudantes, inclusive
quanto à necessidade de recuperações, reforços e aprofundamentos e de ações de
combate à vulnerabilidades sociais;
● Observar se o processo avaliativo que culmina no Conselho de Classe/Ano/Série faz
uso de registros descritivos e reflexivos das aprendizagens específicas dos
estudantes, de trabalhos individuais e coletivos, de portfólios - como dos estudantes
elegíveis ao serviço da Educação Especial que necessitam de
adaptações/flexibilizações curriculares a serem registradas no Anexo III -, exercícios,
provas, questionários, os quais devem considerar sempre a faixa etária e as muitas
24
características dos estudantes, procurando prevalecer os aspectos qualitativos sobre
os quantitativos;
PCAE, lembre-se de que o Conselho de Classe/Ano/Série tem com um dos focos

redimensionar a ação pedagógica, devendo ser processual, formativa, participativa e ter,
por fim, a fundamental finalidade de identificar as potencialidades e as dificuldades que
interferem na aprendizagem estudantil. Diante disso, proponha uma reflexão com a equipe
escolar sobre AVALIAÇÃO, conforme o Art. 17 da Deliberação CEE 155/2017. Ao ler e
observar este documento, tente notar:
● É necessário ajustar os campos da ata para registros, garantindo qualificação e

consolidação de propostas pedagógicas a serem executadas? Quais são esses
ajustes? O PC/PCG está sensível à necessidade ou não dessas alterações? Os
modelos mentais instituídos na escola dificultam reorganizar o formato do conselho?
● Há espaços nos quais os professores, PC/PCG e/ou Diretor podem apontar ações
específicas para os estudantes que precisam de mais atenção em vista do
desenvolvimento de suas habilidades cognitivas e socioemocionais? A prática é
replicável para outras unidades escolares de seu agrupamento?
● Existem campos de registro na ata que permitem ao conselho sugerir articulações
com a família do estudante, com o Programa Conviva, com os componentes da
parte da formação básica e da parte diversificada, como o INOVA? Se existir esta
possibilidade de registro, o conselho poderá definir os profissionais que auxiliarão
mais diretamente com os estudantes que necessitam de intervenções pedagógicas
de naturezas diversas.
A depender do que sua leitura de contexto apontar, PCAE, sugerimos que dialogue
reflexivamente com o PC/PCG e, se possível, com o Diretor a respeito das implicações
práticas das concepções avaliativas que existem e que coexistem nas falas e nas práticas
dos membros da unidade escolar.
ATENÇÃO!
Segundo o Documento Orientador para o Conselho de Classe/Ano/Série,

considerando o desenvolvimento integral dos estudantes, citado acima, a reunião é:
[...] o momento de conscientização do processo de ensino e de aprendizagem vivenciado

pelos estudantes e professores. Ele constitui-se como uma oportunidade ímpar de
acompanhamento do progresso no atingimento dos objetivos e metas da unidade escolar,
sendo propício para a colaboração visando à garantia da aprendizagem de todos os
estudantes (grifo nosso).
Como o trabalho colaborativo é imprescindível à promoção da aprendizagem, PCAE, reflita

com o PC/PCG se o processo avaliativo em conselho apresenta um clima favorável às
parcerias pedagógicas.
25
TOME NOTA!
As parcerias pedagógicas necessárias para a efetivação das propostas

elencadas durante as reuniões avaliativas realizam-se conforme a
competência prática dos educadores de criar vínculos positivos. Enfim, se a
premissa da corresponsabilidade não for bem observada, os
desdobramentos práticos após conselho ficarão comprometidos. A seguir, observe o
documento no qual se encontram os macroindicadores de responsabilidade e
comprometimento de alguns dos profissionais da equipe escolar.
(Mapa de Competências, Programa Ensino Integral, Anos Finais do Ensino Fundamental e

Ensino Médio)
Para que a reflexão coletiva no Conselho de Classe/Ano/Série possa acontecer livre de

inferências e modelos mentais que ofuscam nossas compreensões avaliativas, é
importante que os coordenadores e os docentes das escolas, baseiem-se nos resultados
do processo de ensino e aprendizagem que vem sendo desenvolvido nas aulas voltadas ao
desenvolvimento das habilidades curriculares e no âmbito das aulas do Projeto de
Recuperação, Reforço e Aprofundamento.
O Conselho de Classe/Ano/Série é o momento para refletir coletivamente acerca da

eficácia das metodologias de ensino, implementadas nessas aulas após o planejamento e
o replanejamento com base nas avaliações diagnósticas e de processo do 1º Bimestre (cf.
Roteiro 004/2002), mas também é momento para avaliar as ações específicas de busca
ativa de toda a diversidade de estudantes que, por várias razões, pode estar desmotivada
ou longe da escola. Retome o 1º momento da 1ª Sessão deste Roteiro para refletir sobre a
necessidade de ajustar as ações de busca ativa relacionadas à evasão e ao abandono
escolar.
Para saber mais!
PCAE, se você notou em suas observações e leituras dos contextos escolares

que os gestores e educadores ainda têm dúvidas quanto à reorganização do Ensino
Fundamental em Regime de Progressão Continuada, que procura não interromper o ciclo de
desenvolvimento da aprendizagem dos estudantes, leia a Resolução SE 73, de 29 de
novembro de 2014 para preparar suas intervenções formativas.
A partir deste documento, é possível conduzir à compreensão de que deve-se, antes de

pensar na reprovação dos estudantes, assegurar o acompanhamento e avaliação contínuos
e sistemáticos do ensino e do desempenho do aluno, a fim de apontar a necessidade, ou
26
não, de intervenções pedagógicas, na forma de estudos de reforço e/ou recuperação, dentro
ou fora do horário regular de aulas do aluno.
Dito isso, PCAE, note que o Conselho de Classe/Ano/Série é um momento para ser
fundamentalmente propositivo quanto ao desenvolvimento das crianças e dos jovens. Uma
vez que os processos avaliativos devem estar a serviço da aprendizagem e sucesso dos
alunos, como afirmado também na Indicação CEE n. 161/2017, da Deliberação CEE
155/2017, inspire a equipe escolar com boas práticas observadas por você.

Coordenador Geral (PCG) na preparação da Semana de Estudos
Intensivos com o objetivo de recuperar e aprofundar aprendizagens
essenciais para o percurso educacional dos estudantes.
Assim como ocorreu no 1º Bimestre, a Semana de Estudos Intensivos (SEI) também está
prevista para este final do 2º Bimestre, entre os dias 28 de junho e 04 de julho (cf.
Resolução 139/2021), com objetivo de recuperar e aprofundar as aprendizagens essenciais
para o percurso educacional dos estudantes, mediante às atividades e às avaliações
diagnósticas, formativas e somativas realizadas no decorrer do ano letivo.
PCAE, o objetivo deste momento é auxiliar o PC/PCG no planejamento e na preparação da

escola para realização da SEI. Apoie o PC/PCG na qualificação deste planejamento. Se
ainda não foi iniciado, ajude-o a organizar e estruturar a Semana. Lembre-se de que no
Roteiro 002/2022 há algumas instruções que podem ajudá-lo neste momento.
Relembre com o PC/PCG os objetivos e propósitos dessa Semana:
● A Semana de Estudos Intensivos (SEI) precisa estar focada nos resultados das
avaliações internas e externas, identificando as necessidades dos estudantes para
o desenvolvimento das habilidades e competências requeridas para o ano/série em
curso. Para tanto, é necessário desenvolver ações diversificadas que retornem as
habilidades ainda não desenvolvidas e aprofundem as já consolidadas.
● Essa semana é uma oportunidade em que a escola tem a liberdade de se
reorganizar para atender a recuperação da aprendizagem de todos os estudantes.
É importante pensar em atividades para incluir os estudantes que integram o grupo
elegível aos serviços da Educação Especial.
● A SEI deve ser organizada contemplando ações que sejam atrativas, dinâmicas e
eficientes.
Retome com o PC/PCG que é fundamental pensar na organização para que essa semana
seja exitosa, como a orientação dos professores para o desenvolvimento das aulas,
debater o agrupamento produtivo como um procedimento didático e metodológico que pode
ser adotado com os estudantes.
PCAE, como sugestão, reflita junto ao PC/PCG sobre os pontos elencados que podem
auxiliá-los na organização da SEI:
● Tempo e espaços para realização das aulas diversificadas;

27
● Plano de aula (metodologia, estratégias, atividades, avaliações etc);
● Relação de estudantes que serão priorizados (estudantes que apresentam
defasagens);
● Tipos de agrupamentos (organização dos estudantes, turmas) - conforme
necessidade de aprendizagem;
● A avaliação desse período.
Outro ponto importante é como o PC/PCG acompanhará essas atividades. Auxilie-o na

estruturação de uma dinâmica de acompanhamento das ações planejadas, destacando que
o seu papel é de planejar e acompanhar as ações. A etapa de acompanhamento não é
priorizada no desenvolvimento dos planos muitas vezes, e isso pode prejudicar os
resultados esperados. Sendo assim, é importante refletir junto ao PC/PCG como ele fará o
acompanhamento dessas aulas, sugerindo a elaboração de uma agenda de
acompanhamento e momento de devolutiva, pensando na importância das próximas SEI.
Para saber mais!
Os temas transversais podem ser utilizados para o trabalho interdisciplinar entre os

componentes curriculares da área, nesta semana. É possível realizar ações relacionadas a
temas como: Ciência e Tecnologia, Meio Ambiente, Economia, Saúde e Cidadania.
(Currículo Paulista, etapa Ensino Médio, p.141)
Na elaboração do Currículo foram considerados os seguintes temas transversais:

• Direitos da Criança e do Adolescente;
• Educação para o Trânsito;
• Educação Ambiental;
• Educação Alimentar e Nutricional;
• Processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso;
• Educação em Direitos Humanos;
• Educação das Relações Étnico-Raciais e Ensino de História e Cultura
Afro-Brasileira, Africana e Indígena;
• Desenvolvimento Sustentável dos povos e comunidades tradicionais;
• Saúde, vida familiar e social;
• Educação para o Consumo;
• Educação Financeira e Fiscal, trabalho, ciência e tecnologia e diversidade cultural;
• Educação para Redução de Riscos e Desastres;
• Relações de trabalho.
(Currículo Paulista, p.400-401)
Momento III: Apoiar o Professor Coordenador (PC) e o Professor

Coordenador Geral (PCG) na aplicação das Sequências Digitais e AAP
do 2º Bimestre
Nas sessões 2 e 3 deste Roteiro, você, PCAE, auxiliou o PC/PCG no planejamento e

28
organização para aplicação das Sequências Digitais e AAP do 2º bimestre. Agora, é
momento de apoiá-lo na aplicação e desenvolvimento dessas avaliações/atividades.
Retome com o PC/PCG como ele planejou essas ações. Reveja o plano, veja se está tudo
pronto para iniciar a prática ou se precisará de uma reorganização. Se achar necessário,
revisite o Roteiro 002/2022 que também trata da aplicação da AAP e SD.
PCAE, é de extrema necessidade lembrar o PC/PCG da importância dessas avaliações, de

como elas estão relacionadas às ações pedagógicas da escola. Vale ainda destacar que
seus resultados contribuem diretamente para os Programas de Recuperação, Reforço e
Aprofundamento das aprendizagens dos estudantes.
Auxilie o PC/PCG na realização dessa tarefa, retomando com ele a importância dessa
avaliação como instrumento avaliativo, apoiando o monitoramento e o acompanhamento
dos resultados obtidos. Lembre-se de que você é o suporte e apoio pedagógico, de que
pode e deve ver claro, fundo e largo. Para isso, retome com o PC/PCG alguns pontos
essenciais que irão contribuir de maneira efetiva à aplicação da AAP na unidade escolar:
● Conversar com os estudantes sobre a importância dessa avaliação,

promovendo o engajamento de todos;
● Reforçar a importância de responderem às questões com seriedade;
● Realizar reuniões com pais e responsáveis para esclarecer sobre o que é a
avaliação e como a análise desses resultados pode contribuir para melhorar a
aprendizagem dos estudantes e corresponsabilizá-los em assegurar a presença dos
estudantes tanto no cotidiano escolar como também no dia da aplicação da
avaliação;
● Orientar os professores quanto às suas atribuições no dia da aplicação, assim
como na preparação dos estudantes para que realizem com tranquilidade e
segurança a avaliação;
● Garantir o ajuste da rotina da escola (horário de entrada/saída, o intervalo,
merenda etc.) de modo que não ocorra interrupções durante a aplicação da AAP.
Para esse momento, é importante envolver múltiplos agentes, por exemplo, do QAE.
ATENÇÃO!
É de suma importância o engajamento e a participação de 100% dos

estudantes na AAP e Sequências Digitais. Espera-se para este momento que todos
estejam cientes de que o engajamento se dá quando todos os envolvidos, principalmente
os professores, têm clareza dos objetivos e de como esses resultados são interpretados
para as intervenções pedagógicas.
❖ PCAE, a partir dessas observações e diálogo com o PC/PCG, estimule-o a pensar

na importância de dar uma devolutiva sobre a aplicação da Avaliação aos professores,
estudantes e responsáveis. Além disso, esse momento pode ser fundamental para a
correção de rumos em relação ao que foi planejado inicialmente.
29
Nota extraordinária.
● Resolução SEDUC nº 25, de 06-04-2022 altera a Resolução SEDUC

139, de 13-12-2021, que dispõe sobre a elaboração do calendário escolar para o
ano letivo de 2022:
“A Secretária da Educação do Estado de São Paulo, no uso de suas atribuições

legais e à vista do que a Coordenadoria Pedagógica lhe apresentou, Resolve:
Art. 1° - Fica revogado o inciso V e as alíneas a, b e c do artigo 3º da Resolução
SEDUC 139, de 13 -12-2021. “
● Resolução SEDUC nº 139, de 13-12-2021
“Inciso V - reuniões de nível 3 do Método de Melhoria de Resultados (MMR), em

que serão planejadas, acompanhadas e replanejadas ações a partir dos resultados
educacionais, voltadas à melhoria da aprendizagem e permanência dos
estudantes, realizadas durante um dia nos seguintes períodos:
a) de 13 a 14 de abril;
b) de 05 a 06 de julho.
c) de 06 a 07 de outubro.
Orientações sobre o Registro de Acompanhamento Pedagógico

Formativo
Para que as ações durante o Acompanhamento Pedagógico Formativo sejam
consolidadas, é importante que ao final de cada sessão, você, PCAE, retome com o
PC/PCG alguns aspectos fundamentais que servirão de apoio para os futuros diálogos
formativos, como por exemplo:
● Reflexão crítica sobre o contexto observado, analisando os desafios, bem como as

aprendizagens construídas durante o acompanhamento.
● Os insumos/subsídios foram suficientes para apoiar o PC/PCG na sua rotina de
trabalho? Quais pontos fortes e de atenção foram destacados até aqui?
A partir disso, certifique-se de que o PC/PCG consolidou os seguintes aspectos:
● Identificar quais pontos de atenção foram evidenciados durante o APF e quais foram
as soluções propostas;
● Sistematizar com a equipe da UE os pontos positivos e os de atenção, e as
possibilidades de soluções discutidas e refletidas por vocês durante as sessões de
APF, buscando qualificar as ações pedagógicas desenvolvidas pelo PC/PCG;
30
● Acolher as observações para que os próximos momentos formativos sejam
construtivos e contribuam de forma efetiva para a sua atuação na Unidade Escolar;
● Fazer uso das suas ferramentas de registro para que os combinados estabelecidos
junto a você, PCAE, estejam claros e tenham objetividade, contribuindo para o
desenvolvimento das ações.
Além disso, caso o Diretor não tenha participado desta sessão de Acompanhamento
Pedagógico Formativo, reúna-se rapidamente com ele e com o PC/PCG para apresentar o
que foi realizado nestas Sessões. Indique quais foram os pontos de atenção, quais
caminhos vocês seguiram e quais encaminhamentos foram propostos. Indique também ao
Diretor pontos que ele pode apoiar fortemente para serem resolvidos.
Finalize a sessão de Acompanhamento Pedagógico Formativo elaborando o registro no

formulário do APF. Não esqueça de compartilhar o registro com a escola e com o SPF.
31

ROTEIRO 005 - 30-05 Até 24-06

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Supervisores Ponto Focal (SPF) e Professores Coordenadores do Agrupamento de

Este documento está estruturado em quatro Sessões de Acompanhamento Pedagógico

PCAE, lembre-se de que o Roteiro é seu material de estudo e de trabalho,

Valorize e oportunize o trabalho colaborativo e compartilhado com a prática do fazer

❖ PCAE, é fundamental que você finalize cada sessão de Acompanhamento

A seguir, apresentaremos os temas e objetivos de cada uma das sessões:

Roteiro 005 - Quadro Resumo

1ª Sessão Momento I: Apoiar o Professor Coordenador (PC) e o

Momento III: Apoiar o Professor Coordenador (PC) e o

Momento IV: Apoiar o Professor Coordenador (PC) e o

2ª Sessão Momento I: Apoiar o Professor Coordenador (PC) e o

Momento III: Apoiar o Professor Coordenador (PC) e o

3ª Sessão Momento I: Apoiar o Professor Coordenador (PC) e o

4ª Sessão Momento I: Apoiar o Professor Coordenador (PC) e o

Momento III: Apoiar o Professor Coordenador (PC) e o

PCAE, durante o Acompanhamento Pedagógico Formativo, é necessário alinhar e refletir

● As escolas do Programa Ensino Observar e fortalecer as ações de

● As ações de recuperação, reforço e Acompanhar o plano e as ações previstas

● Implementação do Aprender Juntos. Orientar e acompanhar as ações de

● Os desdobramentos das sessões de Verificar se os temas da ATPC da escola

● A observação de aulas e registros: Orientar o Professor Coordenador na

● Utilização do material do Aprender Verificar e acompanhar a utilização do

● As ações do plano de melhoria das Apoiar o Professor Coordenador no

● Aplicação das Rubricas Fortalecer e acompanhar a aplicação e a

● Orientação para aplicação da Auxiliar na organização e aplicação das

● As ações de Busca Ativa escolar Orientar e apoiar o Professor Coordenador

● A utilização dos resultados de Acompanhar e fortalecer o Professor

● Aplicação das SD e da AAP 2º Auxiliar o Professor Coordenador durante a

Primeira Sessão de APF do Roteiro 005 (30/05 a 03/06)

Para saber mais!

● Na educação existem normativas e programas que garantem o direito à educação

Faz-se necessário incentivar e apoiar o PC/PCG a engajar toda a equipe escolar a

A Tutoria também atende os(as) estudantes em suas diferentes necessidades

Documento Orientador de Tutoria – Anos Iniciais

PROGRAMA DE MELHORIA DA CONVIVÊNCIA E PROTEÇÃO ESCOLAR (CONVIVA SP)

Para saber mais!

A análise histórica do desempenho dos estudantes pode ser um indicador interessante

● Como e em quais momentos a equipe gestora e os professores se reúnem para

Momento II: Apoiar o Professor Coordenador (PC) e o Professor

PCAE, apoie o PC/PCG a acompanhar os avanços na aprendizagem dos estudantes,

Incentive o PC/PCG a realizar observações de aula nos dias de desenvolvimento do

PCAE, o quadro abaixo pode auxiliá-lo na identificação das maneiras de realizar a

Aprender Juntos Nivelamento

3º ao 6º anos Fundamental e Médio

Alfabetização, letramento matemático, Habilidades básicas não desenvolvidas nos

Agrupamentos de acordo com as Agrupamentos de acordo com as

Recuperação contínua Caráter emergencial

Durante aulas presenciais no período Articulação dos professores de diferentes

Resultados das sondagens de Resultados das avaliações diagnósticas e de

Documento Orientador Nivelamento 2022

Resolução SEDUC 96, de 08-10-2021 - Institui o Projeto Aprender Juntos

Apresentação - Aprender Juntos - Fevereiro de 2022

Encontro 1 - 10 e 11 de fevereiro de 2022 - 1ª formação 2022 sobre Programas e

Encontro 2 - 12 e 13 de abril de 2022 - 2ª formação recuperação e aprofundamento

Encontro 3 - 07 e 08 de junho (data prevista) - Fluência leitora

Momento III: Apoiar o Professor Coordenador (PC) e o Professor

Agora é o momento de você acompanhar junto ao PC/PCG como ele desenvolveu as

● Como está a implementação do NEM em sua escola?

● Como você, PCAE, pode apoiar o PC/PCG?

Os objetivos dessa formação foram:

❖ PCAE, reflita com o PC/PCG a necessidade de aprofundar alguns desses objetivos.

Para saber mais!

● Documento Orientador - Implementação do Novo Ensino Médio;