Gaudencio Leonel Afonso

Relatório de Estágio Pedagógico em Historia

Licenciatura em Ensino de Geografia com habilitações em História

4°Ano

Universidade Púnguè

Tete

2021
 Gaudencio Leonel Afonso

Relatório de Estágio Pedagógico em Historia

Relatório de Estágio Pedagógico em

Geografia (EPG) do Curso de
Licenciatura em ensino de Geografia
com Habilitação em ensino de História, a
ser entregue ao Departamento de
Geociência e Ambiente como requisito
parcial de avaliação.

Supervisor: Sebastião Chauma

Universidade Púnguè

Tete

2022
Índice
Lista de abreviaturas........................................................................................................................6

1 CAPITULO I............................................................................................................................7

1.1 Introdução.........................................................................................................................7

1.2 Objectivos :.......................................................................................................................7

1.2.1 Objectivo Geral :........................................................................................................7

1.2.2 Objectivos Específicos :............................................................................................8

1.2.3 Metodologia de Trabalho...........................................................................................8

1.3 O Estágio Pedagógico de Geografia.................................................................................8

2 CAPITULO II...........................................................................................................................9

2.1 Referencias Teórico..........................................................................................................9

2.1.1 Conceitos básicos:.....................................................................................................9

2.1.2 Planificação a médio prazo (plano quinzenal).........................................................10

3 CAPITULO III.......................................................................................................................11

3.1 Fases de Estágio Pedagógico de Geografia.....................................................................11

3.2 O decorrer das aulas na sala de aulas..............................................................................11

3.2.1 Pontos negativos......................................................................................................11

3.2.2 Pontos positivos.......................................................................................................11

3.3 Formação de grupos de assistência das aulas..................................................................12

4 CAPITULO IV.......................................................................................................................12

4.1 Descrição da física da Escola .........................................................................................12

4.1.1 Apresentação dos estagiários a direcção da Escola secundaria Chingodzi

12

4.1.2 Descrição do grupo de disciplina de Geografia.......................................................13

4.2 Considerações gerais das aulas leccionadas pelo estagiário...........................................16

4.3 Importância do Estágio Pedagógico em Geografia.........................................................17

4.3.1 Aspectos positivos e negativos observados durante o estágio.................................17

5 CAPITULO V........................................................................................................................19

5.1 Conclusão........................................................................................................................19

6 Bibliografia.............................................................................................................................20

7 Apêndices...............................................................................................................................21
 Dedicatória

Dedico este relatório de Estagio Pedagógico aos meus pais, (Afonso Lauzo e Ana
Jacinto) e aos meus irmão (Vado, Dady, Nany e Saquelina,) ao meu Cunhado e
Sobrinho (Lario e Yasser) por mim suportarem desde minha infância até a fase actual,
aos meus amigos (Kevas, LG e MG e Russo, não se esquecendo do meu amigo irmão
mais velho Alexandrino Xicatsa ) e por fim a todos familiares que directa ou
indirectamente tem dado suporte nessa minha trajectória.
 Agradecimento

A Deus pelo dom da vida e por tudo que tenho e tudo que ele tem mi proporcionado.

A universidade Púnguè, a instituição a qual representam-me como estudante interno do

curso de Geografia, ao Sebastiao Chauma, docente e supervisor da disciplina de Estagio
pedagógico em Historia pela orientação, estimulo e paciência ao longo do semestre e no
decorrer desde trabalho. Ao meu amigo Fernando e colega por ter mim ajudado de
varias formas, e aos colegas em geral pela amizade e pelos divertidos momentos juntos
na sala de aula assim como fora.

Declaração
Para efeitos comprovativos no cumprimento das actividades traçadas no Calendário da
UP, no Currículo do Curso de Licenciatura em Ensino de Geografia, na cadeira de
Estágio Pedagógico em Ensino de História, declaro por minha honra que as informações
que constam neste relatório são fidedignas e fruto de assistência e leccionação de aulas
que decorreram na Escola Secundária de Tete num período de nove (9) semanas. Por ser
verdade, passei a presente Declaração que por mim vai ser assinada:

____________________________________
(Gaudêncio Leonel Afonso)
Resumo

Este relatório é fruto do trabalho de campo, realizado na Escola Secundaria de Tete no âmbito da
cadeira de Estágio Pedagógico em Ensino de História. O relatório tem como objectivo principal
conhecer os aspectos reais na sala de aulas no que toca a observação e leccionação e verificar se
os professores utilizam metodologias adequadas no PEA. A leccionação é mais para ganhar
experiencias para futura carreira docente, razão pela qual estive em altura de planificar todas
minhas aulas e posteriormente supervisionados pelo tutor, que de forma construtiva mostrou-se
disponível em me apoiar no melhoramento dos procedimentos metodológicos. Sendo assim, o
estágio decorreu num período compreendido de nove (9) semanas. Contudo, ao longo de todo
percurso as actividades foram desenvolvidas de forma sucedida e sem nenhum sobressalto.

Palavras – chaves: Assistência; Planificação; Professor; Aluno; Aula; Objectivos.

Lista de abreviaturas

UP - Universidade Púnguè

EPP - Estágio Pedagógico de Geografia

DAP - Director Adjunto Pedagógico

PEA - Processo de Ensino-Aprendizagem

SNE - Sistema Nacional de Educação

PEA - Processo de Ensino e Aprendizagem

EST- Escola Secundária Tete

1 CAPITULO I

1.1 Introdução

O Estágio Pedagógico, são actividades curriculares, articuladoras da teoria e prática que

garantem o contacto experimental com situações psicopedagógicas e didácticas concretas e que
contribuem para preparar de forma gradual, o estudante para a vida profissional
(REGULAMENTO EDITORIAL DA UP, ARTIGO 21, 2003).

O presente relatório refere-se às actividades desenvolvidas no período de Setembro à Novembro

de 2022 do II semestre do ano académico, na cadeira do Estágio Pedagógico em História,
realizada por meio de assistência e leccionação de aulas, descrição das aulas assistidas na Escola
Secundária de Tete, que consistiu na observação dos aspectos técnicos, psicológicos,
metodológico e didácticos.

Portanto, o Estágio Pedagógico constitui a parte integrante das actividades curriculares e o

vector da teoria e prática dos futuros técnico superiores de educação, pois, são compreendidos
como o processo de vivência prática-pedagógica de dada realidade, onde o futuro professor, põe
em prática os conhecimentos adquiridos ao longo da sua formação bem como exercita a sua
futura profissão, isto é, aproximação à prática profissional e real, feita tendo em conta as Teorias
adjacentes que influenciam no aperfeiçoamento dos fenómenos reais de ensino da disciplina
História.

Este estágio foi uma oportunidade de entrar em contacto com os alunos, de forma a
complementar e aperfeiçoar as competências socioprofissionais através de uma ligação entre o
sistema educativo Refiro, também, que o relatório de estágio destina-se não só a descrever as
actividades desenvolvidas ao longo do estágio mas também a apresentar um enquadramento do
trabalho realizado com todo o conhecimento adquirido durante o estágio.

Neste contexto, o presente relatório tem como Objectivo descrever as técnicas e metodologias
nas abordagens dos temas dentro da sala de aulas; isto é aproximar o futuro professor da
realidade do EA.
O relatório contém quatro capítulos, onde a primeira fase é da apresentação dos objectivos,
Técnicas e Metodologias a serem usados durante a elaboração deste trabalho; o segundo capitulo
que trará a luz, o referncial teórico e uma descrição física e as Assistências das aulas que se
integram na abordagem das Praticas Pedagogicas ou seja a apreciação do Professor Tutor; e a
terceiro capitulo é a descrição do processo de leccionação durante o exercício das actividades de
docência; e o quarto capítulo a conclusao e considerações finais.

1.2 Objectivos :

1.2.1 Objectivo Geral :

 Desenvolver competências, capacidade, habilidade e atitudes no futuro professor de
História , no domínio do processo de Ensino-Aprendizagem através da assistência,
leccionação da disciplina.

1.2.2 Objectivos Específicos :

 Descrever aspectos que proporcionam o processo de ensino e aprendizagem;
 Explicar a aplicação dos saberes científicos específicos, psicopedagógicos e didácticos no
ensino de História;
 Descrever as actividades realizadas na EST;
 Identificar os aspectos positivos e negativos do Estágio Pedagógico em História.

1.2.3.Metodologia de Trabalho
De acordo com PILETTI (2002:102-103), considera método como um caminho a seguir para alcançar
um fim, ou seja, é um caminho que leva até um certo ponto, sem ser o veículo de chegada, que é a
técnica. Ainda o mesmo autor considera técnica como operacionalização de método e, a maneira de
efectuar essa operacionalização designa por procedimento.

A metodologia utilizada durante o estágio pedagógico foi a análise documental e a observação e

o método cartografico. Todos os dados presentes neste relatório, nomeadamente os relatos, foram
recolhidos através da técnica de observação e os horários e a caracterização das turmas foram
obtidos através da análise de documentos facultados pela professora da sala onde realizei o
estágio.
Neste relatório, a técnica de observação utilizada para a recolha de dados foi a observação do
tipo participante em que, para os mesmos autores, “o próprio investigador procede directamente
à recolha das informações, sem se dirigir aos sujeitos interessados. Os sujeitos observados não
intervêm na produção da informação procurada. Esta é manifestada e recolhida directamente
neles pelo observador.” (Quivy & Campenhoudt 2003, p.155-164).

Para tal Levou se ao uso de mapas geográficos, que foram produtos da minha criatividade como
professor mas tomando como modelo os mapas representados no manual do aluno, estes
ofereciam maior clareza de informações aos alunos.

No que diz respeito ao método cartográfico Permitiu à produção de esboços de mapas

geográficos, concretamente à revolução Industrial e a Conferencia de Berlim e sua partilha da
África no momento da sua leccionação.

1.3 O Estágio Pedagógico de Historia

O Estágio Pedagógicas de Historia decorre no II Semestre do 4º ano. Nesta prática o estudante
participa na dinâmica da sala de aula, produz material didáctico nas oficinas pedagógicas, simula
aulas, estuda os programas de ensino, manuais e outros materiais didácticos e observa aulas do
tutor (DUARTE et al, 2008).
O Estágio Pedagógicas de Historia são actividades que fazem parte da componente educacional
dos cursos de formação de professores da Uni-Pungue. Elas têm como objectivos:
 Integrar progressivamente o estudante em contextos reais do ensino-aprendizagem de
Historia;
 Proporcionar a aquisição de habilidades e competências que possibilitem a intervenção, a
investigação e a prática de projectos pedagógicos;
 O praticante deve fazer o uso da observação como um instrumento importante para a
investigação educacional.

O estágio pedagógico reveste-se de uma grande importância, pois possibilita-nos a vivência do

meio escolar em contacto com os alunos, professores, pais, encarregados de educação,
funcionários e colegas de modo a criar hábitos de colaboração de convivência própria desse
meio, desenvolvem actividades de PEA. Pesquisa de competência de saber ensinar, aprender,
saber ser, saber conhecer, saber fazer, saber viver juntos, com os outros e saber conviver
profissionalmente assim, como desenvolver capacidades de análise e contribuição crítica e
criadora para uma melhoria de qualidade na área educacional.

É de salientar que antes das Práticas Pedagógicas já sabia que ia encontrar alunos de vários
comportamentos educacionais e por -se tratar de uma Escola Secundária do Estado e a maior da
Província, mas também professores que aplicam metodologias modernas de Ensino -
Aprendizagem, acrescido no facto de que os alunos não gostavam de História.

Mas, o mais agravante foi que a turma em que calhei foi de idades compreendidas entre (14 – 17
anos), e dos indisciplinados foi normal que durante a aula o professor parasse com explicação do
tema e correr para abrir a porta para que alguns atrasados ou seja os que ainda se encontravam no
corredor entrassem na aula a hora que desejasse; também de apontar que a super lotação da
turma que chega a ter o efectivo de 102, motivava aos alunos a maior desconcentração à aula.

De louvar que a paciência do professor foi por mim, uma inspiração e de pensar os melhores
métodos que se podiam aplicar numa sala super lotada e garantisse um bom ambiente na relação
professor / aluno. É de louvar que a assistência e observação as aulas, apesar de haver um e outro
com temperamentos diferentes, como futuro professor consegui conciliar e converter alguns em
meus amigo.

2 CAPITULO II

2.1 Referencias Teórico

2.1.1 Conceitos básicos:

Aluno – quem recebe de outrem a educação e instrução; discípulo educando (KARLING 1991)

Aprendizagem - é um processo de mudança de comportamento relativamente duradouro

ocasionado pela experiência (NERCI, 1988).

Avaliação – é uma tarefa didáctica e permanente do trabalho docente, que deve a acompanhar
passo a passo o processo de ensino e aprendizagem (LIBÂNEO, 1994).
Escola - é o lugar da razão crítica, é o lugar de se prever os meios cognitivos de compreender o
mundo e transforma-lo (LIBÂNEO, 2002: 26).

Planificação escolar - é uma actividade que orienta a tomada de decisões da escola e dos
professores em relação as situações dos docentes no ensino - aprendizagem, tendo em vista
alcançar os melhores resultados possíveis (LIBÂNEO, 1994).

Plano de aula - é o projecto de actividades, de cerca de 45-60 minutos de acordo com as normas
curriculares que norteiam as diferentes escolas (MEC, 2003).

Plano curricular - é um documento oficial onde constam os fundamentos, os objectivos, os

conteúdos, as orientações didácticas, pedagógicas, as características da escola, as propostas de
avaliação de maneira a orientar a prática educativa, mas prevendo-se as variedades na sua
aplicação (MEC, 2003).

2.1.2 Planificação a médio prazo (plano quinzenal)

Plano feito por grupo de professores de história onde estes fazem a juntos a planificação dos
conteúdos que serem leccionados por um período de duas semanas tirados no plano analíticos.
(NERCI, 1988).

Professor - indivíduo que professa ou ensina, uma ciência, uma arte ou uma língua; aquele que é
adestrado ou perito em qualquer arte ou ciência. (KARLING 1991).

Sala de aula - é um espaço de organização do processo de ensino, é o lugar de encontro entre

professores e alunos com suas histórias de vida, das possibilidades de ensino e aprendizagem, da
construção do conhecimento partilhado (NERCI, 1988).

Material Didáctico: É todo recurso que o professor usa no PEA para caracterizar a sua
mensagem ao educando.

Método é o caminho para atingir um objectivo. LIBÂNEO (1994:150)

Ensino é forma sistemática de transmissão de conhecimentos utilizados pelos humanos para

instruir e educar os seus semelhantes, geralmente em locais conhecido como escolas.
(PILLETI:2004).
Observação é o conjunto de actividades destinadas a obter dados e informações sobre o que se
passa no processo de ensino e aprendizagem com a finalidades mais tarde proceder a uma análise
do processo numa ou noutro aspecto. (DIAS, 2008:62).

Aqui pedia aos alunos para observar o mapa enquanto isto, explicava a localização, os limites e

as condições naturais. Ora a observação não terminou pela explicação logo na introdução mais

durante a abordagem sempre recorria ao mapa para buscar dela o sustento do tema para uma

melhor explicação. Também os alunos não dependiam tanto do mapa do professor porque estes

também tinham no seu manual de Historia.

2.2.2. Caracteristicas fisicas da Escola

A Escola Secundária de Tete, localiza-se no Bairro Francisco Manyanga, na unidade Emília Daússe .
É composta por dois 2 edifícios, designados por bloco A e B que comportam trinta e três salas de
aulas, um Ginásio desportivo, dois balneários feminino/masculino, uma biblioteca, uma sala de
informática, dois laboratórios de Física e de Biologia/Química. Lecciona o Ensino Secundário Geral
do 1º e 2º Ciclos nos períodos diúrno e nocturno. Conta com um efectivo de 8.799 alunos da 8ª a 12ª
classe, assistidos por 133 Professores dos quais 64 mulheres.

A Escola Secundária de Tete foi construída nos anos 1967/8 e inaugurada em 1969, entrando em
funcionamento com o nome de Escola Técnica Elementar Dr. Lacerda de Almeida, conforme o
Boletim Oficial, I Série do mesmo ano. Pós a Independência Nacional de Moçambique e no quadro
das nacionalizações em 1976, a instituição passou a designar-se Escola Secundária Mista,
leccionando 5ªà 9ª classes do Antigo Sistema de Educação e parte do Ensino Técnico profissional
Industrial. Por essas alturas, contava apenas com o actual Edifício A, ginásio e anexo das oficinas.
Em 1980 passou a contar com mais um edifício instalado na parte frontal, designado actualmente por
Bloco B, e três anos depois, deixou de acomodar o ensino misto, ficando somente Ensino Secundário
Geral, passando a designar por Escola Secundária de Tete.
Fonte: Afonso 2022

2.2.4.Descrição do grupo de disciplina de História

O grupo de disciplina do 1º ciclo é composto por 2 professores com formação Psicopedagogica

O grupo de disciplina possui um delegado, o Professora Elisa Borges, que tem como a principal
função de coordenar as actividades dos professores de historia como: a dosificação, a
Planificação quinzenal, a Organização, e o controlo da pasta de disciplina.

Entre tanto verifica –se a sobre carga dos professores devido a falta de docentes. E devido ao
elevado numero de turmas verifica –se o atraso de entrega a tempo das avaliações

O grupo de disciplina é o órgão de apoio técnico, científico e metodológico da direcção

pedagógica. Compõe o grupo de disciplina todos os professores da respectiva disciplina. O grupo
de disciplina reúne-se ordinariamente de 15 em 15 dias e extraordinariamente sempre que
assuntos de ordem pedagógica o exijam (MEC, 2003).
2.2.4.2.Características da Sala de aula observada

A sala de aula é o lugar privilegiado do encontro entre o professor e os alunos para o EA. Este
lugar deve ser estar dotado de meios favoráveis para o encontro de modo a que o processo –se
realize com sucesso.

As carteiras são individuais e dispostas em filas segundo o modelo tradicional de organização da

sala. Pode –se também observar a secretaria do professor e o quadro preto na parede logo a
directa da entrada, e possui uma porta como muitas outras, dando assim acesso à varanda e outra
ao corredor principal.

As salas também possuem janelas laterais que possibilitam a circulação do ar.

Sala de aula - é um espaço social de organização do processo de ensino. (PIMENTA e LIMA-

2004:159). Foi possível estagiar na turma E da 9ª Classe esta faz parte da sala nº 29A do bloc.
Tem um quadro preto, possui uma secretária para o professor e carteiras para os alunos. A turma
E da 9ª classe é composta por cento e dois (102), alunos, Entretanto, onde houve cerca de vinte
(20).

A organização das turmas é uma actividade programada pela escola no âmbito das actividades de
preparação do ano lectivo. Esta é feita com base na harmonia das idades, a ordem alfabética dos
nomes, sem distinção do sexo, raça nem religião (MEC, 2003).
 fonte,
Afonso 2022

CAPITULO III

2.2 Fases de Estágio Pedagógico de História

As fases de Estágio pedagógicas História consistem em três fases principais: fase pré
Observatório, Observatório e pós Observatório onde podemos notar Que:
Na Pré-observação – nesta fase realizaram-se algumas actividades na UP, com vista a
preparação do trabalho de campo. Foram ministradas algumas conferências pelo docente do
EPH.

Na Observação – esta fase caracterizou-se em trabalho de campo. Várias actividades foram

realizadas, desde a descrição física da escola, descrição do grupo de disciplina, descrição da sala
de aula, descrição da turma, das aulas assistidas e dos respectivos alunos;
Pós observação – esta fase consistiu em síntese dos aspectos observados durante o trabalho de
campo.
Pré-observação
As EPH tiveram início no princípio do segundo trimestre do ano em curso, tendo-se realizado
diversas actividades desde conferência ministrada pelo docente do EPH. Durante as conferências
o docente, teceu algumas considerações sobre o EPH, tendo explicado que consistiriam em
assistências e depois o devido estágio pedagógico.

2.3 O decorrer das aulas na sala de aulas

Fomos recebidos pele delegada da disciplina; onde deixamos o nosso parecer acerca do tempo
para às prática Pedagógicas no que toca ao horário, no qual chegamos ao consenso que seria
segundo o horário das nossas actividades nos períodos de manha, o que facilitou o nosso
enquadramento.

A leccionação das aulas em EPH tinha como objectivo preparar o estudante antes que este fosse
au estagio isso levou a leccionação e observação de vários pontos durante as aulas na sala,
começando com a explicação de vários conteúdos como: planificação, plano de aula, plano
analítico, plano quinzenal, e dias seguintes tivemos as simulações que consistiram na elaboração
de um plano de aula, e a simulação teve dois
momentos onde o estudante simula a aula e a posterior Docente e os colegas davas algumas
considerações entorno da simulação do colega observando os pontos fracos e fortes como:

2.3.1 Pontos negativos

 Levei tempo demais na mediação e assimilação
 Não dei exemplos pratico as alunos para melhor compreensão do tema.
2.3.2 Pontos positivos
Docente assim como colegas puderam também deixar alguns pontos positivos:

 A interacção que tive com os alunos na introdução e motivação a forma de ser e estar na
sala de aula, na minha forma de apresentação e não só a boa comunicação com os alunos;
 A forma de escrever no quadro foi boa e a gestão do mesmo também bom;

2.4 Formação de grupos de assistência das aulas

A formação de grupos de lecionava decorreu segundo a localizaco de cada estuantes onde optou
se por os estudantes escolherem as escolas mais próximas das suas residências para facilitar A
questão da logística e custo.
A turma repartiu-se em quatro grupos formados em números diferentes de estudantes, onde (5)
foram integrados na Escola Secundária de Tete; (6) foram integrados na Escola Francisco
Manyanga; (17) foram integrados na Escola Primaria e Secundaria SOS e (10) foram integrados
na Escola Secundaria de Chingodzi. Onde, meu grupo em particular foi integrado na Escola
Secundaria de Chingodzi.
Fase da observação
Serviram de critérios: a observação e a comparação da realidade escolar e os momentos de
debate vividos na sala de aula antes da deslocação ao terreno.
Pós-Observação
Após a realização das várias actividades de observação, descrição, assistências de aulas, análise
dos planos e a elaboração dos planos, progrediu com a análise dos dados recolhidos na ESC
respectiva compilação dos mesmos onde recorreu-se alguns autores para a cientificidade deste
trabalho.
.

3.3.1.Aulas leccionadas durante o estágio pedagógico

O processo de planificação teve o seu início no momento em que se introduziu o ensino formal
para facilitar o trabalho de professor, para seleccionar os conteúdos com mais relevância, assim
como a sistematização do processo de ensino e aprendizagem.
Segundo PILETTI (1997:62) planificação de aula é uma actividade que consiste em traduzir em
termos mais concreto e operacionais o que o professor fará na sala de aula para conduzir os
alunos a alcançar os objectivos propostos por MINED.
.
Para elaboração de um plano de aula segue-se os seguintes passos:
 Elaboração do plano anual a partir do programa dessa disciplina;
 Elaboração do plano trimestral a partir do plano anual;
 Elaboração do plano quinzenal a partir do plano trimestral;
 Elaboração do plano diário a partir do plano quinzenal.
Segundo NERCI (1989), no contexto da planificação das aulas importa referir não existe um
modelo rígido, porém, existem elementos indispensáveis, convencionados que não podem faltar,
dos quais, se destacam:
 As funções didácticas;
 Os objectivos de todos os níveis (gerais e específicos);
 O tempo disponível;
 Os conteúdos;
 Os princípios específicos de ensino de História;
Os métodos e os meios de ensino da História e as actividades do professor e do aluno.
O Estágio pedagógico iniciou no dia 30 de setembro de 2022, na EST , no universo de 8 aula
leccionado seguindo a planificação quinzenal que era feita em duas semanas nas sextas feiras
junto dos professores e da delegada de disciplina, onde, o professor antes de ir à sala de aula
primeiro revisitava o programa de ensino de 9ª classe; análise dos conteúdos programáticos de
acordo com plano analítico previsto naquela escola; lia os manuais de ensino; seleccionava o
essencial e depois elaborava o plano conforme deve ser ao modelo actual, onde constava os
objectivos; tempo gastado; funções didácticas; conteúdos; actividade do professor a realizar;
actividade do aluno a fazer; métodos didácticos e meios de ensino usados por cada aula. Logo, a
tabela abaixo ilustra os temas que foram ministrados durante o Estágio pedagógico de Historia,
9ª Classe.

Data Tema leccionados estagio

Data :30/09/2022 Sondicalismo e as primeiras organizações e as suas manifestações
operárias.
Data:03/10/2022 Comuna de Páris
Data:07/10/2022 Significado de comuna de Páris
Africa e Moçambique na era da Revolução Industrial
Data:10/10/2022 O mapa político da África no final do século XVIII até final do
século XIX
Data:14/10/2022 Relação entre a África e o mundo
Data:17/10/2022 Início do imperialismo e a política imperialista .
Data:21/10/2022 as formas de concentração industrial
Data:31/10/2022 Conferência de berlim
Data :01 a 04/11/2022 Pregação para APT
Data :07 a 11/11/2022 Realização de AP e dia 14 correção e entrega
Fonte :Afonso 2022.

3.3.2.Descrição das aulas

Como são mostrado os objectivos das Práticas Pedagógicas III, decorreram exactamente como
forma de descoberta, exercício e combinação das técnicas já mencionadas acima.

E as PP’s fazem parte do plano de formação de professores na UP, com objectivo de pôr o
estudante em futuro professor, estar em contacto da teoria e da Prática no processo de E -A.

Pois as PP’s têm um grande contributo na melhoria da qualidade de formação, do professor

concretamente na componente técnica e profissional, criando um bom empenho no processo de
E-A.Aprendizagem foi de duas aulas por causa da horária da disciplina de História que são dois
dias por semana, que consistiu1:

No dia 30/09/2022, marcado como o primeiro dia de aulas, foi a continuação da aula passada e
introdução do novo tempo que era sindicalismo e as primeiras organizações e suas manifestações

1
MAIA(2002:293);" Aplicam –se as realizações especificas do discurso Pedagógico no contexto das da aulas ou de
espaço do trabalho escolar, exterioriza-se a relação do poder e controlo que regulam o contexto de transmissão e
aquisição."
operárias, onde abordou se de forma clara sobre as trade unions o seus objectivos para além das
formações dos partidos operários Europeus

O tempo estabelecido para uma aula de Historia que é de 45 minutos procurou adequar -se para
que tudo corresse da melhor forma e assim, decorreu como previsto.

No dia 03 de Outubro de 2022 que era o Segundo dia das aulas , fez se breves considerações da aula
anterior e introduziu se uma nova aula que falava da comuna de Paris, suas causas e o seu decorrer e
depois desta síntese ditou os apontamentos.

A abordagem do conteúdo foi satisfatória, tendo em conta que se trata da fase de confrontação
com a matéria abordada na aula anterior e que era uma continuação da mesma aula no fim.

Entretanto, sempre aconselha -se a aplicar o método de elaboração conjunta que julga ser
adequado, mas há que salientar que a escolha do método depende dos objectivos imediatos da
aula.

No dia 07 , foi a terceira aula onde continuiou se a aula anterior falou se da do significado da
comuna de Paris e depois introduziu-se o novo tema que foi Africa e Moçambique na era da
Revolução Industrial.

No que diz respeito a semana de 10 de outubro de 2022 abordou se a acerca do mapa político da
África no final do século XVIII até final do século XIX e falou se também das características da
estrutura sócio económica da África nesse período

Nesta matéria dizer que para poder fazer perceber bem a aula elaborou se um material didático
como meio, neste caso os mapas políticos da África antes do século XIII e depois dos finais do
século XIX para ilustrar a diferença existente.

No dia 14, primeiro fez se breves considerações da aula anterior e depois introdução do novo
tema que foi a relação entre a África e o mundo e falou se também da presença Europeia em
Moçambique.

Ademais usando sempre o método de elaboração conjunta julgando o mais adequado para
lecionar nessas classes. Contudo no que diz ao apontamentos aconselhava aos alunos a prestar
atenção na explicação e fazer anotações e no final da aula dizia a página da matéria dada para
irem fazer apontamentos em casa como forma de os fazerem ler e estudar mais
No dia 17 de outubro, abordou se a acerca de do início do imperialismo e a política imperialista,
falando das grandes potências imperialistas.

E no dia 21 de outubro de 2022 foi a continuação da aula passada e depois introdução do novo
tema que era as formas de concentração da industrial ( vertical e horizonta) .

Ademais foi nesta aula que a tutora Elisa Borges veio assistir e fez algumas observações que
constam da ficha de observações de aulas que vai como anexo.

No dia 31 de outubro abordou se a Conferência de Berlim, seus objectivos e suas consequências.

Onde também falou se da reação dos africanos perante a a ocupação imperialista.

3.3.3.Relação Professor – Aluno na sala de aula

É de salientar que antes das Práticas Pedagógicas já sabia que ia encontrar alunos de vários
comportamentos educacionais e por -se tratar de uma Escola Secundária do Estado e a maior da
Província, mas também professores que aplicam metodologias modernas de Ensino -
Aprendizagem, acrescido no facto de que os alunos não gostavam de História.

Mas, o mais agravante foi que a turma em que calhei foi de idades compreendidas entre (14 – 17
anos), e dos indisciplinados foi normal que durante a aula o professor parasse com explicação do
tema e correr para abrir a porta para que alguns atrasados ou seja os que ainda se encontravam no
corredor entrassem na aula a hora que desejasse; também de apontar que a super lotação da
turma que chega a ter o efectivo de 102 alunos apinhados numa sala de 8x 8m 2; motivava aos
alunos a maior desconcentração à aula. De louvar que a paciência do professor foi por mim, uma
inspiração e de pensar os melhores métodos que se podiam aplicar numa sala super lotada e
garantisse um bom ambiente na relação professor / aluno. É de louvar que a assistência e
observação as aulas, apesar de haver um e outro com temperamentos diferentes, como futuro
professor consegui conciliar e converter alguns em meus amigo.
A interacção professor aluno é um aspecto fundamental da organização da situação didáctica,
tendo em vista a alcançar os objectivos do processo de ensino: a transmissão e a assimilação dos
conteúdos, hábitos e habilidade. Entretanto, esse não é o único factor determinante da
organização do ensino, razão pela qual outros factores principalmente a forma da aula
(actividade individual, colectiva, em pequenos grupos, fora da classe).

Importa referir que, dois aspectos da interacção professor - aluno no trabalho: o aspecto
cognoscitivo (as formas de comunicação dos conteúdos escolares e as tarefas escolares indicadas
aos alunos) e o aspecto sócio- emocional (as relações pessoais entre o professor e aluno e as
normas disciplinares indispensáveis ao trabalho docente). (LIBANEO, 2002).

2.5 Considerações gerais das aulas leccionadas pelo estagiário

Dizer que a A primeira aula que o estagiário leccionou, notou-se que o mesmo não teve uma boa
introdução, visto que, quando entrava na sala escrevia o tema no quadro e era dificilmente
motivar os alunos de uma outra forma. Portanto, isto aconteceu, foi por ser a primeira vez, e era
antes de habituar visto que com o andar do tempo isto não voltou mais acontecer. Porem, o
professor estagiário iniciava nas suas aulas com a correcção de TPC se caso houvesse e de
seguida escrevia o tema no quadro, sem mais nada, lançava as questões aos alunos em volta do
que havia estudado na aula anterior, de modo a diagnosticar o nível de percepção dos mesmos
como forma de motivar, para seguidamente introduzir a nova matéria criando uma relação entre
duas aulas (anterior e nova).

Muita das vezes as respostas que era sujeita pelos alunos iam ao encontro do objectivo que havia
traçado pela professora estagiária. Quando o estagiário notar que as respostas dadas pelos
alunos, estavam foram do conteúdo, fazia recapitulação da aula anterior para que sempre haja
ligação entre as duas aulas ligadas. Mas, caso que as respostas dadas pelos alunos não forem ao
encontro das questões, a estagiária pensava que, talvez pelo facto de não ter percebido bem
devidamente a aula anterior. Outro facto pode ser por não ter tempo em casa para fazer trabalho
de casa (TPC) para poderem reflectir.
Logo, pôde-se perceber que esta era a primeira etapa da aula, a introdução e motivação.

Segundo LIBANEO (1994:178). “No início da aula, a preparação dos alunos visa criar condições
de estudo: Mobilização da atenção para criar atitudes favoráveis ao estudo, organização do
ambiente, sustentamento do interesse e ligação da matéria nova em relação a anterior”.

De salientar que, o estagiário seguia atentamente o modo de abordagem dos conteúdos, uma vez
que nas aulas procurava incentivar o processo de assimilação por parte dos alunos, tendo não
somente limitar-se em fazer uma espécie de abordagem superfície dos conteúdos sem preocupar
em explorar os conhecimentos dos alunos de modo a conduzir uma percepção activa do tema em
causa.

2.6 Importância do Estágio Pedagógico em HistóriHistória

Contudo, dizer que o estágio pedagógico em história é muito importante visto que ajuda o
professor estagiário a ter uma interação no camp para poder ter uma mínima experiência
futura de dar aulas

O estágio Pedagógico em História reveste de uma grande importância de:

 Contribuir para formação de professor que possua saberes teóricos e práticos para que um
professor saiba fazer gestão de currículo, diferenciar as aprendizagens e orientar a
autoformação.
 Proporcionar a aquisição de habilidades e competências que possibilitem a intervenção
concreta de forma a contribuir na forma gradual o estudante para a vida profissional;
 colaboraDesenvolver capacidades de análise crítica e criadora com vista a melhoria do
ensino.

2.6.1 Aspectos positivos e negativos observados durante o estágio

Durante o estágio notou se alguns aspectos negativos e positivos durante este período onde:

2.6.1.1 Aspectos negativos

 Turmas superlotadas com falta de carteiras e por consequência alguns os alunos no
extremidade da sala onde há bancadas mas não favorecia os alunos porque muitos deles
tem dificuldade na escrita e nos teste facilmente copiavam se e isso não permitiu um
diagnostico dos alunos nu que toca aproveitamento.
2.6.1.2 Aspectos positivos
 O quadro é compatível no PEA;
 Participação activa dos alunos nas aulas;
 Realização de todos os trabalhos de casa;
 Demonstração de vontade de aprender;

3 CAPITULO V

3.1 Conclusão

Chegado au fim deste relatório conclui se que o processo ensino-aprendizagem de qualidade

prima por uma mudança em que se passa do processo de ensinar para o processo de aprender,
centrada no aprendente e numa pedagogia centrada na aprendizagem. O Estágio Pedagógico de
História desenvolvida na sala de aula privilegia a transmissão de conteúdos, incentivar o espírito
crítico, o questionamento, a tolerância às diferenças e o encontro a uma multiplicidade de pontos
de vistas. Deve favorecer as potencialidades, a autonomia e a criatividade dos educandos.

É desta forma que vejo o estágio pedagógico, uma oportunidade de desenvolvimento

profissional, tornando-me um futuro professor, mais responsável e mais consciente. Isto só foi
possível graças à estrutura que define este estágio e aos orientadores que me guiaram em todo
este processo, fazendo-me sempre questionar e reflectir sobre os meus pensamentos e acções,
enquanto professor estagiário, levando-me sempre na direcção da melhoria da qualidade do
ensino.

É esta perspectiva que defende que ensinar é mais que uma arte, é procurar sempre criar
condições favoráveis para que aconteçam aprendizagens No papel de professor estagiário
aprendi que o ensino é um processo complexo, constituído por várias partes. Partes essas que não
são independentes e não funcionam umas sem as outras, estando todas relacionadas,
influenciando-se umas às outras. Falo do planeamento, da instrução, dos feedbacks, das tarefas
dadas e organização da aula, dos estilos de ensino. Ao longo deste estágio tive a oportunidade de
aprender a reflectir, a errar e a tentar vezes sem conta, a questionar e a procurar a qualidade de
ensino. Foi assim que consegui evoluir nas diversas vertentes, no planeamento, na condução, no
controle do tempo durante as aulas e por fim na avaliação.

4 Bibliografia

1. DIAZ, H. N. et al.. Manual de Práticas Pedagógicas. Maputo, Editora Educar, 2008.

2. DUARTE et al. Manual de Supervisão de Práticas Pedagógicas. Maputo, Editora Educar,
2008.
3. INE. Projecções Anuais da População Total, Urbano e Rural, dos Distritos da Província
de Inhambane 2007-2040.Maputo, INE 2010.
4. KARLING, A. A. A Didáctica necessária. S/ed. São Paulo, Ibrasa, 1991.
5. LIBÂNEO, J. C. .Didáctica – Velhos e Novos Temas. S/ed. Goiânia, 2002.
6. LIBÂNEO, J. C.. Didáctica. S/ed. São Paulo, Cortez, 1994.
7. MARQUES, J. C. A Aula como processo: Um programa de Auto- ensino. 2ª ed. Porto
Alegre, Globo editora, 1976. MEC/DNESG. Regulamento do Ensino Secundário Geral.
Maputo, 2003
8. NIVAGARA, D. Didáctica Geral Aprender a Ensinar. Maputo, 2004. NERCI, I. G..
Didáctica, uma introdução. 2ª ed. São Paulo, Atlas, 1988 UP. Normas para produção e
publicação de um trabalho científico. UP. Maputo. 2004.
9. PILETTI, C.. Didáctica Geral. 21ª ed. São Paulo, Editora Ática, 1999.
10. PILETTI, C.. Didáctica Geral. 23ª Edição, São Paulo, 2004.
5 Apêndices
Anexos