Apostila Conhecimenos Pedagogicos 2023

Educa Trevo
concursos
conhecimentos
Pedagógicos
Tendências pedagógicas Currículo
Plano de Ensino Planejamento
PPP Questões Comentadas
E muito mais
Atualizado 2023
CONTEÚDO
Capítulo 1 - Planejamento...................................................................1
Capítulo 2 - ProjetoPolítico Pedagógico ou Proposta Pedagógica... 25
Capítulo 3 - Planejamento Curricular................................................ 36
Capitulo 4 - Planejamento de Ensino................................................ 53
Capítulo 5 - Didática.......................................................................... 56
Capitulo 6 - Componentes do Processo EnsinoAprendizagem..........67
Capítulo 7 - Componente do planejamento “Avaliação”.................... 84
Capítulo 8 - Tendências Pedagógicas................................................98
Arrasa nos Estudos!

CAPÍTULO 1
PLANEJAMENTO
Planejamento e Organização do Trabalho Pedagógico
A probabilidade de sucesso em qualquer área pode ser exponencialmente aumentadacom o

direcionamento correto dos recursos disponíveis, sejam eles material, tempo, energia, pessoas, etc.,
dessa forma se faz muito necessário, como um primeiropasso, a organização de uma rotina definida
com objetivos e ações bem determinadas.
Definir os objetivos e cada plano de ação para alcançá-los trará uma visão ampla do trabalho a ser
desenvolvido e a segurançade uma estrutura a ser seguida.
O planejamento é algo que está intimamente ligado ao dia-a-dia do professor e lidar com essa
ferramenta de apoio ajudaráa definir a intencionalidade das ações e direcionar o foco durante
ajornada.
O planejamento e organização voltados a um ensino de qualidade no âmbito escolar é definido não

somente pela comunidade escolar em si, mas também pode e deve ser realizado com o
conhecimento e apoio da sociedade de um modo geral, partindo desde o envolvimento direto com o
planejamento para a educação, ou seja, planejamento educacional de formamais abrangente, até o
nível mais prático,aquele que ocorreem sala de aula com a regênciado professor.
Vamos elucidar e analisar os níveis de planejamento, como são divididos e a relevância de cada um
deles no processo, além de abordar o conceito de interdependência desses níveis de planejamento,
que ao serem usados de forma articulada garantemo sucesso no processo de ensino e
aprendizagem.
O Planejamento
Planejamento é um conceito muito abrangente e não existe uma definiçãoúnica ou universal, no

entanto, baseando-se no conceito de alguns autores educacionais, podemos definir como o
processo deorganizar, classificar e racionalizar, tudo aquilo que será trabalhado durante o
processode ensino e aprendizagem.
Devem ser definidos os objetivos que serão o foco nessa abordagem (o que será realizado) a forma
como será organizado o trabalho para alcançar o objetivo (como será feito), quais serão os recurso
s disponíveis (com o que será feito), como será definido o processo de avaliação da aprendizagem
de acordo com o proposto, e a partir desse resultado definir novos insumos para o processo de
planejamento (como será avaliado,quais resultados desenvolvem
A Organização
Existem quatro principais frentes que fazem parte do planejamento do ensino aprendizagem,
inicialmente é precisoque haja uma comunicação ativa com a comunidade escolar,para que se
possa elucidar a função social da escola, os valores em que se baseiam e o tipo de formação que
se esperados alunos, definir o marco situacional (onde estamos), o marco filosófico (onde queremos
chegar), lembrando que esse planejamento é integrado e elaborado com a participação de
docentes, discentes, pais, e todos envolvidos nesse processo. Também é necessário planejar
oscurrículos escolaresque serão foco da escola, na sala de aula e fora de sala de aula, uma vez que
que currículo pode ser entendido como um conjunto de experiências, que se estendem a teoria e se
baseiam no contexto social e situacional do aluno além de fatos históricos acumulados pela história
da humanidade de modo geral.
Outro importante passo é o planejamento pelo professor do roteiro do ensino pretendido, ou seja, o
conteúdo a ser desenvolvido para cada grupo de assuntos, em várias etapas no decorrer do ano
letivo, semestre ou bimestre.
Oprofessor define seu método e cronograma de acordo com Planejamento Escolare

Curricular da escola, criandoseu Planejamento de Ensino tambémchamado de Plano de Curso ou
Plano de UnidadeDidática.
Nesse processoé definido pelo professor todo o método e recursosque serão utilizados dentro
desse plano e que são denominados componentes do processode ensino aprendizagem.
Daremos uma ênfase maior a esse, que é um item de conhecimento essencial, e é encontrado em
muitas provas, ressaltando que o Planejamento de Ensino é um planejamento macro que depois
será desmembrado em planos de aula, que tem os mesmos conceitosaplicados de forma mais
individualizada para os objetivos de cada aula.
Abaixo uma ilustração de como se desenvolve planejamento e a organização do trabalho

pedagógico:
RECAPITULANDO
Planejar é organizar e prever os processos da prática docente, definir os objetivos fins e modo de
ação.
Consiste em definir as melhores metodologias e ações, baseado em teoria e vivências, com o intuito
de facilitar o processo de ensino aprendizagem, considerando fatores importantescomo as
necessidades individuais e do grupo para que se possa elevar o engajamento no ensino, bem como
a qualidade do ensinar e aprender.
Para um bom planejamento é imprescindível que os recursos físicos e não físicos sejam definidos e
estejam disponíveis para o apoio da aprendizagem. Recursos tais como materiais que serão
utilizados nas atividades com os alunos, jogos pedagógicos, além daqueles recursos não
físicoscomo seminários, visitasà museus, teatros, etc.
O ciclo de planejar também deve conter o um processo definidos para avaliação, onde o professor
siga um método de como avaliar o aluno, levandoem consideração suas particularidades, e o
processo de formação/evolução. Nesse caso pode se obter apoio de portfólios com registros
acadêmicos do aluno.
ANOTE AS PALAVRAS CHAVES PARA NÃO ESQUECER

ITENS CHAVES SOBRE O PLANEJAMENTO
Sobre o planejamento, qual o papel deste com relação ao projeto

políticopedagógico?
No planejamento macro das variadas ações encontradas no processo ensino e aprendizagem,

existe a divisão entre alguns componentes, como o projeto político pedagógico, o projeto curricular,
o projeto de ensino e aprendizagem ou o projeto didático, esses podem ou não estar formalizados
de forma documental, sendo o mais aconselhável que estejam. A principal referência do
planejamento anual das escolas é o projeto político pedagógico.
Como realizar um planejamento adequado sem que a escola possua

um projeto político pedagógico?
Todas as escolas possuem um projeto político pedagógico, mesmo que ele não esteja formalizado
de forma documental, existem diretrizes gerais em todas as escolas que determinam esse projeto.
O mais aconselhável é que esteja documentado e quando da definição do planejamento anual,
essas diretrizes possamser usadas como parâmetro direto para toda a comunidade escolar
entender o que está sendo planejadoe como cada componente deste planejamento está alinhado
aos ideais políticose pedagógicos.
OBSERVAÇÃO IMPORTANTE
O planejamento define as diretrizes da prática pedagógica, mas não é uma

norma. Deve ser encarado como uma ferramenta direcionadora, porém
flexível, que permite um olhar crítico por parte da comunidade escolar e
ajustes de direcionamento. O planejamento deve ser utilizadocom um forte
senso de intencionalidade e compromisso para com os resultados, mas
preservando também o dinamismo dos processos escolares.
SE LIGA NA PEGADINHA
Ano 2017 Banca CESPE Órgão: SEDF
O processode ensino e aprendizagem exige planejamento, preparaçãoe escolha de caminhos

metodológicos que visem à realização de uma ação educativa político-social Neutra.
ERRADO
Análise da questão
Não está corretoclassificar o planejamento como uma ação Neutra. O planejamento está
diretamente vinculado ao compromisso político da escola, e também a fatores do educando, como
seus conhecimentos prévios, história de vida e ambiente a qual está inserido.
VALIDANDO O PAPEL DO PLANEJAMENTO

Considerando seu importante papel e suas características únicas, vamos tratar alguns
conceitos básicos do planejamento, que apoiam diretamente a ação docente e o sucesso
escolar do educando no decorrer do processo de ensino aprendizagem.
Linhas gerais do Planejamento
É Ponderado;
É Intencional;
É um processo intelectual;
Possui embasamento teórico;
Direciona a tomada de decisão;
Possui objetivos definidos.
É ponderado, pois traz uma reflexão e a possibilidade análise sobre o que se espera alcançar
durante o processo de ensino e aprendizagem, ou seja, alunos com senso crítico, capacidade
analítica e de ponderação, aptos a realizar transformações em si próprios e em seu meio.
É intencional, o planejamento é determinado para que siga de encontro com a realização de

objetivos definidos. Estabelece uma direção e é um fator determinante para um bom
desenvolvimento das ações da comunidade escolar e principalmente do educando.
É um processo intelectual pois deve ser realizado conjuntamente entre educador e aluno. Precisa
ser organizado e distribuído em passos definidos, considerando os fatores básicos: Para que
(ensinar), O que (ensinar), Como (ensinar), Com o que (ensinar) e Como avaliar.
Possui embasamento teórico que norteia a construção do planejamento. As informações sobre o
assunto bem como dados históricos são levadas em consideração nas concepções teóricas e suas
contribuições na educação, com ênfase em um modelo de planejamento emancipatório.
É direcionador da tomada de decisão, e em se tratando de planejamento emancipatório é

importante valorizar um planejamento participativo, considerando as diretrizes da comunidade
escolar para com os educandos, para que o professor possa elaborar seu plano de ensino e de
aulas de acordo com essa diretriz definida.
Tem previsão de uma ação porque para que haja resultados significativos, ou seja, uma
aprendizagem significativa vale ressaltar que a previsãoda ação docenteé primordial no processo
de ensinar e aprender, evitandoimprovisos, lembrando sempre que o planejamento não é
permanente pode ser alterado ao decorrer do processo com vista a promover uma aprendizagem
significativa e de qualidade social.
CONCEITOS DE PLANEJAMENTOS QUE MAIS

CAEM EM PROVAS
Objetivos do Planejamento
Trazer intencionalidade para as práticaseducativas;
Trazer um senso de unicidadeàs práticas educativas;
Otimizar os espaçose recursos para atingir os fins do processo educativo;
O que se pretende com o planejamento
Sucesso no alcance dos objetivos escolares
Alta qualidade de ensino e aprendizagem
E0scola de qualidade alinhadaaos objetivos
Resultados mensuráveis e positivos

DIMENSÕES TÉCNICAS E POLÍTICAS DO PLANEJAMENTO
As diretrizes da prática pedagógica da escola e do professor devem ser consideradas em todo o
processo de planejamento, mas temos uma realidade no Brasil marcada por um planejamento
educacional desvinculado da prática da realidade social, e direcionada por uma ação mecânica,
repetitiva e burocrática, pouco colaborativa para mudanças na qualidade do cenário da educação,
com isso se torna imprescindível a compreensão das duas dimensõesque constituem o
planejamento:
Dimensão política – toda ação humana é uma ação política. O planejamento ou a falta dele
traduzem uma escolhapolítica, pois uma posição descompromissada também traz resultados e
consequências. A ação de planejar é por si só determinante de vários fatores, por isso, o
planejamento deve seruma ação pedagógica ponderada, que agregue valor etomada com
consciência do ambiente escola como um todo.
Dimensão técnica – O conhecimento e aplicação da técnica são os fatores que permitem viabilizar
a execução do ensino. Na prática do planejamento educacional, o saber técnico determina a
competência para organizar as ações que serão desenvolvidas para agregar conhecimento aos
alunos. Cabe ao professor o conhecimento da prática docente. A dimensão técnica é a segunda
aprendizagem: aprender a fazer - para poder agir sobre o meio. A dimensãotécnica do
conhecimento é o aprenderdo aluno a fazer na prática pedagógica.
VAMOS VER COMO ESSE ASSUNTO CAI EM PROVA
O processo de planejamento compreende duas dimensões técnica e política.
CERTO
O planejamento deve ser regido por intencionalidades e objetivos, nesse caso o sucesso escolar
dos estudantes e a melhoria na qualidade da prática docente, dessa forma o planejamento possui
duas dimensões: A política, visto que toda ação humana é uma ação política, e mesmo quando o
docente“não” planeja ali se traduz uma escolha política, e a dimensão técnicado conhecimento que
é a aprendizagem do aluno, e em se tratando do aprender ao executar se configura ação a prática
do processode ensino e aprendizagem
PRIMEIRO SIMULADO
1.O principal objetivo do planejamento é preenchimento de formulários para o controle

administrativo. ( ) CERTO ( ) ERRADO
2.Os níveis de preparo dos alunos bem como suas condições socioculturais e individuais não
fazem parte de fatores considerados no planejamento.
( ) CERTO ( ) ERRADO
3.O planejamento é um processo de racionalização e organização da ação docente. ( )

CERTO ( ) ERRADO
4.O planejamento diz respeito a função de formar o currículo em diferentes etapas.( ) CERTO
( ) ERRADO
5.Planejamento do Currículo é o mesmo que planejamento de instrução. ( ) CERTO( )
ERRADO
6.Os únicos níveis de organização da prática educativa que influenciam no planejamento
docente são o planejamento do professor e o planejamento escolar, que devem ser
articulados.
7.O acompanhamento do planejamento permite que se realizem alterações nas estratégias ou

ações previstasdurante a execuçãopara corrigir o rumo do processo, visandoo alcance dos
objetivos.
8.O planejamento curricular é fruto de uma sucessão de etapas que vai desde as definições
adotadas pelo Ministério de Educação até a realização do trabalho docenteem sala de aula.
9.A prática educativa requer organização prévia por meio do planejamento das ações
educativas e pedagógicas da escola. Uma vez estabelecido, esse planejamento educacional
não pode ser mudado, pois constitui um documento formal.
10.No processo de planejamento e organização do trabalho pedagógico, as ações estão
circunstanciadas no âmbito dos várioselementos que compõemo universo escolar,devendo ser
dada importância máximaaquelas circunscritas a práticapedagógica do professore a sua formação.
RESPOSTAS E OBSERVAÇÃO
1. RESPOSTA ERRADA
O preenchimento de formulários administrativos não faz parte do principal objetivo que se deseja
alcançar com o planejamento. A principal busca é pela determinação da intencionalidade do
processo da educação e daprevisão da ação docente. Aprática dos processos conforme
planejamento é um fator muito importante e deve ser acompanhado e mensurado para que não se
torne apenas a realização de tarefas burocráticas como o preenchimento das planilhas. O foco do
planejamento é definir as diretrizes e articula- las com a prática pedagógica para que se tenha
como resultado a melhoria na qualidade do ensino aprendizagem.
2. RESPOSTA ERRADA
O nível de conhecimento, preparação e as condições socioculturais e individuais dos alunos são

fatores determinantes para o planejamento. Essas condições são o ponto de partidapara construir
o planejamento em seus diferentes níveis e etapas, desde o Planejamento Educacional até o
Planejamento em sala de aula, definindoinclusive os conteúdos mais específicos a serem
inseridosno processo.
3. RESPOSTA CERTA
O planejamento não é neutro, deve ser definido com intencionalidade, é preciso racionalizar as
ações docentes, organizando-as de modo a considerar o contexto social dos educandos, o tempo
e espaços escolares, os recursos dentro da escola e também a ações educativas que vão além
dos muros da escola.
4. RESPOSTA CERTA
O currículo deve ser formado em diferentes etapas, que vai desde as definições pelo Ministério de
Educação, Base Nacional Comum Curricular, Diretrizes Educacionais da Educação Básica, depois
definidos na Proposta Pedagógica da Escola o qual se materializa o currículo, conteúdos que farão
parte do processode ensino e aprendizagem de docentes e discentes.
10. RESPOSTA ERRADA
Nesse processo a é ênfase é no educando e em sua aprendizagem segundo as DCNs para a
EducaçãoBásica. O professor e a prática pedagógica são participantes imprescindíveis para o
alcance dos objetivos escolares, mas não são o centro ou objeto do processo.
NÍVEIS DO PLANEJAMENTO
TÁTICO
ESTRATÉGICO
DEFINIÇÃO DE MISSÃO, VISÃO E PLANEJAMENTO ESPECÍFICO PARA
VALORES DA ORGANIZAÇÃO. SETORES OU DEPARTAMENTO.
DEFINE METAS MACRO, DIRETRIZES E

ESTRATÉGIAS. NA EDUCAÇÃOESSE
PLANEJAMENTO OCORRE EM
A DEFINIÇÃO OCORRE NO PLANO ÓRGÃOS DO GOVERNO COMO AS
NACIONAL DE EDUCAÇÃO SECRETARIAS DE EDUCAÇÃO.
OPERACIONAL
DEFINIDO COM A COLABORAÇÃO DO

PROFESSOR COM OBJETIVO DE
FACILITAR A ORGANIZAÇÃO DO
TRABALHO PEDAGÓGICO.
PLANO DE ENSINO E PLANO DE

AULA
PLANEJAMENTO EDUCACIONAL EM NÍVEL ESTRATÉGICO
O planejamento educacional consiste na tomada de decisõessobre a educação no conjuntodo
desenvolvimento geral do país. O planejamento de um sistema educacional é feito em nível
sistêmico, isto é, em nível nacional, estadual e municipal. Consiste no processo de análise e
reflexão das várias facetas de um sistema educacional, para delimitar suas dificuldades e prever
alternativas de solução. O planejamento de um sistema educacional reflete a política de educação
adotada (HAYDT, 2006, p.95).
O planejamento Educacional é constituído pela intencionalidade e estratégias de cada

governopara lidar com as questões de ingresso e permanência dos alunos na escola, em especial
no sistema público de ensino. De acordo com Horta (1991), o planejamento educacional constitui
uma forma específica de alinhamento do Estado na educação, para a implantação de políticas
educacionais do Estado, de modo a cumprir protocolos que lhe são atribuídos em se tratandode
instrumentos deste mesmo Estado.
Assim o planejamento educacional consiste, segundo Luckesi (2005, p.112), num processo de
abordagem racional e científica, dos problemas de educação, incluindo a definiçãode prioridades e
levando em conta a relação entre os diversosníveis do contexto educacional.
O Planejamento Educacional no Brasil, adotado pelo Plano Nacional de Educação, cujo define 10
diretrizes, 20 metas e 254 estratégias com o objetivo de melhor o acesso, permanência e
qualidade social da educação. Sendo assim, o Plano Nacional de Educação (PNE) é uma
ferramenta de planejamento de nível estratégico que orienta a execução e o aprimoramento eficaz
de políticas públicas no âmbito da educação em todo território brasileiro.
PLANEJAMENTO ESCOLAR EM NÍVEL OPERACIONAL

O Planejamento Escolar corresponde às ações sobre o funcionamento administrativo e pedagógico
daescola e este planejamento necessita da participação da comunidade escolar. O trabalho
pedagógico é desenvolvido em formato de um projeto, o planejamento escolar pode estar contido
no Projeto Político Pedagógico (PPP).
As escolas públicas utilizam o modelo de Planejamento Participativo, emancipatório, ou seja,todos

fazem parte da tomada de decisões na escola, em conjunto determinam a identidade da escola de
acordo com suas histórias e seus valores,e definem que tipo de aluno se espera formarde acordo
com esse modelo.
Dentro do Planejamento Escolar que pode ser caracterizado no (PPP) chamado pela maioria dos
autores ou Proposta Pedagógica, temos um modelo de planejamento chamado Planejamento
Participativo, toda a comunidade escolar participa da elaboração da Proposta Pedagógica,
contudo, nãoexiste somente um ponto de vista na elaboração do (PPP), além da perspectiva
emancipatória, existe também a estratégia empresarial.
O nível operacional é voltado para a prática docente em sala de aula, é o planejamento dos
conteúdos,metodologias, recursos e a avaliação a ser aplicada. É o momento de colocar em
prática todo o planejamento.
PLANEJAMENTO EM NÍVEL TÁTICO
O planejamento de nível tático envolve a educação como uma totalidade, abrangendo todos os
recursos e todas as áreas de atividade. Promove ações de nível intermediário que envolvem toda
organização e tem visão por unidades de negócios ou departamentos. Possui foco no médio prazo
e a definição dos objetivos e resultados são bem específicos.
No que se refere ao planejamento na área da educação podemos citar um exemplo como as

secretariasde educação, que são um departamento específico ou uma área específica, sendo seus
objetivos específicos definidos para aquela unidade que visa atenderas necessidades de suas
unidadesde ensino em nível intermediário, sendo o planejamento elaborado em um departamento,
pelos diretores, englobando a organização como um todo e sua interação com o ambiente é
caracterizado como o nível tático, lembre, se a questão abordar que o planejamento é elaborado
dentro de um departamento ou empresa e que seus objetos são definidos em caráter específico,
pode se dizer que essas definições correspondem ao nível tático de planejamento.
Algumas palavras podem ajudar a separar as definições e características de cada um dos níveis
de planejamento: Nível estratégico refere-se a longo prazo e é macro, amplo, a exemplo no Brasil
temos o (PNE) Plano Nacional de Educação. Para o nível tático há uma relação com objetivos
específicos, dentro de um departamento, por exemplo: as secretarias de educação dos estados e
municípios e do distrito federal, e nível operacional que se refere ao planejamento realizado nas
instituições de ensino e pelo docente, por exemplo: o (PPP), o plano de ensino e plano de aula.
SEGUNDO SIMULADO
1- CESPE- UNIPAMPA- PEDAGOGO – 2013
O planejamento operacional trata cada aspecto isoladamente e enfatiza a técnica e os

instrumentos, como foco na eficiência e na execuçãocom vistas á soluções de problemas.
2- CESPE- DETRAN – DF PEDAGOGO– 2009
O nível estratégico de um processode planejamento está relacionado a um departamento ou

a uma área específica.
3- CESPE- DETRAN- DF – PEDAGOGO– 2009
O nível estratégico de planejamento de um processode planejamento pressupõeum grau

reduzido de incerteza.
4- CESPE- CEBRASPE – ANALISTA – ARÉA ADMINISTRATIVA- 2019

Cabe ao planejamento tático prever ações de longo prazo que envolvam a organização de
forma integral.
5- CESPE- DETRAN- DF – PEDAGOGO– 2009

No nível estratégico de planejamento se estabelece a missão de uma instituição.
( ) CERTO( ) ERRADO
6 IADES- FUNDAÇÃO HEMOCENTRO DE BRASILIA– TÉCNICO DE RADIOLOGIA- 2017

O planejamento estratégico apresenta maior flexibilidade que o planejamento tático, além de
apresentar menores riscos.
7- (IADES- 2017)
Existe uma diferenciação na dimensão temporaldo processo de planejamento estratégico e de
planejamento tático,já que o horizonte do planejamento estratégico é sempre maior que o do
planejamento tático.
8- INAIZ DO PARÁ – CREFITO 16o REGIÃO – ADMINISTRADOR- 2018

O planejamento operacional aborda a organização como um todo, facilitando, dessa forma,
quetodos os colaboradores possam visualizar as futuras ações.
9- UFPR – PREF, DE ALMIRANTE TAMANDARÉ – PR- PEDAGOGO – 2015

Há uma hierarquia do planejamento, dada em três níveis distintos: superior (estratégico),
intermediário (tático) e inferior ( operacional).
10- CESPE – TJ – DFT – PEDAGOGO – 2017

As decisões estabelecidas no nível operacional são eminentemente de dimensão técnica,
enquanto, no nível estratégico, elas são de cunho político social.
1- RESPOSTA CERTA
O planejamento operacional analisa cada aspecto isoladamente, pensado para as açõ es que
ocorrem em sala de aula e dentro dos espaços escolares ou não, com foco na eficiência e na
execução que sedá nos espaços educacionais.
2- RESPOSTA ERRADA
O processo de planejamento está relacionado a um departamento ou a uma área específica é

o níve l tático e não o nível operacional.
3- RESPOSTA ERRADA
No nível estratégico de planejamento não há um grau reduzido de incertezas, pois existem

objetivos mais amplos, como os gerais, pensando para todos os sistemas de ensino. Possui
diretrizes, metas e estratégias pensado para longo prazo.
4- RESPOSTA ERRADA
O planejamento tático é de nível intermediário, ou seja, médio prazo, e não de longo prazo
como, esse prazo se refere ao planejamento estratégico o qual é mas geral, sendo sua
organização de forma pensada para alcançar metas, diretrizes e estratégias para todos os
sistemas de ensino.
5- RESPOSTA CERTA
No nível estratégico de planejamento se estabelece a missão da instituição. 6 – RESPOSTA

ERRADA
O planejamento estratégico não possui maior flexibilidade e nem apresentar menores riscos,
visto que possuem metas que precisam ser executadas e alcançadas em determinado
período, ou seja, as metas são quantificáveis e possuem tempo para serem alcançadas.
7- RESPOSTA CERTA
O horizonte do planejamento estratégico é sempre maior que a do planejamento tático,

sendo o estratégico pensado a longo prazo, como por exemplo o PNE de validade
decenal\plurianual pensado para 10 anos, e o tático é de nível médio, intermediário.
8- RESPOSTA ERRADA
O planejamento operacional não aborda a organização como todo, facilitando, dessa forma,
que todos os colaboradores possam visualizar as futuras ações essas características se
refere ao nível mais amplo de planejamento sendo o estratégico.
9- RESPOSTA CERTA
Os níveis de planejamento possuem distintos graus de execução sendo o estratégico o

primeiro nível, mais amplo sendo seu horizonte sempre maior, não é flexível pois visa
alcançar as metas em determinado período, em segundo plano aborda-se o nível tático é de
nível intermediário são materializados dentro dos departamentos\ empresas como exemplo
temos as secretárias de educação, em último plano, o planejamento operacional o qual é
estabelecido das instituições de ensino e pelos docentes, sendo eles o PPP o plano de
ensino e plano de aula.
10- RESPOSTA CERTA
As decisões no nível operacional são de dimensão técnica, voltadas a execução do ensino, é

o saber fazer a atividade profissional, o saber técnico visando à aprendizagem dos alunos.
Cabe ao professor saber fazer, elaborar, organizar a prática docente. Em se tratando do nível
estratégico, elas são de cunho político – social o que quer dizer que toda ação humana é
política, ou seja, a ação de planejar é carregada de intencionalidades, por isso esse nível
possui, diretrizes, metas e estratégias bem definidas para alcançar resultados para uma
sociedade como um todo
PLANEJAMENTO PARTICIPATIVO PERSPECTIVA DO

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
O planejamento participativo (emancipatório) é o processo que envolve a organização do

trabalho em grupo de uma instituição escolar. Baseia-se adicionalmente no trabalho
coletivocom objetivo de solucionar os problemas comunsexistentes no ambientesocial.
Nesse processo as pessoas envolvidas apresentam, analisam, discutem e decidem, ou seja,
elas realmenteparticipam da transformação.
O planejamento participativo foi desenvolvido para grupos e instituições cujo objetivo não era
pautado no lucro financeiro e sim a transformação e construção de uma mudançasocial.
Nesse sentido ele envolve fatores do ambiente, transformando a realidade a partirda
participação, análisee reflexão de todos.
“A participação, sem seu sentido pleno caracteriza-se por uma força de atuação consciente,
pelo qual osmembros de uma unidade social reconhecem e assumem seu poder de exercer
influência na determinação da dinâmica dessa unidade social, de sua cultura e de seus
resultados, poder esse resultante de sua competência e vontade de compreender, decidir e
agir em torno de questões afetivas”. (LÜCK, 1996, p.18).
O principal benefício desse modo de planejamento não é o resultado final e sim o

desenvolvimento do processo. Contemplar análises diferentes da realidade escolar permite a
criação de vínculos entre pais, alunos,professores e funcionários. Proporcionar um debate
democrático auxilia na elaboração de critérios na orientação do processo de planejamento,
com significados comuns aos diferentes membros educacionais, colaborando com a
identificação desses com o trabalho realizado na escola. Quando não existe a participação,
ocorrea separação desses diferentes olharessobre a escola.
PERSPECTIVAS NA CONSTRUÇÃO DO PROJETO POLÍTICO
PEDAGÓGICO
O planejamento participativo (emancipatório) é o processo que envolve a organização do

trabalho em grupo de uma instituição escolar. Baseia-se adicionalmente no trabalho
coletivocom objetivo de solucionar os problemas comunsexistentes no ambientesocial.
Nesse processo as pessoas envolvidas apresentam, analisam, discutem e decidem, ou seja,
elas realmenteparticipam da transformação.
O planejamento participativo foi desenvolvido para grupos e instituições cujo objetivo não era
pautado no lucro financeiro e sim a transformação e construção de uma mudançasocial.
Nesse sentido ele envolve fatores do ambiente, transformando a realidade a partirda
participação, análisee reflexão de todos.
“A participação, sem seu sentido pleno caracteriza-se por uma força de atuação consciente,
pelo qual osmembros de uma unidade social reconhecem e assumem seu poder de exercer
influência na determinação da dinâmica dessa unidade social, de sua cultura e de seus
resultados, poder esse resultante de sua competência e vontade de compreender, decidir e
agir em torno de questões afetivas”. (LÜCK, 1996, p.18).
O principal benefício desse modo de planejamento não é o resultado final e sim o

desenvolvimento do processo. Contemplar análises diferentes da realidade escolar permite a
criação de vínculos entre pais, alunos,professores e funcionários. Proporcionar um debate
democrático auxilia na elaboração de critérios na orientação do processo de planejamento,
com significados comuns aos diferentes membros educacionais, colaborando com a
identificação desses com o trabalho realizado na escola. Quando não existe a participação,
ocorrea separação desses diferentes olharessobre a escola.
ESTRATÉGICO EMPRESARIAL PPP EMANCIPATÓRIO
Possui currículo homogêneo É heterogêneo

Busca eliminar conflitos Busca a resolução de conflitos
Centraliza poderes Descentraliza poderes
O planejamento participativo visa à centralização de poder, visto que o poder de decisão

cabe exclusivamente aos gestores.
ERRADO
No planejamento participativo é considerada a descentralização do poder, sendo a

tomada de decisão efetivada em um processo democrático.
NOTA MENTAL
PPP Buscar esconder

ESTRATÉGICO os conflitos, ou seja,
EMPRESARIAL eliminá-los.
PPP Visa relevar os conflitos

EMANCIPATÓRIO para depois superá-los
FASES DO PLANEJAMENTO PARTICIPATIVO
De acordo com Ferreira (1979), podemos identificar três fases do processo de construção,
dentro do planejamento participativo:
1.Apreparação do planejamento escolar,
2.O acompanhamento da execução das operações definidasno plano escolar;
3.Arevisão do processo.
Podemos dizer que o planejamento pode ser visto como um ciclo de planejar, acompanhar,
avaliar e gerar novo ciclo de planejamento, tendo como papel principal a criação de nova
realidade. Desse modo, para a elaboração de um planejamento participativo, A ideia é que
todos possam contribuir, transformando a realidade de forma conjunta.
Professores, pais alunos e todos os envolvidos no ambiente escolar participam do processo,

definindo ateoria e prática e produzindo novos conhecimentos a partir da realidade atual.
Reiterando que a ação de planejar não pode ser neutra.
GANHOS COM O PLANEJAMENTO PARTICIPATIVO
Quando há possibilidade de todos participarem, abre-se também uma variedade de

oportunidades com diferentes experiências e olhares sobre o plano que está sendo abordado.
Amplia-se a possibilidade de ação com a de resolução de problemas, que serão

discutidos a partir de todos os pontos de vista.
São reunidas ideias, lançadas opiniões e compartilhadas as probabilidades, não deixando

que situações estáticas e engessadas perdurem, fazendo com que haja transformação e um
trabalho com maior qualidade.
TERCEIRO SIMULADO
1. Ano: 2017 Banca: CESPE Órgão: SEDF Prova:Técnico de Gestão Educacional
A respeito do planejamento participativo, julgue o próximoitem.
O planejamento participativo contribui para que os envolvidos se sintam corresponsáveis

pelo que acontece na escola.
2. Ano: 2017 Banca: CESPE Órgão: SEDF Prova: Técnico de Gestão Educacional –
Secretário Escolar A respeito do planejamento participativo, julgue o próximo item.
Os sujeitos do planejamento participativo integram o objeto sobre o qual se propõem a
refletir e sua participação torna-osmais sensíveis para com as necessidades da escola.
Secretário Escolar A respeito do planejamento participativo, julgue o próximoitem.
Ao criar espaços para discussão de conflitos e dificuldades, o planejamento participativo
impacta negativamente a gestão escolarporque levanta problemaspara os gestores
educacionais, sobrecarregando-os.
Secretário Escolar
A respeito do planejamento participativo, julgue o próximoitem.
Estruturar um processo de planejamento participativo demanda descrever perfis de

participação, definir a quantidade de participantes, organizarum plano de reuniões e impor
formasde controle e deavaliação.
1. TÉCNICO EM ASSUNTOSEDUCACIONAIS CESPE
Acerca do planejamento participativo, julgue os itens a seguir.
O acompanhamento do planejamento permite que se realizem alterações nas estratégias ou

ações previstas durante a execuçãopara corrigir o rumo do processo, visandoo alcance dos
objetivos.
2. ANO:2019 BANCA: IF SUL RIO-GRANDENSE
Marcelo Soares Pereira da Silva no seu texto – Planejamento: concepções – aponta que o
planejamento participativo não possui um caráter meramente técnico e instrumental. Parte
de uma leitura de mundo crítica e aponta para a construção coletiva da escolae da própria
sociedade.
O planejamento participativo traz, segundo o autor, duas dimensões fundamentais: A- O
trabalho coletivoe o compromisso com objetivos e metas.
B- O trabalho intermitente e o compromisso com objetivos e metas.
C- O trabalho coletivo e o compromisso com a transformação social.
D- O trabalho intermitente e o compromisso com a transformação social.7.ANO:2013
BANCA CESPE ORGÃO: CNJ
A convivência harmoniosa entre os membros de uma comunidade escolar constitui um
princípio de planejamento participativo.
8. QUADRIX- 2018 – SEDF – PROFESSOR SUBSTITUTO – ATIVIDADES
A efetivação do Projeto Político Pedagógico da escola dá-se por meio da organização do

currículo no contexto educacional. Para que isso sejas possível, se faz necessária a prática
do planejamento em seus diferentes níveis. Acerca desse tema, julgueo próximo item.
O planejamento participativo requer uma integração entre a escola e a comunidade na qual

ela está inserida, tendo como fundamento a prática democrática.
9.QUADRIX- 2018 – SEDF – PROFESSOR SUBSTITUTO – ATIVIDADES (Adaptada)
O planejamento participativo independe do projeto político pedagógico. ( ) CERTO( )

ERRADO
10- 8.SELECON – 2018- PREFEITURA DE CUIABÁ – MT - PROFESSOR – PEDAGOGO
Na perspectiva emancipatória o PPP preocupa-se em instaurar uma forma de organização

do trabalho pedagógico que supere os conflitos, buscandoeliminar as relaçõescompetitivas,
corporativas e autoritárias.
9.SELECON – 2018- PREFEITURA DE CUIABÁ – MT - PROFESSOR – PEDAGOGO
Na implementação do PPP, a tendência emancipatória é a de eliminação dos conflitos entre

indivíduos ou grupos para garantia da sua eficiência e eficácia.
10.CESPE – 2010 – ABIN – OFICIAL TÉCNICO DE INTELIGÊNCIA – ÁREA PEDAGOGIA
Julgue os itens a seguir, relativos a Projeto PolíticoPedagógico, que, nas empresas pode ser
considerado processo de permanente reflexão e discussão a respeito dos problemas da
organização, com o propósito de propor soluções que viabilizem a efetivação dos objetivos
almejados.
A lógica estratégica e a visão emancipatória, perspectivas que podem orientar a construção

de projetos políticopedagógicos em ambientesescolares ou corporativos, não afetam a
essência dessesprojetos.
1. RESPOSTA CERTA
O planejamento participativo faz com que todos os participantes sejam responsáveis pelo
desenvolvimento do planejamento.
2. RESPOSTA CERTA.
A abertura para todos os sujeitos participarem, traz também uma variedade de

possibilidades com diferentes experiências e olhares sobre o assunto que está sendo
abordado.
3. RESPOSTA ERRADA
Esta é uma perspectiva errada sobre o planejamento participativo. Os gestores devem

proporcionar a participação dos demais nas decisões a serem tomadasvisando sempre um
melhor desenvolvimento do
4. RESPOSTA ERRADA.
O planejamento participativo não impõe formas de controle e de avaliação, e sim propõe,

sugere, levanta meios de controle e gestão, visto que a perspectiva participativa traz a
opinião de todos os envolvidos no processo de tomada de decisão. Por isso a palavra impor
anulou a resposta, deixouessa perspectiva com caráterhierárquico, poder de decisão
centralizado em uma única pessoa, essa é a concepção de estratégico empresarial.
5. RESPOSTA CERTA.
O planejamento é flexível! É um processo contínuo de planejar, acompanhar, avaliar e

replanejar, tendo como função transformar uma dada realidade.
6. LETRA C
A visão de mundo crítica faz com que a educação seja vista em uma perspectiva de
transformação social,sendo assim o planejamento participativo visa uma construção
coletiva,ou seja, trabalhocoletivo.
7. RESPOSTA ERRADA
A visão emancipatória participativa visa revelar os conflitos em uma visão crítica para depois
superá-los, ou seja, desvelarconflitos, visando a transformação.
8.RESPOSTA CERTA
O planejamento participativo requer a participação não só da equipe pedagógica, mas toda a

comunidade escolar envolvida no processo de tomada de decisões, para que o PPP seja
emancipatório participativo é necessário a participação de todos.
9. RESPOSTA ERRADA
O planejamento participativo, ao contrário do que diz a questão, depende do Projeto Político

Pedagógico pois é no planejamento participativo que se elabora a proposta pedagógicada
escola.
10. RESPOSTA CERTA
A perspectiva emancipatória de elaboração do PPP é exatamente desvelar conflitos para

depois superar esses conflitos e não simplesmente eliminá-los como na perspectiva
estratégico empresarial.
11. RESPOSTA ERRADA
O PPP emancipatório visa superar conflitos, a perspectiva que visa eliminaros conflitos é a
estratégico empresarial.
12. RESPOSTA CERTA
A lógica emancipatória orienta a construção de projetos políticopedagógicos em

ambientesescolares ou corporativos e não afetam a essência desses projetos, pelo
contrário, visa com a participação coletiva superar os conflitos existentes seja no ambiente
escolarou corporativo.
ANOTE O QUE VOCÊ NÃO PODE ESQUECER

CAPÍTULO 2
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO OU PROPOSTA
PEDAGÓGICA
Elucidado o conceito de Planejamento Participativo dentro do Planejamento Escolar que é o

segundo tipo de planejamento, vamos aprofundar o entendimento ProjetoPolítico Pedagógico
construído na perspectiva de planejamento participativo.
Projeto Político Pedagógico (mais comumente chamadopelos autores) ou Proposta Pedagógica

(chamado pela maioria das legislações brasileiras como a LDB) possuem o mesmo significado e
ambos os termos devem ser considerados em questões de prova. Esse é o projeto responsável
por unificar as atividades e procedimentos a serem realizados durante um determinado período.
Por isso ele é construído e vivenciado em todos os momentos, por todos os envolvidos com o
processoeducativo da escola.
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
PROJETO, pois PEDAGÓGICO, pois

POLÍTICO, pois a escola é estruturam atividades e
determina uma
um lugar de formação projetos necessários a
direção, ou seja, um
consciente, responsável e aprendizagem e ao bom
ato intencional, com
crítica, atua individual e relacionamento entre
sentido explícito.
coletivamente na escola e comunidade.
sociedade e possui
compromisso com a
formação do cidadão
LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO (LDB)
Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas

comuns e as do seu sistema de ensino, terão a
incumbência de:
I – elaborar e executar sua proposta pedagógica;
Os docentes incumbir-se-ão de:
I – participar da elaboração da proposta pedagógica do

estabelecimento de ensino;
Os sistemas de ensino definirão as normas de gestão democrática do

ensino públicona educação básica,de acordo com as suas
peculiaridades e conforme os seguintes princípios:
I – Participação dos profissionais de educação na elaboração do projeto

pedagógico da
escola.
Para a Lei de Diretrizes e Bases da Educação se destacam três grandes polos diretamente
relacionados à construção do projeto pedagógico para a melhoria da qualidade de ensino,
são eles:
Flexibilidade: autonomia, possibilitando à escola organizar o seu próprio trabalho

pedagógico.
Avaliação: aspecto importante a ser observado nos vários níveis do ensino (Artigo 9o,
inciso VI).
Liberdade: âmbito do pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas (Artigo 3o,

inciso III) e da proposta de gestão democrática do ensino público (Artigo 3o, inciso
VIII), a ser definida em cada sistema de ensino.
De acordo com o Artigo da Autora Hilma Passos Veiga o PPP possui cinco princípios para
a construção desse planejamento participativo.
IGUALDADE
LIBERDADE
QUALIDADE
GESTÃO DEMOCRÁTICA
VALORIZAÇÃO DO MAGISTÉRIO
IGUALDADE
Acesso e permanência na escola para todos, princípio esse expresso na LDB art 3.
LIBERDADE
Como a gestão democrática e está associada a ideia de autonomia, assim, a liberdade
deve ser considerada, também como liberdade para aprender, ensinar, pesquisar e
divulgar a arte e o saber direcionados para uma de forma intencional e definida
coletivamente..
QUALIDADE
Relacionado a qualidade do ensino, segundo as DCNs uma escola de qualidade social
visa a retenção, não evasão e distorção ano e série, ou seja uma escola de qualidade
social alcança o acesso e permanência dos alunos na escola.
GESTÃO DEMOCRÁTICA
Reforça a necessidade de participação de toda a comunidade escolar, através dos pais,
gestores, orientadores, coordenadores, órgãos colegiados. Juntos buscam superar os
conflitos existentes na comunidade escolar.
VALORIZAÇÃO DO MAGISTÉRIO
Relacionado a formação continuada dos docentes, com o objetivo de continuação de
seus estudos para que possam aperfeiçoar sua prática docente, seus saberes didáticos
acadêmicos em articulação com a teoria e prática. O Projeto Político Pedagógico e suas
Dimensões Quatro dimensões do projeto Político Pedagógico e suas autonomias.
PEDAGOGICA
Ações são definidas de acordo com a necessidade do ensino e aprendizagem.
ADMINISTRATIVA
Referente a organização como um todo da escola e suas formas de funcionamento.
FINANCEIRA
Escola com autonomia para administrar seus recursos que foram recebidos.
JURÍDICA
O funcionamento da escola depende das normais e as legislações.
DIMENSÃO POLÍTICA
As ações humanas são políticas e intencionais. O planejamento não é em nenhum
momento neutro ou sem compromisso. O não planejamento traduz também algum tipo
de escolha política. A ação de planejar é carregada de intencionalidade, por isso, o
planejamento deve ser uma ação pedagógica comprometida e deve haver
conscientização.
DIMENSÃO PEDAGÓGICA
Referente ao ensino e aprendizagem, as práticas docentes,é o saber fazer a atividade
profissional. Em se tratando da prática educacional, o saber técnico metodológico
determina a competência para organizar as ações que serão desenvolvidas visando a
aprendizagem dos alunos. Nesse momento, cabe o professor saber fazer, elaborar,
organizar a prática docente. Vamos revisar sobre o que aprendemos sobreas
perspectivas do PPP.
Emancipatória
Empresarial
Descentralização de poderes.
Centralização de poder
Consideraas especificidades dos
Caráter normativo estabelecido por
sujeitos.
poderes de nível superior. Não existe
Busca a dialogo como ponto focalÉ
um processo de produção coletiva.
articulado com o PPP da escola A
Preocupa-se mais com o produto do
unicidade entre a dimensão técnica e
que com o processo.
políticaé essencial.
O trabalho coletivo não está
Articulação escolar com a família e
presente.
comunidade.
O trabalho pedagógico é coletivo
CESPE-2011- SAEB-BA
Na elaboração do projeto político pedagógico , a cargo de gestores e professores,

devem ser consideradas tanto as necessidades dos alunos quanto as de promoção
do envolvime nto de todos na melhoria da qualidade da educação.
ERRADO
Na construção do PPP da escola pública é primordial a participação coletiva, com a

descentralização de poderes, todos fazem parte do processo de tomada de decisão, sendo
assim constar somente os cargos de gestor e professor torna a questão errada.
Dados da dissertação de Hilma Passos Veiga sobre PPP
Para se concretizar as intencionalidades da comunidade escolar quanto ao tipo de aluno se

quer formar e para resgatar a identidade da escola, é necessário abordar 7 elementos da
concretização dos objetivos educacionais. Sendo eles:
Finalidades
Estrutura Organizacional
Currículo
Tempo Escolar
Processo de Decisão
Relações de Trabalho
Avaliação
Deve se gravar esses conceitos para lembrar também como esses elementos são
convertidos em ação para o alcance da realização do PPP.
Abaixo uma explicação sobre cada um deles:
1. FINALIDADE
Se refere os objetivos, o que se quer alcançar, ou seja, os resultados os quais se incluem o
sucesso escolar, o ensino e aprendizagem.
2. ESTRUTURA ORGANIZACIONAL
A instituição escolar não pode ser descompromissada e nem bagunçada, suas ações são
voltadas a uma prática compromissada, por isso sua estrutura é organizada.
3. CURRÍCULO
Se materializa no Projeto Político Pedagógico e são articulados os conteúdos cognitivos e o
conjunto de experiências, por isso na construção do PPP deve ser considerada a articulação
desses conteúdos.
4. TEMPO ESCOLAR
Para que o que está escritono PPP seja concretizado através de ações pedagógicas é
preciso administrar os tempos escolares, lembrando sempre que o planejamento é flexível.
5. PROCESSO DE DECISÃO
No PPP emancipatório existe a descentralização de poderes, ou seja a tomada de decisões
é de todos, os envolvidos desvela conflitos existentes da instituição de ensino para que
posteriormente possam juntos desvelar esses conflitos.
6. RELAÇÕES DE TRABALHO
As relações de trabalhos devem possuir caráter cooperativos, em toda a comunidade, as
relações de trabalhos não devem ser autoritárias, é possível que todos expressem suas
opiniões com a intenção de melhorar a organização do trabalho pedagógico.
7. AVALIAÇÃO
A avaliação é um ato complexo, mas também dinâmico deve estar de acordo com a
avaliação prevista no projeto político pedagógico, imprime uma direção as ações dos
docentes e alunos.
Vamos entender como se dá a Elaboração e Execução do PPP, em se tratando dos marcos

que foram citados no processo de avaliação como elemento de ação do PPP.
MARCO MARCO
CONCEITUAL
SITUACIONAL
Qual metodologia
Onde estamos?
iremos nos embasar?
MARCO
OPERACIONAL
Onde chegar?
O que alcançar? Quais
resultados almejar?
Veiga e Carvalho afirma que:
O grande desafio da escola, ao construir sua autonomia, deixando de lado seu papel de mera
“repetidora” de programas de “treinamento”, é ousar assumir o papel predominante na
formação dos profissionais. (1994, p. 50)
Mapa Mental Projeto Político Pedagógico
Marco situacional É a identidade da É construído

Marco conceitual escola, dos alunos, Coletivamente com
Marco operacional professores e toda a comunidade
comunidade escolar escolar
Os sistemas de Dimensão
ensino,terão a pedagógica Visa
Político e
incumbência de alcançaro ensino e
Pedagógico
elaborare executar sua aprendizagem
proposta pedagógica.
O que não pode ser

Autonomia
Dimensão política feito: Hierarquização
Administrativa,
Possui uma Centralização de
financeira e
intencionalidade poder Ênfase nos
pedagógica.
recursos financeiros
escolar
Qualidade, liberdade,
Não se restringe a É Politico: intencional
igualdade,
um simples É Pedagógico: ensino
gestão democrática,
planejamento para e aprendizagem
valorização
ser silenciado
do magistério.
TERCEIRO SIMULADO
1.SELECON – 2018- Prefeitura de Cuiabá -MT – Professor Pedagogo Segundo Veiga

(2007),
há vários caminhos para a construção do projeto político pedagógico e a autora

enfatiza os movimentosdo processo de construção do projeto, marcado por três atos
distintos e interdependentes – ato situacional, ao conceitual, ato operacional. Quanto
ao ato conceitual, pode-se afirmar que diz respeito á concepção de sociedade,
homem, educação, escola,currículo, ensino, aprendizagem.
2.SELECON – 2018- Prefeitura de Cuiabá -MT – Professor Pedagogo Segundo Veiga

(1996) “O projeto político pedagógico, ao se construir em processo democrático de
decisões deve ser construído primeiro pelos gestores da escola”.
( ) ERRADO ( )CERTO
3.SELECON – 2018- Prefeitura de Cuiabá -MT – Professor Pedagogo Na perspectiva

emancipatória o PPP preocupa-se em instaurar uma forma de organização do trabalho
pedagógico que supere conflitos, buscando eliminar as relações competitivas,
corporativas e autoritárias.
4.CESPE – 2008- TJ – DFT – Analista Judiciário – Pedagogia Na implementação do

PPP, a tendência emancipatória é a eliminação dos conflitos entre indivíduos ou
grupos para garantia da sua eficiência e eficácia.
5.CESPE – 2011 - Correios – Analista de Correios- Pedagogo A respeito do projeto

político pedagógico (PPP), julgue os itens a seguir. O PPP caracteriza-se por ser um
documento estritamente administrativo, no qual devem estar expressos os objetivos
de aprendizagem, as metas das instituições educativas bem como os métodos
pedagógicos para o cumprimento do currículo.
6.CESPE – 2011- Correios – Analista de Correios – Pedagogo A respeito do projeto político
pedagógico (PPP),julgue os itens a seguir.
A elaboração do PPP compete os gestores públicos, que devem observar não só a legislação
educacionalvigente, mas também as aspirações da sociedade contemporânea, no
estabelecimento dasconcepções pedagógicas que fundamentam as ações educacionais, de
cuja execução devem participar apenas os profissionais das instituições educativas
1. CESGRANRIO – 2010 – Prefeitura de Salvador– BA – Coordenador Pedagógico –

Adaptada O Projeto Político-Pedagógico é um instrumento teórico-metodológico que
representa o ideário de uma instituição de ensino,tendo como característica a participação
coletiva. A construção do Projeto Político-Pedagógico deverá incluir a participação de todos
os sujeitos da escola nas etapas de elaboração,
execução e avaliação.
2.CESPE – 2011 – SAEB – BA – Todos os cargos – Ed. Física, Arte, Português, Inglês e
Espanhol. O projetopolítico-pedagógico resulta do agrupamento de diversos planos de ensino
e atividades orientadoras das ações sistemáticas de professores, gestores e alunos.
Espanhol. Na elaboração do projeto político-pedagógico, a cargo de gestores e professores,
devem ser consideradas tanto as necessidades dos alunos, quanto as da comunidade a que
a escola pertence, como forma de promoção do desenvolvimento de todos na melhoria da
qualidade da educação.
Espanhol. Trata-se de um documento oficial que orientaa gestão administrativa e financeira
dos espaços escolares, devendo ser do conhecimento de todos os atores do processo
educativo.
( ) CERTO ( )ERRADO
Espanhol. Trata-se de um plano em que se detalham objetivos, diretrizes e ações do
processo educativo a ser desenvolvido na escola, e com base no qual são tomadas as
decisões, encaminhadas questões e analisados os resultados alcançados tanto no plano
administrativo quanto no plano pedagógico.
1. RESPOSTA CERTA
O ato conceitual diz respeito a concepção de mundo, homem, sociedade, educação,

lembrando que conceituar é explicar algo é dá nome a algo.
2. RESPOSTA ERRADA
O PPP na perspectiva emancipatório em um planejamento participativo deve ser

construído coletivamente e a tomada de decisão dever ser feita coletivamente também,
sendo assim, este planejamento não deve ser construído primeiro pelos gestores.
3. RESPOSTA CERTA
A perspectiva emancipatória do PPP visa exatamente superarconflitos e eliminaras
relações competitivas, corporativas e autoritárias, ou seja visa a descentralização de
poderes, o qual todos participam na tomadade decisões.
4. RESPOSTA CERTA
Para que o PPP alcance a eficiência e eficácia do seu trabalho é preciso desvelar os
conflitos existentes dentro de suas instituições para que posteriormente possa haver a
superação desses conflitos.
5. RESPOSTA ERRADA
O PPP não é um documento estritamente administrativo, vai além de um simples
agrupamento de planos, visto que esse planejamento participativo visa a previsão dos
objetivos, metas e ação do que será realizadopela instituição escolardurante o períodode
sua execução.
6. RESPOSTA ERRADA
Para a construção do PPP é preciso que todos os envolvidos na comunidade escolar

participem nas tomadas de decisões, apontar conflitos para superá-los, definir objetivos,
e estratégias para alcançá-los, por isso é importante que esse planejamento seja feito
coletivamente não apenas os profissionais das instituições educativas, pais, alunos,
órgãoscolegiados também fazemparte desse processode planejar.
7. RESPOSTA CERTA
A construção do Projeto Político-Pedagógico deverá incluir a participação de todos os sujeitos da

escolanas etapas de elaboração, execução e avaliação, pois definir a identidade da escola é de
extrema importância, fazendo levantamento como: quem somos, nossas histórias, onde
estamos, onde queremos chegar,qual escolha teóricometodológico queremos nos basear
8. RESPOSTA ERRADA
Como falamos anteriormente, o PPP vai além de um simples agrupamento de planos, não é
voltado somente para as ações dos professores e alunos, mas também para toda a comunidade
escolar, todos que fazem parte da instituição escolar,envolvem os órgãos colegiados, todos os
profissionais de educação como gestores, orientadores, coordenadores, professores, pais,
alunos e os demais atores envolvidos na comunidade escolar.
9. RESPOSTA ERRADA
Falamosanteriormente que dentro do processodo planejamento participativo (PPP), perspectiva

emancipatória, a tomada de decisão é de todos, e não fica a cargo dos gestores e professores, é
claro que terá um condutor que irá conduzir a direção do projeto, porém todos os atores da
comunidade escolarfazem parte no processo de elaboração, execuçãoe avaliação do projeto
político-pedagógico.
10. RESPOSTA ERRADA
Vamos sempre nos lembrar que o projeto político-pedagógico vai além de um simples
agrupamento de planos,vai além de um plano estritamente administrativo, ou seja não trata-
sesomente de um documento oficialque orienta a gestão administrativa e financeira dos espaços
escolares,vai além de
teoria é planejar a ação, devendo ser de conhecimento de todos os atores do processo
educativo.
11. RESPOSTA CERTA
A questão estaria errada se abordasse o PPP como um simples agrupamento de planos, não
dando espaço para ser uma previsão da ação, de metas de objetivos a serem alcançados, de
definição da identidade da escola, aliás o projeto político-pedagógico é a identidadeda escola,
nesse sentido o PPP é um plano que deverá ser analisado os resultados alcançados tanto no
plano administrativo quanto no plano pedagógico.
CAPÍTULO 3
PLANEJAMENTO CURRICULAR
O planejamento curricular se materializa no Projeto Político Pedagógico. Desse modo o

currículo refere- se a organização do conhecimento escolar, nesse sentido é preciso
planejar os conteúdos que serão ensinados e aprendidos durante o processo de execução
do PPP, levando em consideração os conteúdos advindos das experiências dos educandos,
dos contextos sociais em que estão inseridos, que a comunidade escolar está inserida, a
ideia é articular os conteúdos cognitivos e simbólicos, ou seja, historicamente acumulados
pela humanidade, conteúdos sistematizados aos conteúdos advindos da prática de vida do
educando.
Desse modo o planejamento curricular abrange o planejamento das experiências vividas

pelos alunos em uma escola (PILETTI, 1991). É o processo de tomada de decisões sobre a
dinâmica da ação escolar. É previsão sistemática e ordenada de toda a vida escolar do
aluno. Portanto, essa modalidade de planejar constitui um instrumento que orienta a ação
educativa na escola, pois a preocupação é com a proposta geral das experiências de
aprendizagem que a escola deve oferecer ao estudante, através dos diversos componentes
curriculares (VASCONCELLOS, 1995, p. 56).
Cada escola deve elaborar seu planejamento de currículo, inserindo todos os componentes
escolares que, direta ou indiretamente, fazem parte do processo educativo, como diretor,
supervisor pedagógico, orientador educacional e professores. Assim, definirão juntos os
objetivos finais, o conteúdo básico e delinearão os métodos e as estratégias de avaliação.
Nesse sentido o planejamento curricular se materializa dentro do projeto político-pedagógico
da instituição escolar, visto que nesse planejamento participativo se planeja os currículos, ou
seja, os conteúdos, os conjuntos de experiências dos alunos.
De acordo com Luckesi (2006, p.112), o planejamento curricular é uma tarefa multidisciplinar
que tem por objetivo a organização de um sistema de relações lógicas e psicológicas dentro
de um ou vários campos de conhecimento, de tal modo que se favoreça ao máximo o
processo ensino -aprendizagem. É,dessa forma, a previsão de todas as atividades que o
educando realiza sob a orientação da escola para atingir os fins da educação.
Nesse processo dinâmico e dialético, novo saberes e experiências são considerados na
relação com os conhecimentos produzidos pelas ciências, sendo educandos e educadores
protagonistas na elaboração, desenvolvimento e avaliação dos processos de ensinar,
aprender, pesquisar e avaliar, tendo o currículo como referência. Historicamente, o conceito
de currículo expressa ideias como conjunto de disciplinas/matérias, relação de atividades a
serem desenvolvidas pela escola, resultados pretendidos de aprendizagem, relação de
conteúdos claramente delimitados e separados entre si, com períodos de tempos
rigidamente fixados e conteúdos selecionados para satisfazer alguns critérios avaliativos.
Nessas representações, os programas escolares e o trabalho escolar como um todo são
tratados sem amplitude, desprovidos de significados e as questões relacionadas à função
social da escola são deixadas em plano secundário, transformando o currículo num objeto
que esgota em si mesmo, como algo dado e não como um processo de construção social no
qual se possa intervir.
Nesse sentido atualmente o planejamento curricular dá lugar ao contexto social em que os

alunos estão inseridos, seu contexto sociocultural, suas histórias, seus conhecimentos
prévios para que posteriormente possa planejar os currículos da instituição. Para que isso
ocorra é importante abordar as manifestaçõesde currículos que podem ser classificadas em
currículo oficial, formal ou prescrito, real e oculto. Vamos entender cada um deles
Currículo
~; e Construção do Conhecimento
Entendendo a visão dos autores.
Como pode ser entendido o currículo na visão de alguns autores:
Primeiramente é importante abordar que o currículo, mais do que uma simples enumeração
de conteúdos e diretrizes a serem trabalhados em sala de aula pelos professores ao longo
das diferentes fases da vida escolar dos estudantes, é uma construção histórica e também
cultural que sofre, ao longo do tempo, transformação em suas definições. Por esse motivo,
para o professor, é preciso não só conhecer os temas concernentes ao currículo de suas
áreas de atuação, como também o sentido expresso por sua orientação curricular.
Por esse motivo, o conceito de currículo na educação foi se transformando ao longo do

tempo, e diferentes correntes pedagógicas são responsáveis por abordar a sua dinâmica e
suas funções. Assim, diferentes autores enumeram de distintas formas as várias teorias
curriculares, de forma que abordaremos a seguir as correntes apontadas por Silva (2003)¹.
No entanto, vale ressaltar que existem outras formas e perspectivas, a depender do autor
escolhido.
A concepção de currículo na obra de Dermeval Saviani indica possibilidades reais para
se pensar o currículo, visando o desenvolvimento da pedagogia histórico-crítica como
uma concepção de formação humana na perspectiva da transição do capitalismo para o
socialismo e, deste, para o comunismo. Nesse sentido, iniciamos esse artigo explicitando
alguns princípios curriculares para a seleção dos conteúdos do ensino e para o trato com
o conhecimento
Na sequência, discutimos como esses princípios articulam-se à teoria marxista da

liberdade. Afinal, na sociedade capitalista o trabalho gera a anulação da liberdade do
trabalhador, posto que este é obrigado, pelas condições objetivas de vida, a vender sua
atividade para poder sobreviver. Ao mesmo tempo e contraditoriamente, o trabalho na 42
sociedade capitalista é a fonte de enormes avanços em termos das possibilidades de
construção de uma sociedade na qual os seres humanos possam viver e atuar de
maneira livre e universal. , e que para que haja um currículo é preciso existir um
planejamento curricular e que esse planejamento curricular se materializa dentro do
Projeto Político-Pedagógico, é importante destacar que existem três tipos de
manifestações de currículo que não se dá apenas explicitamente dentro da escola, ou
sejamaterializado no planejamentocurricular. Desse modo inicialmente a pri meira
manifestação de currículo encontramos nos documentos oficiais a qual é prescrito o
conjunto de experiências conteúdoscognitivos e simbólicos que se quer através dos
sistemas de educação, encontramos o currículo oficial nas (DCNS) e na (BNCC) esses
dois documentos possuem força de lei por isso deve ser seguido por todas as
instituições de ensino para que elaborem seu planejamento curricular
Depois docurrículo oficial, destaca-se o currículo real que ocorre em sala de aula,
conjunto de experiências advindoda realidade dos alunos articulados com os conteúdos
sistematizados. E vale ressaltar ainda o currículooculto o qual é implícito, passa
despercebido da prática docente intencional, são as regras,normas, relações
hierárquicas, atitudes, formas de organização da sala de aula.
Para entendermos melhor cada um deles vamos separá-los em tópicos para que você
não possa errar as questões de prova e entender que dentro do planejamento curricular
podemos encontrar dois tiposde manifestações do currículoo real que ocorre na sala de
aula e o implícito que passa despercebido, e para que isso ocorra inicialmente é preciso
existe a manifestação oficial, formal, explicita que advêm dos documentos oficiais.
.
Entendendo o que falam os Documentos Oficiais
Os documentos oficiais que tratam sobre currículo, costumam assumir perspectivas

crítica e pós -crítica de currículo, ou seja, considera o campo de disputa em torno de
sua construção, o que torna algo não neutro, além da importância do debate em torno
de questões indenitárias como sexualidade, etnia, raça, religiosidade,
multiculturalismo, diversidade.
As Diretrizes Curriculares Nacionais, que orientam as escolas brasileiras na

organização, articulação, no desenvolvimento e na avaliação de proposta pedagógica,
em seu Art. 13 § 2º define currículo como “conjunto de valores e práticas que
proporcionam a produção e socialização de significados no espaço social e que
contribuem para a construção de identidades sociais e culturais do estudante. É
campo conflituoso de produção de cultura e deve buscar articular vivências e saberes
dos alunos com os conhecimentos historicamente acumulados”. Deve ter uma opção
de escola que rompe com a ilusão da homogeneidade. A organização do percurso
formativo, aberto e contextualizado, deve ser construída em função das
peculiaridades do meio e das características, interesses e necessidades dos 43
estudantes, incluindo não só os componentes curriculares centrais obrigatórios,
previstos na legislação e nas normas educacionais, mas outros, também, de modo
flexível e variável, conforme cada projeto escolar. As DCNS e a BNCC dá ênfase que
haja uma Base Nacional Comum a ser complementada por uma parte diversificada,
onde possuem características diferentes, mas não podem ser opostas, distantes uma
da outra e sim articuladas. Desse modo a base nacional comum e a parte
diversificada não podem ser consideradas como dois blocos distintos, pois juntos
complementam os currículos que serão ensinas e aprendidos em todo processo de
ensino e aprendizagem.
BASE NACIONAL COMUM E A PARTE DIVERSIFICADA
A base nacional comum na Educação Básica constitui-se de conhecimentos

acumulados pela humanidade o qual são expressos nas políticas públicas e
publicados nas instituições produtoras do conhecimento científico e tecnológico,
podendo ser encontrado em diversos locais de aprendizagem e na produção artística,
nas diferentes formas de cidadania e até mesmo na sociedade.
Integram a base nacional comum segundo o Art. 14 das DCN’s:

A Língua Portuguesa; e Matemática (Em toda a Educação Básica);
O conhecimento do mundo físico, natural, da realidade social e política,

especialmente do Brasil, o estudo da História; E das Culturas Afro-Brasileira e
Indígena ( Ensino Fundamental e Médio);
A Arte, em suas diferentes formas de expressão, incluindo-se a música (Educação

Básica);
A Educação Física; O Ensino Religioso (Ensino Fundamental).
Esses componentes que compõem a Base Nacional Comum são organizados pelos
sistemas estaduais, municipais e distritais de educação em forma de áreas de
conhecimento, disciplinas, blocos temáticos, preservando-se a singularidade dos
diferentes campos do conhecimento, por meio dos quais se desenvolvem o exercício da
cidadania, considerando o tempo em que o aluno aprende. A parte diversificada
enriquece e complementa a base nacional comum, prevendo o estudo das
características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da
comunidade escolar, perpassando todos os tempos e espaços curriculares constituintes
do, independentemente do ciclo da vida no qual os sujeitos tenham acesso à escola.
A parte diversificada pode ser organizada em temas gerais, na forma de temáticos e

conteúdos selecionados colegiadamente pelos sistemas educativos ou pela unidade
escolar
Fique atento ao que dizem as DCN’s!
Art. 15. A LDB inclui o estudo de, pelo menos, uma língua estrangeira moderna na parte
diversificada, cabendo sua escolha à comunidade escolar, dentro das possibilidades da
escola, que deve considerar o atendimento das características locais, regionais, nacionais
e transnacionais.
Art. 16. Leis específicas, que complementam a LDB, determinam que sejam incluídos
componentes
não disciplinares, como temas relativos ao trânsito, ao meio ambiente e à condição e
direitos do idoso.
A base nacional comum e a parte diversificada não podem se constituir em dois blocos
distintos, com disciplinas específicas para cada uma dessas partes, mas devem ser
organicamente planejadas e geridas de tal modo que as tecnologias de informação e
comunicação perpassem transversalmente a proposta curricular, desde a Educação
Infantil até o Ensino Médio, imprimindo direção aos projetos político-pedagógicos.
Através da interdisciplinaridade e a contextualização devem assegurados a
transversalidade do conhecimento de diferentes disciplinas e eixos, passando por todo o
currículo e proporcionando a interlocução entre os conhecimentos e seus diferentes
campos.
O QUE SÃO INTERDISCIPLINARIDADE E TRANSVERSALIDADE?
Interdisciplinaridade
O trabalho pedagógico pode ser desenvolvido por meio de uma abordagem teórico
metodológica em que a ênfase incide sobre o trabalho de integração de diferentes áreas
do conhecimento, ou seja, as disciplinas se articulam em torno de uma área do
conhecimento, uma temática que contribuem para o ensino e aprendizagem de ambas.
Transversalidade
É abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento na prática educativa, uma

articulação entre aprenderconhecimentos teoricamente acumulados (conteúdos
acumulados pela humanidade) e assuntos de relevância socialque são trazidos da vida
real.
A Interdisciplinaridade e Transversalidade segundo as DCN’s
Art. 13. §4º” A transversalidade é entendida como uma forma de organizar o trabalho
didáticopedagógico em que temas e eixos temáticossão integrados às disciplinas e às
áreas ditas convencionais, de forma a estarem presentesem todas elas.
§ 5º A transversalidade difere da interdisciplinaridade e ambas complementam-se,

rejeitando a concepção de conhecimento que toma a realidade como algo estável,pronto
e acabado.
§ 6º A transversalidade refere-se à dimensão didático-pedagógica, e a

interdisciplinaridade, à abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento.
aa
ANO: 2017 – CESPE – SEDF – PROFESSOR
Com relação ás Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica, julgue os

itens a seguir: A política curricular é uma política de Estado e prioriza a sistematização
de um currículo científico, relegando para segundo plano as práticas sociais. Comentário
da Questão
ERRADO
A política curricular de estado não prioriza o currículo cientifico em detrimento das

práticas sociais, visto que a escola de Educação Básica é o espaço em que se
ressignifica e se recria a cultura herdada, reconstruindo-se as identidades culturais, em
que se aprende a valorizar as raízes próprias das diferentes regiões do País.
RECAPITULANDO
Para que o planejamento educacional se concretize, plano nacional de educação, suas

metas e diretrizes, é preciso que exista um planejamento curricular, ou seja, os
conteúdos que serão ensinados e aprendidos na relação professor e aluno. Desse modo
o planejamento dos currículos, conteúdos, conjunto de experiências, deve se
materializado dentro do Projeto Político Pedagógico da escola, o qual identifica a
identidade da escola, seus objetivos, seus conjuntos de experiências, currículos. Por isso
a instituição escolar e os docentes precisam de um planejamento mais amplo o qual
possam se basear para construir seu próprio planejamento curricular.
Os documentos oficiais como as Diretrizes Curriculares Nacionais e a Base Nacional

Comum Curricular subsidiam as instituições de ensino e os docentes para elaboração de
seus currículos. Nesse sentido os documentos oficiais entendidos como formal e
prescrito o qual possuem força de lei, a exemplo das DCN’s e a BNCC dão ênfase a um
currículo que considere a multidimensionalidade, o multiculturalismo, os temas
relacionados as realidades sociais dos educandos, desse modo enfatizam a articulação
de uma base nacional comum, conhecimentos sistematizados, a uma parte diversificada
que contemple temas transversais os quais sãovoltados para temas da realidade social.
Falamos também que a BNCC e a parte diversificada não podem ser constituídas como
dois blocos distintos pois ambas complementam o conjunto de experiências(currículo),
que envolvem o processo de ensino e aprendizagem. Desse modo os currículos podem
ser entendido como conjunto de experiências, conjuntos de conteúdos cognitivos e
simbólicos, conteúdos advindos da experiência dos educando, da vida real, parte
diversificado, com conteúdos acumulados pelahumanidade, sistematizados.
TEÓRIAS DE CURRICULO
Falamos que o Planejamento Curricular, planejamento materializado no projeto político

pedagógico da instituição, conhecido como planejamento escolar, é em sentido amplo
segundo as DCN’s conjunto de experiências, conhecemos também a visão de alguns
autores através de suas citações. Agora convido a você a entender as teorias de
currículo, os quais contribuem ou não para a execução de um currículo educacional,
escolar, de ensino e de aula, formal ou informal.
Para entender como o currículo é vivenciado atualmente é preciso compreender como se

deu historicamente. Nesse sentido é importante abordar que toda escola está inserida
em uma determinada sociedade, que por sua vez está situada em determinado contexto
histórico, assim, os conceitos educacionais são polissêmicos e variam de acordo com
fatores históricos e sociais.
Tomas Tadeu Silva (2010) afirma que um discurso sobre o currículo, mesmo que
pretenda apenas descrevê-lo “tal como ele é realmente”, o que efetivamente faz é
produzir uma noção particular de currículo. Do ponto de vista pós-estruturalista a “teoria”
descreve como uma descoberta algo que ela própria criou, ela primeiro cria e depois
descobre, aquilo que ela cria acaba aparecendo como uma descoberta.
Assim, a “teoria” sobre currículo aparece pela primeira vez nos anos 1920 em conexão
com o processo de industrialização, encontrados sua máxima expressão no livro de
Bobbitt, The Curriculum (1918). Sua inspiração teórica é a administração científica de
Taylor.
A partir daí vários estudos sobre currículo ganham espaços na academia, suscitando em
três teorias no decorrer da história: Tradicional, Crítico e Pós-crítico.
TRADICIONAL (O QUE DEVO ENSINAR?)
Segundo Silva (2009), a teoria tradicional de currículo busca a neutralidade, tendo como
escopo principal promover a identificação dos objetivos da educação escolarizada,
formando o trabalhador especializado ou, proporcionando uma educação geral e
acadêmica.
CRÍTICO (POR QUE ENSINAR ISSO?)
Busca superar a concepção tradicional ao afirmar que há relações de poder envolvidas,

é algo político. Denuncia a escola como um instrumento de reprodução do status quo. O
foco dessa corrente são as desigualdades sociais provocadas pelas disputas de classes
e reproduzidas no currículo escolar.
ulo
PÓS-CRÍTICO (PARA QUEM ENSINAR?)
Para Silva (2009, p. 29-30), as teorias críticas do currículo efetuam uma completa
inversão nos fundamentos das teorias tradicionais. As teorias críticas sobre o currículo,
em contrate, começam por colocar em questão precisamente os pressupostos dos
presentes arranjos sociais e educacionais. As teorias críticas desconfiam do status quo,
responsabilizando-o pelas desigualdades e injustiças sociais. Veja o quadro de palavras
que se relacionam com cada Teoria do curríc
TRADICIONAL CRÍTICA PÓS-CRÍTICA

Neutro Classificatório Não neutro Resistência Multiculturalismo
Linear Behaviorista Interacionista Libertação Identidade
Vertical Eficiência Currículo Contextualizado Raça
Pradonizado Rígido oculto Classe social Etnia
Autoritário Didática Flexível
Emancipador Subjetividade
Memorização Empirista Michel Apple
Trangressor Sexualidade
Giroux
Fragmentado Bobbtt Ideologia Alteridade
Althusser
Tecncista Taylor Marxista
Mecânico
Entendemos que o planejamento de currículo e diferente em diferentes momentos

históricos e variam de acordo com fatores históricos e sociais. Podendo ser definidos
pelas suas teorias marcados historicamente, como teoria tradicional, teoria crítica e
teoria pós critica. Nesse sentido currículo também poder ser manifestado em três
diferentes formas, sendo estas, formal, real e oculto.
MANIFESTAÇÕES DE CURRÍCULO
Currículo Oficial Formal ou Prescrito
São os currículos – conteúdos, conjuntos de experiência- e elaborado pelos mais alto

escalão, ou seja pelo Ministério da Educação, Conselho Nacional de Educação, e são
encontrados nos documentos oficiais manifestados na Base Nacional Comum Curricular,
nas Diretrizes Curriculares da Educação Básica, são prescritos os conteúdos cognitivos e
simbólicos, ou seja a Base Nacional Comum articulados com a Parte Diversificada que é
entendida pelos temas transversais advindos dos contextos sociais dos educandos.
Planejamento Curricular e o Currículo Formal
Diz respeito aos currículos que serão escolhidos para ser compostos no planejamento
escolar (PPP) lembrando que o planejamento curricular se materializa no projeto político
pedagógico, desse modo a comunidade escolar deve fazer um levantamento da
realidade dos alunos para a escolha dos seus currículos, lembrando que esses conjuntos
de experiências deve estar de acordo com a Base Nacional Comum Curricular e as
Diretrizes Educacionais (DCNs).
Currículo Real
É aquele que ocorre dentro de sala de aula, são as experiências vividas os co njuntos de
ensino e aprendizagem, os conteúdos sistematizados acumulados pela humanidade
articulados com o conjunto experiências advindos da vida acadêmica do educando e do
seu contexto social e sua prática vivida, lembrando que o currículo deixou de ser
meramente um conjunto de disciplinas/matérias para ser o que realmente nasceu para
ser na sociedade, um conjunto de experiências, saberes, práticas vividas, dentro e fora
de sala de aula, considerando a diversidade cultural e os direitos humanos, um currículo
inclusivo que elimine a seletividade e considera a diversidade e os diretos humanos,
sociais, culturais, políticos e civis.
Currículo Oculto ou Implícito
É aquele que está implícito nas práticas educativas, no processo ensino e

aprendizagem, se refere as atitudes, valores e comportamentos dos docentes e
discentes, ou seja, as práticas e experiências compartilhadas na escola e na sala de
aula. São as normas, regras, rituais, hábitos do cotidiano escolar que acabam por
governar as relações hierárquicas. Podemos encontrar o currículo oculto em algumas
situações como:
• Imagens nos livros didáticos relacionado a determinado tema, são exemplos de um tipo
de currículo intitulado oculto, pois não estão explicitados em documentos.
• A forma de organização da sala de aula, em que as cadeiras estão enfileiradas, com o

objetivo de romper com o dialogo com os alunos são consideradas um exemplo de
manifestações do currículo oculto. Desse modo o currículo oculto diz respeito aquelas
aprendizagens que fogem ao controle da própria escola e do professor e passam quase
despercebidas, mas que têm uma força formadora muito intensa. Segundo LIBÂNEO
(2001) o currículo oculto são as atividades que ocorrem na escola afetando a
aprendizagem dos alunos e o trabalho do professor, que se originam da experiência
cultural, dos valores e significados que as pessoas assumem do seu meio cultural e
levam á escola.
FCC – 2015 – DPE – SP – PEDAGOGO Os teóricos críticos entendem o currículo como:
a) experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento, em meio as

relações sociais, e que contribuem para a construção das identidades dos estudantes.
b) Organização do ensino por meio de uma grade de conteúdos, na qual se define a

quantidade de aulas por disciplinas para cada ano de ensino.
c) Planos pedagógicos elaborados pelos professores da unidade escolar, em

concordância com as determinações da secretaria de educação.
d) Conjunto de objetivos a serem alcançados no final do ano, por meio dos conteúdos a
serem ensinados e aprendidos durante o processo de ensino.
e) Projeto político -pedagógico elaborado pelas escolas, com a colaboração dos

professores e de especialistas de ensino e aprovado pelos órgãos regionais de
educação.
Letra A
Letra A é a resposta correta, visto que currículo de forma geral pode ser entendido como um
conjunto de experiências escolares, experiências nas relações sociais, experiências que
contribuem para a construção das identidades dos estudantes, vai além de conteúdos de
disciplinas existentes em uma grade curricular.
Observação Importante
SOBRE CURRÍCULO ESCOLAR
Organiza o trabalho das instituições de ensino e dos

professores;
É entendido como conjunto de experiências segundo as

DCN’s;
CURRICULO
Não são meramente conteúdos expressos em uma disciplina
ESCOLAR ou grade curricular;
O que é construído no currículo são as experiências,

ensinamentos e aprendizagens;
Lembrar sempre Currículo define o que ensinar.
Considera a diversidade e contexto sócio cultural
ANOTE AS PALAVRAS CHAVES PARA NÃO ESQUECER

CURRÍCULO
Conjunto de conteúdos.
CONJUNTO DE EXPERIÊNCIAS ONDE O CURRICULO
Podendo ser sistematizados ou
QUE O ALUNO POSSUI COM A PODE SER
que o individuo já possui na
CONTRIBUIÇÃO DA ESCOLA MATERIALIZADO
sua experiência de vida
No Planejamento
Curricular da Escola
Articulação dos conteúdos O planejamento curricular não

O planejamento Curricular
acumulados pela humanidade se restringe a seleção de
se materializa no Projeto
com as experiências do conteúdos inseridos em uma
Político Pedagógico.
contexto social do educando grade curricular.
TEORIAS DE CURRÍCULO
TRADICIONAL CRÍTICA PÓS CRÍTICA

(O QUE DEVE ENSINAR) ? (Por que se ensina isso ?) (Pra quem se ensina isso ?)
DIVERSIDADE E
MANUTENÇÃO DO CRITÍCA O MODELO DE
MULTCULTURALISMO
STATUS QUO MANUTENÇÃO
MANIFESTAÇÕES
FORMAL, PRESCRITO: DE CURRICULO OCULTO
É aquele estabelecido pelos São as normas, regras,
sistemas de ensino, possuem rituais, hábitos. Ex:
forças de lei, são os REAL organização da sala, do
normativos. Ex: BNCC, DCN’ Ocorre nos espaços escolares, tempo e espaços escolares.
mas especificamente na sala de
aula de acordo com o que foi
previsto no planejamento.
QUARTO SIMULADO
1 – IFB – PROFESSOR – PEDAGOGIA 2017
O currículo refere-se aos programas e conteúdos de cada componente curricular e também

expressa os princípios e metas do projeto educativo de uma instituição. Considerando uma
perspectiva crítica do currículo, marque a alternativa correta.
A) O currículo deve ser utilizado para a reprodução de uma visão de mundo hegemônica.
B) O currículo é um documento formal e estabelecido pelo sistema educacional que deve

ser seguido pelas instituições de ensino, pois visa uma igualdade educacional.
C) O conhecimento estabelecido na organização curricular do currículo é neutro cabe ao
professor dar uma direção a esse conhecimento.
D) O conhecimento estabelecido na organização curricular do currículo deve levar em
consideração as relações entre os sujeitos e o espaço tempo em que se situam.
E) É importante evitar, sistematicamente, que situações ocorridas na escola tragam
contextos diferentes daqueles que estão devidamente planejados e incluídos no currículo.
2- A ênfase nos conceitos pedagógicos de ensino, aprendizagem, avaliação, metodologia,

didática, organização, planejamento, eficiência e objetivos é própria da teoria crítica de
currículo.
3- FUNCAB – 2013 – IF – RR – PROFESSOR – PEDAGOGIA
No currículo tradicional, a avaliação mais valorizada é a:
a) comportamental.
b) somativa
c) progressiva
d) diagnóstica
e) processual
CESPE – CARGOS DE PROFESSOR – PREF. IPOJUCA- PE- 2009
As atividades educativas escolares caracterizam-se por serem atividades intencionais que

respondem a alguns propósitos e perseguem a consecução de algumas metas. Uma das
tarefas do projeto curricular é proceder análise, classificação, identificação e formulação das
intenções que presidem o projeto educacional.
Tendo o texto acima como referência inicial e considerando a multiplicidade de aspectos
que ele suscita, julgue os itens seguintes.
4- Por currículo entende-se, exclusivamente, o aglomerado de disciplinas e conteúdos

desenvolvidos em uma etapa da educação ou em um curso específico.
5- O currículo da educação básica é estipulado na proposta dos Parâmetros Curriculares

Nacionais (PCN), por isso não pode ser adaptado pelas escolas.
6- A construção coletiva das propostas pedagógicas da escola inclui a construção do

currículo. ( ) CERTO ( ) ERRADO
7- O currículo oculto é aquele estabelecido pelos sistemas de ensino nas propostas

curriculares dos estados e munícipios.
8- O currículo escolar representa o cruzamento de culturas.

9 – No currículo escolar está explicito os valores e atitudes desejadas pela comunidade

escolar. ( ) CERTO ( ) ERRADO
CESPE – ANALISTA JUDICIÁRIO – PEDAGOGIA – CNJ- 2013 (ADAPTADA)
Julgue os próximos itens relativos ao currículo e construção do conhecimento
10-Para entender o conceitode currículo, é preciso separá-loda prática e do contexto em

que se encontra, pois ele é uma sistematização técnica de conteúdos institucionalizados.
11-Entende-se por currículo silenciado tudo aquilo que poderia fazer parte do currículo,
porém foi negado.
12-No sentido etimológico currículo quer dizer: caminho, trajeto,percurso ou rota a

seguir.( ) CERTO ( ) ERRADO
13-Otermo currículo vai muito além de uma simples grade curricular.

( ) CERTO( ) ERRADO
14- O currículo real é aquele que foi estabelecido pelo MEC e tem que ser aplicado nas
escolas. ( ) CERTO ( ) ERRADO
15 - As teorias de currículo são: tradicionais, crítica e pós- críticas. ( ) CERTO ( ) ERRADO
16- Na perspectiva emancipatória de currículo, não é permitida a inclusão de atividades

não previstas inicialmente para não haver prejuízos em relações aos tempos planejados.
1- Letra D
A organização curricular deve levar em consideração as relações entre os sujeitos e o

espaço e tempo em que se situam. Nesse sentido o planejamento curricular requer a
articulação de conteúdos inseridos no contexto dos educandos com os conteúdos
sistematizados, considerar seu contexto sociocultural, sua multiculturalidade, sua
trajetória de vida.
2- RESPOSTA ERRADA
A ênfase nos conceitos pedagógicos de ensino, aprendizagem, avaliação, metodologia,

didática, organização, planejamento, eficiência e objetivos são da teoria tradicional e
não crítica de currículo, pois a teoria tradicional tem como objetivo o que ensinar, em
detrimento da teoria crítica que possui como ênfase ideologia, relações de poder,
conscientização, classes sociais, currículo oculto e resistência.
3- Letra C
No currículo tradicional a avaliação mais valorizada é a somativa, pois na metodologia

tradicional se preocupa com o resultado final, ou seja, visa medir, quantificar, classificar
a aprendizagem e o aluno através de notas, em detrimento do currículo crítico e pós
crítico que visa o processo de ensino e aprendizagem dos docentes e discentes tendo
como ênfase a avaliação formativa que tem como objetivo formar os educandos em sua
multidimensionalidade, ou seja, cognitiva, sócio emocional, afetiva, físico motor...
4 – RESPOSTA ERRADA
O currículo não se restringe a um aglomerado de disciplinas e conteúdos desenvolvidos

em uma etapa da educação ou em um curso específico. Como estudamos o currículo
são conjuntos de experiências, conjuntos de conteúdos cognitivos e simbólicos
transmitidos de forma implícita ou explicita, ou seja, não se relaciona meramente a um
conteúdo contido em uma disciplina de uma grade curricular.
5- RESPOSTA ERRADO
O currículo oficial entendido como formal ou prescrito atualmente é estabelecido pelas

Diretrizes Curriculares para Educação (DCN’s) articulada com a Base Nacional Comum
Currícular ( BNCC) esses dois normativos possuem forma de lei e as instituições
escolares devem segui-lo e podem ser adaptado pelas escolas de acordo com sua
singularidades e peculiaridade, pois as instituições de ensino são heterogêneas,
diferentes, seu contexto sociocultural onde estão inseridos seus alunos, sua realidade,
sendo assim cada instituição irão adaptar seu planejamento curricular, de acordo como o
currículo oficial para entender as especificidades de sua comunidade escolar.
6–CERTO
Em uma perspectiva emancipatória\participativa a construção coletiva das propostas

pedagógicas da escola inclui a construção do currículo, sendo assim essa perspectiva irá
dar voz e vez a todos inseridos da comunidade escolar para que juntos construam o
PPP, identidade da escola, e o planejamento curricular, conjunto de experiências, visto o
que já estudamos, em detrimento da perspectiva estratégico empresarial que se
restringe a um agente que tomara decisões dentro do planejamento, na construção
coletiva de currículo existe uma descentralização de decisões, ou seja, todos possuem
um papel decisório no processo de planejar.
7 – ERRADO
O currículo oculto não é aquele estabelecido pelos sistemas de ensino nas propostas
curriculares dos estados e munícipios, esse se chama currículo oficial\formal\prescrito
tem força de lei e deve ser base para que as instituições construam seu planejamento
curricular. O currículo oculto está implícito, são as normas, regras, hábitos, práticas
relações hierárquicas, procedimentos, rituais, formas de organização da sala, ou seja,
maneira como as carteiras são arrumadas, organização do tempo espaços escolares,
está relacionado as atitudes e valores que acabam por inculcar ideologias.
8–CERTO
O currículo escolar representa o cruzamento de culturas, ou seja, ele é multicultural,

além de consideraro contexto social em que sua instituição está inserida, também
considera a heterogeneidade dos educandos e suas singularidades. Na teoria pós crítica
de currículo a pergunta é: para quem ensinar, daí a importância do cruzamento de
culturas, a ênfase nas raças, etnias, gênero, alteridade, subjetividade, multiculturalismo.
9–CERTO
Em se tratando do Planejamento Curricular, o qual se materializa no Projeto político

pedagógico, ocurrículo escolar está explicito os valores e atitudes desejadas pela
comunidade escolar. Desse modo é importante que toda intencionalidade, objetividade
do que se quer alcançar esteja expressa dentro do planejamento curricular materializado
no documento de identidade da escola chamado de projetopolítico pedagógico\proposta
pedagógica.
10-ERRADO
Para entender o conceito de currículo, não é preciso separá-lo da prática e do contexto

em que se encontra,é imprescindível que ambos estejamarticulados, pois ele não é uma
sistematização técnica de conteúdos institucionalizados, é flexível, ou seja, pode ser
adaptado para atender as demandas da sociedade em que a instituição escolarestá
inserida com o objetivode se alcançar o sucessoescolar.
11-CERTO
Entende-se por currículo silenciado tudo aquilo que poderia fazer parte do currículo,
porém foi negado, exatamente, ou seja, algo que se tornou inoportuno ou inconveniente,
visto que o currículo ser adaptado para atendera real necessidade dos seus educandos.
12- CERTO
No sentido etimológico currículo quer dizer: caminho, trajeto, percurso ou rota a seguir.
Etimologia é o estudo gramatical da origem e história das palavras, de onde surgiram e
como evoluíram ao longo dos anos.
13- CERTO
O termo currículo vai muito além de uma simples grade curricular, esse conceito de
currículo cai muito em prova induzindo o candidato ao erro, se disser que o currículo se
resume a uma simples grade curricular o item estaráerrado, a questão disse que o
currículo vai muito além de umagrade curricular e está certo,entende-se por currículo por
conjuntode experiências que os educandos já possuem ou estão em processode
construção
14- ERRADO
O currículo real não é aquele que foi estabelecido pelo MEC e tem que ser aplicado nas
escolas, esse conceito se trata do currículo oficial entendido também como formal ou
prescrito, em se tratando do currículo real entende-se por aquilo que de fato é trabalhado
em sala de aula, em decorrência da efetivação do que foi planejado.
15- CERTO
Como estudamos anteriormente as teorias de currículo são tradicional, critica e pós

critica. Sendo a tradicional dá ênfase nos conteúdos, ou seja, o que ensinar? a crítica
ênfase nos questionamentos por que esse conteúdo e não outro?, possuem relações de
poder, e por fim a pós critica se preocupam pra quem ensinar, ênfase no
multiculturalismo, raça , etnia, gênero.
16- ERRADO
Na perspectiva emancipatória de currículo, é permitida a inclusão de atividades não

previstas inicialmente essas adaptações não ocorre prejuízos em relações aos tempos
planejados, visto que o planejamento que visa a transformação social com foco no aluno
e no ensino e aprendizagem e não somente no produto, resultado final, é flexível, ou
seja, o planejamento pode ser adaptado.
CAPÍTULO 4
PLANEJAMENTO DE ENSINO
Agora que entendemos sobre o Planejamento Educacional que corresponde ao Plano

Nacional de Educação, ou seja, é uma política de Estado, que possuem metas, objetivos, e
diretrizes pensadas para dez anos, esse planejamento é nível estratégico, ou seja, é amplo
de longo prazo, sendo decenal, posteriormente temos o planejamento escolar\institucional é
o Projeto Político Pedagógico que corresponde os objetivos da instituição, define sua
identidade e o rumo e a direção a seguir, é de nível tático, ou seja, não é de longo prazo e
nem de pequeno prazo é pensado para um determinado período e define objetivos com a
comunidade escolar, sendo ele: que tipo de alunos se quer formar, onde a instituição está e
aonde quer chegar, falamos sobre o planejamento curricular o qual se materializa no PPP
da escola, pois nele se define o conjunto de experiência que o educando irá conhecer e
aprender durante o processo de ensino e aprendizagem e durante o período letivo , também
considerado de nível tático agora vamos conhecer o planejamento de ensino o qual é feito
pelo professor.
Pode-se dizer que o planejamento de ensino é uma especificação do planejamento

curricular, já que traduz em termos mais concretos o que o professor irá realizar em sala de
aula e como irá alcançar os objetivos educacionais propostos, seu nível de planejamento é o
operacional, pois se materializa dentro da sala de aula, através do ensino e aprendizagem,
através das experiências entre professor e aluno e aluno e aluno.
O professor, ao realizar seu planejamento de ensino, antecipa de forma coerente e

organizada todas as etapas do trabalho escolar, não permitindo que as atitudes propostas
percam sua essência, ou seja, o seu trabalho a ser realizado encaixa-se em uma sequência,
uma linha de raciocínio, em que o professor tem a real consciência do que ensina e quais os
objetivos que espera atingir, para que nada fique disperso ao acaso.
O planejamento de ensino passa a ser compreendido de forma estreitamente vinculada às

relações que se produzem entre a escola e o contexto histórico-cultural em que a educação
se realiza. Desse modo, o planejamento de ensino é um elemento integrador entre a escola
e o ambiente social em que a escola e seus alunos estão inseridos.
Nesse planejamento deverá prever os seguintes itens:
- objetivos específicos estabelecidos a partir dos objetivos educacionais;
- conteúdos a serem adquiridos pelos alunos no sentido determinado pelos objetivos; -

metodologias e recursos de ensino que estimulam as atividades de aprendizagem e;
procedimento de avaliação que possibilitem verificar, de alguma forma, até que ponto os
objetivos foram alcançados. Nessa forma de planejamento de ensino, a avaliação da
aprendizagem adquire especial relevância, uma vez que não pode constituir-se unicamente
em forma de verificação do que o aluno aprendeu. Antes de qualquer coisa, deve servir
como parâmetro de avaliação do trabalho do próprio professor.
O planejamento de ensino é dividido em quatroetapas que são o conhecimento da

realidade, elaboração do plano, a execução do plano, e a avaliação e aperfeiçoamento do
plano. O conhecimento da realidade é o primeiro passo para o planejamento, pois é preciso
conhecer o aluno e seu meio para saber para quem se vai planejar, conhecendo as
aspirações, frustrações, necessidades epossibilidades dos alunos. Fazendoessa
“sondagem” e realizando o diagnóstico, isto é, analisando os dados coletados, podemos
propor o que é possível alcançar pelos alunos e até mesmo o que lhes interessa aprender.
A elaboração do plano de ensino é a segunda etapa que devemos percorrer. Nessa etapa
estaremos determinando o que é possível alcançar, como fazer para alcançar, e o que
julgamos possível alcançar, e ainda como avaliar os resultados. Para a elaboração desse
plano seguem-se seis passos que são a determinação dos objetivos, seleçãoe organização
dos conteúdos, seleçãoe organização dos procedimentos de ensino, seleção de recursos,
seleçãode procedimentos de avaliação e estruturação do plano de avaliação.
O terceiro passo a ser percorrido pelo professor é a execução do plano, sendo que esse
consiste no desenvolvimento das atividadesprevistas. Algumas vezes é necessário fazer
alterações no planejamento, devido a reações dos alunos ou mesmo devido a
circunstâncias do ambiente, mas isso é normal. Assim uma característica de um bom
planejamento é a flexibilidade.
Por último devemos realizar a avaliação e o aperfeiçoamento do plano. Nessa etapa a

avaliação toma um sentidodiferente da avaliação do ensino-aprendizagem, pois
procuramos avaliar, além dos resultados do ensino-aprendizagem, avaliar aqualidade do
nosso plano, nossa eficiência como professor e a eficiência do sistema escolar.
Segundo Nervi (1967, p. 56, apud GAMA; FIGUEREDO, s/d), estas são as características
essenciais dobom plano de ensino:
Coerentes: as atividades planejadas devem manter perfeita coesão entre si de modo

que não se dispersem em distintas direções; de sua unidadee correlação dependerá o
alcance dos objetivos propostos.
Sequenciais: deve existir uma linha ininterrupta que integre gradualmente as distintas
atividades desdea primeira até a últimade modo que nada fique jogado ao acaso.
Flexíveis: é outro pré-requisito importante que permite a inserção sobre a marcha de
temas ocasionais, subtemas não previstos e questões que enriqueçam os conteúdos
por desenvolver, bem como permitiralteração, de acordocom as necessidades ou
interesses dos alunos.
Precisão e objetividade: os enunciados devem ser claros, precisos, objetivos e

sintaticamente impecáveis. As indicações não podem ser objetos de dupla
interpretação, as sugestões devem ser inequívocas.
Agora que entendemos melhor o que é o planejamento de ensino, o qual é de nível

operacional, pois se materializa nas práticas e experiências vividase compartilhadas na
sala de aula, para que esseplanejamento se torne real é preciso definir seus
componentes que farão parte desse processo,lembrando que o planejamento de ensino
é pensado para um determinado período letivo, semestre ou bimestre. Desse modo os
componentes do processo de ensino são: objetivo, conteúdos, metodologia, recursos e
avaliação, todos devem estar articulados para que haja sucesso no processo de ensinar
e aprender. Vamos fazer um quadro exemplificando como pode ser feito o planejamento
de ensino:
CAPÍTULO 5
DIDÁTICA
CONCEPÇÕES TEÓRICAS QUE SUSTENTAM A PRÁTICA

PEDAGÓGICA DO PROFESSOR
Na prática pedagógica, as ações do professor se orientam por um conjunto de idéias, conce

pções, teorias, mesmo que sua existência seja inconsciente. É possível compreender a ação
docente, analisando a sua concepção de mundo, de sociedade, de aluno, de ensino, entre
outros, que se expressa em seus atos, referente a:
Seleção dos conteúdos que os alunos vão aprender;

Como acredita que se dá o processo de aprendizagem – Os caminhos para a
aprendizagem acontecer;
Como acredita que deve ser o ensino
A teoria empirista
O modelo de aprendizagem estímulo-resposta. Substitui respostas erradas por certas;

O aluno é vazio, mas vai ser preenchido pelas experiências com o mundo. Ele vai
acumulando as informações. (Paulo Freire chama isso de Educação bancária);
A aprendizagem é o acumulo de informações;
O processo de ensino é caracterizado pela cópia - questionário – repetições;
O ensino se dá através da memorização;
O aluno precisa memorizar e fixar as informações, que seguem das mais simples às
mais complexas. (A decorreba da tabuada, sem saber o que está decorando, é
exemplo disso).
Construtivismo
O conhecimento pressupõeuma atividade que organiza e integra os novos

conhecimentos aos já existentes (Conhecimentos Prévios);
O conhecimento prévio é a base da aprendizagem;
O conhecimento é uma transformação do que já existe. Precisaser algo apreensível;
O aluno é um sujeitoativo que para aprender: refletee interage com outras
pessoas.Ele precisa transformar a informação para poder assimilar;
A idéia distorcida do construtivismo levou professores a deixar o aluno livre,
construindo sem próprios conhecimentos, sem a importante intervenção pedagógica;
O professor deve atuar o tempo inteiro, propondo atividades, encorajando os alunos
em suas ousadias, desafiando. A intervenção do professor é determinante no
processo de aprendizagem;
O modelo de ensino se dá através de resolução de problemas, onde o professor
também é aprendiz;
O professor deve tomar cuidados com os erros cometidos pelos alunos (não deixar o
aluno “fazer do seu jeito” sem corrigir os erros) e ir montando as atividades que
levam a construção do conhecimento.
OS MÉTODOS DE ENSINO
Conceito de método de ensino
É o caminho para atingir um objetivo, com os meiosadequados; (investigação

científica; assimilação do conhecimento, etc.)
Ver o objeto de estudo nas suas propriedades e relações com outros objetos e
fenômenos e sob váriosângulos;
São ações, passos e procedimentos vinculados a reflexão,compreensão e
transformação da realidade;
São ações do professor pelas quais se organizam as atividades de ensino e dos
alunos para atingiros objetivos;
Deve expressar compreensão global do processo educativo na sociedade: A escolha
e organização dos métodos.
Deve corresponder à necessária unidade objetivo-conteúdo-método. (um depende do
outropara ter sucesso).
Dependem dos conteúdos específicos;
Implica o conhecimento das características dos alunos quanto à capacidade de
assimilação e quantoas suas características sócio-culturais e individuais;
Ligação entre os objetivos e as condiçõesde aprender do aluno.
Princípios básicos do Ensino
Ter caráter científico e sistemático. (Ficar atento ao conteúdo científico);

Ser compreensível e possível de ser assimilado. (Ver as condições dos alunos e ir
dosandoas dificuldades);
Assegurar a relação conhecimento-prática. (Saber aplicar o conhecimento na sua
vida prática);
Apoiar-se na unidadeensino-aprendizagem. (Criar condiçõesde ensino que resultem
em aprendizagem);
Garantir a solidezdos conhecimentos. (Recapitulação, fixação, etc);
Levar à vinculação trabalho coletivo – particularidades individuais. (Educar a todos,
observando as diferenças).
Princípios básicos do Ensino
1. Método de exposição pelo professor: Na exposição, o professor deve mobilizar a

atividade internado aluno de concentrar-se e de pensar,e a combinar com
outrosprocedimentos.
Exposição verbal – sua função é explicar um assunto desconhecido. O professor
deverá estimular sentimentos, instigar a curiosidade, relatar sugestivamente um fato,
descrever com vivacidade uma situação real, fazer leitura expressiva, etc.
Demonstração – é a forma de representar fenômenos e processos reais
(germinação).
Ilustração – é uma formade representar fatos e fenômenosreais através de gráficos,
mapas,esquemas, gravuras, etc. (Requer dos alunos capacidade de concentração e
observação).
Exemplificação – é um meio de auxiliara exposição verbal
2. Método de trabalho independente: (Uma das formasdidática desse método é o

estudo dirigido). Atividades realizadas pelos alunos, dirigidas e orientadas pelo professor.
Para que esse método seja eficiente, o professor precisa:
Dar tarefas clarase acessíveis;

Assegurar condições de trabalho (silêncio, material, etc);
Acompanhar de perto;
Aproveitar o resultadoda tarefa para toda classe.
3. Método de elaboração conjunta: Interação entre alunose professor. É a

conversação, aula dialogada, com elaboração de perguntas que leve os alunos a
reflexão.
4. Método de trabalho em grupo: Sua finalidade é obter a cooperação dos alunos para
realização de uma tarefa.
Debate – os debatedores devem defender uma posição;

Philips 66 – seis grupos de seis pessoas discutem uma questão em poucos minutos
e apresentam a conclusão. (Verifica o nível de conhecimento da turma antes ou
depoisde uma explicação);
Tempestade mental – escrever no quadro o que vem em mente sobre determinado
assunto, destacar o mais relevantee discutir;
Grupo de verbalização – grupo de observação (GV-GO) – uma parte da turma
forma um círculo central para discutir o tema, outra parte fica em volta observando se
o que está sendo apresentado tem coerência;
Seminário – pode ser exposição ou conversação sobre determinado assunto
previamente estudadopelo grupo.
5. Atividades especiais: Complementam os métodos de ensino com objetivo de
assimilação dos conteúdos. São os: Jornal escolar, Museu escolar, Teatro, Biblioteca
escolar, estudo do meio, etc.
O Estudo do meio não se limita só aos passeios, mas a todos os procedimentos que
possibilitem a discussão e compreensão do cotidiano. São necessárias 3 fases:
Planejamento – o que observar?Que perguntas poderãoser feitas? (O professor

deveráfazer conhecer o local);
Execução – observar,tomar nota, conversar com as pessoas,etc;
Exploração dos resultados e avaliação – relatório, redação, sistematização pelo
professor. Utilidade do estudo.
OS 4 PILARES DA EDUCAÇÃO
Cabe a educação, de forma competente, fornecer os saberes que contribuam para a

compreensão e vivência no mundo atual, cheio de complexidade. Os conhecimentos
precisam sempre estar atualizados devendo ser, ao longo da vida, aprofundados e
enriquecidos, para isso, a educação deve organizar-se em torno de 4 aprendizagens
fundamentais:
Aprender a Conhecer: Combinando uma cultura geral, suficientemente vasta, com a

possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno numero de matérias. O que
também significa: aprender a aprender, para beneficiar-se das oportunidades oferecidas
pela educação ao longo de toda a vida.
Aprender a Fazer: Afim de adquirir qualificação profissional e competências que tornem a

pessoa apta a enfrentar as situações e a trabalhar em equipes. Também aprender a fazer,
no âmbito das diversas experiências sociais ou de trabalho que se oferecem, quer
espontaneamente, fruto do contexto local ou nacional, quer formalmente, graças ao
desenvolvimento do ensino alternado com o trabalho.
Aprender a viver junto: Desenvolvendo a compreensão do outro e a percepção das

interdependências - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir conflitos - no
respeito pelos valores do pluralismo, da compreensão mutuae da paz.
Aprender a ser: Para melhor desenvolver a sua personalidade e estar a altura de agir
com cada vez maior capacidade de autonomia, de discernimento e de responsabilidade
pessoal. Para isso, nãonegligenciar na educação nenhuma das potencialidades de cada
indivíduo: memória, raciocínio, sentido estético,capacidades físicas, aptidãopara
comunicar-se.
ABORDAGENS E PRÁTICA PEDAGÓGICA
A prática pedagógica está fundamentada na concepção de vida e sociedade do professor.

É a partir dela que o professor realiza as atividades cotidianas nas escolas, seguindo uma
linha pedagica que fornece diretrizes para essas atividades, pois a pratica pedagógica
destinada à sala de aula é, ainda hoje, influenciada pelas várias tendências ou teorias
pedagógicas que marcaram a história educacional no Brasil.
Saviani (2002) classifica essas teorias em dois grupos: teorias não-críticas e teorias crítico-
reprodutivista e apresenta uma nova proposta através da teoria crítica.
Pelas idéias abordadas nas teorias não-críticas, a educação é entendida como instrumento
de superação social. O aluno marginalizado deveria ser integrado a sociedade. Cabendo a
educação corrigir as distorções sociais. As idéias das teorias não críticas se expressam
através da Pedagogia Tradicional, Pedagogia Nova e Pedagogia Tecnicista. Vejamos:
A Pedagogia Tradicional teve inicio juntamente com a educação escolar no Brasil, através
dos jesuítas que, mesmo sem facilitar uma prática pedagógica que contribuísse com a
transformação da vida social e econômica da colônia, monopolizaram toda essa educação
desde 1549 até a expulsão da Companhia de Jesus em 1759.
Essa expulsou não fez mudar o princípiopedagógico, apenas mudou os interesses - por
passardas mãos da igreja para a burguesia - o que antes era pedagogia tradicional
religiosa, transformou-se em pedagogiatradicional leiga. (Saviani, 2002).
Com o discurso de construir uma sociedade democrática, a burguesia, que acabara de se

consolidar no poder, defendia o conhecimento para todos. Cabia a escola e ao professor
transmitir o conhecimento aos alunos organizados em classes. O professor era o centrodas
atenções que, através das aulas expositivas, transmitia todo o conteúdo que ele mesmo
determinava para o aluno. Esse, ouvia passivamente e disciplinadamente, sem direito a
desenvolver sua criatividade. Mas, começa a surgir os problemas, pois a escola não
conseguia ser universal, os alunos que ingressavam não obteriam os mesmos resultados
esperados pela escola, "não se ajustavam ao tipo de sociedade que se queria consolidar".
(idem, p.7). A educação era totalmente dissociada das questões sociaisvigentes.
Também,não havia unidade entre prática e teoria. A prática era vista como aplicação da
teoria.(Veiga, 1989: 44). Porém, essa tendência predominou, aproximadamente, até 1930.
Com inspiração filosófica no humanismo moderno - visão de homem centrada na própria

existência, - que ganha impulso em 1924 com a criação da Associação Brasileira de
Educação, começaa surgir a Pedagogia Nova fazendo críticas à pedagogia tradicional. O
escolanovismo, como ficou sendo conhecido, acreditava no potencial da escola para
erradicar a marginalidade social (o que a escola tradicional não estava conseguindo).
Foi a partir dessa percepção que começou o movimento de reforma dessa escola, que
passou a ser vista como "redentora da humanidade". O professor passoua ser o
facilitador da aprendizagem. O aluno era o centro de tudo,que deveria ser respeitado em
suas escolhas. "A prática pedagógica é ancorada em si mesma, sem vinculação com o
contexto mais amplo" (Veiga,1989:52).
Essa tendência galgou forma no Brasil através da elaboração do projeto da primeira Lei
de Diretrizes e Base da Educação, pois para sua elaboração estavam presentes os
principais educadores escolanovistas e representantes católicos, portanto
puderamdefinir os caminhosda educação brasileira.
Para atender aos pressupostos da Escola Nova, a educação católica, que ainda tinha
muito poder, influência e predomínio em várias escolas, buscou se renovar através do
método pedagógico de Montessori e Lubienska, disseminando o amor que o professor
deveria ter com as crianças, para que as mesmas pudessem aprender num ambiente
amoroso e feliz. Foi em 1932 que surgiu o Manifesto da Escola Nova, cuja
essênciapredominou até 1960, quando começa a apresentar os sinais de crise. Com
isso, ganha força a concepção analítica com seus princípios científicos objetivos,
racionais e neutros e tecnicos.
Em 1969, começa a ascensãoda Pedagogia Tecnicista,dando ênfase a formação de téc

para educação. Ao professor competia efetivar aprática: A relação professor-aluno é
estritamente técnica, ou seja, visa a garantira eficácia da transmissão dos
conhecimentos. (Veiga,1989: 58)
O que mais tinha destaque nesta teoria eram as técnicas e os métodos, que se
preocupavam em preparar a mão-de-obra para o mercado de trabalho que atendia aos
interesses do capitalismo. A autora chama atenção que nesta visão, a separação entre
teoria e prática fica mais acentuada.
Durante o governo militar esta pedagogia teve seu ponto alto, porém começam os
estudos à crítica da educação dominante. Os educadores não aceitavam este tipo de
educação baseada no autoritarismo e tecnicismo, que confiava à escola, através dos
seus meios de instrução baseada no behaviorismo, a função de conservar a sociedade
capitalista vigente.
A partir de 1974, com a abertura do regime militar no Brasil, os estudos e críticas dos
educadores preocupados com os caminhos da educação nacional, começam a se
destacar através de denúncias à pedagogia oficial e fazendo surgir uma nova pedagogia
denominada por Saviani (2002) de crítico-reprodutivista, por conceber a função da
educação como reprodução das relações sociais, sem vislumbrar a possibilidade de uma
educação que pudesse está comprometida em promover a transformação dessas
relações.
Portanto, estas teorias apenas explicam/criticam como a escola esta constituída. Nasce da
crítica, mas não elabora uma proposta pedagógica, vive apenas a combater as que se
apresentam.
É por esta falta de proposta da pedagogia crítico-reprodutivista e pelo descrédito na

transformação da escola, que em 1979 começa a se espalhar à discussão sobre uma nova
tendência embasada na concepção dialética. É neste período que nasce a pedagogia que
Saviani denomina de histórico-crítica, procurando articular uma proposta pedagógica que
busque a transformação social, através do resgate da importância da escola, da interação
entre os sujeitos e da reorganização do trabalho educativo. Sobre a interação professor-
aluno, inclusa nesta teoria histórico-crítica Veiga (1989) explica que: O trabalho
pedagógico está centrado não no professor e no aluno, mas na questão central da
formação do homem. O professor é valorizado no seu papel de autoridade que orienta e
favorece o processo de ensinar e de aprender. (...) O aluno e visto como um ser concreto
situado historicamente. Traz consigo um saber que Ihe é próprio, e que precisa ser
valorizado e reelaborado para que, concretamente, possa gerar mudanças na realidade.
Neste sentido, a relação pedagógica é calcada na autonomia e reciprocidade, provenientes
de um processo de maturação. (
É dessa forma que Saviani (2002) reconhece na educação um instrumento de luta, e

diante da visão dialética, o professor, com uma prática pedagógica reflexiva, crítica, criativa
e transformadora, instrumentaliza seu aluno para a prática social através da construção
crítica do saber.
Portanto, o professor que se propõe crítico, precisa estar preparado para a prática
pedagógica ancorada numa concepção de educação articulada com a realidade social.
Uma ação pedagógica que valorize a relação dialética teoria-prática, em que a prática seja
uma ação guiada e mediada pela teoria. A unidade entre o ideal (a teoria) e o real (a
prática), é de extrema importância no trabalho desenvolvido no cotidiano escolar para que
os professores estejam atentos no pensar e no fazer.
É nessa relação dialética, com a prática sendo alimentada pela teoria, e, ao mesmo tempo,
a teoria sendo alimentada pela prática, que se mantém a prática pedagógica do professor
com características renovada, reflexiva e transformadora. Libâneo (2000, p. 37) afirma que
os professores precisam ser críticos para compreender e analisar criticamente a
sociedade, a política, as diferenças sociais, a diversidade cultural, os interesses de classe,
agir diante das situações escolares e, assim, problematizar com os alunos o conhecimento.
Ao dissertar sobre prática pedagógica que busca uma transformação, ressalta-se a
contribuição do educador Paulo Freire, enquanto professor crítico/comprometido, que
concebe a educação como um ato político, compreendendo -a como um instrumento de
luta que, em conjunto com as outras práticas sociais, está a serviço da transformação da
sociedade vigente.
QUINTO SIMULADO
Questão 01 (Ano: 2020 Banca: FAUEL Órgão: Prefeitura de Jaguapitã – PR

Prova:Professor)
Ensinar resulta em adotarprocedimentos diferentes dependendo do tipo de conteúdo com

que se lida. A que se atribui a função de propor os melhores meios para tornar possíveis,
efetivose eficientes esse ensino e essa aprendizagem?
A) Sistema.
B) Professores.
C) Escola.
D) Didática.
Questão 02 (Ano: 2020 Banca: FUNDATECÓrgão: Prefeitura de Santiago do Sul – SC

Prova: Professor)
A didática tem como objeto de estudo:
A) As ações docentesrestritas ao EnsinoFundamental.

B) A teoria dissociada da prática docente.
C) A legislação educacional nos anos finaisda Educação Infantil.
D) O processo de ensino na sua globalidade.
E) Os instrumentos avaliativos das séries de mudanças de níveis.
Questão 03 (no: 2020 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Cananéia – SP Prova:

Professor – Educação Especial)
Leia os trechos de Schneider, In: Bacich, Tanzi e Trevisani (2015): “… Significa que as
atividades a serem desenvolvidas devem considerar o que o aluno está aprendendo, suas
necessidades, dificuldades e evolução – ou seja, significa centrar o ensino no aprendiz …
Acontece nos diferentes espaços escolares, entre eles – e talvez em primeiro lugar – a sala
de aula.”
Os trechos referem-se à presença do ensino híbrido no processode otimização do espaço
escolarpor meio
A) de portfólio individual.
B) da personalização do ensino.
C) de autonomia didáticado aluno.
D) da tecnologia na educação.
E) da parceria entre professor e aluno.
Questão 04 (Ano: 2020 Banca: INSTITUTO AOCP Órgão: Prefeitura de Novo Hamburgo–
RS Prova: Professor – Educação Básica I)
O plano de ensino é um roteiro das unidades didáticas para o professor ministrar as aulas.
Desse modo, o plano de ensino deve ser composto por:
A) objetivos gerais, avaliação, princípios do professor, questões para provas e nome das
disciplinas.
B) tempo, metodologias, biblioteca, leituras e atitudes do professor.
C) atividades extraclasse, calendário e sistema de organização da classe.
D) justificativada disciplina, objetivosgerais e específicos, conteúdos, tempo, metodologias e
avaliação.
E) objetivos gerais e específicos, conteúdos, trabalho de grupo, provas e lançamento de
notas.
Questão 05 (Ano: 2020 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Morro Agudo – SP Prova:
Professor – Educação Especial)
Para Libâneo (1985), os enfoquessobre o papel da didáticana atividade escolarvariam de

acordo com as tendências pedagógicas. Uma dessas tendências refere-se à didática
assentada na transmissão cultural, concebendo o aluno como um ser receptivo/passivo,
atribuindo um caráter dogmáticoaos conteúdos e métodos da educação.
Assinale a alternativa corretada tendência pedagógica descrita.
A) Escolanovista.
B) Tradicional.
C) Sociopolítico.
D) Renovado-tecnicista.
E) Técnico-crítico.
Questão 06(Ano: 2020 Banca: FAFIPA Órgão: Prefeitura de Arapongas – PR Prova:

Professor – Educação Física)
A formação profissional é um processo pedagógico, intencional e organizado, de

preparação teóricocientífica e técnica do professor para dirigir competentemente o processo
de ensino. Nessa perspectiva, sobre a didática e a formação profissional do professor,
assinale (C) para alternativa CORRETA e (I) para alternativa INCORRETA:
( ) O processo didáticoefetiva a mediaçãoescolar de objetivos, conteúdos e métodosdas

matérias de ensino.
( ) A didáticapode constituir-se em teoria da educação.
( ) A didática descreve e explica os nexos, relações e ligações entre ensi no e a
aprendizagem; investiga os fatorescodeterminantes desses processos; indica princípios,
condições e meios de direção do ensino, tendo em vista a aprendizagem, que são comuns
ao ensino das diferentes disciplinas de conteúdos específicos.
( ) A didática se caracteriza como mediação entre as bases teórico-científicas da educação
escolare a prática docente.
Assinale a alternativa que contém a sequência CORRETA:
A) C, I, C, C.
B) C, C, I, C.
C) C, C, C, C.
D) C, C, C, I.
E) I, I, C, C.
Questão 07 (Ano: 2020 Banca: FCC Órgão: AL-AP Prova: Pedagogo)
O objeto da Didática diz respeito ao processo de compreensão, problematização e

proposição acerca do ensino, sendo este entendido como o processo de fazer aprender
alguma coisa a alguém, marcado pela mediação e pela dupla transitividade. Dessa forma, o
processo de ensinar incorpora em si mesmo o processo de aprender, constituindo-se como
um único processocom movimentos distintos(ensinagem e aprendizagem), porém
indissociáveis. Trata-se de favorecer ao professor em formação e em atuaçãocondições de
propor formas de mediação da prática pedagógica, fundamentadas por concepções que
permitam situar a função social de tais mediações. Não se trata, pois, de enfatizar o como
fazer, porém o como fazer (mediação) em articulação ao por que fazer (intencionalidade
pedagógica), condição intrínseca da Didática fundamental.
Na situação exposta pelo texto:
A) dupla transitividade corresponde à definição didáticade que o professor ensinae o aluno

aprende.
B) concepções que permitamsituar a função social de tais mediações(linhas 5 e 6) é
equivalente à intencionalidade pedagógica implicada na didática.
C) propor formas de medição da prática pedagógica (linha 5) significaque o professor
mediador é aquele que propõe formasde mediação de conflitos no ambiente pedagógico.
D) como fazer e por que fazer constituem dois movimentos dissociados na aprendizagem de
um conteúdo.
E) o professor em formação deve aprender técnicasde mediação eficientes em qualquer
situação de aprendizagem.
Questão 08 (Ano: 2020 Banca: IBADE Órgão: Prefeitura de Linhares – ES Prova:Técnico

Pedagógico)
O conhecimento sobre as didáticas específicas – verdadeira matéria-prima do trabalho do

professor – existe e começa a ser incorporado às escolas. Hoje, sabe-se que os alunos
sempre têm alguma, ou muita, informação sobre o objeto de ensino que será trabalhado em
classe.
Ou seja, há didáticas específicas porque não apenas o jeito de ensinar Geografia é diferente
do de ensinar História, por exemplo, mas porque:
A) cada área do conhecimento tem uma estrutura diferente que requer atividades de ensino
ta diferentes.
B) as possibilidades de suporte pedagógico são metodologicamente diferentes para cada
disciplina.
C) os conteúdos têm que ser adequados de maneira a homogeneizar as metodologias de
ensino.
D) devem-se utilizar metodologias diferentes para cada turma, mesmo estas sendo de séries
equivalentes.
E) dentro da própriadisciplina há formasmais eficientes de trabalhar cada conteúdo.
Questão 09 (Ano: 2020 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Piracicaba – SP Prova:

Professor de Ensino Fundamental)
Para Lerner (2002), uma das formas para conciliar as necessidades inerentes à instituição
escolar com o propósitoeducativo de formar leitores e escritores, o possível é gerar
condiçõesdidáticas que permitampor em cena uma versão escolar da leitura e da escritamais
próxima da versão social dessas práticas. Para tal, a autora sugere, como uma das
possibilidades,
A) o teatro introduzido na escola.

B) os saraus, contemplando toda comunidade.
C) as histórias em quadrinhos.
D) os projetos de produção-interpretação ou trabalho por projeto.
E) o jornal falado e escrito.
Questão 10 (Ano: 2020 Banca: ADM&TEC Órgão: Prefeitura de Gravatá– PE Prova:

Professor – Língua Portuguesa)
Analise as afirmativas a seguir:
I. Expandir o uso da linguagem em instâncias privadas e utilizá-la com eficácia em instâncias

públicas, sabendo assumir a palavrae produzir textos coerentes e coesos, é um dos objetivos
do ensino de língua portuguesa no Ensino Fundamental.
II. A didática é a sistematização e a racionalização do ensino, constituída de métodos e
técnicas de ensino de que se vale o professor para efetivar a sua intervenção no
comportamento do estudante.Ou seja, a didática tem como objetivo ensinar métodos e
técnicas que possibilitem a aprendizagem do aluno por parte do professor ou instrutor.
III. Quando se pretende que o aluno construa o conhecimento, a intervenção pedagógica do
professor tem valor decisivo no processo de aprendizagem e, por isso, é preciso avaliar
sistematicamente se a intervenção está adequada, se está contribuindo para as
aprendizagens que se espera alcançar.
Marque a alternativa CORRETA:
A) Nenhuma afirmativa está correta

B) Apenas uma afirmativa está correta
C) Apenas duas afirmativas estão corretas
Todas as afirmativas estão corretas
GABARITO:
1.D
2. D
3.B
4.D
5.B
6.A
7.B
8. E
9.D
10.D
CAPÍTULO 6
COMPONENTES DO PROCESSO DE ENSINO
APRENDIZAGEM
Entendemos por aula toda situação didática na qual põem objetivos, conhecimentos,
problemas, desafios com fins instrutivos e formativos, que incitam as crianças e jovens a
aprender. Cada aula é única, pois ela possui seus próprios objetivos e métodos que devem
ir de acordo com a necessidade observada no educando. O planejamento de ensino e a
aula é norteada por uma série de componentes, que vão conduzir o processo didático
facilitando tanto o desenvolvimento das atividades educacionais pelo educador como a
compreensão e o entendimento pelos indivíduos em formação; ela deve, pois, teruma
estruturação e organização, a fim de que sejam alcançados os objetivos de ensino.
Ao preparar uma aula o professor deve estar atento às quais interesses e necessidades
almejam atender, o que pretende com a aula, quais seus objetivos e o que é de caráter
urgente naquele momento. Sendo assim a organização e estruturação didática da aula têm
por finalidade proporcionar um trabalho mais significativo e bem elaborado para a
transmissão dos conteúdos. O estabelecimento desses caminhosproporciona ao professor
um maior controlede processo e aos alunosuma orientação mais eficaz, que vá de acordo
com previsto.
A RELAÇÃO PROFESSOR\ALUNO
Entre os elementos que se deve considerar no processo de planejamento de ensino

é imprescindível considerar para que haja sucesso no ensino e aprendizagem é
possível haver a relação professor e aluno para que a aprendizagem seja
significativa. Desse modo “a relação educador e educando não deve ser uma
relação de imposição, mas sim, uma relação de cooperação, de respeito e de
crescimento. O aluno deve ser considerado como um sujeito interativo e ativo no
seu processo de construção de conhecimento. Assumindo o educador um papel
fundamental nesse processo, como um individuo mais experiente. ” (VIGOTSKI)
ASPECTOS RELAÇÃO PROFESSOR
Forma de ensinar o conteúdo.

Aspecto Professor deve conhecer o grau de
Cognoscitivo conhecimento de seus seus alunos;
Ter domínio.
Relações socioafetivas.
Aspectos
Socioemocionais Existe dialogo
Vínculos afetivos
CESPE\CEBRASPE – SEE\DF – CARGO – PROFESSOR ATIVIDADES - Tendo em

vista que a interação professor\aluno, crucial para a relação pedagógica e para a
efetivação do processo ensinar - aprender é permeado por dois aspectos, o cognoscitivo
e o socioemocional, julgue o item a seguir, a cerca da relação professor\aluno. A
exigência de que o professor trace objetivo, organize o planejamento da aula e busque
formas de estabelecer uma comunicação que garanta a aprendizagem efetiva está
diretamente relacionada aos aspectos socioemocional.
ERRADO
A banca inverteu as perspectivas de relação professor e aluno, para induzir o candidato

ao erro, fique atento! Essas características correspondem aos aspectos cognoscitivos,
pois seu objetivo é o planejamento das ações que serão realizadas com vista a alcançar
o resultado que é a aprendizagem dos alunos, em detrimento dos aspectos
socioemocionais que correspondem as relações pessoais estabelecidas entre o
educadore a turma, a afetividade e o diálogo são características da perspectiva de
relação professor\aluno socioemocional.
COMPONENTES DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Agora que entendemos os elementos que deve se dar importância no processo de

Planejamento de ensino do docente, vamos entender melhor a função de cada componente
que faz parte desse planejamento e do processo de ensino e aprendizagem.
OBJETIVOS GERAIS
Se refere ao resultado que pretendo alcançar com a prática docente com apoio dos
componentes que compõem o planejamento de ensino, é a primeira definição dentro de um
planejamento, pois visa alcançar um objetivo, é um norte, um rumo a seguir.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
É o momento de detalhamento dos objetivos gerais, ou seja, fazer levantamentos de cada

objetivo que se quer alcançar, está relacionado aos alunos e o resultado que esperamos
alcançar em relação aos educandos, o que queremos ensinar e aprender.
CONTEÚDOS
É o componente o qual se define que conteúdos queremos incluir no processo de ensino

e aprendizagem, lembrando que conteúdos não se restringe a uma lista de conteúdos
inseridas em uma grade curricular, é conjunto de experiência, conjunto de conteúdos
cognitivos e simbólicos, segundo Antônio Zabala os conteúdos podem ser divididos em
factuais, conceituais, procedimentais e atitudinais.
Tipologia de conteúdos educacionais de acordo com ZABALA, 2010:
Conteúdos factuais
“por conteúdos factuais se entende o conhecimento de fatos, acontecimentos, situações,

dados e fenômenos concretos e singulares: a idade de uma pessoa a conquista de um
território, a localização ou altura de uma montanha, os nomes, os códigos, os axiomas,
um fato determinado num determinado momento, etc.” Por muitas vezes esse conteúdo
tem caráter arbitrário, portanto não necessitam de uma compreensão, aprende-se pela
cópia e memorização.( ZABALA, 2010, p.41),
Conteúdos conceituais e princípios “os conceitos e os princípios são termos abstratos.

Os conceitos se referem ao conjunto de fatos, objetos ou símbolos que têm
características comuns, e os princípios se referem às mudanças que produzem num fato,
objeto ou situação em relação a outros fatos, objetos ou situações que normalmente
descrevem relações de causa-efeito ou de correlação.” (ZABALA, p.42, 2010).
Conteúdos procedimentais “um conteúdo procedimental (...) é um conjunto de ações

ordenadas e com um fim, quer dizer, dirigidas para a realização de um objetivo. São
conteúdos procedimentais: ler, desenhar, observar,calcular, classificar, traduzir,recortar,
saltar, inferir,espetar, etc.” (ZABALA,1998, p.43)
Objetivos da tipologia de conteúdos estudada por ZABALA:
Conteúdos factuais e conceituais: Identificar, reconhecer, classificar, descrever,

comparar, conhecer, explicar, relacionar, situar (no espaço ou no tempo), lembrar,
analisar, inferir, generalizar, comentar, interpretar, tirar conclusões, esboçar,indicar,
enumerar, assinalar, resumir, distinguir, aplicar.
Conteúdos procedimentais: Manejar, confeccionar, utilizar, construir, aplicar,

coletar,representar, observar,experimentar, testar, elaborar, desenhar,simular,
demonstrar, reconstruir, planejar e executar.
Conteúdos atitudinais: Comportar-se (de acordo com), respeitar, tolerar, apreciar,
ponderar (positiva ou negativamente), aceitar, praticar, ser consciente de, reagir a,
conformar-se com, agir, conhecer, perceber, estar sensibilizado, sentir, prestar atenção à,
interessar por, obedecer, permitir, preocupar-se com, deleitar-se com, recrear-se, preferir,
inclinar-se a, ter autonomia, pesquisar, estudar. O termo conteúdos atitudinais engloba
valores, normas e atitudes. (ZABALA, 1998, p.43) Os tipos de conteúdos estão geralmente
associados a verbos que caracterizam habilidades e competências (BERNINI, 2012).
Na área meio ambiente, todos os tipos de conteúdos são importantes, mas destacam-se os
atitudinais. São necessárias a conscientização e mudança de postura em relação aos
problemas ambientais. Existe a preocupação em promover o desenvolvimento de valores e
atitudes em prol de uma sociedadepautada por novos patamares civilizacionais
(LOUREIRO, 2009; GUIMARÃES, 2010).
Ano 2017 Banca CESPE Órgão: SEDF

Ao realizar o planejamento o professor deve pensar e estruturar um conjunto de objetivos
e conteúdos que devem ser trabalhados no decorrer do período previsto no planejamento.
São eles (conteúdos reais, conceituais, procedimentais, e atitudinais.
ERRADO
O erro está em conteúdos reais, este não faz parte da tipologia de conteúdos definida por
Zaballa, o certo seria conteúdos factuais no qual é identificar, classifica ou descrever algo,
algum assunto que é estudado, o conhecimento de fatos, acontecimentos, situações,
dados e fenômenos concretos e singulares na maioria das vezes não precisa entender o
assunto mais sim decorá-lo.
RECAPITULANDO
Os conteúdos e suas tipologias são importantes no planejamento de ensino, cabe ao

professor escolher qual se adequa melhor na realidade dos educandos, em seu contexto
social.
Lembrando que os objetivos devem ser o primeiro a ser definido no processo de

planejamento de ensino, sendo eles gerais, mas amplos, e específicos, de acordo com
as necessidades de aprendizagem dos alunos, posteriormente se define os métodos que
serão utilizados e seus recursos para operacionalização do método, lembrando que os
recursos podem ser encontrados não só em sala de aula, visto que a aprendizagem vai
além dos espaços escolares.
Nesse sentido podemos encontrar recursos em visitas em espaços históricos e

geográficos como museus, teatros e etc. posteriormente o componente que deve definir
é a avaliação, ou seja, como avaliar, visto que na visão progressista transformadora de
educação é possível avaliar sem visar a classificação, a retenção dos educandos,
visando uma avaliação formativa que considera o processo e o resultado como crucial no
sucesso escolar. Vimos que dentro do planejamento de ensino, do docente, existem
elementos que devem ser levados em consideração para que o processo aconteça, são
eles: o aluno como centro do processo, a aprendizagem o qual se concretiza na relação
professor\ aluno, tendo duas perspectivas a cognoscitiva que correspondem a
organização do planejamento do professor, traçando objetivos e conteúdos e a
perspectiva socioemocional é o conhecimento que se constrói coletivamente através das
relações de afetividade e diálogo.
Para que ocorra um processo de ensinar e aprender a aprendizagem é organizada em

dois momentos, sendo elas aprendizagem casual e organizada. A respeito da
aprendizagem casual não é intencional e ocorre em diferentes espaços sociais o qual o
educando está inserindo, formando suas experiências de vida e de mundo. A
aprendizagem organizada ocorre com a contribuição dos saberes escolares, o professor
é um mediador no processo, ajudando o educando a organizar a aprendizagem casual
que já possuía com a aprendizagem organizada articulada sistematicamente com os
conteúdos escolares.
SEXTO SIMULADO
1-Faz parte do planejamento de ensino selecionar material didático, identificar tarefas a

serem executadas pelo professor e pelos alunos e replanejar o trabalho docente conforme
situações ocorridas nas salas.
2-Oplanejamento de ensino deve ser rígido e absoluto.
3-O processo de ensino e aprendizagem exige planejamento, preparação e escolha de

caminhos metodológicos que visemá realização de uma ação educativa políticosocial
neutra.
4-A tipologia dos conteúdos defende que para que os conteúdos a serem ensinados em
sala de aula se diferenciem da forma tradicional é preciso pensar em um conjunto de
aprendizagens que sejam designadas como factuais, conceituais, procedimentais e
atitudinais. Os conteúdos conceituais relacionam-se conceitos propriamente ditos e referem-
se ao conjunto de fatos objetos ou símbolos que possuem características comuns.
5-O plano de ensino deve ter coerência quanto a seus objetivos e aos meios para alcançá-
los. ( ) CERTO( ) ERRADO
6-Os elementos constituintes, os objetivos e os conteúdos de um planejamento de ensino
devem, obrigatoriamente, estar interligados, mas as estratégias, não, pois estas são
flexíveis.
7-Os objetivos específicos dosam o grau de dificuldades dos conteúdos que serão
trabalhados na prática pedagógica, de forma a explicitar, também,os resultados a serem
atingidos.
8-Os objetivos gerais e específicos do planejamento de ensino não precisam

necessariamente estar vinculados entre si.
9-Considera-se recurso didático todo material audiovisual utilizado pelo professor no

processo de ensinoe aprendizagem exceto passeio e visitas a museus e zoológicos, que
são atividades pedagógicas vivenciais.
10-Os métodos de ensino são ações por meio das quais os professores organizam as
atividades de ensino com o intuito de atingir objetivos. Considerando essa informação,
assinale a alternativa correta.
A) Os métodos de ensino adotadosem sala de aula independem dos objetivos.

B)Ométodo de ensino deve corresponder á necessária unidade: objetivos;
C) Conteúdos; métodos; e formas de organização do ensino;
D)Os métodos de ensinoindependem dos conteúdose das disciplinas, por isso todos os
métodos podemser utilizados em qualquerconteúdo.
11-O planejamento de ensino corresponde ao conjunto de ações previsto para ser

desenvolvido pelos professores com a colaboração dos alunos.
3-A avaliação formativa deve ser utilizada ao longo do ano letivo, permitindo o
acompanhamento contínuodo processo de aprendizagem.
12-Entre os componentes do processo ensinoe aprendizagem, envolvendo docente e

aluno, temo: o
, que deve responder a pergunta: “Paraque ensinar? Os ,
que deve responder a pergunta: “O que aprender”?; e o , que deve responder a
pergunta: ”Com o quê aprender?” Assinale a opção cujo os itens completam
corretamente as lacunas do fragmento acima. A- recursos, conteúdos, objetivosB-
objetivo, conteúdo, recurso C- recurso,conteúdo, método
1- RESPOSTA CERTA
O planejamento existe para que se organize previamente o que será feito na prática
docente, como: selecionar o material de didático com vista a atender as necessidades
dos educandos, replanejar seu trabalho docente para que haja sucesso escolar no
2- RESPOSTA ERRADA
A questão não trouxe em uma perspectiva tradicional o qual é planejamento é rígido e

absoluto, abordou de forma ampla o qual o planejamento deve ser flexível e pode ser
alterado e adaptado para atender as necessidades do educando o qual é o foco principal
no processo de ensino e aprendizagem.
3- RESPOSTA ERRADA
O processo de ensino e aprendizagem exige planejamento, preparação e escolha de

caminhos metodológicos que visem á realização de uma ação educativa, porém nenhum
planejamento não é neutro nem mesmo o planejamento tradicional pois visa alcançar um
objetivo, ou seja é intencional.
4- RESPOSTA CERTA
Para que ocorra a diferença entre ensinar de forma tradicional é preciso pensar em
conjunto de conteúdos, Zabala trouxe esse conjunto de conteúdos como factuais,
conceituais, procedimentais 69 e atitudinais. Os conteúdos conceituais se relacionam a
conjunto de fatos, objetos ou símbolos situações que normalmente descrevemrelações
de causa-efeito ou de correlação.
5- RESPOSTA CERTA
Para que se possa iniciar um planejamento é imprescindível que se defina inicialmente o

componente objetivo, pois nele se define quais os resultados se quer alcançar com o
processo de ensino e aprendizagem. Não se pode planejar sem definir primeiramente
um objetivo um norte a seguir.
6- RESPOSTA ERRADA
Todos os elementos devem estar interligados no planejamento de ensino até mesmo as

estratégias que fazem parte da metodologia, ou seja, todos os componentes devem
estar interligados, sendo assim se um componente faltar haverá defict no planejamento
causando fracasso no ensino e aprendizagem.
7- RESPOSTA CERTA
Os objetivos gerais vão definir quais resultados se quer alcançar, em se tratando dos
objetivos específicos dosam o grau de dificuldades dos conteúdos que serão trabalhados
durante o processo, ou seja, como será a dificuldade para resolver ou elaborar a
atividade, visando alcançar um objetivo.
8- RESPOSTA ERRADA
Como falamos todos os componentes do processo de ensino e aprendizagem devem

estar articulados entre si, nesse sentido os objetivos gerais devem necessariamente
estar vinculados entre si.
9- RESPOSTA ERRADA
Os recursos didáticos não são somente encontrados na escola, mas precisamente na

sala de aula, podemos encontrar recursos didáticos além da instituição escolar, como
visitas a museus e zoológicos, teatros e outros locais que possam contribuir e facilitar a
compreensão da experiência escolar, ou seja conteúdo.
10- Letra B
O método de ensino deve corresponder á necessária unidade objetivos, ou seja, os

objetivos vêm inicialmente e posteriormente se define o método que será utilizado para a
concretização dos objetivos.
11- RESPOSTA CERTA
Muitos candidatos que não conhecem a profundo os estudos sobre planejamento

acabam errando questões como essa, ou seja, que o planejamento é realizado somente
pelo professor, porém o planejamento de ensino é realizado pelo professor com a
colaboração dos alunos, pois as necessidades dos educandos devem ser sanadas de
acordo com o planejamento de ensino.
12- RESPOSTA CERTA
A avaliação formativa, ocorre durante todo o processo, seus aspectos são qualitativos
sobre os quantitativos, podem ser avaliados através de portfólios de registros da criança,
das atividades do caderno, atividades realizadas dentro e fora da sala de aula, a
participação dos alunos e em grupo na realização das atividades e projetos, lembrando
que a avaliação formativa visa formar os alunos em sua 76
integralidade, não tem como objetivo a classificação a retenção e seleção dos
educandos mais sim a formação da cidadania e suas multidimensionalidade como todo.
13- letra B (objetivo, conteúdo, recurso)
Entre os componentes do processo ensino e aprendizagem, envolvendo docente e aluno,

temos: o OBJETIVO, que deve responder a pergunta: “Para que ensinar? Os
CONTEÚDOS, que deve responder a pergunta: “O que aprender” ?; e o RECURSO, que
deve responder a pergunta: ”Com o quê aprender? ”
RECAPITULANDO
Vamos revisar o que aprendemos sobre os componentes do planejamento de ensino

crucial para o processo de ensino e aprendizagem: Primeiramente traçamos os objetivos
que se quer alcançar, ou seja, o resultado, a definição dos objetivos nos remete a
pergunta sobre: Para que ensinar Todos os elementos devem estar articulados uns aos
outros e primordialmente aos objetivos, pois sem objetivos não há definição de um rumo
a seguir para o alcance do resultado final.
A metodologia é definida conforme os objetivos a serem alcançados, desse modo devem

selecionar quais os recursos melhores que facilitaram o processo de ensino e
aprendizagem, lembrando que os recursos não se restringem somente a livros didáticos,
podendo ser explorados tanto na escola como fora da instituição.
A avaliação é o último componente crucial para a verificação do que foi ensinado e

aprendido, serve para avaliar o aluno, o que ele aprendeu, e a prática docente para que
possa ser revista se necessário o planejamento com a finalidade de adequar as
necessidades reais de aprendizagem dos educandos. Lembre-se sempre, todos os
componentes devem estar articulados e devem ser abordados dentro do planejamento
de ensino.
Plano de Aula
O plano de aula é um detalhamento do plano de ensino. As unidades e subunidades

(tópicos) que foram previstas em linhas gerais são agora especificadas e sistematizadas
para uma situação didática real. A preparação de aulas é uma tarefa indispensável e ,
assim como o plano de ensino, devem resultar em um documento escrito que servirá não
só para orientar ações do professor como também para possibilitar constantes revisões e
aprimoramentos de ano para ano. Em todas as profissões o aprimoramento profissional
depende de acumulação de experiências conjugando a prática e reflexão criteriosa sobre
ela, tendo em vista uma prática constantemente transformadora para melhor.
Ao adentrar em uma sala de aula o professor deve sempre ter em mente o que irá
lecionar para aquela turma, ele deve saber o conteúdo, de que maneira vai abordar o
assunto, quais os recursos didáticos necessários para aquela aula e, acima de tudo, ter
uma aula bem preparada. Todo esse preparo tem um nome específico e chama-se plano
de aula. Um plano de aula é um instrumento de trabalho do professor, nele o docente
especifica o que será realizado dentro da sala, buscando com isso aprimorar asua
prática pedagógica bem como melhorar o aprendizado dos alunos.
O plano de aula funciona como um instrumento no qual o professor aborda de forma

detalhada as atividades que pretende executar dentro da sala de aula, assim como a
relação dos meios que ele utilizará para realização das mesmas. De maneira bem
sintetizada pode-se dizer que o plano de aula é uma previsão de tudo o que será feito
dentro de classe em um período determinado. É importante lembrar ao professor que a
elaboração de um plano de aula não o isenta de preparar as aulas a serem ministradas,
pelo contrário, ele deve sempre preparar uma boa aula, apresentando um esquema e
uma sequência lógica dos temas trabalhados.
Um plano de aula tem como principal objetivo fazer a distribuição do conteúdo

programático que será trabalhado durante uma única aula diferente do plano de ensino o
qual é pensado para um determinado período letivo, bimestre o semestre este diferente
do plano de aula que ainda deverá constar o número de aula e o tempo necessário para
cada assunto abordado dentro da disciplina. É importante ressaltar que o plano de aula
deve ser encarado como uma necessidade e não como exigência ou obrigação imposta
pela coordenação do colégio.
De acordo com Libâneo “o planejamento escolar é uma tarefa docente que inclui tanto a
previsão das atividades didáticas em termos de organização e coordenação em face dos
objetivos propostos, quanto a sua revisão e adequação no decorrer do processo de
ensino”. Portanto, o planejamento de aula é um instrumento essencial para o professor
elaborar sua metodologia conforme o objetivo a ser alcançado, tendo que ser
criteriosamente adequado para as diferentes turmas, havendo flexibilidade caso
necessite de alterações.
Porém, apesar da grande importância do planejamento de aula, muitos professores
optam por aulas improvisadas, o que é extremamente prejudicial no ambiente de sala de
aula, pois muitas vezes as atividades são desenvolvidas de forma desorganizada, não
havendo assim, compatibilidade com o tempo disponível.
Entre os elementos que devem compor um plano de aula estão:
clareza e objetividade;
Atualização do planoperiodicamente;
Conhecimento dos recursos disponíveis da escola;
Noção do conhecimento que os alunos já possuem sobre o conteúdo abordado;
Articulação entre a teoria e a prática;
Utilização de metodologias diversificadas, inovadoras e que auxiliem no processo de
ensino- aprendizagem;
Sistematização das atividades com o tempo;
Flexibilidade frente a situações imprevistas;
Realização de pesquisas buscandodiferentes referências, como revistas,
jornais,filmes entre outros;
Elaboração de aulasde acordo com a realidade sociocultural dos estudantes.
Portanto, o bom planejamento das aulas aliado à utilização de novas metodologias

(filmes, mapas, poesias, músicas,computador, jogos, aulas práticas, atividades
dinâmicas, etc.) contribuipara a realização de aulas satisfatórias em que os estudantes e
professores se sintam estimulados, tornando oconteúdo mais agradável com vistas a
facilitar a compreensão, esses se tratam de recursos que facilitaram o processo de
ensino e aprendizagem pensadopara uma aula.
Segundo Libâneo: “O planejamento escolar é uma tarefa docente que inclui tanto a
previsão das atividades em termos de organização e coordenação em face dos
objetivos, propostos, quanto a sua revisão e adequação no decorrer do processo de
ensino”. Nesse caso, não é diferente com o plano de aula, pois nele esta constituído
todos os componentes que é abordado também no planejamento de ensino como:
objetivos, conteúdos, metodologias, recursos e avaliação, porém pensado para uma
únicaaula, para que haja organização da prática docente em sala de aula, ou seja, na
rotina diária. Pois não existe planejamento neutro,é político no sentido de ser intencional.
Existe uma diferença entre planejamento e plano, o planejamento é a prática de planejar

as açõesprevistas para alcançar resultado. Diferente do plano que é um documento,
expressando o trabalho que será realizado para alcançar esses resultados, o sucesso
escolar.
Para entendermos melhor sobre o Plano de aula vamos abordar os planejamentos que já
estudamos anteriormente em sequência e conhecer os planejamentos que ocorrem na
instituição de ensino (escola)e a diferença entre esses planejamentos e o plano:
Planejamento Curricular Plano de Curso
É um documento pensado para um tipo de

Se refere a ação de planejar, mas curso, série\ano como, por exemplo: um
especificamente o currículo, conteúdos, plano de curso para o 1º ano do ensino
conjunto de experiências esse fundamental, 1º ano do ensino médio, 1º
planejamento dos currículos se materializa semestre do curso de pedagógica.
dentro do Projeto Politico Pedagógico Diferente do planejamento curricular que é
(PPP), onde será selecionados os pensado para um determinado período
conjuntos de letivo, semestre ou
conteúdos cognitivos e simbólicos que bimestre o plano de curso é um
faram parte no processo de ensino e documento pensado para um tipo de série,
aprendizagem. Entende- se por currículo ano ou até mesmo semestre de uma
como o conjunto de experiências, não se faculdade. Nele se define integração
restringindo a um conteúdo absoluto sequencial dos conteúdos didáticos,
expresso em uma disciplina existente em detalhamento da proposta pedagógica
uma grade curricular. pensada para o curso, objetivos gerais e
específicos pensados para um tipo de
curso, ano ou série.
Planejamento de Ensino Plano de Ensino
Se refere a ação do planejamento

docente ( do professor)e nele consta É o documento do que foi
todos os componentes que farão parte definido no planejamento de
do processo de ensino e ensino, pode ser chamado de
aprendizagem, sendo eles: objetivos unidade didática, onde o
gerais, objetivos específicos, docente define quais
conteúdos, métodos\estratégias, conteúdos serão ensinados e
recursos e avaliação. Lembrando que aprendidos em uma ordem
todos esses componentes estão lógica, podendo ser adaptados
articulados e devem obedecer a sua e alterados para atender as
ordem de definição para que haja necessidades dos educandos.
sucesso
Planejamento Escolar Plano da Escola
É um documento escrito, se refere ao PPP

Se refere a ação de planejar, ocorre com a
da escola, Projeto político pedagógico, na
participação da comunidade escolar, ou
literatura brasileira, os objetivos do PPP se
seja, pais, alunos, professores,
apresentam de diferentes formas, entre
coordenadores, orientadores, gestores e
elas: consolidar a autonomia das escolas;
os órgãos colegiados, grêmios estudantis,
articular concepções de mundo, de
associação de pais e mestres, conselho de
educação e de ensino definidas pela
classe, conselhoescolar. Juntos vão definir
escola, com o propósito de realizar sua
a identidade da escola,respondendo as
função social; fortalecer a gestão
seguintesperguntas: onde estamos o que
democrática nas escolas, com o proposito
queremos, onde queremos chegar.
de realizarsua função social;afirmar a
Através de marcos como, conceitual,
identidade da escola, sua organização,
situacional e filosófico.
suas metas e seus planos..
Planejamento de Aula Plano de Aula
É a ação de planejar o que será Éo documento que define o

realizado em uma aula, sendo planejamento pensado para uma
específico para organizar a rotina aula, planejar uma rotinadiária que
diária da prática docente e facilitar o pode ser dentro ou fora dos espaços
ensino e aprendizagem de uma aula. escolares com a mediaçãodos
Algumas escolas substituem um plano docentes. Assimcomo o plano de
de aula pela sequência didática, pois ensino se define os componentes, o
nela também se define os conteúdos plano de aula tambémpossui
porém em uma ordem sequencial, componentes: objetivos, conteúdos,
considerando o nível de metodologias, recursos, avaliação.
aprendizagem dos educandos. Porém esses componentes são
definidos para uma única aula
Agora que entendemos que o planejamento escolar, de ensino, de aula se referem a ação
de planejar o que se espera alcançar, os planos de ensino, de curso e de aula se refere a
um documento onde são definidas as suas intencionalidades.
NOTA MENTAL
PLANEJAMENTO É A AÇÃO DE PLANEJAR A PRÁTICA DOCENTE PLANO É O

DOCUMENTO ONDE SE MATERIALIZA O PLANEJAMENTO
Lembrando que o planejamento não deve ser feito com a finalidade de apenas obedecer as
normais expressas nas legislações para posteriormente ser engavetado ou silenciado, visto
que o planejamento norteia a prática docente, o ensino e a aprendizagem e alcançar o
sucesso escolar.
Para que os planos sejam efetivamente instrumentos para a ação, devem ser como guia de
orientação e devem apresentar ordem sequencial, objetividade, coerência, flexibilidade.
Ordem sequencial dos planos
1º PLANO DA ESCOLA (PPP)
É um documento mais global; expressa orientações gerais que sintetizam, de um lado, as

ligações da escola com o sistemaescolar mais amplo e, de outro, as ligações do projeto
político pedagógico da escola com os planosde ensino propriamente ditos.
2º PLANO DE CURSO
Vimos anteriormente que é um documento pensado para um tipo de curso, série\ ano como
por exemplo: um plano de curso para o 1º ano do ensino fundamental, 1º ano do ensino
médio, 1º semestre do curso de pedagógica. Diferente do planejamento curricular que é
pensado para um determinado período letivo, semestreou bimestre o plano de curso é um
documento pensado para um tipo de série, ano ou até mesmo semestre de uma faculdade.
Nele se define integração sequencial dos conteúdos didáticos,detalhamento da
propostapedagógica pensados para o curso,objetivos gerais e específicos pensadospara um
tipo de curso,ano ou série.
3º PLANO DE ENSINO
Ou plano de unidade didática é a previsão dos objetivos e tarefas do trabalho docente para
o ano ou semestre; é o documento maios elaborado, dividindo por unidades sequenciais,
no qual aparecem objetivos específicos, conteúdos e desenvolvimentos metodológicos.
4º PLANO DE AULA
Como falamos anteriormente, é o detalhamento do plano de ensino, porém pensado para

uma aula, as unidades que foram prevista em linhas gerais, plano de ensino, são previstas
agora especificadas e sistematizadas para uma única aula,com vista a organizar os
conteúdos, tempose espaços escolares.
Entendendo melhor o plano de curso
O Plano de Curso corresponde a um documento no qual é descrito o trabalho a ser realizado

por docente e discente em determinado período letivo, é um instrumento de trabalho que
possui o objetivo de referenciar os conteúdos, as metodologias, os procedimentos e as
técnicas a serem utilizadas no processo de ensino-aprendizagem concernentes às unidades.
Entendendo melhor o plano de curso escolares. Sejam estas de ensino fundamental e médio,
instituições de ensino superior e cursos técnicos de qualquer nível. A confecção do plano deve
ocorrer na presença do grupo pedagógico da unidade escolar, atendendo à característica
interdisciplinar e contextualizada estabelecida pelas (DCNs)Diretrizes Curriculares e BNCC). A
construção desse material gera entre os profissionais uma nova postura, ocasionando debates
voltados para a satisfação em promover ações norteadoras, visando a um melhor nível de
ensino dos conteúdos programáticos. Constituído, o plano de curso orienta o profissional no
decorrer das atividades escolares, sequenciando os conteúdos primordiais, os eventos
escolares, os materiais a serem utilizados, os procedimentos avaliativos, entre outros. Devido
à evidência do processo organizacional desse instrumento, as instituições educacionais vêm
exigindo de seus colaboradores, a elaboração do mesmo.
O plano de curso precisa conter no mínimo as seguintes orientações:
Integração sequencial dos conteúdos didáticos.

Detalhamento da proposta pedagógica.
Listagem dos materiais a serem utilizados.
As formas de avaliação individual e coletiva.
Objetivos gerais.
Objetivos específicos.
Conclusão.
Portanto devemos salientar que o plano de curso é um instrumento flexível, pois no decorrer
do ano letivo, de acordo com o surgimento de novas situações metodológicas, estas poderão
ser inseridas e registradas. Algumas unidades escolares adotam dois tipos de trabalho, um
ligado à coletividade de todos os professores e outro individual, o qual fornece as
particularidades de cada disciplina
RECAPITULANDO
Aprendemos que o plano de aula é o detalhamento do plano de ensino e que ambos

possuem
os mesmos componentes que fazem parte do processo de ensino e aprendizagem. Sendo
eles os objetivos, conteúdos, métodos, avaliação. Lembrando que o planejamento de ensino
é para determinado período letivo, semestre ou bimestre e que o plano de aula é para uma
única aula. Desse modo o plano de aula busca orientar a prática docente na rotina diária,
organizando o tempo e espaços escolares, os recursos didáticos a serem usados na aula,
organizar as atividades que serão realizados durante a aula.
Vimos a diferença de planejamento e de plano, sendo o primeiro uma ação de planejar

resultados que queremos alcançar, e o segundo sendo um documento no qual se materializa
o planejamento. Nesse sentido o planejamento é a ação e o plano é um documento na qual
se materializa o planejamento, lembrando que o plano não pode se restringir a obedecer uma
norma de fazer um documento para ser posteriormente silenciado e esquecido, mas sim para
fazer cumprir o que está previsto no plano com o objetivo de alcançar o sucesso escolar e a
melhoria doo trabalho pedagógico.
Falamos também sobre o plano de curso o qual é previsto para uma determinada turma,
como por exemplo: 1º ano do ensino fundamental, 1º ano do ensino médio, 1º semestre do
curso de pedagogia. Se refere a materialização do planejamento no plano de um curso
determinado. Posteriormente falamos sobre o plano de unidade didática que é a mesma
nomenclatura chamada plano de ensino, visa seguir uma sequência ordenada de conteúdos,
elevando seus níveis e graus de dificuldades para que o aluno possa compreender e colocar
em prática tudo que envolveu dentro do processo de ensino e aprendizagem, muitas
instituições de ensino adotam o plano de ensino também chamado plano de unidade didática
no lugar do plano de aula pois facilita o processo de ensino e aprendizagem em sequência
didáticas de aulas, mas lembre-se o plano de aula também facilita a execução da prática
docente tanto dentro como fora dos espaços escolares. Todos os planejamentos buscam
alcançar um resultado positivo em relação a aprendizagem dos educandos e que o plano é a
materialização desses planejamentos em forma de documentos que posteriormente servem
de consulta aos docentes para que realizem sua prática docente, os alunos também
participam na elaboração dos planejamentos, quando expressam suas dificuldades e dúvidas
estão contribuindo para que o professor identifique quais os conjuntos de experiências que
faram parte dos planos para serem executados posteriormente.
Portanto, planejar não é algo burocrático e nenhum planejamento é neutro, pois possuem
uma intencionalidade, possuem uma escolha teórico metodológica, nem mesmo o método
tradicional de ensino, pois possuem a intencionalidade de conservar a sociedade.
CAPÍTULO 7
COMPONENTE DO PLANEJAMENTO
“AVALIAÇÃO”
Em se tratando de conceito etimológico de avaliação se refere a um substantivo feminino

que significa ato de avaliar, ou remete para efeito essa avaliação. Pode ser sinônimo de
estimativa ou apreciação. Uma avaliação pode ser a estimativa do valor de alguma coisa
ou de algum trabalho. No mercado imobiliário, por exemplo, uma avaliação é feita por um
avaliador e consiste no valor comercial de uma propriedade.
Segundo Cipriano C. Luckesi, a avaliação é uma análise quantitativa dos dados

relevantes do processo de ensino aprendizagem que auxilia o professor na tomada de
decisões. Os dados relevantes aqui se referem as ações didáticas. Com isto, nos
diversos momentos de ensino a avaliação tem como tarefa: a verificação, a qualificação
e a apreciação qualitativa.
Conceitos de autores importantes, mais cobrados em provas!
Para Vasconcellos (1995) “a avaliação é, na prática, um entulho contra o qual se

esboroam muitos esforços para pôr um pouco de dignidade no processo escolar”.
LIBÂNEO, 1994, P. 195 A avaliação é uma tarefa complexa que não se resume a
realização de provas e atribuição de notas. A mensuração apenas proporciona dados
que devem ser submetidos a uma apreciação qualitativa. A avaliação, assim, cumpre
funções pedagógico -didáticas, de diagnostico e de controle em relação as quais se
recorrem a instrumentos de verificação do rendimento escolar. (LIBÂNEO, 1994, p. 195)
(GIL, 2006, p. 247). “Constitui-se num levantamento das capacidades dos estudantes em
relação aos conteúdos a serem abordados, com essa avaliação, busca-se identificar as
aptidões iniciais, necessidades e interesses dos estudantes com vistas a determinar os
conteúdos e as estratégias de ensino mais adequadas
Kraemer (2006) avaliação vem do latim, e significa valor ou mérito ao objeto em

pesquisa, junção do ato de avaliar ao de medir os conhecimentos adquiridos pelo
individuo. È um instrumento valioso e indispensável no sistema escolar, podendo
descrever os conhecimentos, atitudes ou aptidões que os alunos apropriaram. Sendo
assim a avaliação revela os objetivos de ensino já atingidos num determinado ponto de
percurso e também as dificuldades no processo de ensino
A avaliação é essencial á educação. Inerente e indissociável enquanto concebida como
problematização, questionamento, reflexão sobre a ação.
Um professor que não avalia constantemente a ação educativa, no sentido indagativo,

investigativo, do termo, instala sua docência em verdades absolutas, pré-moldadas e
terminais. (p. 17)
A avaliação é reflexão transformada em ação. Ação essa que, nos impulsiona para
novas ref lexões. Reflexão permanente do educador sobre a realidade, e
acompanhamento, passo a passo do educando, na sua trajetória de construção de
conhecimento (p.18)
A AVALIAÇÃO SEGUNDO A LDB
De acordo com a LDB 9394\96, artigo 24 inciso V. A verificação do rendimento escolar

observará os seguintescritérios:
✓ A avaliação continuae cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos

aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre
os de eventuais provas finais;
✓ Possibilidade de aceleração de estudos para alunos com atraso escolar;

ENTENDENDO MELHOR
Em relação no que consta na LDB, a avaliação precisa dar primordial importância nos
aspectosqualitativos em detrimento dos quantitativos, visto que a qualidade da avaliação
deve ser apreciada, ou seja, o que os educando conseguiram aprender e colocar em
prática em suas práticas escolares e de vida durante todo o processode ensino e
aprendizagem.
Avaliar não se restringe a obedecer uma ordem direta e vencer todo o conteúdo proposta
na grade curriculares, esse modelo de avaliação corresponde a metodologia tradicional,
ainda existente nas práticas docente, porém os normativos dão ênfase que as
instituições de ensino deem prevalência dos aspectos qualitativos da avaliação. Que a
avaliação tenha como objetivo formar os educandos em sua multidimensionalidade, em
todos seus aspectos, pois não basta formar o aluno somente no aspecto cognitivo, os
aspectos multidimensionais contemplam o socioafetivo, físico motor, sociocultural dentre
outros.
NÍVEIS DA AVALIAÇÃO
Assim como existem vários níveis de planejamento, não é diferente com a avaliação
podendo avaliaçãoda aprendizagem, institucional e de larga escala ou de redes.
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
Acontece na sala de aula. Na maioria das vezes o professor tem a intenção de avaliar a
aprendizagem dos estudantes. É um processomediador na construção do currículo e se
encontraintimamente relacionado á gestão da aprendizagem dos alunos. Ou seja, o
professor ministrou a aula e precisa saber se o conhecimento foi construído pelo aluno
ou não. Neste nível, o professor não deve permitir que os resultados das provas
periódicas, geralmente de caráter classificatório, sejam supervalorizados em detrimento
de suas observações diárias, de caráter diagnóstico. Assim, não se deve supervalorizar
a avaliação somativa, mas sim a formativa.
AVALIAÇÃOINSTITUCIONAL
É a avaliação que acontece na instituição de ensino, ou seja, na escola. Tem a função

de construir, reconstruir e aperfeiçoar o Projeto politico pedagógico (PPP), promovendo
melhorias de qualidade, atendendo quatro objetivos diretos e básicos:
Alimentar o interesse pela auto avaliação de todos os envolvidos e interessados no

processo (professores, funcionários, alunos, egressos, familiares, comunidade, etc).
Conhecer melhor as tarefas pedagógicas e administrativas para direcioná-las a

função educacional;
Promover a sistematização das ações educacionais, propondomudanças;
Divulgar os resultados para prestar contas á sociedade. É importante que essa

avaliaçãodeve ser contínua a fim de verificar o que foi planejado e o que é executado
dentro da escola, provendo um feedback e uma retroalimentação do que foi proposto
para acontecer dentrodo espaço.
AVALIAÇÃO DE LARGA ESCALA
Ocorre em um sistema e pode ser conhecida também como avaliação de rede\externa.

Geralmente é feita em larga escala e têm objetivos e procedimentos diferenciados das
avaliações realizadas pelos professores nas salas de aula.
Entre os objetivos deste nível de avaliação, pode-se destacar a certificação, o

credenciamento, o diagnóstico e a rendição de contas, ou seja, o sistema como um todo.
Além da aprendizagem do estudante, avalia-se a formação dos professores, a estrutura
escolar, e socioeconômica. O principal objetivo dessa avaliação é entender o ensino
ofertado. Essas avaliações são, em geral, organizadas a partir de um sistema de
avaliação cognitiva dos alunos e são aplicadas de forma padronizada para uma grande
numero de pessoas, entre os quais estão alunos, professores, diretores e
coordenadores, por exemplo.
Esse nível de avaliação é tão importante que pode inclusive ajudar a criar novas políticas
públicas. Por exemplo, a Avaliação Nacional de Alfabetização (ANA), trouxe a informação
de que nossos estudantes não estavam sendo alfabetizados até os oito anos. A partir
deste dado, estratégias foram definidas e políticas públicas criadas para que as crianças
pudessem ser alfabetizadas até os oito anos. Uma delas, inclusive foi antecipar a
alfabetização para a educaçãoinfantil.
Freitas (2009),p. 47) esclarece que “a avaliação em larga escala[..] é um instrumento de

acompanhamento global de redes de ensino com o objetivo de traçar séries históricas do
desempenho dos sistemas, que permitam verificar tendências ao longo do tempo, com a
finalidade de reorientar políticaspúblicas
NÍVEIS
DAS APRENDIZAGENS INSTITUCIONAL LARGA ESCALA
Acontece na sala de É definido em um Se refere as avalições

aula e orientado ao departamento ou seja na externas como por
Professor escola. exemplo o SAEB
Qual a diferença de avaliação das aprendizagens e avaliação para as aprendizagens?
A avaliação da aprendizagem: tem caráter formal é materializada nas provas, nas

atividades, visa
alcançar os aspectos cognitivos dos alunos.
A avaliação para as aprendizagens: possui caráter formativo, ou seja, visa formar os

educandos em todos seus aspectos, como: cognitivo, sócio emocional, afetivo, físico
motor, dentre outros. Essa avaliação não tem como principal objetivo classificar nem reter
o aluno, mas sim formá-lo como um todo.
Vamos conhecer algumas avaliações de larga escala\de
redes\externa
SAEB Segundo o INEP o Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) é um

conjunto de avaliações externas em larga escala que permite ao Inep realizar um
diagnóstico da educação básica brasileira e de fatores que podem interferir no
desempenho do estudante.
Por meio de testes e questionários, aplicados a cada dois anos na rede pública e em
uma amostra da rede privada, o Saeb reflete os níveis de aprendizagem demonstrados
pelos estudantes avaliados, explicando esses resultados a partir de uma série de
informações contextuais.
O Saeb permite que as escolas e as redes municipais e estaduais de ensino avaliem a

qualidade da educação oferecida aos estudantes. O resultado da avaliação é um
indicativo da qualidade do ensino brasileiro e oferece subsídios para a elaboração, o
monitoramento e o aprimoramento de políticas educacionais com base em evidências.
As médias de desempenho dos estudantes, apuradas no Saeb, juntamente com as taxas
de aprovação, reprovação e abandono, apuradas no Censo Escolar, compõem o Índice
de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb).
MUDANÇA NO SAEB EM 2019
Segundo o INEP Às vésperas de completar três décadas de realização, o Saeb passa

por uma nova reestruturação para se adequar à Base Nacional Comum Curricular
(BNCC). A BNCC torna-se a referência na formulação dos itens do 2º ano (língua
portuguesa e matemática) e do 9º ano do ensino fundamental, no caso dos testes de
ciências da natureza e ciências humanas, aplicados de forma amostral.
As siglas ANA, Aneb e Anresc deixam de existir e todas as avaliações passam a ser
identificadas pelo nome Saeb, acompanhado das etapas, áreas de conhecimento e tipos
de instrumentos envolvidos.
A avaliação da alfabetização passa a ser realizada no 2º ano do ensino fundamental,

primeiramente de forma amostral. Começa a avaliação da educação infantil, em caráter
de estudo-piloto, com aplicação de questionários eletrônicos exclusivamente para
professores e diretores. Secretários municipais e estaduais também passam a
responder questionários eletrônicos.
O SAEB não tem os seus resultados vinculado a alguma política meritocrática, mas a
sua política norteia os currículos escolares, consequentemente influenciam a
organização do trabalho nas escolas e também instaura um clima de competitividade em
as escolas/sistemas, pois os seus resultados fazem parte do IDEB, que é amplamente
divulgado pela mídia. ENADE
O ENADE é aplicado aos estudantes ingressantes e concluintes de cursos de graduação

de áreas definidas pelo MEC, trienalmente. Até o ano de 2008 o ENADE, era aplicado
por amostragem. Com as notas do ENADE, o Instituo Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Anísio Teixeira (INEP) gera o Conceito ENADE que atribui nota de 1 a 5
aos cursos
O projeto das avaliações em larga escala tem em princípio o interesse de zelar pela
qualidade da educação e a sua melhora, mas no “contexto da prática” essas políticas
são interpretadas, e produz efeitos/consequências diferentes e significativas do
planejado pela política original, tornando-se uma política transversal nas instituições e
sistemas de ensino que passa a balizar a suas ações. Podemos dar o exemplo do
currículo da educação básica embasado nos descritores do IDEB, o treino para a prova
Brasil, no ensino superior a preocupação em preparar o aluno para o ENADE. Este fator
negativo do desdobramento das políticas de avalição em larga escala no contexto
escolar
AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL
Podemos entender por avaliações institucional aquela realizado na escola, a instituição

estabelece metas e ações no seu Plano de Desenvolvimento Escolar. A avaliação
institucional tem sua legitimidadequando a escola estabelece a relação entre a sua política
educacional, o Projeto Pedagógico, sua organização, suas ações definidas no Plano de
Desenvolvimento da Escola e a prática do dia a dia da instituição.
Com isso, garante-se a lógica do trabalho da escola, sua sistematização.
A escola tem sua autonomia administrativa garantida na forma da LDB/96 e com isso deve
articular mecanismos para garantir tomadas de decisões fundamentadas.
Nesse contexto há necessidade da promoção da participação de todos os segmentos da

escola na discussão e definição dos processos que assegurem o padrão de qualidade
almejado por ela.
Atualmente a política de avaliação externa do Ministério da Educação, gerenciada pelo

Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), aplica os
instrumentos de avaliação do rendimento dos alunos nas escolas, como a Prova Brasil, que
geram o Índice de Desenvolvimento da Escola (IDEB), esta avaliação é conhecida como
sendo de larga escala.
Este Índice serve como parâmetro para a escola verificar o rendimento escolar dos
alunos, além de que a escola deve ter também sua própria forma de mensuração e
acompanhamento da aprendizagem do aluno.
Porém ainda falta a avaliação que lhe proporcionará a visão do funcionamento de todos
os aspectos da escola e de suas relações; aspecto importante para garantir a
democracia na escola e assegurar a participação. A avaliação institucional proporciona
esta visão.
A avaliação institucional é uma das formas da gestão conhecer o que pensam os

diferentes segmentos, seus anseios, fragilidades e pontos fortes.
Com as análises que os resultados da aplicação da avaliação institucional permitem, o

gestor tem condições de promover e estimular a melhoria do desempenho de toda a
equipe escolar, estabelecendo a sintonia do trabalho e entre as pessoas.
Com esse processo a escola estabelece condições necessárias para a superação dos
problemas e conflitos internos, em prol da melhoria do processo educativo.
Com os resultados da avaliação institucional, o gestor viabiliza o acompanhamento das

ações previstas no PDE, estabelecendo a coerência entre essas e sua política
educacional constante no Projeto Pedagógico.
Heloisa Lück (2009) propõe uma série de competências para a efetivação do

acompanhamento, que denomina de monitoramento de processos educacionais e deve
ser aliado à avaliação institucional. Destaca que os dois procedimentos são aspectos do
mesmo processo, qual seja, qualificar o trabalho da escola.
Há várias maneiras para se organizara aplicação de instrumentos que compõem o

processo deavaliação institucional, alguns aspectos, porém, são de relevância comum a
qualquertipo de organização: a garantiade que todos os segmentos da escola sejam
avaliados e se auto avaliem, bem como o gestor escolar; a cientificidade do processo
seguindo etapas como a coleta de dados, 85 de maneira fidedigna, sigilosa, preservando
o autor das informações; a divulgação e utilização dos resultados da avaliação.
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
A avaliação da aprendizagem ocorre na sala de aula e sob orientação do professor, é

uma tarefa complexa que não se resume á realização de provas e atribuições de notas.
Segundo Libâneo a avaliação possui três funções:
Pedagógica-didática Se refere ao ensino e aprendizagem, o ensino que a escola

proporciona aosalunos e a aprendizagem que os alunos conseguem adquirir.
Diagnóstica Ocorre no inicio avaliação diagnóstica, durante o processo, avaliação
formativa e no final, avaliação somativa.
Controle refere-se aos meios e a frequência das verificações e de qualificação dos

resultados escolares, e sistemático e contínuo que ocorre no processo de interação
professor-aluno, através de uma variedade de atividades diz respeito também a
avaliação formativa.
Segundo Libaneo a avaliação possuem dois tipos: FORMAL É intencional e organizada,

ocorre primordialmente nos espações escolares, através de provas, testes, questionários
e exercícios, são alguns exemplos da materialização da avaliação formal. INFORMAL
Não é intencional, ocorre através das relações socioafetivas, do diálogo, nas rodas de
conversas, na família, na sociedade de até mesmo nos espaços escolares, porém não
visa somente os aspectos cognitivos
AVALIAÇÃO FORMAL E INFORMAL
Os elementos formais que compõem a avaliação são os mais conhecidos por serem os
que têm visibilidade. São considerados procedimentos\instrumentos formais de avaliação
os que deixam claro para os estudantes e seus familiares que, por meio deles, a
avaliação está acontecendo: testes, provas, listas de exercícios, deveres de casa,
formulários, relatórios e outros. De modo geral a escola dá ênfase aos procedimentos
formais. Contudo, os que compõem a avaliação informal merecem nossa reflexãopor
exercerem forte influência sobre os resultados do processo avaliativo. São constituídos
pelos juízos que os professores fazem sobre os estudantes e vice-versa. Estudos
recentes apontam que a avaliação informal pode ser utilizadaa favor do estudante, do
docente e das aprendizagens ou, ao contrário contra todos eles. Diz-se que seu uso
formativo e, portanto, recomendável, ocorre quando identificamos as fragilidades e as
potencialidades desses atores e as utilizamos em favor deles, sem compará-los
comoutros.
O ponto de partida e de chegada é fruto da avaliação diagnóstica, que deve ser

permanente. Alertamos que seu uso negativoe, portanto, contraproducente ocorre
quando a avaliação informalgera rótulos como mau aluno, lento, preguiçoso, entre
outros, que nada contribuem para a melhoria do processo nem para o desenvolvimento
do estudante. Mesmo quando não elogiamos publicamente um estudante, isso nem
sempre é válido porque pode cumprir uma agenda subliminar para comparar e intimidar
os demais que não se encontram no nível esperado ou desejado por quem elogia. A
intenção é que, ao realizar esse filtro ético, o processo e o produto dessa avaliação não
sejam minados por elementos negativos oriundos da avaliação informal.
Mesmo quando não proferidos verbalmente, os elementos da avaliação informal
demarcam fortemente a relação diária dos docentes com os estudantes e, em
consequência, influenciam os processos de ensino e aprendizagem que daí decorrem.
Os estudantes que têm tempo maior de convivência escolar com seus professores estão
mais sujeitos ás consequências negativas da avaliação informal. O que levará o
proposito formativo da avaliação é a maneira como serão utilizadas tais informações
surgidas nessas convivências. As reuniões pedagógicas como os conselhos de classes
são momentos propícios a ocorrência de avaliação informal.
É preciso que se reflita sobre seus benefícios, de modo que se possa tirar proveito delas
e não usá-las para desvalorizar a imagem dos estudantes frente a todos os presentes. A
avaliação informal deve ser sempre encorajada e jamais servir para constranger e punir
o estudante. Afinal de contas, o papel da escola é contribuir para a formação do cidadão
capaz de inserção social crítica, o que somente será obtido se a avaliação estiver a
serviço das aprendizagens de todos. Portanto, a avaliação informal formativa visa incluir,
incluir para aprender e aprender para desenvolver-se. O feedback ou retorno de
informações aos aprendizes é indispensável para o processo avaliativo formativo, sejam
em sala de aula, seja fora dos espaços escolares.
Segundo Libâneo a aprendizagem pode ser casual ou intencional:
CASUAL
Não é organizada, são formadas pelas experiências fora da escola que acabam por
desenvolver a aprendizagem do aluno
ORGANIZADA
É transmitida pela escola, é intencional, é planejada, é sistemática. ou seja passa de um

saber sincrético para um saber sintético, uma aprendizagem bagunçadapara organizada.
RELAÇÃO PROFESSOR- ALUNO E O COMPROMISSO SÓCIAL E

ÉTICO DO PROFESSOR E A AVALIAÇÃO
Aspecto Cognoscitivo
Como falamos anteriormente no processo de ensino e aprendizagem, não é diferente no

processo de avaliação, ou seja, são conteúdos e tarefas escolares, cognitivo
Aspecto socioemocional
Novamente ressaltando, como falamos anteriormente no processo de ensino e aprendizagem, não

é diferente no processo de avaliação, ou seja, são as relações pessoais, socioafetivas, ocorrem
através da relação professor\aluno, diálogo também.
CLASSIFICAÇÕES DA AVALIAÇÃO NA PRÁTICA DOCENTE
Existem três classificações de avaliação na prática docente, sendo elas a diagnóstica,

formativa e somativa. Vamos entender melhor cada uma dessas avaliações e sua
importância na educação dos educandos.
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
Se refere a avaliação que ocorre no início do ano letivo. Esta forma de avaliação é
utilizada objetivando pré-determinar a maneira pela qual o educador deverá encaminhar,
através do planejamento, a sua ação educativa. Terá como função estabelecer os limites
para tornar o processo de aprendizagem mais eficiente e eficaz. Esta didática pode ser
considerada como o ponto de partida para todo trabalho a ser desenvolvido durante o
ano pelo educador.
Não é organizada, são formadas pelas experiências fora da escola que acabam por
desenvolver a aprendizagem do aluno. É transmitida pela escola, é intencional, é
planejada, é sistemática. ou seja passa de um saber sincrético para um saber sintético,
uma aprendizagem bagunçada para organizada.
Objetivos da avaliação diagnóstica
É possível observar que a avaliação diagnóstica possui três objetivos:
O primeiro é identificar a realidade de cada aluno que irá participar do processo;
O segundo é verificar se o aluno apresenta ou não habilidades e pré-requisitos para

o processo;
O terceiro objetivo está relacionado com a identificação das causas, de dificuldades

recorrentes na aprendizagem. Assim é possível rever a ação educativa para sanar os
problemas.
De acordo com os estudos de Bloom (1993) a avaliação do processo ensino-

aprendizagem, apresenta três tipos de funções: diagnóstica (analítica), formativa
(controladora) e somativa (classificatória).
A avaliação diagnóstica (analítica)
É adequada para o início do o período letivo, porém não se restringe somente a esse
período, podendo ocorre no inicio de vários períodos, como inicio de um bimestre,
semestre, inicio de cada processo de ensino e aprendizagem, pois permite conhecer a
realidade na qual o processo de ensino -aprendizagem vai acontecer. O professor tem
como principal objetivo verificar o conhecimento prévio de cada aluno, tendo como
finalidade de constata os pré-requisitos necessários de conhecimento ou habilidades
imprescindíveis de que os estudantes possuem para o preparo de uma nova etapa de
aprendizagem.
De acordo com Luckesi 2003 "Para que a avaliação diagnóstica seja possível, é preciso
compreendê-la e realizá-la comprometida com uma concepção pedagógica. No caso,
considerarmos que ela deva estar comprometida com uma proposta pedagógica
histórico crítica, uma vez que esta concepção está preocupada com a perspectiva de
que o educando deverá apropriar-se criticamente de conhecimentos e habilidades
necessárias à sua realização como sujeito crítico dentro desta sociedade que se
caracteriza pelo modo capitalista de produção. A avaliação diagnostica não se propõe e
nem existe uma forma solta isolada. É condição de sua existência e articulação com uma
concepção pedagógica progressista". (LUCKESI 2003, p.82).
AVALIAÇÃO FORMATIVA OU AVALIAÇÃO PARA APRENDIZAGENS
A avaliação formativa ocorre durante todo o ano letivo, durante o processo de ensino e
aprendizagem. Essa avaliação é privilegiada tanto pelas legislações como LDB, como
nas instituições de ensino e pelo docente, pois visa forma os educando em sua
integralidade, multidimensionalidade, seu instrumento de avaliação são os registros de
tudo que o educando faz durante o processo, incluindo sua participação nesse processo
como forma de avaliar a sua evolução. A avaliação formativa não se caracteriza como
classificar o aluno ou reprová-lo, mas sim de avaliar o que foi ensino e aprendido tanto
pelo docente como pelo discente (educando).
Objetivos da avaliação formativa
Permite que o aluno toma conhecimento dos seus erros e acertos e encontra
estimulo para continuar os estudos de forma sistemática.
Permite ao professor detectar e identificar deficiências na forma de ensinar,
auxiliando na reformulação do seu trabalhodidático, visando aperfeiçoá-lo.
Suas finalidades
Para que esta forma de avaliação ocorra é necessário que seja controlada, porque
orienta o estudo do aluno ao trabalho do professor, também podemos dizer que é
motivadora porque evita as tensões causadas pela as avaliações tradicionais.
Para que seja realizada com eficiência, ela deve ser planejada em função de todos os
objetivos, deste modo o instrutor continuará seu trabalho ou irá direcionar de modo que a
maioriados alunos alcance plenamente todos os objetivospropostos. Por depender mais
da sensibilidade e do olhar técnico do educador, esse formato de avaliação fornece mais
informações que permitem a customização do trabalho do professor com base nas
necessidades de cada aluno. Nesse sentido a avaliação é um instrumento de controle da
qualidade, tendo como maior.
Ganhos com a avaliação formativa
A capacidade em gerar, com rapidez, informações úteis

Buscar entender as dificuldades dos educandos e o que foi possível aprender durante o
processo.
Dá informações úteis sobre etapas vencidas e dificuldades encontradas

Se refere a possibilitar conhecer cada um, estabelecendo uma base para as atividades
de ensino aprendizagem.
Estabelece um feedback
O retorno de verificação de resultados é contínuo sobre o andamento do processo de
Busca subsídios
Para a busca de informações para solução de problemas. os fatores endógenos são
levados em conta se refere aos fatores internos situação educacional são levados em
conta para proceder à avaliação.
Ou seja, os fatores internos permite ao docente avaliar o desempenho dos estudantes e
também o seu próprio trabalho.
Reflete valores e expectativas do professor em relação aos alunos.

Desse modo é um ato pedagógico, a avaliação revela as qualidades e perspectivas do
educador.
A avaliação deve ser diferente para os estudantes?
Devemos avaliar de forma diferente, a avaliação não pode ser igual, visto que cada
estudando tem suas peculiaridades e singularidades, uma turma nunca é homogênea e
sim heterogênea, diferente, os alunos possuem culturas diferentes, dificuldades
diferentes e estão inseridos em um contexto diferente.
Para que serve os resultados da avaliação somativa?
Os resultados da avaliação formativa servirão de base para identificar como o processo

de aprendizagem tem acontecido. As informações que essa avaliação revela permitem o
planejamento, o ajuste, o redirecionamento das práticas pedagógicas no intuito de
aprimorar as aprendizagens dos alunos. Ou seja, seus resultados servem para apoiar,
compreender, reforçar, facilitar, harmonizar as competências e aprendizagens dos
alunos.
CESPE- 2013-SEDF – CARGO – PROFESSOR

Uma vez observadas pelo professor as normas de avaliação da escola e as do sistema
de ensino no desenvolvimento da avaliação educacional, é desnecessário adequar a
avaliação aos objetivos, conteúdos e procedimentos de ensino.
ERRADO
É imprescindível que o componente avaliação, dentro dos planejamento e planos, esteja

articulado entre objetivos, conteúdos, métodos ou procedimentos, sendo a avaliação
interligada a esses componentes, por isso é necessário adequá-lo a todos os outros
elementos, para que ocorra o sucesso do ensino e aprendizagem.
AVALIAÇÃO SOMATIVA (classificatória)
Tem como função básica a classificação dos alunos, sendo realizada ao final de um
curso ou unidade de ensino. Classificando os estudantes de acordo com os níveis de
aproveitamento previamente estabelecidos. Atualmente a classificação dos estudantes
se processa segundo o rendimento alcançado, tendo por base os objetivos previstos.
Para Bloom (1983), a avaliação somativa "objetiva avaliar de maneira geral o grau em
que os resultados mais amplos têm sido alcançados ao longo e final de um curso". É
através deste tipo de avaliação que são fornecidos aos estudantes os chamados
feedback que informa o nível de aprendizagem alcançado, se este for o objetivo central
da avaliação formativa; e presta- se à comparação de resultados obtidos, visando
também a atribuição de notas Características da avaliação somativa ✓ É expressa nas
provas ✓ Ocorre no final do processo✓ Temo objetivo de classificar o aluno para uma
✓
série ou etapa. A avaliação somativa não ocorre na pré- escola
RECAPITULANDO
Inicialmente aprendemos que a avaliação é um processo de diagnóstico, de verificação

da aprendizagem, de controle, de reavaliar a prática pedagógica, desse modo para que a
avaliação desempenhe diversas funções de acordo com o momento em que ela é
inserida e de acordo com as necessidades dos educandos, é preciso identificá-las em
seus diferentes níveis, seus tipos e suas classificações.
Vimos que a avaliação possui três níveis sendo eles: da aprendizagem, que ocorre na
sala de aula é mais corriqueira, avaliação institucional, que ocorre na escola com
objetivo de fazer levantamentos sobre a capacidade de funcionamento da instituição e se
essa é capaz de desenvolver a prática educacional, docente, momento de auto avaliação
e falamos da avaliação de larga escola, que possui o objetivo de subsidiar na elaboração
da proposta pedagógica da escola e elaborar suas avaliações tanto institucional como da
aprendizagem, é um suporte para fazer levantamentos de como se encontra a situação
dos graus de aprendizagem dos educandos em sentido amplo, contribuindo para
desenvolver percentuais de qualidade da educação como o IDEB, Índice de
Desenvolvimento da Educação Básica.
Abordamos sobre os tipos de avaliação. A partir dos estudos de Bloom, a avaliação

possui três funções principais, que consiste em função de diagnosticar os conhecimentos
prévios dos alunos, para planejar incutindo o conhecimento anterior de cada um,
também tem como função a avaliação formativa que preza controlar verificando se os
alunos estão atingindo os objetivos propostos anteriormente auxiliando o professor na
identificação de deficiências, e por último temos a função somativa que tem como
objetivo a classificação dos alunos no final de um módulo ou curso de acordo com o
rendimento de cada aluno.
Essas três funções da avaliação devem ser vinculadas ou conjugadas para se garantir a
eficiência e eficácia do sistema de avaliação e assim tendo como resultado final a
excelência do processo ensino - aprendizagem. Por outro lado, é importante lembrar,
que é necessário em todos os casos levar em conta a realidade administrativa da
instituição como, por exemplo, o número de alunos, objetivos, conhecimento técnico do
professor, materiais, etc.
COMPONENTE DE APRENDIZAGEM (AVALIAÇÃO)
AVALIAÇÃO SEGUNDO A LDB NIVEIS DE AVALIAÇÃO

A avaliação continua e cumulativa do Normativo Avaliação da aprendizagem
desempenho do aluno, com Avaliação institucional\interna
prevalência dos aspectos qualitativos Avaliação de larga escala\de
sobre os quantitativos rede\externa
TIPOS DE AVALIAÇÃO
AVALIAÇÃO SEGUNDO LIBÂNEO FORMAL é sistêmica, sistemática, é
Pedagógica-didática se refere a correção planejada a partir dos objetivos
dos erros possibilita o aprimoramento. Libâneo educacionais. I
Diagnóstica ocorre no início, durante e no NFORMAL é natural, espontânea e
final . Controle é contínuo que ocorre no assistemática, nem sempre o aluno sabe
processo de interação professor-aluno, que está sendo avaliado.
através de uma variedade de atividades.
FUNÇÕES DA AVALIAÇÃO
Diagnóstica que ocorre o início de cada
período, como ano letivo, bimestre,
AVALIAÇÃO SEGUNDO BLOOM Bloom semestre, tem função de sondar
Pode ter três funções sendo elas conhecimentos prévios dos alunos.
diagnóstica (analítica), formativa Formativa tem a função de controlar os
(controladora) e somativa (classificatória processos de ensino e aprendizagem, é
continua e cumulativa, processual.
Somativa tem a função de classificar
através de notas, com o objetivo de
verificar se o aluno tem condições de
passar para uma série ou etapa
DIMENSÕES DA AVALIAÇÃO subsequente.
SEGUNDO JUSSARA HOFFMAN
1 dimensão: contexto sócio cultural do
aluno.
2º dimensão: saberes DIMENSÕES DA AVALIAÇÃO
significativos. 1º Quem é esse aluno?, de onde
3º dimensão: questões epistemológicas se HOFFMAM vem?, com e com quem convive? 2º
refere a gênese do conhecimento e as Que saberes estão sendo
teorias de aprendizagens; desenvolvidos? buscam a formação
4 dimensão: articulado aos saberes de um aluno pesquisador?
significativos se refere ao cenário 3º Como sem aprende? Em que
educativo\avaliativo idade, tempo e momento?
CAPÍTULO 8
TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS
As tendências pedagógicas brasileiras são divididas em tendências liberais e tendências

progressistas. Abaixo entenderemos mais sobre essas classificações e suas
ramificações.
TENDÊNCAS LIBERAIS
Defende a predominância da liberdade e dos interesses individuais na sociedade, assim

como, estabelece uma organização social baseada na propriedade privada. A pedagogia
liberal sustenta a ideia de que a escola tem por função preparar o indivíduo para o
desempenho de papéis sociais, de acordo com as aptidões individuais. Para isso, os
indivíduos precisam aprender a adaptar-se aos vários valores e às normas vigentes na
sociedade de classes, por meio de desenvolvimento da cultura individual. A ênfase no
aspecto cultural esconde a realidade das diferenças de classes, pois, embora difundida a
ideia de igualdade de oportunidades, não leva em conta a desigualdade de condições.
Segundo Luckesi (2005), a educação brasileira, pelo menos nos últimos 50 anos, tem se
identificado fortemente com as tendências liberais. Esta influência não necessariamente é
percebida por muitos professores. A pedagogia liberal tem como fundamento a preparação
do indivíduo para a sociedade, porém, como uma visão restrita sobre as diferenças de
classe.
Tendência liberal tradicional

Tendência liberal renovada progressivista
AS TENDÊNCIAS LIBERAIS
Tendência liberal renovada não diretiva
Tendência liberal tecnicista
TENDÊNCIA LIBERAL TRADICIONAL
Consiste na preparação intelectual e moral dos alunos para assumir uma posição na
sociedade. O compromisso da escola é com a cultura, fatores de ordem social pertencem
exclusivamente à sociedade. O caminho educacional dos alunos é o mesmo, desde que se
esforcem. Assim, os menos capacitados devem lutar para chegar ao nível dos melhores,
caso não consigam, devem se contentar com uma escolarização inferior. Valores
acumulados ao longo da história pelas gerações adultas são a base do conteúdo
programático. Devido a isto, a educação tradicional é tida como intelectualista e, às vezes,
como enciclopédica. Os métodos de ensino são expositivos com ênfase nos exercícios, na
repetição de conceitos ou fórmulas de memorização, tendo como objetivo disciplinar a mente
e formar hábitos. Os pressupostos de aprendizagem se baseiam na ideia de que o ensino
consiste em repassar os conhecimentos para o espírito da criança, assim como, a
capacidade de assimilação da criança é idêntica à do adulto (sendo apenas menos
desenvolvida). Os programas devem ser dados em uma progressão lógica, estabelecida pelo
adulto, sem levar em conta as características próprias de cada idade. A avaliação se dá por
verificações de curto prazo (interrogatórios orais, exercícios de casa) e de prazo mais longo
(provas escritas e trabalhos de casa).
TENDÊNCIA LIBERAL RENOVADA PROGRESSIVISTA
A necessidade da escola é adequar as necessidades individuais ao meio social e, para isso,

ela deve se organizar de forma a retratar, o quanto possível, a vida. Tais integrações se dão
por meio de experiências que devem satisfazer ao mesmo tempo, os interesses do aluno e
as exigências sociais. Nesta concepção, dá-se muito mais valor aos processos mentais e
habilidades cognitivas do que a conteúdos organizados racionalmente. Trata-se de “aprender
a aprender”, ou seja, é mais importante o processo de aquisição do saber do que o saber
propriamente dito. A ideia de “aprender fazendo” está sempre presente, valoriza-se as
tentativas experimentais, a pesquisa, a descoberta, o estudo do meio natural e social, o
método de solução de problemas. Diferente da abordagem tradicional, aqui não há um local
privilegiado para o professor, antes seu papel é auxiliar o desenvolvimento livre e
espontâneo da criança. Pertencem, também, à tendência progressivista muitas das escolas
denominadas “experimentais” e as escolas “comunitárias”.
TENDÊNCIA LIBERAL RENOVADA NÃO DIRETIVA
Acentua-se nesta tendência o papel da escola na formação de atitudes, razão pela qual deve
estar mais preocupada com os problemas psicológicos do que com o pedagógico. Os
adeptos desta metodologia alegam que o ensino é uma atividade bastante valorizada; para
eles os procedimentos didáticos, a competência na matéria, as aulas, os livros, tudo tem
muita pouca importância, face ao propósito de favorecer à pessoa, o que implica estar bem
consigo próprio e com seus semelhantes. A pedagogia não diretiva propõe uma educação
centrada no aluno, visando formar sua personalidade por meio de experiências significativas
que lhe permitam desenvolver características inerentes à sua natureza. No quesito
avaliação, o teste formal acaba perdendo seu sentido, sendo substituído pela autoavaliação.
TENDÊNCIA LIBERAL TECNICISTA
Tal sistema é regido por leis naturais (mesma regularidade encontrada nos fenômenos
da natureza), cientificamente descobertas; basta aplicá-las. As descobertas educacionais
devem ser restritas aos técnicos “especialistas”. A escola atua para o aperfeiçoamento
da ordem vigente, neste caso o sistema capitalista, articulando-se com o sistema
produtivo. Para isso, se utiliza da ciência comportamentalista ou behaviorismo O objetivo
principal desta didática é a formação de mão de obra “competente” para o mercado de
trabalho, transmitindo informações precisas, objetivas e rápidas. Os conteúdos de ensino
tratam de princípios científicos, leis etc., estabelecidos e ordenados em uma sequência
lógica e psicológica por especialistas. As relações entre docente e discente são bem
estruturadas e objetivas, com papeis bem definidos: o professor administra as condições
de transmissão da matéria, conforme um sistema instrucional e “eficiente”. O professor é
apenas um elo de ligação entre a verdade científicae o aluno, cabendo-lhe empregar o
sistema instrucional previsto. O ensino é um processo de condicionamentos por meio do
uso de reforços das respostas que se quer obter. Faz-se da educação uma
experimentação da psicologia, isto é, cria-se um estudo científico do comportamento,
com o intuito de descobrir as leis naturais que presidem as reações físicas do organismo
que aprende, a fim de aumentar o controle das variáveis que o afetam.
PEDAGOGIA PROGRESSISTA
Correntes educacionais que, partindo de uma análise crítica da sociedade, defendem

finalidades sociopolíticas da educação. Libâneo (1990) defende que a pedagogia
progressivista não tem como institucionalizar-se numa sociedade capitalista; daí ela ser
um instrumento de luta dos professores ao lado de outras práticas sociais. Três
pedagogias despontam como críticas: a libertadora, mais conhecidacomo pedagogia de
Paulo Freire; a libertária, que reúne os defensores da autogestão pedagógica; a crítico-
social dos conteúdos que, diferentemente das outras, acentua a primazia dos conteúdos
no confronto com as realidades sociais. As versões libertadoras e libertárias têm em
comum o antiautoritaríssimo, a valorização da vivência do educando, assim como, a
autogestão. Sendo assim, esta prática somente faz sentido junto ao povo, razão pela
qual preferem as modalidades de ensino “não formal”. A tendência crítico-social dos
conteúdos entende a escola com mediação entre o individuale o social, exercendo ali a
articulação entre a transmissão dos conteúdos e a assimilação ativa por partede um
aluno concreto.
Tendência progressista libertadora

Tendência progressista libertária
AS TENDÊNCIAS PROGRESSISTAS
Tendência progressista críticosocial dos conteúdos
TENDÊNCIA PROGRESSISTA LIBERTADORA
Para esta corrente, a educação é uma atividade em que professores e alunos, mediatizados
pela realidade atingem um nível de consciência desta mesma realidade, a fim de nela
atuarem em um sentido de transformação social. Tanto a pedagogia tradicional, quanto a
renovada (escolanovista) são domesticadoras, pois em nada cooperam para revelar a
opressão das classes populares. A educação freireana, pelo contrário, desperta o lado crítico
voltado para os problemas sociais vigentes na sociedade. Temas geradores são extraídos e
utilizados de parâmetros de ensino. O importante não é a transmissão de conteúdos
específicos, mas despertar uma nova forma de relação com a experiência vivida. Em nenhum
momento o inspirador e mentor da pedagogia libertadora, Paulo Freire, deixa de mencionar o
caráter essencialmente político de sua pedagogia, o que, segundo suas próprias palavras,
impede que ele seja posto em prática, em termos sistemáticos nas instituições oficiais, antes
da transformação da sociedade. Daí porque sua atuação se dá mais na educação
extraescolar. O que não tem impedido, por outro lado, que seus pressupostos sejam
adotados e aplicados por numerosos professores. O método de ensino é sempre mediatizado
pelo diálogo, aquele em que os sujeitos do ato de conhecer se encontram em favor do objeto
a ser conhecido. A forma de trabalho educativo é o grupo de discussão. O professor é um
animador que, por princípio, deve “descer” ao nível dos alunos, adaptando-se à cultura do
educando. Pela dialética é abolida toda forma de autoridade, a relação é horizontal. Aqui
temos uma ação “não diretiva”, não no sentido de professor que se ausenta, mas sim, como
um vigilante para assegurar ao grupo um espaço humano para “dizer sua palavra”, para se
exprimir sem se neutralizar.
TENDÊNCIA PROGRESSISTA LIBERTÁRIA
Esta pedagogia espera que a escola exerça uma transformação na personalidade dos alunos
em um sentido libertário e autogestionário. Há, portanto, um sentido expressamente político,
à medida que se afirma o indivíduo como produto do social e que o desenvolvimento
individual somente se realiza no coletivo. As matérias são colocadas à disposição dos alunos,
no entanto, não são exigidas. O importante é o conhecimento que resulta das experiências
vividas pelo grupo. “Conhecimento” aqui não é a investigação cognitiva do real, para extrair
dele um sistema de representações mentais, mas a descoberta de respostas às
necessidades e às exigências da vida social. A pedagogia institucional visa em primeiro lugar,
transformar a relação professor-aluno no sentido da não diretividade, isto é, considerar desde
o início a ineficácia e a nocividade de todos os métodos à base de obrigações e ameaças.
Cabe ao professor a função de “conselheiro” ou monitor à disposição do grupo. A ênfase na
aprendizagem informal, via grupo, e a negação de toda forma de repressão visam favorecer o
desenvolvimento de pessoas mais livres. A pedagogia libertária abrange quase todas as
tendências antiautoritárias em educação, entre elas a anarquista, a psicanalista e dos
professores progressistas.
TENDÊNCIA PROGRESSISTA CRÍTICO SOCIAL DOS CONTEÚDOS
A difusão de conteúdos é a tarefa primordial. Não conteúdos abstratos, mas vivos,

concretos e, portanto, indissociáveis das realidades sociais. Acredita-se que a própria
escola pode contribuir para eliminar a seletividade social e torná-la democrática. Se o
que define uma pedagogia crítica é a consciência de seus condicionantes histórico
sociais, a função da pedagogia “dos conteúdos” é dar um passo à frente no papel
transformador da escola, mas a partir das condições existentes. Assim, a condição para
que a escola sirva aos interesses populares é garantir a todos um bom ensino, isto é, a
apropriação dos conteúdos escolares básicos que tenham ressonância na vida dos
alunos.
Em síntese, a atuação da escola consiste na preparação do aluno para o mundo adulto e

suas contradições, fornecendo-lhes um instrumental, por meio de aquisições de
conteúdos e da socialização, para uma participação organizadae ativa na
democratização da sociedade.
A maneira de conceber os conteúdos do saber não estabelece oposição entre cultura

popular e cultura erudita. O que se prega é uma relação de continuidade em que,
progressivamente se passa da experiência imediata e desorganizada ao conhecimento
sistematizado. Os métodos de uma pedagogia crítico-social dos conteúdos não partem
de um saber artificial, depositado a partir da exterioridade; nem do saber espontâneo,
mas de uma relação direta com a experiência do aluno, confrontada com o saber trazido
de fora.
O papel de mediação exercido em torno da análise dos conteúdos exclui a não

diretividade como formade orientação do trabalho escolar,porque o diálogoadulto-aluno é
desigual.O adulto tem mais experiência acerca das realidades sociais, dispõe de uma
formação para ensinar, possui conhecimentos e a ele cabe fazer a análisedos conteúdos
em confronto com as realidades sociais.
Sabemos que as tendências espontâneas e naturais são “naturais”, antes são tributárias
das condições de vida e do meio. Não são suficientes o amor, a aceitação, para que os
filhos dos trabalhadores adquiramo desejo de estudar mais, de progredir; é necessária a
intervenção do professor para levar o aluno a acreditar nas suas possibilidades, a ir mais
longe, a prolongar a experiência vivida
RECAPITULANDO
Na Pedagogia Liberal Tradicional o papel da escola é a preparação intelectual e

moral dos alunos para assumir seu papel na sociedade, o conteúdo é baseado em
conhecimentos e valores sociais acumulados através dos tempos e repassados aos
alunos como verdades absolutas através de exposição e demonstração verbal da
matéria e /ou por meios de modelos. A autoridade do professor que exige atitude
receptiva do aluno e a aprendizagem tende a ser receptiva e mecânica, sem se
considerar as características próprias de cada idade. É encontrada em escolas que
adotam filosofias humanistas clássicas ou científicas.
Na Tendência Liberal Renovadora Progressiva a escola deve adequar as

necessidades individuais ao meio social, os conteúdos são estabelecidos a partir
das experiências vividas pelos alunos frente às situações problemas e demonstrado
por meio de experiências, pesquisas e métodos de solução de problemas. O professor é
auxiliador do desenvolvimento livre da criança, e se foca na motivação e estimulação. É
encontrada nas escolas Montessori, Decroly, Dewery, Piaget, Lauro de Oliveira Lima.
Na Tendência Liberal Renovadora não diretiva (Escola Nova) a escola tem o papel
de formação de atitudes, baseia-se na busca dos conhecimentos pelos próprios
alunos através da facilitação da apresentação da aprendizagem. A educação é
centralizada no aluno e o professor é quem garantirá um relacionamento de respeito.
Tem como filosofia aprender ao modificar as percepções da realidade e é encontrada em
escolas Carl Rogers, "Sumermerhill" escola de A. Neill.
Na Tendência Liberal Tecnicista a escola é modeladora do comportamento humano

através de técnicas específicas, os conteúdos são informações ordenadas numa
sequência lógica e psicológica, disseminados através de procedimentos e técnicas para
a transmissão e recepção de informações. Existe uma relação objetiva onde o professor
transmite informações e o aluno vai fixá-las e aprendizagem é baseada no desempenho.
A Tendência Progressista Libertadora não atua em escolas, porém visa levar

professores e alunos a atingir um nível de consciência da realidade em que vivem
na busca da transformação social, através de temas geradores de discussões em
grupos. Entende-se o papel do aluno professor como uma relação de igual para igual e o
foco é na resolução da situação problema.
A Tendência Progressista Libertária tem foco na transformação da personalidade

num sentido libertário e autogestionário. As matérias são colocadas, mas não exigidas
e transmitidas através vivência grupal na forma de auto-gestão. Entende-se o papel do
professor comoorientador e os alunos livres e aprendizagem é informal e em grupo.
A Tendência Progressista "crítico social dos conteúdos" ou histórico-crítica" tem
foco na difusão de conteúdos culturais universais que são incorporados pela
humanidade frente à realidade social. O método parte de uma relação direta da
experiência do aluno confrontada com o saber sistematizado. Papel do aluno como
participador e do professor como mediador entre o saber e o aluno e é baseada nas
estruturas cognitivas já estruturadas nos alunos.
SIMULADOS FINAIS
Parte 1- Planejamento
1) BLOCO – PLANEJAMENTO CESPE – ABIN – OFICIAL TÉCNICO DE INTELIGÊNCIA –
2018
1- O planejamento de aula antecede hierarquicamente o planejamento da unidade didática.
2- O Plano Nacional de Educação é instrumento de planejamento educacional pertencente

ao nível operacional de planejamento.
3- O Planejamento estratégico é utilizado como metodologia para efetivar a participação dos

diferentes segmentos da comunidade educativa no processo de construção do
planejamento participativo.
4- Planejamento participativo e planejamento estratégico apresentam características

comuns no que concerne á gestão dos processos escolares.
CESPE – DEPEN – PEDAGOGIA- 2015
5- O planejamento da ação docente deve ser articulado com o planejamento escolar e

institucional.
6- O planejamento deve expressar uma unidade de ideias, princípios e ações.
CESPE- IFB-CARGOS DE NÍVEL SUPERIOR- 2011
7- O planejamento didático compreende a operacionalização do plano curricular.
CESPE- INPI- ANALISTA DE PLANEJAMENTO – PEDSGOGIA – 2013
8- O planejamento dos conteúdos de aprendizagem é o elemento mais importante para o

educador corporativo.
CESPE- TJ- DFT- ANALISTA JUDICIÁRIO- PEDAGOGIA
9- A organização ou instituição é considerada em sua totalidade para o planejamento no

nível estratégico.
CESPE- SEDF- CONHECIMENTOS BÁSICOS– 2017
10 -Os únicos níveis de organização da prática educativa que influenciam no

planejamento docente são o planejamento do professor e o planejamento escolar, que
devem ser articulados.
CESPE – TJ- ES- ANALISTA JUDICIÁRIO- PEDAGOGIA – 2011

11-Segundo a abordagem tradicional de planejamento, que se apoia na teoria positivista,
as ações de planejamento cabem aos especialistas que ocupam os mais elevadosníveis
hierárquicos.
CESPE- TJ-DFT-ANALISTA JUDICIÁRIO- PEDAGOGIA

12-Apriorização da questãoorçamentária em um planeja
mento prejudicao sucesso da intervenção na realidade oriundade um planejamento
participativo.
CESPE- ABIN- OFICIALTÉCNICO DE INTELIGÊNCIA – 2018

13-Oplanejamento independe do nível de preparo e das condiçõessocioculturais e
individuais dos alunos.
15- O planejamento é um processo de racionalização e organização da ação docente.
16- O planejamento curricular define a seleção de conteúdos a serem ministrados em

sala de aula.
17- O planejamento diz respeito á função de formar progressivamente o currículo em

diferentes etapas.
18- O planejamento escolar expressa o social.
CESPE- SEE- AL- PROFESSOR- 2013
19- Atualizar o conteúdo e facilitar a preparação de aulas são funções do planejamento

escolar.
20- O planejamento eficaz deve ser um instrumento rígido e absoluto para direcionar a
prática docente.
21- O planejamento, por si só, assegura o andamento do processo de ensino.
( ) CERTO( ) ERRADO
22- No planejamento são identificadas as opções político- pedagógicas do docente e da

escola.
23- A elaboração do planejamento da instituição de ensino dispensaa participação do

professor.
CESPE- MPU- ANALISTA- EDUCAÇÃO- 2013
24- O planejamento de ensino restringe-se ao momento de elaboração dos planos de
trabalho pelo educador.
CERTO ( ) ( ) ERRADO
25- O foco exclusivo do planejamento participativo é a democratização das decisões.
26- O planejamento participativo distingue-se por seu caráter tradicionalista.
CESPE- SEDF- TÉCNICO DE GESTÃO EDUCACIONAL – SECRETÁRIO ESCOLAR- 2017

27-O planejamento participativo contribui para que os envolvidos se sintam corresponsável
pelo que acontece na escola.
CESPE- SEDUC- AM- PEDAGOGO- 2011

28- O processo de planejamento compreende três dimensões: técnica, conceitual, política.
CESPE- CNJ- ANALISTA JUDICIÁRIO – ÁREA ADMINISTRATIVA- 2013

29-A convivência harmoniosa entre os membros de uma comunidade escolar constitui um
principio do planejamento participativo.
30-O planejamento participativo compreende o diagnóstico da realidade dos alunos.
31- A preparação, o desenvolvimento e o aperfeiçoamento são fases do planejamento de

ensino.
( ) CERTO( ) ERRADO
CESPE- UNIPAMPA- TÉCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS

32-Atualmente, o planejamento nas escolas tem sido executadosob a forma de projeto
político pedagógico, modalidade de planejamento resultante de uma construção coletiva em
que se negligenciam o diagnóstico e as avaliações da realidade.
( ) CERTO ( )ERRADO
CESPE- SEE-AL- SECRETÁRIO ESCOLAR- 2013
33- O planejamento curricular, que apresenta alto grau de incerteza, é um elemento
pertinente ao nível estratégico de planejamento escolar.
CESPE – DEPEN- PEDAGOGIA- 2013

34- O principal objetivo do planejamento de ensino é garantir o cumprimento dos
conteúdos estabelecidos na grade curricular.
35- O desafio da escola, em uma perspectiva empresarial, é garantir a qualidade formal

por meio de um planejamento eficaz.
CESPE- INSS- ANALISTA DE SEGURANÇA SOCIAL- PEDAGOGIA

36- Na perspectiva tradicional de planejamento, a visão estratégica abrange todos os
níveis da organização.
37- Por considerarem a organização em sua totalidade, o planejamento institucional e o

nível estratégico estão diretamente relacionados.
CESPE- ME- TÉCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS- 2008

38- A centralidade na dimensão orçamentária é a garantia de eficiência e eficácia na
implementação de um planejamento participativo.
CESPE- INCA-TECNOLOGISTA JUNIOR- ANALISTA PEDAGÓGICO- 2010-

ADAPTADA
39-Oplanejamento educacional passou a ser concebida como instrumento imprescindível
na elaboração de um projetoeducativo.
CESPE- ABIN- OFICIAL TÉCNICO DE INTELIGÊNCIA-2018

40-No que se refere ao planejamento curricular, julgue o próximo item. O planejamento
curricular é o mesmo que planejamento da instrução.
GABARITO
Parte 1- Planejamento
Número de Acertos Número de Erros

SIMULADOS FINAIS
Parte 2- PPP
1- SELECON- 2018- PREFEITURA DE CUIABÁ -MT-PROFESSOR -PEDAGOGO
Segundo Veiga (2007) o projeto de construção do projeto é mercado por três atos distintos e
interdependentes- o ato situacional, o conceitual, ato operacional. Quanto ao ato conceitual,
pode-se afirmar que diz respeito á concepção de sociedade, homem, educação, escola,
currículo, ensino e aprendizagem.
2- Segundo Veiga (1996), “O projeto político-pedagógico, ao se construir em processo

democrático de decisões deve ser construído primeiro pelos gestores das escolas.
3- Na perspectiva emancipatória o PPP preocupa-se em instaurar uma forma de

organização do trabalho pedagógico que supere os conflitos, buscando eliminar as relações
competitivas, corporativas e autoritárias.
CESPE-2008-TJ-DFT-ANALISTA JUDICIÁRIO-PEDAGOGIA
4- Na implementação do PPP, a tendência emancipatória é a de eliminação de conflitos

entre os indivíduos ou grupos para a garantia da sua eficiência e eficácia.
CETRO-2008-SEED-SP- SUPERVISOR ESCOLAR
5- Fonseca (2001),ao refletir sobre PPP das escolas, seu significado e sentido, com vistas
ao sucesso escolar deve ser entendido como o conjunto articulado de propostas e planos
em função de finalidades fundadas em valores previamente explicitado e assumidos.
COPEVE-UFAL-2011-PEDAGOGO
6- A construção do PPP somente se dá na perspectiva da gestão democrática participativa,

para que esteja de fato voltada ás necessidades de mudança na educação, no currículo e
no processo ensino - aprendizagem.
CESPE-2011-CORREIOS -ANALISTA DE CORREIOS-PEDAGOGO
7- O PPP caracteriza-se por ser um documento estritamente administrativo, no qual devem

estar expressos os objetivos de aprendizagens, as metas das instituições educativas bem
como os métodos pedagógicos para o cumprimento do currículo.
8- CESPE-2011- CORREIOS- ANALISTADE CORREIOS-PEDAGOGO
A elaboração do PPP competeaos gestores públicos,que devem observarnão só a

legislação educacional vigente, mas também as aspirações da sociedade contemporânea,
no estabelecimento das concepções pedagógicas que fundamentarão as ações
educacionais, de cuja, execução devem participar apenas os profissionais das instituições
educativas.
CESPE-2010-ABIN- OFICIAL TÉCNICO DE INTELIGÊNCIA- ÁREA DE PEDAGOGIA
9-A lógica estratégica e a visão emancipatória, perspectivas que podem orientar a

construção de projetospolítico-pedagógico em ambientes escolares ou corporativos, não
afetam a essência desses projetos.
( ) CERTO ( ) ERADO
NUCEPE- 2009-SEDUC-PI- PROFESSOR- INFORMÁTICA
10-O PPP, pensado como instrumento de democratização da escola, postulaa necessidade

de estabelecimento de relações democráticas no contexto escolar, bem como indica a
necessidade de se respeitar a diversidade de características dos atores envolvidos no
processo educativo.
Emrelação ao referido projeto é correto afirmar:

I. desenvolve-se orientando por concepções de educação e de ensino;
II. prevê como a base para a atividade pedagógica os princípios tecnicistas;
III. efetiva-se no cotidiano, estando em constante reconstrução;
IV. prioriza as ações técnicos administrativas;
V. articula princípios pedagógicos e administrativos.
A respeito das afirmações constantes dos itens I a V, a alternativa CORRETA é:
A- Apenas as afirmações dos itens II, II e IV estão corretas.
B- Apenas as afirmações dos itens I,II e II estão corretas.
C- Apenas as afirmações constantes dos itens I, II e IV estão corretas.
D- Apenas as afirmações dos itens I, III e V estão corretas.
CESPE-2011-SAEB-BA-TODOS OS CARGOS-EDU.FÍSICA, ARTE, PORTUGUÊS,

INGLÊS E ESPANHOL
11-O projeto político-pedagógico resulta do agrupamento de diversos planos de ensino e

atividades orientadores das ações sistemáticas de professores, gestorese alunos.
12-Na elaboração do PPP, a cargo dos gestores e professores, devem ser consideradas
tanto as necessidades dos alunos quanto as da comunidade a que a escola pertence,
como forma de promoção do envolvimento de todos na melhoriada qualidade da educação.
13-Trata-se de documento oficial que orienta a gestão administrativa e financeira dos

espaços escolares, devendoser do conhecimento de todosos atores do processoeducativo.
14-Trata-se de um plano em que se detalham objetivos, diretrizes e ações do processo

educativo a ser desenvolvido na escola, e com base no qual são tomadas as decisões,
encaminha das questões e analisando os resultados alcançados tanto no plano
administrativo quanto no pedagógico.
IF-PR-2010-PEDAGOGO
15- O Projeto Político Pedagógico deve estabelecer uma relação distinta entre a dimensão
política e a dimensão pedagógica da escola.
16- A gestão democrática é um dos princípios para a elaboração do Projeto politico -

pedagógico. ( ) CERTO ( ) ERRADO
17- O Projeto politico-pedagógico configura-se como um processo permanente de reflexão

e discussão dos problemas da escola, na busca de alternativas viáveis á efetivação de sua
intencionalidade.
18- Toda ação pedagógica é, também, uma ação política, não no sentido de uma doutrina
ou partido, mas no sentido da busca do bem comum e coletivo.
19- O projeto político-pedagógico da escola deve ser construído e vivenciado por todos os
envolvidos no processo educativo da escola. É uma ação intenciona, com objetivos
implícitos e um compromisso definido coletivamente.
CESPE-DPU-TÉCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS-2016
20-O PPP é um guia para ação, que prevê e fornece uma direção política e pedagógica
para o trabalho educativo.
GABARITO
Parte 2- PPP

SIMULADOS FINAIS
Parte 3 - CURRÍCULO
1- VUNESP- TÉCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS-UFSCAR-2008
O currículo é o resultado de uma seleção que opera, em relação á cultura de uma

sociedade, a partir de critérios neutros e objetivos, pelos quais se determina os conteúdos
a serem priorizados para transmissão ás novas gerações.
2- UFScar- TÉCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS -2009

O currículo é um instrumento norteador do trabalho docente, sempre provisório e
inacabado aberto á produção de sentidos; um processo dinâmico que incorpora
constantemente os saberes e os elementos culturais de seus agentes.
3- UFScar-TÉCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS -2009
Considerando que o currículo é um processo de produção e\ou construção do

conhecimento, a partir de experiências de vidas dos professores e alunos, situados num
contexto sócio histórico mais amplo, assinale a alternativa compatível com essa definição.
a) A organização curricular deve levar em consideração as relações entre os agentes

sociais que dela participam num espaço e num tempo determinado e a definição de um
suporte teórico que a sustente.
b) O currículo escolar é responsável pela produção do conhecimento neutro entre o sujeito

individual e o sujeito da comunidade.
c) O currículo caracteriza-se como o conjunto de disciplinas que compõem um curso

organizadas em uma matriz curricular.
d) O currículo é um instrumento formal preconcebido, delimitado, definidor das atividades

que o professor deve realizar na escola.
e) O currículo não deve contribuir para o desenvolvimento e fortalecimento de identidades

culturais, pois dessa forma não estará situando os alunos como sujeitos conscientes dentro
do universo simbólico que os constitui sujeitos e cidadãos.
4- COPEC-UFAL-TÉCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS-2009
O currículo é um dos locais privilegiados onde se entrecruzam saber e poder,

representações e domínio, discurso e regulação. É também no currículo que se
condensam relações de poder e subjetividades sociais.
5- CESPE-SEDU-ES-PEDAGOGO-2010-ADAPTADA
O currículo compreende apenas a sistematização dos conhecimentos a serem

transmitidos no processoeducativo.
6- AOCP-PEDAGOGO-2012-ADAPTADA
A palavra currículo associa-se distintas concepções, que derivam dos diversos modos de
como a educação é concebida historicamente, bem como das influências teóricas que a
afetam e se fazem hegemônicas em um dando momento.
7-A palavra currículo tem sidotambém utilizada para indicar efeitos alcançados na
escola, que não estão explicados nos planos e nas propostas, não sendo sempre, por
isso, claramente percebidos pela comunidade escolar.
8-O currículo é o coração da escola, o espaço central em que todos atuamos, o que nos
torna, nos diferentes níveis do processoeducacional, responsáveis por sua elaboração.
9-O currículo constitui um dispositivo em que se concentram as relações entre a

sociedade e a escola, entre os saberes e as práticas socialmente construídos e os
conhecimentos escolares.
FGV-PEDAGOGO-2012-ADAPTADA
10-O currículo pode ser pensado apenas como um rol de conteúdos a serem
transmitidos para um sujeitopassivo.
11-Conhecimentos, valores, costumes e hábitos não interferem na organização de um

currículo.
12- CESPE-SEMEC-TERESINA-PEDAGOGO-2008-ADAPTADA
Metodologia e eficiência são conceitos que a teoria tradicional de currículo enfatiza.
14-Relações sociais e poder são conceitos que a teoria crítica de currículo enfatiza.
CESPE-DETRAN-DF-PEDAGOGO-2009
Julgue os itens a seguir a luz da concepção crítica de currículo e de construção do

conhecimento.
15-A eficiência é a diretriz que conduz todo oplanejamento da organização do trabalho

pedagógico.
( ) CERTO( ) ERRADO
16-O reconhecimento da existência de um currículo oculto é primordial para a identificação

da ideologia presenteno cotidiano escolar.
17-A subjetividade e o multiculturalismo são traços marcantes das teorias baseadasnessa

concepção.
18-A neutralidade dos saberes é defendida para a garantiada cientificidade de seleção de

conteúdos.
( ) CERTO( ) ERRADO
19-Aanalise de relaçõesde produção, busca da emancipação e da libertação das classes

dominadasdireciona a organização curricular.
CESPE-SEDF-PROFESSOR CLASSEA-2008
20- Ensino, planejamento e eficiência são conceitos enfatizados pela teoria tradicional de
currículo.
21- A teoria crítica põe em relevo os conceitos de subjetividade, multiculturalismo e
identidade.
22- Os conceitos de ideologia, emancipação e reprodução cultural são próprios da teoria

póscritica
. ( ) CERTO ( ) ERRADO
IF BA-PREF-IRECÊ-BA-PEDAGOGO-2010-ADAPTADA
23- A teoria pós critica de currículo Põe em relevo temas como gênero, raça, etnia,
sexualidade, subjetividade e multiculturalismo.
19- FGV-ASSEMBLEIA LEGISLATIVA-RO-ANALISTA LEGISLATIVO-PEDAGOGIA-

2018- ADAPTADA
O currículo real é aquele que se materializa dentro do espaço da sala de aula, com
professores e alunos, a cada dia.
25-O currículo formal refere-se ás influências que afetam a aprendizagem dos alunos e o
trabalho dos professores provenientes da experiência culturalde cada um.
26-O currículo oculto é aquele estabelecido pelos sistemas de ensino expresso em

diretrizes curriculares.
27- Currículo real é aquele que de fato é trabalhadoem sala de aula, em decorrência da
efetivação do que foi planejado.
27- As imagens de família presentesem determinados livrosdidáticos são exemplosde

um tipo de currículo intitulado oculto, pois não são explicitados em documentos.
29-O currículo pode ser compreendido em três dimensões, sendo a dimensão real a que
reflete o que acontece no dia a dia da sala de aula.
CESPE-IPOJUCA-PEDAGOGO-2009
30-O currículo oculto é aquele estabelecido pelos sistemas de ensino nas propostas
curriculares dos estados e municípios.
31-O reconhecimento da existência de um currículo oculto é primordial para a

identificação da ideologia presente no cotidiano escolar.
QUADRIX-SEEDF-PROFESSOR SUBSTITUTO-2018- ADAPTADA
32-Currículo oculto é um conceito do qual fazem parte rituais, relações hierárquicas,

regramentos eorganização dos tempos e espaçosescolares.
FUNIVERSA-SESI-DF-PROFESSOR 1º AO 5º ANO-2010-ADAPTADA
33-O currículo oculto é constituído por todas aqueles aspectos que, sem fazer parte do
currículo oficial, explícito, contribuem, de forma nítidae transparente, para aprendizagens
sociais relevantes.
34-O currículo oculto reproduz, por meio da cultura escolar, as estruturas sociais e a
ideologia dominante do capitalismo. Por isso, o currículo oculto não interferena
subjetividade dos alunos.
35-A disposição das carteiras em filas indianas, em que cada aluno tem sua atenção
voltada sempre para frente, com o fim único de interromper toda e qualquer forma de
comunicação entre os alunos, não pode ser considerada um exemplo de aspecto do
currículo oculto.
QUADRIX-SEEDF-PROFESSOR SUBSTITUTO-2018-ADAPTADA
36-O currículo formal constitui o conjunto das aprendizagens construídas e das

experiências vividaspelo estudante.
37- São manifestações de currículo: o currículo formal, o currículo real e o currículo

oculto.
38- Fazem parte do currículo oculto; rituais e práticas; relações hierárquicas; regras e
procedimentos, modos de organizar o espaço e o tempo da escola, a maneira como
arrumamos as carteiras na sala de aula.
39-O currículo real é aquele estabelecido pelos sistemas de ensino.
40-Há uma distinção estabelecida entre vários níveis de currículo, cada qual com suas
especificidades. Sobre o currículo formal, pode-se afirmar que são diretrizes normativas
prescritas.
GABARITO
Parte 3 - CURRÍCULO

SIMULADOS FINAIS
Parte 4 - PLANEJAMENTO
1- A realização de um trabalho sistematizado com base em uma visão estratégica e
objetiva da realidade é própria de planejamentos elaborados por meio da metodologia de
projetos.
2- O processo de planejamento compreende três dimensões: técnica, conceitual e política.

3- A elaboração e execução constituem etapas separadas, que não se relacionam, da

elaboração de um projeto.
4- Ao elaborar um projeto, os gestores devem certificar-se da compatibilidade dos objetivos

pretendidos com a metodologia a ser utilizada para alcança-los.
5- Entre os elementos constitutivos do planejamento de ensino está o método que é o

conjunto de normas didáticas e atitudinais.
6- As disciplinas denominadas práticas pedagógicas ou de ensino constituem elos entre os

conhecimentos teóricos e o empirismo na formação do pedagogo.
7- Ao planejar sua disciplina, o professor conta com recursos didáticos que podem ser
materiais e (ou) humanos.
8- Todas as ações escolares devem ter origem nos planos curriculares. ( ) CERTO ( )
ERRADO
9- Plano de curso é o conjuntode ações a serem desenvolvidas na vigência de determinado

períodoletivo.
10- Na elaboração do planejamento, a etapa na qual se busca conhecer a realidade a ser
modificada chama-se classificação.
11-Planejar é, sobretudo, preencher formulários para o controle administrativo da ação

educativa.
12-O planejamento independe do nível de preparo e das condições socioculturais e
individuais dos alunos.
13-Faz parte do planejamento de ensino selecionar material didático, identificar tarefas a

serem executadas pelo professor e pelos alunos e replanejar o trabalho docente conforme
situações ocorridas nas aulas
14-Oplanejamento de ensino deve ser rígido e absoluto.
( ) CERTO( ) ERRADO
15-O planejamento é um processo de racionalização e organização da ação docente.
16-O planejamento diz respeito á função de formar progressivamente o currículo em

diferentes etapas.
( ) CERTO( ) ERRADO
17-O planejamento curricular expressa as funções da escola em dado momentohistórico e

social
18-No plano de aula, o professor deve especificar o que será realizado na sala, buscando
aprimorar asua prática pedagógica, bem como melhorar o aprendizado dos alunos.
19-O plano de aula antecede hierarquicamente o plano de unidade diática.
20-O planejamento curricular é fruto de uma sucessão de etapas que vai desde as
definições adotadas pelo Ministério da Educação até a realização do trabalho docente em
sala de aula.
GABARITO
Parte 4 - PLANEJAMENTO

SIMULADOS FINAIS
Parte 5 - COMPONENTES DO PROCESSO DE ENSINO E
APRENDIZAGEM
1- QUADRIX-2018-SEDF-PROFESSOR SUBSTITUTO-ATIVIDADES Considerando os

métodos, as
estratégias e as concepções de avaliação utilizados nos processos de ensino-
aprendizagem, julgue o próximo item. No contexto da prática docente, as técnicas são
componentes operacionais do método.
2- QUADRIX-2018- SEDUCE-GO-PROFESSOR DE NÍVEL III- BIOLOGIA A avaliação

somativa deve
ser realizada no início do período letivo para indicar o quanto o aluno já sabe a respeito
dos conteúdos a serem ministrados.
3-A avaliação diagnóstica deve ser realizada ao final do ano letivo para contribuir com a
avaliação final do aluno.
4-A avaliação formativa deve ser utilizada ao longo do ano letivo, permitindo o
acompanhamento contínuo do processo de aprendizagem.
5-A avaliação por certificação de competências deve ser realizada para medição do que
os alunos conseguiram construir ao longo de um ano letivo.
6-A avaliação classificatória deve ser uma prática das escolas, pois informa, de modo
seguro, as habilidades desenvolvidas por cada aluno.
FGV-2019-PREFEITURA DE ANGRA DOS REIS-RJ-MONITOR DE EDUCAÇÃO
ESPECIAL
7- Entre os componentes do processo de ensino-aprendizagem envolvendo docente e

aluno, temos: o , que deve responder a pergunta: “Para que ensinar?”; o , que deve
responder a pergunta: “ O que aprender?; e o que deve responder a pergunta: “Com o
quê?” Assinale a opção cujo os itens completam corretamente as lacunas do fragmento
acima.
a) Recurso-conteúdo-objetivo
b) Objetivo-conteúdo-recurso c)Conteúdo-recurso-objetivo
d) Recurso-conteúdo-método
IDECAN-2016-UFPB-PEDAGOGO
8-Os objetivos educacionais constituem de uma ação intencional e sistemática e são

exigências que requerem do professor um posicionamento reflexivo, que o leve a
questionamentos sobre a sua própria prática.
9-Os conteúdos não precisam fazer parte dos saberes advindos do conjunto social
formado pela cultura,ciência, técnica e arte, sendo ainda o elemento de mediação no
processo de ensino.
10-Ométodo constitui as formas que o professororganiza suas atividadesde ensino e de

seus alunos e regula as formas de interação entre ensino e aprendizagem, na qual os
resultados obtidos é assimilação consciente de conhecimentos e desenvolvimento das
capacidades cognoscitivas e operativas dos alunos.
IF-PE-2016-PROFESSOR-INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO
11-Conteúdos, objetivos e métodosconstituem uma unidade,não podendo ser

considerados isoladamente sendo o ensino inseparável das condições concretas de
cada situaçãodidática.
12- Os conteúdos mesmo desvinculados dos objetivos, são insuficientes para efetivação do
trabalho docente e asseguram a assimilação de habilidades e conhecimentos.
( ) CERTO ( ) ERRADO IBADE-2016-SEDUC-RO-PROFESSOR CLASSE C- SÉRIES

INICIAIS
13- Os recursos didáticos-pedagógicos são componentes do ambiente educacional

estimuladores do educando, facilitando e enriquecendo o processo de ensino e
aprendizagem.
14- Metodologia e todo material utilizado como auxílio no ensino-aprendizagem do conteúdo

proposto para ser aplicado pelo professor a seus alunos.
CESPE – OFICIAL TÉCNICO DE INTELIGÊNCIA- PEDAGOGIA- ABIN-2010
15- Na relação dos objetivos devem se observar se a relação objetivo-conteúdo expressa

finalidades sociais e pedagógicas.
16- Os objetivos devem abranger critérios para a seleção de outros elementos que
constituem o planejamento de ensino, como, por exemplo, conteúdos, procedimentos,
recursos e processos de avaliação.
17-A metodologia centrada na compreensão reflexão e ação caracteriza a tendência

educacional libertadora de Paulo Freire.
18-Ao realizar um planejamento o professor deve pensar e estruturar um conjunto de

objetivos e conteúdos que devem ser trabalhados no decorrer do período previsto no
planejamento. São eles (Conteúdos reais,conceituais, procedimentais e atitudinais).
QUADRIX-2019- PREFEITURA DE JATAÍ-GO- PROFISSIONAL DO MAGISTÉRIO-
CLASSE III
19-Assinale a alternativa que apresenta os passos didáticos de uma aula.
a) exposição da matéria, adequação curricular, apreensão, apropriação do conhecimento

e avaliação
b) preparação ,aula expositiva, aprimoramento dos conhecimentos, compartilhamento e
avaliação
c) introdução da matéria, treino, verificação da aprendizagem e avaliação da
aprendizagem.
d) preparação da matéria, socialização dos conhecimentos e anlise dos centros de
interesse.
e) introdução da matéria, tratamento didático do conteúdo novo e aprimoramento de
conhecimentos e habilidades.
FUNDAB-2013-IF-RR-PROFESSOR-PEDAGOGIA
20-No currículo tradicional, a avaliação mais valorizada é a:
a) comportamental
b) somativa
c) progressiva
d) diagnóstica
e) processual
GABARITO
Parte 5 - COMPONENTES DO PROCESSO DE

ENSINO E APRENDIZAGEM

SIMULADOS FINAIS
Parte 6 - AVALIAÇÃO
1) CESPE-UNB (Adaptadas)
A avaliação formativa é processual, contínua, cumulativa, abrangente e interdisciplinar, com

prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos.
2-A avaliação diagnóstica é utilizada quando se pretende encaminhar o aluno para a avaliação
do psicopedagogo.
3-A avaliação da aprendizagem contribui para o planejamento do ensino, cujo foco é a

avaliação dos alunos e, para o planejamento do ensino, cujo foco é a avaliação do trabalho do
professor.
4-A função da avaliação formativa é checar se os objetivos das políticas públicas foram
atendidos. ( ) CERTO ( ) ERRADO
5-A avaliação da aprendizagem pode assumir diversas funções, como a diagnóstica, a

formativa e a somativa, ocorrendo preponderantemente, antes, durante e depois do processo
formativo.
6-A avaliação somativa é uma avaliação de aprendizagem de acordo com a qual as notas e
conceitos são atribuídos ao aluno.
7-A avaliação somativa funciona como parâmetro para checagem das metas que a direção da
escola ainda necessita alcançar.
8- A avaliação do ensino consiste em os alunos atribuírem notas e conceitos aos

desempenhos dos professores.
9-A avaliação diagnóstica revela apenas os conhecimentos que o aluno não aprendeu.
10-A avaliação da aprendizagem aplicada a um aluno jamais deve ser usada para informar os
professores da escola como é o desempenho escolar dele.
11-Currículo e avaliação devem ser definidos separadamente
12-A avaliação da aprendizagem não pode interferir no modo como o professor planeja sua
prática pedagógica, pois seu foco é o desempenho do aluno, e não o do professor.
13-A avaliação escolar ocorre sempre de forma explicita em função da necessidade de

registro dos resultados.
14-Os efeitos da avaliação da aprendizagem não se direcionam ao planejamento pedagógico

do ano letivo de sua aplicação,mas ao ano letivo posterior.
15-A avaliação formativa visa acompanhar, de forma contínua, o desempenho do aluno

durante oprocesso de ensino-aprendizagem.
16-A avaliação da aprendizagem baseia-se na concepção de educação que norteia a reflexão

do aluno sobre seus acertos, de fundamental importância para a formaçãodo cidadão.
17-A avaliação da aprendizagem no Ensino Fundamental e no Ensino Médio, adota uma

estratégia de progresso individual e contínuo que favorece o crescimento do educando,
preservando a qualidade necessária para sua formação escolar, sendo organizada de acordo
com as regras comuns a essasduas etapas.
18-O uso de um currículo crítico e transformador possibilita uma prática avaliativa
classificatória e autoritária.
19-A função classificatória da avaliação tem o propósito de identificar as causas de

repetidas dificuldades na aprendizagem.
20-A avaliação institucional deve ser realizada com base na proposta pedagógica da
escola, assim como do seu plano de trabalho, de maneira a possibilitar a análise de seus
avanços e localizar aspectosque merecem reorientação.
GABARITO
Parte 6 - AVALIAÇÃO

SIMULADOS FINAIS
Parte 7 - TÊNDENCIAS PEDAGÓGICAS
1) O modelo pedagógico difundido por Paulo Freire encontra-se inserido na pedagogia:
a) libertadora
b) tecnicista
c) tradicional
d) libertária
2) sobre a Educação e a Escola no Brasil, Saviani identifica quatro grandes concepções

na organização, orientação e funcionamento da escola. Assinale a alternativa correta:
a) concepção humanista, tradicional, moderna, analítica e dialética

b) concepção positivista, humanista, moderna, analítica e dialética
c) concepção humanista, moderna, analítica, pós- moderna e dialética
d) concepção humanista, cognitivista, analítica, moderna e dialética
e) concepção humanista, tradicional, positivista, critico social e analítico.
3) A prática do professor está focada na realização pessoal do aluno através de seu

próprio esforço, cujos conteúdos são acumulados historicamente sem reconstrução ou
questionamentos. A aprendizagem se dá de forma receptiva, automática, propiciando a
memorização. Assim podemos afirmar que esta tendência é:
a) tendência pedagógica renovada progressista.

b) tendência pedagógica progressista libertadora.
c) tendência pedagógica progressista crítico-social dos conteúdos.
d) tendência pedagógica renovada não diretiva.
e) tendência pedagógica liberal tradicional
4) Entre as práticas pedagógicas progressistas, estão as pedagogias:
a) tecnicista, tradicional e crítico-social dos conteúdos.

b) libertária, tradicional e renovada.
c) tradicional, tecnicista e renovada.
d) libertadora, libertária e crítico-social dos conteúdos
5) O Movimento dos Pioneiros da Educação Renovada também pode ser chamado de
Movimento:
a) renovador da educação pública.

b) dos intelectuais da educação.
c) escolanovista.
d) educacional europeu.
6) De acordo com Saviani (1983), qual a identificação CORRETA da abordagem da ação

pedagógica centrada no processo e daquela que tem seu centro no produto?
a) Freinetiana e Freiriana
b)Crítica e Reprodutivista.
c) Escola Nova e Tradicional.
d) Montessoriana e de Conteúdos.
7) na tendência tradicional, a Pedagogia Liberalse caracteriza por:
a)subordinar a educação à sociedade, tendo como função a preparação de recursos

humanos por meio da profissionalização.
b) valorizar a autoeducação, a experiência direta sobre o meio pela atividade e o ensino
centrado no aluno e no grupo.
c) acentuar o ensino humanístico, de cultura geral, através do qual o aluno deve atingir
pelo seu próprio esforço, sua plena realização.
d) considerar a educação um processo interno, que parte das necessidades e dos
interesses individuais.
e)focar no aprender a aprender, ou seja, é mais importante o processo de aquisição do
sabe
8)A aprendizagem, de acordo com a concepção pedagógica liberalrenovadora não

diretiva:
a) consiste em modificar as percepções da realidade

b)baseia-se na motivação e na estimulação de problemas
c)baseia-se no desempenho do aluno. d) prioriza a resolução de situações -problema a
partir de temas geradores.
e) ocorre a partir da interação social, da construção de conhecimento em grupo.
9) confrontar a experiência do aluno com o saber sistematizado constitui método de

ensino- aprendizagem próprio da concepção pedagógica.
a) liberal tecnicista
b) progressista histórico-crítica
c) liberal renovadora progressiva
d) progressista libertadora
e) progressista libertária.
10) considerando a tendência pedagógica liberal tecnicista, é falso afirmar que:
a) O tecnicismo educacional ganhou autonomia enquanto tendência pedagógica nos

anos 60, inspirada na teoria behaviorista da aprendizagem e na abordagem sistêmica do
ensino.
b) A tendência tecnicista está interessada na racionalização do ensino, no uso de meios
e técnicas mais eficazes, prevalecendo o uso de manuais de caráter instrumental.
c) Os livros didáticos utilizados nas escolas que adotam essa tendência são elaborados
com base na tecnologia da instrução.
d) A tendência tecnicista foi imposta às escolas pelos órgãos oficiais do governo
populista, por ser compatível com a orientação econômica, política e ideológica vigente
nesse período.
e) No tecnicismo, o professor é um administrador e executor do planejamento, que é
organizado com objetivos, conteúdos, estratégias e avaliação
GABARITO
Parte 7 - TÊNDENCIAS PEDAGÓGICAS

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LUCK, Heloísa. Dimensões da Gestão Escolar e suas competências. Curitiba: Editora

Positivo, 2008.
FERREIRA, F. W. Planejamento Sim e Não: um modo de agir num mundo em permanente

mudança. 11a Edição. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1989.
GANZELI, Pedro. O processo de planejamento participativo da unidade escolar. Professor do

departamento de Ciências da Educação, Faculdade de Ciências e Letras-UNESP.
ZABALA, A. A prática educativa, como ensinar. Artmed: Porto Alegre. Ed. 2010.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 21ª ed. São
Paulo: Paz e Terra, 2002.
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1970.
LIBÂNEO, José C. Teoria histórico-cultural e metodologia de ensino: para aprender a pensar

geograficamente. Anais do XII Encuentro de Geógrafos de America Latina (EGAL).
Montevidéu (Uruguai), 2009.
LIBÂNEO, José C. A didática e a aprendizagem do pensar e do aprender: a teoria

históricocultural da atividade e a contribuição de Vasili Davydov. In: Revista Brasileira de
Educação, Rio de Janeiro, n. 27, 2004.
LIBÂNEO, José C. e FREITAS, Raquel A. M. da M. Vygotsky, Leontiev e Davídov:

contribuições da teoria histórico-cultural para a didática. In: SILVA, Carlos C. e SUANNO,
Marilza V. R. Didática e interfaces. Rio de Janeiro: Descubra, 2007.
O Que quer um currículo? Pesquisas pós-críticas em educação. Petrópolis: Vozes, 2001. [

Links ] COSTA,
M. Elementos para uma crítica das metodologias participativas de pesquisa. In: VEIGA-NETO,
A. (org.) Crítica pós-estruturalista e educação. Porto Alegre: Sulina, 1995. p.109-158.
GADOTTI, M. História das ideias pedagógicas. 5. ed. São Paulo: Ática, 1997. 319p.
GARDNER, H. A Nova Ciência da Mente: Uma História da Revolução Cognitiva. São Paulo:
EDUSP, 1995
ILLICH, I. Sociedade sem escolas. Petrópolis: Vozes, 1973 apud GADOTTI, M. História das
idéias pedagógicas. 5. ed. São Paulo: Ática, 1997. p297-299.
KELLER, T. M. R von A essência do Talmude. Rio de Janeiro: Edições Ouro, 1969 apud
GADOTTI, M. História das idéias pedagógicas. 5. ed. São Paulo: Ática, 1997. 319p.
LIBÂNEO, J. Carlos. Didática. SP: Cortez, 1994.
MANGUEL, A. Uma história da leitura. São Paulo: Companhia das Letras, 1997. p.123.
MONROE, P. História da educação.6.ed., São Paulo: Nacional, 1983.p.1 e 264-9 apud

PILETTI, C. & PILETTI N. História da educação. 7. ed. São Paulo: Ática, 1997. p.12 e 91.
MÜLLER. Sacred books of the east. v.37, p.449 apud PILETTI, C. & PILETTI N. História da
educação. 7. ed. São Paulo: Ática, 1997. p19.
NUNES, R. A. da C. História da educação no século XVII. São Paulo: EPU, 1981. p.18. apud
PILETTI,
C. & PILETTIN. História da educação. 7. ed. São Paulo: Ática,1997. p.87
PIAGET, J, O Nascimento da Inteligência na Criança, 4.ed. Rio de Janeiro: Zahar,1982.
PIAGET, J. Para onde vai a educação? 10. ed. Rio de Janeiro:José Olympio, 1988, p.14- 7.
Apud GADOTTI,M. História das idéias pedagógicas. 5. ed. São Paulo:Ática, 1997. p.156-7.
PILETTI, C. & PILETTIN. História da educação. 7. ed. São Paulo: Ática, 1997. 240p.
ROSA, M. da G. de A história da educação atravésdos textos. São Paulo: Cultrix,1997. apud

GADOTTI, M. História das idéias pedagógicas. 5. ed. São Paulo: Ática,1997.p.48
ROUSSEAU, J.–J. Emílio ou da educação. São Paulo: DifusãoEuropéia do Livro,1968. p.60-2

apud PILETTI, C. & PILETTIN. História da educação. 7. ed. São Paulo: Ática,1997. p.94.
VIEIRA, A. Os Sermões.São Paulo: Difel, 1968. p.99 apud FIORIN,J. L. & SAVIOLI, F. P.
Para entender o texto: leiturae redação. 5. ed. São Paulo: Ática, 1992. p.173.

Apostila Conhecimenos Pedagogicos 2023

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Apostila Conhecimenos Pedagogicos 2023

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Educa Trevo

Arrasa nos Estudos!

Planejamento e Organização do Trabalho Pedagógico

A probabilidade de sucesso em qualquer área pode ser exponencialmente aumentadacom o

O planejamento e organização voltados a um ensino de qualidade no âmbito escolar é definido não

Planejamento é um conceito muito abrangente e não existe uma definiçãoúnica ou universal, no

Oprofessor define seu método e cronograma de acordo com Planejamento Escolare

Abaixo uma ilustração de como se desenvolve planejamento e a organização do trabalho

ANOTE AS PALAVRAS CHAVES PARA NÃO ESQUECER

Sobre o planejamento, qual o papel deste com relação ao projeto

No planejamento macro das variadas ações encontradas no processo ensino e aprendizagem,

Como realizar um planejamento adequado sem que a escola possua

O planejamento define as diretrizes da prática pedagógica, mas não é uma

Ano 2017 Banca CESPE Órgão: SEDF

O processode ensino e aprendizagem exige planejamento, preparaçãoe escolha de caminhos

VALIDANDO O PAPEL DO PLANEJAMENTO

Linhas gerais do Planejamento

É intencional, o planejamento é determinado para que siga de encontro com a realização de

É direcionador da tomada de decisão, e em se tratando de planejamento emancipatório é

CONCEITOS DE PLANEJAMENTOS QUE MAIS

Trazer intencionalidade para as práticaseducativas;

Trazer um senso de unicidadeàs práticas educativas;

Otimizar os espaçose recursos para atingir os fins do processo educativo;

O que se pretende com o planejamento

Sucesso no alcance dos objetivos escolares

Alta qualidade de ensino e aprendizagem

E0scola de qualidade alinhadaaos objetivos

Resultados mensuráveis e positivos

VAMOS VER COMO ESSE ASSUNTO CAI EM PROVA

O processo de planejamento compreende duas dimensões técnica e política.

1.O principal objetivo do planejamento é preenchimento de formulários para o controle

3.O planejamento é um processo de racionalização e organização da ação docente. ( )

7.O acompanhamento do planejamento permite que se realizem alterações nas estratégias ou

O nível de conhecimento, preparação e as condições socioculturais e individuais dos alunos são

DEFINE METAS MACRO, DIRETRIZES E

DEFINIDO COM A COLABORAÇÃO DO

PLANO DE ENSINO E PLANO DE

O planejamento Educacional é constituído pela intencionalidade e estratégias de cada

PLANEJAMENTO ESCOLAR EM NÍVEL OPERACIONAL

As escolas públicas utilizam o modelo de Planejamento Participativo, emancipatório, ou seja,todos

PLANEJAMENTO EM NÍVEL TÁTICO

No que se refere ao planejamento na área da educação podemos citar um exemplo como as

1- CESPE- UNIPAMPA- PEDAGOGO – 2013

O planejamento operacional trata cada aspecto isoladamente e enfatiza a técnica e os

2- CESPE- DETRAN – DF PEDAGOGO– 2009

O nível estratégico de um processode planejamento está relacionado a um departamento ou

3- CESPE- DETRAN- DF – PEDAGOGO– 2009

O nível estratégico de planejamento de um processode planejamento pressupõeum grau

4- CESPE- CEBRASPE – ANALISTA – ARÉA ADMINISTRATIVA- 2019

5- CESPE- DETRAN- DF – PEDAGOGO– 2009

6 IADES- FUNDAÇÃO HEMOCENTRO DE BRASILIA– TÉCNICO DE RADIOLOGIA- 2017

8- INAIZ DO PARÁ – CREFITO 16o REGIÃO – ADMINISTRADOR- 2018

9- UFPR – PREF, DE ALMIRANTE TAMANDARÉ – PR- PEDAGOGO – 2015

10- CESPE – TJ – DFT – PEDAGOGO – 2017

O processo de planejamento está relacionado a um departamento ou a uma área específica é

No nível estratégico de planejamento não há um grau reduzido de incertezas, pois existem

No nível estratégico de planejamento se estabelece a missão da instituição. 6 – RESPOSTA

O horizonte do planejamento estratégico é sempre maior que a do planejamento tático,

Os níveis de planejamento possuem distintos graus de execução sendo o estratégico o

As decisões no nível operacional são de dimensão técnica, voltadas a execução do ensino, é

PLANEJAMENTO PARTICIPATIVO PERSPECTIVA DO

O planejamento participativo (emancipatório) é o processo que envolve a organização do

O principal benefício desse modo de planejamento não é o resultado final e sim o

O planejamento participativo (emancipatório) é o processo que envolve a organização do