Supervisores Ponto Focal (SPF) e Professores Coordenadores do Agrupamento de Escolas

(PCAE), este é o Roteiro 006 do ano letivo de 2022, o qual segue com o objetivo de atender as
duas semanas que antecedem e sucedem as férias escolares.

Este documento está estruturado em quatro sessões de Acompanhamento Pedagógico

Formativo (APF) com os seguintes temas centrais:

Reiteramos que este Roteiro é um norteador das ações que serão trabalhadas com as equipes
das escolas, seguindo o Cronograma Integrado do 3º Bimestre da SEDUC-SP. Se necessário,
faça adaptações de acordo com o contexto e o perfil de cada escola e de cada Professor
Coordenador (PC/PCG), exercitando o princípio do respeito e valorização da diversidade de

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ideias e das individualidades dos sujeitos, porém sem alterar os temas que estão
contemplados, visto que eles seguem o cronograma integrado da SEDUC-SP. Lembre-se de
que este documento é um material orientador para o planejamento do seu trabalho junto às
escolas do agrupamento em que você atua.

Sendo assim, desejamos que o Roteiro, como documento orientador, possa continuar
fortalecendo o trabalho de Acompanhamento Pedagógico Formativo, fornecendo subsídios
para manter o apoio ao Professor Coordenador (PC) e ao Professor Coordenador Geral (PCG),
contribuindo para qualificar as ações no processo de ensino e aprendizagem.

PCAE, lembre-se de que o Roteiro é seu material de estudo e de trabalho, portanto

não é um checklist e será compartilhado no momento de desdobramento do estudo do
Roteiro, ou seja, no momento do diálogo formativo entre SPF e PCAE. Por isso, é importante
que você planeje cada sessão de Acompanhamento Pedagógico Formativo com cada uma
das escolas que você acompanha, considerando o contexto delas, o nível de parceria e a
implementação das ações e dos temas dos Roteiros anteriores, para ajustar as estratégias
utilizadas com o Professor Coordenador (PC), no caso das escolas regulares, ou Professor
Coordenador Geral (PCG), no caso das escolas do Programa Ensino Integral (PEI).

Valorize e oportunize o trabalho colaborativo e compartilhado com a prática do fazer juntos.

Lembre-se de que a parceria entre vocês, PCAE e PC/PCG, bem como do PC/PCG/PCA e
Professores, potencializa o processo de ensino e aprendizagem com vistas à formação
integral dos estudantes e à formação continuada dos Professores.

❖ PCAE, é fundamental que você finalize cada sessão de Acompanhamento

Pedagógico Formativo elaborando o registro no formulário do APF com
evidências. Não se esqueça de compartilhar o registro com a equipe gestora da
escola. As orientações detalhadas estão nas últimas páginas do Roteiro.

A seguir, apresentaremos os temas e objetivos de cada uma das sessões:

Roteiro 006 - Quadro Resumo

Período: 27/06 a 05/08

Temas Objetivos

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 1ª Sessão Momento I: Apoiar o Professor Coordenador e/ou Professor
(Semana de Estudos Coordenador Geral no acompanhamento da SEI.
Intensivos; Recuperação
Intensiva; Encerramento Momento II: Apoiar o Professor Coordenador e/ou Professor
do 1º Semestre) Coordenador Geral no planejamento do Projeto de Recuperação
(27/06 a 01/07/2022) Intensiva das aprendizagens.

Momento III: Apoiar o Professor Coordenador e/ou Professor

Coordenador Geral na preparação do encerramento do 1º semestre de
2022.

2ª Sessão Momento I: Apoiar o Professor Coordenador e/ou Professor

(Sequências Digitais; Coordenador Geral na análise dos resultados das Sequências Digitais e
Avaliação da da AAP do 2º Bimestre.
Aprendizagem em
Processo; Conselho de Momento II: Apoiar o Professor Coordenador e/ou Professor
Classe/Ano/Série; Coordenador Geral no acompanhamento da 2ª Reunião de Conselho de
Replanejamento e Classe/Ano/Série.
Preparação para o 2º
Semestre) Momento III: Apoiar o Professor Coordenador e/ou Professor
(04/07 a 08/07/2022) Coordenador Geral no acompanhamento do Replanejamento e na
preparação para o 2º semestre.

Férias docentes (11 a 25/07)

3ª Sessão
Momento I: Apoiar o Professor Coordenador (PC) e/ou o Professor
(Acolhimento; Aulas de
Coordenador Geral (PCG) no acolhimento dos professores e estudantes
Trabalho Pedagógico
e na execução do planejamento do 3º Bimestre
Coletivo; Observação de
Aula; Reorganização de Momento II: Apoiar o Professor Coordenador (PC) e/ou o Professor
agrupamentos) Coordenador Geral (PCG) na organização das Aulas de Trabalho
(26 a 29/07) Pedagógico Coletivo (ATPC) e na criação de estratégias formativas para
professores

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 Momento III: Apoiar o Professor Coordenador (PC) e/ou o Professor
Coordenador Geral (PCG) na observação de aulas com devolutiva
formativa

Momento IV: Apoiar o Professor Coordenador (PC) e/ou Professor

Coordenador Geral (PCG) na análise de resultados com vistas à
reorganização de agrupamentos de estudantes

4ª Sessão
Momento I: Apoiar o Professor Coordenador (PC) e/ou o Professor
(Sequências Digitais;
Coordenador Geral (PCG) na criação de ações pedagógicas antes da
Avaliação de
aplicação das Sequências Digitais e da AAP do 3º Bimestre
Aprendizagem em
Processo; Avaliação de Momento II: Apoiar o Professor Coordenador (PC) e/ou o Professor
Fluência Leitora; Coordenador Geral (PCG) no planejamento da Avaliação de Fluência
Programa Ensino Leitora
Integral; Novo Ensino
Médio) Momento III: Apoiar o Professor Coordenador (PC) e/ou o Professor

(01/07 a 05/08) Coordenador Geral (PCG) no desenvolvimento das ações no PEI

Momento IV: Apoiar o Professor Coordenador (PC) e/ou o Professor

Coordenador Geral (PCG) no acompanhamento e resolução dos desa

fios decorrentes da implementação das diretrizes do Novo Ensino Médio

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 Quadro de Acompanhamento
ATENÇÃO!

PCAE, é muito importante que você planeje as próximas sessões de Acompanhamento

Pedagógico Formativo (APF) conforme as temáticas em cada um dos momentos deste Roteiro.
Não se esqueça, porém, de monitorar as ações que estão sendo desenvolvidas nas escolas
com seu apoio.

O monitoramento é uma ação estratégica bastante relevante, pois, à medida que permite a coleta
de informações, garante análises do andamento de projetos e de outras ações e, por
consequência, alterações dos caminhos com vistas à melhoria do processo.

Acompanhar durante toda a aplicação Ações possíveis

do roteiro

Desenvolvimento do Programa Inova ● Dialogar, com base em evidências, a

Educação nos Anos Iniciais respeito dos avanços e das fragilidades na
implementação dos componentes
curriculares “Língua Inglesa”, “Projeto de
Convivência” e “Tecnologia e Inovação”;
● Orientar, alinhado com o Núcleo
Pedagógico da Diretoria de Ensino, práticas
pedagógicas para consolidar as diretrizes
do Documento Orientador - Anos Iniciais
referentes ao programa;
● Esclarecer possíveis dúvidas da equipe
pedagógica a respeito do programa e dos
meios para implementá-lo a partir da
formação Inova - Anos Iniciais e do material
dessa formação pelo CMSP.

Finalização do semestre nas escolas do ● Apoiar a preparação e a realização da

Programa de Ensino Integral (PEI) culminância dos componentes curriculares
da parte diversificada;
● Colaborar na análise dos indicadores de

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 processo conforme a metodologia PDCA
para fins de replanejamento.

Fechamento do semestre das escolas que ● Apoiar a preparação e a realização da

ofertam Educação de Jovens e Adultos reunião de Conselho de Classe/Ano/Série
(EJA) no intuito de garantir a trajetória escolar dos
estudantes da EJA;
● Auxiliar nos eventos de formatura dos
estudantes do último Termo para motivá-los
a continuarem seus estudos em outros
níveis de formação.

Aplicação e análise de resultados das ● Apoiar na compreensão dos avanços e

Sequências Digitais (SD) fragilidades do processo de ensino e
aprendizagem a partir de um olhar
panorâmico sobre os resultados das SD do
1º e 2º Bimestre.

Aplicação e análises de resultados das ● Colaborar no entendimento dos avanços e

Avaliações de Aprendizagem em Processo fragilidades do processo de ensino e
(AAP) aprendizagem a partir de um olhar
panorâmico sobre os resultados das AAP do
1º e 2º Bimestre.

Aplicação e análise de resultados da ● Motivar e oportunizar leituras analíticas dos

Sondagem das hipóteses de escrita e de Mapas de Sondagem no intuito de identificar
números em turmas dos Anos Iniciais os estudantes que requerem mais atenção
da equipe pedagógica e gestora.

Realização de Aulas de Trabalho ● Observar as ATPC com a intenção de

Pedagógico Coletivo (ATPC) levantar evidências para um diálogo com o
PC/PCG acerca da formação continuada
dos professores;
● Observar as ATPC para compreender, em
parceria com o PC/PCG, a necessidade de
motivar e organizar os professores para

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 participarem das formações via Centro de
Mídias (CMSP).

Desenvolvimento do Projeto Aprender ● Acompanhar e auxiliar no planejamento dos

Juntos agrupamentos dos estudantes;
● Acompanhar e auxiliar na redefinição das
metodologias de ensino conforme as
necessidades dos estudantes;
● Readequar os dias e horários das aulas do
projeto conforme as necessidades da
equipe e da comunidade escolar.

Planejamento das ações do 3º Bimestre ● Observar a organização da pauta do

Replanejamento e das estratégias da
equipe gestora para promover a
participação dos Professores, dos Agentes
de Organização Escolar e demais atores
nas atividades;
● Colaborar para que as temáticas do
Replanejamento, em especial aquelas
definidas pela SEDUC-SP, sejam
contextualizadas à realidade dos contextos
das escolas.

Utilização do material Aprender Sempre ● Acompanhar o monitoramento que a equipe

pedagógica faz da utilização do material na
escola;
● Propor aprimoramentos do monitoramento
durante diálogo reflexivo acerca dos usos
do material pelos professores e estudantes.

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 Primeira Sessão de APF do Roteiro 006 (27/06 a 01/07)

Momento I: Apoiar o Professor Coordenador (PC) e/ou Professor

Coordenador Geral (PCG) no acompanhamento da SEI

No Roteiro 005/2022, PCAE, sugerimos a você apoiar o PC/PCG no planejamento e na

preparação da Semana de Estudos Intensivos (SEI), prevista para ocorrer entre os dias 28 de
junho e 04 de julho (Resolução 139/2021), além de pensar numa agenda de acompanhamento
durante a realização das aulas diversificadas desta semana, a fim de conseguir observar como
as aulas estão acontecendo, se seguem o plano de aula dos professores e o planejamento
realizado pelo PC/PCG com seu auxílio.

No momento de acompanhamento da SEI, retome as ações planejadas com o PC/PCG e

apoie-o no desenvolvimento delas. Aproveite e reflita sobre como você pode contribuir com as
ações planejadas para a SEI, qual o apoio que você precisa oferecer ao PC/PCG para que as
ações pedagógicas possibilitem aos estudantes o aprofundamento da aprendizagem.

É importante pensar na possibilidade de uma Caminhada Pedagógica durante as atividades

diversificadas da SEI para fins de acompanhamento, de modo que as observações sejam
objeto do diálogo reflexivo, o qual é fundamental para novos planejamentos. Reforce também
com o PC/PCG a importância do acompanhamento de aulas durante esse período, de maneira
que suas devolutivas aos Professores colaborem no desenvolvimento de futuras intervenções
pedagógicas.

DICA!

❖ Como orientado em uma das formações da Escola de Formação dos Profissionais da

Educação (EFAPE) para os Anos Iniciais, a SEI é um momento específico para
recuperar e aprofundar as aprendizagens de todos os estudantes de forma alinhada às
avaliações. Para acompanhá-la, é importante perceber se as atividades previamente
planejadas estão em consonância com:

● a matriz de habilidades essenciais dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental;

● as situações de aprendizagem da escola e suas propostas pedagógicas de mais longo

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 prazo;
● o prazo estabelecido em cronograma para recuperar, reforçar ou aprofundar as
habilidades curriculares.

PCAE, sugira ao PC/PCG acessar a formação Anos iniciais: Orientações para a Semana
de Estudos Intensivos (SEI) - Abril para que as sugestões de planejamento da SEI
possam apoiar também o acompanhamento dessa semana no 3º Bimestre.

❖ Retome a leitura do texto “Caminhada Pedagógica na Escola”, realizada durante a

formação de Imersão, e reveja a sua importância e os procedimentos de realização
dessa estratégia de acompanhamento.

Momento II: Apoiar o Professor Coordenador (PC) e/ou Professor

Coordenador Geral (PCG) no Planejamento do Projeto de Recuperação
Intensiva das aprendizagens

O Projeto de Recuperação Intensiva oferecerá aulas no período de férias, de 11 a 22 de julho

de 2022 (Resolução 139/2021), para que os estudantes tenham a oportunidade de recuperar
com vigor as aprendizagens essenciais e a frequência do 1º e 2º Bimestres, de acordo com seu
desempenho, mediante decisão do Conselho de Classe/Ano/Série a ser realizado nos dias 05 e
06 de julho de 2022.

De acordo com o Boletim Semanal da Subsecretaria Nº 21/2022, esta Recuperação Intensiva,

como a de julho de 2021, terá como público-alvo os estudantes das escolas de tempo parcial e
integral que apresentarem desempenho escolar insatisfatório ou com frequência inferior a 75%
em Língua Portuguesa e Matemática. A carga horária será definida por cada escola de acordo
com parâmetros estabelecidos pela Resolução 142/2021, tendo como foco as aprendizagens
de Língua Portuguesa e Matemática. As atividades desse período serão realizadas
presencialmente, com apoio do Centro de Mídias para situações de impossibilidade de
atendimento presencial, ou seja, quando houver estudantes do grupo de risco para a COVID-19
ou quando não houver professores para atender a toda a demanda.

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 Atenção!
Atente-se à Resolução 142/2021 a fim de compreender melhor o atendimento prioritário a ser
feito no âmbito do Projeto de Recuperação Intensiva, bem como a forma de organizar os
estudantes em turmas durante a realização das atividades desse projeto.

PCAE, apoie o PC/PCG na estruturação e organização do período de Recuperação Intensiva,

identificando pontos de atenção, refletindo sobre as ações propostas, revisando o plano e
propondo ajustes ou novas ações, quando necessário. Para tanto, orientamos que você
dialogue com o PC/PCG sobre:

● quais estudantes serão priorizados;

● quais serão os mecanismos de engajamento e incentivo à participação;
● quais metodologias, recursos e práticas pedagógicas serão utilizados;
● como acontecerá o acompanhamento e avaliação desse processo, elaborando o registro
das ações e planejamento do período.

Momento III: Apoiar o Professor Coordenador (PC) e/ou Professor

Coordenador Geral (PCG) na preparação do encerramento do 1º Semestre
de 2022

PCAE, o fim do primeiro semestre aproxima-se, por isso o PC/PCG precisa pensar no
planejamento do segundo semestre. Trata-se, na verdade, de um Replanejamento - previsto
para os dias 07 e 08 de julho de 2022 (Resolução 139/2021), pois o momento permitirá dar
continuidade ou novos rumos às tantas ações que foram pensadas, esboçadas, executadas e,
às vezes, corrigidas. Perceba que estamos em mais um momento de acompanhamento do
método conhecido comumente como PDCA. Essa metodologia está detalhadamente descrita
no quadro “Tome Nota!” do Roteiro 004/2022.

ATENÇÃO!

PCAE, atente-se ao calendário escolar para o ano letivo de 2022 (Resolução

139/2002):

● 2º bimestre: de 25 de abril a 06 de julho;

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 ● 2ª reunião do Conselho de Classe/Ano/Série: de 05 a 06 de julho;
● Encerramento do 1º semestre: 06 de julho;
● Replanejamento: de 07 a 08 de julho;
● Projeto de Recuperação Intensiva: 11 a 22 de julho;
● Férias docentes: de 11 a 25 de julho;
● Início do 2º semestre: 26 de julho.

Nesse sentido, vamos apoiar o PC/PCG na preparação do encerramento do 1º Semestre de

2022, exercite o princípio da parceria colaborativa e empática (Roteiro 001/2022). Portanto,
PCAE, colabore para que ele retome os registros de acompanhamento do processo ensino e
aprendizagem da unidade escolar, tais como:

● o Plano Pedagógico com foco no desenvolvimento das habilidades essenciais não

consolidadas (Roteiro 001/2022);
● o Plano de Melhoria com base nos indicadores educacionais internos e externos (Roteiro
002/2022 e Roteiro 005/2022);
● os Planos de Recuperação, Reforço e Aprofundamento e do Projeto Aprender Juntos
(Roteiro 002/2022 e Roteiro 005/2022);
● os instrumentos ou registros de busca ativa (Roteiro 005/2022);
● as sínteses de resultados de avaliações do 1º e 2º Bimestre (Roteiro 003/2022, Roteiro
004/2022 e Roteiro 005/2022);
● o Mapa de Sondagem de hipóteses de escrita e de números;
● as atas ou relatórios dos Conselhos de Classe/Ano/Série e das reuniões N3 (Roteiro
003/2022 e Roteiro 004/2022);
● as anotações da análise de planos de aulas e de acompanhamento da prática docente
(Roteiro 004/2022).

Na sequência, depois de você e do PC/PCG retomarem os registros das ações planejadas,

executadas e avaliadas ao longo do 1º semestre, sugerimos que vocês elejam pontos positivos
e de atenção, criando um esboço do que a escola precisará assegurar e/ou aprofundar no 2º
semestre.

É ideal que esse esboço de prioridades seja incluído na pauta do Replanejamento da semana
seguinte, uma vez que isso ajudará os gestores e os professores a pensarem em caminhos
para o desenvolvimento dos indicadores das aprendizagens das habilidades cognitivas e das
competências socioemocionais. Enfim, é mesmo importante que o PC/PCG e demais gestores
11
da escola oportunizem um momento no Replanejamento para que toda a equipe escolar
consiga, a partir de uma reflexão conjunta, delinear um plano estratégico para o próximo
semestre.

DICA!

PCAE, procure provocar a reflexão acerca do quanto a gestão da escola tem

avançado na execução de seu Projeto Político Pedagógico, o qual deve estar alinhado à
proposta da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) em desenvolver cidadãos
autônomos, que tenham consciência crítica de sua liberdade e responsabilidade. Boas
evidências desse senso de responsabilidade dos estudantes podem ser obtidas, por
exemplo, da análise histórica do monitoramento do clima escolar mediante as ferramentas
do Programa de Melhoria da Convivência e Proteção Escolar – CONVIVA SP.

● É possível concluir que o CONVIVA SP nas escolas de seu agrupamento tem

impactado positivamente na diminuição dos casos de conflito e violência, indisciplina,
consumo juvenil de substâncias psicotrópicas, suicídio, bullying e ciberbullying, enfim,
favorencendo o processo de formação ética dos estudantes?
● Quais são as evidências desse trabalho nos contextos de seu agrupamento?
● E o que é possível ainda planejar a respeito dessa questão durante o
Replanejamento?

PCAE, para favorecer o clima escolar, pense junto com o PC/PCG em estratégias de diálogo e
sensibilização da equipe gestora quanto à possibilidade dos estudantes e de seus familiares
protagonizarem atividades durante o encerramento do semestre letivo. A participação da
comunidade nas atividades escolares podem colaborar significativamente para o
desenvolvimento de algumas macrocompetências, como a Autogestão, a Amabilidade e o
Engajamento com os outros, posto que cada um dos sujeitos envolvidos precisarão regular-se
para relacionarem-se solidária e empaticamente com demais pessoas durante a preparação da
ação.

Sugerimos ainda, que considere os seguintes questionamentos no momento de realização

dessa sessão de Acompanhamento Pedagógico Formativo:

● As aulas da BNCC e dos Itinerários Formativos do Novo Ensino Médio (se for o caso)
estão sendo desenvolvidas de forma contextualizada e interdisciplinar a fim de favorecer

12
 a aprendizagem significativa dos estudantes?
● Quais práticas desenvolvidas na escola podem ser compartilhadas com a comunidade
escolar e/ou Núcleo Pedagógico?
● Como o Grêmio Estudantil, enquanto uma entidade autônoma com suas finalidades
educacionais, culturais, cívicas, esportivas e sociais, pode contribuir para os planos da
escola para o encerramento do semestre letivo?

Dica!

PCAE, no caderno Currículo em Ação, Protagonismo Juvenil, Ensino Fundamental - Anos

Finais, Vol. Único, você encontra sugestões de atividades para promover a participação
juvenil na escola.

PCAE, no que se refere ao próximo semestre, sensibilize o PC/PCG sobre a necessidade de

preparar o Acolhimento de toda a equipe escolar após o período de férias. Destaque a
importância de um Acolhimento feito com cuidado e compromisso com as competências
socioemocionais, particularmente as competências que são consideradas essenciais para o
desenvolvimento integral dos estudantes. Para conhecer cada uma dessas competências
socioemocionais previstas no Currículo Paulista e as suas etapas de ensino, acesse as
matrizes de Projeto de Vida dos Anos Finais e do Ensino Médio.

Vale lembrar que, a partir de 2022, a matriz curricular dos Anos Iniciais contempla também
o componente curricular “Projeto de Convivência” (cf. Documento Orientador - Anos
Iniciais).

Para saber mais!

PCAE, visite o Documento Orientador - Acolhimento no intuito de trazer mais subsídios para
apoiar o PC/PCG na elaboração do acolhimento de estudantes, e, na medida do possível,
contribua com essa ação do PC/PCG ofertando o PPT sobre essa temática.

13
Sugira a participação dos estudantes que compõem o Grêmio Estudantil e, no caso das
escolas do PEI, os Jovens Acolhedores.

Segunda Sessão de APF do Roteiro 006 (04 a 08/07)

Momento I: Apoiar o Professor Coordenador (PC) e o Professor

Coordenador Geral (PCG) na análise dos resultados das Sequências Digitais
e da AAP do 2º Bimestre

PCAE, os resultados das aprendizagens devem estar presentes em todas as ações com foco
na recuperação, reforço e aprofundamento das aprendizagens. Portanto, oriente o PC/PCG a
oportunizar, assim que possível, momentos específicos para a análise do desenvolvimento
cognitivo dos estudantes na realização das Sequências Digitais e da AAP.

Durante o diálogo junto ao PC/PCG, suscite as seguintes reflexões:

● Todos os atores envolvidos no processo de aplicação da AAP têm clareza dos objetivos
das Sequências Digitais e da AAP?
● Os professores que fazem a aplicação da AAP acompanham e monitoram os dados
obtidos de acordo com as habilidades em defasagem na Unidade Escolar?
● Existem planos de ação elaborados a partir dos dados obtidos nas SD e AAP para
mitigar as defasagens diagnosticadas?

Após retomar os objetivos por meio das reflexões acima suscitadas, proponha ao PC/PCG que
juntos interpretem e analisem os resultados de um ano/série, tomando como base alguns
procedimentos que ele poderá aplicar nas próximas análises. Caso necessário, retome com o
PC/PCG a 1ª Sessão do Roteiro 003/2022, que apresenta orientações sobre a análise de
resultados das SD e AAP do 1º Bimestre.

PCAE, caso os resultados estejam disponíveis, seguem algumas sugestões para apoiar seu
diálogo junto ao PC/PCG:

● Escolha um ano/série e um Componente Curricular para iniciar a análise;

● Acesse a Plataforma CAEd para coletar os dados;
● Verifique a porcentagem de estudantes que participaram da 2ª AAP;
● Caso não tenha sido um número satisfatório, o PCAE pode apoiar o PC/PCG a pensar
em estratégias de sensibilização para a próxima AAP;
14
 ● Verifique quais foram os itens que tiveram maior percentual de acerto em Língua
Portuguesa e quais em Matemática;
● Verifique quais foram os itens que apresentaram menor percentual de acerto em Língua
Portuguesa e em Matemática;
● Analise quais são os descritores e objetos de conhecimento relacionados a cada um
desses itens.

Após o levantamento, apoie o PC/PCG na reflexão sobre quais fatores estão relacionados ao
desempenho dos estudantes. As conclusões provenientes dessa análise contribuirão
significativamente para o Replanejamento, especialmente no desenvolvimento de ações
interdisciplinares com vistas à recuperação, reforço e aprofundamento das habilidades em
defasagem.

Momento II: Apoiar o Professor Coordenador e/ou Professor Coordenador

Geral no acompanhamento da 2ª Reunião de Conselho de
Classe/Ano/Série.

PCAE, no 1º Momento da 4ª Sessão do Roteiro 005/2022, foi orientado a devolutiva das suas
observações sobre a reunião de Conselho de Classe/Ano/Série realizada no 1º Bimestre a fim
de que o PC/PCG e demais membros da equipe gestora pudessem preparar a respectiva
reunião do 2º Bimestre, que ocorrerá nos dias 05 e 06 de julho (Resolução 139/2021). Agora, é
o momento de acompanhar o PC/PCG nos desenvolvimento desta ação.

PCAE, durante a observação, atente-se para os seguintes aspectos:

● os objetivos da reunião do Conselho de Classe/Ano/Série;

● os pontos de atenção relacionados aos estudantes cujas aprendizagens necessitam de
um olhar mais direcionado e cuidadoso no que se refere às habilidades cognitivas e às
competências socioemocionais;
● os instrumentos avaliativos (portfólios, autoavaliações, relatórios descritivos, mapas de
presença da Secretaria Escolar Digital (SED) e conceitos avaliativos etc.);
● o uso que se pode fazer dos instrumentos avaliativos para analisar o ensino, a didática
e a aprendizagem a partir de uma perspectiva formativa;
● o caráter democrático e participativo da reunião de Conselho de Classe/Ano/Série.

É muito importante que o Conselho de Classe/Ano/Série seja propositivo, ou seja, aponte

caminhos estratégicos para os futuros encaminhamentos frente às questões levantadas
15
durante a reunião.

Atenção!

Além dos resultados da ADE, da APP, das avaliações internas e das avaliações
externas, é importante lembrar que os resultados dos processos educacionais como um todo
impactam também nas atitudes dos estudantes e, por fim, o modo como se relacionam com
as demais pessoas no mundo em todos os âmbitos de sua vida. Vale recordar que, além de
aprenderem a conhecer e fazer, os estudantes devem aprender a ser e a conviver. Por isso,
as autoavaliações socioemocionais dos estudantes, são instrumentos para subsidiar as
tomadas de decisões durante reuniões do Conselho de Classe/Ano/Série.

Momento III: Apoiar o Professor Coordenador (PC) e/ou Professor

Coordenador Geral (PCG) no Replanejamento e na preparação do 2º
semestre.

PCAE, após todo trabalho realizado junto ao PC/PCG durante este semestre, é hora de ter um
olhar panorâmico das ações desenvolvidas na escola até o momento. Agora, apoie o PC/PCG
acompanhando o Replanejamento nos dias 07 e 08 de julho, procurando focar nas ações a
serem planejadas e, ao longo do semestre, desdobradas a partir das fragilidades e
potencialidades apontadas pela equipe escolar.

Pontos a considerar:
● Organização e operacionalização do Replanejamento;
● Atividades desenvolvidas;
● Trabalhos interdisciplinares;
● Articulações entre ações/formações promovidas pela equipe da DE e a escola.
PCAE, a partir das suas considerações, reúna-se com o PC/PCG para realização do diálogo
formativo.

A parceria colaborativa e a busca de melhorias mediante soluções criativas e coerentes

constituem-se como pilares do Acompanhamento Pedagógico Formativo. Em vista disso,
PCAE, colabore para que as estratégias de sucesso e os caminhos de Gestão Integrada das
escolas de seu agrupamento sejam replicadas com apoio do Núcleo Pedagógico e da

16
Supervisão de Ensino.

PCAE, pensando no retorno às aulas e na importância de acolher a comunidade escolar,

seguem algumas sugestões de como as escolas devem realizar o planejamento das ações de
acolhimento, para tal, será necessário examinar atentamente as especificidades de cada
território. É importante que as escolas pensem na organização de cada situação:

❖ Planejar o tempo do desenvolvimento das ações realizadas;

❖ Distribuir as funções que cada estudante “acolhedor”, professores e demais profissionais da
escola irão desempenhar;
❖ Organizar os espaços de acolhimento;

As escolas podem adequar algumas orientações anteriores da SEDUC para o acolhimento dos
funcionários, docentes e estudantes. Para lhe apoiar no diálogo com o PC/PCG sobre a
preparação para este Acolhimento seguem cadernos de Programação do Acolhimento da
Equipe Escolar das Escolas do Estado de São Paulo e/ou Documento Orientador - Acolhimento
com sugestões de atividades.

Terceira Sessão de APF do Roteiro 006 (26 a 29/07)

Momento I: Apoiar o Professor Coordenador (PC) e/ou Professor

Coordenador Geral (PCG) no acolhimento dos professores e estudantes e
no desenvolvimento das ações planejadas para o 3º Bimestre

PCAE, terminamos a última sessão destacando que o Acolhimento é relevante para o

desenvolvimento das capacidades socioemocionais, logo muito importante para o que o clima
escolar que seja favorável a realização das ações do 2º semestre. O Acolhimento, tal como nos
sugere o próprio termo (ato de abrigar, hospedar, receber, proteger etc.), tem como propósito o
despertar do sentimento de pertencimento na comunidade escolar, além de permitir o
desenvolvimento integral dos estudantes. Isso posto, agora é hora de você acompanhar o
desdobramento das ações do Acolhimento, planejadas com a equipe escolar, a fim de dar as
boas vindas, integrar e conectar os estudantes entre si, mas também toda comunidade escolar.

PCAE, após as ações de Acolhimento realizadas na escola, vamos relembrar as ações

propostas para para o 3º Bimestre. Neste primeiro momento, é importante acompanhar a

17
execução dessas ações para avaliar os resultados e, caso seja necessário, corrigir os rumos.
Para isso recorra aos registros que nortearam a elaboração das ações no Replanejamento.

Momento II: Apoiar o Professor Coordenador (PC) e o Professor

Coordenador Geral (PCG) na organização das Aulas de Trabalho
Pedagógico Coletivo (ATPC) e na criação de estratégias formativas para
professores

PCAE, como você deve perceber a partir das sessões de Acompanhamento Pedagógico
Formativo que realiza com o PC/PCG, o desenvolvimento integral das aprendizagens é
bastante desafiador para os professores, que devem “zelar pela aprendizagem dos
estudantes” e “estabelecer estratégias de recuperação”. Em vista disso, PCAE, seu
comprometimento com o fortalecimento da orientação, articulação e formação em serviço das
equipes pedagógicas das unidades escolares é importante para qualificar cada vez mais esses
profissionais das escolas que formam os professores com o propósito de fazer avançar a
aprendizagem dos estudantes.

Pensando nesse caráter formativo e reflexivo de seu acompanhamento, PCAE, sugerimos que
você se aproprie do objetivo geral das ATPC e, na sequência, dialogue com o PC/PCG e
demais membros da equipe escolar a respeito dos ajustes que deverão ser feitos no segundo
semestre para que a formação continuada dos docentes ocorra no modelo de ATPC a ser
proposto pela SEDUC-SP. A ideia é que os responsáveis pela gestão pedagógica das escolas
de seu agrupamento consigam entender tais mudanças para planejarem bem as pautas e as
estratégias comunicativas e formativas mais adequadas ao novo formato dessas
reuniões.

PCAE, na 2ª Sessão do Roteiro 004/2021, propusemos uma analogia entre o jogo de xadrez e
a gestão pedagógica para que o PC/PCG pudesse compreender a importância das estratégias
para conduzir os processos de ensino e de aprendizagem. Além do planejamento das ações e
dos diálogos individuais, tratamos das análises e reflexões coletivas que favorecem o sucesso
da escola.

DICA!
O Centro de Mídias SP tem como objetivo contribuir com a formação dos profissionais da
rede e ampliar a oferta aos alunos de uma educação mediada por tecnologia, de forma
inovadora, com qualidade e possibilitando ampliar os horizontes do ensino tradicional.

18
 Centro de Mídias

Sugerimos a você, PCAE, retomar seus registros de acompanhamento, pensar numa

questão urgente de cada uma das escolas em que atua e, antes de planejar ações de
melhoria, propor ao PC/PCG assistirem a uma das formações do CMSP relacionadas à
questão.

Enquanto os documentos orientadores a respeito do novo modelo de ATPC são preparados

pela SEDUC-SP, você pode aprofundar seus conhecimentos a respeito das atribuições dos
PC/PCG e utilização das tecnologias como suporte para a formação de professores a fim de
compartilhar seus aprendizados. A ideia é que você, PCAE, possa estudar e conhecer
estratégias que os PC/PCG poderão adotar em ATPC no intuito de formar os professores para
que consigam desenvolver criativa e didaticamente os conteúdos e as habilidades do
Currículo. Para tanto, pensando ainda no caráter reflexivo e formativo do Acompanhamento
Pedagógico Formativo, considere:

● Quais PC/PCG precisam de apoio no desenvolvimento de suas atribuições durante as

ATPC?
● Como iniciar com cada um dos PC/PCG, das escolas que você acompanha, um diálogo
a respeito da formação de professores em ATPC, em particular acerca do uso de
tecnologias no desenvolvimento profissional de educadores?
● Seus registros de evidências de ATPC são favoráveis para iniciar uma reflexão com os
PC/PCG? A partir desses registros, é possível sugerir mudanças na mediação do
PC/PCG durante as reuniões com os professores?

Para saber mais!

PCAE, no intuito de colaborar com a sua própria formação e, por consequência, com a do
PC/PCG e professores, lembramos, que as tecnologias não são sinônimo de máquinas,
equipamentos informáticos e aparatos inovadores. É, ao contrário disso, um conhecimento
aplicado, um conhecimento capaz de introduzir mudanças nos nossos modos de fazer. Em
nosso caso, as novas tecnologias proporcionadas pelo CMSP transformam a maneira pela
qual o PC/PCG pode conduzir e mediar os processos contínuos de formação de professores

19
na escola.

Dito isso, PCAE, encaminhe diálogos com os gestores pedagógicos a fim de que eles
possam compreender formas de organizar as suas pautas de ATPC de maneira que os
professores relacionem-se criativamente com os conhecimentos disponibilizados pelos
canais do CMSP.

Momento III: Apoiar o Professor Coordenador (PC) e o Professor

Coordenador Geral (PCG) na observação de aulas com devolutiva formativa

PCAE, no Momento III da 2ª Sessão do Roteiro 005/2022, você retomou, junto ao PC/PCG, a
importância da observação de aulas com devolutiva formativa como estratégia de formação
continuada. Agora, apoie o PC/PCG no planejamento e organização da observação de aulas
para que seja, efetivamente, uma estratégia de formação continuada.

PCAE, um ponto de atenção que deve ser levado em conta por você é o alinhamento entre os
atores envolvidos na observação de aulas, principalmente se a escola de tempo parcial possui
mais de um PC ou no caso das escolas PEI, PCG e PCA. Sugira, então, um momento para que
esses atores troquem compreensões, direcionamentos e experiências relacionadas à prática de
observação de aula, pensando tanto no “fazer juntos” como no ajuste das demandas. Essa
ação colaborativa, além de valorizar o trabalho, constrói parceria e contribui na organização
das rotinas escolares.

Para que a observação de aulas se torne uma prática dentro da rotina da gestão pedagógica,
contribuindo para o desenvolvimento do PC/PCG, é importante apoiá-lo nos seguintes pontos:

● planejar um cronograma de observação de aulas de acordo com os horários dos

professores e com a rotina da gestão pedagógica;
● preparar-se para observar as aulas, seguindo o planejamento feito pelo professor;
● estabelecer o que será levado em consideração, a intencionalidade no momento da
observação, definindo os critérios de observação;
● refletir sobre como se dará o diálogo formativo com o professor após a observação de
aula;
● planejar o diálogo formativo fundamentado nas informações coletadas durante a
observação de aula;

20
 ● construir encaminhamentos de forma conjunta para fortalecer e potencializar o trabalho
do professor.

Após todo esse processo, PCAE, é ideal que o PC/PCG mantenha os encaminhamentos
estabelecidos com o professor em seu próprio horizonte de atuação. Isso permitirá ao gestor
pedagógico acompanhá-los em um próximo momento de observação das práticas
pedagógicas.

PCAE, em vista do Programa Inova Educação ter sido incluído recentemente na Matriz
Curricular dos Anos Iniciais, é importante que você proponha ao PC/PCG acompanhamento
das práticas pedagógicas dos professores dos respectivos componentes: “Projeto de
Convivência”, “Língua Inglesa” e “Tecnologia e Inovação” .

PROGRAMA ENSINO INTEGRAL (PEI)

Guia de Aprendizagem para cada um dos componentes curriculares

De acordo com o Caderno do Gestor - Modelo Pedagógico e de Gestão -
Volume Único 2021, o Guia de Aprendizagem é um documento elaborado
bimestralmente pelos professores e que organiza os objetos de conhecimento, as
competências, as habilidades e as atividades a serem desenvolvidas em cada um dos
componentes curriculares; é um desdobramento do Plano de Ensino dos professores, mas
não o substitui (p. 34).

DICA!

PCAE, há materiais nos quais o PC/PCG pode se apoiar para fazer suas devolutivas
formativas para os professores após concluir todo o processo de acompanhamento e
observação de aula. Por exemplo, o princípio do desenvolvimento integral de todos os
envolvidos no processo de ensino e aprendizagem pode ser exercitado por você e pelo
PC/PCG no momento de refletirem e qualificarem práticas pedagógicas relacionadas ao
Programa Inova Educação nos Anos Iniciais. Antes disso, porém, sugerimos que você
prepare uma sessão de Acompanhamento Pedagógico Formativo para estudar junto com o

21
PC/PCG estas e outras orientações contidas em documentos oficiais:

❖ Orientações para o PC/PCG apoiar os professores que quiserem estruturar e

mediar suas aulas com tecnologia:

Documento Orientador: aulas de Anos Iniciais no CMSP

❖ Orientações para o PC/PCG apoiar os registros de aulas, frequências, avaliações

e notas de atividades nos Diários de Classe dos componentes curriculares da
parte diversificada, os quais o PC/PCG precisará acompanhar com regularidade:

Diário de Classe - Anos Iniciais

22
Momento IV: Apoiar o Professor Coordenador (PC) e Professor Coordenador
Geral (PCG) na análise de resultados com vistas à reorganização de
agrupamentos de estudantes

PCAE, é fundamental revisitar os resultados da aprendizagem e os documentos do Conselho

de Classe/Ano/Série do 2º Bimestre. Sugira ao PC/PCG, que ele retome a análise elaborada
para o fechamento do 1º semestre, como as sínteses de resultados das avaliações de 1º e 2º
bimestre, atas de reunião do Conselho Classe/Ano/Série e os Mapas de Sondagem de
hipótese de escrita e de números, direcionando o olhar para o Plano de Recuperação, Reforço
e Aprofundamento e reorganização dos agrupamentos.

PCAE, enfatize com o PC/PCG a importância de identificar e priorizar as habilidades essenciais

em defasagem para reestruturar o Plano de Recuperação, Reforço e Aprofundamento e
reorganizar os estudantes nas aulas. Os agrupamentos de estudantes devem ser feitos e
refeitos periodicamente de acordo com as suas necessidades de aprendizagem, garantindo
que todos os estudantes sigam sua trajetória escolar sem maiores dificuldades. Dessa forma,
além da análise quantitativa dos resultados, é de extrema importância uma análise qualitativa
com foco no pedagógico, para que a reorganização dos agrupamentos e a reestruturação do
Plano sejam pertinentes à consolidação das habilidades essenciais, as quais devem ser
trabalhadas para o avanço dos estudantes em seu percurso educacional.

DICA!
PCAE, reforce a necessidade de o Plano de Recuperação, Reforço e Aprofundamento
contemplar as habilidades que a Sondagem, a ADE e as AAP apontaram como defasadas.
Caso o PC/PCG ainda não tenha experimentado o preenchimento do quadro-síntese presente
no Roteiro 004/2022 - 1ª sessão, retome a sugestão para apoiá-lo nas reflexões e análises
para o planejamento e desenvolvimento das ações e reorganização dos agrupamentos dos
estudantes.

23
 Quarta Sessão de APF do Roteiro 006 (01 a 05/08)

Momento I: Apoiar o Professor Coordenador (PC) e o Professor

Coordenador Geral (PCG) na elaboração de ações pedagógicas antes da
aplicação das Sequências Digitais e da AAP do 3º Bimestre

Aplicar as Sequências Digitais (SD) antes da Avaliação da Aprendizagem em Processo (AAP)

é uma estratégia pedagógica interessante, como já dito no Momento I da 2ª Sessão do Roteiro
005/2022. As SD e APP são instrumentos importantes para o monitoramento das
aprendizagens dos estudantes e, consequentemente, para o (re)planejamento das ações
pedagógicas dos gestores e professores que os Roteiros 002/2022, 003/2022 e 005/2022
trouxeram orientações para a preparação da aplicação de ambas as atividades. É ideal que
você se baseie nesses documentos para apoiar a organização delas no 3º Bimestre.

De forma geral, PCAE, o PC/PCG das escolas de seu agrupamento precisam criar estratégias
para sensibilizar e engajar todas as pessoas envolvidas nessas atividades, desde os
estudantes até os pais, os Agentes de Organização Escolar (AOE) e os professores, uma vez
que todos, com suas competências próprias, poderão contribuir para:
24
 ● dar sentido às SD e às APP, explicando que são instrumentos fundamentais para o
acompanhamento das aprendizagens e, por consequência, instrumentos capazes de
gerar indicadores para (re)planejamentos em torno de metodologias de ensino,
materiais didáticos, planos de aula etc.;
● organizar os espaços e tempos em que ocorrerão as SD, enquanto atividades
preparatórias para a AAP, e sua realização enquanto atividade avaliativa das
aprendizagens.

O apoio ao PC/PCG na construção de um cronograma, no qual fique claro as

responsabilidades de cada um dos membros da equipe escolar nas semanas de aplicação das
SD e da AAP, facilitará o processo. A ideia é colaborar com o PC/PCG, na organização dos
momentos e espaços que serão utilizados pelos estudantes.

Para saber mais!

PCAE, além dos Roteiros de 2022 mencionados acima, os Roteiros 004/2021, 005/2021,
007/2021, 008/2021, 009/2021, 014/2021 trazem outras orientações para o
Acompanhamento Pedagógico Formativo apoiar os processos pedagógicos relacionados às
SD e às AAP, seja a preparação, a execução ou a análise do resultados dessas atividades.

Embora o Roteiro 010/2021 refira-se a um momento do APF realizado no ano passado, ele
apresenta procedimentos que podem ser utilizados na aplicação da AAP do 3º Bimestre de
2022:

25
Além desses pontos, PCAE, o PC/PCG precisa considerar a possibilidade da AAP ser
realizada de forma online. Assim sendo, vale ressaltar a importância da gestão pedagógica
apoiar e preparar professores e estudantes para realização da avaliação.

Para saber mais!

O papel da escola, sintonizada com as novas formas de produção do conhecimento na
cultura digital, consiste em inserir, de maneira eficaz, os estudantes das diferentes etapas de
ensino nas mais diferentes culturas requeridas pela sociedade do conhecimento. Assim, além
do letramento convencional, os multiletramentos e os novos letramentos se fazem
necessários para a formação integral dos estudantes e, dessa forma, para a inserção nas
culturas: letrada, artística, do movimento, científica, popular, digital, entre outras.

Currículo Paulista p.40

PCAE, dessa maneira é necessário refletir junto ao PC/PCG sobre as estratégias formativas
para que os professores consigam trabalhar de modo cada vez mais qualificado com as novas
tecnologias na escola.

Seguem alguns possíveis questionamentos para suscitar junto ao PC/PCG durante o diálogo
26
formativo:

● O PC/PCG conhece softwares, especialmente os aplicativos educacionais?

● O PC/PCG realiza formações sobre a temática entre os professores das diferentes
áreas de conhecimento?
● O PC/PCG desenvolve, junto aos professores, habilidades que favoreçam o
entendimento acerca das linguagens de nosso tempo e de nosso mundo, sendo capazes
de perceber e conviver com a diversidade cultural?

Os estudantes da rede pública são usuários frequentes de computadores, tablets, celulares e

serviços de autoatendimento em mercados, bancos, restaurantes etc., mas é interessante
refletirmos sobre o quanto eles estão preparados para fazerem avaliações em formato digital,
algo cada vez mais comum neste mundo de recrutamentos profissionais mediante redes
sociais na internet.

Em vista disso, e pensando no princípio do compromisso com a formação e o desenvolvimento

integral de todos os envolvidos no processo de ensino e aprendizagem, sugerimos algumas
questões para seu diálogo reflexivo com o PC/PCG a respeito deste trabalho de ensinar os
estudantes a lidarem com as novas formas de avaliação do mundo contemporâneo:

● É possível preparar atividades nas escolas de seu agrupamento para que os estudantes
abram-se a usos de tecnologias diferentes dos que estão acostumados no dia-a-dia?
● Quais dos professores estão mais sensíveis a essa urgente necessidade pedagógica?
Quais podem colaborar decisivamente para a desnaturalização da ideia de atividades
em papel?
● Como promover o multiletramento para que os estudantes estejam cada vez mais
preparados para fazer atividades em formato digital?
● Em qual escola é possível uma articulação entre os professores dos componentes
curriculares, para que possam desenvolver juntos uma metodologia didática voltada
para o multiletramento, em particular o letramento digital?
● Como as formações via Centro de Mídias podem colaborar na preparação dos
professores e estudantes para a resolução de exercícios em plataformas digitais?

PCAE, após refletir com o PC/PCG, pense nas muitas possibilidades de ações dessa natureza
para os estudantes de cada contexto escolar que você acompanha.

27
 DICA!
Nos Anos Iniciais, um dos eixos estruturantes do componente “Tecnologia e Inovação” do
Programa Inova Educação é o letramento digital, que toma as mídias digitais como objeto de
conhecimento, ampliando o repertório e a consciência do estudante acerca desses recursos.
Por outro lado, o componente “Projeto de Convivência” do mesmo programa procura
potencializar o pilar da educação “aprender a aprender”. Considerando essas duas
dimensões da parte diversificada do currículo dos Anos Iniciais, as quais podem ser
consultadas no Documento Orientador - Anos Iniciais e no Caderno do Professor de
Tecnologia e Inovação - Anos Iniciais, o PC/PCG pode pensar em possíveis articulações
entre os professores para que possam construir, a partir de alinhamento e formação em
ATPC, situações de aprendizagem que auxiliarão as crianças na compreensão e realização
das SD e da AAP do 3º Bimestre.

Vale ressaltar que o componente Tecnologia e Inovação do Programa Inova também

contempla a grade dos Anos Finais e Ensino Médio.

PCAE, o professor do Projeto de Apoio à Tecnologia e Inovação (PROATEC) é um importante

parceiro neste trabalho de formar os estudantes para atuarem melhor nessas atividades
escolares. Dentre todas as atribuições desse professor, segundo a Resolução 7/2021,
destacamos a formação que ele deve dar aos estudantes protagonistas, tais como
gremistas, acolhedores e líderes de turma, para que possam apoiar demais estudantes
no uso e manuseio de recursos digitais.

Momento II: Apoiar o Professor Coordenador (PC) e o Professor

Coordenador Geral (PCG) no planejamento da Avaliação de Fluência Leitora

PCAE, retomamos a aplicação da Avaliação da Fluência Leitora, que ocorreu em outubro de

2021, como mais uma iniciativa para possibilitar o diagnóstico de necessidades do processo de
alfabetização dos estudantes. A avaliação teve como objetivo analisar o desempenho dos
estudantes no que diz respeito à leitura e compreensão de textos.

Partindo dessa ação da SEDUC, você, juntamente com o PC/PCG, precisam refletir e dialogar
sobre as ações a serem desenvolvidas na escola para o planejamento da Avaliação da

28
Fluência Leitora. Para tanto, a partir do Documento Orientador - Anos Iniciais, no item Língua
Portuguesa, lembramos que os professores devem desenvolver competências e habilidades
específicas por meio do estudo de gêneros textuais diversos, além de orientações de
atividades como rodas de leitura, mini seminários, rodas de notícias, assembleias e oficinas de
escrita (p. 04). Diante disso, o estudo desse material junto ao PC/PCG, além das reflexões, por
meio do Diálogo Formativo, podem colaborar com o planejamento das ações pedagógicas
tendo como ponto de partida os resultados das avaliações da escola (ADE e AAP).

Desse modo, para o sucesso das ações a serem desdobradas na escola junto ao PC/PCG, no
que diz respeito à fluência leitora, quando você e o PC/PCG estiverem em Diálogo Formativo,
para pensar as ações a serem desenvolvidas na escola, considere que o sentido de um texto é
constituído tanto por informações apresentadas de maneira explícita na sua superfície quanto
por outras que se encontram implícitas. Este conhecimento pode se configurar como uma
estratégia para construir uma metodologia na aplicação da avaliação da fluência leitora na
escola com o objetivo de identificar a habilidade do estudante na leitura de palavras,
pseudopalavras e textos adequados a sua etapa escolar.

PCAE, com o objetivo de apresentar boas práticas para inspirar seu trabalho junto ao PC/PCG,
a plataforma do Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação (CAEd) traz a Avaliação
da Fluência Leitora que acontece por meio da gravação da leitura do estudante em um
aplicativo do CAEd. Não é necessário estar conectado à Internet para que um professor
realize-a, considerando três critérios:

● precisão: capacidade de ler corretamente as palavras escritas;

● velocidade ou automaticidade: realização de uma leitura fluida sem grandes pausas e
dificuldades;
● prosódia: uso correto dos aspectos tônicos e rítmicos do discurso, como a pausa na
vírgula e a entoação interrogativa em uma pergunta.

Vale lembrar que, além deste tipo de avaliação, o estudante também pode responder questões
referentes ao texto lido. Em vista disso tudo, sugerimos que você estimule o PC/PCG a
planejar:

● o professor que poderá aplicar a avaliação, considerando suas competências em

direcionar, com cordialidade, tranquilidade, assertividade e clareza, as comandas da
atividade para os estudantes;
● o número de estudantes e turmas que precisarão realizar avaliação;

29
 ● o espaço e o tempo adequados para que os estudantes possam ler e interpretar
tranquilamente o texto da avaliação.

Após isso, PCAE, é interessante que o PC/PCG oportunize um momento para dialogar com o
professor que irá aplicar a avaliação, assim como os demais, uma vez que a competência
leitora é fundamental para a aprendizagem e a proficiência das competências do currículo.

Para saber mais!

PCAE, como articular as ações junto ao PC/PCG para aplicar a Avaliação da Fluência
Leitora na escola?

O CMSP traz um vídeo com análise dos Resultados da Avaliação de Fluência Leitora no
Estado e Municípios.

19/04/2022 - Resultado da Avaliação de Fluência Leitora | Estado e Municípios

Este documento tem o registro das ações com foco nos resultados e análises da Avaliação
de Fluência Leitora, aplicada em 2021, no Estado e Municípios.

PPT - Avaliação de Fluência Leitora

Momento III: Apoiar o Professor Coordenador (PC) e o Professor

Coordenador Geral (PCG) no desenvolvimento das ações do PEI

O Programa foi criado em 2012 como estratégia para a melhoria do ensino, ao promover a
educação integral dos estudantes em suas múltiplas dimensões (intelectual, física,
socioemocional e cultural), por meio de diversas metodologias, tais como: Tutoria, Nivelamento,
Protagonismo Juvenil, Clubes Juvenis, dentre outras.

30
Ele está fundamentado em Princípios e Premissas que subsidiam o planejamento e o
desenvolvimento das ações nas escolas que integram o PEI, visando à formação de
estudantes autônomos, solidários e competentes (cf. EFAPE - Ensino Integral).

31
Vale destacar que, assim como as escolas de tempo parcial, as escolas do Programa Ensino
Integral (PEI) desenvolvem as ações conforme Cronograma Integrado da SEDUC e Resolução
139/2021 que dispõe sobre a elaboração do calendário escolar para o ano letivo de 2022.
Ações estas previstas em cada sessão dos Roteiros, como Planejamento e acompanhamento
da realização da AAP, SEI, SD; observação de aula, Análise da AAP dentre outras.

É de extrema importância que você PCAE, mantenha-se articulado com o Núcleo Pedagógico,
Supervisores de Ensino e com o SPF a fim de alinhar todas às ações e formações a serem
desdobradas no PEI. Lembrando do papel de cada um e do nosso papel enquanto
acompanhamento pedagógico formativo. Verifique com o PCG de que forma você pode
auxiliá-lo em suas demandas, sendo elas próprias do PEI ou de caráter geral da Rede.
Reforçando que sua função é auxiliar e desdobrar às sessões do Roteiro de forma a melhorar a
prática do Professor Coordenador Geral, que é pedagógica.

É importante lembrar que a escola do Programa Ensino Integral que faz parte do seu
agrupamento tem um supervisor e PCNP que a acompanha; e todas e quaisquer ações
precisam estar alinhadas com essa equipe juntamente com o SPF do APF. E que seu papel
enquanto PCAE é dar suporte e auxílio ao PCG no que se refere ao pedagógico, sem interferir
no trabalho do Supervisor e PCNP da escola.

Para ampliar seus conhecimento e entender melhor como é o desdobramento das ações e
componente curriculares, metodologias e práticas pedagógicas na PEI, inclusive para ajudá-lo
a entender melhor como você pode auxiliar o PCG, apoie-se nos seus próprios estudos do PEI,
o que sugerimos no Momento IV da 1ª Sessão do Roteiro 005/2022, mas também neste quadro
abaixo:

Para saber mais!

A concretização do ideal de formação integral em toda a rede pública paulista é uma das
metas da Secretaria da Educação. Com o objetivo de oferecer um novo modelo de formação
para todos os estudantes da rede, a SEDUC-SP criou o Programa Inova Educação que, a
partir de 2020, promoveu inovações nos currículos do Ensino Fundamental Anos Finais e do
Ensino Médio. Por meio do Programa Inova Educação, foram incluídos os seguintes
componentes no currículo das escolas de tempo parcial, assim como nas escolas do
Programa de Ensino Integral:

32
 ● Projeto de Vida;
● Eletivas;
● Tecnologia e Inovação (SÃO PAULO, 2019, Res. SE 66).

Vejamos agora algumas características dos componentes da Parte Diversificada e de

algumas metodologias e práticas pedagógicas específicas do Programa Ensino Integral:

● Orientação de Estudos; EFAF/EM

● Práticas Experimentais;
● Nivelamento; EFAF/EM
● Tutoria;
● Clube Juvenil. EFAF/EM
● Assembleia - EFAI
● Cultura do Movimento - EFAI
● Linguagens Artísticas - EFAI
● Protagonismo Juvenil - EFAF

Caderno do Gestor - Modelo Pedagógico e de Gestão - Volume único - 2021

❖ Para aprofundar seus estudos:

● Caderno do Gestor - Modelo Pedagógico e de Gestão - Volume Único
● Live - Instrumentos de Gestão do PEI
● Documento Orientador - Anos Iniciais PEI

Momento IV: Apoiar o Professor Coordenador (PC) e o Professor

Coordenador Geral (PCG) no acompanhamento e resolução dos desafios
decorrentes da implementação das diretrizes do Novo Ensino Médio

PCAE, este momento é uma continuidade de sessões anteriores do Acompanhamento

Pedagógico Formativo que você vem realizando, pois direciona um pouco mais o
monitoramento reflexivo da implementação das diretrizes do Novo Ensino Médio nas escolas
de seu agrupamento.

33
No Momento III da 2ª Sessão do Roteiro 004/2022, propusemos a você retomar junto ao
PC/PCG as reformulações curriculares do Ensino Médio e explicamos que o “Currículo em
Ação” norteia as aulas para as duas primeiras séries do Ensino Médio ao passo que o
“Currículo São Paulo Faz Escola” continua sendo utilizado nas aulas para a terceira série desse
segmento. Ainda neste Roteiro, há quadros e indicações de leitura para que você continue
apropriando-se da nova estrutura curricular do Ensino Médio e de seus princípios. Isso é
realmente valioso para os diálogos reflexivos e formativos que você preparará antes de iniciar
mais uma sessão de acompanhamento, que por sua vez, o PC/PCG faz dos planos de aulas,
das didáticas e metodologias de ensino dos professores das Unidades Curriculares dos
Itinerários Formativos. Como salientado também no mesmo Roteiro, todo esse monitoramento
em parceria com o PC/PCG facilita identificar os principais desdobramentos formativos para
professores que podem apresentar dúvidas quanto à operacionalização prática das diretrizes
curriculares do Novo Ensino Médio.

Já no Momento III da 1ª Sessão do Roteiro 005/2022, retomamos o que havíamos dito no

Roteiro 004/2022 para reforçar a importância de toda essa reflexão com vistas ao
acompanhamento dos modos como as escolas estão se apropriando e implementando o que
está disposto na Resolução 69/2021. Sugerimos realizar questionamentos para escutar
ativamente as dúvidas dos membros da equipe escolar acerca dos Itinerários Formativos, bem
como perceber o envolvimento deles com as formações promovidas nas Diretorias de Ensino e
por meio do Centro de Mídias.

Então, em posse dos registros de acompanhamento dessas ações, planeje mais este momento
com a finalidade de auxiliar o PC/PCG na resolução dos desafios que as escolas de seu
contexto de agrupamento estão enfrentando na hora de executar as diretrizes do Novo Ensino
Médio. No planejamento de sua próxima sessão, considere:

● Criar estratégias comunicativas para que o PC/PCG compreenda as propostas para

auxiliar na articulação da Formação Geral Básica com os Itinerários Formativos.

34
 Observação: Revisite o diagrama que apresenta a carga horária dos Itinerários
Formativos das três séries do Ensino Médio, divididos entre aulas de Aprofundamento
Curricular, do Programa Inova Educação e de Expansão;

● Observar as agendas dos PC/PCG e os calendários letivos das escolas para pensar os
melhores momentos para “intervenções” em favor da implementação das diretrizes do
Novo Ensino Médio.

Observação: dialogue com o SPF do Acompanhamento Pedagógico Formativo acerca

da necessidade de ações formativas alinhadas ao Núcleo Pedagógico e à Supervisão de
Ensino em consonância com as orientações fornecidas pela SEDUC-SP.

Para saber mais!

No caso dos profissionais das escolas terem dúvida sobre o Novo Ensino Médio, você pode
assistir com o PC/PCG ao Seminário Novo Ensino Médio, disponível no Repositório do
CMSP. Desse modo, vocês conseguirão orientá-los mais qualificadamente.

35
 Orientações sobre o Registro de Acompanhamento Pedagógico Formativo

Para que as ações durante o Acompanhamento Pedagógico Formativo sejam consolidadas, é

importante que ao final de cada sessão, você, PCAE, retome com o PC/PCG alguns aspectos
fundamentais que servirão de apoio para os futuros diálogos formativos, como por exemplo:

● Reflexão crítica sobre o contexto observado, analisando os desafios, bem como as

aprendizagens construídas durante o acompanhamento.
● Os insumos/subsídios foram suficientes para apoiar o PC/PCG na sua rotina de
trabalho? Quais pontos fortes e de atenção foram destacados até aqui?

A partir disso, certifique-se de que o PC/PCG consolidou os seguintes aspectos:

● Identificar quais pontos de atenção foram evidenciados durante o APF e quais foram as
soluções propostas;
● Sistematizar com a equipe da UE os pontos positivos e os de atenção, e as
possibilidades de soluções discutidas e refletidas por vocês durante as sessões de APF,
buscando qualificar as ações pedagógicas desenvolvidas pelo PC/PCG;
● Acolher as observações para que os próximos momentos formativos sejam construtivos
e contribuam de forma efetiva para a sua atuação na Unidade Escolar;
● Fazer uso das suas ferramentas de registro para que os combinados estabelecidos junto
a você, PCAE, estejam claros e tenham objetividade, contribuindo para o
desenvolvimento das ações.

Além disso, caso o Diretor não tenha participado desta sessão de Acompanhamento
Pedagógico Formativo, reúna-se rapidamente com ele e com o PC/PCG para apresentar o que
foi realizado nestas Sessões. Indique quais foram os pontos de atenção, quais caminhos vocês
seguiram e quais encaminhamentos foram propostos. Indique também ao Diretor pontos que
ele pode apoiar fortemente para serem resolvidos ou garantidos.

Finalize a sessão de Acompanhamento Pedagógico Formativo elaborando o registro no

formulário do APF. Não esqueça de compartilhar o registro com a escola e com o SPF.

36