Planejamento e Organização Do Trabalho Pedagógico

Planejamento e Organização do Trabalho
Pedagógico
Processo de Planejamento: Concepção,
importância, dimensões e níveis
Professora: Jaqueline Santos
Conceito
Dicionário
O que é Planejamento???
Segundo o dicionário Planejamento é...

1. ato ou efeito de planejar.
2. serviço de preparação de um trabalho, de uma tarefa, com o
estabelecimento de métodos convenientes; planificação.
Haydt (2006)
Por que e para que planejamos???
- Atingir os objetivos desejados;

- Superar dificuldades;
- Controlar a improvisação;
Piletti (2004)
No processo de planejamento respondemos as seguintes
questões:
- O que pretendo alcançar?
- Em quanto tempo pretendo alcançar?
- Como posso alcançar isso que pretendo?
- O que fazer e como fazer?
- Quais os recursos necessários?
- O que e como analisar a situação a fim de verificar se o que
pretendo foi alcançado?
Processo de Planejamento
Concepções
Libâneo (1994)
“O planejamento escolar é uma tarefa docente que inclui tanto a previsão das
atividades didáticas em termos da sua organização e coordenação em face dos
objetivos propostos, quanto a sua revisão e adequação no decorrer do processo de
ensino. O planejamento é um meio para se programar as ações docentes, mas é
também um momento de pesquisa e reflexão intimamente ligado à avaliação.”
“O planejamento é um processo de racionalização, organização e coordenação

docente, articulando a atividade escolar e a problemática do contexto social.”
Luckesi (1992)
“Planejar significa clarear desejos, ou seja, definirmos com clareza e previsão os
resultados que desejamos obter.”
“..., é uma ação política, é um processo de tomada de decisões para a ação, frente
a entendimentos filosófico-políticos do mundo e da realidade.”
“O planejamento, no caso da didática e de todas as formas de ação humana, é o

momento em que decisões são tomadas.”
Vasconcellos (2000)
“Planejar é antecipar mentalmente uma ação ou um conjunto de ações a ser
realizadas e agir de acordo com o previsto. Planejar não é, pois, apenas algo que
se faz antes de agir, mas é também agir em função daquilo que se pensa.” (p.79)
“..., o planejamento é um ato político pedagógico, porque revela intenções e a

intencionalidade, expõe o que se deseja realizar e o que se pretende atingir.”
Libâneo, Oliveira, Toschi (2000)
“Planejamento: explicitação de objetivos e antecipação de decisões para orientar
a instituição, prevendo o que se deve fazer para atingi-los”.
“O planejamento consiste em ações e procedimentos para tomada de decisões a

respeito de objetivos e de atividades a ser realizadas em razão desses objetivos. É
um processo de conhecimento e de análise da realidade escolar em suas
condições concretas, tendo em vista a elaboração de um plano ou projeto para a
instituição.”
Piletti (2004)
“Assumir uma atitude série e curiosa diante de um problema.”
Pimenta e Carvalho (2008)
“Planejar é transformar a realidade numa direção escolhida; organizar a própria
ação (de grupo, sobretudo) para a intervenção na realidade; é explicitar os
fundamentos da ação do grupo; é realizar um conjunto de ações propostas para
aproximar uma realidade de um ideal; é proporcionar meios para que se possam
tomar decisões corretas, dentro e uma estrutura.”
C.M. Turra et alii (2006)
“O planejamento é um conjunto de ações coordenadas entre si, que concorrem
para a obtenção de um certo resultado desejado.”
Menegola e Sant’Anna (2001)
“Planejar o processo educativo é planejar o indefinido, porque educação não é o
processo, cujos resultados podem ser totalmente pré-definidos, determinados ou
pré-escolhidos, como se fossem produtos de correntes de uma ação puramente
mecânica e impensável. Devemos, pois, planejar a ação educativa para o homem
não impondo- lhe diretrizes que o alheiem. Permitindo, com isso, que a educação,
ajude o homem a ser criador de sua história.”
Vamos Gabaritar???
CEBRASPE – 2018 – ABIN – Oficial de Inteligência – Área 4 – Pedagogo
A respeito do planejamento na ação docente, julgue o item a seguir.
1. O planejamento independe do nível de preparo e das condições socioculturais e

individuais dos alunos.
2. O planejamento é um processo de racionalização e organização da ação docente.

3. O planejamento diz respeito à função de formar progressivamente o currículo em

diferentes etapas.
4. Planejar é, sobretudo, preencher formulários para o controle administrativo da ação

educativa.
OMNI 2021 – Prefeitura Municipal de Araçoiaba da Serra – SP – Professor de Educação
Básica III – História
5. O planejamento é um dos momentos importantes e indispensáveis da prática de todos
os professores sendo definido por:
a. um documento escrito.
b. um processo de reflexão.
c. uma reunião de professores.
d. um conjunto de atividades educativas.

QUADRIX – 2017 – SEEDF – Processo Seletivo Simplificado – Professor Substituto
Quanto ao planejamento e á organização do trabalho pedagógico, julgue o item

subsecutivo.
6. Um ponto prescindível do planejamento escolar é a filosofia que se pretende adotar

para a educação que se quer oferecer, considerando o conjunto de princípios que
evidenciam o valor da pessoa e da escola na sociedade.

subsecutivo.
7. No processo de planejamento e organização do trabalho pedagógico, as ações são

circunstanciadas no âmbito dos vários elementos que compõem o universo escolar,
devendo ser dada importância máxima àquelas circunscritas à prática pedagógica do
professor e à sua formação.

subsecutivo.
8. O trabalho pedagógico ganha materialidade nas ações por meio do planejamento da

escola em geral e do currículo em particular, do processo de ensinar e aprender e da
avaliação do trabalho realizado, seja com relação a cada estudante individualmente ou
ao conjunto da escola.
9. IESES – 2021 – Prefeitura Municipal de Palhoça – SC – Pedagogo
Planejar é uma atividade que faz parte da educação, pois todo planejamento
educacional configura uma meta a ser alcançada. Quanto à função do planejamento na
escola, é INCORRETO afirmar:
a. Deve estabelecer caminhos que possam nortear mais apropriadamente a execução da
ação educativa.
b. Serve exclusivamente para incentivar a improvisação.
c. Consiste em prever e decidir sobre, para quem, para quê, o que se pretende ensinar e
aprender, como, onde e quando realizar.
d. É um processo de reflexão envolvendo todas as ações e situações do educador no

cotidiano do seu trabalho pedagógico
10. ITAME – 2020 – Câmara de Itauçu – GO – Professor Nível II – Pedagogia
É INCORRETO afirmar que o planejamento do trabalho docente na educação infantil
deve prever:
a. A indivisibilidade das dimensões expressivomotoras, afetivas, cognitivas, linguísticas,

éticas, estéticas e socioculturais da criança
b. Mecanismos para auxiliar na transição e articulação com o ensino fundamental, sem

antecipar conteúdos, com foco na preparação dos alunos para a próxima etapa de ensino
c. Atividades que permitam às crianças experimentar as distintas linguagens.
d. A acessibilidade de espaços e materiais para todas as crianças, tenham elas alguma

necessidade especial ou não.
11. IBADE - 2020 - Prefeitura de Linhares - ES - Técnico Pedagógico
“Planejar significa clarear desejos, ou seja, definimos com clareza e precisão os
resultados que desejamos obter. Na escola, infelizmente, planejamento tem sido
sinônimo de “preenchimento de formulário”. No início do ano letivo, usualmente, as
escolas, através de seus diretores, coordenadores, supervisores, exigem que seus
professores façam o planejamento do ensino do ano letivo.
Então, é distribuído um formulário que contém várias colunas: objetivos, conteúdos,
atividade de ensino, tempo, atividades de avaliação. Usualmente, esse formulário, na
semana pedagógica, começa a ser preenchido pela coluna dos “conteúdos”, através de
uma transcrição do índice do livro didático. A seguir, os objetivos são inventados em
conformidade com os conteúdos, e assim por diante… Isso significa preencher formulário
e não planejamento.” (Luckesi)
Para o autor, planejar significa:
a. definir o que se quer, do que se quer obter como resultado positivo.

b. delimitar o desenvolvimento curricular em semanas, meses e ano.
c. organizar os conteúdos de maneira crescente em nível de dificuldade.
d. escolher temas, conteúdos e atividades relevantes para a(s) turma(s).
e. traças metas gerais e objetivos específicos, bem detalhados.

12. FUNDATEC - 2019 - Prefeitura de Cordilheira Alta - SC - Professor - Educação Física
Para Libâneo, o planejamento é um processo de:
a. Fragmentação, organização e coordenação da ação discente.
b. Racionalização, organização e coordenação da ação docente.
c. Orientação discente, desconexão e participação da mantenedora.
d. Fragmentação, participação da mantenedora e orientação docente.
e. Racionalização, orientação discente e organização.

13. FUNDEP - Gestão de Concursos - 2019 - Prefeitura de Santa Luzia - MG - Professor
de Educação Básica
Em O planejamento das práticas escolares de alfabetização e letramento, Silva (2008)
discute a importância do planejamento e suas condições de realização na escola.
Analise as afirmativas a seguir sobre planejamento.
I. O planejamento pode ser substituído pela escolha de um método de ensino, por

apostilas ou por bons livros didáticos, recursos que tornam a experiência dos professores
mais bem-sucedida.
II. Planejar é uma ação simples de ser realizada. Trata-se de uma lista ordenada de
atividades, que depende tanto da competência do professor quanto das condições de
trabalho em que ele se encontra na escola em que atua.
III. Um dos desafios a ser enfrentado no processo de planejamento dos trabalhos a
serem desenvolvidos em sala de aula é a articulação entre a dimensão individual e a
dimensão coletiva e institucional.
Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s)

a. I e III, apenas.
b. II, apenas.
c. III, apenas.
d. I, II e III.
Diferenças
Hadyt (2006)
Planejamento Plano
“O planejamento é um processo - Resultado do processo mental

mental que supõe análise, de planejamento.
reflexão e provisão. O plano é
resultado do planejamento.”
Vasconcelos (1995)
Planejamento Plano
- Processo contínuo e dinâmico; - Produto da reflexão e tomada

- Processo de reflexão para uma de decisão;
decisão; - Realizada em forma de registro;
- É necessário pôr em prática; - Guia de Orientação;
- Necessidade de - Precisa de uma ordem
acompanhamento; sequencial, progressiva;
- É permanente; - Deve ter objetividade e
flexibilidade;
Teixeira (2009)
Plano Programa Projeto
- Documento mais - Conjunto de projetos; - Menor abrangência

abrangente, geral, políticas, - Resultados permitem que o plano e o
estratégias e diretrizes. alcançar o objetivo maior; programa.
- Contém estudos, análises - Menor nível de abrangência - É a menor unidade do
situacionais ou diagnósticos que o plano. processo de
necessários à identificação - Menor detalhamento que o planejamento.
dos pontos a serem projeto. - Maior detalhamento
atacados. - Aprofundamento do plano. das ações de execução.
- Traça os objetivos gerais, - Detalhamento por setor. - Operação de uma
metas e estratégias; - Setorização do plano. unidade de ação.
Teixeira (2009)
Plano Programa Projeto
- Documento que indica um - Trata-se de um

conjunto de projetos. instrumento técnico-
administrativo de
execução de
empreendimentos
específicos.
- Atividades
interventivas e de
pesquisa no espaço
público e privado;
Dica para a prova!!!!
Ponto Chave: Diferenciação no nível e detalhamento das execuções.

Legislação
Lei nº 9.394/1996 – LDB
TÍTULO IV
Da Organização da Educação Nacional
Estabelecimentos de Ensino
Art. 12. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do
seu sistema de ensino, terão a incumbência de:
I – elaborar e executar sua proposta pedagógica;
IV – velar pelo cumprimento do plano de trabalho de cada docente;
V – prover meios para a recuperação dos alunos de menor rendimento;
Lei nº 9.394/1996 – LDB
Docentes
Art. 13. Os docentes incumbir-se-ão de:
I – participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de
ensino;
II – elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do
estabelecimento de ensino;
III – zelar pela aprendizagem dos alunos;
IV – estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento;
V – ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar
integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao
desenvolvimento profissional;
VI – colaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias e a
comunidade.
Importância do
Planejamento
Importância do Planejamento
Importância
Libâneo (1994)
Integrantes da dinâmica das relações sociais
- Escola;
- Professores;
- Alunos;
- Relacionados pelas influências econômicas, políticas e culturais dentro de uma
sociedade de classes.
Importância
Libâneo (1994)
Planejar é ...
- É uma atividade de reflexão aceca das nossas opções e ações;
- A ação de planejar não é reduzido a simplesmente ao preenchimento de
formulários para controle administrativo;
- É uma atividade consciente de previsão das ações docentes;
- É fundamentada em opções político – pedagógicas (problemática social,
econômica, política e cultural), que envolve a todos.
Importância
Libâneo (1994)
Funções do Planejamento Escolar
- Explicitar princípios, diretrizes e procedimentos do trabalho docente;
- Expressar os posicionamentos filosófico, político-pedagógico e profissional;
- Assegurar a racionalização, organização e coordenação do trabalho pedagógico;
- Prever objetivos, conteúdos e métodos;
- Assegurar a unidade e coerência do trabalho docente;
- Atualizar o conteúdo do plano;
- Facilitar a preparação das aulas;
Importância
Vasconcellos (2000)
“O planejamento deve partir da realidade concreta tanto dos sujeitos, quanto do
objeto de conhecimento e do contexto em que se dá a ação pedagógica.”
Importância
Vasconcellos (2000)
Ato de planejar...
- Mudança da realidade atual;

- Estar disposto a mudar a realidade;
- Acreditar na mudança como algo possível;
- Possibilitar a realização da ação;
Importância
Luckesi (1992)
Sua real importância ...
- Planejamento é uma atividade conscientemente política;
- É uma memória viva, dinâmico, constante;
- Primeiramente assume a função de ato decisório político;
- O registro deve ser logo após o ato com as decisões do planejamento;
- Deve ter uma perspectiva transformadora;
- Deve basear no processo de aprendizagem democrática e capacidade crítica de
produção de novos entendimentos;
Importância
Libâneo, Oliveira, Toschi (2000)
Planejamento...
- É conhecimento e análise da realidade escolar;
- Priorização das atividades que merecem maior atenção;
- Melhor distribuição de responsabilidades para a equipe;
Importância
Haydt (2006)
Funções do planejamento...
- Prevê as dificuldades que podem surgir durante a ação docente, para poder
superá-las com economia de tempo.
- Evitar a repetição rotineira e mecânica de cursos e aulas
- Adequar o trabalho didático aos recursos disponíveis e às reais condições dos
alunos.
- Adequar os conteúdos, as atividades e os procedimentos de avaliação aos
objetivos propostos.
- Garantir a distribuição adequada do trabalho em relação ao tempo disponível.
Importância
Pimenta e Carvalho (2008)
A importância do ato de planejar:
- É uma atividade intencional;
- Possui finalidade, objetivo para ser alcançado;
- Exige tomada de decisão
- Favorece o processo de construção do conhecimento;
- Troca de diálogo, experiências e reflexão;
Importância
Piletti (2004)
* A importância é dada pelos seguintes motivos:
- Evita a rotina e a improvisação.
- Contribuição para a realização dos objetos visados.
- Promove a eficiência do ensino.
- Garante maior segurança na direção do ensino.
- Garante economia de tempo e energia.
Dimensões do
Planejamento
Vasconcellos (2000)
Dimensões do Planejamento
1. Realidade
- Ponto de partida e chegada;
- Direcionar para a nova realidade que queremos;
Vasconcellos (2000)
2. Finalidade
- Resultado que pretende chegar;
- Motivo, que leva a criação do planejamento;
Vasconcellos (2000)
3. Plano de Ação
- Operacionalização;
- Sequência de operações;
- Transformação da realidade;
Vasconcellos (2000)
* Sobre as dimensões:
- É uma mediação teórico-metodológica para a ação consciente.

- Existe a finalidade em fazer acontecer;
- As conexões com as dimensões são dialéticas conectadas à práxis (reflexão
teoria + prática);
Indo mais a fundo...
Finalidades e
Características do
Planejamento
Libâneo (1994)
Finalidades e Características do Planejamento
1. Guia de Orientação;
2. Ordem Sequencial;
3. Objetividade;
4. Coerência;
5. Flexibilidade;
Libâneo (1994)
Finalidades e Características do Planejamento
Logo...
- Plano = Guia de Orientação - Diretrizes + Meios de realização > Trabalho

Docente
- Orienta e parte das exigências da prática;
- Não é um documento rígido e absoluto;
- Documento que está sempre em movimento, pois sofre modificações defronte
as condições reais;
Piletti (2004)
Características de um bom planejamento de ensino
* Deve constar as seguintes características:
- Ser elaborado em função das necessidades e das realidades apresentadas pelos
alunos.
- Ser flexível, isto é, dar margens a possíveis reajustamentos sem quebrar sua
unidade e continuidade. O plano pode ser alterado quando se fizer necessário.
- Ser claro e preciso, isto é, os enunciados devem apresentar indicações bem
exatas e sugestões bem concretas para o trabalho a ser realizado.
- Ser elaborado em função das necessidades e das realidades apresentadas pelos
alunos.
- Ser elaborado em íntima correlação com os objetivos visados.
- Ser elaborado tendo em vista as condições reais e imediatas de local, tempo e
recursos disponíveis.
Haydt (2006)
Características de um bom plano
- Coerência e unidade;
- Continuidade e sequência;
- Flexibilidade;
- Objetividade e funcionalidade;
- Clareza e precisão.
Requisitos para o
Planejamento
Libâneo (1994)
Requisitos para o planejamento
1. Objetivos e tarefas da escola democrática;
2. Exigências dos planos e programas oficiais;
3. Condições prévias dos alunos para a aprendizagem;
4. Princípios e as condições do processo de transmissão
5. Assimilação ativa dos conteúdos.
Vamos Gabaritar???
14. FUNDATEC - 2019 - Prefeitura de Coronel Bicaco - RS - Professor Ensino
Fundamental - 1ª - 5ª séries
Parece não haver dúvidas de que o bom planejamento pode contribuir
significativamente no processo de ensino e aprendizagem. Nesse sentido, assinale a
alternativa INCORRETA em relação a alguns atributos importantes do planejamento,
segundo Vasconcellos.
a. Organização adequada do currículo.
b. Não valorização da participação dos alunos.
c. Contribuição com o não desperdiçar de atividades de aprendizagem.
d. Racionalização do tempo.
e. Auto formação do professor.

15. FUNDATEC - 2019 - Prefeitura de Salto do Jacuí - RS - Professor - Ciências
Segundo Vasconcellos, do ponto de vista educacional, o planejamento é um ato
político _________________, porque revela intenções e a intencionalidade, expõe o
que se deseja realizar e o que se pretende atingir.
Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna do trecho acima.
a. pedagógico
b. sociológico
c. cultural
d. estrutural
e. sistemático
16. FUNDATEC - 2019 - Prefeitura de Santa Cecília do Sul - RS - Professor - Geografia
Para Vasconcellos, planejar o processo educativo significa, portanto, organizar,
racionalizar e coordenar a ação docente visando:
I. A articulação entre os programas curriculares (oficiais ou de redes privadas).
II. A prática da sala de aula.
III. As problemáticas inerentes ao contexto social e cultural em que cada instituição

está inserida.
Quais estão corretas?
a. Apenas I.
b. Apenas II.
c. Apenas III.
d. Apenas I e III.
e. I, II e III.
17. FUNDATEC - 2019 - Prefeitura de Quaraí - RS - Professor – Matemática
Entre as finalidades do planejamento estão, EXCETO:
a. Ser um instrumento de transformação da realidade.
b. Reforçar a espontaneidade das ações.
c. Ajudar a prever e combater dificuldades.
d. Racionalizar esforços, tempo e recursos.
e. Dar coerência à ação da instituição.

18. Prefeitura Municipal do Rio de Janeiro – 2016 – Professor de Ensino
Fundamental – Artes Plásticas
José Carlos Libâneo, em seu livro Didática, declara:
(...) A ação de planejar, portanto, não se reduz ao simples preenchimento de
formulários para controle administrativo; é, antes, a atividade consciente de previsão
das ações docentes (...)
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1990. Pág.222
Nesse trecho, o autor destaca uma das características do planejamento pedagógico,
que é:
a. a flexibilidade.
b. a contextualidade.
c. a intencionalidade.
d. o rigor administrativo.
19. IDHTEC – 2016 – Prefeitura Municipal de Itaquitinga – PE – Professor – Ensino
Fundamental
Para Libâneo, o planejamento se configura num importante instrumento da prática
educativa, uma vez que auxilia o docente na reflexão e avaliação do trabalho
pedagógico. Ao fazer uso do planejamento no cotidiano escolar:
a. O professor tem a oportunidade de improvisar as aprendizagens e metodologias.
b. O professor pode identificar e punir os erros dos alunos através de uma avaliação
criteriosa e classificatória.
c. O professor tem a possibilidade de planejar o tempo pedagógico, as atividades

adequadas e a diversidade de métodos que podem ser utilizados.
d. O professor pode homogeneizar as aprendizagens dos alunos tornando-as

significativas.
e. O professor consegue transpor a realidade em que se encontram seus alunos
através de um planejamento que não permite a flexibilização.
20. IF – SC – 2017 – Técnico em Assuntos Educacionais – TAE
De acordo com José Carlos Libâneo (1992), o planejamento escolar vai além do
preenchimento de formulários e documentos. É uma atividade que orienta a tomada
de decisões da escola e dos professores em relação às situações docentes de ensino
aprendizagem, objetivando alcançar os melhores resultados possíveis. Deverá servir
como um guia que apresenta uma ordem sequencial com objetividade, coerência e
flexibilidade, auxiliando o docente em sua organização didática.
Nesse sentido, segundo Libâneo, são requisitos principais do planejamento:
I. os objetivos e tarefas da escola democrática;

II. a visão de aluno ideal;
III. as exigências dos planos e programas oficiais;
IV. as condições prévias dos alunos para a aprendizagem;
V. os princípios e as condições do processo de transmissão e assimilação ativa dos
conteúdos.
Assinale a alternativa CORRETA:

a. Estão corretas apenas as afirmações I e V.
b. Estão corretas as afirmações I, II, III, IV e V.
c. Estão corretas as afirmações I, II, IV e V.
d. Estão corretas as afirmações I, III, IV e V.
e. Estão corretas apenas as afirmações I, III, e IV.

21. Colégio Pedro II – 2017 – Técnico em Assuntos Educacional –TAE
O planejamento é um processo de racionalização, organização e coordenação da ação
docente, articulando a atividade escolar e a problemática do contexto social. A
escola, os professores e alunos são integrantes da dinâmica das relações sociais; tudo
o que acontece no meio escolar está atravessado por influências econômicas,
políticas e culturais que caracterizam a sociedade de classe. Isso significa que os
elementos do planejamento escolar – objetivos-conteúdos-métodos – estão
recheados de implicações sociais, têm um significado genuinamente político. [...]”
(LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994. Coleção Magistério 2° grau.
Série Formação do Professor).
A partir da concepção apresentada pelo autor, podemos afirmar que o planejamento
escolar precisa
a. privilegiar o saber popular em detrimento do conhecimento acadêmico para

facilitar a assimilação dos conteúdos por parte dos estudantes das classes sociais
menos favorecidas
b. levar em consideração o conjunto dos fatores sociais que determina a maior ou
menor capacidade de aprendizagem pelos estudantes.
c. adequar-se às demandas advindas do mercado, proporcionando um ensino que

capacite os estudantes para o trabalho.
d. considerar as variáveis sociais, econômicas e culturais que podem influenciar no

clima geral e na dinâmica da escola.
CEBRASPE – 2013 – SEE – AL Professor – Didática
Com relação à distinção entre planejamento e plano escolar, julgue os itens
subsequentes.
22. O planejamento é um documento elaborado pela comunidade escolar no qual se

registram as decisões acordadas entre os pares a respeito das ações a serem
realizadas.
Planejamento Escolar
Níveis de Planos
Libâneo
Libâneo (1994)
Para o autor temos 3 modalidades de planejamento:
1. Plano da Escola/Instituição – Orientações gerais da escola.

2. Plano de Ensino – Contém todo o desenvolvimento durante o ano do trabalho
docente.
3. Plano de Aula – Desenvolvido pelo professor para uma aula ou conjunto de aulas
sobre um tema.
Modalidades de Planejamento
1. Plano da Escola/Instituição
- É o plano pedagógico e administrativo da unidade escolar.

- É um guia de orientação para o planejamento do processo de ensino.
- Precisa ser discutido;
- Deve haver consenso com o corpo docente, a respeito do plano da escola.
* O que precisa contemplar?
- Concepção pedagógica do corpo docente;

- Bases Teórico-metodológicas da organização didática;
- Contextualização social, econômica, política e cultural da escola;
- Clientela escolar;
- Objetivos Educacionais gerais;
Modalidades de Planejamento
1. Plano da Escola/Instituição
- Estrutura curricular;
- Diretrizes Metodológicas gerais;
- Sistema de Avaliação do plano;
- Estrutura organizacional e administrativa.
Fonte: Libâneo (1994) e
Pimenta e Carvalho (2008).
2. Plano de Ensino/Plano de Curso/Plano de Unidades Didáticas
- Roteiro organizado das unidades didáticas;

- Período: um ano ou semestre;
- Deve ser escrito;
* Componentes:
- Justificativa da disciplina;
- Objetivos Gerais;
- Objetivos Específicos;
- Conteúdo;
- Tempo provável;
- Desenvolvimento metodológico;
2. Plano de Ensino/Plano de Curso/Plano de Unidades Didáticas
* Unidade Didática
- “É o conjunto de temas inter-relacionados que compõem o plano de ensino para

determinada série ou ciclo de aprendizagem.”
- Existe um tema central do conteúdo da disciplina ou interdisciplinar;
- Detalha em forma de tópicos, que se relacionam e fazem sentido para os estudantes;
Fonte: Libâneo (1994) e Pimenta e Carvalho (2008).
3. Plano de Aula
- É o detalhamento do plano de ensino;
- Deve ser escrito;
- Orienta as ações do professor;
- Possibilita revisões e aprimoramentos;
- Tempo de aula é variável;
- Deve ser feito com uma sequência lógica, conceitos, problemas e ideias.
* Fases:
- Preparação e apresentação de objetivos;
- Conteúdos e tarefas;
- Desenvolvimento da matéria nova;
- Consolidação;
- Aplicação;
- Avaliação;
3. Plano de Aula
* Itens do desenvolvimento metodológico:
- Preparação e introdução do assunto;
- Desenvolvimento e estudo ativo do assunto;
- Sistematização e aplicação;
- Tarefas de casa;
* Organização/Sequência:
- Objetivos Gerais;
- Conteúdo;
- Metodologia;
- Recursos;
- Avaliação;
- Bibliografia;
Fonte: Libâneo (1994)
Fonte: Pimenta e Carvalho (2008).
Luckesi
1. Planejamento - É o processo de abordagem racional e científica dos
Educacional problemas de educação;
2. Planejamento Curricular - É a previsão com todas as atividades que o estudante faz

com a orientação da escola para atingir os fins das da
educação;
3. Planejamento de Ensino - É a previsão de todas as etapas do trabalho escolar;

- Envolve as atividades dos docentes e discentes;
- Tomada de decisões;
- Racionalização das atividades do professor e aluno,
ensino-aprendizagem;
Vasconcellos (2000)
Vasconcellos (2000)
Planejamento do Sistema de * Sistemas de Ensino:
Educação - Federal;
- Estadual;
- Municipal;
- Políticas Públicas Educacionais.
Planejamento da Escola - Documento global;

- Expressa orientações gerais;
- Deve trazer para a sua elaboração o contexto
sócio-político-econômico-cultural da escola;
Vasconcellos (2000)
Planejamento Curricular - Proposta geral de experiências de aprendizagem;
- Detalha os componentes curriculares da grade
escolar;
- Para a formulação do currículo segue a
orientação nacional, estadual e municipal.
Projeto Ensino-Aprendizagem - Criar e organizar o trabalho pedagógico.
* 3 dimensões:
1. Análise da realidade - Ponto de partida – Visa a
transformação da realidade;
2. Projeção das finalidades – Direção e fins
propostos.
3. Formas de mediação – Encaminhamentos para
intervenção da realidade.
Vasconcellos (2000)
- São divididos em:
Plano de Curso/Plano de Ensino Plano de Aula
- “É a sistematização da proposta geral - Aspectos didáticos;

de trabalho do professor numa - Ação docente no processo de ensino integrado
determinada disciplina ou área de com os discentes em uma aula ou conjunto de
estudo.” aulas;
- Previsão de tarefas e objetivos do
trabalho docente.
- Duração: 1 ano ou semestre.
- Dividido por unidades sequenciais;
Plano de Curso e Aula
Projeto de Trabalho Planejamento Setorial
- Pedagogia de Projetos; * Realizado com a parte interna da escola:

- Assumo caráter interdisciplinar; - direção;
- Desenvolvido por toda a escola; - coordenação;
- Durante um período; - supervisão;
- orientação educacional;
- secretaria;
- auxiliares;
- entre outros setores;
- Determina a organização de cara área
específica.
Vamos Gabaritar???
Planejamento Escolar
em exercícios
43. FGV – 2014 – Prefeitura Municipal de João Pessoa
Com relação aos processos da dinâmica escolar, assinale V para a afirmativa verdadeira e
F para a falsa.
( ) Planejamento, plano e projeto são termos característicos da prática autoritária,
visto que não permitem a flexibilidade e a consequente construção da autonomia.
( ) O plano de curso é um reflexo do planejamento escolar, dando visibilidade ao
planejamento participativo, em que por meio de ações descentralizadas, todos os
segmentos da escola participam.
( ) Planejamento curricular corresponde ao processo de tomada de decisões sobre a
dinâmica da ação escolar, orientando a educação.
As afirmativas são, respectivamente,
a. V, V e V.
b. V, V e F.
c. F, F e V.
d. F, V e F.
e. F, F e F.
CEBRASPE – 2011 – IFB – Superior
Na esfera da educação e do ensino, há vários níveis de planejamento, que variam em
abrangência e complexidade: planejamento de um sistema educacional, planejamento
geral das atividades de uma escola, planejamento de currículo e planejamento didático
ou de ensino.
Julgue os itens que seguem, relacionados a esses planejamentos.
44. O planejamento didático compreende a operacionalização do plano curricular.

CEBRASPE – 2011 – IFB – Superior
Na esfera da educação e do ensino, há vários níveis de planejamento, que variam em
abrangência e complexidade: planejamento de um sistema educacional, planejamento
geral das atividades de uma escola, planejamento de currículo e planejamento didático
ou de ensino.
Julgue os itens que seguem, relacionados a esses planejamentos.
45. O planejamento de aula antecede hierarquicamente o planejamento da unidade

didática.
46. IF – MS – 2019 – Pedagogo
De acordo com os estudos de Lopes (1991), é muito comum notarmos que o
planejamento, na prática, acaba reduzido a uma ação mecânica e burocrática do
professor. Assinale a alternativa que corresponde a uma das funções primordiais do
plano de aula.
a. Serve não só para orientar as ações do professor como também para possibilitar
constantes revisões e aprimoramentos por meio da reflexão criteriosa sobre a prática.
b. Serve para assegurar o acompanhamento e o controle administrativo das redes de

ensino e/ou mantenedoras sobre a ação docente e seus resultados.
c. Serve para definir as ações coletivas de redirecionamento das políticas e sistemas de

avaliação.
d. Serve não só para apontar o desempenho dos docentes em serviço, como também
para validar mecanismos de seleção de novos profissionais.
e. Serve não só para orientar as ações da gestão escolar, como também constantes
revisões e aprimoramentos dos conselhos escolares.
47. IF – PA – 2019 – Técnico em Assuntos Educacionais – TAE
O plano de ensino é um instrumento para sistematizar a ação concreta do professor, a
fim de que os objetivos do componente curricular sejam atingidos, ou seja, o plano de
ensino nada mais é do que a previsão dos conhecimentos e conteúdos que serão
desenvolvidos na sala de aula, com a definição dos objetivos específicos, assim como, a
seleção dos melhores procedimentos e técnicas de ensino, como também, dos recursos
humanos e materiais que serão usados para um melhor ensino em função da
aprendizagem dos alunos. Diante da afirmativa, as principais características de um plano
de ensino são:
I. objetividade e realismo.
II. funcionalidade.
III. simplicidade.
IV. flexibilidade.
V. utilidade.
Qual das alternativas a seguir está CORRETA?
a. I e V.
b. I, II, III e IV.
c. I, II e V.
d. II, III e V.
e. Todas estão corretas.

48. GANZAROLI – 2019 – Prefeitura Municipal de Bonópolis – GO – Professor –
Pedagogo
Quanto aos requisitos para o planejamento do ensino, assinale a alternativa incorreta:
a. Iniciar o ensino do assunto pela realidade abstrata através de objetos, fenômenos,

visitas, filmes, para que os alunos formulem relações concretas entre conceitos, ideias-
chave, das leis particulares às leis gerais, para chegar aos conceitos científicos mais
complexos.
b. Conhecer em profundidade os conceitos centrais e leis gerais da disciplina, conteúdos

básicos, bem como dos seus procedimentos investigativos e como surgiram
historicamente na atividade científica.
c. Saber avançar das leis gerais para a realidade concreta, entender a complexidade do
conhecimento para poder orientar a aprendizagem.
d. Escolher exemplos concretos e atividades práticas que demonstrem os conceitos e leis
gerais, os conteúdos e os assuntos de maneira que todos os entendam.
49. AOCP – 2018 – Prefeitura Municipal de Feira de Santana – BA – Professor Educação
Física
Há diferentes níveis de planejamento, em função de suas características. Como é
denominado o planejamento de maior abrangência que é feito em nível nacional,
estadual e municipal?
a. Planejamento de Ensino.
b. Planejamento Educacional.
c. Planejamento Curricular.
d. Planejamento de Aula.
e. Planejamento de Unidade.
AOCP – 2018 – UNIR – Pedagogo
Todo planejamento necessita definir com precisão o que se espera ao final de um curso,
de uma disciplina ou unidade de ensino.
Em relação aos objetivos, julgue os itens a seguir.
50. Os objetivos de ensino são expressos, geralmente, em termos de comportamento

esperado dos alunos.
51.Os objetivos específicos exprimem o que o aluno será capaz de fazer quando da
conclusão da disciplina ou curso.
52. Os objetivos podem ser classificados em 4 domínios: conceituais, afetivos,

psicomotores e procedimentais.
53. Avaliar é um ato pelo qual, por meio de uma disposição acolhedora, qualifica-se
alguma coisa (um objeto, ação ou pessoa), tendo em vista, de alguma forma, tomar uma
decisão sobre ela.
54. INSTITUTO AOCP – 2019 – SEEPB – Professor – História
No planejamento de ensino, os recursos didáticos devem ser considerados como
a. um elemento que trará ao aluno a aprendizagem do conteúdo.
b. algo que independe da relação com o ensino, por estar voltado à aprendizagem do
aluno.
c. algo que deve proporcionar ao aluno o estimulo à pesquisa e a busca de novos

conhecimentos.
d. o elemento mais importante de intermediação do processo de ensino e de

aprendizagem.
55. FUNDEP – 2020 – Prefeitura Barão dos Cocais – MG – Professor – MAP I
Vasconcelos (2012) evidencia que, na educação escolar, pode-se realizar planejamentos em
diferentes níveis de abrangência.
Em relação ao planejamento de ensino-aprendizagem, é correto afirmar:
a. É o planejamento de maior abrangência, correspondendo ao planejamento feito em nível

nacional, estadual ou municipal. Incorpora e reflete as grandes políticas educacionais.
b. É a proposta geral das experiências de aprendizagem que serão oferecidas pela escola,
incorporada nos diversos componentes curriculares. Estabelece o eixo condutor da escola,
desde as séries iniciais até as terminais.
c. É o planejamento mais próximo da prática do professor e da sala de aula. Diz respeito

mais estritamente ao aspecto didático. Pode ser subdividido em projeto de curso e plano
de aula.
d. É o planejamento da ação educativa baseado no trabalho por projetos: são projetos de
aprendizagem desenvolvidos na escola por determinado período, geralmente de caráter
interdisciplinar.
56. CONSULPAM – 2019 – Prefeitura Municipal de Viana – ES – Professor de Educação
Básica – Arte
Segundo Libâneo (1993), o plano de aula é um instrumento que sistematiza todos os
conhecimentos, atividades e procedimentos que se pretende realizar em uma
determinada aula, visando alcançar os objetivos propostos. Sobre o plano de aula e as
etapas que o constituem, analise as assertivas e marque a CORRETA.
I – Justificativa: O motivo pelo qual irá se trabalhar determinado assunto.
II – Metodologia: A forma como irá ser trabalhado o assunto.
III – Objetivos Específicos: O que os alunos irão alcançar com esse assunto.
IV – Etapas previstas: Previsão do tempo, onde o professor poderá organizar tudo o que
irá trabalhar em pequenas etapas.
V – Avaliação: Todo o material que o professor irá utilizar para fazer a avaliação.
a. Somente I, II e IV estão corretas.

b. Somente II e IV estão corretas.
c. Somente, II, III e V estão corretas.
d. Somente I, III e IV estão corretas.
57. CONSULPAM – 2019 – Prefeitura Municipal de Viana – ES – Professora de Educação
Básica – Arte
Sobre o Planejamento Escolar, é INCORRETO:
a. Na construção do planejamento o professor tem como checar mais precisamente as

características de sua turma bem como suas dificuldades.
b. Planejar é uma ação dispensável à vida pessoal e também a profissional, seja da área
da educação ou das demais áreas.
c. Cada aula é uma situação didática especifica e singular, onde objetivos e conteúdos
são desenvolvidos com métodos de realização da instrução e do ensino, de maneira a
proporcionar aos alunos conhecimentos e habilidades.
d. Para desenvolver a função didática, o professor é responsável pelo planejamento,

organização, direção e avaliação das atividades que compõem o processo ensino
aprendizagem.
58. FUNDATEC – 2019 – Prefeitura Municipal de Água Santa – RS – Professor – Língua
Portuguesa
São componentes de um plano de aula:
I. Justificativa da disciplina.
II. Conteúdos.
III. Objetivos específicos.
IV. Desenvolvimento metodológico.
Quais estão corretos?

a. Apenas I e III.
b. Apenas II e IV.
c. Apenas I, II e III.
d. Apenas II, III e IV.
e. I, II, III e IV.

59. VUNESP -2019 – Prefeitura de Iguapé – SP – Professor de Educação Básica II – Inglês
Pode-se afirmar que o planejamento sempre faz parte de nosso cotidiano porque, de
forma explícita ou não, sempre estamos planejando. Na discussão sobre a organização
da escola, da prática do professor, é comum se referir ao plano, ao ato de planejar e ao
planejamento. No quadro a seguir, na primeira coluna estão indicados tais elementos e,
na segunda, o seu conceito/significado.
1. Planejamento
2. Planejar
3. Plano
A. é um processo de reflexão, de tomada de decisão sobre a ação, de previsão de

necessidades e racionalização de emprego de meios e recursos disponíveis.
B. é o documento que diz o que vai ser feito, quando, de que maneira, por quem, para
chegar a que resultados; é a simples apresentação sistematizada e justificada das
decisões tomadas relativas à ação a realizar.
C. é o processo que deve partir da realidade concreta tanto dos sujeitos quanto do
objeto de conhecimento e do contexto em que se dá a ação pedagógica, o que implica
em o educador conhecer a realidade com a qual vai trabalhar.
A correta associação entre as duas colunas é a indicada por:
a. 1C; 2A; 3B.

b. 1B; 2C; 3A.
c. 1A; 2C; 3B.
d. 1C; 2B; 3A.
e. 1A; 2B; 3C.
60. CEBRASPE – 2018 – IFF – Professor – Ensino Tecnologia
Define-se planejamento escolar como
a. processo complexo de seleção dos conteúdos que deverão ser ministrados em uma
aula.
b. processo permanente de preenchimento de formulários para controle administrativo.
c. processo de racionalização, organização e coordenação da ação docente e de

articulação da atividade escolar e da problemática do contexto social.
d. atividade docente fundamentada nos interesses dominantes da sociedade.
e. atividade de reflexão sobre temáticas curriculares independente de aspectos

econômicos, políticos e culturais.
61. GUALIMP – 2019 – Prefeitura de Areal – RJ – Supervisor Escolar
Analise as afirmativas a seguir.
I. O plano de aula é um instrumento que sistematiza todos os conhecimentos, atividades

e procedimentos que se pretende realizar numa determinada aula, tendo em vista o que
se espera alcançar como objetivos junto aos alunos.
II. O plano de aula é um detalhamento do plano de curso, devido à sistematização que

faz das unidades deste plano, criando uma situação didática concreta de aula. Para seu
melhor aproveitamento, os professores devem levar em consideração as suas fases:
preparação e apresentação de objetivos, conteúdos e tarefas; desenvolvimento da
matéria nova; consolidação (fixação de exercícios, recapitulação, sistematização);
aplicação; avaliação.
III. O plano de ensino é um roteiro para o professor ministrar cada uma das aulas
elencadas no plano de aula.
IV. Um plano de aula deve conter a metodologia que o professor usará: a forma como irá
trabalhar, os recursos didáticos que auxiliarão a promover o aprendizado e a circulação
do conhecimento no plano da sala de aula.
Estão CORRETAS as afirmativas:
a. I, II, III e IV.
b. I, II e IV.
c. II, III e IV.
d. I, III e IV.
62. CEBRASPE – 2021 – SEED – PR – Professor – Pedagogo
Ao analisar o plano de aula de uma professora do 5.º ano do ensino fundamental, a
professora pedagoga identificou inconsistências em relação ao plano de ensino.
Nessa situação hipotética,
a. caberia ao diretor da escola avaliar planos de aulas dos docentes, e não à professora
pedagoga.
b. a professora pedagoga deve encaminhar suas observações ao diretor da escola para

que ele tome as devidas providência em relação à docente do 5.º ano.
c. a professora pedagoga deve conversar com a professora do 5.º ano para compreender
os motivos das inconsistências e, se necessário, solicitar que ela realize os ajustes.
d. é papel da professora pedagoga elaborar um relatório sobre a situação de

inconsistência e encaminhar para a Secretaria de Educação.
e. a professora do 5.º ano é livre para elaborar suas aulas, por isso pode acrescentar
conteúdos, independentemente do que está previsto no plano de ensino ou nos projetos
da escola.
63. CEBRASPE – 2020 – Prefeitura Municipal de Barra dos Coqueiros – SE – Professor de
Educação Básica – Artes
Ana, recém-formada em pedagogia, acaba de assumir uma turma de segundo ano do
ensino fundamental. Ela ainda não teve a oportunidade de participar das reuniões de
coordenação pedagógica e precisa fazer um plano de aula.
Com relação a essa situação hipotética, é correto afirmar que Ana
a. deverá incluir, no plano de aula, os conteúdos a serem aprendidos em uma unidade de

ensino, com cronograma de atividades a serem desenvolvidas durante um período
letivo.
b. não poderá elaborar o plano de aula, uma vez que não participou do planejamento
coletivo, no qual todos os conteúdos e as metodologias são definidos.
c. deverá registrar, no plano de aula, o tema da aula, o conteúdo, o objetivo, a

metodologia, as referências e a forma de avaliação daquele determinado conteúdo.
d. poderá, ao elaborar o plano de aula, ignorar a proposta educacional expressa no
projeto político-pedagógico da escola, pois a ação docente deve ser neutra.
e. deverá desconsiderar o currículo formal e o currículo real para elaborar seu plano de
aula, apoiando-se apenas no currículo oculto da escola.
64. CEBRASPE – 2017 – SEEDF – Professor de Educação Básica – Atividades
No que se refere ao planejamento e aos seus elementos constitutivos (objetivos e
conteúdos de ensino; métodos e estratégias; multimídia educativa e avaliação
educacional), julgue o item que se segue.
No plano de aula, o professor deve especificar o que será realizado na sala, buscando
aprimorar a sua prática pedagógica, bem como melhorar o aprendizado dos alunos.
65. CEBRASPE – 2017 – Prefeitura Municipal de São Luís – MA – Professor Nível
Superior – PNS – A – Professor Nível Médio – PNM – A – 1º - 5º ano
O instrumento que reúne os detalhes da aula, as estratégias de ensino e avaliação
denomina-se
a. estudo dirigido.
b. tempestade cerebral.
c. mapa conceitual.
d. método individualizado.
e. plano de aula.
66. IBADE – 2020 – SEE – AC – Professor PNS – P2
Sobre planejamento de prática pedagógica podemos considerar dois olhares sendo, o
primeiro o planejamento em um contexto mais geral e o segundo olhar seria o plano de
aula.
Sobre o plano de aula, é correto afirmar que?
a. É aquele que compreende todo o processo ensino aprendizagem durante o ano letivo,
explicitando todas as disciplinas ou módulos do curso
b. Contém a descrição dos objetivos do curso; sequência dos componentes curriculares;

conteúdos programáticos, como subsídio à elaboração dos planos de ensino; carga
horária mínima dos cursos e seus componentes curriculares e avaliação
c. É um instrumento essencial para o professor definir as estratégias pedagógicas,

conforme o objetivo a ser alcançado, criteriosamente adequado para as diferentes
turmas, com flexibilidade suficiente, caso necessite de alterações.
d. É o documento que o aluno recebe no primeiro dia de aula descrevendo: identificação
da disciplina, carga horária, objetivos, cronograma de atividades (conteúdos),
instrumentos de avaliativos, bibliografia recomendada.
e. Explicita os objetivos educacionais e perfis profissionais a serem desenvolvidos, como

parâmetros para a organização da Instituição, dos cursos como um todo e das atividades
programadas, servindo como referência das ações dos docentes e estudantes.
67. IF – SC – 2017 – Técnico em Assuntos Educacionais – TAE
Acerca do plano da escola (projeto pedagógico), plano de ensino e plano de aula,
marque VERDADEIRO (V) ou FALSO (F):
( ) O plano de ensino é um roteiro organizado das unidades didáticas para um ano ou

semestre.
( ) O plano de aula é um documento que apresenta todo o conteúdo a ser trabalhado
em diversas unidades curriculares.
( ) O plano da escola é um roteiro organizado das unidades didáticas para um ano ou
semestre.
( ) O plano da escola, enquanto orientação geral do trabalho docente, deve ser
consensual entre o corpo docente.
( ) Para Libâneo, o plano de ensino também é chamado de plano de unidades
didáticas.
( ) O plano de aula é um detalhamento do plano de ensino. As unidades e subunidades
(tópicos) que foram previstas em linhas gerais no plano de ensino são agora
especificadas e sistematizadas para uma situação didática real.
A sequência CORRETA, de cima para baixo, é:
a. V, F, F, F, V, V.
b. F, F, V, V, V, F.
c. V, F, F, V, V, V.
d. V, F, F, V, V, F.
e. F, F, V, V, V, V.
Mais autores cobrados em prova...
Haydt (2006)
Haydt (2006)
1. Planejamento de um sistema * Realizado em nível sistêmico:
educacional - Nacional;
- Estadual;
- Municipal;
* Pontos a serem considerados:

- Análise e reflexão do sistema;
- Verifica as dificuldades;
- Proposição de soluções;
- Definição de prioridades e metas;
Haydt (2006)
2. Planejamento Escolar - Planejamento geral das atividades de uma
escola;
- Tomada de decisão;
- Objetivos para atingir;
- Previsão de ação: pedagógicas e
administrativas;
- Precisa ser participativo envolvendo toda a
escola;
* Etapas:
Haydt (2006)
Processo de Planejamento Geral
1. Sondagem e diagnóstico da realidade da escola:
1. Características da comunidade;
1. Características da clientela escolar;
1. Levantamento do recursos humanos e materiais disponíveis;
1. Avaliação da escola como um todo no ano anterior (evasão, repetência
percentagem de aprovação, qualidade do ensino ministrado, dificuldades e
problemas superados e não superados).
2. Definição dos objetivos e prioridades da escola.
3. Proposição da organização geral da escola no que se refere a:
3.1. Quadro curricular e carga horária dos diversos componentes do currículo;
3.2. Calendário escolar;
3.3. Critérios de agrupamento dos alunos;
Haydt (2006)
Processo de Planejamento Geral
3.4. Definição do sistema de avaliação, contendo normas para a adaptação, recuperação,
reposição de aulas, compensação de ausência e promoção dos alunos.
4. Elaboração de plano de curso contendo as programações das atividades curriculares.
5. Elaboração do sistema disciplinar da escola, com a participação de todos os membros
da escola, inclusive do corpo discente.
6. Atribuição de funções a todos os participantes da equipe escolar: direção, corpo
docente, corpo discente, equipe pedagógica, equipe administrativa, equipe de limpeza e
outros.
Observe o detalhe cobrado
em prova...
Não caia igual aos

desavisados...
Diferença entre Sondagem
e Diagnóstico – Por Haydt
Sondagem e Diagnóstico
Sondagem – É o levantamento de dados e fatos importantes de

uma realidade.
Diagnóstico – É a análise e interpretação objetiva dos dados

coletados, permitindo que se chegue a uma conclusão sobre as
condições da realidade.
CEBRASPE – 2017 – SEEDF – Professor de Educação Básica - Atividades
Com relação ao planejamento escolar e à educação especial/inclusiva, julgue o próximo
item.
Sondagem e diagnóstico são etapas do planejamento escolar, consistindo a sondagem
na análise e na interpretação dos dados coletados na etapa do diagnóstico da realidade
escolar.
3. Planejamento Curricular - É a previsão dos diversos componentes
curriculares;
- Desenvolvimento – ao longo do curso;
* Definição:
- Objetivos Gerais;
- Previsão dos conteúdos programáticos de cada
componente;
Pontos importantes:
- Concepção filosófica – fins e objetivos da ação
educativa;
- Componentes curriculares precisam fazer sentido
e ser coerentes;
- É necessário seguir as diretrizes nacionais,
estadual;
- Plano de Currículo é feito pela escola;
4. Planejamento Didático ou de - É a previsão das ações e procedimentos;
ensino - É a operacionalização do plano curricular;
- Professor faz com os estudantes;
- Organização das atividades discentes com as
experiências de aprendizagem;
Atenção!!!
* Plano Didático
- Processo de planejamento da ação docente;

- Documento escrito;
- Registro do processo com as atividades docentes e discentes;
* Pontos a serem considerados no aspecto didático:

- Observar as características da clientela, objetivos, conteúdos, procedimentos, recursos e
avaliação;
* Planejamento Didático ou Ensino
- Ordem crescente de organização;

a. Planejamento de curso;
b. Planejamento de unidade didática ou de ensino;
c. Planejamento de aula;
4.1. Planejamento de Curso - É a previsão de conhecimentos a serem

desenvolvidos e das atividades a serem realizadas
na sala;
- Determinado período de tempo – 1 ano ou
semestre;
- Resultado do processo – Plano de Curso – Previsão
do trabalho docente e discente;
- O plano de curso e um desdobramento do plano
curricular.
4.1. Planejamento de Curso * Pontos a serem considerados:
- Fazer a sondagem;
- Propor os objetivos gerais e específicos;
- Os conteúdos que serão trabalhados;
- Atividades e procedimentos de ensino e
aprendizagem;
- Recursos utilizados;
- Formas de avaliação coerente com os objetivos e
conteúdos;
4.2. Planejamento de unidade - São aulas sobre assuntos ligados entre si com
didática ou de ensino. apresentação, desenvolvimento e integração;
4.3. Planejamento de aula - É a operacionalização dos procedimentos diários
para a concretização dos planos de curso e
unidade.
- Deve estar alinhado às reais condições dos
estudantes;
- Assume caráter de diário ou semanário.
Piletti (2004)
Piletti (2004)
Tipos de Planejamento
1. Planejamento Educacional - Política de educação;
- Tomada de decisões sobre o país;
- Longo prazo;
2. Planejamento de Currículo - Formular objetivos educacionais tomando como
referência os guias curriculares oficiais;
Tipos de Planejamento
3. Planejamento de Ensino - É a especificação do Planejamento de Currículo;
- É a operacionalização do trabalho do professor em
sala de aula;
* Deverá prever:
- Conhecimentos que os alunos adquirirão;
- Procedimentos;
- Recursos;
- Procedimento de avaliação;
Planejamento de Ensino
* Divididos em 4 etapas:
1. Conhecimento da realidade;
2. Elaboração do plano;
3. Execução do plano;
4. Avaliação e aperfeiçoamento do plano;

Fonte: Piletti (2004)
Componentes Básicos do Planejamento de Ensino
Objetivos
- O que pretende alcançar?

Conteúdo
- Conhecimento;
- Experiências educativas;
- Selecionadas e organizadas pela escola;
- Precisa ser observada a realidade da classe;
- Precisa estar relacionados com os objetivos definidos previamente;
- Precisa ir do mais simples ao profundo e do concreto para o abstrato;
Procedimentos de Ensino
- Ações, processos ou comportamentos.

Recursos de Ensino
Avaliação
- Relação dos resultados alcançados em relação aos objetivos para o trabalho, o qual
foi desenvolvido;
Tipos de Planejamento de Ensino
Planejamento de Curso - É a previsão de um determinado conjunto de
conhecimentos, atitudes e habilidades a ser alcançado por
uma turma.
- Duração: Certo período de tempo.
Planejamento de - Maior do que o plano de curso.
Unidade - Cada unidade deve ser planejada no final, antes da
próxima;
- Unidades planejadas e replanejadas ao longo do curso;
* 3 etapas:
- Apresentação – Estimular os interesses dos alunos;
- Desenvolvimento – Compreensão do tema;
- Integração – Síntese dos temas abordados;
Tipos de Planejamento de Ensino
Planejamento de Aula - Sequência do desenvolvimento para o dia letivo;
- Sistematização das atividades, que o professor e o aluno
interagem no processo ensino-aprendizagem;
- Especificação dos comportamentos esperados – aluno e
meios;
Planejamento de Curso

Planejamento de Unidade

Plano de Aula
Tema Central:
Objetivos:
Conteúdo:
Procedimentos de Ensino Recursos Procedimentos de
avaliação
Vamos Gabaritar???
68. SUGEP – UFRPE – 2018 – Pedagogo
Constituem modalidades de plano de ensino:
1) plano de aula
2) plano didático
3) plano curricular
4) plano de unidade
5) plano de disciplina
Estão corretas, apenas:
a. 1, 2 e 3.
b. 1 e 4.
c. 1, 4 e 5.
d. 2 e 5.
e. 3, 4 e 5.
69 . FCM – 2017 – Prefeitura de Tabuleiro – MG - Pedagogo
O plano de aula é o planejamento diário das atividades pedagógico-didáticas, em
conformidade com o projeto de ensino e de aprendizagem e com o projeto político-
pedagógico da escola.
Nesta perspectiva de planejamento educacional, são elementos constitutivos do plano de

aula os descritos em
a. marco referencial / diagnóstico / programação / avaliação de conjunto.
b. práxis interativa / método / significação / visão de processo avaliativo.
c. dimensão atitudinal / criticidade / diálogo problematizador / avaliação do processo.
d. objetivos / conteúdos / metodologia / avaliação.

70. FUNDEP – Gestão de Pessoas – 2018 – Prefeitura Municipal de Santa Bárbara – MG –
Regente de Esportes
O plano de aula é a menor unidade de um projeto pedagógico (plano de curso ou
programa de ensino). Deve ser elaborado para o aluno, que deve ser o centro do
planejamento. Ao elaborar um plano de aula, o professor deve pensar como o aluno irá
aprender e como irá receber o que está sendo proposto.
A esse respeito, assinale a alternativa incorreta
a. O aluno deve ser considerado uma “tábua rasa”, sendo o professor, sempre atencioso e
paciente, detentor do saber fazer e do saber agir.
b. O professor deve cuidar e orientar para que os alunos não se percam em meio a tanta
informação e que saibam construir, com responsabilidade, os saberes que necessitarão ao
longo de suas vidas.
c. É imprescindível que o docente faça um diagnóstico dos alunos com os quais irá
trabalhar. Os alunos são diferentes, e cada um deles tem suas especificidades e
necessidades.
d. O papel do professor é de orientador / facilitador do processo de ensino-aprendizado,

processo esse que precisa se transformar em uma troca proveitosa: o aluno chega com
conhecimentos que entrarão em contato com conhecimentos científicos apresentados
pelo professor, reiniciando todo o processo, ampliando cada vez mais o conhecimento
adquirido.
71. AMEOSC – 2018 – Prefeitura Municipal de Iporã do Oeste – SC –Professor de
Geografia
Em relação ao Plano de Aula é incorreto afirmar:
a. Com ele se busca melhorar o aprendizado dos alunos.
b. Funciona como um instrumento no qual o professor aborda de forma detalhada as

atividades que pretende executar dentro da sala de aula.
c. Funciona como um instrumento no qual o professor aborda de forma detalhada a

relação dos meios que ele utilizará para realização das atividades em sala de aula.
d. Sua elaboração o isenta de preparar as aulas a serem ministradas.

72. CEBRASPE – 2010 – ABIN – Oficial Técnico de Inteligência – Área de Pedagogia
Em relação à formulação de objetivos de ensino, julgue o item que se segue.
Os objetivos devem abranger critérios para a seleção de outros elementos que constituem
o plano de ensino, como, por exemplo, conteúdos, procedimentos, recursos e processos
de avaliação.
73. CEBRASPE – 2010 – ABIN – Oficial Técnico de Inteligência – Área de Pedagogia
Em relação à formulação de objetivos de ensino, julgue o item que se segue.
No plano escolar deve constar a apresentação sistemática e justificada das ações a serem
realizadas.
CEBRASPE – 2013 – CNJ – Analista Judiciário – Área Administrativa – Pedagogia
No que diz respeito aos elementos constitutivos do planejamento de ensino, julgue os
itens a seguir.
74. De acordo com a abordagem atual, o planejamento de ensino integra o projeto

pedagógico curricular.
No que diz respeito aos elementos constitutivos do planejamento de ensino, julgue os
itens a seguir.
75. Em uma perspectiva tradicional de planejamento, ao realizar o planejamento de ensino

de sua disciplina, o professor deve traçar objetivos gerais e específicos, devendo estes ser
alcançáveis em menor tempo que aqueles e explicitar desempenhos observáveis.
CEBRASPE – 2013 – MPU – Analista Educação
Com relação a objetivos, conteúdos e planejamento de ensino, julgue o item a seguir.
Considere que, devido à proximidade de ocorrência do vestibular, um professor do terceiro

ano do ensino médio, com o intuito de ministrar toda a matéria prevista para sua
disciplina, formulou o planejamento de ensino de sua turma com base em dois
pressupostos: a turma é homogênea no tocante aos pré-requisitos e à capacidade de
aprendizagem e as características individuais de cada aluno podem ser desconsideradas.
76. Em face dessas informações, é correto afirmar que, do ponto de vista pedagógico, os
pressupostos assumidos pelo professor são adequados à situação, pois, ainda que alguns
alunos não consigam acompanhar as aulas, o interesse coletivo deve prevalecer sobre o
individual.
CEBRASPE – 2015 – DEPEN – Pedagogia
Julgue o item subsequente, relativo ao planejamento e seus elementos constitutivos, e ao
processo de ensino e aprendizagem.
77. O planejamento da ação docente deve ser articulado com o planejamento escolar e
institucional.
CEBRASPE – 2013 - FUB – Pedagogo
Julgue o item subsequente, relativo ao planejamento de ensino e a seus elementos.
78. Todas as ações escolares devem ter origem nos planos curriculares.
79. FACET Concursos – 2020 – Prefeitura Municipal de Capim – Professor B – Ciências
A respeito do plano de aula, assinale a alternativa correta:
a. Este documento apresenta o conteúdo a ser trabalhado em diversas unidades de

ensino.
b. Tem um caráter isolado
c. O plano de aula deve sempre estar ligado à teoria
d. É um documento utilizado pelo professor para elaborar o seu dia letivo, abordando o
que ele pensa fazer, como fazer, quando fazer, e com o que fazer.
e. O Plano de aula é um norte para orientar a prática pedagógica da escola.

80. NUCEPE – 2018 – SEDUC – PI - Professor Temporário – História
No plano de aula, o item metodologia é onde se definem:
a. Os vários componentes sobre o ensinar, como o assunto, os objetivos e a justificativa e o

"como fazer".
b. As habilidades (cognitiva, motora, socioafetiva) a serem desenvolvidas pelos estudantes

durante o processo de ensino.
c. As estratégias e ou ações de ensino, que se pretende utilizar, descrevendo atividades em

função do tempo disponível.
d. O conteúdo da disciplina e a sua importância, no contexto educacional do estudante.
e. As características dos recursos a serem utilizados, considerando o método escolhido.

81. O planejamento de ensino deve ser rígido e absoluto.

82. O planejamento curricular é a seleção de conteúdos a serem ministrados em sala de

aula.
83. O planejamento curricular expressa as funções da escola em dado momento histórico

e social.
84. Faz parte do planejamento de ensino selecionar material didático, identificar tarefas a
serem executadas pelo professor e pelos alunos e replanejar o trabalho docente conforme
situações ocorridas nas aulas.
A educação é uma prática humana social que constrói e modifica os seres humanos nos
seus estados físicos, mentais, espirituais, culturais, e que dá uma configuração à existência
humana individual e grupal. Assim, o pedagogo, como profissional da educação, pode
atuar e intervir em diferentes espaços educativos. A respeito desse assunto, julgue o item
a seguir.
85. De acordo com a abordagem humana crítica, o planejamento deve priorizar as técnicas
e os equipamentos de ensino e a interdependência dessas técnicas com a habilidade a ser
desenvolvida.
No que se refere ao planejamento curricular, julgue o próximo item.
86. O planejamento curricular é fruto de uma sucessão de etapas que vai desde as
definições adotadas pelo Ministério da Educação até a realização do trabalho docente em
sala de aula.
CEBRASPE – 2017 – Prefeitura de São Luís – MA – Professor Matemática
87. O planejamento das atividades didáticas é uma ação do professor que envolve a
previsão das atividades a ser realizadas em sala de aula com os alunos. O ponto de partida
na elaboração desse planejamento é a
a. definição dos objetivos que se pretende alcançar.

b. identificação do perfil da turma.
c. seleção do conteúdo.
d. definição dos critérios de avaliação.
e. definição dos procedimentos e dos recursos a serem empregados.
CEBRASPE – 2017 – SEE/DF – Conhecimentos Complementares - Professor de Educação
Básica - Atividades
Com relação ao planejamento escolar, julgue os próximos itens.
88. O plano de ensino deve ter coerência quanto a seus objetivos e aos meios para
alcançá-los.
89. O planejamento de aula antecede hierarquicamente o planejamento de unidade

didática.
90. Sondagem e diagnóstico são etapas do planejamento escolar, consistindo a sondagem

na análise e na interpretação dos dados coletados na etapa do diagnóstico da realidade
escolar.
91. O plano de curso prevê o trabalho a ser realizado em determinado período letivo.
CEBRASPE – 2017 – SEE/DF – Conhecimentos Específicos - Professor de Educação Básica -
Atividades
92. No plano de aula, o professor deve especificar o que será realizado na sala, buscando
CEBRASPE – 2017 – SEE/DF – Conhecimentos Específicos - Professor de Educação Básica -
Atividades
93. O objetivo geral expressa de forma exclusiva as expectativas do professor sobre o que
ele deseja obter dos alunos no processo de ensino. Ao iniciar o planejamento, o professor
deve analisar e prever quais resultados ele pretende obter com relação à aprendizagem
dos alunos.
94. MS Concursos – 2019 – Prefeitura Municipal de Sonora – MS – Professor de Educação
Infantil
Relacione as colunas e aponte a alternativa que apresenta a sequência correta:
COLUNA 1.
(1) Planejamento Educacional.

(2) Planejamento Escolar ou Planejamento da Escola.
(3) Planejamento Curricular.
(4) Planejamento de Ensino.
COLUNA 2.
( ) É o "[...] processo de tomada de decisões sobre a dinâmica da ação escolar. É previsão
sistemática e ordenada de toda a vida escolar do aluno. Portanto, essa modalidade de
planejar constitui um instrumento que orienta a ação educativa na escola, pois a
preocupação é com a proposta geral das experiências de aprendizagem que a escola deve
oferecer ao estudante, através dos diversos componentes curriculares." (VASCONCELLOS,
1995, p. 56)
( ) É o "[...] processo de decisão sobre a atuação concreta dos professores no cotidiano
de seu trabalho pedagógico, envolvendo as ações e situações em constante interações
entre professor e alunos e entre os próprios alunos." (PADILHA, 2001, p. 33)
( ) Também denominado Planejamento do Sistema de Educação, “[...] é o de maior

abrangência, correspondendo ao planejamento que é feito em nível nacional, estadual ou
municipal. Incorpora e reflete as grandes políticas educacionais.”. (VASCONCELLOS, 2000,
p.95)
( ) Atividade que envolve o processo de reflexão, de decisões sobre a organização, o

funcionamento e a proposta pedagógica da instituição. "É um processo de racionalização,
organização e coordenação da ação docente, articulando a atividade escolar e a
problemática do contexto social." (LIBÂNEO, 1992, p. 221
a. 3 – 4 – 2 – 1.
b. 2 – 1 – 4 – 3.
c. 3 – 4 – 1 – 2.
d. 1 – 2 – 3 – 4.
CEBRASPE – 2016 – TCE/PA – Auditor de Controle Externo – Educacional
Julgue os itens a seguir, a respeito dos elementos constitutivos do planejamento de

ensino.
95. Para o bom resultado do processo de ensino-aprendizagem, os fatores político, social e

cultural devem ser relativizados no planejamento de ensino.

ensino.
96. Na elaboração do planejamento de ensino, o profissional deve delinear os objetivos e

os conteúdos a serem alcançados, de modo a cumprir um requisito formal e burocrático
estabelecido no programa da disciplina e no programa institucional.

ensino.
97. Em um plano de ensino, os métodos e as técnicas devem ser condizentes com os

conteúdos a serem aprendidos.
98. IF – TO – 2017 - Pedagogo
Em seu livro: “Didática”, José Libâneo destaca as funções do planejamento escolar como:
I. Explicitar princípios, diretrizes e procedimentos do trabalho docente que assegure
articulação entre o conhecimento teórico e prático do educando.
II. Prever objetivos, conteúdos e métodos priorizando as exigências previstas pelos órgãos
reguladores de educação.
III. Atualizar o conteúdo do plano sempre que é revisto, aperfeiçoando-o em relação aos
progressos feitos nos campos de conhecimentos.
IV. Assegurar a unidade e a coerência do trabalho docente, de modo a inter-relacionar no

plano os elementos que compõem o processo de ensino, a saber: objetivos, os métodos e
técnicas e a avaliação.
Após a análise, podemos afirmar que:
a. Somente III e IV estão corretas.
b. Somente a alternativa I está correta.
c. As alternativas II e IV estão corretas.
d. As alternativas I, III e IV estão corretas.
e. Todas as alternativas estão corretas.

99. IF – ES – 2019 – Pedagogo
De acordo com Libâneo (2013, p. 246-247), “a ação de planejar (…) não se reduz ao
simples preenchimento de formulários para controle administrativo; é, antes, a atividade
consciente da previsão das ações docentes, fundamentadas em opções político –
pedagógicas, e tendo como referência permanente as situações didáticas concretas (isto é,
a problemática social, econômica, política e cultural que envolve a escola, os professores,
os alunos, os pais, a comunidade, que interagem no processo de ensino)”.
O planejamento escolar tem, assim, as seguintes funções:
I – Atualizar o conteúdo do plano sempre que é revisto, aperfeiçoando-o em relação aos

progressos feitos no campo de conhecimentos, adequando-o às condições de
aprendizagem dos alunos, aos métodos, técnicas e recursos de ensino que vão sendo
incorporados na experiência cotidiana;
II – Facilitar a preparação das aulas: selecionar o material didático em tempo hábil, saber
que tarefas professor e alunos devem executar, replanejar o trabalho frente a novas
situações que aparecem no decorrer das aulas;
III – Assegurar a racionalização, organização e coordenação do trabalho docente, de modo
que a previsão das ações docentes possibilite ao professor a realização de um ensino de
qualidade e evite a improvisação e a rotina;
IV – Estabelecer objetivos, conteúdos e métodos afastando-se das exigências postas pela

realidade social, do nível de preparo e as condições socioculturais e individuais do aluno a
fim de garantir a neutralidade da ação pedagógica do professor;
V – Assegurar a unidade e a coerência do trabalho docente, uma vez que torna possível
interrelacionar, num plano, os elementos que compõem o processo de ensino: os objetivos
(para que ensinar), os conteúdos (o que ensinar), os alunos e suas possibilidades (a quem
ensinar), os métodos e técnicas (como ensinar) e a avaliação que está intimamente
relacionada aos demais.
Assinale a alternativa que apresenta as funções CORRETAS:
a. III e V apenas.
b. I, II, III e IV apenas.
c. Todas estão corretas.
d. II e V apenas.
e. I, II, III e V apenas.

100. FAPEC – 2018 – UFMS – Técnico em Assuntos Educacionais – TAE
Sobre os vários tipos e níveis de planejamento, assinale a alternativa correta:
a. O planejamento curricular é o de maior abrangência, correspondendo ao planejamento

que é feito em nível nacional, estadual ou municipal. Incorpora e reflete as grandes
políticas educacionais.
b. O planejamento escolar é a atividade que envolve o processo de reflexão, de decisões

sobre a organização, o funcionamento e a proposta pedagógica da instituição. É um
processo de racionalização, organização e coordenação da ação docente, articulando a
atividade escolar e a problemática do contexto social.
c. O planejamento de aula envolve a organização das ações dos educadores durante o

processo de ensino, integrando professores, coordenadores e alunos na elaboração de
uma proposta de ensino, que será projetada para o ano letivo e constantemente avaliada.
d. Planejamento educacional é a organização da dinâmica escolar. É um instrumento que
sistematiza as ações escolares do espaço físico às avaliações da aprendizagem.
e. O planejamento de ensino organiza ações referentes ao trabalho na sala de aula. É o que

o professor prepara para o desenvolvimento da aprendizagem de seus alunos
coerentemente articulado com o planejamento curricular, com o planejamento escolar e
com o planejamento de ensino.
Objetivos
Definição
Segundo Libâneo (1994):
Objetivos
Definição
- Ponto de partida;
- Ação intencional;
- Propósitos bem definidos;
- Não existe prática educativa sem objetivos;
- Representam as exigências da sociedade em relação à escola, ao ensino, aos alunos;
- Refletem as opções políticas e pedagógicas dos agentes educativos em face das
contradições sociais existentes na sociedade;
Vamos Gabaritar???
CEBRASPE – 2015 – MPOG – Técnico em Assuntos Educacionais - TEA
Em relação à prática pedagógica e seus objetivos, julgue o item que se segue,
considerando os fundamentos da educação brasileira.
1. O professor deve ter os objetivos educacionais como ponto de partida para a realização
de seu trabalho pedagógico.
CEBRASPE – 2015 – DEPEN – Pedagogia
Julgue o item subsequente, relativo ao planejamento e seus elementos constitutivos, e ao
processo de ensino e aprendizagem.
2. Objetivos, conteúdos, tendência pedagógica e metodologia são elementos

constituintes do plano de ensino.
CEBRASPE – 2014 – FUB – Psicólogo Escolar
Com relação ao planejamento de ensino e à metodologia de projetos, julgue o próximo

item.
3. Os objetivos devem expressar conteúdos sociais e pedagógicos, com os quais devem

manter uma correspondência.
CEBRASPE – 2017 – SEE/DF – Professor de Educação Básica - Atividades
Com relação a planejamento pedagógico, transdisciplinaridade, avaliação e projeto
político-pedagógico, julgue o item que se segue.
4. Os elementos constituintes, os objetivos e os conteúdos de um planejamento devem,

obrigatoriamente, estar interligados, mas as estratégias, não, pois estas são flexíveis.
CEBRASPE – 2017 – SEE/DF – Professor de Educação Básica - Atividades
Com relação à avaliação e ao planejamento escolar, julgue o próximo item.
5. A primeira etapa do processo de planejamento escolar corresponde à seleção dos

conteúdos escolares a serem trabalhados, o que é essencial para a definição dos objetivos
específicos de cada disciplina e das estratégias mais adequadas para seu
desenvolvimento.
Recomendações
* Os objetivos gerais e específicos precisam estar ligados e atender a algumas

recomendações:
- Especificar conhecimentos, habilidades pra ser assimilada e aplicada no futuro na escola
e vida prática;
- Observar sequência lógica. Os conceitos e habilidades precisam estar inter-
relacionados;
- Mostrar os objetivos com clareza;
- Equilibrar o grau de dificuldade;
- Formular os objetivos como resultados e facilitar o processo de avaliação diagnóstica e
controle;
- Trazer os resultados dos alunos em relação a compreender saber, memorizar, fazer;
6. CVV – UFC – Técnico em Assuntos Educacionais – TEA
No processo ensino-aprendizagem, os objetivos educacionais tomam lugar de destaque. Por
ser uma atividade planejada, o ato educativo deve estabelecer objetivos como forma de atingir
resultados políticos, pedagógicos, sociais e culturais. Com efeito, sobre os objetivos
educacionais, é correto afirmar:
a. os objetivos devem ser traçados posteriores às decisões sobre conteúdos e metodologias de

ensino.
b. do ponto de vista metodológico, o caminho para definição de objetivos deve tomar como
referência o conjunto do projeto pedagógico.
c. os objetivos educacionais tem um foco exclusivamente na escola, uma vez que toda a ação
que dele decorre está circunscrita ao ambiente educacional.
d. a definição dos objetivos implica nas atividades a serem desenvolvidas, e estas devem evitar
ações subjetivas para não perder o foco do que se quer atingir.
e. as intenções educativas não devem necessariamente influenciar a definição de objetivos,

uma vez que estes devem assumir uma neutralidade para favorecer a construção de ideários
democráticos.
Formulação dos objetivos educacionais
1. Valores e ideias proclamados na legislação educacional. Expressam os propósitos das

forças políticas dominantes no sistema social;
2. Os conteúdos básicos das ciências, produzidos e elaborados no decurso da prática

social da humanidade;
3. As necessidades e expectativas de formação cultural exigidas pela população,

decorrentes das condições concretas de vida e de trabalho e das lutas pela
democratização.
7. CPCON – 2019 – Prefeitura Municipal de Boa Ventura – PB – Professor – Educação
Física
No processo ensino-aprendizagem os objetivos antecipam resultados e processos
esperados do trabalho conjunto do professor e dos alunos, expressando conhecimentos,
habilidades e conteúdos a serem assimilados de acordo com as exigências metodológicas.
Assinale a alternativa CORRETA acerca desta informação.
a. Os objetivos explicam os pontos finais dos resultados e processos esperados do trabalho

do professor.
b. Os métodos são determinados pela relação objetivo-avaliação.

c. Os objetivos específicos têm um nível de abrangência que diz que o professor caracteriza
no ensino da matéria a sua própria visão de educação e sociedade.
d. Os objetivos gerais são explicitados em cinco níveis de abrangência, do mais amplo ao

mais específico.
e. Os objetivos educacionais têm pelo menos três referências para sua formulação.
Objetivos
Objetivos Objetivos
Gerais Específicos
Tipos de Objetivos
Objetivos Gerais Objetivos Específicos
- Expressam propósitos mais amplos acerca - Determinam exigências e resultados

do papel da escola e do ensino diante das esperados da atividades dos alunos,
exigências postas pela realidade social e referentes a conhecimentos, habilidades,
diante do desenvolvimento da atitudes e convicções cuja aquisição e
personalidade dos alunos. desenvolvimento ocorrem no processo de
transmissão e assimilação ativa das matérias
de estudo.
- Particularizam a compreensão das relações
entre escola e sociedade e especialmente
do papel da matéria de ensino.
O objetivo geral expressa de forma exclusiva as expectativas do professor sobre o que ele
deseja obter dos alunos no processo de ensino. Ao iniciar o planejamento, o professor
deve analisar e prever quais são resultados ele pretende obter com relação à
aprendizagem dos alunos.
9. CEBRASPE – FUB – Técnico em Assuntos Educacionais – TAE
Acerca da avaliação do desempenho didático e de aprendizagem, julgue o item que se
segue.
A função pedagógico-didática da avaliação está associada ao cumprimento dos objetivos

gerais e específicos da educação institucionalizada.
10. CEBRASPE – 2013 – SEE – AL – Professor – Didática
Com relação à formulação dos objetivos educacionais, julgue o próximo item.
Os objetivos educacionais gerais são amplos e devem ser alcançados a longo

prazo, ao final do processo educativo.
Segundo Haydt (2006):
Objetivos
- Escolha dos meios mais adequados para realização do trabalho;
- É o que pretende alcançar como resultado da nossa atividade.
- São aquelas previstos para um - Chamado também de comportamental ou

determinado grau ou ciclo uma escola ou instrucional – Formulado para indicar os
uma certa para de estudos. comportamentos observáveis do aluno.
- Longo prazo. - Realizado para uma disciplina, unidade de
ensino ou aula;
- Operacionalização dos objetivos gerais;
- Fornece orientação concreta para o

estabelecimento de atividades de ensino-
aprendizagem e avaliação.
A função dos objetivos específicos
- Definir os conteúdos;
- Estabelecer os procedimentos;
- Determinar o que e como avaliar;
- Fixar padrões e critérios para avaliar;
- Comunicar de modo mais claro e preciso dos propósitos de ensino;
Sugestões para definir os objetivos específicos
a. Desdobrar os objetivos gerais em vários objetivos específicos, a serem alcançados a

curto prazo.
b. Focalizar o comportamento do aluno e não do professor;
c. Formular cada objetivo de modo que ele descreva apensar um comportamento por
vez;
11. CEBRASPE – 2013 – MPU – Analista – Educação
Com relação a objetivos, conteúdos e planejamento de ensino, julgue o item a seguir.
Em uma perspectiva tradicional de planejamento, ao realizar o planejamento de ensino

de sua disciplina, o professor deve traçar objetivos gerais e específicos, devendo estes ser
alcançáveis em menor tempo que aqueles e explicitar desempenhos observáveis.
12. IMA – 2016 – Prefeitura Municipal de Barão de Grajaú – MA
Para que o processo de ensino-aprendizagem aconteça, é importante que o professor
estabeleça os objetivos gerais, que expressem propósitos mais amplos acerca do ensino;
e os objetivos específicos, que determinem exigências e resultados esperados da
atividade dos alunos. O professor deve estabelecer um vínculo entre os objetivos
específicos aos objetivos gerais na prática pedagógica em que serão empregados, tais
como:
I. Especificar conhecimentos, habilidades, capacidades que sejam fundamentais para

serem assimiladas e aplicadas em situações futuras, na escola e na vida prática.
II. Expressar os objetivos com clareza, de modo que sejam compreensíveis aos alunos e
permitam, assim, que estes introjetem os objetivos de ensino como objetivos seus.
III. Dosar o grau de dificuldades, de modo que expressem desafios e questões

estimulantes para a resolução de problemas.
IV. Formular os objetivos como resultados a atingir, facilitando o processo de avaliação
diagnóstica, formativa e somativa. Além de indicar o resultado dos trabalhos aos alunos,
para que possam compreender o que realizaram.
Após análise das afirmações acima podemos concluir que:
a. I, II, III e IV estão corretas.
b. Apenas I, II e III estão corretas
c. Apenas II, III e IV estão corretas
d. Apenas I, III e IV estão corretas

Importante!!!!
Como os objetivos educacionais gerais podem auxiliar os professores na seleção de
objetivos específicos e conteúdos de ensino?
1º Objetivo - A educação escolar precisa estar no rol das lutas pela democratização da
sociedade;
2º Objetivo - Garantir a todas as crianças, sem nenhuma discriminação de classe social, cor,
religião ou sexo, uma sólida preparação cultural e científica, através do ensino das matérias.
3º Objetivo - Assegurar a todas as crianças o máximo de desenvolvimento de suas

potencialidades.
4º Objetivo - Formar nos alunos a capacidade crítica e criativa em relação às matérias de
ensino e à aplicação dos conhecimentos e habilidades em tarefas teóricas e práticas.
5º Objetivo - Visa atender a função educativa do ensino, ou seja, a formação de convicções

para a vida coletiva.
6º Objetivo – Realização de projetos participativos, envolvendo todas as pessoas que direta

ou indiretamente tem relacionamento com a escola: diretor, coordenador de ensino,
professores, funcionários, alunos, pais.
13. FUNIVERSA – 2015 – SECRIA – DF – Especialista Socioeducativo - Pedagogia
Os objetivos são o ponto de partida do processo pedagógico, pois representam as
exigências da sociedade em relação à escola, ao ensino e aos alunos ao mesmo tempo em
que refletem as opções políticas dos agentes educativos. Os objetivos gerais são
explicitados em três níveis de abrangência: pelo sistema escola; pela escola; e pelo
professor.
Nesse contexto, o nível de abrangência pela escola
a. dosa o grau de dificuldade para que se expressem desafios, problemas e questões

estimulantes e viáveis.
b. concretiza, no ensino da matéria, a sua própria visão de educação e de sociedade.

c. estabelece princípios e diretrizes de orientação do trabalho escolar com base em um
plano pedagógico didático.
d. especifica conhecimentos, habilidades e capacidades fundamentais para assimilação e

aplicação em situações futuras.
e. expressa as finalidades educativas de acordo com ideais e valores dominantes da

sociedade.
14. IMA – 2016 – Prefeitura de Picos – PI
É desenvolvido, a partir da ação do professor, e compete a ele definir os objetivos a serem
alcançados.
Nesse sentido o Planejamento de ensino deve prever:
a. Objetivos específicos estabelecidos a partir dos objetivos educacionais.
b. Conhecimentos a serem aprendidos pelos educadores no sentido determinado pelos

objetivos gerais.
c. Procedimentos e recursos de aprendizagem que estimulam, orientam e promovem as

atividades de ensino.
d. Procedimentos de avaliação que possibilitem a verificação, a quantificação e a

apreciação quantitativa dos objetivos propostos, cumprindo a função pedagógico-didática
de diagnóstico e de controle no processo educacional.
15. FUNIVERSA – 2010 – SEEDF – Professor de Educação Básica – Fisioterapia
Os objetivos educacionais são de extrema importância no trabalho docente. A respeito
desse tema, assinale a alternativa correta.
a. Os objetivos elaborados pelo professor independem de avaliação crítica das referências

que utiliza, assim como dos determinantes sociopolíticos da prática educativa.
b. A prática educacional orienta-se, necessariamente, por meio de uma atuação

intencional e sistemática para alcançar determinados objetivos.
c. Ao elaborar o plano de ensino de seu componente curricular, o professor fica privado de

autonomia na escolha dos objetivos, pois todos já estão determinados no projeto
pedagógico da escola.
d. Os objetivos específicos e os objetivos gerais podem estar desvinculados uns dos outros
e da realidade concreta da escola e da sala de aula.
e. Mesmo sendo uma exigência indispensável nos planos de ensino, os objetivos
educacionais requerem um posicionamento passivo do professor em sua explicitação.
16. CEBRASPE – 2013 – SEE – AL – Professor – Didática
Com relação à formulação dos objetivos educacionais, julgue o próximo item.
Os objetivos específicos devem se referir a conhecimentos de fatos específicos em

detrimento dos processos mentais superiores.
17. IBADE – 2020 – Prefeitura Municipal de Linhares – ES – Professor de Educação Básica
II – Artes
Para desenvolver um percurso pedagógico, é fundamental que o professor tenha clareza
quanto ao que pretende com a vivência proposta, qual seu objetivo principal (geral), quais
são os objetivos secundários (específicos) e:
a. identificar quais são os problemas importantes a serem resolvidos.
b. quais as atividades que serão desenvolvidas baseadas nos objetivos que se quer atingir.
c. mobilizar os interesses e desejos dos estudantes e de suas famílias.
d. quais as possibilidades de colaboração concreta dos outros professores.
e. integrar toda a comunidade escolar para a realização da culminância do trabalho

18. CEBRASPE – 2008 – SEEDF – Professor
Julgue o item que se segue, relativos ao planejamento escolar, à didática e aos
componentes do processo educativo.
Uma das funções dos objetivos específicos de um plano de ensino é expor aos alunos o que
se espera deles ao longo do processo.
19. AOCP – 2018 – UNIR – Pedagogo
Todo planejamento necessita definir com precisão o que se espera ao final de um curso, de
uma disciplina ou unidade de ensino.
Em relação aos objetivos, julgue o item a seguir.
Os objetivos específicos exprimem o que o aluno será capaz de fazer quando da conclusão
da disciplina ou curso.
20. CEBRASPE – 2013 – UNIPAMPA – Pedagogo
Considerando o planejamento de ensino, seus elementos constitutivos e a relação
professor-aluno, julgue o item.
Ao redigir os objetivos específicos em um plano de ensino, o professor pode indicar as

atitudes e convicções em relação à matéria, ao estudo, ao relacionamento humano e à
realidade social, ainda que esses itens dificilmente possam ser transformados em
proposições e resultados.
Conteúdos

Conteúdos
Definição
• Segundo Libâneo (1994):
- “São o conjunto de conhecimentos, habilidades, hábitos, modos valorativos

e atitudinais de atuação social, organizados pedagógica e didaticamente, tendo
em vista a assimilação ativa e aplicação pelos alunos na sua prática de vida.”
- Os conteúdos retratam a experiência social da humanidade no que tange a

conhecimentos e modos de ação, transformando-se em instrumentos, no qual
os estudantes assimilam, compreendem e enfrentam as exigências teóricas e
práticas da vida social.
- Os conteúdos são organizados em matérias de ensino e dinamizados pela

articulação objetivos-conteúdos-métodos e formas de organização do ensino.
- São expressos nos programas oficiais, livros didáticos, planos de ensino,
plano de aula, aula, atitudes e convicções do professor, exercícios, métodos e
formas de organização do ensino.
- Fazem parte conceitos, ideias, fatos, processos, princípios, leis científicas,

regras, habilidades cognoscitivas, modos de atividade, métodos de
compreensão e aplicação, hábitos de estudo, de trabalho e de convivência
social, valores, convicções, atitudes.
- A escolha dos conteúdos de ensino parte da relação: conhecimentos e modos

de ação com a origem da prática social e histórica transformados em objetos
do conhecimento.
Vamos Gabaritar???
1. CESPE/CEBRASPE – Prefeitura de São Luís - MA – Professor Nível Superior/PSA-
A/Professor Nível Médio PNM – A – 1º - 5º ano
O tipo de conteúdo, as habilidades e as competências a serem desenvolvidas em

determinada aula estão previstos no(s)
a. objetivos de ensino.
b. diário de classe.
c. projeto pedagógico.
d. currículo.
e. conteúdos factuais.
Sintetizando...
- É uma ação recíproca entre 3 elementos;
Ato Didático
1. Matéria;
2. Professor;
3. Aluno;
2. FUNDATEC – 2019 – Prefeitura Municipal de Água Santa – RS – Professor – Língua
Portuguesa
“A caracterização da didática como mediação do processo de ensino-aprendizagem não
abandona a clássica metáfora do triângulo didático, mas o amplia” (LIBÂNEO, 2012).
Assim, os três componentes do ato didático são:
a. O professor, o aluno e a matéria.
b. O planejamento, a aula e a avaliação.
c. Os objetivos, a metodologia e a avaliação.
d. O ensino, a aprendizagem e os conteúdos.
e. Os conteúdos, os recursos e a metodologia.

* Pontos Importantes sobre os Conteúdos:
- Deve existir uma vinculação com a vivência prática dos alunos e tornar mais
significativo e mais vivo para ser efetivos.
- Com isso, os estudantes irão conseguir assimilar ativamente e consciente.
- Antes de realizar todo o processo de planejamento é necessário organizá-lo

respondendo algumas perguntas básicas:
Perguntas para a Organização do Planejamento
Objetivos Pra quê?
Por quê?
Para quê se ensina?
Conteúdos O que vou aprender?
Procedimento de Ensino Como vou ensinar?
Metodologia Como fazer?
Recurso Com o que vou ensinar?
Avaliação O que eu aprendi?

Perguntas para a Organização do Planejamento
Professor Quem ensina?
Aluno Para quem ensinar?
Escola Sob que condições ensina-se?

3. FUNDATEC – 2019 - Prefeitura Municipal de Santa Rosa – RS – Professor de Educação
Especial
Segundo Fernández (1998), o processo de ensino-aprendizagem possui componentes
que respondem algumas questões. São eles:
I. Problema – O que eu tenho?

II. Objetivo – Para que ensinar?
III. Conteúdo – O que aprender?
IV. Método – Como desenvolver o processo?
a. Apenas I.
b. Apenas I e II.
c. Apenas III e IV.
d. Apenas II, III e IV.
e. I, II, III e IV.
CEBRASPE – 2017 – Professor de Educação Básica - Atividades
Julgue o próximo item, relativo a didática, formação de professores e tendências
pedagógicas na educação.
4. Na formação de professor, a didática subsidia a compreensão a respeito dos seguintes

aspectos do fazer pedagógico: o quê, como e para quê.
Elementos dos
Conteúdos de Ensino
* Elementos dos conteúdos de ensino
- O processo de ensino tem como objetivo alcançar resultados com o domínios;

- Composto de 4 elementos, que possui relação entre elas;
Domínios
Conhecimentos
Habilidades
Sistematizados
Domínios
Conviccções Hábitos
Atitudes
Domínios
1. Conhecimentos Sistematizados a base da instrução e do ensino.
2. Habilidades qualidades intelectuais para a atividade

mental no processo de assimilação de
conhecimentos.
3. Hábitos Modos de agir. Torna eficaz com o estudo

ativo e independente.
4. Atitudes e Convicções (Valores) Modos de agir, sentir, o posicionamento

em relação as tarefas da vida social.
Os conteúdos de ensino são um dos elementos constitutivos do planejamento. Os
objetivos devem ser elaborados na perspectiva da construção de conceitos, habilidades
e competências:
a. cognitivas e sociais.
b. atitudinais e procedimentais, apenas.
c. cognitivas e procedimentais, apenas.
d. sociais, procedimentais, atitudinais.
e. cognitivas, atitudinais e procedimentais.
Livro Didático
Programação Conteúdos
Oficial Disciplinas
Conteúdos básicos Materiais de

Livros das ciências Ensino
Exigências teóricas Mundo do trabalho

e práticas e Participação
Democrática
Critérios de Seleção para a escolha de conteúdos – Libâneo (1994)
Relevância Social;
Caráter
Sistemático
Caráter
Científico
Correspondência entre
objetivos gerais e conteúdos
Haydt (2006)
Conteúdo
- Aquisição de informações, conceitos, princípios e para o desenvolvimento de
conhecimentos, habilidades e atitudes.
Conteúdo
Informações Conceitos Princípios

Desenvolvimento
Conhecimentos Habilidades Atitudes

Critérios para seleção dos Conteúdos Programáticos
- Validade;
- Utilidade;
- Significação;
- Adequação ao nível de desenvolvimento do aluno;
- Flexibilidade;
- Adequação ao tempo disponível;

Organização dos Conteúdos
3 Critérios 2 princípios básicos
• 1. Continuidade; • Lógico;
• 2. Sequência; • Psicológico;
• 3. Integração;
Organização dos Conteúdos
Vertical Horizontal
- Organização sequencial dos conteúdos ao - É o relacionamento dos conteúdos dentro

longo de várias séries; de uma mesma série;
Vamos Gabaritar???
6. IF-MT – 2018 – Pedagogia
“Não há dúvidas de que planejar significa transformar, revolucionar. Só consegue seus objetivos
quem realmente assume um processo de planejamento” (DALMÁS, 1994, p.25). Tendo isso em
pauta, ainda podemos dizer que o planejamento supõe um permanente processo de reflexão
para tomada de decisões sistematizada, racionalmente organizada como uma atividade
eminentemente humana.
Com esse entendimento, marque o item que indica os “elementos do planejamento no processo
de ensino e aprendizagem” que organizam as ações referentes ao trabalho pedagógico na sala
de aula:
a. Conteúdos; objetivos; metodologias; recursos de ensino; avaliação da aprendizagem.
b. Plano de aula; roteiro da realidade; objetivos gerais; avaliação da aprendizagem.
c. Planejamento; metodologias; projetos integrados; avaliação.

d. Objetivo geral; objetivos específicos; plano de ensino; avaliação da aprendizagem.
e. Planejamento; projeto político-pedagógico; Plano de Desenvolvimento Escolar; avaliação.

Na elaboração do planejamento, a formulação de objetivos está diretamente relacionada:
a. à seleção dos conteúdos.
b. aos recursos disponíveis.
c. às atividades propostas.
d. ao tempo previsto.
e. à avaliação.
Metodologia e Técnicas de Ensino
Objetivos
Experiência
Conteúdos
do Professor
Metodologia
Técnica de
Ensino
Tempo para
Espaço
ser
físico
desenvolvido
Tipo de
Aprendizagem
Metodologia de Ensino
Definição
* Segundo Libâneo (1994):
- Compreende o estudo dos métodos e o conjunto dos procedimentos de investigação

das diferentes ciências quanto aos seus fundamentos e validade.
- É o componente do plano de ensino que dará vida aos objetivos e conteúdos dada aula
ou conjunto de aulas.
Estudo dos Conjunto de
Metodologia
métodos Procedimentos
Vamos Gabaritar???
1. Prefeitura de Fortaleza - CE – 2018 – Professor Substituto – Pedagogia
Farias (2014), define que, para se planejar as situações de ensino, cinco elementos
devem ser considerados. A sequência dos elementos constitutivos no plano de aula é:
a. objetivos; conteúdos; metodologia; recursos didáticos; sistemática de avaliação.

b. objetivos; metodologia; conteúdos; recursos didáticos; sistemática de avaliação.
c. objetivos; conteúdos; recursos didáticos; metodologia; sistemática de avaliação.
d. objetivos; recursos didáticos; conteúdos; metodologia; sistemática de avaliação.
2. Prefeitura de Fortaleza - CE – 2018 – Professor Substituto – Língua Portuguesa
O planejamento é ato. É uma atividade que projeta, organiza e sistematiza o fazer

docente. Farias (2014) ressalta que existem cinco elementos a considerar no
planejamento das situações de ensino. No planejamento do plano de aula, o elemento
que indaga sobre o “como fazer” é:
a. o objetivo.
b. a metodologia.
c. a avaliação.
d. o conteúdo.
Função
- É a articulação dos objetivos e conteúdos que incitam a atividade mental e prática dos
alunos.
- Delinear os passos do processo de ensino na aula ou conjunto de aulas com métodos,

formas, procedimentos, aprendizagem, materiais didáticos, técnicas de ensino e
organização da situação de ensino.
Ex: resolução de situações-problemas, trabalhos de elaboração mental, discussões,

resolução de exercícios, aplicação de conhecimentos e habilidades em situações diversas
na sala de aula.
3. NUCEPE/2018 – SEDUC-PI – Professor Temporário – História
No plano de aula, o item metodologia e onde se definem:
a. Os vários componentes sobre o ensinar, como o assunto, os objetivos e a justificativa e

o "como fazer".
b. As habilidades (cognitiva, motora, socioafetiva) a serem desenvolvidas pelos

estudantes durante o processo de ensino.
c. As estratégias e ou ações de ensino, que se pretende utilizar, descrevendo atividades

em função do tempo disponível.
d. O conteúdo da disciplina e a sua importância, no contexto educacional do estudante.
e. As características dos recursos a serem utilizados, considerando o método escolhido.

- A estruturação do trabalho docente são articulados com os cinco momentos da
metodologia de ensino;
Momentos da Metodologia de
Ensino e Aprendizagem
Objetivos de
Ensino e
Aprendizagem
Transmissão e
Assimilação Consolidação
Conhecimentos
Habilidades
Aprimoramento Hábitos
Conhecimentos
Avaliação
Habilidades
Conhecimentos
Hábitos
Habilidades
Hábitos
Momentos da Metodologia de Ensino e Aprendizagem
1. Orientação inicial dos objetivos de - Incentivação dos alunos;

ensino e aprendizagem - Objetivos e resultados que se espera;
- Estimulação dos alunos acerca dos novos
conhecimentos;
- Aplicar os conhecimentos na prática cotidiana;
2. Transmissão/assimilação da - Familiaridade com a matéria;

matéria nova - Formação de ideias claras;
- Compreensão;
- Sistematização;
3. Consolidação e aprimoramento dos - Recordação da matéria;

conhecimentos, habilidades e hábitos - Exercícios, tarefas de casa, provas de revisão;
- Aprimoramento de conhecimentos;
- Formas habilidades e hábitos;
4. Aplicação de conhecimentos, - Utilização dos conhecimentos em situações

habilidades e hábitos diversas;
- Atividades que ligam com a vida;
- Estimulação da análise, síntese, crítica,
comparação, generalização.
5. Verificação e avaliação dos - Ocorre em todo o processo de ensino;

conhecimentos e habilidades - Nível de assimilação conquistado pelos alunos;
- Progresso;
- Avaliação final;
4. UECE – CEV – 2018 – SEDUC – CE – Professor – Biologia
Relacione, corretamente, as abordagens metodológicas apresentadas a seguir com suas
respectivas características, numerando os parêntese abaixo de acordo com a seguinte
indicação:
1. Demonstração
2. Aula de campo
3. Desenvolvimento de projeto
( ) De modo geral acontece a partir da seleção do problema a ser investigado;
elaboração do plano de trabalho, execução do plano elaborado, análise e apresentação
dos resultados.
( ) Necessita, inicialmente, do reconhecimento prévio do local, elaboração do roteiro
de trabalho, organização dos grupos, autorização dos responsáveis e da direção da escola
e organização do transporte.
( ) Possibilita que todos vejam o mesmo fenômeno simultaneamente. Sua utilização é
justificada pela economia de tempo e disponibilidade limitada de material.
A sequência correta, de cima para baixo, é:

a. 2, 3, 1.
b. 3, 1, 3.
c. 1, 2, 3.
d. 3, 2, 1.
- A Didática traz ligação que alia a matéria de ensino e os métodos de ensino dados na
metodologia geral e específica.
Metodologia Geral Metodologia Específica
- Métodos tradicionais Procedimentos de ensino e estudo das

- Métodos ativos disciplinas do currículo:
- Método da descoberta - Alfabetização
- Método da Solução de Problemas - Matemática
- História
- Setores da educação escolar ou
extraescolar:
- EJA
- Educação Especial
- Educação Sindical
Observações Importantes:
- Para fazer sentido o desenvolvimento metodológico necessita ter a interligação com o
professor que ensina com a aprendizagem do estudante em relação à matéria de ensino
ensinada.
- A primeira atividade do professor é certificar os objetivos e a matéria a ser ensinada,
já que determina os métodos, procedimentos e recursos.
- Na sequência deve ser verificada as ações docentes e discentes para a realização de
cada passo no desenvolvimento de uma aula ou conjunto de aulas.
- A escolha dos métodos e procedimentos irá depender do ação e criatividade do
professor e o seu conhecimentos da matéria.
* Sequência: Introdução, desenvolvimento e aplicação.
Introdução
Preparação e Introdução do assunto Apresentação geral do tema trazendo

proximidade ao estudante.
- Objetivos, formas de trabalho, duração,
material de estudo, avaliação são
informados para os alunos.
Exemplos de atividades Conversação dirigida sobre, perguntas

sobre, observação de, demonstração do
tema com ilustrações (jornais, objetos,
cartazes, revistas, gráficos), leitura individual
de um determinado texto.
Introdução
Desenvolvimento
Desenvolvimento e Estudo Ativo do - É a assimilação e sistematização do objeto

assunto de estudo que propõe a compreensão e
elaboração interna do aluno.
Exemplos de atividades: - Exposição oral pelo professor, conversação,

trabalho independente dos alunos, estudo
dirigido, exercícios de compreensão de
texto, trabalho em grupos, exercícios de
solução de problemas.
Introdução
Aplicação
Aplicação - É a consolidação de conhecimentos e

habilidades com a revisão dos assuntos
abordados da unidade referindo a pergunta
central.
- As atividades tem o viés de reforço.
Exemplos de atividades: - Exercícios de fixação, organização de

resumos, depoimentos orais, elaboração de
quadro-síntese da matéria, tarefas de
aplicação dos conhecimentos a situações
novas, debates.
Procedimentos
Definição
Segundo Haydyt (2006):
- Sua função é facilitar o processo de reconstrução do conhecimento.
Segundo Luckesi (1992):
- São meios técnicos utilizados para cumprir uma proposta educacional.

Procedimentos
Definição

- As técnicas que são usadas no cotidiano da prática docente – dependem dos objetivos
políticos e dos objetivos ensino/aprendizagem que se tenha.
- Eles não são casuais, mas sim intencionalmente selecionados, de tal modo que sirvam
para construir o objetivo que temos.
- Precisa estar articulado ao planejamento, processo educativo e trazer resultados;
Importante: Metodologia de Ensino e Técnicas de Ensino não são as mesma coisa!

5. FGV – 2018 – Prefeitura Municipal de Boa Vista – RR – Professor de Pedagogia
“Procedimentos de ensino são ações, processos ou comportamentos planejados pelo
professor para colocar o aluno em contato direto com coisas, fatos ou fenômenos que
lhes possibilitem modificar sua conduta, em função dos objetivos previstos’’.
Considerando a efetividade do planejamento, os procedimentos de ensino devem:
a. ser repetitivos;
b. estar coerentes com os objetivos propostos;
c. ser estáticos;
d. servir de estímulo à execução do aluno no que se refere à reprodução do conteúdo;
e. evitar desafios.
6. IDCAN – 2016 – Prefeitura Municipal de Cariacica – ES – Professor – Função
Pedagógica
Considere que procedimentos de ensino são “as ações, os processos ou os

comportamentos planejados pelo professor, para colocar o aluno em contato direto com
coisas, fatos ou fenômenos que lhes possibilitem modificar sua conduta, em função dos
objetivos previstos” (Turra et al). Portanto, os procedimentos de ensino dizem respeito
às formas de intervenção na sala de aula. O professor pode utilizar os mais variados
procedimentos de ensino e oferecer a seus alunos as mais diversas experiências de
aprendizagem. No entanto, existem princípios pedagógicos fundamentais que devem ser
postos em prática, independentemente dos procedimentos adotados.
Sobre o exposto, assinale a premissa INCORRETA.
a. Incentivar sempre a participação dos alunos, criando condições para que eles se
mantenham numa atitude reflexiva.
b. Verificar, por intermédio da avaliação quantitativa, ao final de cada unidade, se o
aluno assimilou e compreendeu o conteúdo desenvolvido.
c. Aproveitar as experiências anteriores dos alunos para que eles possam associar os
novos conteúdos assimilados às suas vivências significativas.
d. Oferecer ao aluno oportunidade de transferir e aplicar o conhecimento aprendido a

casos concretos e particulares nas mais variadas situações
No que concerne ao processo de ensino e aprendizagem e à relação entre o professor e
o aluno, julgue os itens seguintes.
7. Durante o processo de ensino e aprendizagem, o emprego de procedimentos de

ensino especiais envolve a apresentação de estímulos e feedback.
8. Os procedimentos de ensino são definidos como o conjunto de atividades unificadas e

selecionadas como meios de auxílio para o alcance dos objetivos pretendidos.
9. FUNDATEC – 2021 – Prefeitura Municipal de Tramandaí – RS – Auxiliar de Classe –
Ensino Fundamental
Ao selecionar uma técnica de ensino, um educador deve levar em conta os seguintes
aspectos de seus alunos:
I. Maturidade.
II. Faixa etária.
III. Nível de interesse.
a. Apenas I.
b. Apenas I e III.
c. Apenas II e III.
d. I, II e III.
Métodos
Procedimentos Ações
Condições
Passos
externas
Método
Definição
- É o meio para se atingir um determinado fim.

- É o caminho para se chegar a um determinado fim.
Para Libâneo (1994):
Métodos
Definição
- São os meios adequados para realizar objetivos;

- É um conjunto de ações, passos, condições externas e procedimentos;
- É um determinante na relação objetivo-conteúdo-método com referência aos meios
para o alcance dos objetivos gerais e específicos de ensino
- Deve trazer uma compreensão global do processo educativo na sociedade;
- O método de ensino é determinado pela relação objetivo-conteúdo, mas pode influir
na determinação de objetivos e conteúdos;
Para Libâneo (1994):
Métodos
Definição
- Direção do professor no processo de ensino com o foco na aprendizagem dos
estudantes;
Sobre a escolha e a organização dos métodos de ensino
1. Corresponde à unidade objetivo-conteúdo-método e formas de organização de ensino

e a concretude das situações didáticas;
2. Conteúdos específicos e métodos em particular de cada disciplina;
3. Conhecimentos das características dos estudante: capacidade de assimilação, idade,
desenvolvimento mental e físico, características socioculturais e individuais;
CESPE/CEBRASPE – 2016 – TCE/PA – Auditor de Controle Externo - Educacional
Julgue o item a seguir, a respeito dos elementos constitutivos do planejamento de
ensino.
10. Em um plano de ensino, os métodos e as técnicas devem ser condizentes com os
conteúdos a serem aprendidos.
11. IBADE – 2019 - SEE – AC – Professor – Língua Portuguesa
No processo de ensino, para garantir a aprendizagem do aluno de forma eficaz, é função
da Didática investigar:
a. os objetivos e métodos adequados.
b. o relacionamento entre pais e escola.
c. o desenvolvimento de competências.
d. a psicologia da educação e seus aspectos.
e. os conceitos sociológicos da educação.

CEBRASPE – 2018 – SEDUC – AL – Professor - Matemática
Os processos matemáticos de resolução de problemas, de investigação, de
desenvolvimento de projetos e de modelagem podem ser citados como formas
privilegiadas da atividade matemática, motivo pelo qual são, ao mesmo tempo, objeto e
estratégia para a aprendizagem ao longo de toda a educação básica.
Base Nacional Curricular Comum. 2017, p. 264 (com adaptações).
Considerando o texto apresentado e os múltiplos aspectos a ele relacionados, julgue os
próximos itens, com relação ao uso da resolução de problemas nas atividades
avaliativas.
12. Trata-se de um método rápido, que abrange uma parte substancial do conteúdo a
ser avaliado em relativamente pouco tempo.
13. A utilização desse método para identificar a origem dos erros cometidos pelos
alunos deve ser excluída do processo avaliativo em função da diversidade de respostas
encontradas.
Diferença entre Metodologia x Método x Técnica
• É o estudo do
Método • É o como fazer, a
método. realização de ações.
• É a escolha da
técnica a ser • Arte, habilidade
utilizada para a realização de
atividade prática.
Metodologia Técnica
Classificação dos Métodos de Ensino
- Existem várias abordagens de autores sobre o assunto.
* Segundo Libâneo (1994):
- O Processo de Ensino é divido em dois aspectos: externo e interno.
Aspecto Externo Aspecto Interno
- Conteúdos de Ensino - Condições Físicas e Mentais para a

assimilação de conteúdos por parte dos
alunos.
1. Método de Exposição Verbal ou Aula - Passos ou funções didáticas;

Expositiva. - Procedimentos lógicos e psicológicos de
assimilação da matéria;
2. Método de Trabalho relativamente
independente do aluno.
3. Método de elaboração conjunta (ou de

conversação).
4. Método de Trabalho em Grupos ou

Aprendizagem em Grupo.
Aspecto Externo
1. Método de Exposição Verbal ou Aula Expositiva
- Os Conhecimentos, Habilidades e Tarefas são apresentadas, explicadas ou

demonstradas pelo professor.
- Método Expositivo - Exposição lógica da disciplina.
- Exposição Verbal - Explicar o assunto desconhecido.
Demonstração Representação dos fenômenos e processos.

Aspecto Externo
1. Método de Exposição Verbal ou Aula Expositiva
Ilustração Apresentação gráfica de fatos e fenômenos da realidade.
Exemplificação Meio auxiliar da exposição verbal.

14. FUNDATEC – 2020 – Prefeitura Municipal de Santiago do Sul – Professor de Artes
Em uma aula expositiva, para que ocorra aprendizagem por parte do aluno, é
importante que o professor proporcione:
a. A ligação entre o tema trabalhado e a realidade do aluno.
b. Detalhes do assunto explanado em sala de aula.
c. A repetição do assunto exposto através de exercícios dirigidos.
d. A descontextualização dos temas apresentados em aula.
e. A fragmentação dos conteúdos a partir do livro didático.

SEDUC – AL – 2018 – Professor - Biologia
Considerando as diversas modalidades didáticas utilizadas no ensino de biologia, julgue os
itens que se seguem.
15. Aulas expositivas podem exigir alto nível de concentração dos estudantes e resultar
em baixa interação entre professor e estudante.
16. O uso de equipamentos audiovisuais associado às aulas expositivas pode tornar o

processo educativo mais dinâmico e produtivo.
Tendo em vista que o processo de ensino-aprendizagem como ação didática percorre um
caminho estruturado, que passa por uma técnica; e que uma técnica de ensino é um
conjunto de procedimentos sistematizados a partir das aprendizagens que serão
desenvolvidas pelos alunos, julgue o seguinte item.
Em uma aula expositiva dialogada, o professor deve levar os alunos a questionar,
interpretar e discutir o conteúdo a partir do reconhecimento e da identificação com a
realidade e com conteúdos prévios, devendo, ainda, almejar a superação da passividade
intelectual dos alunos.
2. Método de Trabalho relativamente independente do aluno
- São atividades, dirigidas e orientadas pelo professor resolvidas de forma criativa e

independente.
- Traz conhecimentos, compreensão das atividade e objetivo colocado, domínio do

método de solução para a aplicação de conhecimentos e habilidades pelos alunos, sem o
envolvimento direto do professor.
Tarefa Preparatória Alunos escrevem o que pensam sobre um determinado

assunto.
Tarefas de Assimilação Exercícios de aprofundamento e aplicação dos temas já

abordados.
Tarefas de Elaboração Pessoal Exercícios e os alunos respondem de acordo com o seu

pensamento.
Estudo Dirigido Individual ou duplas.

Realização de exercícios de conhecimentos e
habilidades segundo a orientação do professor.
Pesquisa Escolar Consulta a livros ou enciclopédias para a busca de
respostas.
Instrução Programada As aulas são organizadas por módulos com clareza com
desenvolvimento do aluno em seu ritmo.
Investigação e Solução de Colocação do problema, coleta de dados e

Problemas informações, identificação de possíveis soluções e
escolha de soluções.
https://wolfe.com.br/servicos/investigacoes-de-crimes/
Fichas Didáticas Fichas de noções, exercícios e correção.

CEBRASPE – 2018 – EBSERH – Pedagogo
Acerca do behaviorismo skinneriano e de seus pressupostos, julgue o item a seguir.
18. A instrução programada é um método fundamentado na abordagem skinneriana de
aprendizagem.
CEBRASPE – 2017 – SEEDF – Professor de Educação Básica - Atividades
Com relação às bases psicológicas da aprendizagem, julgue o item seguinte.
19. A instrução programada é um processo linear que prevê uma atividade prática na qual
a função do professor é apresentar um conjunto de conhecimentos para o aluno e
reforçar positivamente as respostas desejáveis, a fim de estimulá-lo a continuar
apresentando essas respostas.
20. IBFC – 2019 – EMDEC – Analista de Educação Júnior
Dentre os tipos de técnicas individualizadas de ensino, assinale a alternativa correta que
apresenta duas delas.
a. Estudo dirigido e Instrução programada
b. Painel integrado e Discussão dirigida
c. Simpósio e Dramatização
d. Grupo da Berlinda e Tempestade de Ideias (Brainstorming).

21. IBAM – 2017 – Prefeitura Municipal de Cândido de Abreu – PR – Professor de Ensino
Básico – Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Alguns procedimentos de ensino-aprendizagem são individualizantes, entre eles o que
consiste em fazer o aluno estudar um assunto a partir de um roteiro elaborado pelo
professor. Este roteiro estabelece a extensão e a profundidade do estudo. O professor
deve elaborar um roteiro contendo tarefas operatórias que mobilizem e dinamizem as
operações cognitivas.
O procedimento de ensino individualizante descrito é:
a. aula expositiva
b. centro de interesse
c. estudo dirigido
d. método Montessori
Trabalho do Professor e Aluno no trabalho independente
*Para que ocorra o trabalho independente é necessário que o Professor realize:

- As tarefas devem ser claras;
- Condições de trabalho;
- Acompanhamento próximo do estudante;
- Verificar o resultado das tarefas de toda a turma;
*Para que ocorra o trabalho independente é necessário que o Aluno realize:

- Entender o que precisa e como ser realizado;
- Dominar as técnicas do trabalho;
- Ajuda mútua para pedir ou ajudar os colegas;
3. Método de elaboração conjunta (ou de conversação)
- Professor e aluno com interação com a obtenção novos conhecimentos, habilidades,

atitudes e convicções.
4. Método de Trabalho em Grupos ou Aprendizagem em Grupo
- É a distribuição de temas de estudo iguais ou diferentes a grupos fixos ou variáveis

- Composição: 3 – 5 alunos.
- Cooperação dos alunos na realização da tarefa.
Formas de Organização dos Grupos
Debate Discussão de um tema polêmico.
Philips 66 Composto de 6 grupos de 6 elementos discutindo uma

questão em poucos minutos com a apresentação de
conclusões. Pode ser realizado em duplas, 5 grupos de 5
alunos. Nessa técnica consegue verificar no início da aula ou
após a explicação do assunto, o nível de conhecimento da
classe sobre o tema.
Tempestade Mental De acordo com o tema coloca tudo o que vem à cabeça sobre
o assunto.
Formas de Organização dos Grupos
Grupo de Verbalização- Discussão de um tema em forma de círculo central (GV) e os

Grupo de Observação outros formam um círculo em volta (GO). Os grupos são
(GV – GO) ou trocados na aula ou nas aulas seguintes.
Grupo na Berlinda Discussão de ideias
Seminário Apresentação de um tema para a turma.

Aula expositiva.
22. Instituto AOCP – 2019 – SEE – PE – Professor – História
A participação ativa do aluno em sala de aula se dá por meio de diferentes técnicas.
Sobre as técnicas e seus objetivos, assinale a alternativa correta.
a. A técnica Phillips 66 desenvolve a capacidade analítica e prepara o aluno para saber
enfrentar situações complexas.
b. O seminário aumenta a flexibilidade mental mediante o reconhecimento da

diversidade de interpretações sobre um mesmo assunto.
c. O simpósio apresenta diversos aspectos de um mesmo tema ou problema para

fornecer informações e esclarecer conceitos.
d. Os grupos de verbalização e observação produzem grande quantidade de ideias em
prazo curto, com alto grau de originalidade e desinibição.
23. COPEVE – UFAL – 2016 – IFAL – Pedagogo
Esta estratégia pode ser utilizada para mobilização, no início de uma unidade. Ela pode
também servir como diagnóstico no transcorrer da unidade ou como fechamento no
momento final de uma aula ou unidade. Dinâmica da Atividade:
Ao serem perguntados sobre uma problemática, os estudantes devem:
(1) Expressar em palavras ou frases curtas as ideias sugeridas pela questão proposta.
(2) Deve-se evitar atitude crítica que levaria a emitir juízo e/ou excluir ideias.
(3) Registrar e organizar a relação de ideias espontâneas;

(4) Fazer a seleção delas conforme critério seguinte ou a ser combinado: ter
possibilidade de ser posta em prática logo, ser compatível com outras ideias
relacionadas ou enquadradas numa lista de ideias, ser apreciada operacionalmente
quanto à eficácia a curto, médio e longo prazo.
ANASTASIOU, L. G. C.; ALVES, L. P. Estratégias de ensinagem. 3. ed. Joinville: Univille,

2004. p. 67- 100.
Disponível em: . Acesso em: 24 set. 2016 (adaptado).
Qual estratégia de trabalho docente está relacionada à dinâmica da atividade descrita

no texto?
a. Estudo Dirigido.
b. Estudo de Texto.
c. Lista de Discussão.
d. Tempestade Cerebral.
e. Solução de Problemas.
24. CEBRASPE – 2011 – Correios – Analista de Correios – Pedagogo
Julgue os próximos itens, referentes a metodologias de ensino.
Denomina-se brainstorming a apresentação livre de ideias ou de alternativas de

solução para determinado problema, mediante a incitação da imaginação criadora e o
afastamento de possíveis restrições ao pensamento.
Atividades Especiais
- Essas atividades aliam com os métodos de ensino e auxilia para que ocorra a assimilação
ativa dos conteúdos.
* Na obra de Libâneo (1994) são consideradas as atividades especiais:
Jornal escolar É um trabalho de aspecto interdisciplinar e transdisciplinar.

Realiza um debate de temas ligados aos conteúdos e as experiências
dos alunos.
Deve ser explorado em sala de aula e traz sentido com a
participação dos estudantes.

Assembleia de Exerce a democracia escolar, onde professor e estudantes
alunos participam com o objetivo de melhorar o trabalho pedagógico e a
convivência entre os pares.
É feito da seguinte forma: um tema é levantado para a discussão.
Em seguida, os estudantes fazem bilhetes escritos e colocam em
envelope. O docente faz a leitura antes e coordena todo o processo
da discussão em sala. Na possibilidade de resolver questões já fazem
a votação. Caso contrário será encaminhado à gestão escolar.

Museu escolar Exposição de objetos aliado aos conteúdos trabalhados.
Envolve toda a turma.
Teatro Interpretação de uma história relacionado com o conteúdo

ministrado.
Envolve todos os alunos da turma permitindo a integração,
comunicação, responsabilidade.

Biblioteca Escolar - Organização de livros para pesquisa.
Estudo do Meio - O estudante tem ligação com o meio físico e social, sendo uma
atividade física e mental que traz enriquecimento com
conhecimentos e experiências.
É necessário ter o planejamento, execução e a exploração dos
resultados.
A matéria de ensino (fatos, acontecimentos, problemas, ideias) tem
relação com os fatos sociais.
25. CEBRASPE – 2013 – SEDUCE – CE – Professor – Pleno I – Biologia
Considerando que abordagens didáticas extraclasse devem ser incentivadas e
implantadas pelo educador para o aprimoramento do ensino da biologia, assinale a
opção que apresenta uma atividade extraclasse.
a. Clube de discussão: explanação e discussão, pelos alunos, de temas referentes à

biologia.
b. Aulas de campo: exploração de ambientes e coleta de materiais biológico e mineral.
c. Aulas expositivas: apresentação pelo professor de conteúdo relativo ao meio ambiente

que cause impacto na sociedade.
d. Análise de casos reais: exposição pelo professor de dilemas que permitam ao aluno
refletir sobre questões éticas e morais adivindas do avanço da ciência.
e. Sala de ciências: utilização da sala de aula como espaço para estudo e

desenvolvimento de pequenos projetos de investigação acerca de material biológico
Haydt (2006) divide em três grupos os procedimentos ensino-aprendizagem, que são
métodos de trabalho escolar.
Procedimentos de Ensino-Aprendizagem
Individualizados Socializados Socioindividualizados
Processo individual na Processo realizado em duplas Traz a perspectiva individual,

aprendizagem ou grupos na aprendizagem duplas, grupos na
com foco social. aprendizagem com foco
individual e social.
- Aula Expositiva; - Jogos; - Método da descoberta;
- Estudo Dirigido; - Dramatização; - Método de solução de
- Método Montessori; - Trabalho em grupo; problemas;
- Centros de Interesse; - Técnica Sociométrica; - Método de Projetos;
- Movimento Freinet;

- Ensino por fichas; - Sociograma; - Unidades didáticas;
- Projeção de fitas; - Dinâmicas de grupo:
- Resolução de exercícios; discussão em pequenos
grupos, discussão 66 ou
- Instrução Programada;
Philips 66, simpósio, painel,
seminário, brainstorming ou
tempestade cerebral;

- Estudo de Casos;
- Estudo do Meio;
- Grupo de Cochicho;
- Discussão Dirigida;
- Brainstorming;
- GV-GO ou Grupo na
berlinda;

- Entrevista;
- Dialogo;
- Palestra;
- Dramatização;
Outras Técnicas de Ensino cobradas em provas!!!
Dramatização ou Reunião com duas ou mais pessoas.

Role Playing Escolhe um tema e realiza uma encenação.
Grupo de Dialogam em voz baixa para não incomodar ninguém sobre um

Cochicho, Zum- determinado problema e faz o compartilha as opiniões.
Zum ou Face a Realizado em dupla.
face
Período: 3 minutos
Parecido com Philips 66.
Roda Viva Criado nos anos 60 por Paul J. Meyer

Utilizada por coachings.
Utilizada para fazer avaliações pessoais nas áreas da vida do indivíduo.
É necessário manter o equilíbrio da roda na área pessoal, profissional,
relacionamentos, qualidade de vida.
Aulas de Campo Realizado fora da sala de aula.

Contato direto com o campo de estudo.
Demonstra maior capacidade de aprender por parte do estudante
vendo na prática.
Sala de Ciências Traz a proximidade ao estudante do tema.

Trabalho na prática com o conteúdo abordado.
Técnica Criado por Moreno.

Sociométrica ou São perguntas para responder.
Sociograma
Realiza a tabulação das respostas.
Após realiza o sociograma – representação gráfica ou pictórica.
Psicodrama Psicoterapia em grupo.

Improvisado.
Usa a criatividade e desenvolve a compreensão de si e do outro.
Desenvolve a alteridade.
Estudo de Caso Método de pesquisa sobre um tema específico.

Parte da investigação, coleta e análise de dados.
Muito utilizado em metodologia científica.
Simpósio Especialistas reúnem para discutir as suas impressões sobre um tema

específico da área.
Painel Integrado Utiliza leitura indicada pelo professor.

Faz pesquisa sobre o tema. Discutem o tema da leitura.
Elabora a síntese e realiza a organização do painel.
Traz autonomia, participação ativa e reflexão.
Júri Simulado Simulação de um júri.

Dividido em duas partes: acusação e defesa.
Trazem um tema para debater até o julgamento.
Método de O aluno pesquisa a informação, desenvolve a sua própria descoberta

Descoberta através das informações coletadas com o seu próprio esforço.
Método de Identifica a situação, decide como será realizado, investiga os meios,

solução de realiza um planejamento e executa para a solução.
problemas
Métodos de Criado por William Kilpatrick.
Projetos Baseado nos problemas reais do estudante.
Todas as atividades são organizadas em torno de projetos.
Interdisciplinaridade.
Notoriedade com a Escola Nova.
Método Ensino colaborativo, comunicativo, afetivo, democrático, autonomia,

Freinet livre expressão.
Baseia no interesse da criança.
Utiliza-se desenho livre, jornal, aulas-passeio, correspondência
interescolar, livro da vida, caderno circular para os professores,
dicionário dos pequenos.
Notoriedade na Tendência Progressista Libertária.
26. CEBRASPE – 2020 – TJ – PA – Analista Judiciário – Pedagogia
Com referência a métodos de ensino, assinale a opção correta.
a. No trabalho docente, o professor deve selecionar e organizar vários métodos de ensino

em função de sua experiência profissional.
b. Os métodos de ensino, uma vez definidos, não apresentam uma relação de

subordinação com os objetivos gerais e específicos.
c. Métodos de ensino são ações não intencionais do professor pelas quais se organizam
as atividades voltadas para a aprendizagem.
d. A aplicação de métodos de ensino eficazes não garante o desenvolvimento das

capacidades cognoscitivas e operativas dos alunos.
e. Os métodos de ensino podem ser classificados de acordo com o aspecto externo e com
o aspecto interno, sendo este referente ao procedimento de assimilação ativa por parte
dos alunos e aquele, às formas de dirigir o processo de ensino.
27. EXATUS – 2015 – Prefeitura Municipal de Nova Friburgo – RJ – Pedagogo
Em relação às técnicas de dinâmica de grupo, relacione a 2ª coluna de acordo com a 1ª
coluna.
1ª COLUNA:
1 - Debate.
2 - Seminário.
3 - Simpósio.
4 - Tempestade cerebral.
2ª COLUNA:
( ) Grupo reduzido investiga ou estuda intensamente um tema em uma ou mais

sessões planificadas, recorrendo a diversas fontes originais de informação.
( ) Possibilita ver como o candidato assume papéis diferentes em situações polêmicas

e de pressão.
( ) Técnica de produção de ideias ou de soluções de problemas em grupo. Possibilita o

surgimento de aspectos ou ideias que não iriam ser, normalmente, levantadas.
( ) Consiste na exposição sucessiva sobre diferentes aspectos ou fases de um só

assunto ou problema, feita por uma equipe selecionada (3 a 5 pessoas) perante um
auditório, sob a direção de um moderador.
A sequência CORRETA é:
a. 2, 1, 4, 3.
b. 2, 3, 1, 4
c. 1, 3, 4, 2.
d. 3, 2, 1, 4.
28. FUNDATEC – 2016 – Prefeitura Municipal de Vacaria – RS – Professor – Geografia
O método da pesquisa por descoberta tem por objetivo encontrar respostas consagradas
ou na literatura, ou no laboratório/prática. O aluno recebe do orientador do processo a
resposta final, e ele apenas deve chegar a ela.
Conforme Tosi (2013), são técnicas que podem ser utilizadas para a pesquisa por
descoberta:
I. Tempestade cerebral.
II. Leitura criativa.
III. Jogos e simulações.
a. Apenas I.
b. Apenas II.
c. Apenas I e II.
d. Apenas II e III.
e. I, II e III.
29. CEBRASPE – 2011 – Correios – Analista de Correios – Pedagogia
Julgue o próximo item, referente a metodologias de ensino.
Denomina-se estudo dirigido a metodologia de ensino fundamentada na aplicação de

testes de prontidão.
30. FUNDATEC – 2020 – Prefeitura Municipal de Estância Velha – Professor – Educação
Física
No desenvolvimento metodológico, pode se destacar aulas com finalidades específicas,
segundo Libâneo.
Nesse sentido, analise as afirmações abaixo:
1. Aula de exposição oral da matéria.
2. Aula de discussão ou trabalho em grupo.
3. Aula de estudo dirigido individual.
4. Aula de demonstração prática ou estudo do meio.
5. Aula de verificação para avaliação.

O resultado da somatória dos números correspondentes às afirmações corretas é:
a. 07.
b. 09.
c. 12.
d. 15.
31. ADM&TEC – 2019 – Prefeitura Municipal de Palestina – AL – Psicopedagogo
Leia as afirmativas a seguir:
I. A proposta pedagógica de Montessori se assentou fundamentalmente em princípios

científicos advindos da química e da matemática, sobre os quais desenvolveu nova
organização didática e novos instrumentos de trabalho, buscando formas de abolir
demandas singulares dos alunos.
II. O Método Montessori é o resultado de pesquisas científicas e empíricas desenvolvidas

pela médica e pedagoga Maria Montessori. Esse método é caracterizado por uma ênfase
na autonomia, na liberdade sem limites e no respeito pelo desenvolvimento natural das
habilidades físicas, sociais e psicológicas da criança. As instituições que adotam esse
método frequentemente criam uma programação diversificada de atividades lúdicas,
realizadas ao ar livre, a fim de estimular os movimentos corporais das crianças, pois os
estímulos ao desenvolvimento psicomotor devem ocorrer apenas no ambiente escolar,
de acordo com Montessori.
Marque a alternativa CORRETA:
a. As duas afirmativas são verdadeiras
b. A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa.
c. A afirmativa II é verdadeira, e a I é falsa.
d. As duas afirmativas são falsas.

32. CETREDE – 2018 – Prefeitura Municipal de Quixeré – CE – Professor PEB II –
Educação Infantil
Ao criar seu método, Maria Montessori preocupou-se com a educação da vontade e a
alfabetização e por isso seu método é caracterizado como
a. Volitivo-simbólico.
b. Simbólico.
c. Sensorial.
d. Cognitivo-comportamental.
e. Visual.
33. FADESP – 2016 – Prefeitura Municipal de Santa Cruz do Ariri – PA
A utilização da técnica sociométrica no trabalho do pedagogo em ambientes escolares
tem a principal finalidade de
a. realizar um mapeamento das turmas a finalidade de enturmar os reprovados na

mesma classe, separando-os dos que aprendem com mais autonomia, objetivando
otimizar o desempenho da turma.
b. mapear as lideranças nas turmas para sensibilizar a formação de novos líderes.
c. identificar as competências relacionais de cada turma e de cada alunos para auxiliá-los

em seus testes vocacionais.
d. representar graficamente a estrutura de relações interpessoais, facilitando o

mapeamento da qualidade dessas interações e sinalizando casos de lideranças e de
isolamento.
Objetivos de Ensino X Técnica Adequada
Objetivo Educativo Técnicas Adequadas
Aumentar o grau de participação dos Philips 66, GV-GO

cursantes, quer formulando perguntas, ou Grupos de Cochicho
perguntas e respostas, ou expressando
Debate Integrado.
opiniões e posições.
Aprofundar a discussão de um tema ou Grupos pequenos

problema, chegando a conclusões. Grupos de integração vertical/horizontal.
Desenvolver capacidade de observação e Grupos de verbalização e observação.

crítica do desempenho grupal.
Produzir grande quantidade de ideias em Tempestade Cerebral (Brainstorming).

prazo curto, com alto grau de originalidade e
desinibição.
Conseguir que todos os participantes Pergunta Circular

expressem suas opiniões.
Estudar e analisar um tema por um pequeno Painel

grupo de especialistas ou pessoas
interessadas, para ilustração dos demais.
Apresentar diversos aspectos de um mesmo Simpósio

tema ou problema, para fornecer informação
e esclarecer conceitos.
Meditar coletivamente sobre um tema Reflexão ou círculo de estudos

importante, com ajuda de obras e pessoas
para consulta, a fim de chegar a uma tomada
de posição.
Orientar as opiniões do público presente, Debate
confrontando pessoas com ideias Painel de oposição
divergentes.
Desenvolver a capacidade analítica e Estudos de caso.

preparar-se para enfrentar situações
complexas, mediante o estudo coletivo de
situações reais ou fictícias.
Desenvolver a capacidade de desempenhar Dramatização

os papéis de outros e de analisar situações Sociodrama
de conflito.
Psicodrama.
Investigar diversos aspectos de um problema Seminário.

e colocar os resultados em comum.
Desenvolver a capacidade de estudar um Estudo orientado em equipes.
problema em equipe, de forma sistemática.
Aumentar a flexibilidade mental, mediante o Diálogos sucessivos.

reconhecimento da diversidade de
interpretações sobre um mesmo assunto.
Trabalhar em equipe na solução de um Método de Projetos

problema.
Resolver problemas com a intervenção de Oficina ou laboratório (Workshop).

pessoas competentes e o benefício da
discussão grupal.
Fonte: Manual de Técnicas e Metodologias de Ensino para os Eventos de Formação
– Escoteiros do Brasil
Vamos Gabaritar???
34. CEBRASPE – 2013 – FUB – Técnico em Assuntos Educacionais
Ainda em relação ao desempenho didático e de aprendizagem, julgue o item seguinte.
O sociograma como técnica de avaliação pode ser empregado para a formação de

equipes de trabalho ou para a reestruturação dessas equipes.
35. FCC – 2016 – SEGEP – MA – Analista Ambiental – Pedagogo
O estudo de caso é um estudo empírico, que investiga um fenômeno atual dentro do seu
contexto de realidade e serve para
a. fornecer impressões e resultados particulares que serão generalizados para os casos
idênticos.
b. explorar e descrever situações de contexto e explicar variáveis causais de um dado

fenômeno
c. abordar situações globais muito complexas com a utilização de levantamentos e

experimentos
d. diminuir o preconceito e a discriminação quanto à veracidade dos dados colhidos

junto a populares.
e. abordar grupamentos humanos e instituições para discutir o capital ambiental
presente nas práticas sociais
e. abordar grupamentos humanos e instituições para discutir o capital ambiental
presente nas práticas sociais
36. FUNCEFET – 2011 – Prefeitura Municipal de Nilópolis – RJ – Professor – Geografia
A equipe técnico-administrativo-pedagógica e o corpo docente da Escola Municipal
Cidade de Nilo, a partir das discussões acerca dos resultados obtidos no processo de
avaliação do Projeto Político-Pedagógico (PPP) da instituição, inseriram, no roteiro do
projeto de trabalho para este ano letivo, o tema da Campanha da Fraternidade 2011. O
Orientador Pedagógico propôs a realização de encontros acerca das técnicas que
poderiam subsidiar as práticas pedagógicas, ressaltando-se, entre essas técnicas, a de
plenária, o estudo de casos, a discussão e o seminário.
Assinale a técnica, cuja prática pedagógica descrita NÃO condiz com as suas principais
características.
a. Seminário: A partir dos desequilíbrios provocados pelo homem no planeta Terra,

apresentaram-se estudos sobre ética, vida e fraternidade, um imprescindível tripé ao
bem-estar social.
b. Estudo de casos: Levantamento de situações-problema envolvendo o binômio
“fraternidade” - “vida no planeta”.
c. Discussão: Com base em diferentes textos de músicas sobre “fraternidade”, “vida”,

“planeta”, abordaram-se problemáticas decorrentes das ações humanas, como
fraternidade, aumento populacional, agressões à natureza, e possíveis soluções.
d. Plenária: Apresentação de ideias inéditas e radicais sobre os aspectos positivos da

cobrança de impostos a famílias numerosas.
37. FCC – 2016 – SEDU – ES – Professor – Biologia/ Ciências
As atividades de estudo do meio vêm sendo cada vez mais realizadas nas escolas, em
outros espaços de educação e podem ser feitas pontualmente ou se constituir com
verdadeiros projetos durante um bimestre, semestre ou ano.
(KRASILCHIK, M. MARANDINO, M. Ensino de Ciências e cidadania, Editora Moderna, 1.

ed., 2004. p.47)
Diante desta afirmação, são pressupostos importantes para a realização de estudos do
meio:
a. Ter a preocupação com os aspectos sociais, culturais e ambientais do local a ser

visitado e conduzir uma pesquisa sobre esses aspectos antes da visita.
b. Não ser influenciado pelos contextos locais e manter o seu objetivo pedagógico para
além da realidade local.
c. Tentar se manter isento dos conflitos locais, uma vez que a relação entre
escola/comunidade/sociedade pode ser muito complexa.
d. Levar em conta que a relevância pedagógica do local a ser visitado deve pesar mais na
escolha do que a idade, escolaridade e expectativa dos seus alunos.
e. Escolher locais que os alunos não poderiam visitar espontaneamente

38. ADM&TEC – 2020 – Prefeitura Municipal de Gravatá – PE – Professor de História
Métodos Socializados de Ensino
TRABALHO EM GRUPO
O trabalho em grupo é uma oportunidade para o diálogo, a troca de ideias e de
informações. É regido pelos princípios de facilitação da construção do conhecimento,
troca de ideias e informações, possibilitando a prática da cooperação para conseguir um
bem em comum.
No ambiente escolar, o trabalho em grupo favorece a formação de certos hábitos e

atitudes de convívio social, tais como: a cooperação e a união de esforços para que um
objetivo comum possa ser atingido; o planejamento das etapas de um trabalho; a divisão
de tarefas e atribuições, tendo em vista a participação de todos; a exposição de ideias e
opiniões de forma sucinta e objetiva, de forma a serem compreendidas; a aceitação de
críticas construtivas; a capacidade de ouvir com atenção os colegas e a esperar a vez de
falar; o respeito à opinião alheia; e a aceitação de uma decisão quando ficar resolvido
que prevalecerá a maioria.
ESTUDOS DE CASO
O estudo de caso é uma estratégia que compreende uma apresentação de uma situação
real aos estudantes dentro do assunto estudado, para que analisem e, se for necessário,
proponham alternativas de solução. Essa estratégia facilita a construção do
conhecimento e permite a troca de ideias e experiências.
ESTUDO DO MEIO
O estudo do meio é uma técnica que permite o estudo de forma direta do meio natural e
social do qual o aluno participa. Essa técnica busca facilitar a construção do
conhecimento e permitir a troca de ideias e informações, criando condições para que o
aluno entre em contato com a realidade circundante, promovendo o estudo de seus
mais variados aspectos de forma direta, objetiva e ordenada. O estudo do meio também
propicia a aquisição de conhecimentos geográficos, históricos, econômicos, sociais,
políticos, científicos e artísticos, entre outros. Assim, o estudo do meio contribui para o
desenvolvimento de habilidades para a realização de entrevistas, para coletar dados,
sintetizar e tirar conclusões, tudo isso de forma direta por meio da experiência vivida
pelo estudante.
Adaptado. Fonte: http://bit.ly/2UdWZ1o (acesso em 15/03/2020).
Leia o texto 'Métodos Socializados de Ensino' e, em seguida, analise as afirmativas

abaixo:
I. Compreender a realidade circundante de forma indireta, objetiva e desordenada, sem

o auxílio de teorias ou técnicas, é o objetivo do estudo do meio, afirma o autor.
II. Por meio da experiência vivida, o estudo do meio desenvolve habilidades de

entrevistar, coletar dados, analisar, sintetizar e tirar conclusões, de acordo com as
informações do texto.
Marque a alternativa CORRETA:
a. As duas afirmativas são verdadeiras.
b. A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa.
c. A afirmativa II é verdadeira, e a I é falsa.
d. As duas afirmativas são falsas.

CEBRASPE – 2017 – SEEDF – Professor de Educação Básica – Atividades
conjunto de procedimentos sistematizados a partir de aprendizagens que serão
desenvolvidas pelos alunos, julgue os seguintes itens.
39. Na técnica do júri simulado, devem-se observar, na avaliação, as habilidades dos

estudantes na apresentação das ideias – concisão, logicidade, aplicabilidade e
pertinência – e seu desempenho na descoberta de soluções apropriadas ao problema
apresentado.
40. Em uma aula expositiva dialogada, o professor deve levar os alunos a questionar,
interpretar e discutir o conteúdo a partir do reconhecimento e da identificação com a
realidade e com conteúdos prévios, devendo, ainda, almejar a superação da passividade
intelectual dos alunos.
CEBRASPE – 2017 – SEEDF – Professor de Educação Básica – Atividades
conjunto de procedimentos sistematizados a partir de aprendizagens que serão
desenvolvidas pelos alunos, julgue os seguintes itens.
41. A técnica de discussão e debate é composta pelos seguintes procedimentos:

distribuição e escolha das temáticas que serão investigadas; delimitação do tempo e das
funções dos participantes (coordenação, debatedores e grupo de síntese); estudo
aprofundado de temáticas ou problemas sob diferentes perspectivas; construção de
relatórios;
42. Na técnica do mapa conceitual, os conceitos são abordados em uma perspectiva

bidimensional, mostrando as relações hierárquicas entre os conceitos pertinentes ao
conteúdo abordado.
Metodologias Ativas de Aprendizagem
Definição
- O aluno é o agente da construção do conhecimento no processo de ensino-

aprendizagem;
Características
- Facilita o aprendizado do estudante;

- Aprendizado autônomo e participativo vinculado as situações reais, cotidianas e
problemas para serem solucionados;
- Professor como auxiliador, facilitador, mediador da aprendizagem
- Ambiente colaborativo;
- Empatia entre os pares;
- Desenvolve melhor o trabalho em equipe;
- Inovação nos dias de hoje;
- Confiabilidade;
Características
- Visão crítica de mundo;

- Promove a autonomia e o processo reflexivo;
- Contraposição ao modelo tradicional;
- Perfeitamente para fazer o uso aliado com as TCIS;
- O estudante é responsável pelo processo da aprendizagem sendo protagonista –
elencado na BNCC;
- Presente na Educação 4.0;
Exemplos de Procedimentos de Ensino-Aprendizagem
- Aprendizagem baseada em problemas;

- Aprendizagem entre times (team based learning – TBL)
- Metodologia de projetos;
- Sala de aula invertida (flipped classroom);
- Trabalhos em equipe, exposições;
- Estudos de caso;
- Mapas mentais;
- Ensino híbrido
- Seminários;
Exemplos de Procedimentos de Ensino-Aprendizagem
- Discussões;
- Gamificação;
Segundo William Glasser:
Fonte: https://tutormundi.com/blog/metodologias-ativas-de-aprendizagem/
Vamos Gabaritar???
1. CEBRASPE – 2021 - SEED – PR – Professor – Pedagogo
Assinale a opção correta, a respeito de metodologias ativas.
a. Na proposta de metodologia ativa, o professor é o protagonista do processo de ensino-

aprendizagem.
b. O sucesso da metodologia ativa se dá quando o aluno é passivo e consegue ouvir o

professor com atenção para reproduzir os conceitos aprendidos.
c. As metodologias ativas pressupõem a transposição da educação tradicional para o

suporte tecnológico.
d. As metodologias ativas dão ênfase ao papel de protagonista do aluno e ao seu
envolvimento direto, participativo e reflexivo ao longo do processo de ensino-
aprendizagem.
e. Metodologias ativas e tecnologias digitais são sinônimos.

2. CEBRASPE- 2018 – FUB – Técnico em Assuntos Educacionais
Considerando a pirâmide de aprendizagem apresentada na figura precedente, em que as
porcentagens indicam as taxas médias de retenção da informação com relação a cada
atividade apontada, julgue o item a seguir, acerca de aspectos pedagógicos e técnico-
didáticos do treinamento.
O desenvolvimento da capacidade cognitiva de um estudante mediante discussão em

grupos de estudos constitui exemplo de aprendizagem por metodologia ativa.
3. CEBRASPE – 2013 – FUB – Técnico em Assuntos Educacionais – TAE
Em relação à metodologia de ensino, às técnicas e aos princípios didáticos do
treinamento, julgue o item subsequente.
As técnicas de ensino individualizadas, empregadas em ambientes virtuais de

aprendizagem devido às novas tecnologias da comunicação e informação, permitem a
participação ativa do aluno nos processos de aprendizagem.
4. CEBRASPE – 2018 – IPHAN – Técnico I – Área 11
A respeito da interdisciplinaridade e das metodologias participativas nas práticas
educativas, julgue o próximo item.
O estudo do meio pode ser reconhecido como uma metodologia participativa e

interdisciplinar, pois parte de um tema central e o articula a outros temas, de modo a
favorecer a construção ativa do conhecimento.
5. IBADE – 2020 – Professor – PNS – P2
Sobre a concepção de metodologia ativa de aprendizagem é correto afirmar que?
a. É vista como a recuperação paralela, ou “provão” de final de semestre, onde o aluno

que não alcançou a nota necessária tem uma última chance para ser aprovado.
b. É mensurar o quanto o aluno apreendeu das informações específicas do conteúdo

transmitido em sala de aula.
c. É um sistema capaz de verificar se o estudante acertou a questão, porque realmente

sabia ou se ele marcou uma resposta ao acaso.
d. Tem uma concepção de educação crítico-reflexiva com base em estímulo no processo

ensino-aprendizagem, resultando em envolvimento por parte do educando na busca
pelo conhecimento.
e. Consiste na elaboração de uma série de questões que exigem maior envolvimento e
trabalho por parte do aluno e não apresentam opções de resposta e os enunciados são
menos diretos.
6. CONSULPLAN – 2018 – SEDUC – PA – Professor Classe I – Português
“Atualmente está em voga falar em aprendizagem ativa e metodologias ativas. Em
poucas palavras, o sentido dessas expressões está relacionado a colocar o aluno como
protagonista da aprendizagem, construindo o conhecimento em situações práticas. A
aprendizagem ativa pode ser definida como: ‘atividades que ocupam o aluno em fazer
alguma coisa e, ao mesmo tempo, o leva a pensar sobre as coisas que está fazendo’.”
(Bonwell, Eison, 1991; Silberman, 1996.)
Nesse contexto, é INCORRETO afirmar que:
a. A exploração dessas características e marcas demanda reconsiderar o currículo e as

metodologias que colocam o professor no centro do processo educativo e focam a
aprendizagem ativa.
b. Destaca-se como um dos desafios à educação o repensar sobre novas propostas

educativas que superem a instrução ditada pelo livro didático, centrada no dizer do
professor e na passividade do aluno.
c. Criar situações de aprendizagem em que os aprendizes fazem coisas, colocam
conhecimentos em ação, pensam e conceituam o que fazem, constroem conhecimentos
sobre os conteúdos nas atividades que realizam, bem como desenvolvem estratégias
cognitivas, capacidade crítica e reflexão sobre suas práticas.
d. É importante considerar as práticas sociais inerentes à cultura digital, marcadas pela

participação, criação, invenção, abertura dos limites espaciais e temporais da sala de
aula e dos espaços formais de educação, integrando distintos espaços de produção do
saber, contextos e culturas, acontecimentos do cotidiano e conhecimentos de distintas
naturezas.
7. COMPERVE – 2018 – Prefeitura Municipal de Natal – RN – Professor de Educação
Básica
Uma das Metodologias Ativas é:

a. a aprendizagem baseada em problema (da sigla em inglês PBL).
b. a aprendizagem baseada em comandos (da sigla em inglês CBL).
c. a aprendizagem baseada em leitura (da sigla em inglês RBL).
d. a aprendizagem baseada em memorização (da sigla em inglês MBL).
8. IFB – 2017 – Professor – Pedagogia
Cada vez mais os estudos sobre educação versam sobre a autonomia e responsabilidade
do aluno sobre sua própria aprendizagem, em que o professor assume um papel de
mediador do conhecimento e não mais um transmissor como era conhecido no ensino
tradicional. Uma técnica de ensino que tem mostrado-se como tendência versa sobre
uma “metodologia de ensino-aprendizagem em que o problema é usado para iniciar,
direcionar, motivar e focar a aprendizagem, diferentemente das metodologias
convencionais que utilizam os problemas de aplicação ao final da apresentação de um
conceito ou conteúdo”.
RIBEIRO, Luis Roberto de Camargo. _____ : uma experiência no ensino superior. São
Paulo: UFSCar, 2008 (p. 142).
Marque a alternativa CORRETA, que denomina o conceito apresentado no enunciado.
a. Aprendizagem baseada em problemas.
b. Seminário.
c. Aprendizagem ativa.
d. Ensino híbrido.
e. Escrita colaborativa.
Meios de Ensino
Definição
Meios de Ensino
- São os recursos materiais e meios que o professor e os estudantes utilizam para a

organização do processo de ensino e aprendizagem.
Ex: carteiras, mesas, quadro-negro, projetos de slides ou filmes, toca-disco, gravador,

toca-fitas, flanelógrafo, livros didáticos, rádio, cinema, televisão, recursos naturais
(objetos e fenômenos da natureza), recursos da localidade (biblioteca, museu, indústria
etc), excursões escolares, modelos de objetos e situações (amostras, aquário,
dramatizações etc).
Organização
Recursos
Meios Processo Ensino-
Materais
Aprendizagem
Vamos Gabaritar???
CESPE/CEBRASPE – 2017 – SEE/DF – Professor de Educação Básica - Atividades
Com relação ao planejamento escolar e à educação especial/inclusiva, julgue o próximo
item.
1. O plano de ensino deve ter coerência quanto a seus objetivos e aos meios para
alcançá-los.
Definição
Segundo Haydyt (2006):
Recursos
- Materiais didáticos;
- Meios materiais;
- Divide-se em: recursos visuais, recursos auditivos e recursos audiovisuais;
Critérios para a Seleção dos Recursos
- Adequação aos objetivos;

- Conteúdo e à clientela;
- Funcionalidade;
- Simplicidade;
- Qualidade do material;
- Exatidão das informações veiculadas;
Vamos Gabaritar???
2. CEBRASPE – 2018 – SEDUC – AL – Professor – Biologia
A respeito de recursos didáticos que podem ser empregados no ensino de biologia,
julgue o item seguinte.
A construção de maquetes deve ser evitada como recurso manual no ensino de biologia,
pois o emprego desse recurso dificulta a interação do estudante com o conteúdo.
CEBRASPE – 2018 – ABIN – Oficial de Inteligência – Área: Educação
Os recursos didáticos, em qualquer mídia, devem estar em consonância com a
fundamentação filosófica e pedagógica definida no projeto pedagógico do curso
proposto, de modo que o planejamento pode ser organizado de inúmeras formas. A
respeito desse assunto e de aspectos a ele relacionados, julgue os itens subsecutivos.
3. No que se refere à utilização de recurso didático tecnológico, a primeira ação consiste

em delimitar o conteúdo que será ministrado e, em seguida, pesquisá-lo.
4. Os recursos didáticos colaborativos na educação a distância surgem a partir da

interligação de computadores em rede e permitem a integração dos conteúdos
disponíveis em outras mídias, favorecendo a interatividade e a produção colaborativa;
entretanto, esses recursos são pouco utilizados em cursos online, por incentivarem o
plágio entre os cursistas.
5. As estratégias específicas para otimizar a tecnologia educacional na educação a

distância e orientar a elaboração de recursos didáticos são atividades interessantes,
técnicas de grupo e análise do processo de avaliação cognitiva individual.
CESPE/CEBRASPE – 2018 – ABIN – Oficial de Inteligência – Área: Educação
Devido à necessidade de organizar os recursos metodológicos e a avaliação, o pedagogo
busca planejar coerentemente os objetivos de formação. A esse respeito, julgue os itens
seguintes.
6. Em uma prática pedagógica no espaço não escolar, o uso do recurso didático só será
viável e significativo se constituir elemento de apoio na construção do conhecimento
corporativo.
seguintes.
7. A utilização de objetos de aprendizagem mediada por computador representa um

novo modo de aprender e constitui um recurso pedagógico que propicia a participação
ativa do aprendiz, eliminando a mediação do educador.
seguintes.
8. Embora a utilização de recursos didáticos seja um fator que interfira na criatividade do

estudante, o processo ensino-aprendizagem se desenvolve da mesma forma,
independentemente de recursos ou métodos utilizados.
Avaliação
- É o resultado (feedback)do trabalho do professor com a sua classe comparados com os
objetivos propostos com a intenção de reorientar o trabalho pedagógico.
Tipos:
1. Avaliação de Aprendizagem: diagnóstica, formativa e somativa.
2. Avaliação Institucional: Interna e Externa.
3. Avaliação de Larga Escala ou Redes: Sistema SAEB
Avaliação
Resultado
Feedback
Reorientar o
trabalho
pedagógico
Vamos Gabaritar???
CEBRASPE – 2018 – ABIN – Oficial Técnico de Inteligência – Área 4
A respeito da pedagogia e da didática, julgue o item que segue.
9. Didática e metodologia de ensino são conceitos idênticos.
10. Controle e avaliação da aprendizagem são temas dos quais a

didática não se ocupa.
11. A prática docente é desvinculada de uma tendência pedagógica, portanto livre de

crenças e posicionamentos políticos do docente.
12. É papel da didática indicar princípios e diretrizes que regulem a ação docente.
CESPE/CEBRASPE – Prefeitura de São Luís - MA – Professor Nível Superior/PSA-
A/Professor Nível Médio PNM – A – 1º - 5º ano
13. O instrumento que reúne os detalhes da aula, as estratégias de ensino e avaliação

denomina-se
a. estudo dirigido.
b. tempestade cerebral.
c. mapa conceitual.
d. método individualizado.
e. plano de aula.
Avaliação
Definição
Etimologia
O que é avaliação?
- O termo avaliar provém etimologicamente de dois outros termos latinos:
- Prefixo a e verbo valere, que significa ´dar preço a`, ´dar valor a`; em síntese, atribuir
qualidade a`.
Avaliação
- É o resultado (feedback) do trabalho do professor com a sua classe comparados
com os objetivos propostos com a intenção de reorientar o trabalho pedagógico.
Resultado
Feedback
Reorientar o
trabalho
pedagógico
Planejamento
Componentes do Processo de Ensino
Objetivos Conteúdos Metodologia Recursos Avaliação

Características da Avaliação Escolar
- Reflete a unidade objetivos-conteúdos-métodos;
- Possibilita a revisão do plano de ensino;
- Ajuda a desenvolver capacidades e habilidades;
- Voltar-se para a atividade dos alunos;
- Ser objetiva;
- Ajuda na auto percepção do professor;
- Reflete valores e expectativas do professor em relação aos alunos;
Definição
Autores
Vasconcelos
- A avaliação é um processo;
- É o momento de reflexão crítica e compreensiva sobre a prática pedagógica;
- Acompanha o desenvolvimento do estudante;
Avaliação do Ensino
- Reflexão sobre a prática docente e do aluno em relação ao trabalho do professor;
Avaliação da Aprendizagem
- Verificação do processo ensino-aprendizagem;
Alternativas para uma melhor avaliação...
- Alterar a metodologia em sala de aula;
- Diminuir a ênfase na Avaliação Classificatória;
Vamos Gabaritar???
1. CEBRASPE – 2021 – Professor – Educação Especial
No contexto escolar, os profissionais devem buscar constantemente criar estratégias e
formas de promover práticas inclusivas na avaliação da aprendizagem. Dessa forma, na
avaliação, é necessário prever
a. ações com foco na deficiência, para prever as formas e as condições da aprendizagem.
b. ações com enfoque clínico para os alunos com necessidades educacionais especiais.
c. uma avaliação pedagógica dos alunos que apresentem necessidades educativas

especiais, para justificar suas dificuldades.
d. as variáveis apenas de cunho individual que incidem na aprendizagem.
e. flexibilizações curriculares que visem ao atendimento dos objetivos propostos no

projeto político-pedagógico e à busca de metodologias adequadas de ensino, além de
recursos didáticos diferenciados
Assinale a opção correta, no que se refere aos procedimentos e instrumentos de
avaliação.
a. Qualquer instrumento ou procedimento de avaliação deve envolver indicadores que

facilitem a análise dos contextos e a comparação dos estudantes entre si.
b. Sugere-se que as equipes de avaliação adquiram de empresas particulares os

instrumentos avaliativos.
c. Além das observações de comportamentos relacionais entre pessoas, cabem, como

procedimentos de avaliação, a análise da produção escolar dos alunos, a análise de
documentos e as entrevistas.
d. O questionário é o procedimento de avaliação recomendado para a coleta de

informação e de análise dos dados do contexto educacional escolar.
e. As observações (sistemáticas ou ocasionais) devem restringir-se, preferencialmente, à
sala de aula.
Considerando os objetivos e as funções da avaliação, assinale a opção correta.
a. A avaliação não é um fim, mas um meio: para o aluno, é um meio de superar as

dificuldades e continuar progredindo na aprendizagem.
b. Avaliar é um processo descritivo, pois não pressupõe julgamento a partir de uma

escala de valores.
c. A avaliação deve ser usada apenas para medir o conhecimento dos estudantes ao final
de um processo.
d. Para a avaliação, o professor deve adotar provas e ditados, pois esses instrumentos
são as únicas formas de o aluno demonstrar o conhecimento adquirido.
e. Depois de feita a avaliação com os alunos, o professor deve evitar dar devolutivas
sobre o processo de cada aluno.
Com relação à avaliação pedagógica no contexto escolar, assinale a opção correta.
a. A avaliação torna-se inclusiva ao permitir a identificação das necessidades dos alunos,

de suas famílias, das escolas e dos professores.
b. A avaliação tem como finalidade precípua retratar as dificuldades que interferem no

desenvolvimento global dos alunos.
c. No âmbito educacional, a avaliação se caracteriza como uma sequência contínua de

análises quantitativas.
d. O nível econômico de cada estudante e as condições estruturais de suas respectivas

famílias de origem são as dimensões de análise propostas para uma melhor identificação
das necessidades educacionais dos alunos.
e. Sob o enfoque psicopedagógico, os resultados da avaliação não servem de base para a

elaboração do projeto políticopedagógico da escola.
A adequada avaliação de necessidades educacionais especiais do aprendiz, da escola e
das famílias dos estudantes pressupõe a análise de algumas dimensões concretas que
envolvem o contexto de cada um deles.
No que se refere a esse assunto, assinale a opção correta.
a. A prova oral e escrita são aspectos importantes para a avaliação com vistas à
identificação das necessidades educacionais especiais.
b. Para o aluno, as dimensões de análise são o nível de participação nas atividades

escolares e as condições econômicas em que ele vive.
c. Para o contexto educacional, as dimensões estabelecidas para a análise são: as

políticas públicas e a ação da equipe gestora.
d. No caso da família, as dimensões estabelecidas para a análise são as características do
ambiente familiar e o convívio familiar.
e. A ação pedagógica deverá ser analisada a partir do binômio currículo e planejamento.

Definição
Autores
Luckesi
A avaliação pode ser caracterizada como uma forma de ajuizamento da qualidade do
objeto avaliado, fator que implica um tomada de posição a respeito do mesmo, para
aceita-lo ou para transformá-lo. A definição mais comum adequada, encontrada nos
manuais, estipula que a avaliação é um julgamento de valor sobre manifestações
relevantes da realidade, tendo em vista uma tomada de decisão.
Tarefas da Avaliação por Luckesi
Verificação Qualificação Apreciação qualitativa
• Coleta de dados por • Comprovação dos • Avaliação dos

provas, exercícios e resultados alcançados. resultados.
tarefas.
Para Luckesi, o professor deverá observar quanto a avaliação:
- Coletar, sintetizar, analisar através das condutas cognitivas, afetivas, psicomotoras;
- Realizar a reorientação da aprendizagem;
Avaliação da Aprendizagem Escolar – Atos - Luckesi
Ato de Avaliar Ato de Examinar
Processual Classificatório
Inclusivo Excludente
Dialógico Pontual
Investigativo Seletivo
Diagnóstico Antidemocrático
Pesquisa Autoritária
Decisão Aprovação ou reprovação
Constante Foca no problema
Foca na solução Mediar
Avaliação da Aprendizagem Escolar – Atos - Luckesi
Ato de Avaliar Ato de Examinar
Avaliado durante todo o processo Passado

Melhor resultado possível Centrado no produto
Reorientar o processo Aferido por exames e provas
Avaliação para aprendizagem Avaliação da aprendizagem
Vamos Gabaritar???
6. FUNDATEC – 2021 – Prefeitura Municipal de Tramandaí – RS – Pedagogo – Supervisor
Escolar
Para Luckesi, a avaliação tem por objetivo:
a. Comparar e depois classificar os alunos em virtude de uma norma de excelência definida
pelo professor ou pelo modelo dos melhores alunos.
b. Certificar, uma vez que fornece detalhes sobre o histórico de notas do aluno ao longo de
sua jornada escolar.
c. Diagnosticar e incluir o educando pelos mais variados meios, no curso da aprendizagem

satisfatória, que integre todas as suas experiências de vida.
d. Criar hierarquias de excelência em função das quais se decidirão a progressão no curso

seguido, a seleção no início do ensino médio, a orientação para diversos tipos de estudo, a
certificação antes da entrada no mercado de trabalho e, frequentemente, a contratação.
7. Prefeitura Municipal de Fortaleza – CE – 2021 – Gestor Escolar
Em relação à avaliação da aprendizagem, conforme Luckesi, marque a opção INCORRETA.
a. Exames escolares e avaliação da aprendizagem são os dois parâmetros de

acompanhamento dos resultados da aprendizagem dos estudantes.
b. A principal característica dos exames escolares é estabelecer uma classificação do
educando.
c. O ato de avaliar a aprendizagem na escola se revela como ato de investigação da

qualidade dos resultados obtidos.
d. Um instrumento de coleta de dados para a avaliação da aprendizagem não deve ser

caracterizado por uma linguagem acessível aos estudantes. A linguagem utilizada deve ter
algum grau de complexidade.
8. Professora Jaqueline Santos – 2021
Segundo Luckesi, o ato de avaliar entre todas as suas características deve ser processual,
inclusivo, dialógico e focar na solução.
9. FUNDATEC – 2020 – Prefeitura Municipal de Santo Augusto – RS – Professor III – Arte
Assinale V, se verdadeiro, ou F, se falso, quanto à prática da avaliação na aprendizagem
escolar, segundo Luckesi.
( ) A escola opera com verificação e não com avaliação, isso significa que na prática há
aferição do aproveitamento escolar, em que os professores realizam basicamente três
procedimentos sucessivos: medida do aproveitamento escolar; transformação da medida
em nota e utilização dos resultados identificados.
( ) A avaliação da aprendizagem escolar adquire seu sentido na medida em que se articula

um projeto pedagógico junto com seu consequente projeto de ensino.
( ) O ato de avaliar também exige a entrega. A entrega ao desejo de que o educando

cresça e se desenvolva, possibilita o envolvimento como processo do educador, estando
sempre atento às suas necessidades.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
a. F – F – V.
b. V – V – V.
c. F – V – F.
d. V – F – F.
e. F – F – F.
10. FADESP – 2020 – UEPA – Técnico de Nível Superior – Pedagogia
Luckesi (2011) afirma que o ato de avaliar é um ato de investigar. Enquanto a ciência
descreve e interpreta realidade, a avaliação descreve-a e qualifica-a. Na avaliação da
aprendizagem, há duas modalidades que orientam as práticas avaliativas – a avaliação de
certificação e a avaliação de acompanhamento da ação. A avaliação de acompanhamento
da ação tem como característica
a. a investigação da qualidade do seu objeto de estudo: a aprendizagem.
b. o fim na qualificação da aprendizagem.
c. a descrição da aprendizagem realizada.
d. a aplicação de instrumentos avaliativos assistemáticos para garantir o rigor na aferição da

aprendizagem.
Definição
Autores
Libâneo
Libâneo (1994):
- A avaliação é uma reflexão sobre o nível de qualidade do trabalho escolar tanto do
professor como dos alunos.
- É um componente do processo de ensino.
Haydt
Haydt (2006):
É um processo de coleta e análise de dados, tendo em vista verificar se os objetivos
propostos forma atingidos.
Piletti
Piletti (2004)
Avaliação é um processo contínuo de pesquisas que visa interpretar os conhecimentos,

habilidades e atitudes dos alunos, tendo em vista mudanças esperadas no
comportamento, propostas nos objetivos, a fim de que haja condições de decidir sobre
alternativas do planejamento do trabalho do professor e da escola como um todo.
Haydt (2006) Piletti (2004)
- Processo contínuo e sistemático; - Determinar o que vai ser avaliado;

- Funcional ligado aos objetivos previstos; - Estabelecer os critérios e as condições
para a avaliação;
- Orientadora mostrando os avanços e - Selecionar as técnicas e instrumentos de
dificuldades durante o processo de ensino- avaliação;
aprendizagem;
- Integral olhando o estudante em toda a - Realizar a aferição dos resultados;
sua integralidade;
Diferenças entre testar, medir e avaliar
Haydt (2006) Piletti (2004)
Testar Teste ou experiência. Verificação.

Menos abrangente. Testes.
Medir Determinar a quantidade com base no Determinar a extensão e atribuir

sistema de medidas. valores.
Avaliar Julgar ou fazer a apreciação numa Termo mais amplo que os anteriores.
escala de valores para alguém ou algo.
Mais abrangente.
Vamos Gabaritar???
11. AMAUC – 2019 – Prefeitura Municipal de Itá – SC – Professor de Pedagogia
Discutimos na escola a importância da avaliação no contexto pedagógico e refletimos
acerca da importância de atribuir novos significados à avaliação. Considerando estes
aspectos, é INCORRETO afirmar:
a. O professor deve conhecer as dificuldades de seus alunos percebendo as necessidades

dos mesmos, realizando revisões, estudos e pesquisas a fim de vencê-las. Estratégias
variadas contribuem para o aprendizado dos alunos.
b. A avaliação é um processo que deve ocorrer periódica e sistematicamente, contribuindo

para que o professor pense acerca da aprendizagem dos alunos e necessárias retomadas
que auxiliem na efetivação da aprendizagem.
c. É fundamental que o professor elabore um diagnóstico no início do ano letivo para assim
perceber o que os alunos já sabem, o que já compreendem e de posse destas informações
possa planejar conhecimentos e estratégias a serem abordados com aquela respectiva
turma.
d. Avaliação em qualquer momento do processo de ensino e aprendizagem devem gerar
documentos comprobatórios, por isso, somente provas, trabalhos individuais e registros
escritos devem ser utilizados para comprovação de notas e desempenho dos alunos.
e. A avaliação também aponta ao professor como seu trabalho está sendo compreendido
pelos alunos. Ao avaliar o aluno o professor consegue observar onde deve retomar, quais
assuntos foram compreendidos e de que forma eles compreendem melhor o que lhes é
apresentado.
12. QUADRIX - 2017 – SEEDF – Professor - Atividades
Quanto ao planejamento e à organização do trabalho pedagógico, julgue o item

subsecutivo.
O trabalho pedagógico ganha materialidade nas ações por meio do planejamento da escola
em geral e do currículo em particular, do processo de ensinar e aprender e da avaliação do
trabalho realizado, seja com relação a cada estudante individualmente ou ao conjunto da
escola.
Avaliação nas
Bases Legais da
Educação Nacional
Avaliação nas Bases Legais da Educação Nacional
CF/88
Art. 206. O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:
VII - garantia de padrão de qualidade.
VII - garantia de padrão de qualidade.

LDB
Art. 3º O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:
IX - garantia de padrão de qualidade;
Art. 9º A União incumbir-se-á de:

VI - assegurar processo nacional de avaliação do rendimento escolar no ensino
fundamental, médio e superior, em colaboração com os sistemas de ensino,
objetivando a definição de prioridades e a melhoria da qualidade do ensino;
VIII - assegurar processo nacional de avaliação das instituições de educação superior,
com a cooperação dos sistemas que tiverem responsabilidade sobre este nível de
ensino;
Art. 13. Os docentes incumbir-se-ão de:

V - ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar integralmente
dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento
profissional;
LDB
Art. 24. A educação básica, nos níveis fundamental e médio, será organizada de acordo
com as seguintes regras comuns:
c) independentemente de escolarização anterior, mediante avaliação feita pela escola,
que defina o grau de desenvolvimento e experiência do candidato e permita sua
inscrição na série ou etapa adequada, conforme regulamentação do respectivo sistema
de ensino;
V - a verificação do rendimento escolar observará os seguintes critérios:
a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período
sobre os de eventuais provas finais;
Art. 31. A educação infantil será organizada de acordo com as seguintes regras
comuns:
I - avaliação mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianças,
sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental;
LDB
Art. 35-A. A Base Nacional Comum Curricular definirá direitos e objetivos de
aprendizagem do ensino médio, conforme diretrizes do Conselho Nacional de Educação,
nas seguintes áreas do conhecimento: (
§ 6º A União estabelecerá os padrões de desempenho esperados para o ensino médio,
que serão referência nos processos nacionais de avaliação, a partir da Base Nacional
Comum Curricular. (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)
Art. 41. O conhecimento adquirido na educação profissional e tecnológica, inclusive no

trabalho, poderá ser objeto de avaliação, reconhecimento e certificação para
prosseguimento ou conclusão de estudos. (Redação dada pela Lei nº 11.741, de
2008)
BNCC
É esse também o enfoque adotado nas avaliações internacionais da Organização para a
Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), que coordena o Programa
Internacional de Avaliação de Alunos (Pisa, na sigla em inglês)11, e da Organização das
Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco, na sigla em inglês), que
instituiu o Laboratório Latino-americano de Avaliação da Qualidade da Educação para
a América Latina (LLECE, na sigla em espanhol)
BNCC e currículos têm papéis complementares para assegurar as aprendizagens
essenciais definidas para cada etapa da Educação Básica, referem-se, entre outras
ações, a construir e aplicar procedimentos de avaliação formativa de processo ou de
resultado que levem em conta os contextos e as condições de aprendizagem, tomando
tais registros como referência para melhorar o desempenho da escola, dos professores
e dos alunos;
Compete ainda à União, como anteriormente anunciado, promover e coordenar ações e
políticas em âmbito federal, estadual e municipal, referentes à avaliação, à elaboração
de materiais pedagógicos e aos critérios para a oferta de infraestrutura adequada para o
pleno desenvolvimento da educação.
DCN – Resolução CNE/CEB nº 4/2010
Art. 47. A avaliação da aprendizagem baseia-se na concepção de educação que norteia

a relação professor-estudante-conhecimento-vida em movimento, devendo ser um ato
reflexo de reconstrução da prática pedagógica avaliativa, premissa básica e fundamental
para se questionar o educar, transformando a mudança em ato, acima de tudo, político.
Par. 1 – Função Diagnóstica – Possibilita o aprendiz a recriar, refazer o que aprendeu,

criar, propor. Aponta para uma avaliação global.
Avaliação na Educação Infantil – Acompanhamento e registro da criança;

Avaliação no Ensino Fundamental e Ensino Médio – Caráter formativo – Caráter
formativo sobre o quantitativo ou classificatório
PNE
Meta 7
Fomentar a qualidade da educação básica em todas as etapas e modalidades, com

melhoria do fluxo escolar e da aprendizagem de modo a atingir as seguintes médias
nacionais para o Ideb
IDEB 2015 2017 2019 2021
Anos iniciais do ensino 5,2 5,5 5,7 6,0
fundamental
Anos finais do ensino 4,7 5,0 5,2 5,5

fundamental
Ensino médio 4,3 4,7 5,0 5,2

Vamos Gabaritar???
QUADRIX - 2017 – SEEDF – Professor - Atividades
O Currículo em Movimento da Educação Básica do DF expressa, como um de seus
pressupostos teóricos, a teoria crítica da educação, considerando, em sua organização
curricular, conceitos como: ideologia; reprodução cultural e social; poder; classe social;
capitalismo; relações sociais de produção; conscientização; emancipação e libertação;
curriculo oculto; e resistência.
SEEDF. Currículo em Movimento da Educação Básica: Pressupostos Teóricos (com

adaptações).
Com base no texto acima, julgue o item a seguir.

13. O currículo adotará o conceito de avaliação para as aprendizagens em contraposição
ao conceito de avaliação da aprendizagem.
O termo qualidade é um conceito plural, complexo e polissêmico que pode ser analisado
sob diversas perspectivas. No cenário educacional, esse termo tem ganhado espaço
principalmente a partir das perspectivas de avaliação adotadas nos últimos anos.
Acerca desse assunto, julgue os itens que se seguem.
14. Conforme a Constituição Federal de 1988, o tema qualidade da educação constitui

um dos princípios basilares do ensino e está associado à avaliação educacional.
15. A qualidade da educação brasileira passou a ser monitorada pelos indicadores das
avaliações em larga escala, orientadas pelo Banco Mundial e por outros organismos
internacionais, como a UNESCO e a Organização para a Cooperação e Desenvolvimento
Econômico (OCDE).
O termo qualidade é um conceito plural, complexo e polissêmico que pode ser analisado
sob diversas perspectivas. No cenário educacional, esse termo tem ganhado espaço
principalmente a partir das perspectivas de avaliação adotadas nos últimos anos.
Acerca desse assunto, julgue os itens que se seguem.

16. É consenso entre os estudiosos brasileiros que, para promover melhorias na
qualidade da educação brasileira, é preciso garantir boa formação inicial dos
professores; atrair profissionais capacitados para a carreira docente; construir espaços
públicos reflexivos; e valorizar o predomínio da racionalidade técnica.
17. CEBRASPE - 2017 – SEE/DF – Conhecimentos Básicos – Professor de Educação Básica –
Geografia
Com relação ao ensino de geografia, julgue o item subsequente.
No plano de aula, definem-se os objetivos, as estratégias de acompanhamento dos

objetivos e o processo de avaliação dos conteúdos de determinada aula.
18. CEBRASPE - 2017 – SEE/DF – Conhecimentos Básicos – Professor de Educação Básica –
Artes
Tendo como referência a legislação educacional brasileira e do DF, julgue o item a seguir.
O sistema permanente de avaliação educacional do DF tem como princípio a

centralidade no conteúdo das aprendizagens.
CEBRASPE – 2015 – MPOG - Técnico em Assuntos Educacionais – Cargo 6
No que se refere à avaliação de ensino e aprendizagem, julgue os itens subsequentes.
19. A primazia da prova como avaliação de aprendizagem evidencia sua importância para
medir o conhecimento adquirido pelos alunos em sala de aula, especialmente na
avaliação formativa.
20. A avaliação permite indicar aspectos sobre a qualidade do ensino e da aprendizagem,
o que contribui para reorientar, quando necessário, o trabalho do professor.
CEBRASPE - 2015 – MPOG - Técnico em Assuntos Educacionais – TAE – Cargo 6
Com relação aos métodos e às técnicas de ensino, julgue o item a seguir.
21. Os métodos e as técnicas de ensino refletem um ideário pedagógico interdependente
das finalidades da educação, de seus conteúdos e processos de avaliação.
22. CEPERJ – 2013 – Professor – Disciplinas Pedagógicas
Cipriano Luckesi, em “Avaliação da Aprendizagem Escolar", diz que “Se se deseja exercitar
uma prática docente crítica, importa levar em conta objetivos políticos dessa prática, assim
como princípios científicos e metodológicos que traduzam coerentemente a visão política
que se tenha. "Refletindo sobre esse fragmento de texto, é correto afirmar sobre o
processo de Avaliação:
a. a avaliação classificatória muito tem auxiliado na construção dos resultados esperados.
b. a avaliação diagnóstica está a serviço da proposta política “estar interessado que o

educando aprenda e se desenvolva".
c. a avaliação é um processo independente do projeto pedagógico.

d. a avaliação é uma atividade que existe e subsiste por si mesma.
e. a avaliação define os meios e os resultados a serem atingidos.

23. Prefeitura Municipal de Fortaleza – CE - 2016 – Língua Portuguesa
Assinale a alternativa que corretamente caracteriza exames e avaliações, conforme
Cipriano Luckesi.
a. Exames são arbitrários, classificatórios, tomam o erro como castigo.
b. Exames são arbitrários, classificatórios, diagnósticos, reflexivos.
c. Avaliações são arbitrárias, diagnósticas, tomam o erro como virtude.
d. Avaliações são investigativas, de acolhimento, de segregação.

24. IDECAN – 2016 – SEARH – RN – Professor – Pedagogia – Educação Especial
Segundo Luckesi (2003, p. 205): “avaliação é ato ou efeito de avaliar‐se, apreciação de
análise. Desta forma, a avaliação é algo que pode ser medido, apreciado por alguém. Na
avaliação o professor mede, determina, analisa e, finalmente, julga e determina os rumos a
serem traçados no trabalho do educando”. Ainda, para o referido autor, a avaliação pode
ser classificada em avaliação formativa ou somativa.
De acordo com este pressuposto, complete as afirmativas com os dois tipos de avaliação
citadas pelo autor.
I. A avaliação __________ é o processo realizado no decorrer de um programa
institucional, visando aperfeiçoá‐lo e identificar suas dificuldades e lhe dar solução.
II. A avaliação __________ é o processo realizado ao final de um programa institucional
visando a julgar sua capacidade para sua promoção para outra série.
III. A avaliação __________ é utilizada para conhecer cada aluno ao longo do processo
ensino‐aprendizagem. Através dela, percebe‐se como o aluno está se adaptando às novas
necessidades que se colocam.
IV. A __________ permite que se desenvolva o plano previsto pelo professor diariamente,
para que o aluno atinja os resultados previstos para o processo de ensino‐aprendizagem.
Quanto ao desempenho do aluno, possibilita avaliar a adequação e a eficácia do ensino.
V. A avaliação __________ é aquela que considera os resultados e que pode ser baseada
em testes e outros instrumentos. O resultado final é a promoção ou retenção do aluno.
Este tipo de avaliação tem por objetivo responder o que o aluno aprendeu em termos de
resultados, para verificar o grau de aprendizagem.
A sequência está correta em
a. I. somativa / II. somativa / III. formativa / IV. Somativa / V. formativa
b. I. formativa / II. somativa / III. formativa / IV. formativa / V. somativa

c. I. somativa / II. formativa / III. formativa / IV. formativa / V. somativa
d. I. formativa / II. formativa / III. somativa / IV. formativa / V. formativa

25. Consulplan – 2018 – SEDUC – PA – Professor Classe I – Português
Segundo Luckesi, “avaliar é o ato de diagnosticar uma experiência, tendo em vista

reorientá-la para produzir o melhor resultado possível; por isso, não é classificatória nem
seletiva, ao contrário, é diagnóstica e inclusiva.
[...] O ato de avaliar tem seu foco na construção dos melhores resultados possíveis,
enquanto o ato de examinar está centrado no julgamento de aprovação ou reprovação”.
Partilhando da concepção de Luckesi, a avaliação com função classificatória e com função
diagnóstica, respectivamente,
a. “constitui um instrumento estático, freando o processo de crescimento e

desenvolvimento do indivíduo”; “constitui um momento dialético do processo de avançar
no desenvolvimento da ação, do crescimento para a autonomia, do crescimento para a
competência.”
b. “constitui um instrumento opcional, freando o processo de crescimento e
no desenvolvimento da inteligência, do crescimento para a autonomia, do crescimento
para a competência.”
c. “constitui um instrumento estático, impedindo o processo de crescimento e

desenvolvimento do indivíduo”; “constitui um momento estático do processo de avançar
no desenvolvimento da ação, do crescimento para a autonomia, do crescimento para a
competência.”
d. “constitui um instrumento dinâmico, estimulando o processo de crescimento e

no desenvolvimento da ação, do crescimento para a socionomia, do crescimento para a
competência.”
26. CETAP – Prefeitura Municipal de Ananindeua – PA – Professor de Educação Infantil
Analise as assertivas que tratam sobre a avaliação da aprendizagem como componente
pedagógico (LUCKESI, 2011) e assinale a alternativa que se refere à modalidade de
avaliação diagnostica.
I- A avaliação está a serviço da aprendizagem e do desenvolvimento do aluno na medida
em que subsidia o educador em sua atividade de gestor do ensino.
II- A avaliação justifica sua utilidade pedagógica quando é utilizada como recurso para
conhecer o progresso dos alunos e o funcionamento dos processos de aprendizagem.
III- Ato de investigar a qualidade da aprendizagem dos educandos para contribuir na
tomada de decisões no planejamento e na intervenção do professor quando necessário.
IV- Permite verificar a eficácia e os resultados da aprendizagem do aluno ao final do ano
letivo para fins de certificação quanto à aprovação ou reprovação escolar.
a. Somente as assertivas I, II e III estão corretas.
b. Somente as assertivas II, III e IV estão corretas.
c. Somente as assertivas I, III, e IV estão corretas.
d. Todas as assertivas estão erradas.
e. Todas as assertivas estão corretas.

27. CEBRASPE – 2021 – SEED – PR – Professor – Docente
Considerando as distinções entre avaliar e examinar, assinale a opção correta.
a. O ato de examinar auxilia tanto o aluno quanto o professor a analisar suas trajetórias,
para, se necessário, eles as replanejarem.
b. O exame informa o que foi ou não aprendido em determinado período.
c. O ato de avaliar é diagnóstico, excludente e processual
d. Avaliar e examinar são imprescindíveis no processo de aprendizagem.

e. O ato de examinar traz para o professor dados necessários para o prosseguimento do
processo pedagógico.
Avaliação nas
Tendências Pedagógicas
Avaliação nas Tendências Pedagógicas
Liberais
Tradicional Classificatória
Progressiva/Progressivis Produção autônoma dos alunos
ta
Escola Nova
Não-Diretiva Auto avaliação
Tecnicista Foco na produção/Sistema industrial
Progressistas
Libertadora Não-formal
Libertária Auto avaliação e trabalhos escritos
Avaliação nas Tendências Pedagógicas
Progressistas
Crítico Social dos Interação sujeito com o objeto

Conteúdos
Histórico-Crítica
Funções da Avaliação
Funções da Avaliação
A verificação da avaliação tem como objetivos principal avaliar, diagnosticar, superar a
dificuldade do processo de ensino-aprendizagem e fazer a correção das falhas, que possam
aparecer durante esse processo, além de motivar os estudantes a permanecerem na
dedicação dos estudos cotidianamente.
- Consiste em dois objetivos:
1. O auxílio no desenvolvimento pessoal do educando tendo como parâmetro o processo
de ensino-aprendizagem;
2. Qualidade do trabalho educativo para a comunidade;
Libâneo
Pedagógico-
Funções
Didáticas
Diagnóstico
Controle
* Para Libâneo, a avaliação tem funções pedagógico-didáticas, diagnóstico e controle.
Funções da Avaliação – Libâneo
Função Pedagógico- Avaliação na realização dos objetivos gerais e específicos.

Didática Preparação do estudante para enfrentar as exigências da
sociedade. Função didática aliada ao desenvolvimento das
capacidades cognoscitivas com o aprofundamentos de
conhecimentos e habilidades.
Função Diagnóstico Analise dos progressos e dificuldades dos estudantes e ao

trabalho do professor. Observação do desenvolvimento do
início, durante, final da aprendizagem.
* Para Libâneo, a avaliação tem funções pedagógico-didáticas, diagnóstico e controle.
Funções da Avaliação – Libâneo
Função Controle Meios e frequência da verificação dos resultados. Existe um

acompanhamento de controle sistemático e contínuo
durante o ano.
Avaliação Mediadora
Avaliação Mediadora – Jussara Hoffmann
Definição
Hoffmann (1991):
“O que pretendo introduzir é a perspectiva da ação avaliativa como uma das mediações
pela qual se encorajaria a reorganização do saber. Ação, movimento, provocação, na
tentativa de reciprocidade intelectual entre os elementos da ação educativa. Professor e
aluno buscando coordenar seus pontos de vista, trocando ideias, reorganizando-as.”
Pontos importantes
- Atividades em sentido duplo: individual e grupos com o viés de diversificar os tipos de
atividades;
- Momentos de reflexão;
- Discussão com os alunos;
Avaliação Mediadora – Jussara Hoffmann
Definição
Pontos importantes
- Acompanhar os alunos com registros;
- Basear na ação-reflexão-ação;
- Diálogo;
Avaliação Emancipatória
Avaliação Emancipatória – Raquel Saul
Definição
“A avaliação emancipatória caracteriza-se como um processo de descrição, análise e crítica

de uma dada realidade, visando transformá-la.”
Avaliação Emancipatória – Raquel Saul
Pontos Importantes
- Nessa perspectiva de avaliação cada pessoa seja protagonista da sua história de forma
libertadora ou emancipadora em volta da ação;
- Promove a crítica;
* Os três momentos da avaliação:

1. Descrição da realidade;
2. Crítica da realidade;
3. Criação coletiva;
Tipos de Avaliações
Tipos de
Avaliações
Diagnóstica Formativa Somativa

Tipos das Avaliações
Avaliação Diagnóstica Avaliação Avaliação

Formativa/Inclusiva ou Somativa/Classificatória
qualitativa – Avaliação para Excludente – Avaliação da
as aprendizagens aprendizagens
- Permite conhecer os - É observado durante todo - Classifica os estudantes no
estudantes; o processo; final do processo ensino-
- Reconhece as dificuldades; - Tem função controladora, aprendizagem (ano,
reguladora, mediadora; semestre, bimestre, curso,
- Verificar se atingiu ou não os
unidade) letiva;
objetivos de aprendizagem; - Inclusiva;
- Baseia por níveis de
- Verifica no início do processo - Reflexiva;
rendimento: notas ou
de uma unidade, ano, - Verificação se os objetivos conceitos;
semestre, bimestre letivo; forma atingidos;
Tipos das Avaliações
Avaliação Diagnóstica Avaliação Avaliação

Formativa/Inclusiva ou Somativa/Classificatória
qualitativa – Avaliação para Excludente – Avaliação da
as aprendizagens aprendizagens
- Traz os conhecimentos que - Traz informações sobre o - Replanejamento em caso
os estudantes já possui; rendimento do estudante de recuperação;
- A individualidade de cada sobre a aprendizagem; - Promoção no caso de
estudante; - Verificação das atingir o resultado
- Identifica a situação do deficiências do estudante; esperado;
estudante; - Fornece feedback e
- Demostra os caminhos que replanejamento das ações;
terão que serão percorridos;
Sintetizando...
Avaliação das Aprendizagens
Momento Função
Diagnóstica Início Verificação de conhecimentos prévios

Formativa Durante todo o processo Reguladora ou Controladora ou
Inclusiva
Somativa Fim Classificatória ou Excludente
Vamos Gabaritar???
28. CEBRASPE – 2021 – SEED – PR – Professor – Docente
O termo avaliação da aprendizagem foi substituído por avaliação para as aprendizagens,
por se considerar que este último exprime mais bem o sentido da avaliação. Nesse
sentido, é correto afirmar que o professor deve utilizar a avaliação com o propósito de
a. classificar e mensurar o conhecimento que os estudantes adquirem no percurso

escolar.
b. selecionar os estudantes que tenham dificuldades na aprendizagem.
c. A cultura tem papel secundário no desenvolvimento psíquico.
d. obter dados para o final do processo de aprendizagem.

e. subsidiar o trabalho docente no que se refere às aprendizagens.
CEBRASPE – 2018 – SEDUC – AL – Professor - Biologia
No que se refere à avaliação da aprendizagem em biologia, julgue os itens a seguir.
29. A utilização de provas constituídas por questões avaliativas, com atribuição de notas
para a avaliação individual do aprendizado, é uma prática rotineira que estimula os
estudantes a estudarem o conteúdo sem se preocupar com a questão de obter menção
satisfatória.
30. Em sala de aula, o professor deve utilizar diversos instrumentos para avaliar a
qualidade dissertativa, descritiva ou explicativa de uma resposta do estudante.
Avaliação formativa na escola
a. deve ser aplicada na fase inicial do ano para que o professor conheça os alunos e o
nível da turma.
b. é o mesmo que avaliação tradicional, sendo estática e descontínua.
c. deve ser utilizada para classificar os melhores e os piores alunos da turma.
d. utiliza a prova escrita como única ferramenta.
e. é mais centrada nos processos de aprendizagem do que na pessoa

Em uma turma de 4.º ano do ensino fundamental, após avaliação formativa relativa ao
2.º bimestre, apenas metade da turma demonstrou compreensão do conteúdo
substantivo e sua classificação, que havia sido abordado pelo professor no referido
período.
Com relação a essa situação hipotética, assinale a opção correta, considerando o
conceito de avaliação formativa.
a. O professor deve ministrar o próximo conteúdo planejado, sem retomar o do 2.º

bimestre.
b. Como esse conteúdo será abordado nos anos seguintes, não há motivo para
preocupação ou intervenção do professor.
c. O professor pode criar atividades e jogos que permitam que os alunos revejam o
conteúdo.
d. O professor não deve retomar o referido conteúdo: isso causaria atraso e,
consequentemente, prejudicaria os alunos que já o tenham compreendido por terem se
esforçado mais que os outros para aprender.
e. O professor deve registrar os nomes dos alunos que não compreenderam o conteúdo,
uma vez que o insucesso indica alta probabilidade de retenção ou reprovação.
33. UNESC – 2020 – Prefeitura Municipal de Maracajá – SC – Professor Séries Iniciais –
20h e 40h
O processo de avaliação na alfabetização deve estar ancorado em concepções de ensino
e aprendizagem, as quais devem subsidiar/retroalimentar a prática docente
continuamente.
Nesse sentido, a concepção de avaliação precisa ser:
a. Coerente, classificatória, ambivalente e sistemática.
b. Emancipatória, retrógrada e processual.
c. Diagnóstica, formativa, processual, contínua e sistemática.
d. Meritocrática, formativa, específica e inclusiva.

34. FEPENSE – 2019 – Prefeitura Municipal de Florianópolis – SC – Professor – Anos
Iniciais
Analise o texto abaixo:
A avaliação ......................... apresenta dois objetivos básicos: iluminar o caminho da
transformação e permitir que o sujeito, por meio da consciência crítica, imprima uma
direção às suas ações nos contextos em que se situa de acordo com valores que elege e
com os quais se compromete no decurso de sua historicidade.
Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna do texto.
a. somatória
b. meritocrática
c. emancipatória
d. classificatória
e. segregadora
35. VUNESP – 2019 – Prefeitura Municipal de Peruíbe – SP – Professor de Educação
Básica II - Matemática
Na construção do conhecimento fundamentada em uma relação dialógica, conforme
Jussara Hoffmann (Ideias, nº 22), a avaliação significa
a. um procedimento de investigação cujos instrumentos e medidas passam a ser vistos

como recursos técnicos e neutros.
b. uma ação provocativa do professor, desafiando o educando a refletir sobre as

situações vividas, a formular e a reformular hipóteses.
c. um controle permanentemente exercido sobre o aluno para que ele demonstre

comportamentos definidos como ideias pelo professor.
d. uma oportunidade de levantamento de dados objetivos necessários para a

classificação dos alunos conforme o desempenho apresentado.
e. um paradigma fundamentado no modelo do “transmitir-verificar-registrar” e evolui no
sentido de uma formação global dos alunos.
SEDUC – AL – 2018 – Professor – Inglês
Aprender a avaliar é aprender conceitos teóricos sobre avaliação, mas,
concomitantemente a isso, aprender a praticar a avaliação, traduzindo-a em atos do
cotidiano. Aprender conceitos é fácil, o difícil mesmo é passar da compreensão para a
prática.
Cipriano Carlos Luckesi. Avaliação da Aprendizagem Escolar: Estudos e Proposições. São
Paulo: Cortez, 2011.
Tendo o fragmento de texto precedente como referência inicial, julgue o item
subsequente, relativo a avaliação.
36. O professor de línguas estrangeiras define as metas e os critérios a serem usados

durante a avaliação para distinguir o aluno que tem competência linguística daquele que
não a tem; e também para puni-lo caso julgue necessário.
37. A avaliação formativa inclui a autoavaliação dos estudantes.

CESBRASPE – 2018 – FUB – Técnico em Assuntos Educacionais
Em um curso de formação continuada ofertado a professores da educação superior,
adotou-se a seguinte sistemática avaliativa: após estudarem diferentes metodologias de
ensino e aprendizagem, os professores aplicaram os conhecimentos aprendidos no curso
de formação em turmas de alunos dos cursos de graduação nos quais eles atuavam como
docentes; ao final, os professores apresentaram aos colegas do curso de formação suas
dificuldades e sucessos durante o processo, como forma de reflexão para melhorar sua
própria atuação docente em sala de aula. Foram aprovados nesse curso de formação os
professores que conseguiram elaborar uma reflexão acerca de sua atuação e propor
mudanças na postura docente.
Considerando essa situação hipotética, julgue os itens a seguir, acerca de avaliação de
ensino e avaliação da aprendizagem.
38. No caso apresentado, a avaliação adotada no curso de formação continuada é

considerada uma avaliação formativa.
39. Infere-se das informações apresentadas na situação hipotética que o curso em

questão não previu uma avaliação diagnóstica.
CESBRASPE – 2018 – FUB – Técnico em Assuntos Educacionais
Em um curso de formação continuada ofertado a professores da educação superior,
adotou-se a seguinte sistemática avaliativa: após estudarem diferentes metodologias de
ensino e aprendizagem, os professores aplicaram os conhecimentos aprendidos no curso
de formação em turmas de alunos dos cursos de graduação nos quais eles atuavam como
docentes; ao final, os professores apresentaram aos colegas do curso de formação suas
dificuldades e sucessos durante o processo, como forma de reflexão para melhorar sua
própria atuação docente em sala de aula. Foram aprovados nesse curso de formação os
professores que conseguiram elaborar uma reflexão acerca de sua atuação e propor
mudanças na postura docente.
Considerando essa situação hipotética, julgue os itens a seguir, acerca de avaliação de
ensino e avaliação da aprendizagem.
40. A avaliação adotada no curso de formação continuada constitui um exemplo de

avaliação somativa.
41. A pesquisa de mercado realizada pela instituição corresponde a uma avaliação

diagnóstica.
CEBRASPE – 2018 – IPHAN – Técnico I – Área 11
Para ofertar um curso de pós-graduação, determinada instituição de ensino fez uma
pesquisa sobre a aceitação desse curso no mercado. O curso, que se propunha a avaliar
seus participantes em diferentes momentos, teve início após os resultados indicarem que
sua aceitação seria satisfatória entre a maioria dos participantes entrevistados. Antes do
início de cada módulo, foi realizada uma avaliação para aferir o nível de conhecimento
dos estudantes a respeito do conteúdo proposto. No decorrer de cada módulo, foi
proposto aos estudantes que fizessem avaliações sobre seu processo de construção de
conhecimento. Ao final do curso, a avaliação do estudante foi qualitativa em vez de
quantitativa.
Tendo essa situação hipotética como referência, julgue o item a seguir.

42. O curso em questão adotou o modelo de avaliação somativa.
43. A avaliação realizada antes do início de cada módulo configura uma avaliação
formativa.
CEBRASPE – 2015 – Técnico em Assuntos Educacionais – Cargo 23
O vocábulo avaliar tem origem no latim a + valere e significa atribuir valor e mérito. As
instituições se valem das avaliações de circunstâncias e de pessoas nas suas tomadas de
decisões. Acerca da avaliação no contexto educacional, julgue o item que se segue.
44. É correto afirmar que a avaliação diagnóstica é a responsável pela identificação de

fragilidades e competências na aprendizagem.
No que se refere à avaliação de ensino e aprendizagem, julgue o item subsequente.
45. A avaliação formativa, fundamentada exclusivamente em critérios claros e

transparentes, contribui para o desenvolvimento da aprendizagem, independentemente
das condições individuais do aluno.
46. O feedback constitui-se essencial na avaliação formativa e serve, especialmente ao

professor, como meio de mostrar ao aluno um indicador para melhorar sua nota ou
menção.
CEBRASPE - 2017 – SEE/DF – Conhecimentos Básicos – Psicologia
Considerando os pressupostos do Currículo em Movimento da Educação Básica, julgue o
item a seguir.
47. O Currículo em Movimento da SEE/DF compreende que a função formativa da

avaliação é a mais adequada ao projeto de educação pública democrática e
emancipatória.
48. QUADRIX - 2018 – SEDUC – GO - Professor
A avaliação é parte integrante do processo de ensino-aprendizagem e desempenha um
papel específico em relação ao conjunto de componentes que integram o ensino como
um todo (está em um sistema).
Nessa perspectiva, em relação às formas de avaliar, é correto afirmar que a avaliação
a. formativa deve ser utilizada ao longo do ano letivo, permitindo o acompanhamento

contínuo do processo de aprendizagem.
b. diagnóstica deve ser realizada ao final do ano letivo para contribuir com a avaliação
final do aluno.
c. somativa deve ser realizada no início do período letivo para indicar o quanto o aluno já
sabe a respeito dos conteúdos a serem ministrados.
d. para certificação de competências deve ser realizada para medição do que os alunos
conseguiram construir ao longo de um ano letivo.
e. classificatória deve ser uma prática das escolas, pois informa, de modo seguro, as
habilidades desenvolvidas por cada aluno.
49. QUADRIX - 2017 – SEEDF – Professor - Atividades
No que se refere aos aspectos pedagógicos e sociais da prática educativa, julgue o item a
seguir.
Entre as fases do processo de avaliação da aprendizagem, a avaliação com função

diagnóstica consiste em conhecer, por meio de medidas objetivas, como cada aluno
aprende ao longo do processo de ensino e aprendizagem, favorecendo a sua adaptação à
metodologia.
50. CEBRASPE – 2017 – Prefeitura de São Luís - MA – Conhecimentos Básicos – Cargos
de Magistério I e II – Professor Português
A respeito de avaliação da aprendizagem e de aspectos a ela relacionados, assinale a
opção correta.
Parte superior do formulário
a. A avaliação da aprendizagem contribui para o planejamento do ensino, cujo foco é a
avaliação dos alunos, e para o replanejamento do ensino, cujo foco é a avaliação do
trabalho do professor.
b. A avaliação do ensino consiste em os alunos atribuírem notas e conceitos ao

desempenho dos professores.
c. A avaliação da aprendizagem aplicada a um aluno jamais deve ser usada para informar
os professores da escola como é o desempenho escolar dele.
d. A avaliação da aprendizagem não pode interferir no modo como o professor planeja

sua prática pedagógica, pois seu foco é o desempenho do aluno, e não o do professor.
e. Os efeitos da avaliação da aprendizagem não se direcionam ao planejamento
pedagógico do ano letivo de sua aplicação, mas ao ano letivo posterior.
CEBRASPE – 2014 – MEC – Analista Processual – Regulação do Ensino Superior
A palavra avaliar tem origem no latim — a + valere — e significa atribuir valor e mérito. A
avaliação vem sendo utilizada pelo sistema escolar desde seu início para classificar e
organizar os alunos em séries e classes.
Acerca das avaliações educacionais, julgue o item subsecutivo.
51. A avaliação formativa tem como propósito julgar o sucesso de um processo em

conclusão.
CEBRASPE - 2017 – SEE/DF – Conhecimentos Básicos – Professor de Educação Básica –
Atividades
Com relação à avaliação e ao planejamento escolar, julgue o próximo item.
52. O conselho de classe é um importante momento de avaliação e formação continuada

dos profissionais da educação, propiciando uma reflexão sobre a ação educativa, com
vistas à busca de alternativas para a superação dos desafios cotidianos.
53. CEBRASPE – 2017 – Prefeitura de São Luís - MA – Professor Nível Superior/PNS – A –
Suporte Pedagógico
Para auxiliar a organização do trabalho pedagógico, realiza-se preliminarmente uma

avaliação
a. quantitativa.
b. somativa.
c. formativa.
d. diagnóstica.
e. classificatória.
54. CEBRASPE – 2017 – Prefeitura de São Luís - MA – Conhecimentos Básicos – Cargos
de Magistério I e II – Professor Matemática
Com relação às avaliações diagnóstica, formativa e somativa, assinale a opção correta.
a. A função da avaliação formativa é checar se os objetivos das políticas públicas foram

atendidos.
b. A avaliação somativa é uma avaliação de aprendizagem de acordo com a qual notas e

conceitos são atribuídos ao aluno.
c. A avaliação somativa funciona como parâmetro para a checagem das metas que a
direção da escola ainda necessita alcançar.
d. A avaliação diagnóstica é utilizada quando se pretende encaminhar o aluno para a

avaliação do psicopedagogo.
e. A avaliação diagnóstica revela apenas os conhecimentos que o aluno não aprendeu.

CEBRASPE - 2017 – SEE/DF – Conhecimentos Básicos – Professor de Educação Básica –
Atividades
Considerando que a avaliação existe para que se conheça o que o aluno aprendeu e o
que ele ainda não aprendeu, de modo que seja possível providenciar os meios para que
ele aprenda o necessário para a continuidade dos estudos, julgue os próximos itens.
55. A avaliação formativa visa acompanhar, de forma contínua, o desempenho do aluno

durante o processo de ensino-aprendizagem.
56. A avaliação somativa, que se dá a partir de processos de descrição e julgamento, tem

como a classificação dos alunos de acordo com níveis de desempenho preestabelecidos
e, geralmente, ocorre no final do processo ensino-aprendizagem.
57. Na avaliação diagnóstica, identifica-se a situação socioeconômica do aluno com o

objetivo de distinguir se os eventuais problemas que ele apresentar serão de natureza
física, moral, familiar ou psicológica.
CEBRASPE – 2018 – SEDUC – AL – Professor - Matemática
Ao fazer referência à avaliação, a Base Nacional Curricular Comum evidencia, entre
outros elementos, a necessidade de a escola promover o envolvimento e a participação
das famílias e da comunidade para construir e aplicar procedimentos de avaliação
formativa de processo ou de resultado que levem em conta os contextos e as condições
de aprendizagem, tomando tais registros como referência para melhorar o desempenho
da escola, dos professores e dos alunos.
Base Nacional Curricular Comum. 2017, p. 17 (com adaptações).
Tendo como referência inicial as informações apresentadas no texto precedente, é
correto afirmar que a avaliação formativa
58. enfatiza a compreensão dos processos cognitivos do aluno, os quais, para tanto, são
descritos, analisados e interpretados qualitativamente.
59. deve ser feita in loco, para compreender os processos que os alunos utilizam na
resolução das tarefas que lhes sejam propostas ou que escolham para resolver..
60. deve ser desenvolvida em contexto e integrada aos processos de ensino, com a
participação ativa dos alunos.
61. tem como principal característica a quantificação dos comportamentos, das atitudes
ou capacidades observáveis dos alunos.
62. tende a funcionar melhor quando o professor evita práticas de classificação bem
como comentários que comparem o desempenho dos alunos.
63. leva em consideração que as aprendizagens dos alunos constituem uma realidade
objetiva, passível de ser estudada e apreendida na sua totalidade por meio do processo
de avaliação.
64. A eficácia do processo de avaliação é geralmente obtida quando o professor, como

mediador, utiliza a média das notas das provas realizadas pelos alunos, restringindo-se
aos resultados quantitativos.
SEDUC – AL – 2018 – Professor – Química
A avaliação realizada nas escolas brasileiras está centrada no desempenho quantitativo
dos alunos, geralmente por meio da aplicação de provas, que constam de perguntas ou
solicitações, dissertativas ou de múltipla escolha. O acerto ou erro dessas perguntas gera
pontos, os quais integram uma nota ou conceito. Esses resultados têm contribuído para a
construção de uma cultura que valoriza os resultados quantitativos, a nota, em
detrimento dos qualitativos e descritivos.
M.G. Ramos; R. Moraes. A avaliação em química: contribuição aos processos de
mediação da aprendizagem e de melhoria do ensino. Ensino de Química em Foco. 2010,
p. 323 (com adaptações).
Considerando o texto precedente como motivador, julgue os itens a seguir, relativo à
avaliação e à aprendizagem do conhecimento em química.
65. Instrumentos como questionários, exames escritos, avaliações objetivas,

experimentações monitoradas e relatórios de atividades experimentais são exemplos de
recursos utilizados na avaliação qualitativa de um aluno.
66. A participação de um aluno em uma atividade prática pode ser usada como
parâmetro de avaliação qualitativa.
67. Uma das maneiras de superar a cultura do vale nota existente entre os alunos é
valorizar o processo de aprendizagem, sem enfoque apenas no resultado quantitativo.
68. CEBRASPE – 2018 – IFF – Técnico em Assuntos Educacionais - TEA
Um professor que trabalhe com o intuito de, ao longo do processo de ensino e
aprendizagem, criar oportunidades para a realização de diferentes tarefas escritas —
como questionários, exercícios e interpretação de textos — terá melhores chances de
compreender e aperfeiçoar percursos individuais de aprendizagem e apreender os
conhecimentos e sentidos que vão sendo construídos por cada estudante.
A afirmação precedente se coaduna com a ideia de avaliação
a. mediadora e formativa.
b. somativa e diagnóstica.
c. diagnóstica e somativa.
d. tradicional e mediadora.
e. comparativa e formativa.
No que diz respeito a avaliação, julgue os itens subsecutivos.
69. A avaliação deve ser classificatória, pois é por meio dessa que se verifica a eficácia do
ensino do professor em relação ao aprendizado de seus educandos.
70. O diálogo deve estar presente na avaliação formativa, pois professor e aluno devem
refletir juntos a respeito do objeto do conhecimento.
71. Avaliação classificatória forma sujeitos críticos e analíticos, além de capacitá-los para
enfrentar as competições impostas pela sociedade.
72. A avaliação formativa é desenvolvida para o benefício do professor, e é

fundamentada pelas relações de poder e autoritarismo entre professor e aluno.
73. IBADE - 2018 – Prefeitura Municipal de Presidente Kennedy – ES – Professor -
Pedagogo
Nos processos de aprendizagem, seja em espaços formais de educação ou em
organizações, na aplicação de capacitações para o serviço, é importante que o formador
domine a prática de avaliar. Segundo Luckesi (2011, p. 171), “Ao desvendar a qualidade
da realidade, a avaliação oferecerá ao gestor de uma ação ou de uma instituição bases
consistentes para as suas decisões e o seu agir.” Dentre as diversas formas de avaliar,
uma em específico auxilia na assertividade do planejamento e a especificar o nível prévio
de conhecimento dos alunos sobre o que será trabalhado, podendo ser aplicada no início
de uma disciplina, curso ou módulos.
Trata-se da avaliação:
a. emancipatória.
b. somativa.
c. mediadora.
d. diagnóstica.
e. formativa.
74. FCC – 2020 – AL – AP – Analista Legislativo - Pedagogo
Segundo Luckesi, a prática da avaliação da aprendizagem, para manifestar-se como tal,
deve apontar para a busca do melhor de todos os educandos, por isso é diagnóstica e
não voltada para a seleção de uns poucos, como se comportam os exames. Por si, a
avaliação, como dissemos, é inclusiva e, por isso mesmo, democrática e amorosa. Por
ela, por onde quer que se passe não há exclusão, mas sim diagnóstico e construção...
(Disponível em: https://www.nescon.medicina.ufmg.br)
De acordo com o texto acima, para que a avaliação da aprendizagem escolar seja
inclusiva e democrática, deve
a. ser diagnóstica, a fim de orientar o educador a tomar decisões para a continuação da

aprendizagem dos alunos.
b. se apoiar nos exames, a fim de selecionar os melhores alunos da turma e poder
separá-los em grupos de aprendizagem.
c. ser classificatória, a fim de definir os aprovados e os reprovados no final do ano.
d. ser pontual, de acordo com o calendário escolar.
e. se basear em provas e testes para que seja atribuída uma nota ou conceito ao aluno.
75. VUNESP – 2020 – Prefeitura Municipal de Morro Agudo – SP –Professor de
Educação Especial
Segundo Hoffman, o paradigma da avaliação mediadora se caracteriza por
a. sentenciar as possibilidades de aprendizagem do aluno.
b. classificar as aprendizagens dos alunos.
c. estabelecer relação dialógica na construção do conhecimento.
d. transmitir-verificar-registrar o conhecimento por parte do professor.
e. mediar o conhecimento e hierarquizar a aprendizagem.

76. DIRECTA – 2014 – Prefeitura Municipal de Angatuba - SP
Para Jussara Hoffman as tarefas na escola devem ter um
caráter________________________.
a. Discursivo e disciplinador.
b. Problematizador e dialógico.
c. Normativo e produtivo.
d. Construtivo e avaliativo.
77. VUNESP – 2019 – Prefeitura Municipal de Birigui – SP – Diretor de CEI
Necessários à prática do educador, os relatórios de avaliação (boletins ou fichas
descritivas) fazem parte da função docente. Para Hoffman, em Avaliação Mediadora:
uma prática em construção da pré-escola à universidade, ao elaborar tais
procedimentos, é preciso levar em conta que
a. a compreensão progressiva do aluno ao construir seu conhecimento, para tanto a

adoção de boletins subdivididos em disciplinas (português, matemática, artes, etc)
proporcionam, através da média aritmética, identificar os resultados alcançados.
b. a avaliação como resultado do processo final do conhecimento, por meio de fichas

descritivas elaboradas ao final do ano devem demonstrar os caminhos que cada aluno
desenvolveu no decorrer do período letivo.
c. a reflexão crítica da professora deve se dar a partir da memória do processo e dos

registros da avaliação.
d. relatos de trabalho explicitam o planejamento futuro das ações, pois ao serem
encaminhados às famílias demonstram a visão dialética do conhecimento ao apontar as
verdades já identificadas.
e. registros significativos de avaliação são construídos pelo professor ao final do

processo, cuja forma final deve ser apenas uma síntese das aprendizagens consolidadas.
78. VUNESP – 2019 – Prefeitura Municipal de Francisco Morato – SP – Professor de Arte
Para Hoffman, a avaliação, enquanto relação dialógica, concebe o conhecimento como
apropriação do saber pelo aluno e também pelo professor, como ação-reflexão-ação que
se passa na sala de aula em direção a um saber apropriado, enriquecido, carregado de
significados, de compreensão.
Dessa forma, para a autora, a avaliação passa a exigir do professor
a. um diálogo que se processa por meio de conversa enquanto comunicação verbal com
o estudante.
b. um controle sobre a aprendizagem do aluno, fazendo com que as notas funcionem

como redes de segurança para seu controle.
c. uma relação epistemológica com o aluno, como se dá a compreensão do educando

sobre o objeto de conhecimento.
d. que corrija todas as tarefas e provas dos alunos, a fim de verificar respostas certas e
erradas, para sempre dar retorno a eles.
e. uma observação mais sistemática de seus alunos por meio de situações programadas,
tais como provas e séries de exercícios.
79. CONSULPLAN – 2019 – Prefeitura Municipal de Pitangueiras – SP
Para uma ação avaliativa mediadora, Hoffman (2012) aponta alguns princípios
importantes.
Acerca desses princípios, assinale o INCORRETO.
a. Atentar à finalidade das tarefas que se propõe.
b. Oportunizar aos alunos muitos momentos de expressar as suas ideias.
c. Possibilitar discussão entre os alunos a partir de situações desencadeadoras.
d. Considerar as tarefas como elementos importantes para a observação do certo e do

errado.
80. VUNESP – 2019 – Prefeitura Municipal de Itapevi – SP – Professor de Educação
Básica II PEB II – Educação Especial
De acordo com Jussara Hoffman, autora do artigo Avaliação mediadora: uma relação
dialógica na construção do conhecimento, uma avaliação mediadora
a. organiza-se através do modelo ‘transmitir-verificar-registrar’.
b. é aquela em que professor e aluno buscam coordenar seus pontos de vistas, trocando
ideias, reorganizando-as.
c. fortalece-se pela prática de julgamento de resultados alcançados pelo aluno e

definidos como ideais pelo professor.
d. é um fenômeno com características reprodutivistas, em que a prática vivida pelos

estudantes nos cursos de formação docente passa a ser o modelo a ser seguido quando
professor.
e. tem uma visão de conhecimento positivista baseada numa concepção classificatória de
avaliação.
81. VUNESP – P2018 – Prefeitura Municipal de Guararapes – SP – Professor de Edcação
Básica I
Na percepção de Jussara Hoffman, há dois princípios presentes em uma avaliação
enquanto mediação: o do acompanhamento reflexivo e o do diálogo. Todavia, segundo
ela, alguns professores questionam sobre como podem acompanhar os alunos e dialogar
com eles, considerando o número de alunos com que trabalham e o reduzido tempo que
permanecem com as turmas. Em uma investigação sobre o significado do termo
acompanhar, a autora relata que 29 professores, dentre 32 respondentes, disseram que
acompanhavam os alunos todos os dias, continuamente, em todas as situações de sala
de aula. Entretanto, todos os 32 professores definiram avaliação por verificação de
resultados alcançados. Isso significa que há equívocos no entendimento dos termos
acompanhamento e diálogo no que tange à avaliação.
De acordo com Jussara Hoffman, a avaliação enquanto relação dialógica significa:
a. uma relação epistemológica do professor com o aluno, uma reflexão acerca da

compreensão do educando sobre o objeto do conhecimento.
b.momento de conversa com os alunos, no qual o professor desperta o interesse e a
atenção pelo conteúdo a ser transmitido.
c. estar junto aos alunos, em todos os momentos possíveis, para observar passo a passo
seus resultados individuais.
d. favorecer o desenvolvimento do aluno, orientá-lo nas tarefas, oferecer-lhe novas

leituras ou explicações.
e. uma reflexão teórica sobre as possibilidades de abertura do aluno a novas condutas,

de elaboração de esquemas de argumentação.
82. VUNESP – 2019 – Prefeitura Municipal de Valinhos – SP
Hoffman afirma que o paradigma de avaliação que se opõe ao paradigma sentencioso e
classificatório é denominado de avaliação mediadora, que tem como objetivo
a. medir os conhecimentos que o aluno assimilou.
b. identificar alunos com dificuldade de aprendizagem.
c. diagnosticar o conhecimento prévio do aluno.
d. reorganizar o saber do aluno e do professor.
e. apurar o índice de aprendizagem da escola.

83. UNESC – 2020 – Prefeitura Municipal de Maracajá – SC – Professor Séries Iniciais –
20h e 40h
A avaliação escolar, hoje, ultrapassa as salas de aula e ganha enfoque nacional. O
Ministério da Educação elabora e aplica diversas provas aos alunos do Ensino
Fundamental. A LDB 9.394/96 destaca o processo avaliativo como qualitativo, e não
somativo.
Nesse sentido, Hoffman (1998) compara o processo qualitativo ao olhar sensível do

professor, definindo a aprendizagem como:
a. A aprendizagem se dá por uma sucessão de continuidades e descontinuidades, e

muitas manifestações dos alunos contradizem observações anteriormente feitas ou tais
observações não foram profundas o suficiente para compreendê-las. As respostas dos
alunos articulam-se a alguma sequência de raciocínio e é prenúncio de um novo
entendimento. O conhecimento é movimento e a avaliação precisa acompanhar
constantemente o processo de aprendizagem.
b. A aprendizagem é linear, se todos se apropriarem dos conhecimentos ao mesmo
tempo, a avaliação tornar-se-á qualitativa e cumprirá os preceitos da LDB 9. 394/96. Os
resultados sempre são mais importantes que o percurso.
c. A aprendizagem está correlacionada com avaliação, ou seja, nesse processo contínuo e

linear, além de o professor avaliar os alunos, também poderá auto avaliar-se,
contribuindo para a efetivação da avaliação qualitativa.
d. A aprendizagem para ser qualitativa precisa compreender o ensino como homogêneo

e imutável.
84. VUNESP – 2018 – Prefeitura Municipal de Barretos – SP – Professor II – Artes
A professora de ensino fundamental, anos iniciais, ao avaliar a redação dos alunos,
analisa os erros, dialoga com eles, trocando ideias, de forma a perceber como foi
pensada a escrita, a fim de organizar novas atividades desafiadoras, para superação das
dificuldades. Dessa forma, apoia seus alunos em um movimento de superação do saber
transmitido para uma produção de saber enriquecido, construído a partir da
compreensão dos fenômenos estudados.
Essa forma de avaliar é característica do que Hoffman (in Ideias n° 22) denomina como
avaliação
a. positivista.
b. participativa.
c. mediadora.
d. classificatória.
e. inclusiva.
Taxonomia de Bloom
Taxonomia de Bloom
- Criado por Benjamin S. Bloom em 1956;

- Sua classificação obedece uma hierarquia;
- Quanto mais complexo o nível for, torna-se mais específico que o nível anterior;
- Ajuda no processo de planejamento e ao processo de ensino-aprendizagem;
- Elaborou classificações com estrutura e orientação no contexto educativo, dividido
em três grandes domínios:
Vamos Gabaritar???
busca planejar coerentemente os objetivos de formação.
A esse respeito, julgue os itens seguintes.
1. A taxonomia de Bloom faz referência tanto a capacidades e conhecimentos a serem

adquiridos por meio do processo de aprendizagem quanto à avaliação dessas
capacidades e desses conhecimentos ao final do processo de ensino e aprendizagem.
2. Como cada espaço institucional de ensino, cada estudante possui ritmo, facilidades e
dificuldades próprias. Nesse sentido, é necessário que o professor desenvolva
habilidades e competências nas técnicas de avaliação da aprendizagem, a fim de regular
eficazmente a aprendizagem.
Objetivos Educacionais Exemplos de Verbos
Os 3 Domínios
1. Domínio Ligado ao * 6 categorias: - Definir;

Cognitivo aprendizado, 1. Conhecimento; - Discutir;
domínio de
2.Compreensão; - Analisar;
conhecimentos;
3. Aplicação; - Classificar;
4. Análise; - Julgar;
5. Síntese; - Diferenciar;
6. Avaliação;
Vamos Gabaritar???
3. FGV – 2015 – TJ – RO – Pedagogo
Paula, funcionária de uma importante organização do setor judiciário, recebeu a
incumbência de rever o planejamento de programas e atividades de formação e
aperfeiçoamento de sua instituição. Como pedagoga, Paula sabia que os objetivos
educacionais representam uma parte essencial de tais programas e atividades e decidiu
organizar os cursos a partir da conhecida taxonomia de Bloom.
Ela optou por começar com a taxonomia do domínio cognitivo, que tem como princípio
organizador a complexidade dos processos intelectuais, e compõe-se de seis categorias
ordenadas da menos para a mais complexa, da seguinte forma:
a. compreensão, aplicação, conhecimento, análise, avaliação e síntese;
b. compreensão, avaliação, aplicação, análise, conhecimento e síntese;
c. conhecimento, compreensão, avaliação, aplicação, síntese e análise;

d. avaliação, conhecimento, análise, compreensão, síntese e aplicação;
e. conhecimento, compreensão, aplicação, análise, síntese e avaliação.

Julgue os itens a seguir, relativos à taxonomia de Bloom.
4. Para Bloom, as possibilidades de aprendizagem se restringem aos domínios cognitivos

representados em sua taxonomia.
5. A taxonomia proposta por Bloom se resume a um esquema de classificação hierárquica

dos processos cognitivos de acordo com níveis de complexidade e objetivos do
desenvolvimento cognitivo.
6. Na taxonomia dos objetivos cognitivos, os níveis de organização dos processos mentais

estão em uma relação de interdependência, do mais simples para o mais complexo.
Acerca dos objetivos do processo de ensino-aprendizagem e de sua relação com os
domínios cognitivos, julgue o item seguinte.
7. Entre os domínios cognitivos, a categoria conhecimento é considerada a mais simples,

pelo fato de estar relacionada com o conteúdo instrucional.
8. Somente após conhecer determinado assunto, o indivíduo torna-se capaz de

compreendê-lo e de aplicá-lo.
9. Averiguar, escolher, julgar e selecionar são verbos utilizados para se alcançarem os

objetivos da categoria avaliação.
Acerca dos objetivos do processo de ensino-aprendizagem e de sua relação com os
domínios cognitivos, julgue o item seguinte.
10. A aquisição de conhecimento é percebida em mudanças de atitude e de pensamento.
11. Comparar, criticar, diferenciar e examinar são verbos adequados para o alcance do
nível de análise.
12. Por ordem crescente de complexidade, a categoria análise precede a categoria

avaliação.
Os 3 Domínios
2. Domínio Atitudes, * 5 estágios: - Conviver;

Afetivo sensibilidade, 1. Recepção; - Ouvir;
posturas e valores;
2. Resposta; - Dialogar;
3. Avaliação; - Delegar;
4. Organização; - Envolver;
5. Caracterização;
Os 3 Domínios
3. Domínio Habilidade física ou * 5 subáreas: - Recortar;

Psicomotor manual na realização 1. Percepção; - Colar;
de tarefas com o uso
2. Predisposição; - Escrever;
do sistema motor.
3. Resposta guiada; - Representar;
4. Resposta mecânica;
5. Resposta completa
e clara;
Vamos Gabaritar???
[...] A definição clara e estruturada dos objetivos instrucionais, considerando a aquisição
de conhecimento e de competências adequados ao perfil profissional a ser formado,
direcionará o processo de ensino para a escolha adequada de estratégias, métodos,
delimitação do conteúdo específico, instrumentos de avaliação e, consequentemente, para
uma aprendizagem efetiva e duradoura. Neste contexto, um dos instrumentos existentes
que pode vir a facilitar esse processo nos cursos superiores é a taxonomia proposta por
Benjamim Bloom, que tem, explicitamente, como objetivo, ajudar no planejamento,
organização e controle dos objetivos de aprendizagem.
[...] FERRAZ, A. P. C. M.; BELHOT, R. V. Taxonomia de Bloom: revisão teórica e apresentação

das adequações do instrumento para definição de objetivos instrucionais. Gest. Prod., São
Carlos, v. 17, n. 2, p. 421-431, 2010, p.422.
Disponível em: Acesso em: 18 set. 2016. (adaptado).

Quais as categorias de agrupamento dos objetivos educacionais segundo a Taxonomia de
Bloom?
a. Aquisitivos, Hierárquicos e Físicos.
b. Filosóficos, Formais e Indicadores.
c. Neurossociais, Abstratos e Difusos.
d. Cognitivos, Afetivos e Psicomotores.
e. Valorativos, Avaliativos e Específicos.

Revisão – Taxionomia de Bloom
- Realizada em 2001, nos EUA, por Lorin Anderson e David Krathwohl;

- Transformaram em um formato mais dinâmico a taxonomia;
- Incluíram mais duas dimensões nos níveis de aprendizagem:
- Dimensão do Processo e Dimensão do Conteúdo;
Dimensões de Conteúdos
1. Conteúdos Factuais São dados, fatos, acontecimentos, ocorrências, experiências.
2. Conteúdos Conceituais Definições, conceitos, regras, princípios, explicações.
3. Conteúdos Atividades, situações, ferramentas, e recursos práticos.

Procedimentais
4. Conteúdos Raciocínio, crítica, descoberta, solução de problema e tomada

Metacognitivos de decisão.
Os Níveis na Taxionomia de Bloom
Nível 1 – Memorizar Focam na memorização, identificação, reconhecimento.
Nível 2 – Compreender Associação, esquemas, a explicação de algum tópico.
Nível 3 – Aplicar Classificação, cálculos, demonstração.
Nível 4 – Analisar Investigação, categorização, integração.
Nível 5 – Avaliar Selecionar, justificar.
Nível 6 - Criar Criar, desenhar, produzir.

Fonte: http://of6.info/taxonomia-de-bloom/
Fonte: https://noticiasconcursos.com.br/taxonomia-de-bloom-entenda-como-funciona-na-educacao/
Vamos Gabaritar???
Os processos categorizados pela Taxonomia dos Objetivos de Bloom, além de

representarem resultados de aprendizagem esperados, são
a. cumulativos, o que caracteriza uma relação de dependência entre os níveis.
b. organizados em termos de complexidades dos processos sociais e físicos.
c. divididos em seis subcategorias que demonstram a mútua interdependência.
d. sistemas de organização do processo administrativo das unidades de ensino.
e. substantivos que procuram modificar e normatizar o planejamento da gestão.

Julgue os itens a seguir, relativos à taxonomia de Bloom.
15. Não é unânime aceitação da classificação de objetivos proposta por Bloom, no que se
refere aos objetivos propostos para a área afetiva, questionando-se, inclusive, se tal
classificação constitui uma taxonomia.
16. A taxonomia de Bloom define capacidades e conhecimentos adquiridos por meio do

processo de aprendizagem e por ações que devem ser atingidas ao final do processo de
ensino e aprendizagem.
Antoni Zabala
Tipologia das Aprendizagens

Tipologia de Aprendizagens
Aprendizagem dos Conteúdos segundo a sua tipologia
* Segundo Zabala a aprendizagem é dividida como factuais, conceitos e princípios,

procedimentais e atitudinais.
Aprendizagem dos Conteúdos Factuais - Tem referência a conhecimento de fatos,
acontecimentos, situações, dados e
fenômenos concretos e singulares: a idade
de uma pessoa, a conquista de um território,
a localização ou a altura de uma montanha,
os nomes, os códigos, os axiomas, um fato
determinado num determinado momento,
etc.
Aprendizagem dos Conceitos e Princípios - Os conceitos se referem ao conjunto de

fatos, objetos ou símbolos que têm
características comuns, e os princípios se
referem às mudanças que se produzem num
fato, objeto ou situação em relação a outros
fatos, objetos ou situações e que
normalmente descrevem relações de causa-
efeito ou de correlação.
São exemplos de conceitos: mamífero,

densidade, impressionismo, função, sujeito,
romantismo, demografia, nepotismo, cidade,
potência, concerto, cambalhota, etc.
Aprendizagem dos Conteúdos - As regras, as técnicas, os métodos, as

Procedimentais destrezas ou habilidades, as estratégias, os
procedimentos – é um conjunto de ações
ordenadas e com um fim, quer dizer,
dirigidas para a realização de um objetivo.
São conteúdos procedimentais: ler,

desenhar, observar, calcular, classificar,
traduzir, recortar, saltar, inferir,espetar, etc.
Aprendizagem dos Conteúdos Atitudinais - É uma série de conteúdos que por sua vez
podemos agrupar em valores, atitudes e
normas.
Valores – Emissão de um juízo sobre as

condutas e seu sentido.
São valores: a solidariedade, o respeito aos
outros, a responsabilidade, a liberdade, etc.
Aprendizagem dos Conteúdos Atitudinais Atitudes - A forma como cada pessoa realiza
sua conduta de acordo com valores
determinados. Assim, são exemplo de
atitudes: cooperar com o grupo, ajudar os
colegas, respeitar
o meio ambiente, participar das tarefas
escolares, etc.
Aprendizagem dos Conteúdos Atitudinais Normas são padrões ou regras de

comportamento que devemos seguir em
determinadas situações.
Componentes cognitivos (conhecimentos e
crenças), Afetivos (sentimentos e
preferências) e condutas (ações e
declarações de intenção).
Procedimentais
Conceitos e Atitudinais
Princípios • Regras
Conteúdos Factuais
• Técnicas • Valores
• Fatos • Fatos • Atitudes
• Métodos
• Acontecimentos • Objetos • Normas
• Destreza ou habilidade
• Situações • Símbolos
• Estratégias
• Dados • Procedimentos
• Fenômenos
Vamos Gabaritar???
1. FUNDEP – 2014 – IF – SP – Pedagogo
Segundo Zabala (1998), a aprendizagem é uma construção pessoal realizada por cada
um, mediada pela ajuda que recebe de outras pessoas.
Analise as seguintes afirmativas sobre a construção do conhecimento.
I. A aprendizagem como construção pessoal, por meio da qual podem dar significado a
certo objeto de ensino, requer a contribuição por parte do aprendiz, de seu interesse e
disponibilidade, de seus conhecimentos prévios e de sua experiência.
II. No processo de aprendizagem do aluno, a pessoa especializada desempenha um papel
essencial: auxilia na identificação de um conflito inicial entre o que já se conhece e o que
se deve saber, colabora para que o aluno se sinta capaz e com vontade de resolvê-lo,
propõe como desafio interessante o novo conteúdo, intervém de modo apropriado nos
progressos e nas dificuldades manifestadas pelo aluno, incentivando a sua atuação
autônoma.
III. É um processo que contribui exclusivamente para que o aluno aprenda determinados
conteúdos.
A partir dessa análise, conclui-se que estão CORRETAS as afirmativas
a. I e II apenas.
b. I e III apenas.
c. II e III apenas
d. I, II e III.
2. COTEC – 2015 – Prefeitura Municipal de Unaí – MG – Pedagogo
Em seu texto A Prática Educativa: como ensinar, Antoni Zaballa defende que o papel
ativo e protagonista do aluno não se contrapõe à necessidade de um papel também
ativo do educador. Nessa perspectiva do autor, o papel ativo do educador se caracteriza
quando:
a. O professor supervaloriza o caráter reprodutivo do ensinamento com exercícios de

repetição verbal.
b. As relações interativas somente ocorrem em caráter diretivo: do professor para o
aluno.
c. O educador transfere os conteúdos aos alunos para que estes operem por si mesmos
com a intenção de anular os saberes do senso comum.
d. O professor age de maneira que a natureza da intervenção pedagógica estabeleça os

parâmetros em que se pode mover a atividade mental do aluno, passando por
momentos sucessivos de equilíbrio, desequilíbrio e reequilíbrio.
3. SHDIAS – 2015 – Prefeitura Municipal de São Manuel – SP – Professor de Escola
Municipal
Com base na leitura do livro “A Prática Educativa” de Antoni Zabala, o termo que engloba
valores, atitudes e normas, refere-se à aprendizagem do conteúdo:
a. Conteúdo factual.
b. Conteúdo conceitual.
c. Conteúdo procedimental.
d. Conteúdo atitudinal.
4. FUNDEP – Gestão de Concursos - 2013 – BHTRANS – Pedagogo
Assinale a alternativa que representa a sequência CORRETA.
a. 4 1 3 2.
b. 3 4 1 2.
c. 2 3 4 1.
d. 1 3 2 4.
5. CEPERJ – 2013 – Conhecimentos Básicos – Todos os Cargos
Conforme Antoni Zabala, em “A Prática Educativa”, o termo conteúdos
atitudinais engloba uma série de conteúdos que podem ser agrupados em valores,
atitudes e normas.
É correto afirmar que constitui um exemplo de atitude:
a. a solidariedade
b. o respeito aos outros
c. a liberdade
d. o respeito ao meio ambiente
e. a responsabilidade
6. CEPERJ – 2013 – SEDUC – RJ - Conhecimentos Básicos – Todos os cargos
Antoni Zabala diz que nossa estrutura cognitiva está configurada por uma rede de
esquemas de conhecimento. Esses esquemas se definem como as representações que
uma pessoa possui, num momento dado de sua existência, sobre algum objeto do
conhecimento.
Assim, é correto afirmar que a natureza dos esquemas de conhecimento de um aluno
depende de:
a. seu nível de desenvolvimento e dos seus conhecimentos prévios
b. seu acesso ao conhecimento sistematizado
c. seus professores e do compromisso destes com os conteúdos
d. sua maturidade psicológica e responsabilidade com os estudos
e. sua matrícula na escola em tenra idade

7. CEPERJ – 2013 – SEDUC – RJ - Conhecimentos Básicos – Todos os cargos
ZABALA, em “A Prática Educativa”, afirma que muitos educadores menosprezam as
contribuições da Psicologia da Aprendizagem acerca de como se ensina e se aprende.
Segundo o autor esse comportamento se explica em função da seguinte razão:
a. falta de consenso entre as correntes de investigação, o que gera uma desconfiança
b. crença de que a psicologia não é uma ciência adequada para explicar o ato de ensinar
e aprender
c. processo ensino/aprendizagem não exige uma teoria explicativa
d. após muita experimentação em sala de aula, os professores chegaram à conclusão de

que não precisam de uma teoria explicativa
e. predominância dos aspectos técnicos e práticos sobre os teóricos

8. Prefeitura de Fortaleza - CE – 2018 – Professor Substituto – Língua Portuguesa
No processo de ensino e aprendizagem, Zabala (1998) enfatiza que existe uma relação
entre o processo de apreensão e o tipo de conteúdo trabalhado. Esse autor diferencia na
aprendizagem as características de quatro tipos de conteúdos. Os conteúdos que se
representam como um conjunto de ações ordenadas e com um fim, incluindo regras,
técnicas, métodos, destrezas e habilidades, estratégias e procedimentos, verificados pela
realização das ações dominadas pela exercitação múltipla e tornados conscientes pela
reflexão sobre a própria atividade, são os conteúdos:
a. factuais.
b. procedimentais.
c. atitudinais.
d. de aprendizagem de conceitos.
CESPE/CEBRASPE – 2017 – SEE/DF – Professor de Educação Básica - Atividades
educacional), julgue os itens que se seguem.
9. A tipologia dos conteúdos defende que para que os conteúdos a serem ensinados em
sala de aula se diferenciem da forma tradicional, é preciso pensar em um conjunto de
aprendizagens que sejam designadas como factuais, conceituais, procedimentais e
atitudinais. Os conteúdos conceituais relacionam-se com conceitos propriamente ditos e
referem-se ao conjunto de fatos, objetos ou símbolos que possuem características
comuns.
10. No plano de aula, o professor deve especificar o que será realizado na sala, buscando
Aula e Disciplina
Definição
• Segundo Libâneo (1994):
- É a organização do processo de ensino para a assimilação dos conhecimentos,

habilidades, atitudes e convicções dos alunos com o desenvolvimento das capacidades
cognoscitivas.
- É o conjunto dos meios e condições que o professor dirige e estimula o processo de

ensino em função da atividade própria do aluno no processo da aprendizagem,
assimilação consciente e ativa dos conteúdos.
- É necessário uma organização didática para que a aula ocorra, ou seja, passos ou
etapas para direcionar a sequência do ensino com a matéria com formas didáticas
organizadas e dirigidas direta ou indireta pelo professor.
- É toda situação didática na qual coloca os objetivos, conhecimentos, problemas,

desafios, com a finalidade instrutiva e formativa para as crianças e jovens aprenderem.
Exigências
- Ampliação do nível cultural e científico dos alunos;
- Seleção e organização das atividades dos alunos;
- Formação de habilidades e hábitos, atitudes e convicções;
- Empenho permanente na formação de métodos e hábitos de estudo;
- Desenvolvimento das possibilidades de aproveitamento escolar de todos os alunos;
- Condução do trabalho docente na classe;
Conhecimentos
Habilidades
Processo de
Ensino
Atitudes
Aula
Convicções
Capacidades
Cognoscitivas
Professor Assimilação
Atividade
Processo de Processo de Consciente
Dirige e própria do
Ensino Aprendizagem e Ativa dos
estimula aluno
Conteúdos
Vamos Gabaritar???
1. CEBRASPE – 2021 – SEED – PR – Professor – Pedagogo
Ao assistir a aula de um professor, o professor pedagogo deverá se portar como um
a. cuidador do processo educacional.
b. representante dos órgãos superiores.
c. fiscal do trabalho docente.
d. supervisor das ações docentes.
e. avaliador das ações do professor.

2. COMPERVE – 2015 – UFRN – Assistente de Alunos
A sala de aula é um dos espaços da formação profissional universitária. Ao refletir sobre
esse espaço com um assistente de estudantes, um professor fez as seguintes afirmações:
I. A sala de aula, no formato tradicional, é o espaço mais importante da formação.
II. A sala de aula deve ser organizada de forma a garantir as relações de natureza
pedagógica que envolvam o trabalho colaborativo entre os estudantes.
III. A sala de aula deve integrar -se com outros espaços internos e externos da instituição
universitária na formação dos profissionais.
IV. A sala de aula é um espaço que deve garantir a homogeneização das atividades.
Das afirmações, estão corretas
a. III e IV.
b. I e IV.
c. I e II.
d. II e III.
3. VUNESP – 2015 – Prefeitura Municipal de Suzano – SP – Auxiliar de Atividades
Escolares
Uma sala de aula onde as carteiras são organizadas em fileiras, umas atrás das outras,
tendo à frente a mesa do professor e junto dela a porta de entrada da sala, é
considerado, conforme Carpintero, um exemplo de espaço
a. democrático.
b. facilitador do processo de aprendizagem.
c. construtor da coletividade
d. propício à movimentação autônoma dos alunos.
e. burocrático de controle.
4. SEDUC – RO – 2016 – Professor Classe C – Sociologia
Sobre rotina e gestão da sala de aula, leia as afirmativas a seguir.
I. No trabalho pedagógico diário, o professor precisa gerir o uso do tempo em sala de

aula direcionado para aprendizagem.
II. As situações no relacionamento com seus alunos, ou mesmo entre eles, podem
comprometer o ambiente ou o empenho coletivo no processo de ensino-aprendizagem.
III. Os saberes experienciais surgem como núcleo vital do saber docente, núcleo a partir
do qual os professores tentam transformar suas relações de exterioridade com os
saberes em relações de interioridade com sua própria prática.
IV. A existência de uma pluralidade de saberes docentes possibilita a formação ou a

existência de um único padrão de práticas docentes que viabilizem o sucesso na
aprendizagem.
Está correto apenas o que se afirma em:
a. I e IV.
b. II, III e IV.
c. I e III.
d. I, II e III.
e. II e III.
5. IBADE – 2016 - SEDUC – RO – Professor Classe C - Química
Sobre rotina e gestão da sala de aula, leia as afirmativas a seguir.
I. No trabalho pedagógico diário, o professor precisa gerir o uso do tempo em sala de
aula direcionado para aprendizagem.
II. As situações no relacionamento com seus alunos, ou mesmo entre eles, podem
comprometer o ambiente ou o empenho coletivo no processo de ensino-aprendizagem.
III. Os saberes experienciais surgem como núcleo vital do saber docente, núcleo a partir
do qual os professores tentam transformar suas relações de exterioridade com os
saberes em relações de interioridade com sua própria prática.
IV. A existência de uma pluralidade de saberes docentes possibilita a formação ou a

existência de um único padrão de práticas docentes que viabilizem o sucesso na
aprendizagem.

a. I e IV
b. II, III e IV.
c. I e III.
d. I, II e III.
e. II e III.
Requisitos para um bom gerenciamento do ensino para haver a
disciplina da classe:
- Bom plano de aula, onde consta objetivos, conteúdos, métodos e
procedimentos para seguimento da aula;
- Estimulação para a aprendizagem que cause a motivação dos
estudantes;
- Controle da aprendizagem trazendo a avaliação de aprendizagem;
- Conjunto de normas e exigências para trazer um clima de trabalho
escolar favorável ao ensino e controlar as ações e comportamento dos
alunos;
Haydt (2006)
Disciplina
- Orientar a conduta dos alunos;

- Atitudes seguras e compreensivas;
- Depende da postura do professor e do “clima” da classe;
- Elogios funciona como reforço positivo;
- Professor e aluno devem juntos analisar e discutir os padrões de comportamento
e as normas de conduta;
- Realizar coletivamente;
Disciplina
Orienta da Postura do "Clima" da Padrões de Normas de

conduta Professor classe Comportamento conduta
Motivação
* Pontos Importantes:
- Processo psicológico e energético;

- Interno e profundo;
- Depende da experiência prévia do aluno;
- Deve usar recursos e procedimentos incentivadores;
Vamos Gabaritar???
6. FUNDEP – 2016 – Prefeitura Municipal de Uberaba – MG – Coordenador Pedagógico
São ações que contribuem para a construção da autonomia do aluno e para a melhoria da
disciplina em sala de aula, EXCETO:
a. Diferenciar as regras morais das convencionais e discuti-las com os alunos.
b. Fazer uso constante de mecanismos de controle e de coerção.
c. Trabalhar com sanções por reciprocidade – aquelas que dizem respeito ao ato cometido e
propõem a reflexão e o desejo de reatar o elo rompido com o grupo por meio da reparação do
erro.
d. Promover um ambiente cooperativo, no qual os alunos tenham voz, sejam respeitados e

aprendam a respeitar.
7. Prefeitura Municipal de Campinas – SP – 2016 – Vice-Diretor
“Toda moral pede disciplina, mas toda disciplina não é moral”.
Considerando que no espaço escolar existe um vínculo entre disciplina em sala de aula e moral,
dada a relação do(s) indivíduo(s) com um conjunto de normas, é correto afirmar sobre a frase
acima que
a. toda indisciplina que ocorre na escola é imoral por princípio.
b. pode haver atos de indisciplina escolar genuinamente morais.
c. toda imoralidade resulta em indisciplina.
d. toda indisciplina é resultante da ausência de valores morais.
e. toda disciplina resulta de um valor moral por princípio.

8. Instituto AOCP – 2020 – Prefeitura Municipal de Cariacica – ES – Cuidador Escolar I
Os centros de educação infantil, cada vez mais, têm refletido sobre o comportamento das
crianças, mas a equipe pedagógica, em muitos momentos, busca “receitas prontas” para aplicar
a situações concretas que acontecem em sala de aula.
Desse modo, no que tange à disciplina escolar, analise as assertivas e assinale a alternativa que
aponta as corretas.
I. A disciplina escolar não é um receituário de propostas que podem ser aplicadas em salas de
aula.
II. A disciplina escolar é uma forma de organização que auxilia no enfrentamento de problemas
comportamentais dos alunos.
III. A disciplina escolar deve ser aplicada apenas a alunos com atos violentos contra pais,
professores e equipe pedagógica.
IV. A disciplina escolar consiste em um enfoque global de organização e dinâmica de
comportamento em sala de aula.
a. Apenas II e IV.
b. Apenas III e IV.
c. Apenas I, II e IV.
d. Apenas I, III e IV.

9. FCM – 2016 – IF – Sudeste – MG – Técnico em Assuntos Educacionais
A questão disciplinar na escola possui interfaces com diversas dimensões da realidade, exigindo
um enfrentamento concreto em sala de aula, onde a capacidade gestora do professor é exigida.
Mediante a manifestação de indisciplina, podem ser possibilidades de intervenção, EXCETO:
a. Buscar a desalienação da relação pedagógica, revendo o conceito de disciplina e criando

vínculos com os alunos.
b. Trabalhar com sanções por reciprocidade, ou seja, aquelas que têm a ver com o ato cometido,
visando a restabelecer o elo rompido.
c. Tomar distância da situação, não reagir às provocações, substituindo a ação agressiva pela
comunicação ponderada, trazendo a discussão para o nível simbólico.
d. Oferecer uma adequada estrutura em sala de aula, apresentando e combinando regras de

convivência, buscando manter o que foi combinado, cuidando da organização do ambiente.
e. Minimizar as possibilidades no âmbito da ação, encaminhando o aluno problema sempre para
a coordenação para que a mesma acompanhe o seu comportamento e/ou, em determinados
casos, ficar com o aluno em sala sem ter que enfrentar o problema, evitando embates.
10. UECE – CEV – 2016 – Prefeitura Municipal de Amontada – CE – Psicopedagogo
A indisciplina em sala de aula e na escola tem sido uma preocupação crescente nos últimos anos
entre os educadores. Tendo em vista o enfrentamento, pelo professor, da problemática
disciplinar no sentido de saná-la, analise as ações listadas a seguir e assinale com P as ações
positivas e com N as negativas.
( ) Encher a lousa com matéria para os alunos copiarem.

( ) Mandar o aluno indisciplinado para fora de sala.
( ) Desenvolver atividades criativas e interessantes.
( ) Acreditar e agir no sentido da mudança consciente do aluno.
( ) Vincular a nota à indisciplina.
( ) Construir normas coletivamente (professor e alunos)
A sequência correta, de cima para baixo, é:
a. N, P, N, P, P, P.
b. N, N, P, P, N, P.
c. P, N, P, N, P, N.
d. P, P, N, N, N, N.
11. CS – UFG – 2017 - IF Goiano – Assistente de Alunos
Leia o excerto.
É muito estranho tomar uma descrição do cotidiano escolar do século passado ou do meio
desse século e perceber que as escolas atuais têm um funcionamento ainda parecido, em
termos de normas disciplinares, com aquelas escolas do passado. A punição, a represália, a
submissão e o medo ainda parecem habitar silenciosamente as salas de aula [...]. Talvez a
indisciplina escolar nos indique que se trata de uma recusa desse novo sujeito histórico a
práticas fortemente arraigadas no cotidiano escolar.
AQUINO, J. G. A indisciplina e a escola atual. Revista da Faculdade de Educação, São Paulo, jul.
dez., 1998.
Tomando como referência o excerto, a expressão da indisciplina na escola hoje indica sobretudo
que:
a. existe uma postura delinquente dos estudantes, que não reconhecem a importância da
ameaça e do castigo para o bom funcionamento da escola.
b. é preciso reestabelecer as práticas militarizadas no cotidiano escolar, as quais garantem as
relações de respeito necessárias à convivência na escola. uncionamento da escola.
c. há reivindicação, por parte dos estudantes, de transformação das relações no interior da

escola, no sentido de uma instituição escolar mais aberta e mais democrática.
d. deve-se alimentar nos estudantes um espírito hierarquizado e hierarquizante, por meio do

medo e da coação, já que, hoje, é o que garante o bom funcionamento da escola.
12. FUNDATEC – 2019 – Prefeitura Municipal de Gramado – RS – Professor de Séries Iniciais
Assinale V, se verdadeiras, ou F, se falsas, nas assertivas abaixo de acordo com o pensamento de
Pileti sobre aprendizagem, prática docente e aluno.
( ) Interação social entende-se como o processo de influências mútuas que as pessoas

exercem entre si, logo, em uma sala de aula, o professor exerce influência sobre os alunos e
estes sobre o professor e colegas.
( ) Na verdade, nem toda a pessoa tem um potencial muito grande de aprendizagem e cabe
ao professor perceber esse fato.
( ) Na escola, a ordem e a disciplina exageradas não são consideradas como obstáculos para a
manifestação da criatividade da criança.
( ) O trabalho do professor é muito mais útil quando ele responde perguntas ou trabalha com
assuntos do interesse dos alunos do que quando dá uma aula expositiva cujo assunto não
interessa aos alunos.
( ) Um dos fatores que favorecem a retenção e a incorporação da aprendizagem são as
revisões periódicas.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
a. F – F – V – V – V
b. F – V – F – V – F.
c. V – F – F – V – V.
d. V – V – V – F – F.
e. F – F – F – F – V.
13. VUNESP – 2019 – Prefeitura Municipal de Peruíbe – SP – Inspetor de Alunos
A indisciplina nas escolas é uma questão que tem sido debatida por muitos educadores, e
muitas propostas para lidar com ela têm sido apresentadas. É preciso certa capacidade de
adaptação a algumas regras para que possa emergir a espontaneidade coletiva nas atividades
propostas. E compete também ao Inspetor de Alunos contribuir para a participação dos alunos
na disciplina coletiva.
Com relação a esse tema, de acordo com o texto Relações Interpessoais – abordagem
psicológica e com a educação que se propõe a formar cidadãos, é correto afirmar que a
a. disciplina é obter a tranquilidade, o silêncio, a arrumação, a concentração e a postura correta

dos estudantes.
b. indisciplina nasce, primeiramente, da severidade com que o professor trata os alunos em sala
de aula.
c. disciplina se consegue com autoridade, quando são determinadas punições exemplares para
os indisciplinados.
d. indisciplina pode ser combatida com a abertura de um espaço para que os alunos falem de
suas experiências, de seu cotidiano.
e. disciplina é uma função de simplesmente se garantir a ordem na sala de aula e nos demais
espaços da escola.
Obrigada!!!
Professora
Jaqueline Santos
Conhecimentos Pedagógicos
Youtube: canal Professora Jaqueline Santos

Instagram.com/professorajaquelinesantos/
Telegram: Direção Educacional

Planejamento e Organização Do Trabalho Pedagógico

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Planejamento e Organização do Trabalho

Segundo o dicionário Planejamento é...

- Atingir os objetivos desejados;

“O planejamento é um processo de racionalização, organização e coordenação

“O planejamento, no caso da didática e de todas as formas de ação humana, é o

“..., o planejamento é um ato político pedagógico, porque revela intenções e a

“O planejamento consiste em ações e procedimentos para tomada de decisões a

A respeito do planejamento na ação docente, julgue o item a seguir.

1. O planejamento independe do nível de preparo e das condições socioculturais e

A respeito do planejamento na ação docente, julgue o item a seguir.

2. O planejamento é um processo de racionalização e organização da ação docente.

A respeito do planejamento na ação docente, julgue o item a seguir.

3. O planejamento diz respeito à função de formar progressivamente o currículo em

A respeito do planejamento na ação docente, julgue o item a seguir.

4. Planejar é, sobretudo, preencher formulários para o controle administrativo da ação

c. uma reunião de professores.

d. um conjunto de atividades educativas.

Quanto ao planejamento e á organização do trabalho pedagógico, julgue o item

6. Um ponto prescindível do planejamento escolar é a filosofia que se pretende adotar

Quanto ao planejamento e á organização do trabalho pedagógico, julgue o item

7. No processo de planejamento e organização do trabalho pedagógico, as ações são

Quanto ao planejamento e á organização do trabalho pedagógico, julgue o item

8. O trabalho pedagógico ganha materialidade nas ações por meio do planejamento da

b. Serve exclusivamente para incentivar a improvisação.

d. É um processo de reflexão envolvendo todas as ações e situações do educador no

a. A indivisibilidade das dimensões expressivomotoras, afetivas, cognitivas, linguísticas,

b. Mecanismos para auxiliar na transição e articulação com o ensino fundamental, sem

c. Atividades que permitam às crianças experimentar as distintas linguagens.

d. A acessibilidade de espaços e materiais para todas as crianças, tenham elas alguma

Para o autor, planejar significa:

a. definir o que se quer, do que se quer obter como resultado positivo.

c. organizar os conteúdos de maneira crescente em nível de dificuldade.

d. escolher temas, conteúdos e atividades relevantes para a(s) turma(s).

e. traças metas gerais e objetivos específicos, bem detalhados.

a. Fragmentação, organização e coordenação da ação discente.

b. Racionalização, organização e coordenação da ação docente.

c. Orientação discente, desconexão e participação da mantenedora.

d. Fragmentação, participação da mantenedora e orientação docente.

e. Racionalização, orientação discente e organização.

Analise as afirmativas a seguir sobre planejamento.

I. O planejamento pode ser substituído pela escolha de um método de ensino, por

Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s)

“O planejamento é um processo - Resultado do processo mental

- Processo contínuo e dinâmico; - Produto da reflexão e tomada

- Documento mais - Conjunto de projetos; - Menor abrangência

- Documento que indica um - Trata-se de um

Ponto Chave: Diferenciação no nível e detalhamento das execuções.

- Mudança da realidade atual;

- É uma mediação teórico-metodológica para a ação consciente.

- Plano = Guia de Orientação - Diretrizes + Meios de realização > Trabalho

a. Organização adequada do currículo.

b. Não valorização da participação dos alunos.

c. Contribuição com o não desperdiçar de atividades de aprendizagem.

e. Auto formação do professor.

Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna do trecho acima.

I. A articulação entre os programas curriculares (oficiais ou de redes privadas).

II. A prática da sala de aula.

III. As problemáticas inerentes ao contexto social e cultural em que cada instituição

Quais estão corretas?

a. Ser um instrumento de transformação da realidade.

b. Reforçar a espontaneidade das ações.

c. Ajudar a prever e combater dificuldades.

d. Racionalizar esforços, tempo e recursos.