EXTENSÃO DE NIASSA

Campus universitário. Bairro de Nangala, km 3, Tel: 27121520, Caixa Postal nº 4; Lichinga.

Cursos de Licenciatura em Ensino de Biologia e Inglês
1º Ano, 2º Semstre de 2023, Regime: Laboral
Cadeira de Didáctica Geral

Tema: Processo de Ensino – Aprendizagem (PEA) como Objecto de Estudo da

Didáctica

Docente:
MSc. Miguel Francisco Eduardo Muzawanga
Lichinga, Agosto de 2023
Estrutura da apresentação

2.1. Conceito de PEA

2.2. Importância do PEA
2.3. Níveis de Planificação do PEA
2.4. Tipos de Planificação
2.5. Programação do PEA;
2.6. Condições concretas na planificação e realização do PEA

2
2.1.Conceito de Processo de Ensino – Aprendizagem (PEA)
❑Planificação é o processo de prever e organizar antecipadamente uma determinada
acção destinada a atingir os objectivos previstos, considerando as limitações dos
recursos existentes.

Para Piletti (2004), planificação é um processo que consiste em preparar um conjunto de

decisões, visando atingir determinados objectivos, assumindo uma atitude séria e curiosa
diante de um problema.

❑Diferença entre Planificação e Plano

Planificação é um "processo" mental que supõe "análise", "reflexão" e "previsão". ... Já

o Plano é "um dos resultados" possíveis do processo de planificação. Os outros seriam
os programas e os projectos.

3
2.1.Conceito de Processo de Ensino – Aprendizagem (PEA)
❑Planificação do PEA
A Planificação do PEA é a previsão mais objectiva possivel de todas as actividades
escolares para a efectivação do processo de ensino e aprendizagem que conduz o aluno a
alcançar os objectivos previstos
A planificação do ensino é uma actividade que consiste em traduzir em termos mais
concretos e operacionais o que o professor e os alunos farão na aula para conduzir os
alunos a alcançaar os objectivos educacionais propostos.
Segundo Libâneo (2006) planificação é um processo de racionalização, organização e
coordenação da acção docente, articulando a actividade escolar e o problema do
contexto social.
A planificação do PEA é uma tarefa docente que inclui tanto a previsão das actividades
didácticas em termos da sua organização e coordenação em face dos objectivos
propostos, quanto a sua revisão e adequação no decorrer do processo de ensino.
A planificação é um meio para se programar as acções docentes, mas é também um
momento de pesquisa e reflexão intimamente ligado a avaliação.
4
 2.2. Importância do Processo de Ensino – Aprendizagem (PEA)
A planificação é uma pratica corrente em todas as actividades humanas, especificamente
as que são realizadas intencionalmente. Planificar é um trabalho fundamental em
qualquer docente, pois,
➢permite unir uma determinada teoria pedagógica com a prática.
➢um instrumento de acção, devendo servir como guia de orientação, apresentar ordem
sequencial, objectividade, coerência e flexibilidade
➢Permite organizar com antecedência tudo que orienta a acção futura para assegurar o
objectivo.
➢Evita improviso
➢Com a planificação da aula, o professor determina os objectivos a alcançar ao término
do processo de ensino-aprendizagem, os conteúdos a serem aprendidos, as actividades
a serem realizadas pelo professor e aluno, a distribuição do tempo, ou seja,
➢a planificação permite visualizar previamente a sequência de tudo o que vai ser
desenvolvido em dia lectivo.
5
2.2. Importância do Processo de Ensino – Aprendizagem (PEA)
❑A planificação do ensino é importante pelos seguintes motivos:
➢assegurar a racionalização, organização e coordenação do trabalho docente de modo
que a previsão das acções docentes possibilite ao professor a realização de um ensino de
qualidade;
➢evitar a improvisação e a rotina;
➢explicitar princípios, directrizes e procedimentos do trabalho docente que assegurem a
articulação entre as tarefas da escola e as exigências do contexto social e de processo de
participação democrática;
➢contribuir para a concretização dos objectivos previstos; garante a economia do tempo
e energia.
❑Uma boa planificação do ensino deve ter as seguintes características:
➢ser elaborado em função das necessidades e das realidades apresentadas pelos alunos;
➢ser flexível;
➢ser claro e preciso, ser elaborado em íntima correlação com os objectivos visados;
➢ser elaborado tendo em conta as condições reais e imediatas de local, tempo e recursos
disponíveis.
6
 2.3. Níveis de Planificação
❑A prática do ensino mostra que o que acontece na escola como experiências da
aprendizagem faz parte do currículo previsto para esse nível, classe ou tipo de ensino.
❑O professor, na sua planificação, desempenha, nesse sentido, o papel de quem
operacionaliza e concretiza no terreno uma planificação anteriormente feita à níveis
acima dele.
Isto, em parte orienta o professor, mas ao mesmo tempo, nenhum plano do PEA pode
considerar-se uma posição rígida, acabada, o que faz com que, da sua parte, o professor
planifique, à sua maneira, as suas aulas.
❑Conforme a figura a seguir, a planificação do processo de ensino-aprendizagem se
realiza em dois níveis fundamentais: central e do professor, passando por um nível
intermediário, o da planificação pela escola.

7
2.3. Níveis de Planificação do PEA

➢Programa de
Nível Disciplina
Central

Nível de Planificação Central

(Planificação Curricular)
Nível
➢Programa do Ano
Intermédio

Nível de Planificação pelo

Nível do
➢Unidade de ensino professor
Professor

8
2.3. Níveis de Planificação
❑A nível central, a planificação curricular é feita para todos os niveis e graus de
ensino-aprendizagem (a nivel da naçao) e, na base disso, procede-se a definição do
perfil de saida do nivel/grau, curso, disciplina, ano, etc a partir do qual se faz:
➢A definição de objectivos, conteudos e métodos gerais
➢A distribuição destes pelos anos (semestres, trimestres, etc) e pelas unidades do PEA
➢A elaboração dos programas detalhados por disciplina
➢Com base nos programas detalhados, elabora-se o livro do aluno, o manual do
professor e outros meios de ensino-aprendizagem.
❑ A nível do professor, a planificação começa com a elaboração do plano anual da
disciplina, “dosifcação”, ou “Plano Analítico” (distribuição das unidades de ensino
em semanas, prevendo momentos de aula, de avaliações);
➢A seguir a isso, o professor individualmente (principalmente) ou em grupo faz o plano
de aula(s), ou seja, a previsão do desenvolvimento do conteúdo para uma aula ou
conjunto de aulas, tendo em conta um caractér bastante especifico.
9
2.4. Tipos de Planos
Os planos podem ser: Plano de currículo, Plano da Escola, Plano de Ensino, Plano da
unidade, Plano de Aula.
Plano da escola: é um documento mais global, expressa orientações gerais que
sintetizam, de um lado as ligações da escola com o sistema escolar mais amplo, de
outro lado as ligações do projecto pedagógico da escola com os planos do ensino
propriamente ditos.
Plano de ensino: é previsão dos objectivos e tarefas do trabalho docente para um ano
ou semestre, é documento mais elaborado por unidades sequenciais, no qual aparecem
objectivos específicos, conteúdos e desenvolvimento metodológico.
A planificação do ensino tem de ser prudente nas seguintes situações: objectivos
específicos a partir dos objectivos educacionais; conhecimento a serem adquiridos pelos
alunos no sentido determinado pelos objectivos; procedimentos e recursos de ensino
que estimula actividades de aprendizagem e procedimentos de avaliação que
possibilitem verificarem, o alcance de objectivos.

10
 2.4. Tipos de Planos
❑Plano do currículo é a relação de matérias ou disciplinas com o seu corpo de
conhecimento estruturado numa sequência lógica.
❑Plano de unidade: faz parte da planificação didáctica ou de ensino, é formada por
assuntos Inter -relacionados. Também incluem objectivos, conteúdos.
❑Plano de aula ou de lição: é a previsão do desenvolvimento do conteúdo para uma
aula ou conjunto de aulas e tem um carácter bastante específico.
2.5. Programação do PEA
Em toda a planificação do PEA, nos diversos níveis, se definem os objectivos,
seleccionam-se conteúdos, identificam-se estratégias, estabelecem-se tempos de
realização e se prevê em actividades de avaliação.
No caso da planificação ao nível do professor, tudo se passa com mais pormenor,
pesando muito mais a preocupação de adequar as propostas às características do
contexto.
11
2.5. Programação do PEA
Ao realizar esta adequação das propostas às características do contexto, o professor
deve tomar decisões, as quais devem preceder uma série de interrogações, tais como:
➢Está adequada às características do meio em que estou a trabalhar?
➢Toma em consideração os recursos e as limitações que o meio e a escola oferecem?
➢Mobiliza todos os recursos humanos disponíveis (alunos, professores, funcionários
da escola e elementos da comunidade)?
➢É possível de ser executado por professores com as características dos que trabalham
nesta escola?
➢Toma em consideração as aprendizagens anteriores realizadas por estes alunos?
➢Irá desencadear uma aprendizagem progressiva?
➢Toma em consideração as características da turma?

12
2.6. Condições concretas na planificação e realização do PEA
Quando se faz uma planificação terão de se tomar em linha de conta os seguintes
componentes:
a) O meio envolvente à escola
As condições em que se trabalha são por vezes tão muito limitantes que será utópico
não as tomar em consideração. Frequentemente o professor é forçado, por exemplo, a
mudar de estratégia porque não é mesmo possível concretiza-la com o material de que
dispõe.
É fundamental que se encare sempre como um desafio à criatividade e iniciativa de cada
um. Por exemplo: um professor de Português que, não tendo qualquer biblioteca
na escola, faz com os alunos uma recolha de contos tradicionais da região, escritos
pelos alunos e policopiados, constituindo uma colecção de textos à disposição de todos.

13
2.6. Condições concretas na planificação e realização do PEA
b) Recursos/meios de ensino existentes
É importante conseguir o aproveitamento óptimo dos recursos existentes. Desde o
quadro preto à árvore do pátio da escola, à mão do professor que pousa amigavelmente
no ombro do aluno, às experiências vividas podem contribuir para que as aprendizagens
se tornem mais ricas e gratificantes.
A escolha de estratégias depende da existência ou não de recursos/meios de ensino
existentes, como o caso de: máquina de projectar, filmes, slides, retroprojector,
laboratórios bem ou mal equipados, etc.
O mesmo também se aplica para o caso de recursos humanos. Por exemplo, o facto de
se saber que há alguém que pode dar sobre um determinado assunto (como, o inicio da
luta armada de libertação de Moçambique, etc.) um depoimento vivo e que se põe à
disposição dos alunos para contar a sua experiência e responder perguntas.
14
2.6. Condições concretas na planificação e realização do PEA
c) O aluno
Qualquer criança, adolescente ou jovem é portador de uma experiência de vida, de um
saber, cujo seu aproveitamento é um recurso económico e eficaz (a compreensão de um
determinado assunto é muitas vezes mais fácil se esse assunto for tratado por um colega
em vez do professor), e o facto de permitir ao aluno trazer o contributo do seu próprio
mundo ao PEA permite-lhe sentir que é um dos protagonistas desse processo e fálo-á
sentir-se digno de crédito, confiante em si mesmo e nos outros.
Por outro lado, uma componente importante na planificação do PEA é a sua adequação
ao aluno. É fundamental que o professor conheça as características pessoais do aluno.
O aluno, como conjunto, agrupado em turma merece também ser conhecido. Cada
turma é um grupo dotado de uma dinâmica própria e é necessário que o professor
conheça essa dinâmica, os hábitos e o modo de reagir da turma para planificar a sua
acção, de forma a tirar o máximo partido da turma como um recurso.

15
2.6. Condições concretas na planificação e realização do PEA
d) Conteúdos
Os conteúdos a ser ter em conta na planificação do PEA pelo professor já vêm
indicados, em linhas gerais, pelos programas de ensino que se baseia nos esquemas
conceptuais que os presidem e os temas organizadores.
Neste sentido, quando os professores duma mesma escola não trabalham em conjunto
sobre um mesmo programa pode haver diferenças de interpretação.
De acordo com Fonseca, J.J.S. (2016, pg.56) características de um bom plano de ensino
podem ser:
➢Apresentar os objetivos passíveis de serem executados;
➢Utilizar recursos que favorecem a sua execução;
➢Propor conteúdos que permitam alcançar os objetivos propostos;
➢Atribuir às atividades, tempo que permita o desenvolvimento e aprendizagem dos
conteúdos, em seus diversos níveis de complexidade.
16
Actividade
1. Dê o conceito do PEA.
2. Qual é a importância da planificação do PEA?
3. Quais são os níveis de Planificação do PEA e qual é a competência de cada nível?
4. Indique e descreve em poucas palavras os vários tipos de planos educacionais que
conheces.
5. Como deve ser programado o PEA?
6. Explique as condições concretas que deve ter em conta na planificação e realização
do PEA?

17