Graciete António Sibinde

Marta Lula Mahuaia

Rosa João Mahocuana

Relatório Geral das Práticas Pedagógicas I

Licenciatura em Ensino Básico
2º Ano

Universidade Pedagógica de Maputo

Junho de 2022
 Graciete António Sibinde
Marta Lula Mahuaia
Rosa João Mahocuana

Relatório Geral das Práticas Pedagógicas Gerais

Licenciatura em Ensino Básico

2º Ano

Relatório Geral a ser apresentado na FEP, na

cadeira de Práticas Pedagógicas I como forma
parcial de avaliação sob orientação da Professora:

Ornelia Sandes

Universidade Pedagógica de Maputo

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 Junho de 2023

Índice
Introdução........................................................................................................................................4
1. Objectivos:................................................................................................................................4
1.1. Objectivo Geral:................................................................................................................4
1.2. Objectivos Específicos:.....................................................................................................4
2. Métodos....................................................................................................................................5
2.1. Metodologia do Trabalho..................................................................................................5
2.2. Revisão bibliográfica........................................................................................................5
2.3. Observação e analise dos relatotios dos grupos................................................................5
3. Referencial Teorico..................................................................................................................6
3.1. Conceptualização das Práticas Pedagógicas Gerais..........................................................6
3.2. Os Objectivos das Práticas Pedagógicas...........................................................................6
3.3. Importância das Práticas Pedagógicas..............................................................................7
4. Analise dos relatórios dos Grupos............................................................................................9
4.1. Constatações do Relatório do Grupo da Escola Primária Completa Lhanguene Piloto. . .9
4.1.1. Observação das aulas...............................................................................................10
4.1.2. Recomendações.......................................................................................................11
4.2. Constatações do Relatório do Grupo da Escola Primária Completa Lhanguene Piloto. 11
4.2.1. Trabalho desmedido no sector pedagógico..............................................................12
4.2.2. Observação das aulas...............................................................................................13
4.3. Constatações do Relatório do Grupo da Escola Primaria e Completa de Intaca............14
4.2. Observações.....................................................................................................................15
Conclusão......................................................................................................................................16
Bibliografia....................................................................................................................................17

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 Introdução

Educação é a preparação do Homem para integrar-se na sociedade. É neste âmbito que, a

Universidade Pedagógica, instituição vocacionada para a formação de professores e quadros da
educação, com espírito criativo e inovador, através da cadeira de Práticas Pedagógicas Gerais
leva o estudante à realidade das escolas moçambicanas, fazendo assim a ligação da teoria
adquirida nos seminários, conferências e na sala de aulas à prática marcada pelo trabalho de
campo, contribuindo direta ou indiretamente para a expansão e melhoria da qualidade de ensino.

O presente trabalho é um relatório das Práticas Pedagógicas I, que visa cruzar dados de três
relatórios das praticas pedagógicas de três grupos diferentes e fazer-se uma analise comparativa
dos trabalhos desenvolvidos na escolas, nessa ordem de ideia o presente relatório ira analisar os
relatórios dos seguintes grupos: grupo de alunos que estagiaram na EPC de Lhanguene Piloto;
EPC de 16 de Junho e por fim EPC de Inteca.

De uma forma resumida fara-se cruzamento das informações dadas em cada relatório. As
práticas pedagógicas são de estrema importância para os cursos de ensino uma vez que estamos a
ser formados para sermos professores e num primeiro momento é de estrema importância o
contacto o contacto da escola com o professor em potência

1. Objectivos:

1.1. Objectivo Geral:

 Descrever as actividades realizadas durante as Praticas Pedagógicas pelos grupos de
estágio

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 1.2. Objectivos Específicos:
 Identificar s actividades desenvolvidas pelo grupo de estágio da EPC Lhanguene Piloto;
 Caracterizar as actividades desenvolvidas pelo grupo da EPC 16 de Junho
 Analisar as actividades desenvolvidas pelo grupo da EPC de Intaca.

2. Métodos
Para a elaboração do presente relatório usou-se a metodologia de pesquisa bibliográfica, que
segundo LAKATOS e MARCONI (2009:192) “pesquisa bibliográfica é um apontamento geral
sobre os principais trabalhos já realizados, revistados de importância por serem capazes de
fornecer dados actuais e relevantes relacionados com o tema ”. Portanto, este método constitui na
escolha selectiva dos autores que abordaram os temas em estudo.

2.1. Metodologia do Trabalho

Para a realização do presente trabalho recorri a alguns métodos e técnicas de recolha de dados e
produção de trabalho científico tais como:
2.2. Revisão bibliográfica
Trata-se de leitura de alguns livros que abordam questões relacionadas com o objecto e objectivo
deste trabalho, para a fundamentação teórica de alguns temas, conceitos e explicação científica
do conteúdo do trabalho.
2.3. Observação e analise dos relatotios dos grupos
Consistiu no contacto directo com os relatórios elaborados pelos grupos acima citados e
posteriori analise dos mesmos

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 3. Referencial Teorico

3.1. Conceptualização das Práticas Pedagógicas Gerais

Partindo do princípio de que as práticas pedagógicas são feitas nos estabelecimentos de ensino há
uma necessidade de se definir o que é escola.

Libanêo afirma que a escola é uma cultura organizacional o funcionamento dela é o fruto das
relações estabelecidas entre seus membros, essa cultura pode ser modificada, pelas próprias
pessoas, ela pode ser discutida, avaliada, planejada, num rumo que responda aos propósitos da
direção, da coordenação pedagógica, do corpo docente e discente

Práticas Pedagógicas é uma disciplina comum para todos os cursos de ensino ministrados pela
Universidade Pedagógica, sendo desta forma uma componente que permite conciliar todo o
processo teórico sobre a actividade pedagógica com a componente prática no campo de trabalho,
abre espaço e a oportunidade para a familiarização do estudante estagiário com a realidade
escolar.

Práticas Pedagógicas –” São actividades curriculares articuladas da teoria e da prática que

garante o conteúdo experiências com situações psicopedagógicos e didáticas concretas que
contribuem para preparar de formal gradual ao estudante para a vida profissional”.
Regulamento Geral da Universidade Pedagógica RGUP 2003:14).

Analisado o trecho acima as Práticas Pedagógicas são as actividades levadas ao campo com o
propósito de completar os conhecimentos em relação o que se vive nas escolas, encaminhar o
estudante para saber ser; Saber Conhecer Saber Fazer; Saber viver juntos e com os outros.

Segundo SERAFINI (1986:69), Relatório – “É um documento que apresenta uma exposição de

factos observados por ordem ou pedido de alguém com estatuto para ordenar ou solicitar”.

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Relatório é uma narração oral ou escrita, organizada e com pormenores, de acontecimentos
vividos ou de actividades profissionais referentes a uma determinada tarefa em determinado
período.

3.2. Os Objectivos das Práticas Pedagógicas

Segundo NERICI (1991:33), “A relação dos Objectivos deve merecer muita atenção a fim de que
não se revelem ambíguos. Dai a necessidade de serem escolhidos verbos adequados que revelem
os comportamentos desejáveis com eficiência e precisão”

Os objectivos referentes as práticas pedagógicas, não fogem da regra, sendo para tal, necessário a
integração do estagiário no contexto real do processo de ensino aprendizagem nomeadamente:

 Desenvolver a capacidade de análise e contribuição crítica e criadora para uma melhoria

da qualidade do Ensino;
Segundo o Regulamento Académico (2005:14), as Práticas Pedagógicas tem como objectivos
específicos os seguintes:

 Criar convivência do meio escolar através do contacto com os alunos, Professores, pais e
encarregados de Educação, formar um ambiente de relação familiar entre os estudantes,
instituições escolares, comunidades em geral;
 Identificar adequadamente instrumentos e técnicas de observação e criar capacidade de
análise, crítica e criadora para melhoria de qualidade de Ensino – Aprendizagem (EP);
 Possibilitar a vivência do meio escolar em contacto com alunos, Professores, pais e
encarregado de Educação, funcionários e colegas, de modo a criar hábitos de colaboração
e de convivências próprias desse meio.
3.3. Importância das Práticas Pedagógicas
As Práticas Pedagógicas são de grande consideração uma vez que estas tornam possível a
interação entre o aluno e a Escola isto constitui para a melhoria da qualidade de ensino,
possibilitam para análise de forma crítica e criadora;

As Práticas Pedagógicas não só promovem e permitem o desenvolvimento do Ensino e

Aprendizagem como também a interação das Escolas com os alunos.

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As práticas pedagógicas gerais são actividades curriculares, articuladoras da teoria e pratica que
garantem o contacto experimental com situações psicopedagógicos concretas e que contribuem
para preparar de forma o gradual o estudante para a vida profissional.

Dias (2010), diz que, as Práticas pedagógicas gerais visam integrar progressivamente o estudo
em contexto real de ensino e aprendizagem de certa disciplina.

As práticas pedagógicas Gerais - são actividades que fazem parte da componente

psicopedagógico e didática dos cursos de formação de professores da Universidade Pedagógica.

Libâneo (2006), a escola continua sendo uma instância de promoção da autorreflexão e do

desenvolvimento das capacidades intelectuais e operativas, necessária à formação da razão
crítica.

Segundo Piletti (2004), a escola é uma instituição social que, mediante sua prática no campo do
conhecimento, dos valores, atitudes e, mesmo por sua desqualificação, articula determinados
interesses e desarticula outros. Nessa contradição existente no seu interior, está a possibilidade
da mudança, haja vista as lutas que aí são travadas. Portanto, pensar a função social da escola
implica repensar o seu próprio papel, sua organização e os atores que a compõem.

Segundo Alarcão e Tavares (2003: 9), prática pedagógica refere-se a uma das componentes
fundamentais do processo de formação de professores, ou seja, entende-se ainda, como sendo um
processo lento que, iniciado na chamada formação inicial, não deve terminar com a
profissionalização, mas prolongar-se sem rompimento de continuidade na tão falada e tão pouco
considerada formação contínua.

O significado que a prática pedagógica possa assumir vária, isto é, consiste em algo que não
pode ser definido, apenas concebido, mudando conforme os princípios em que estiver baseada a
nossa ideia. Inspirada em Freire (1986), parto de uma concepção de prática pedagógica
adjetivada pelo termo dialógica, em que a construção do conhecimento é vista como um processo
realizado por ambos os atores: professor e aluno, na direção de uma leitura crítica da realidade.
Desde essa perspectiva, a prática pedagógica pode ser pensada assim como expressa Fernandes
(1999, p.159):

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 4. Analise dos relatórios dos Grupos

4.1. Constatações do Relatório do Grupo da Escola Primária Completa Lhanguene

Piloto
Tendo em conta o relatório apresentado pelo grupo pode-se constatar que o grupo trabalhou na
observação da escola, assistência da aulas e análise do sector pedagógico a qual é o coração da
escola.

Num dos primeiros momentos o relatório nos traz definições de conceitos, ou seja referencial
teórico. Depois o relatório nos traz aquilo que foi a observação da escola, onde pode-se constatar
que tem aspetos administrativos. Tendo em conta dos dados nos apresentados nas tabelas pode-se
constatar que a escola possui quadros formados e tem professores suficientes para garantir que
haja-

A escola tem vedação, dentro do recinto escolar há um pátio onde os alunos se recreiam durante
intervalo. Dentro do recinto escolar tem um campo de futebol pelo menos os alunos praticam
desporto sabendo que escola tem uma disciplina de educação física, A escola possui de 15 salas
de aulas, existem um total de 6 casas de banho dos quais 4 para os alunos e estava dividido em
sexo, 2 dois para professores também divididos em sexos masculino e feminino processo de
ensino-aprendizagem.

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Um dos dados interessantes quando na observação da escola esta ligada ao facto da mesma estar
perto da N4 umas das estradas mais movimentadas da cidade de Maputo, o que significa que a
poluição sonora das buzinas de carros e motores de veículos perturbam o decurso das aulas.

A escola conta com várias actividades extracurriculares o que faz com que a mesma seja bastante
interessante pois essas actividades permitem com que o estudante saia da rotina.

No trabalho desenvolvido no sector pedagógico pode-se constatar que o grupo trabalho com a
pasta do DAE, onde constatou que a mesma é composta por seguintes documentos:

 Regulamento Interno da Escola

 Estatuto dos Funcionários e Agentes do Estado
 Plano estratégico da Escola/ Plano de Desenvolvimento
 Manual de Apoio ao Conselho da Escola
 Manual de Indicadores e Padrões de Qualidade
 REGEB/ EGFAE/ REGFAE
 OTEO Orientação e Obrigações
 Regulamento de Avaliação
 Manuel de Procedimento para o ADE
 Constituição da Republica de Documentos da Lei de Trabalho
 PCEB- Plano Curricular do Ensino Básico
 PCEP- Plano Curricular do Ensino Primário
 Plano de actividades anual da escola,
 Plano de assistência das aulas actualizada,
 Fichas de assistência das aulas,
 O DAE e o plano de aulas, estrutura de funcionamento,
 Plano de actividades trimestrais,
 Estatística dos alunos mapas estatísticos,
 Pautas, projecto politico pedagógico,
 Actas dos conselhos de notas;
 Actas do conselho pedagógico.

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 4.1.1. Observação das aulas
O relatório traz a observação de duas aulas da 6ª classe, nas disciplinas de Ciências socias e
matemática. O grupo para as duas aulas, fez uma ponte daquilo que é programa da disciplina,
plano analítico e plano de aula, o que de certa forma é positivo porque permite compreender r
quais são os objetivos do tema tendo em conta o programa da disciplina, plano analítico e plano
de aula, uma situação que se observa é que não houve adequação dos objetivos em relação ao
plano analítico e plano de aula, ou seja, os objetivos são repetitivos.

Durante a observação da aula o grupo não nos apresenta em que ambiente decorreu a aula e quais
são os métodos usados pela professa nas duas aulas. O grupo também não traz a questão da aula
centralizada no aluno.

O grupo também não nos traz a questão do manuseio dos meios de ensino, se os mesmos são
encontrados a nível da escola ou o professor e que elabora. Segundo de Libânio (1994:173), “por
meios de ensino designamos todos os meios e recursos materiais utilizados pelo professor e pelos
alunos para a organização e condução metódica do processo de ensino e aprendizagem”, como os
livros na biblioteca que não são suficientes dificultando deste modo o PEA.

4.1.2. Recomendações
Observou que o grupo não traz a questão da educação inclusiva, se a escola tem alunos com NEE
que precisam da educação especial, se a mesma é uma escola com mínimas condições criadas
para receber alunos com varias necessidades educativas especial. Como recomendação achamos
que nos próximos relatórios das práticas ou estágio o grupo possa trazer essas informações.

Também recomendamos que o grupo pesquisa mais com os professores acerca da aplicação da
diferenciação pedagógica nas aulas de matemática assim como das ciências sociais tendo em
conta as aulas observadas.

4.2. Constatações do Relatório do Grupo da Escola Primária Completa Lhanguene

Piloto
Numa primeira fase o relatório nos traz a definição de conceitos principais que são arrolados durante o
relatório como por exemplo sala de aulas, aula. No concernente a observação do ambiente escolar pode-se
dizer que o grupo foi feliz porque nos traz aquilo que é os problemas do dia-adia da escola, por exemplo o
grupo nos fala que 7 salas de aulas não estão em condições nos dias chuvosos porque o teto dos mesmos
encontra-se degradado.

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Na mesma sendo o grupo traz nos situações de segurança visto que a escola não esta vedada e também
encontra-se localizado a berma da estrada e não existe uma pôntica que os alunos possam usar para
atravessar a estrada.

Indo para questões de saneamento pode-se dizer que as mesmas foram melhoradas, visto devido a
pandemia da covid-19, segundo dados da Único as condições se saneamento concorrem para o sucesso e
insucesso escolar sobretudo das raparigas.

Um outro adpecto que chama atencao no relatorio do grupo esta relacionado a questao da
educacao inclusiva, não dentro da sala de aulas mais a qyestao do preparo da infraestrutura para
receber alunos com necessidades edutivas Edpeciais do tipo motora tal como pode-se obervar na
cistacao seguinte

Um outro aspecto a ser observado foi a questão das dificuldades que a escola oferece para os
alunos com Necessidades educativas especiais principalmente para crianças que tem necessidades
educativas do tipo motora, visto que nesta escola não existe rampas e muito menos um passeio e
todo o pátio escolar é de areal. a escola primaria completa do 16 de Junho não esta preparado para
receber alunos com necessidades educativas especiais do tipo motora. (GUTA, et all, 2023

Esse dado ‘e bastante importante porque actualmente fala-se da educação inclusão de alunos com
NEE em classe regulares, como grupo entendemos que a educação inclusiva não só pressupõem
que os alunos com NEE frequentem salas ou turmas dos alunos ditos normais mais também
pressupõem a criação de condições para que o aluno com NEE sinta-se à-vontade e valorizado, é
preciso que as escolas estejam preparados a nível de infraestrutura para que no mínimo
obedeçam critérios de uma escola inclusiva.

E preciso que se mobilize esforços para a criação de escolas inclusivas pois esse fenómeno não é
somente da escola em análise neste subtítulo. Escola inclusiva aquela instituição de ensino que
tem como perspetiva de desenvolvimento a oferta de serviços ou programas educativos
orientados para o sucesso de todas as crianças, independentemente das suas características
pessoais. Nesta escola opta-se pela pedagogia diferenciada e pela aprendizagem colaborativa a
favor de crianças com necessidades educativas especiais. Estas crianças, ao serem identificadas
com alguma dificuldade de aprendizagem, são submetidas a programas educativos regulares e
especiais, visando a satisfação das suas necessidades de desenvolvimento escolar, de modo
individual ou colectivo

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 4.2.1. Trabalho desmedido no sector pedagógico
Tendo em conta o relatório do grupo, constatou que o mesmo desenvolveu um trabalho no sector
pedagógico, onde pode se constatar que esse sector Assegura a organização e o controle do
processo de ensino-aprendizagem: organização das turmas, distribuição docente, horários,
programação e controle das avaliações o funcionamento dos Grupos de Disciplina e dos
Conselhos de Turma.

´neste sector por meio do DAE que se faz a integração dos novos professores, elaboração dos
horários, turmas, distribuição dos professores, elaboração de estratégia para assistência as aulas e
outras actividades que são determinantes para o funcionamento da principal atividade na escola
tal como o grupo sugeri que o sector pedagógico é o coração da escola.

Umas as constatações feitas no relatório do grupo, é que não traz a cerca dos documentos
normativos encontrados neste sector visto que a escola funciona com normas e orientações.

4.2.2. Observação das aulas

Tendo em conta o relatório do grupo o mesmo assistiu uma aula de matemática cujo tema era
adição de números com dois dígitos com transporte nas dezenas. Onde pode constatar que a
professora a aula esteve centrada no aluno, a professora partia dos conhecimentos prévios dos
alunos.

Para Solé (1999), os conhecimentos prévios dos alunos constituem seus esquemas de
conhecimento. Coll (1983, apud COLL et al, 1999) define esses esquemas como “a representação
que uma pessoa possui em um determinado momento de sua história sobre uma parcela da
realidade”. Essa definição implica que os alunos possuem uma quantidade variável de esquemas
de conhecimento. Os esquemas de conhecimento incluem uma ampla variedade de tipos de
conhecimento sobre a realidade, que vão desde informações sobre fatos e acontecimentos,
experiências e casos pessoais, atitudes, normas e valores até conceitos, explicações, teorias e
procedimentos relacionados com essa realidade

Também que da para notar que a professora tem domínio de varias metodologia de ensino, pois
fez a combinação entre os métodos expositivos, elaboração conjunta e estudo independente, a
combinação de diferentes métodos de ensino faz com que a aula seja bastante interessante.

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Uma das incongruências encontrados nessa fase ‘e do grupo apresentar que a professora partia
dos conhecimentos previso dos alunos numa primeira fase e depois diz que a professora não
fazia ponte entre conhecimentos da realidade dos alunos.

Um dos pontos positivos que nos traz o relatório nesta fase de assistência de aulas é a
planificação da aula, ou seja, antes da lecionação da aula a professora procurou planificar
previamente as actividades a serem desenvolvidas na sala de aulas, onde há espaço das
actividades a serem desenvolvidas pelo professor e pelos alunos. Como grupo acreditamos que A
planificação de aula é de fundamental importância para que se atinja êxito no processo de
ensino-aprendizagem. A sua ausência pode ter como consequência, aulas monótonas e
desorganizadas, desencadeando o desinteresse dos alunos pelo conteúdo e tornando as aulas
desestimulastes, tal como sustenta Libânio (1994)

O planeamento escolar é uma tarefa docente que inclui tanto a previsão das atividades didáticas em termos
de organização e coordenação em face dos objetivos propostos, quanto a sua revisão e adequação no
decorrer do processo de ensino”. Portanto, o planeamento de aula é um instrumento essencial para o
professor elaborar sua metodologia conforme o objetivo a ser alcançado, tendo que ser criteriosamente
adequado para as diferentes turmas, havendo flexibilidade caso necessite de alteraçõe

Um outro especto que é de grande relevância no relatório desse grupo esta relacionado com as
relações dentro da escola, onde pode-se constatar que tanto a relação entre professor-alunos é
boa e vice-versa assim como a relação entre aluno-aluno. Isso é positivo porque essas relações
influenciam naquilo que é o processo de aprendizagem dos alunos, visto que se um terminado
aluno não gosta de um determinado professor dificilmente vai assimilar os conteúdos lecionados
por esse determinado professor, por isso que é bastante importante que na sala de aulas e na
escola em se sejam cultivados bons relacionamentos entre os grupos.

Um outro dado importante que o relatório nos traz esta relacionado com o cumprimento das
funções didáticas na sala de aulas, durante as observações, o grupo constatou que a professora
cumpriu com as funções didáticas e o que legitima isso é a observação do plano que o grupo traz
visto que o esmo procurou fazer o cruzamento daquilo que a teoria diz que se faz em cada função
didática com a realidade observada no plano e na sala de aulas, ou seja, o grupo fez um
cruzamento entre a teoria a pratica, a pratica esta mais ligada a confirmação de que de facto o

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que os teóricos das funções didáticas plasmam o que acontece em cada função foi observada pela
professora na elaboração do plano de aulas assim como na sua execução.

4.3. Constatações do Relatório do Grupo da Escola Primaria e Completa de Intaca

Num primeiro momento o relatório nos traz a definição de conceitos que são desenrolados ao
longo do trabalho. Das observações da escola pode-se constatar que mesma possui uma vedação
tem condições de segurança criadas.

No trabalho efectuado no sector pedagógico o grupo constatou que a escola possui os seguintes
documentos normativos:

 Lei do sistema nacional da educação;

 Plano Anual de Actividades;
 Regulamento Geral das Escolas do Ensino Básico;
 Plano estrategico da educação ;
 Plano curricular do ensino basico;
 Regulamento Interno;
 Processo indivual do aluno;
 Estatuto Geral dos Funcionrios;
 Regulamento da avaliação ;
 Regulamento do ensino basico ;
 Livro de Ponto;
 Livro de Correspondecia entrada e Saida;
 Minuta para diversos tipos de regulamntos;
 Livro de processamento de salarios;
 Programas de Ensino.
 Projecto politico pedagogico;

No que tange as actividades desenvolvidas nesse sector a mesma tem servido como gestora de
conflitos dentro da escola, não so tem controlado também a questão de planificação e outras
actividades de são de estrema importância para o processo de ensino aprendizagem.

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4.2. Observações
Pese embora relatório seja bastante limitado pode-se constatar que o grupo não traz se trata-se de
uma escola inclusiva ou não, o grupo também não traz informações sobre o decurso de uma aula,
ou seja, não nos traz a questão da observação de aula de modo que se observe como os alunos e
professores se comportam na sala de aula, que tipo de metodologia é usada na sala de aulas, e
como os meios de ensino são combinados entre objetivos e conteúdos a serem lecionados.

Embora seja um relatório o grupo devia ter avançado com as implicações que a falta de higiene
tem no processo de ensino-aprendizagem sobre tudo das raparigas que precisam de um meio com
condições de saneamentos em boas condições dado na natureza da higiene das mesmas.

Conclusão
Depois da analise dos relatórios dos grupos das actvidades realizada no terreno no presente
trabalho pode-se concluir que a PPI sendo uma disciplina curricular que visa capacitar o futuro
professor de mecanismos a serem aplicados nas escolas durante a leccionação .

É preciso repensar os modos, os processos, estratégias e técnicas didáticas do fazer pedagógico

dos professores, assim como também as técnicas de administração na escola, mas é preciso
também, recuperar o papel que os mesmos assumem na tarefa de educar, isto é, suas finalidades.

Repensar a prática pedagógica no momento atual da educação moçambicana significa considerar

as novas respostas da escola para a realidade sócio-cultural do país. O sistema escolar tem sido
desafiado cada vez mais a assumir a função de espaço criador de condições que possibilitem a
socialização e produção do saber entre educadores e educandos através de experiências
pedagógicas que os considerem como sujeitos sociais e culturais de contextos determinados.

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A organização didático-metodológica é ainda determinada, pela concepção que temos do
processo de construção do conhecimento via escola. Isso passa necessariamente pelo
alargamento das concepções que permeiam as formas e procedimentos de ensino no sentido de
compreender que a renovação

Bibliografia
Comissão de Revisão Curricular Central, sob Comissão do Regulamento Académico, Maputo.

DIAS, Hildizina Norberto, SANTOS, Nobre Roque, et. all. Manual de Pratica Pedagógica.
Editora Educar. 2008.

ESTRELA, Maria Teresa. Relações Pedagógicas. 4a edição. Porto Editora. Portugal. 2002

LAKATOS, Eva Maria e MARCONI, Maria Andrade. Metodologia cientifica 2a ed. Ver
ampliada. São Paulo. Editora Atlas. 1991

LIBÂNEO, José Carlos. Didáctica. Cortez Editora, São Paulo, 1994

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