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De: Lucianne Lima do Nascimento Coordenao do Estgio Supervisionado Assunto: Apresentao de Relatrio

Em atendimento s determinaes do Plano de Estgio Supervisionado, submeto apreciao de V. S o relatrio das atividades observadas e desenvolvidas no Estgio de Licenciatura em Matemtica no perodo compreendido entre 24 de Agosto e 13 de Novembro de 2009, no CIEP 431 Padre Nino Miraldi Municipalizado, na cidade de Mesquita.

Atenciosamente,

___________________________________________________ Lucianne Lima do Nascimento

Chegar a um denominador comum D as coordenadas Aparar as arestas Sair pela tangente Ver de outro ngulo Retido de carter O xis da questo O crculo ntimo A esfera do poder Possibilidades infinitas Perdas incalculveis Numa frao de segundos No meio do caminho Encontramos: semelhana, equivalncia, estrutura, funo, categoria Nilton Jos Machado

Sumrio
INTRODUO OBJETIVOS DADOS DO ESTGIO UNIDADE ESCOLAR. REDE MUNICIPAL DE EDUCAO DE MESQUITA SECRETARIA DE EDUCAO DE MESQUITA ESTGIO PARTICIPATIVO EM SALA DE AULA. V FASE VI FASE VII FASE VIII FASE PROJETO ALGUMAS CONSIDERAES CONCLUSO REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ANEXOS 6 7 8 10 13 14 15 15 16 16 17 18 21 22 25 26

Introduo

O Estgio de Licenciatura uma exigncia da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (n 9394/96). Conforme RESOLUO N 034/2006 - CEPE de 23 de Agosto de 2006, foram aprovadas as normas de estgio. Estgio Curricular Obrigatrio que constitui atividade acadmica e obedece s normas emanadas da legislao especfica, da Poltica de Estgios, do Estatuto, do Regimento Interno da UCB e dos Projetos Pedaggicos dos Cursos de Graduao, aprovados pelos rgos normativos da UCB. O estgio necessrio formao profissional a fim de adequar essa formao s expectativas do mercado de trabalho onde o licenciado ir atuar. Assim o estgio d oportunidade de aliar a teoria prtica. O presente trabalho tem por objetivo relatar as atividades desenvolvidas durante o Estgio Supervisionado I do curso de Licenciatura em Matemtica UCB, da disciplina Estgio Supervisionado I, ministrada pelo professor Andr Luis dos Santos Menezes, como cumprimento da exigncia acima. O estgio foi realizado no CIEP 431 Padre Nino Miraldi Municipalizado. O Estgio Supervisionado visa fortalecer a relao teoria e prtica baseado no princpio metodolgico de que o desenvolvimento de competncias profissionais implica em utilizar conhecimentos adquiridos, quer na vida acadmica, quer na vida profissional e pessoal. Sendo assim, o estgio constitui-se em importante instrumento de conhecimento e de integrao do aluno na realidade social, econmica e do trabalho em sua rea profissional. A observao presencial o tipo de registro que nos dar uma maior riqueza de detalhes da prtica pedaggica dos docentes e dos alunos, temos que lembrar que num processo de construo pedaggica o comportamento dos alunos to importante quanto o dos professores. Se uma disciplina tem um professor que no motiva seus alunos, dificilmente estes chegaro a algum resultado positivo.Assim como podemos ter uma turma que foi motivada e estimulada pelo professor, mas que mesmo assim fracassou pedagogicamente. Os fatores que podem levar ao sucesso ou insucesso, do ponto de vista pedaggico, o que discutiremos aqui.

No no silncio que os homens se fazem, mas na palavra, no trabalho, na ao-reflexo. Paulo Freire

OBJETIVOS:
O presente documento tem como objetivo descrever e posicionar-se a respeito da prtica de ensino observada no CIEP 431 Padre Nino Miraldi Municipalizado, instituio de ensino da Rede Municipal de Mesquita. Descrever a escola e sua estrutura fsica, o corpo docente e os profissionais que assessoram no funcionamento da instituio, bem como o posicionamento sobre as prticas pedaggicas e metodolgicas aplicadas em sala de aula, tanto por professores de matrias diversas como dos professores de matemtica, alm claro de falar sobre os PPPs (Planos Polticos Pedaggicos), as relaes entre a escola a comunidade e a famlia dos alunos. Integrar e aplicar os conhecimentos adquiridos ao longo do curso em situaes reais. Demonstrar atitudes crticas e tomar iniciativa para resoluo de problemas na rea profissional, aperfeioar e adquirir novas tcnicas de trabalho. Estimular a criao cultural, o desenvolvimento de esprito e do pensamento reflexivo (Inciso I, Art. 43, Cap.IV, da LDB).

Um professor no estar nunca inteiramente formado, por uma ou outra razo. Arnon Andrade

Dados do Estgio
Da Estagiria: 01 ESTAGIRIA: Lucianne Lima do Nascimento 02 ENDEREO: Av. Oliveiras, 354/101 Rocha Sobrinho, Mesquita RJ. 03 TEL: 2796-2236 residencial 7628-5615 celular 04 E-MAIL: lucianne.anne@gmail.com 05 INCIO DO ESTGIO: 24 de Agosto de 2009 06 TRMINO PREVISTO: 13 de Novembro de 2009. 07 - HORAS PROGRAMADAS: pelo menos 140 hs 08 - HORAS REALIZADAS: 224 hs 09 REA DE ATUAO: 2 Segmento do Ensino Fundamental 10 HORRIO DO ESTGIO: Noturno de 18:00 as 22:00 11 MODALIDADE: Educao de Jovens e Adultos EJA Da Unidade Escolar: 01 INSTITUIO DE ESTGIO: Ciep Municipalizado Padre Nino Miraldi 02 ENDEREO DA INSTITUIO: Rua Guarani, 200 Jacutinga Mesquita, 03 DIRETOR GERAL: Francisca Elza Fernandes dos Santos Martins. 04 DIRETOR ADJUNTO: Snia Marques. 05 ORIENTADOR PEDAGGICO:. Alexandre dos Santos Monteiro 06 ORIENTADOR EDUCACIONAL:. Claudia Martins 07 QUANTITATIVO GERAL DE ALUNOS : 595 alunos. 08 ATENDIDOS NO DIURNO : 350 alunos. 09 HORRIO DIURNO: Integral de 08:00 as 16:00. 10 TURMAS DIURNO: Educao Infantil I 2 turmas Educao Infantil II. 2 turmas 1 ano 2 turmas 2 ano 1 turma 3 ano 1 turma 4 ano 1 turma 5 ano 1 turma 11 NUMERO DE PROFESSORES DIURNO : 15. 12 NUMERO DE INSPETORES DIURNO : 2. 13 PESSOAL DE SECRETARIA DIURNO : 2. 14 ATENDIDOS ENTRE-TURNOS: 15 alunos. 15 HORRIO ENTRE-TURNOS: Parcial de 16:00 as 18:00. RJ.

16 TURMA ENTRE-TURNOS :Projeto Brasil Alfabetizado 1 turma 17 ATENDIDOS NO NOTURNO: 230 alunos. 18 HORRIO NOTURNO: Parcial de 18:00 as 22:00. 19 TURMAS NOTURNO: Projeto Brasil Alfabetizado 1 turma. Multiseriada_ 1 a 4 fase 1 turma. 5 fase 6ano - 1 turma. 6 fase 7ano - 1 turma. 7 fase 8ano - 1 turma. 8 fase 9ano - 1 turma. 20 NUMERO DE PROFESSORES NOTURNO : 10. 21 NUMERO DE INSPETORES NOTURNO : 1. 22 PESSOAL DE SECRETARIA NOTURNO :1. 23 TURMAS ESTAGIADAS: 5 fase 6ano - 36 alunos. 6 fase 7ano - 49 alunos. 7 fase 8ano - 47 alunos. 8 fase 9ano - 37 alunos. 24 PROFESSORES DE MATEMTICA: Rodrigo Macedo 6, 7 e 8 fases. Fernando Cardoso 5 fase e Projeto. 25 HORRIO DA INSTITUIO E.J.A.:
18:00 / 18:20 18:20 /19:10 19:10 / 20:00 20:00 / 20:20 20:20 / 21:10 21:10 / 22:00 18:00 / 18:20 18:20 /19:10 19:10 / 20:00 20:00 / 20:20 20:20 / 21:10 21:10 / 22:00 18:00 / 18:20 18:20 /19:10 19:10 / 20:00 20:00 / 20:20 20:20 / 21:10 21:10 / 22:00 18:00 / 18:20 18:20 /19:10 19:10 / 20:00 20:00 / 20:20 20:20 / 21:10 21:10 / 22:00 18:00 / 18:20 18:20 /19:10 5 fase JANTAR Historia Historia INTERVALO Ed. Fsica Projeto JANTAR Matemtica Matemtica INTERVALO Matemtica Matemtica JANTAR Portugus Portugus INTERVALO Portugus Portugus JANTAR Artes Artes INTERVALO Ingls Ingls JANTAR Geografia 6 fase JANTAR Projeto Ed. Fsica INTERVALO Geografia Geografia JANTAR Cincias Historia INTERVALO Historia Cincias JANTAR Matemtica Matemtica INTERVALO Matemtica Matemtica JANTAR Ingls Ingls INTERVALO Artes Artes JANTAR Portugus 7 fase JANTAR Geografia Geografia INTERVALO Projeto Ed. Fsica JANTAR Portugus Portugus INTERVALO Cincias Historia JANTAR Historia Historia INTERVALO Ingls Ingls JANTAR Matemtica Matemtica INTERVALO Portugus Portugus JANTAR Cincias 8fase JANTAR Ed. Fsica Projeto INTERVALO Cincias Cincias JANTAR Historia Cincias INTERVALO Portugus Portugus JANTAR Ingls Ingls INTERVALO Historia Historia JANTAR Portugus Portugus INTERVALO Matemtica Matemtica JANTAR Matemtica

2 feira

3 feira

4 feira

5 feira

10

6 feira

19:10 / 20:00 20:00 / 20:20 20:20 / 21:10 21:10 / 22:00

Geografia INTERVALO Cincias Cincias

Portugus INTERVALO Portugus Portugus

Cincias INTERVALO Matemtica Matemtica

Matemtica INTERVALO Geografia Geografia

Unidade Escolar
Ciep Municipalizado Padre Nino Miraldi Rua Guarani, 200 Jacutinga E-mail: empadreninomiraldi@mesquita.rj.gov.br Tel.: (21) 37652865 Tel.: (21) 2696-3539

Para chegar ao CIEP, no municpio de Mesquita (Jacutinga), o cho batido o caminho a partir da Rodovia Presidente Dutra. Distante trs quilmetros do asfalto rodovirio, a localidade tomada por casebres, igrejinhas evanglicas e iluminao precria, quase escondendo uma comunidade carente de benfeitorias e obras pblicas. Devolver a auto-estima populao do bairro Jacutinga no tarefa fcil. Virar cidados mesquitenses de verdade, com orgulho das suas casas, ainda uma realidade distante. Tanto pela falta de iniciativas nesse sentido por parte do poder pblico, quanto pela falta de confiana da populao nos polticos e gestores pblicos mesquitenses. H muito que a comunidade espera que os responsveis pela administrao do municpio coloquem em

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prtica, um projeto que contemple todos os segmentos: sade, educao, segurana, saneamento bsico. Enfim, faam as obras estruturais necessrias para assegurar condies dignas e humanas de vida para todos. Lama no perodo de chuva ou poeira na poca da seca. Alm do incmodo de ter a casa tomada pela terra, moradores do local sofrem com as doenas respiratrias advindas do contato exagerado com o p. Parece algo simples, mas o asfalto traz qualidade de vida, devolve a auto-estima, deixa as pessoas mais felizes e valoriza a regio. O nico lazer oferecido aos jovens locais um campo de futebol em estado precrio, localizado ao lado de uma praa em pior estado. No h opes de lazer.

O mau tempo aumenta a preocupao dos moradores, que no conseguem se recuperar dos estragos provocados pelas pocas de chuva. Os moradores convivem com enchentes praticamente todo ano. Em outubro de 2007, ocorreu uma enchente desastrosa para a populao local. Segundo levantamento feito pela Secretaria Municipal de Sade, o bairro mais atingido foi Jacutinga, onde a gua chegou a um 1.25 m. A gua inundou 38 quadras. 1.591 imveis foram invadidos pelas guas da chuva, 325 pessoas ficaram desalojadas e 1.266 perderam bens mveis. Nesse bairro 4.854 pessoas foram afetadas diretamente pelo temporal. Tambm foi em Jacutinga, no Rio da Prata, que o corpo do menino, Ronaldo, 9 anos, foi encontrado. Por esses e outros motivos a Escola no tem grande procura para alunos de EJA. Relatam alguns alunos,que j aconteceram barbries ali mesmo, dentro, e pelas redondezas da Escola. Mas a esperana e a vontade de crescer so grandes aliados desses alunos, que dizem que a regio j teve grande progresso de urbanizao e que a violncia vem decaindo no local. O que pude perceber, o local meio assustador, mas a Unidade Escolar em si, uma maravilha. Salas amplas, assistncia aos alunos com dificuldades, recursos sofisticados e modernos, alm de profissionais especializados e comprometidos com a escola e a comunidade. A escola um grande presente para Jacutinga. . Local onde as idias e a vontade de transformar andam lado a lado no interior de cada pessoa que nasce, vive e morre

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caminhando sobre as belezas e mazelas de uma regio marcada pela luta. O bairro denominado Jacutinga palco de grandes sonhadores e de pessoas invisveis, que, em seu diaa-dia, constroem uma cidade e apenas so lembrados nas vsperas das eleies. Mesquita um municpio em desenvolvimento, e parece-me estar comeando a investir nesses setores abordados. A escola est localizada em uma regio de risco da baixada fluminense. A tecnologia da informao usada como meio de promover a aprendizagem da leitura, escrita e desenvolver o raciocnio lgico atravs de projetos. Alm disso, os alunos da EJA participam ativamente das oficinas que acontecem na comunidade, onde cada um mostra o que sabe fazer. Quanto s dependncias da Escola, percebi que ela composta por: 13 salas de aula, Auditrio, Laboratrio de informtica, Sala de artes, Sala de professores / coordenao, Sala de recursos atendimento a alunos com dificuldades, Refeitrio, Copa / cozinha para professores Secretaria, Direo, Sala de vdeo, Biblioteca, Banheiro masculino e feminino em cada andar, Banheiro de professores e funcionrios masculino e feminino, Quadra de esportes. Todos os ambientes so muito bem aproveitados. As estruturas dos CIEPs so a meu ver, bem planejadas, amplas, com pequenos inconvenientes, que se forem bem administrados, trazem proveito a comunidade. Os professores so bastante respeitados pelos alunos, e mostram-se incentivados a pratica do ensino. Alguns docentes utilizam material concreto e trabalham projetos, o que s vem acrescentar na formao dos alunos.

"Enquanto a sociedade feliz no chega, que haja pelo menos fragmentos de futuro em que a alegria servida como sacramento,

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para que as crianas aprendam que o mundo pode ser diferente. Que a escola, ela mesma, seja um fragmento do futuro..." Rubem Alves

Rede Municipal de Educao de Mesquita


Unidades Escolares: 25 Escolas Municipais: 21 Creches Municipais: 5* *A E. M. Paulo Freire atende s modalidades Creche, Pr-Escola e 1 Etapa do Ensino Fundamental. Total de Alunos na Rede Municipal de Ensino: 15.173 (Fonte: Controle de Matrculas SEMED, em 24/05/2007) Educao Infantil: 1.463 alunos Berrio (4 meses a 1 ano e 11 meses): 60 alunos Creche (2 e 3 anos): 288 alunos Pr-Escola (4 e 5 anos): 1.115 alunos Ensino Fundamental em 9 anos: 10.662 alunos Anos Iniciais (1 Etapa 4 Srie): 8.230 alunos Anos Finais (5 8 Sries): 2.432 alunos Educao de Jovens e Adultos: 3.048 alunos Educao Especial: 188 alunos, dos quais 75 Ensino Fundamental e 113 Educao de Jovens e Adultos. Outros Atendimentos Convnio de subveno s Creches Comunitrias Unidades conveniadas: 10 Total de crianas atendidas: 674

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Secretaria de Educao de Mesquita - SEMED

Secretria de Educao: Maria Ftima de Souza Silva

Subsecretrio de Educao: Joo Luis Quintanilha A Secretaria Municipal de Educao de Mesquita tem por objetivo principal oferecer ao cidado educao pblica de qualidade, atravs da promoo da cidadania e da incluso social. Com uma Rede de Ensino composta por 21 escolas e 05 creches, alm de seus mais de mil servidores, entre professores e pessoal de apoio, atende diariamente a cerca de 15 (quinze) mil alunos, matriculados em turmas de Educao Infantil, Ensino Fundamental e Educao de Jovens e Adultos. Alm disso, a SEMED realiza diversas parcerias com rgos governamentais e da iniciativa privada, realizando aes de integrao com a comunidade em geral, em projetos como Escola Aberta e Segundo Tempo. A SEMED tambm promove convnios com universidades pblicas, atravs de cursos de extenso para os professores que atuam nas unidades. Desde 2005, a Rede Municipal ampliou o seu nmero, com a aquisio de oito novas unidades, em diversos bairros do municpio, representando um aumento de mais de trs mil novas vagas. Atualmente, a Secretaria Municipal de Educao est realizando a implantao do Plano Pedaggico Participativo, tornando a escola um espao mais democrtico e atuante na sociedade, alm de estudos sobre o Plano de Carreira dos Funcionrios da Educao, que dever ser implantado ainda neste ano.

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Estgio Participativo em Sala de Aula


O perfil dos professores de matemtica do Municpio bem peculiar. So professores experientes na rea de educao, concursados, que exercem a profisso em diferentes instituies e diversos segmentos de ensino. Pude perceber tambm que o trabalho no noturno apesar de ser corrido, por ser supletivo, mais tranqilo e os alunos so mais comprometidos. As aulas so enriquecedoras para minha carreira e os docentes apresentaram pleno domnio nos contedos lanados. Pude participar tirando dvidas dos alunos, explicando exerccios, corrigindo as tarefas, explanando alguns contedos, levando sugestes de atividades, participando ativamente de projetos e comprometendo-me com a instituio de ensino atravs de minha assiduidade e pontualidade. Ao apresentar o panorama do EJA no Brasil, Melo e Passeggi (2006, p. 24) mostram que (...) a EJA esteve, durante anos, exclusivamente voltada para questo da alfabetizao, restringindo dessa forma o seu campo de atuao. A concepo de EJA ampliou seus horizontes, pretendendo propiciar aos jovens e adultos os contedos de aprendizagem imprescindveis sua plena insero na sociedade, assim como ajuda-los no manuseio de ferramentas essenciais para que continuem aprendendo. Posso ressaltar algumas observaes que julgo relevantes em cada fase que estagiei, alm do projeto MATEJA; juntamente com o relatrio, anexei alguns materiais que tive contato, como: exerccios, panfletos, calendrio anual ente outros.

V FASE Tive a oportunidade de participar das aulas dessa turma, ministradas pelo professor Fernando Cardoso, sempre as teras-feiras, a saber, dias: 25/08, 01/09, 08/09, 15/09, 22/09, 29/09, 06/10, 20/10, 27/10, 03/11 e 10/11. Nesses 11 dias de aula na V FASE, 6 ano do Ensino Fundamental, tive oportunidade de participar ativamente do trabalho, tirando dvidas de alunos, auxiliando na explicao de contedos, aplicando avaliao, auxiliando nas correes e orientando os alunos de todas as maneiras necessrias para o bom desenvolvimento do educando. "Mais do que reproduzir dados, denominar classificaes ou identificar smbolos, estar formado para a vida, num mundo como o atual, de to rpidas transformaes e de to difceis contradies, significa saber se informar, se comunicar, argumentar, compreender e agir, enfrentar problemas de qualquer natureza, participar socialmente, de forma prtica e solidria, ser capaz de elaborar crticas ou propostas e, especialmente adquirir uma atitude de permanente aprendizado".(PCN's, 2006, p. 9).

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Dentre todas as atividades exercidas nesta turma em questo, destaco a Olimpada da Matemtica na qual uma aluna da V FASE, Josilene dos Santos, gabaritou a prova, destacando-se no s entre os alunos de classe, mas tambm perante toda Escola. VI FASE As aulas nessa turma eram ministradas pelo professor Rodrigo Macedo, sempre as quartas-feiras. Tive tima receptividade por parte da turma e do professor regente. Destaco a indisciplina da turma, que chamou-me bastante ateno. Percebi que o fato da turma ter bastante adolescentes {estes vieram do diurno por motivos de idade avanada e indisciplina};o domnio de turma era mais difcil, fato que contribua para indisciplina crescente. Os adolescentes indisciplinados quando se juntam em uma mesma classe, tomam fora e os professores precisam ser mais severos para control-los. De qualquer maneira, participar das aulas do 7 ano do Ensino Fundamental foi uma experincia enriquecedora para Prtica Pedaggica. No fcil redefinir valores ou pensamentos, prticas ou condutas socialmente incorporadas a nossa personalidade profissional. uma violncia ntima. Exige muito cuidado e respeito. No se trata de ser a favor ou contra mais uma moda na roupagem pedaggica, de ter conscincia crtica ou alienada. Est em jogo o pensar, sentir e ser da gente".(Arroyo, 2000, p. 70). Dentre os 10 dias de aula: 26/08, 02/09, 09/09, 16/09, 23/09, 30/09, 07/10, 21/10, 04/11, 11/11, destaco a aula de Unidades de Medida. Nessa aula foram medidos e pesados os alunos e vrios objetos. A turma foi muito participativa e a aula foi muito produtiva, visto que, transformvamos as unidades de medida, massa e capacidade oralmente, onde todos opinavam. A partir da, houve maior facilidade na assimilao do contedo.

VII FASE As aulas da turma em questo eram ministradas as quintas-feiras e sextas-feiras, tornando a meu ver, as aulas mais produtivas. Enquanto nas outras fases citadas anteriormente as aulas eram ministradas em um nico dia da semana, prejudicando os alunos em caso de dias no letivos, as turmas que tm a matria duas vezes na semana se beneficiam com o horrio. Essa turma era bem numerosa e os alunos bastante assduos. Notei dentre outras coisas, a solidariedade entre os alunos, pois aqueles que assimilavam melhor os contedos, sempre ajudavam os que no assimilavam. Para ser sincera as aulas foram bem ministradas e no consigo destacar uma em especfico, pois todas foram mais tradicionais, apesar do professor ser dinmico, no constatei nenhuma dinmica de aula em especial. Dentre os 20 dias que estive no 8 ano do Ensino Fundamental,27/08, 28/08,03/09, 04/09, 10/09, 11/09, 17/09, 18/09, 24/09, 29/09, 08/10, 09/10, 22/10, 23/10, 29/10, 30/10, 05/11, 06/11, 12/11, 13/11, percebi que os alunos acham que aula boa quadro e giz. Qualquer outra atividade que saia da rotina de sala de aula, os alunos no demonstram

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interesse e vo para suas casas, alegando cansao pelo dia de trabalho. Notei que os educandos acham nesse caso, que o professor no est interessado em ensinar ou que esto sendo enrolados. Utilizando-se de Celso dos S. Vasconcellos (2006) e de seu conceito de "alienao da educao", conclumos: "O professor no tem compreenso do seu trabalho na complexidade que ele implica; est alienado do seu quefazer pedaggico: foi expropriado do seu saber, situao esta que o desumaniza, deixando-o merc de presses, de ingerncias, de modelos que so impostos como 'receitas prontas', impossibilitando um trabalho significativo e transformador...". (p. 25). De qualquer maneira, foram aulas produtivas e bastante enriquecedoras, contribuindo para meu aprimoramento profissional e pessoal. Por fim, devo mais uma vez ressaltar a importncia do estgio na formao do professor. Durante esse pequeno contato com a escola, com professores e com os alunos pude vivenciar na prtica como se d efetivamente relao entre os sujeitos, alm de observar como o papel do educador ainda importante para a construo da cidadania, mesmo que a realidade social contribua para o "... sofrimento, ao desgaste, ao desnimo, ao descrdito quanto educao, acomodao, desconfiana, chegando mesmo falta de companheirismo e de engajamento em lutas polticas..." (Vasconcellos, 2006, p.25).

VIII FASE Pelo meu ver essa era a turma queridinha dos professores daquela unidade escolar. Todos os professores elogiavam os alunos dessa turma e realmente o ambiente naquela sala de aula era bastante acolhedor. Dentre tantas aulas assistidas, (20 ao total: 27/08, 28/08,03/09, 04/09, 10/09, 11/09, 17/09, 18/09, 24/09, 30/09, 08/10, 09/10, 22/10, 23/10, 29/10, 30/10, 05/11, 06/11, 12/11, 13/11), aquela que chamou-me mais a ateno foi sobre porcentagem e capital inicial. Os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental interessavam-se bastante por aulas que se trabalhava com valores do Sistema Monetrio Brasileiro. Notei que o interesse no aprendizado cognitivo era maior pelo fato de trabalharmos com dados do cotidiano. Um aluno em especial dessa turma (Geov Mendes da Silva), gostava muito dessas aulas e ainda pediu ao professor, que ensinasse atravs do uso e manuseio da calculadora, pois o mesmo trabalhava com compra e venda de produtos, e sempre se enrolava ao calcular as porcentagens das comisses. Todo o ensino da matemtica era bem mais assimilado quando se tratava de dinheiro.

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No basta saber ler que "va viu a uva", diz Paulo Freire. preciso compreender qual a posio que Eva ocupa no seu contexto social, quem trabalha para produzir a uva e quem lucra com esse trabalho. O professor da turma utilizava-se de recursos como extrato bancrio para trabalhar valores, principalmente negativos. Essas aulas com certeza foram as mais apreciadas pelos estudantes e muito proveitosa para mim. PROJETO As aulas de projeto eram sempre as segundas-feiras e contemplava as quatro turmas do 2 segmento do Ensino Fundamental. Percebi que os alunos em geral ficavam muito agitados e eufricos com essa aula, pois saam do cotidiano de sala de aula e iam ao laboratrio de informtica que era composta de 10 micro computadores com acesso a internet e ar condicionado. Algumas regras eram impostas nessas aulas, como: proibio da entrada de alimentos no recinto e restrio a navegao sites de relacionamentos, salas de bate-papo e sites pornogrficos. As aulas eram apenas de consulta, pesquisas, jogos educativos e manuseio de ferramentas do Word. Notei no primeiro momento bastante timidez e at recusa de alunos com idades mais avanadas. Acho que o medo do que novo, diferente, traz insegurana e at mesmo vergonha aqueles que no convivem com a informao virtual. Os adolescentes, ao contrrio, ficavam entuisiadssimos e aqueles que mais atrapalhavam as aulas na sala de aula, no laboratrio, destacavam-se pelo interesse e participao. O que chamou minha ateno foram os alunos levarem vrios sites para acessarem ao final da aula, muito engraado como eles ficaram contentes, com os olhinhos fixos e brilhantes na tela do computador. Realmente, foi a etapa do estgio mais gratificante para mim. Precisamos ter uma postura efetiva de um profissional que se preocupa verdadeiramente com o aprendizado, que deve exercer o papel de um mediador entre a sociedade e a particularidade do educando. Devemos despertar no educando a conscincia de que ele no est pronto, aguando nele o desejo de se complementar, capacit-lo ao exerccio de uma conscincia crtica de si mesmo, do outro e do mundo, como dizia Paulo Freire. Mas como fazer isso o grande desafio que o educador encontra, no estgio no foi diferente e busquei a cada momento ser mais que professora ser uma educadora. Mas sem dvida alguma o meu aprendizado foi imenso, mesmo terminando a aula roca, com a cabea doendo, exausta e chateada por causa das conversas paralelas. Pelos pontos positivos e tambm pelos negativos foi uma experincia inesquecvel. Enfim, tenho a sensao de que sou vitoriosa, por alcanar os objetivos traados para este estgio, por transpor as dificuldades encontradas e, sobretudo, conquistar se no todos os alunos, pelo menos uma parte.

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Ningum educa ningum, e ningum se educa sozinho. preciso tornar a educao um ato coletivo, solidrio. Paulo Freire

PROJETO MATEJA DO CIEP PADRE NINO MIRALDI MUNICIPALIZADO:

Estrutura do Projeto:
O ensino da matemtica, no entendimento de nossa rede de ensino, no a transmisso sistemtica de formas de efetuar operaes que obedecem a uma lgica sucessiva, rigorosa, com a qual se chega a quaisquer resultados fixos. Sabemos que a matemtica, diferentemente das cincias humanas e sociais, cria seu prprio objeto, estabelece sries sucessivas de raciocnios a partir deste objeto e que novas operaes nascem a partir de outras, bsicas, fixas. Este fato, porm no impede que o seu ensino possa utilizar-se de recursos ldicos, criativos e prximos reflexo de fatos significativos da vida cotidiana, o que facilita a apreenso de sua lgica. O que queremos evidenciar que o fato da matemtica ter seu prprio estatuto no elimina sua relao com as vrias esferas que compem a estrutura da prpria vida humana (Heller). Assim, ela se faz presente em esferas diversas como, por exemplo, na esttica, na economia, no lazer, nas relaes sociais. Em cada uma destas esferas, emergem necessidades de raciocnios matemticos postos por circunstncias determinadas. por este fato que a matemtica se faz presente no debate de questes atuais e deve emprestar suas ferramentas para o entendimento destas questes. Pondo-se desta forma, a matemtica no se apresenta como um compndio de sistemas encerradas em si, mas se oferece, em diferentes contextos histricos, para as necessidades de explicaes da natureza, da sociedade e do modo de viver especificamente humano em aspectos centrais do seu cotidiano. A matemtica, por ser fruto dos homens que so seres histricos (inconclusos como diria Paulo Freire) no um sistema acabado, portador da racionalidade que no dialoga com os questionamentos dos homens. Ela no algo que se encerra em frmulas a serem decoradas e por isto exige uma didtica que no alimente o temor pelo domnio de sua exatido. Entender a matemtica significa compreender que seu desenvolvimento no serve apenas descoberta de uma nova operao e supe que o seu ensino est vinculado a uma formao que possa tornar os homens e as mulheres mais aptos a determinados raciocnios

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que concorrem para ampliar, no apenas o conhecimento, mas, sobretudo, as possibilidades de realizao e organizao da vida humana nas diferentes reas. Seu ensino, neste ideal formativo, consiste em iniciar o aluno nas exigncias do raciocnio lgico que, sem temer a necessidade do resultado, arriscar-se a novas descobertas. O ensino da matemtica no se situa acima de quaisquer determinantes, ao contrrio, a partir destes que ele se materializa, se particulariza por uma lgica especfica e se pe como um dos critrios para a se chegar veracidade de uma dada situao que pode de ser passvel de refutao futura. O aprendizado na matemtica s pode acontecer diante da possibilidade de erros e acertos, sem amarras metodolgicas que tolhem a possibilidade de novas construes. Qual o lugar que a matemtica ocupa no processo de aprendizagem? Ela exige uma disciplina, mas tambm uma abertura para a traduo de circunstncias diversas. Faz-se necessrio, diante destas exigncias, no ensino da matemtica, acompanhar o curso da maturidade intelectual dos alunos para trazer tona ferramentas passveis de serem apreendidas e entender o universo desses alunos de tal forma que se possa encontrar tais ferramentas, sem perder de vistas os raciocnios bsicos que compem o prprio saber matemtico. O ensino da matemtica, na sala de aula, deve ser plausvel com as possibilidades de exerccio matemticos que os alunos tm e com o que possam vir a ter. Cumpre lembrar que Lyotard (1986) a respeito do ensino da filosofia diz que este requer um posicionamento especfico que exige, sempre, uma atitude de recomear, uma disponibilidade em reatar com a estao de infncia, que dos possveis do esprito. Este posicionamento proposto pelo filsofo pode ser transposto para a matemtica e para outros saberes especficos. um posicionamento que revela uma viso aberta com relao sala de aula, ou seja, esta no deve ser circunscrita nos limites postos por pontos a serem alcanados, mas deve ser um espao sempre aberto ao recomear. Salienta Lyotard (1986, p.03): comea sempre meio no h pr-determinao, mas sempre algum ponto por onde comear. Qual o ponto a comear, no ensino da matemtica para jovens e adultos? A participao da matemtica, a maior frente do projeto dado seu prprio objetivo, compe-se de seis oficinas: o Informtica: Introduo ao Windows com os aplicativos Word, Excel e Power Point; o Raciocnio Lgico: Interpretao de textos e problemas que desenvolvam a criatividade e o raciocnio lgico; o Ldico na Educao de Jovens e Adultos: Jogos, truques, mgicas, brincadeiras e problemas curiosos; o Pesquisa na Internet: Uso de ferramentas de busca para pesquisas na Internet. Uso de Sites relacionados com as disciplinas do curso. Utilizao de ferramentas governamentais disponveis na Internet como SINE, DETRAN, Receita Federal e outros; o Olimpadas de Matemtica: Prepara os alunos para as Olimpadas da Matemtica da rede pblica de ensino utilizando exerccios de aplicaes; o Oficinas de servio social: Previdncia, bolsa famlia e BPC

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ALGUMAS CONSIDERAES
Durante o desenvolvimento do estgio, percebi o quanto importante a EJA. Mas, somente quando h investimento do poder pblico e investigao da prtica educativa, dos processos que possam levar o aluno a ampliar sua capacidade de analisar as informaes e que possa incorpor-las em seu dia-a-dia. Acredito que a EJA pode ser valorizada, de forma que venha ser uma modalidade importante e que auxilia na formao de pessoas pensantes, que saiba posicionar-se diante dos diversos segmentos da sociedade. A EJA no pode ser considerada como um meio de se obter diplomas, assim vejo o objetivo de vrias pessoas e at mesmo frases de educadores dizendo: Na EJA passa o contedo, aprendendo ou no aprendendo passa pra frente, pois na EJA assim mesmo, ou seja, pessoas que sabem da defasagem e no tentam mudar a situao do Ensino de Jovens e Adultos. Percebi que os professores no acreditavam mais em mudana. Sempre que eu colocava alguma opinio eles diziam que era coisa de universitrio acreditar em mudana. Os alunos precisam ser motivados. Paulo Freire (1996), dizia que a escola deve respeitar os saberes do educando, aproveitando as experincias que os mesmos tm com sua realidade, discutir isso entre eles, usando a curiosidade para ser assim criativo, diante de um mundo que no fizemos, mas que acrescentamos algo. H a necessidade da superao das aulas com nfase no trabalho de recitao e a inexistncia de propostas de situaes que solicitem dos alunos explicaes baseadas em atividade prtica. Isso, me fez refletir que medida que aumentava o contato com situaes reais com a sala de aula de uma escola publica, percebi vrias modificaes que deveriam ser feitas no decorrer do ano letivo afim de que se cumpram as responsabilidades e compromissos da escola na formao do cidado: Mostrar a ligao entre o contedo matemtico e a realidade do aluno. Fazer com que os alunos consigam interpretar os exerccios e consigam relaciona-los a situaes reais. Proporcionar a interao dos alunos. Estimular o interesse de pesquisar dos alunos. Por fim acredito na modalidade da EJA, mas considero urgente uma reforma em sua estrutura e funcionamento. Alm disso, sei que os professores tentam fazer o melhor que podem, assim como os alunos. Entretanto, enfrentam situaes em um contexto desfavorvel de ensino e de aprendizagem de Matemtica.

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Concluso
O estgio curricular, junto com as disciplinas tericas desenvolvidas no curso, um espao de construes significativas no processo de formao de professores, apresentando-se como responsvel pela construo de conhecimentos, possibilitando contribuir com o fazer profissional do futuro professor (FREIRE, apud SANTOS, 2005). Ressalto ainda aqui pontos positivos e negativos, alm da aprendizagem significativa adquiridos durante todo o perodo de estgio: Pontos positivos: 1. Constatao da importncia do estgio. 2. Reconhecimento da possibilidade de ter realizado um trabalho melhor. 3. Conhecimento do funcionamento prtico de uma unidade escolar. 4. Reconhecimento de que a prtica educativa uma troca de saberes; 5. Reconhecimento da importncia de se ter iniciativa 6. Necessidade de uma viso multidisciplinar da realidade do processo de ensino 7. Necessidade de responsabilidade e comprometimento. 8. Reconhecimento de que a pratica docente no uma misso fcil. 9. Superao de dificuldades. Pontos negativos: 1. Problemas relacionados a disciplina na sala de aula (baguna, barulho e conversa). 2. Alunos com dificuldades na aprendizagem devido, por exemplo, ao tempo que ficaram sem estudar (EJA); 3. Rejeio por parte dos alunos e funcionrios da escola. 4. Diferenas sociais entre os alunos 5. Heterogeneidade das turmas (etria e cultural) 6. Dificuldade de acesso a escola e tempo para estudar em funo de trabalho e famlia. Aprendizagem significativa: 1. Educao como funo democratizadora de igualar oportunidades. 2. Funo do professor como mediador do processo de aprendizagem 3. Necessidade de trabalhar em funo da realidade do aluno 4. Importncia de refletir a prtica educativa 5. Importncia da participao dos pais no processo de aprendizagem 6. Necessidade da utilizao de vrios mtodos de avaliao da aprendizagem.

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7. Importncia usar vrios meios de instrumentalizao 8. Importncia do domnio do contedo. Aps essa rica experincia comecei a entender melhor o ser professor, o ser profissional. Tambm pude perceber que as dificuldades dessa atividade so muitas. Porm, solues esto sendo procuradas. Ocasionalmente, quando estiver com alguma dificuldade em sala, vou procurar lembrar do papel do professor frente ao mundo, a sociedade que no pra de evoluir. O que mudou foi que aprendi novas tcnicas, jogos, habilidades para a melhoria do ensino da matemtica. Comecei a ver as diferenas entre as turmas, analisar as turmas, a capacidade de aprendizado dos alunos, materiais contidos na escola. Minha expectativa continua sendo a mesma, porm vou procurar desenvolver mtodos que estimulem o raciocnio matemtico e o interesse, pois muitos deles tiveram contato apenas com regras. Minhas expectativas no sofreram tantas mudanas, uma vez que j estava ciente do desafio que iria enfrentar, porm percebo que determinadas atitudes que seriam executadas tomam outro rumo... o que muda gira em torno do conhecer a estrutura escolar, os relacionamentos dos professores entre si e entre a coordenao e a administrao. No basta apenas aprender a ensinar matemtica (que sugere transmitir um contedo especfico) a misso do professor exige muito mais que isso; preciso educar, formar um ser no somente no aspecto cognitivo, mas em todo complexo de possibilidades que o indivduo encerra. Formar o profissional no simplesmente dot-lo de uma bagagem de conhecimentos e habilidades, mas lev-lo a competncia de aliar a sensibilidade para os fatos empricos reflexo sobre os sentidos que assumem um conjunto das determinaes amplas, que os fazem reais e historicamente situados (Marques, 2000). Mudei muitos meus conceitos em relao ao ensinoaprendizagem... aprendi que o professor acima de tudo deve ajudar na formao do aluno como cidado, abordando contedos, usando estratgias que faam parte da realidade do aluno, possibilitando maior interesse deste pelo contedo. Hoje fala-se muito em PCN, LDB., mas todo este arsenal de nada adianta se no houver um investimento maior em educao. O professor se vira de todas as formas e meios, vive sobrecarregado de horas-aulas, especializa-se, forma opinio, contribui para a formao de cidados, faz tudo para o aluno aprender, mas infelizmente, nada lhe posto em troca. Hoje muita coisa mudou, percebi que o papel do professor vai muito alm de contedos. Todos temos a misso de sermos eternos aprendizes, o professor em especial, estar sempre em busca de mais conhecimentos, ele deve ser tambm um pesquisador, um mediador do conhecimento para que suas aulas alcancem cada aluno, fazendo-o construir seu prprio conhecimento. Tenho um grande desafio, pois lidar com educao no fcil, dada as situaes que podemos encontrar nas escolas; a partir destes referenciais tericos, possvel criar o mnimo de senso crtico necessrio que todo professor precisa. Para mudar a didtica do ensino da Matemtica na escola tornando-a dinmica, rica, viva, preciso mudar antes o conceito que se tem dessa disciplina. preciso reconhecer que

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ela fruto do trabalho humano e, como tal, est sujeita a erros e acertos. preciso tambm reconhecer que ela evolui e se modifica no tempo, em funo do uso que se faz dela. No possvel preparar alunos capazes de solucionar problemas ensinando conceitos matemticos desvinculados da realidade, ou que se mostrem sem significado para eles, esperando que saibam como utiliz-los no futuro. Por isso, faz-se necessrio pensar em tornar o ensino de Matemtica uma das formas de preparar os alunos para a participao ativa dentro da sociedade. O desafio para ns estudantes de licenciatura em matemtica mudar a forma de pensar e de ensinar matemtica. E o estgio possibilitou um repensar da educao matemtica.

Educadores, onde estaro? Em que covas tero se escondido? Professores, h aos milhares. Mas professor profisso, no algo que se define por dentro, por amor. Educador, ao contrrio, no profisso; vocao. E toda vocao nasce de um grande amor, de uma grande esperana. Rubem Alves

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Referncias Bibliogrficas
ALVES, Rubem. Escola com que sempre sonhei, sem imaginar que pudesse existir. Editora Papirus, 5 edio 2005 ANDRADE, Arnon de. O Estgio Supervisionado e a Prxis Docente [on-line] In: Arnon de Andrade Site Pessoal. Disponvel em http://www.educ.ufrn.br/arnon. Internet. Acessado em 25/10/2009 BRASIL, Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional. www.presidencia.gov.br/legislacao. BRASIL. MEC. Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia-DF. 2001 DREYER, Ana Paula S.L.L.; ZULIAN, Caio; LAZZARI, Fabio de C.; TOGNELLA, Mateus R.; SOUZA, Vittorio G.. A importncia do estgio para os professores em formao. Pontifcia Universidade Catlica de Campinas. 2009 FVERO, Maria de Lourdes de Albuquerque. Universidade e Estgio Curricular: subsdios para discusso. In: Alves, Nilda (org.) Formao de Professores - Pensar e Fazer. So Paulo: Cortez EDITORA. COLEO QUESTES DE NOSSA POCA, N 1. 2001, P.5371. FIORENTINI, D; NACARATO, A. M. (Orgs). Cultura, formao e desenvolvimento profissional de professores que ensinam matemtica: Investigando e teorizando a partir da prtica. So Paulo: Musa Editora; Campinas: GEPFPM-PRAPEM-FE/UNICAMP, 2005. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessrios prtica educativa. So Paulo,Brasil: Paz e Terra. 1997. MANUAIS, U.C.B, Normas de Estgio. Disponvel em: http://ucbweb.castelobranco.br/ webcaf/manuais/normas de estagio.pdf. Internet. Acessado em 30/08/2009 MARQUES, M. O. A formao do profissional da educao. Coleo Educao; 13. Iju: Editora UNIJUI, 2000. 240p.

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