FACULDADE ESTÁCIO

CURSO DE PEDAGOGIA

MARDINAN MÁXIMO DE CARVALHO MARINHO

201708030204

RELATÓRIO DE ESTÁGIO

BENEVIDES-PA
2022
MARDINAN MÁXIMO DE CARVALHO MARINHO
201708030204

RELATÓRIO DE ESTÁGIO

Relatório de Estágio apresentado a

faculdade Estácio, como requisito parcial
para obtenção de nota.
Orientador (a):

BENEVIDES-PA
2022
1- MATRÍCULA

N° 201708030204.

2- NOME COMPLETO

Mardinan Máximo de Carvalho Marinho.

3- NOME E ENDEREÇO DA INSTITUIÇÃO OU IDENTIFICAÇÃO DO LOCAL

ONDE REALIZOU-SE O ESTÁGIO
Umei Melquíades, situada na Rua Santa Catarina, 496, Murinin – PA.
4- METODOLOGIA E FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

A atividade de estágio consistiu em compreender de uma forma mais

ampla as dinâmicas e diretrizes intrínsecas ao processo de gestão escolar.
Pode-se experenciar execuções de atividades do gestor escolar, do
coordenador pedagógico, do orientador educacional conforme suas atribuições
administrativas. Foram realizadas diversas atividades que somam de forma
benéfica com a formação do acadêmico, influindo experiencias, potencializando
aprendizado e aprimorando conhecimento essenciais no processo de
formação.
Buscou-se compreender o individuo como um ser social que sofre
influências intrínsecas e extrínsecas ao meio em qual convive. Além disso,
perspectivas que imputam uma gestão escolar democrática e participativa
fazem parte das teorias que compõe o processo de construção do presente
trabalho. De acordo com Boschetti (2016), gestão democrática pode ser um
conceito compreendido através do processo de gestão de uma instituição sob
enfoque da possibilidade de participação, transparência e democracia, de
todos, sem distinção.
O conceito supramencionado, corrobora com as contribuições de
Oliveira et al., (2018). O ambiente escolar deve ser regido por preceitos
acolhedores em que predomine a tolerância, equidade, respeito as
adversidades, abordagem multicultural, para que se possa auxiliar no
desenvolvimento de cidadão conscientes e capazes de desenvolver, através de
teorias críticas, autonomia de escolha. Segundo Alves et al., (2020), os
docentes devem estar devidamente qualificados para que se possa
desenvolver um processo de aprendizagem transversal, onde a inclusão e
respeito devem ser a base alicerçada do desenvolvimento de qualquer
atividade nesta instituição educacional.
O conceito de educação inclusiva é estritamente importante para
qualquer esfera educacional na atualidade, tendo em vista as disposições e
necessidades apresentadas na contemporaneidade. Pode-se compreender por
educação inclusiva como um processo em que se amplia a participação de
todos os estudantes nos estabelecimentos de ensino regular. Esse conceito
precisa está inserido na prática escolar e no cotidiano das escolas de todo país
(FIGUEIRA, 2017; NETO, 2018; SILVA et al., 2019).
Durante o processo de desenvolvimento e observação do referido
estágio pode-se aprender diversos elementos correlatos a gestão pedagógica.
Percebeu-se ainda, que se trata de um área elementar no processo do êxito
educacional. Todas as dinâmicas de organização administrativa, supervisão
escolar e planejamento pedagógico, gira em torno dos profissionais que
compõe esse âmbito, sendo eles fundamentais para que se alcance o objetivo
proposto. O resultado de tal ação demonstra a necessidade do
desenvolvimento de mais práticas curriculares como essa, a fim de capacitar o
acadêmico para o exercício de sua profissão.

5- OBSERVAÇÃO PRÁTICA

Foram realizadas diversas atividades de gestão e conhecimento escolar

ao longo do estágio supervisionado. Inicialmente, o professor concedente e
supervisor demonstrou toda a estrutura da escola, vislumbrando fazer com que
se compreendesse como se distribui o funcionamento em uma instituição de
ensino, para que se pudesse familiarizar ainda mais com as rotinas de gestão
pedagógica presentes em uma instituição. Em seguida, fora enviado por e-mail
o projeto pedagógico e a estrutura curricular da escola, para que se pudesse
compreender melhor a perspectiva e objetivos atrelados a instituição.

Vale ressaltar que o Projeto Pedagógico é elemento indispensável para

o funcionamento de qualquer instituição, uma vez que ele é responsável pelo
desenvolvimento de forma satisfatória, de intervenções que possibilitem o
desencadeamento do melhor cenário para o processo de ensino
aprendizagem. Durante o curso de graduação, entendeu-se a dinâmica do
projeto pedagógico através de estruturas conceituais, com a prática do estágio,
pode-se observar de forma pratica a sua funcionabilidade.

Posteriormente a compreensão do funcionamento da instituição, passou-

se a conhecer de forma mais específica às diretrizes de atuação inerentes a
equipe gestora. Observando as diferentes maneiras de atuação no cotidiano
escolar. Além disso, outro aspecto extremamente relevante nesse processo de
aprendizado, diz respeito ao entendimento das formas de disposição referente
a participação escolar, familiar e da comunidade. Quando se pensa o processo
educacional na atualidade, é essencial que se obtenha o entendimento de um
composto multidisciplinar e polivalente, cercado por diferentes componentes,
que juntos, formam uma estrutura educacional solida.

A escola propriamente dita, deve dialogar com a comunidade e os

discentes, para que se possa pensar o ensino de uma forma mais
humanizadora, e que identifique os pontos de melhoria e atuação docentes,
necessário para cada instituição. A equipe pedagógica é responsável por essa
comunicação e interrelação. Deve-se lembrar que a educação necessita da
participação de todos os envolvidos para que se alcance o êxito.

Atividades de organização e desenvolvimento de minicursos foram

realizadas, para que se pudesse articular a gestão escolar de uma forma mais
concernente. Além disso, houve participações em reuniões pedagógicas, cujo
objetivo consistia em debater melhorias para a instituição de ensino, sob a
presença de todo corpo docente.

Outrossim, ainda se percebeu que a gestão escolar possui grande

participação no processo de incentivo a educação continuada dos professores
e técnicos-pedagógicos, sempre que havia possibilidades de debates, o diretor
escolar, dentro de suas atribuições, promovia incentivos para que o corpo
docente e pedagógico investisse em aprimoramento do conhecimento, para um
ensino de maneira mais efetiva. Ademais, ainda se sugeria participação em
cursos de capacitação, que pudessem servir como arcabouços teóricos
complementares aqueles conhecimentos.

Na instituição de ensino ao qual se desenvolveu o estágio, se percebeu

a presença de alguns profissionais que investiram em uma profissionalização
continuada por compreenderem que esse processo de aprimoramento e
reflexão contribui de forma significativa para a melhora nas dinâmicas de
gestão e ensino escolar. Além disso, percebeu-se que a equipe pedagógica
não atua somente no planejamento, mas também no processo de auxílio e
suporte aos profissionais da educação, alunos e até mesmo comunidade que
participa direta e indiretamente dessa instituição escolar.

Concomitantemente, observou-se a atuação de cada membro da gestão

pedagógica escolar, visando compreender o que compete a cada um. O diretor,
por exemplo, possui em seu rol de funções: Realizar reuniões periódicas com
os pais, professores e coordenação da escola; Supervisionar o Projeto Político
Pedagógico (PPP); Gerenciar a atuação da equipe docente; Organizar eventos
escolares; Envolver a comunidade escolar no dia a dia da instituição;
Implementar as políticas públicas e diretrizes estabelecidas por órgãos
governamentais; Realizar a gestão financeira da instituição; Analisar e
acompanhar o desenvolvimento dos alunos (SALGADO, 2019).

O coordenador pedagógico, por sua vez, deve: Participar da elaboração

do Projeto Político Pedagógico; Acompanhar o cumprimento do PPP na rotina
escolar e observar os pontos que podem ser melhorados; Avaliar os materiais
didáticos utilizados pelos professores para garantir o cumprimento dos
objetivos educacionais; Garantir a organização dos registros do trabalho
pedagógico, de acordo com as normas da instituição e de órgãos
governamentais; Acompanhar o trabalho dos professores por meio dos planos
de aula e da observação das aulas; Avaliar, junto aos professores, o
desempenho das turmas e dos alunos individualmente; Sugerir intervenções
pedagógicas para melhorar a aprendizagem de todos, inclusive de alunos com
necessidades especiais; Realizar reuniões de pais e mestres junto aos
professores (GARCIA, 2017).

Já o orientador pedagógico e responsável por: Auxiliar a escola a

organizar e colocar em prática a proposta pedagógica; Ouvir, orientar e
dialogar com alunos e professores; contribuir para o desenvolvimento pessoal
do aluno e a formação de seus valores, emoções, sentimentos e atitudes; Atuar
junto ao professor para compreender o comportamento dos alunos e agir de
maneira adequada; Participar da realização do Projeto Político Pedagógico da
escola; Ajudar o professor a lidar com a dificuldade de aprendizagem dos
alunos; Mediar conflitos entre alunos e professores (MAGALHÃES, 2016).

6- ANÁLISE DOS MATERIAIS DE SUPORTE

Foram utilizados diversos materiais de suporte ao longo do processo de

estágio supervisionado, todos estavam atendendo aos critérios necessários
para o bom funcionamento. Além disso, observou-se que a escola conta como
uma excelente estrutura de ensino para atender as necessidades dos
discentes. Salas organizadas, materiais para aulas lúdicas disponíveis ao
acesso de professores e alunos, carteiras e salas de aula em boas condições.
Compreende-se que tais materiais são utilizados de forma correta, uma vez
que são destinados ao aprimoramento do processo de ensino aprendizagem,
atrelando a teoria a aulas dialógicas práticas, que possibilitem a compreensão
do conteúdo de uma forma mais lúdica.

7- CONSIDERAÇÕES FINAIS
Ante o exposto, e após a execução de todo processo de estágio
supervisionado, pode-se perceber a relevância da prática desse momento, uma
vez que possibilita o acadêmico a associar a teoria e conceitos aprendidos em
sala de aula, ao processo prático do desenvolvimento cotidiano da profissão. A
participação no dia a dia da gestão educacional possibilitou um olhar mais
aprofundado acerca das atribuições transversais inerentes a esse processo.
Além disso, pode-se compreender de forma separa e especifica a atribuição e
função de cada profissional do corpo pedagógico da instituição.

Outrossim, pode-se entender de forma mais ampla as formas de

organização e dinâmicas presentes no cotidiano escolar, com possíveis
problemáticas e formas de intervir. Aprimorando a compreensão acerca da
necessidade de um diálogo democrático e inclusivo com toda comunidade
escolar, sob a perspectiva do processo de equidade. Houveram alguns
desafios durante esse processo de estágio, um deles é justamente a questão
de adaptação a rotinas diferentes das observadas em sala de aula, entretanto,
com o tempo, pode-se adaptar a essa rotina melhorando o desempenho e
compreensão das atividades em volta. A experiencia proporcionada por essa
prática na gestão pedagógica, estimulou o desenvolvimento de capacidades e
conhecimento específicos necessários e indispensáveis na prática da profissão
após formação.

8- REFERÊNCIAS

ALVES, Sandra Maria Campos; BARBOSA, Mara Renata Barros. Gestão

escolar democrática: dimensão diretiva aos processos educacionais
significativos. Research, Society and Development, v. 9, n. 4, p. e139942985-
e139942985, 2020.

BOSCHETTI, Vania Regina; DA MOTA, Assislene Barros; DE FREITAS

ABREU, Dayse Lúcide. Gestão escolar democrática: desafios e
perspectivas. Regae-Revista de Gestão e Avaliação Educacional, v. 5, n. 10,
p. 103-111, 2016.

FIGUEIRA, Emílio. O que é educação inclusiva. Brasiliense, 2017.

GARCIA, Rosineide Pereira Mubarack; SILVA, Cind Nascimento. Atuação

profissional do coordenador pedagógico e as implicações no ensino e na
aprendizagem. Revista on line de Política e Gestão Educacional, p. 1405-
1422, 2017.

MAGALHÃES, Viviane Penso. O envolvimento do orientador pedagógico nas

escolas públicas do município de caxias (Brasil): Uma motivação a mais no
desempenho acadêmico. In: Atas do II Congresso Internacional. 2016. p.
1013.

NETO, Antenor de Oliveira Silva et al. Educação inclusiva: uma escola para
todos. Revista Educação Especial, v. 31, n. 60, p. 81-92, 2018.

OLIVEIRA, Ivana Campos; VASQUES-MENEZES, Ione. Revisão de literatura:

o conceito de gestão escolar. Cadernos de pesquisa, v. 48, p. 876-900, 2018.

SALGADO, Ana Patrícia Marques. As funções do diretor pedagógico: uma

visão das funções do diretor pedagógico de uma creche da Ilha da
Madeira. 2019. Tese de Doutorado.

SILVA, F. A.; GARCEZ, Liliane. Educação inclusiva. A escola, v. 3, 2019.